合作激励机制论文

合作激励机制论文（精选12篇）

合作激励机制论文 第1篇

农民专业合作组织有多种分类, 根据功能不同, 可分为生产型、采购型、销售型、加工型、技术服务型等; 根据合作组织创办者的不同, 可分为能人牵头型、龙头企业带动型、农服部门兴办型、政府发起型等[1]; 根据参与成员的不同, 又可分为 “公司+ 农户”、 “专业市场+ 农户”、 “协会+ 农户”、“合作社+ 农户”、 “公司+ 合作社+ 农户”、 “公司+ 大户+ 农户” 等各种形式[2]。从其分类可知, 农民专业合作组织已经以多种形式参与到农村经济活动中。对农民专业合作组织的组织制度、组织结构以及激励机制的研究有着广泛的现实意义。

1 文献综述

众多学者对于农民专业合作组织有过探讨。Paule Moustier等[3]学者研究了越南农产品供应市场上农民专业合作组织对于食品质量的作用, 结果论证合作组织使得食品供应更透明、更易获得消费者的信任。Jia等[4]实证分析了中国农民合作专业组织与买家之间的合约安排, 研究表明书面合约的普及程度还不够, 交易过程有潜在威胁。黎秀蓉[5]以西安市临潼石榴专业合作社为例, 运用博弈论分析方法研究农民专业合作组织的制度变迁, 研究认为在合作社制度下, 合作收益来自于规模经济性、纵向一体化以及对交易成本的节约, 合作社的分配制度和惩罚机制促使合作纳什均衡达成, 保证了合作组织制度的有效运转。徐龙至等[6]研究了农民合作经济组织的内部治理及行为激励机制, 认为社员行为激励机制应包括显性及隐性激励机制, 若从合作组织的发展周期进行分析, 每一发展阶段应分别采取不同激励机制。曾明星等[7]通过建立交易额返利率分配模型, 认为交易额返利率的高低是合作社利益分配的核心, 利益分配机制同时是激励机制的核心, 是一种根本的驱动力。谭智心等[8]通过建立 “委托- 代理” 模型分析了影响合作社经营者激励的相关因素, 认为合作组织代理人努力行为的激励与其自身经营农产品占合作社经营农产品总量的比重、对互惠关注的敏感性程度和占有合作社盈余分配的比例等因素存在正相关关系。

目前, 运用模型针对我国农民专业合作组织激励机制的分析还不多, 且模型的运用并不能全面清楚地说明和解决问题, 因此, 本文试图构建符合我国农民专业合作社运行实践的理论模型来详细分析农民专业合作社内部的激励机制, 以及从制度层面分析农民专业合作组织的合理性。

2 农民专业合作组织激励模型

2. 1 理论假设

( 1) 尽管合作组织的分类很多, 但是从这些分类中不难看出, 农户扮演了生产农产品的主要角色, 农户的努力程度直接关系到农产品产量的多少, 农户对自己努力与否拥有私人信息, 可以看作是传统意义上的代理人; 农民专业合作组织对农户的努力程度并不能完全知悉, 需要设计合理的激励合同以诱使农户在给定的状态下选择对其最有利的行动。实质上这是一种以合作组织为委托人、以农户为代理人的委托- 代理关系。然而, 农民专业合作组织与农户的关系并不完全等同于传统意义上的委托-代理关系。传统的委托- 代理理论认为委托人与代理人的利益目标是异质的, 这使得委托人与代理人的利益产生了矛盾, 委托人的期望与代理人的行动往往不能达成一致。而农民专业合作组织在一定程度上扮演了服务农民的角色, 合作组织与农户之间的关系更多的是合作与互惠, 这就使得传统的委托- 代理模型不适用于这种情况, 为此, 就必须对传统的模型作出一些改进, 使得分析更符合实际情况。

( 2) 根据实际情况, 将农民专业合作组织的盈利分配分为三部分: 一是农民将农产品卖给合作组织获得的保护性收入, 这部分农产品的价格通常低于市场价; 二是交易额返利, 是指单个农民生产的农产品占合作组织农产品产量的比例, 根据这一比例, 合作组织将对外出售农产品获得的总利润中用于分配给农民的部分分配到每个农民手中, 合作组织中不低于百分之六十的可分配盈余用于交易额返利的分配; 三是股金分红。在现实中, 农民的数量占到了合作组织成员的大部份, 每个农民对于合作组织的出资比例相对很少, 所以股金分红不作为本文的研究重点, 但是它对于合作组织的权力分配和管理具有重要的意义。

因此本文将着重研究以下两个方面对于农民生产的激励作用: ( 1) 合作组织与农民之间的互惠效应。根据规定, 合作组织以服务成员为宗旨, 为合作组织成员提供农产品的销售、加工、运输以及与生产农产品有关的信息、技术等服务, 农民利用这些便利和技术生产符合合作组织要求的农产品, 这种互惠作用将会促进农产品产量的提高。 ( 2) 农民之间的竞争关系。农民从合作组织中获得的保护性价格通常低于市场价, 而在合作组织的盈余分配中, 交易额返利占了大部分 ( 不低于百分之六十) , 因此交易额返利促使农民扩大产量以弥补离开市场加入合作组织的损失, 从而在利己心的驱使下无形之中扩大了产量。

2. 2 基于互惠的 “委托- 代理” 模型

2. 2. 1 模型假设

( 1) 假设保护性收入为w, 这里将保护性收入视为与产量无关的量 ( 保护性价格通常低于市场价格, 它并不构成农民加入合作组织的主要原因) 。

( 2) 假定合作组织获得的分成比例为m, 则用于交易额返利的分成比例为1 - m, 0 < m < 1。

( 3) 假定a是代理人的努力程度, 总产出 π = a+ θ, 期望产出Eπ = a, c ( a) 是代理人的努力成本, c' ( a) > 0, c″ ( a) > 0, 即成本是努力的严格凸函数。假定b > 0 是努力的成本系数, 努力的成本为21ba2。

(4) 互惠效应的假设。假定互惠效应系数为ρ, 在这个互惠效应的作用下, 农产品期望产出Eπ=π+ρπ= (1+ρ) π= (1+ρ) a;另一方面, 由于合作组织为农民提供了信息、技术等服务, 使得农民的努力成本下降, 据此假定农民的努力成本为 (1/2) (b-ρ) a2, b>ρ>0。

根据上述假定, 建立如下“委托-代理”模型:委托人的期望收入函数为Eπ=m (1+ρ) a;代理人即农民的参与约束为, 这里Y为代理人的保留收入。

2. 2. 2 模型建立

农民专业合作组织中的 “委托- 代理”模型可以表述如下:

建立拉格朗日方程, 令:

由方程 ( 2) 得: λ = 1, 分别代入方程 ( 1) 、 ( 3) 得:

由上述模型的分析, 可以得到以下结论:

( 1) 由可以看出, 努力水平a随着 ρ的增加而增加。一方面, 由于合作组织给农民提供了现代化的生产技术、生产设备、专业化的培训和管理, 使得农民生产出高产量、高质量的农产品;另一方面, 合作组织给农民提供了加工、运输、贮藏、销售等服务, 降低了农民的努力成本。因此, 农民的农产品产量与互惠程度呈正相关关系。

(2) 由由以看出:1) 合作组织的分成比例通常情况下小于50%, 这与合作社法的规定相符。2) 分成的比例与农民的保留收入和保护性收入的差额 (Y-w) 有关。我们可以把保留收入理解为农民以市场价交易农产品获得的收入, 从公式中可以看出, 若两者的差额越大, 合作组织的分成比例就越小, 农民的分成比例就越大。也就是说, 农民获得的保护性价格越是低于市场价, 他们就越应该从盈余分配中获得更多的补偿, 也可以说成是农民放弃市场加入合作组织的机会成本。3) ρ越大, 分成的比例m越是接近50%, 也就是说互惠效应越是明显, 双方对分成比例的要求就越趋向于事先约定好的比例而不会产生分歧。这一点可以从公平的角度去理解, 当合作组织与农民为对方的利益付出越多时, 他们对于利益的分配就会互相妥协而不会对利益分配不公产生争执, 双方会按照既定的分配方式去分配利润, 不会为了利益分配是否公允而产生分歧。

2. 3 农民专业合作组织中农户间的竞争模型

上文模型探讨了互惠效应 ρ 对于农民努力程度的激励作用, 接着构建柯布- 道格拉斯函数, 进一步分析农民专业合作组织中农户间的竞争效应。

2. 3. 1 模型假设

假定合作组织中有且仅有两个农民, 其中一个农民的努力程度为am, 另一个农民的努力程度为an, 且可以互相观察到对方的努力程度。令总产出为, 期望总产出为, 由于每个农民努力的边际生产率都是另一个农民努力的递增函数, 因此该生产函数可以体现农户间的竞争效应。这里将产出对努力的弹性系数 α 和1 - α 解释为农户的相对重要性, 如各自拥有的资源禀赋, 例如土地、人力等, 相对重要性之和为1。

2. 3. 2 模型建立

农民的收入函数为:

其中, β 为农民与合作组织的交易额占所有农产品交易额的比例。由于这里考虑的是农民与农民之间的竞争关系, 所以省略互惠效应系数 ρ, 这一点并不会影响分析的结果。得:

将方程 ( 4) 、 ( 5) 联立, 并对am求一阶条件, 得am的函数:

将方程 ( 4) 、 ( 6) 联立, 并对an求一阶条件, 得an的函数:

由参数间的内在关系, 可以得到以下结论:

( 1) 从农民努力程度的函数中很容易看出, 农民一方的努力程度会随着另一方努力程度的增加而增加, 反映了合作组织中农民为了获得更多的交易额返利而增加产量的行为, 也是农民间相互竞争的结果。

( 2) β 的大小与am呈正相关关系, 与an呈负相关关系。也就是说, 如果农民某一方越努力, 他占有的交易额返利的部份就越大, 反之则越小。这与结论 ( 1) 是类似的。

( 3) 将am、an与 β 解出, 得:

从中可以发现, 农民的相对重要性 α 是除了各自的努力成本系数外唯一的决定因素。也就是说, 在追求产量最大化的过程中, 农户的资源禀赋决定了农户的产量; 或者说, 在限定的资源禀赋的条件下, 农户的努力程度可以最大化。

上文通过刻画农民专业合作社与农户、农户与农户的内在关系, 解析了农民专业合作组织的激励机理。农民专业合作社与农户有着一致目标, 这种互惠性委托- 代理关系促使农户最大化自身的努力来保证自我利益的实现。农民专业合作组织内的农户间信息对称, 交易额返利遵循多劳多得原则, 农户间良性竞争, 最大化自己效率。通过模型的刻画和分析可知, 农民专业合作组织能够充分调动农民生产积极性。

3 农民专业合作组织制度分析

农民专业合作组织制度的安排实则是农户与合作组织间的一种合约的选择, 而合约的安排是根据风险分散和交易费用最小化来选择的[9]。上述模型中并未考虑风险和交易费用, 而现实中风险和交易费用往往不为零, 因此下文引入风险和交易费用, 从合约选择的角度进一步分析农民专业合作组织制度的激励机制。

3. 1 风险角度

根据农民合作社法的规定, 农民专业合作社以服务成员为宗旨, 谋求全体成员的共同利益。合作组织并不是一个追求自身利润最大化的组织, 对内增强服务和对外盈利是农民专业合作社发展的基础 ( 事实上, 根据对浙江省农民专业合作社过去所做的实证研究来看, 合作社的盈利能力普遍不高[10], 但是并不能就此简单地否定合作社, 合作社的数量在近年来不断增加, 政府的政策也是在鼓励合作社出现的[11], 农民与业合作社暂时的盈利不稳定有其多方面的原因) , 由此, 农民利益的保护成为合作组织运行的先决条件。从合作组织实际利益分配的方式中可以看出, 合作组织在收购农户手中的农产品时给予的保护性价格使农民的收入在一定程度上得到了保障。交易额返利的运用是一种在地主与农户之间的分成制度, 不低于60% 的可分配盈余归农户所有, 因此合作组织承担了较大的风险。当农户的收成欠佳时, 合作组织的损失往往要大于农户; 农户自愿入社、退社自由, 灵活度高, 当收成不好时可以转向市场, 毕竟所有的产出归自己所有, 不用再分一部分给合作组织。由此看来, 合作组织的风险要远远大于农户。那么, 这样的组织形式为什么会出现? 合作组织的结构还是否稳定? 或者说合作组织采取什么样的措施能使农民留在自己的身边而不至于整天担心农户的叛逃呢? 当然, 不可否认, 政府在农民合作组织的初建时起到了很大的引导作用, 出台了相应的补贴政策, 但是政府的作用是有限的, 或者说, 这些作用并不足以维持合作组织的长期稳定, 因为这样的投入过大会使得合作组织成为政府的累赘而无法长期生存, 要想维持合作组织的长期稳定还要依靠其自身来创造利润、协调各方利益。

不论在何种情况下让农户感到留在合作组织中有利可图应该是一种可取的做法。不同类型的合作组织给农户提供不同类型的服务, 如销售型合作组织给农户提供运销服务, 采购型合作组织提供购买服务, 加工型合作组织提供加工服务, 等等, 只要农户感受到这样的服务带来的好处并对此形成依赖, 便不会轻易放弃这样的优惠。因为, 偏离这样的状态意味着农户必须放弃高额的机会成本, 回到市场中独自面对市场的不确定性带来的风险, 这样做并不能给农户带来好处, 而一旦形成了比较, 农户便会自愿回到合作组织中。这样的路径依赖、偏离和稳定的过程让我们看到了合作组织趋于稳定的均衡状态的可能性。为此, 农民的理性选择应该与合作组织合作, 与合作组织共摊风险、共享利益。另外, 合作组织中的成员享有一人一票的表决权, 使农民参与到了合作组织的管理和决策当中, 这使得农民与合作组织之间的委托- 代理关系变得并不那么清晰, 委托人与代理人角色的界线变得模糊, 双方角色也在时常发生着变化, 权力的交替使得双方不得不为对方的利益考虑, 共同经营、合作互利才是双方共同的理性选择。

3. 2 交易费用角度

交易费用源自于与基础性正式制度相关联的非正式活动[12]。农民从购买生产要素到销售农产品过程中的各个环节都面临着交易费用, 例如搜寻和信息费用。农户以个人身份进入市场时往往面临着信息不对称的问题, 他们不能准确地获取市场的交易价格, 因而往往是凭经验购买和出售产品, 而如果农户想要获取准确的信息, 就必须付出高额的搜寻费用。他们可能需要四处询问, 从其他农户处获取价格信息, 但是这并不能保证他从其他农户处获取的信息就是准确的, 或者其他农户会准确地告知其信息, 这样, 处于信息优势的交易对手往往就会通过误导、隐瞒或者欺诈等行为来侵害农民的利益, 使得农民遭受损失。再比如, 如果买家给予农户的价格并不能使农户满意, 农户可能会选择下一个买家, 直至以双方满意的价格成交。在这一过程中, 农户会耗费大量的人力物力, 因为农户会一直认为下一个买家可能会给出更高的价格, 如果就此成交将会放弃获得更高利润的机会, 因而他们不断地把时间浪费在搜寻买家或者是讨价还价之中, 而不是将时间和精力投入到改进生产技术、提高生产效率上, 这种无谓的浪费反而增加了农民的交易费用。而在合作组织中情况大为不同。合作组织给农户提供了各种服务, 这些服务无一例外地使得农户在某些方面的交易成本有所下降; 作为农户代表的合作组织与中间商进行谈判时, 谈判双方力量的对等将使得隐瞒、欺诈等行为出现的概率大大下降。当然, 这并不等于说合作组织内部就不存在交易费用, 比如合作组织与农户交易时可能故意压低价格, 使得农户的保护性收入下降; 农户可能没有按照合作组织的要求生产达到规定数量或质量的农产品, 也可能瞒着合作组织将一部分农产品拿到市场上出售, 这给双方对各自的监督都带来了困难。但是, 从总体而言, 作为一个类似公司的整体形式出现的合作组织的交易费通常都要小于两者独立生产时产生的交易费用之和。

总结上述两点, 从利益分配的角度我们发现, 农民专业合作组织制度似乎是一张工资合约加上一张分成合约, 工资合约使得农户的风险降低, 分成合约使得合作组织的风险能够分摊, 尤其是交易额返利的引入使得农户追逐额外利益的动机保障了合作组织的利益; 而从合作组织的组织结构看, 合作组织的本质似乎就是由一家管理者与生产者组成的共同经营、共同管理的股份公司, 而公司存在的本质原因就是交易费用的减少。

合作组织内部并存的合作组织与农民的合作关系、农民与农民之间的竞争关系使得这种组织结构以不同于以往的制度形式出现在市场之中, 而这种制度的本质就是激励、互惠与竞争, 这三者的和谐共存应该是减少风险、降低交易费用的行之有效的办法。但这种组织结构的稳定性还有待将来的观察, 因为农民专业合作组织的发展时间并不是很长, 在发展的过程中也遇到了各种各样的困难。但是有理由相信, 随着制度的不断完善, 组织内部的这种关系将会受到来自其他组织的学习和借鉴。

4 结论

本文从微观和宏观两个视角, 分别通过构建模型及制度分析描述和解析了农民专业合作组织激励机制, 得到如下结论:

( 1) 农民专业合作组织和农户间的互惠效应可以提高农产品总产量。

( 2) 农户间的竞争效应使得农户的努力程度最大化。

( 3) 风险小和交易费用低是农民专业合作组织存在及稳固的主要原因。

现实中, 农民合作社的种类多种多样, 利益分配的侧重点也有所不同, 为了更好地研究, 本文对农民专业合作组织进行了抽象、简化。虽然本文无法穷尽所有的合作组织形式对其一一作出研究并对其优劣作出比较, 所以难免与实际情况有所不同, 但不同合作社的基础都是相同的, 这一点使得本文的结果也是具有意义和一般性的。

农民专业合作组织分担了农户的风险, 降低了农户交易成本, 并且与农户分享组织化带来的利润, 农民专业合作组织制度本身就对农户有着天然的吸引性和激励性。在我国, 农民专业合作组织还有很大的发展空间, 如在农业产业化经营战略中, 农民专业合作组织将会成为链接上游农户的主体力量, 而合理的激励机制是保持农民专业合作组织制度生命力的关键, 故农民专业合作组织的激励理论还有待更深一步地研究和扩展。

摘要：近年来, 我国农民专业合作组织发展迅速, 已成为农产品供应链中不可或缺的主体。从微观和宏观两个层面对农民专业合作组织的激励机制进行分析。微观层面, 构建合作组织与农户之间的“委托-代理”模型分析合作组织与农户间的互惠效应对产量的影响, 引入“柯布-道格拉斯”函数构建农户间的竞争模型分析农户间的竞争效应, 研究表明, 合作组织和农户间的互惠效应可以提高农产品总产量, 并且一个农户努力的边际生产率是另一个农户努力的递增函数, 而最大化努力程度又决定于农户间的相对重要性。宏观层面, 应用新制度经济学理论分析合作组织制度, 理论分析表明, 风险小和交易费用低是团结合作组织成员的关键。从多层面有力论证了农民专业合作组织的稳定性和合理性, 丰富了农民专业合作组织的理论研究。

建立校企合作机制 第2篇

党的十九大报告提出，要跻身创新型国家前列的目标，鼓舞人心，催人奋进，特别是要瞄准世界科际前沿，强化基础研究，实现前瞻性基础研究，引领性原创成果重大突破，加快建设创新型国家，可见科技创新

在科技强国的战略下，科技创新已成为企业提高生产力的战略支点，然而在现实中，我国高新成果转化率仅为10%左右，远低于发达国家40%的水平。分析其原因主要表现如下：

1.科技成果转化资金投入不足，投入方式有待创新。

一般而言，科研阶段，成果转化中间阶段与产业化阶段的资金投入比大约在1:10:100左右，而我国现阶段，由于优化科技资源配置的改革在不断深化中，其经费投入主要集中在科技成果研发阶段，而对科技成果进入市场的中间环节投入不足，缺乏相应的机制创新和科技金融平台的支撑，因此不能满足科技成果转化的需要。

2．科技成果转化供需双方难以对接，企业创新能力较弱。

长期以来，我国高校，科研院所与企业在技术研发与科技成果转化环节割裂，企业自身科技成果沉淀较少，自主创新能力弱，尤其中小企业难以承接、吸纳高校，科研院所的科技成果转化和设备改造工作，此外，链接高校、科研院所与企业技术创新的中间组织和平台尚未发挥功能，科技成果转化供需双方难以对接。

3．科技成果转化环节不顺畅，实现市场化困难。

由于高校，科研院所与企业缺乏沟通，其科研成果仅限于研发阶段，其对终端市场信号不敏感，即使研发成功了，也无法及时投入市场，甚至有时其科技成果的转化落后于市场的变化，不能及时满足市场需求。

针对以上科技成果转化存在的问题，其科技成果转化是涉及到多方面，多领域的系统工程，其转化过程不仅涉及政府，企业，大学，科研院所，金融机构等多个创新主体及多个主体之间的协同运作，同时涉及科研成果从研究开发，经设计试制到工业性试验，并最终成为商品，实现产业化，因此需要统筹兼顾，协调发展，需重点解决资金问题，创新环节中的薄弱环节，着力解决以下问题：

1.坚持把促进科技成果转化作为科技体制改革的重点，准确定位政府职能。

只有不断创新，企业才能不断进步，国家才能日益强盛，政府应注重引导，充分发挥市场整合带动作用，加大统筹协调力度，以科技成果转化为主线，进一步加大前沿技术供给的支持力度，为企业增强创新力提供有力保障。

2.优化科技资源配置，大幅度增加对科技成果转化环节的支持力度。

在科技计划分配中，应合理分配基础研究，应用性技术研究，科技成果转化和高新技术产业化方面的资源，大幅增加对科技成果转化环节的投入力度，运用多种资金投入方式，如无偿补助，贷款贴息，偿还性资助等，引导和带动金融和其他社会资本，促进企业和科研院所的利益机制转变，提高科技成果的转化和利用率。

3．建立企业与高校，科研院所长效合作机制，利于科研成果的及时转化。

由政府出面，使学校和企业及时对接，沟通，建立“产学研一体化”的合作机制，要将科研，成果转化与教学放在同等重要的位置。这样不仅有利于科研成果的转化，同时也避免出现高校和科研院所的研究成果落后于市场，不符合市场的需求，无法应用到实际生产和生活当中的尴尬境地。

建立行业企业与高校合作的激励机制 第3篇

为此，特提出如下建议：

1.政府要采取相应措施，解决实践教学问题。制定进一步加强和改进大学生实习、实践的相关规范性、指导性文件，明确学校和企业在大学生实习实践中的职责、经费投入、成果分享等方面的职责与权益。

2.通过搭建产学研平台，促进企业和学校在人才培养方面的合作。政府应为企業解决后顾之忧，使企业既能承担起参与人才培养的社会责任，又能受益于整个社会的人力资源质量提升，优先获得所需的各类人才，由此社会也才能储备一定数量的优质劳动后备军。

3.对于有大学生实习基地的企业，政府应该通过适当的资源调度、减免税收、补助实习资金、人才优先录用等优惠政策，解决企业在履行人才培养的社会责任时所面临的现实困难，吸引企业积极参与到大学生的实习工作中来。

4.对于企业支持高校人才培养工作的各项经费，准予在企业所得税和个人所得税前全额扣除。企业按照国家规定提取的教育和培训经费，应安排一定比例用于支持高校的本科生长时间实习工作。

5.在教育经费中拿出一定比例以专项补贴方式，择优支持一批高校进行本科生较长时间的实习工作，以及用于补偿参加基地建设并有突出表现的企业或其他社会机构。健全绩效评价与追踪问责机制，通过定期年检和不定期抽检的方式保障专款专用和资金使用质量。

（ 全国政协委员，浙江大学热能工程研究所多相

流动研究室主任）

合作激励机制论文 第4篇

一些学者认为法律机制是“一系列隐含的或明确的原则、规范、规则和决策程序”[1]。本文认为法律机制是对一定的社会关系进行调整的各种法律手段的有机统一体, 包括法律原则、法律规范、法律机构、法的适用等各方面。

法律机制的功能主要有:

第一, 告示和指引功能。法律机制中的相关法律文件明文规定着调整对象可以或必须如何行为, 不得或禁止某些行为。法律机制提供的这些信息, 是其所调整的对象之间发生直接联系的纽带和条件。告示功能提供的据以决策的信息, 预示着行为的方向。行为方向与发展目标的差异性, 决定了构建法律机制如果与发展目标一致, 就会促进发展目标的实现, 反之则会扭曲发展目标, 阻碍发展目标的实现。而此正是法律机制的指引功能, 即通过规定所调整的对象在法律上的权利义务以及违反法律规定应承担的责任来调整人们的行为。

第二, 激励功能。任何法律机制都有激励功能, 否则它将失去生命力。不同的法律机制产生的激励效应不一样, 对调整对象的相关行为给予激励与否和激励的方法和程度, 直接影响着调整对象的切身利益。社会主体的积极性、创造性和潜能的发挥是社会发展的动力源泉, 合理的法律机制能在最大程度上激发社会主体的积极性、创造性, 从而更能推动社会的车轮不断前进。

第三, 规范功能。社会存在一定的规范, 才能保证稳定的社会秩序。而“没有社会秩序, 一个社会就不可能运转。制度安排或工作规则形成了社会秩序, 并使它运转和生存”[2]。“法律机制的功能之一在于可以运用已经得到认可的原则、规范、规则和决策程序在合作过程中对行为体的行为进行一定的约束和规范”[3]。可见, 法律机制的规范功能实际上是以某种社会关系为尺度对行为主体的行为的限制, 只有得到人们的认可, 并符合维护社会稳定的行为, 才属于法律机制许可的范围, 否则被排斥在主流发展之外。

第四, 保障功能。通过法律机制的各种功能, 把调整对象的行为纳入一定的“轨道”, 并辅之以一定的强制力作为后盾, 来保障社会的顺利进行。制度为调整对象提供了一定的行为模式, 社会或团体力图用这些行为模式去塑造其成员, 而社会或团体的成员则通过自己的行为去认识、验证、实践这些行为模式, 当人们接受了这些行为模式和行为规范并付诸实践, 以致在任何同类场合都以这种模式行事时, 这套行为模式即被制度化了[4]。法律机制也是因为其保障功能, 才能使其他的功能得以实现, 若没有保障功能, 那么法律机制的其他功能就缺乏实现的保障了。

二、法律机制对上海合作组织内能源合作的促进作用

对于上海合作组织内能源合作来说, 法律机制是必不可少的。上海合作组织内能源合作最终都离不开相应的国内法和国际条约。没有国内法的规定和授权, 即使想进行上海合作组织内能源合作, 也难以实现;没有国际法的协调与保障, 即使进行上海合作组织内能源合作, 这种合作也是混乱的、不稳定的。国际机制不能像强有力的霸权那样创造秩序, 却可以促进对成功自我实现的预期, 从而远离恐慌和失败[5]。同样, 法律机制虽不能创造上海合作组织内能源合作秩序, 却可以促进对上海合作组织内能源合作成功的预期, 从而远离恐慌和失败。

没有法律机制的指引, 上海合作组织内能源合作将显得无所适从。法律机制的告示和指引功能就是一盏明灯, 它指引着上海合作组织内能源合作向正确的方向迈进。法律机制通过各种规范性法律文件明确告诉各合作方应为哪些行为, 不得为哪些行为, 从而让上海合作组织内能源合作少走弯路, 向明确的目标“直线”前进, 大大提高上海合作组织内能源合作的效率。

没有法律机制的激励, 上海合作组织内能源合作将失去前进的动力。法律机制的激励功能就像助推器一样不断推动上海合作组织内能源合作的深入进行。通过这种激励功能促进上海合作组织内能源合作开拓新的合作领域, 上升到更高的合作层次。激励引发创造力!正是这种激励功能, 推动着上海合作组织内能源合作的创新与发展。

没有法律机制的规范功能, 上海合作组织内能源合作将变得混乱不堪。法律机制的规范功能就像一把直尺, 它把握着上海合作组织内能源合作各合作方行为的尺寸。法律机制通过这种规范功能, 保上海合作组织内能源合作秩序的稳定。只有上海合作组织内能源合作秩序稳定了, 在此基础上才会有上海合作组织内能源合作的成果。也只有这种规范作用, 才能保证能源合作的正常运转。

没有法律机制的保障功能, 上海合作组织内能源合作将显得力不从心。法律机制的保障功能, 是以一定的强制力为后盾, 当上海合作组织内能源合作的某些合作方偏离了合作轨道时, 法律机制能够把它带回正确的轨道;当上海合作组织内能源合作受到外部的某些冲击或干扰时, 法律机制又能阻挡这些影响因素, 保证合作的正常进行。正是有了法律机制的保障功能, 才能保障上海合作组织内能源合作的顺利进行。

所以, 法律机制保障并促进上海合作组织内能源合作, 上海合作组织内能源合作需要法律机制!

摘要：法律机制具有告示、指引、激励、规范和保障等作用。在上海合作组织内强化和深入能源合作必须构建法律机制, 从而保障和促进上海合作组织内能源合作乃至经济、政治等全方面的合作。

关键词：上海合作组织,能源合作,法律机制

参考文献

[1][美]罗伯特·基欧汉.霸权之后——世界政治经济中的合作与纷争.1984, 37.

[2][美]D·W·布罗姆利.经济利益与经济制度——公共政策的理论基础[M].陈郁, 郭宇峰, 汪春译.上海人民出版社, 1999, 55.

[3]何卫刚.国际机制理论与上海合作组织[J].俄罗斯中亚东欧研究, 2003, (5) :58.

[4]社会科学大词典[M].中国国际广播出版社, 1989, 315.

机制砂合作办厂协议 第5篇

甲方：东平县斑鸠店镇建业机制砂厂

乙方：聊城市永辉砼业有限公司

甲乙双方本着自愿合作、平等友好、共同投资、共同受益、风险共担、利益共享的原则，经双方协商同意，利用甲方所在地“选矿废渣”中的碎屑、煤矸石、废石以及尾矿等生产人工机制砂，在甲方所在地共同建造东平县斑鸠店镇建业机制砂厂。为明确双方的责任和义务，共同制定本协议如下，以便双方共同遵守执行。

第一条 本协议的履行地点市泰安市东平县斑鸠店镇。双方的出资总额为人民币300万元。甲方出资150万元，乙方出资150万元。

双方一致同意，各方投入的物权无论协议期间或协议期满，仍然由各方所有，但物权的行使需不违反本协议的约定。

第二条利润分享和亏损分担

投资人按其出资额占出资总额的比例分享共同投资经理的利润，分担共同投资经营的亏损。

投资人的出资形成的权益及其孳生物为投资人的共有财产，由共同投资人按其出资比例共有。

在本厂偿还完建厂初期所借得周转金、预备下足够的生产资金（20万元人民币左右）后，剩余利润一季度分配一次；当产生利润较大时，一月分配一次。

第三条事务执行

1、委托甲方代表投资人执行日常事务；

2、乙方有权检查日常事务的执行情况，甲方有义务向乙方报告投资的经营状况和财务状况。

3、乙方提供财务会计一名、收货人或发货人一名，甲方提供出纳一名。账目做到日清月结，并提供给投资人财务报表一份，做到账目清楚明白。其他人员由甲方负责安排。

4、甲方执行投资事务所产生的收益归全体投资人，所产生的亏损或者民事责任，由投资人承担。

5、甲方在执行事务时如因其过失或不遵守本协议而造成其他投资人损失时，应承担赔偿责任。

6、乙方可以对甲方执行投资事务提出异议。提出异议时，应暂停该项事务的执行，如发生争议，由投资人共同决定。

7、下列事务必须经乙方同意：（1）转让投资于制砂厂权益；（2）以上权益对外出质；（3）更换乙方提供的管理人员。

8、在生产过程中，因一切不能避免的外界因素多因其的费用由甲乙双方共同承担。

第四条投资人向投资人以外的人转让其在投资中的全部或部分出资额时，须经另一投资人同意；在同等条件下，；你故意投资人由优先受让的权利。

第五条其他权利和义务：

1、本厂成立后，任一投资人不得擅自抽回出资额；

2、本厂不能成立时，对设立行为所产生的债务和费用按各投资人的出资比例分担。

第六条违约责任

如任何一方不履行本协议，违约一方应当向对方支付出资总额半分之三十的惩罚性违约金，并应赔偿对方的经济损失。

第七条双方协议同意，双方的合作期限为五年。合作期内如遇国家政策调整，不能实现合同目的，双方协商解除本合同；合作期满，双方根据实际情况另行协商。

第八条其他

1、本协议未尽事宜由另行签订补充协议。

2、乙方需要机制砂按照市场价格结算，机制砂价格根据市场行情酌情调整。

3、本协议经投资人签字盖章后即生效。本协议一式两份，投资双方各执一份。

甲方：乙方：

合作激励机制论文 第6篇

关键词： 小组合作学习 思想品德课 评价激励机制

中学新课程倡导让学生积极主动地、有意义地学习知识和技能的教学方法，因此现在许多中学思品课中学生“小组合作学习”得到了广泛应用。学习小组的创建，合作式学习的开展，是对学生进行情商教育的极好途径。这种体验式的学习，可以充分发挥学生个性潜能，培养学生创新精神，提高学习积极性。而在小组合作学习的运行模式中，我认为最关键的就是建设和把握好评价激励机制。它能很好地调控学生的学习热情，把学生从单纯的知识接受引向积极的情感体验，让学生在学习过程中积极主动，学会合作，敢于表现，从容自信。在思想品德课教学中，有效的评价机制的建立有利于构建高效的思想品德课堂教学，我经过一年多的尝试，逐步构建了小组合作学习中评价的长效激励机制。

一、小组分工与合作学习的评价激励机制

开展小组自主、合作学习模式目的在于激发小组成员学习积极性，科学合理的分组是关键。我将班级的同学以同质异组形式分成多组。每组人数为4人，每个组中成员的组织能力、学习能力、过往学习成绩、思维活跃程度与性别等都要均衡。每组派一名品学兼优的学生担任组长，并让组长确定小组内每个成员的分工。小组内成员角色可以采取轮换制，如记录员、汇报员、资料整理员等每个成员轮流做，组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，汇报员负责组进行学习成果汇报，资料整理员负责学习资料的检查和归类。

小组合作学习活动教师是组织者，并时常参与学习活动。为此，教师也是小组成员。在评价中，教师既是评价者又是参评者。评价不只是教师对学生做出的简单评价，其中包括学生之间的相互评价，学生的自我评价和学生对教师的评价等，教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的评议评价，以增强评价的能力和勇气，提高评价水平。

二、小组合作学习的评价激励方式

（一）做法

对每组进行过程等级评价，以盖印章数作为评优胜小组的标志，学期末的优胜小组将获得老师的奖励和学校的表彰。小组同学如何获得印章数呢？

（二）印章数的来源

主要是课堂表现、课堂练习小测、小组合作交流和考试成绩进步情况等。

1.课堂表现印章：每堂课每组学生能主动参与课堂发言，这一小组即可加盖1枚印章，对学生回答结果对错不做要求，如果学生答错，也算学生的表现，这种做法主要是激发那些学习稍落后学生的发言积极性。每一个小组是一个整体，所以加分、减分也是一致的，但为了照顾后进生，我遵循“学优生让学困生，已发过言的同学主动让未发过言的同学”等原则，既避免学优生包找天下，又不至于课堂上乱哄哄、你一言他一语的无序状态出现。

2.课堂练习小测印章：对小组内同学作业能及时完成且作业完成较好的，可以加盖1枚印章。

3.小组合作交流印章：在小组合作交流中全组成员能够积极投入，不讲与问题无关的话题可以加盖1枚印章。

4.考试成绩印章：在考试中能考到60分就加盖1颗印章，每往上递增5分就多加盖一枚印章，成绩进步每增加10分则再多加盖一枚印章。

（三）小组印章数的统计方法

每个小组组长专用一本本子记录好日期，并用于盖小印章，一个月我会公布一次各小组的所得印章数，并颁发奖品。

三、小组合作学习的过程性评价

加德纳多元智能理论认为，每个人都同时拥有相对独立的九种智力，而这九种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点，这种差异性是环境和教育所造成的，尽管在各种环境和教育条件下个体身上都存在这九种智力，但不同环境和教育条件下个体的智力发展方向和程度有明显差异性。由此可见，每个人的智慧和才能在不同阶段不同的场合、不同的情景下的表现不尽相同。初中思想品德小组合作学习过程性评价中，我也从在以下方面做努力尝试。

（一）注重拓宽评价的全面性

1.评价参与者的面要广。在评价过程中，采用小组自评，小组互评和教师点评相结合，小组的每个成员都可以参与到评价中，这种评价能够有效激发学生学习动力。

2.评价涉及的面要广。初中思想品德课是由诸多智商、情商要素构成的，其中各种要素多寡呈极其复杂的状况，许多课其知识性远没有情感性那么强，我们最主要的不是教给学生多少知识，而是让学生参与到更多的情感体验中，提高他们的品德修养。我在思想品德课的评价针对“课前”、“课中”、“课后”三大环节，从课前预习和收集本周新闻播报、课堂表现、课后小测及反思三大方面对学生的学习进行全面评价。

（二）注重评价的多样性

1.采用捆绑式的评价。捆绑式的评价有利于产生直观对比，对整体的教育教学更具有激励性。我在课堂中注重对个人和小组的评价、课堂与常规、平时与测验、表现和荣誉进行捆绑，以达到较好效果。

2.即时性的评价。每节课中我都对同学和每个学习小组进行评价，从课前预习、新闻播报、课堂表现、检测等方面及时给予过程性评价，每个月都进行及时总结、反思、表扬、奖励，“趁热打铁”抓住时机发挥评价机制的鼓励作用。

（三）注重提高评价的激励性

每个学生的性格特点、学科素养和学习习惯都不相同，我们不能单纯地用一把尺子衡量每个学生，因此评价也不能相同。比如：有的学生一直不善朗读，但在课上主动进行朗读展示，较平时有进步，我就给予积极评价；有的学生克服自身的不自信在小组成员的鼓励下能够举手回答问题，这时我不仅给予积极的评价，而且进行奖励。

对于“尖子生”的评价也根据学生平时成绩的排名情况、学生的个性心理特点，做出具体评价。有时对于成绩在第二梯队的学生，我会有意识地在主观题方面稍稍“偏心”，尺度稍软，让第二梯队的学生能够看到自己的“进步”后，促其萌发超过第一梯队的念头。而第一梯队的学生也会看到有人赶上来，从而产生危机感和紧迫感，势必下定捍卫“交椅”的决心。这种因人施评的做法有助于形成你追我赶的竞争格局，使学生都得到发展。

在思想品德课的课堂教学中，激励性评价可促进学生情感与态度的形成和发展，激发学生学习热情，帮助学生认识自我、建立自我的有效评价方式。这种评价方式也更符合思想品德课的学科特点。

“评价是武器，评价是导向，评价是引领”。完善而有效的评价机制是提高思想品德有效教学的重要一环，建设好思想品德课小组合作学习的评价机制非常重要。

参考文献：

[1]毕根霞.初中思想品德课小组合作学习有效评价方式[J].当代创新教育，2011（12）.

[2]李晓东.新版课程标准解析与教学指导——思想品德[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]基础教育课程改革纲要（试行）.

合作激励机制论文 第7篇

关键词：高职院校,校企合作,知识共享,激励机制,人才

在校企合作、工学结合的人才培养模式中, 校内专任教师和校外企业师傅必定要通过知识共享的方式, 来共同构建理论与实践相结合的知识体系、人才培养方案及课程模式。在这个前提下, 必须建立有效的知识共享激励机制, 以强化校企合作中的教师与师傅知识共享的动机与意愿, 促成他们之间的知识共享, 以保障高职大学生的职业能力的培养。

一、高职校企合作中知识共享流程

校企合作的人才培养模式下, 职业教育赋予教师更多的功能, 教师的知识共享应超越于学校系统内部, 而且要深入到企业合作中去。知识共享是知识流形成的前提, 知识流是知识共享的基础。没有知识共享, 知识难以在各节点中畅通无阻;没有知识流动, 知识共享则难以实现, 其中外在的激励机制起到了关键作用。

二、知识共享存在博弈

校企合作模式下的职业教育不是一个独立的活动, 它需要众多教师和师傅共同参与完成。知识共享不但能够提高教师自身的专业知识并激发潜能, 同时也有助于校企合作长效机制的发展及大学生综合能力的提升。然而共享知识并不容易, 教师的知识都是属于个人的, 共享自己的经验知识及诀窍会使教师自身感到风险, 感到自己的优势及地位受到威胁, 因此教师在一定程度上是不愿意主动分享自己的核心知识的。但出于校企合作中学校的责任感和企业的需求感, 各方为了更好地培养大学生, 合作会是一个长久的过程。只要具有一般理性的教师当前没有离开学校的思想, 就应该意识到校企合作能给他与学校的发展带来的机会有很多, 当前的知识共享博弈结果必定会影响今后的博弈均衡, 那么, 他便有可能会在面临知识共享博弈决策时, 考虑到团队, 采取知识共享的行为。企业师傅也可能为了企业的用人需要和科研需求, 在知识共享中采取主动。这些都会将上述的静态博弈模型引入到无限重复博弈中去, 来提高知识共享的可能性。

三、知识共享激励机制

1. 共同加强内部政策引导, 推动合作激励机制

在研究中发现, 高校和企业内部促进跨组织知识共享的激励政策并不多, 而政策支持是影响校企合作中跨组织知识共享效果的重要因素, 因此推动合作的激励机制就变得尤为重要。比如, 建立促进知识共享的交流平台, 将知识共享与成员的薪酬、普升、职业发展、培训等挂钩。学校和企业对于知识共享的投入程度以及对产学合作的认识、态度与相应的政策措施是影响知识共享效果的重要内容, 也是企业与高校进行知识搜寻的前提激励。

2. 共同建立组织文化, 促进知识共享

组织文化是一个组织由其价值观、信念、处事方式、行事风格等组成的其特有的文化形象。学校要想有效促进教师知识共享, 必须培养一种知识共享的文化, 营造开放、协作的共享氛围, 鼓励教师共享自己的专业知识, 促进教师整体素质的提高。企业要把企业文化融入校园, 与学校共同编写专业教学计划、教学大纲和教材, 以赢得大学生的认可, 提升大学生的“准员工”意识。

3. 学校激励教师参与企业实践, 跟踪大学生实训实习

大学生在企业实习期间, 大学生的培养大部分依赖企业完成, 企业师傅的带领成为大学生获取知识和经验的主要渠道。但很多时候, 由于师傅的传授方法单一、知识不系统, 大学生在接受这部分知识时, 不一定能够完全吸收。学校的指导教师也常常会因为繁重的教学任务而少量关注大学生的实习情况。因此, 学校应激励教师参与到大学生的实习实训中, 师生与公司员工同场竞技, 既增强自我实践经验, 同时也能跟踪大学生的实习情况, 从中搜集教学案例, 完善人才培养方案。在参与的实训的过程中, 企业师傅也可以与教师有更多的沟通机会, 提升自身传授经验和表达知识的能力, 从而提高大学生掌握实践知识的效率。

4. 企业划拨经费, 激励学校项目与企业技术攻关紧密融合

在校企合作过程中, 高职院校和企业的一项共同关注点就是项目研发, 学校应激励教师和大学生共同参与企业的科学研究、技术研发、课题申报等……大学生在学校内可以通过社团活动、教师指导为企业多做事、做成事, 也可以从科研活动中获取更多知识资源以及创新经验。企业在这个过程中, 通过资源共享, 节约了科研成本, 还可以从中挑选某些有能力的大学生作为今后员工的备选。

四、结束语

总之, 高职院校在与企业进行校企合作的过程中, 只有更多地建立知识、信息、科研、模式、管理、文化、创新等知识资源的共享模式, 通过知识资源的共享相互取长补短, 才能实现校企双方利益最大化, 更好地培养高素质的应用型人才。

参考文献

[1]徐敏.新形势下高职校报面临的机遇与挑战[J].湖北函授大学学报, 2014 (08) .

校企合作动力机制探讨 第8篇

关键词：高职,校企合作,机制,动力,实力

校企合作是指学校与社会上相关企业、事业单位及其他各种工作部门之间的合作关系。校企合作是职业教育的必由之路。按照合作的紧密程度和所产生的效益可将其分为浅、中、深三个层次的合作[1]。其中深层次合作指学校与企业相互渗透, 学校针对企业的发展需要确定研究方向和研攻发关, 并将研究成果转化为工艺技能, 物化产品和经营决策, 提高整体效益。企业也主动向学校投资, 建立利益共享关系, 真正实现优势互补、资源共享、互惠互利、合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。

各高职院校都陆续开展了不同程度的校企合作。在实践层面投入了大量的人力、物力和财力, 取得了一些经验, 同时也遇到了很多问题, 而面临的最大问题就是在校企合作中企业参与合作的动力不足, 积极性不高, 大多数企业对校企合作兴趣不浓, 严重制约校企合作向深层次发展。在理论层面众多学者和专家也进行了积极的探索。有研究校企合作模式的[2,9], 有研究校企合作路径的[10,11], 也有探索校企合作体制机制的[12,16], 还有开展调查和校企合作实证研究的[17,20]。文献[21]认为校企合作中动力不足的原因主要是缺乏法律保障、缺乏利益驱动、缺乏安全保障、缺乏机构服务。文献[22]建立了多校企多元合作动力机制, 包括政府保障机制、组织领导机制、共同投入机制、信息沟通机制、人才优先选用机制和评价激励机制。总而言之, 无论是实践证明还是理论研究一致表明:高职校企合作的关键和难点仍然是企业动力问题。

长期以来, 职业院校的校企合作大都流于形式, 难有实质性、持久性的进展。对此, 很多学校归因于企业积极性不高, 自嘲职教是“单相思”;一些专家学者也偏于指责企业缺乏社会责任, 没有战略远见, 进而呼吁出台相关条例进行强制规范。通过法律法规来明确行业企业支持职教办学的职责, 固然不失为一种能“立竿见影”的治标之举, 但从治本的角度看, 却不能真正解决企业合作积极性与主动性不足的问题。校企合作好比“婚姻自由”。联姻或合作首先都要有个认识彼此的机会, 有一个彼此了解对方的途径和媒介。其次是愿不愿意的问题。行业企业愿不愿意与学校“联姻”, 不仅要看学校是否具备一定的条件, 有没有一定的魅力和吸引力, 还要看双方之间是否有一定的需要和能否带给对方某种程度的满足。最后是能不能长久的问题。能不能长久要看双方能否与时俱进, 保持一定的新鲜感和创造力以及责任。本文仅就校企合作的关键问题———动力问题进行专门研究。动力问题是个复杂的问题, 单纯用一种理论难以解释和挖掘校企双方合作的全部动力。为此, 联合运用需要层次理论、麦克利兰 (David C.Mc Clelland) 的“三种需要”理论和期望理论分析校企合作的企业动力源和学校动力源, 在此基础上提出校企合作的动力机制。

一、动力学基本理论

(一) 马斯洛的需求层次理论

马斯洛的需求层次理论 (Maslow’s hierarchy of needs) , 也称“基本需求层次理论”。马斯洛从人的需要出发研究人的行为和探索人的激励。他把需求分为生理上的需求、安全上的需求、情感和归属的需求、尊重的需求和自我实现的需求, 并指出人的需要是由低级向高级不断发展, 在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛的需求层次理论告诉我们:第一, 一个企业是有校企合作需要的。只有合作才能优势互补, 只有合作才有可能双赢。第二, 一个企业在不同的发展阶段, 合作的需求是不一样的。在每一个时期, 都有一种需要占主导地位, 而其他需要处于从属地位。第三, 了解企业的需要是激励企业合作的一个重要前提。学校应该经常性地用各种方式进行调研, 摸清企业的需要是什么, 然后有针对性地进行激励。

(二) 麦克利兰的“三种需要理论”

“三种需要理论”是当代研究动机的权威心理学家美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰提出的。具体包括:

1. 成就需要 (Need for Achievement) :

希望做得最好、争取成功的需要。麦克利兰认为, 具有强烈成就需求的人渴望将事情做得更为完美, 他们看重的是成功之后的个人的成就感, 而不是看重成功所带来的物质奖励。

2. 权力需要 (Need for Power) :

不受他人控制、影响或控制他人的需要。权力需要较高的人对控制和影响别人表现出很大的兴趣、愿望或驱动力。喜欢对别人“发号施令”, 注重争取地位和影响力。

3. 亲和需要 (Need for Affiliation) :

寻求被他人喜爱和接纳的一种愿望。亲和需要者倾向于为他人着想, 乐于同他人进行交往, 并从这种交往中得到愉快。

麦克利兰的“三种需要理论”告诉我们对于不同的需要区分对待:一是可以充分调动和挖掘一些老校友、老同事和社会名人的作用, 让他们的成就感在校企合作中得到某种程度的满足。二是可以充分调动和发挥政府部门、行业主管部门的资源调配和协调作用, 让领导的权力在校企合作中得到极大的表现和发挥。三是对于希望合作的企业要有积极的态度, 尽量在不同层面上满足他们的需要, 以便形成良好的、持久的合作机制。

(三) 期望理论

期望理论 (Expectancy Theory) :又称作“效价—手段—期望理论”, 是北美著名心理学家和行为科学家维克托·弗鲁姆 (Victor H.Vroom) 于1964年在《工作与激励》中提出的。弗鲁姆认为, 人们采取某项行动的动力或激励力取决于其对行动结果的价值评价和预期达成该结果可能性的估计。用公式可以表示为:

M表示激发力量, 是指调动一个人的积极性, 激发人内部潜力的强度。V表示效价, 是指达到目标对于满足个人需要的价值。E是能够达到目标的主观概率, 即期望值。期望理论是把目标设置与需求相统一, 并把动力定量化的一种理论。

期望理论告诉我们:一是在校企合作中要调动企业的积极性就必须让企业受益。二是要善于了解企业亟须解决的问题和困难, 尽可能地提高合作的效用, 从而提高企业的动力。三是学校要不断提高自身的服务能力, 要让企业对学校有信心, 从而提高企业合作的期望和动力。

二、校企合作的动力源分析

(一) 企业动力源分析

1. 获得符合企业需要的高素质高技能人才。

一方面, 企业结合行业和自身的人才需要参与高职院校人才培养方案的制定, 将自己的用人计划和高职院校的育人计划相结合, 直接缩短招聘紧缺人才的周期, 解决企业对高新人才的需求问题。另一方面, 企业可以通过“订单”班、人才学院专门为自己量身打造的需要的专门人才和规格。

2. 寻求学校解决企业面临的实际问题。

当今世界, 新技术、新工艺层出不穷, 日新月异。企业的核心竞争力越来越依靠技术创新、管理创新来支撑。高职院校的专业教师, 尤其是一些长年在行业领域一线兼职的教师, 对企业面临的实际问题和难题有深刻和独到的想法, 利用高职院校的人才、科技、信息等方面的优势, 解决技术、管理、经营方面的难题, 实现技术和管理等方面的突破和创新, 开展新技术、新产品的研发、解决实际问题往往更有优势。

3. 利用学校教学资源对企业员工进行培训。

一是学校可以为企业进行上岗培训。二是学校可以为企业开展新技术、新工艺、新材料培训。校企合作能够使高职院校成为合作企业的人才培训中心, 高级技能型人才和高素质管理人才的资源库, 降低企业人力资源成本。

4. 获得政府的政策性优惠。

如减税、贴息等, 以及在与学校开展生产性合作中获得经济利益;有利于企业长期发展战略的形成、企业优秀文化的塑造和学习型企业的建设。

5. 获得行业主管部门支持。

高职院校大多属于行业主管部门的直属院校。如经贸职业技术学院隶属供销社, 交通职业技术学院隶属交通厅。行业主管部门拥有行业内资质认证、项目审批等几乎所有的权力, 企业借助于学校的合作, 获得行业主管部门一些政策支持和优惠, 帮助企业取得进一步发展的资源和空间。

6. 提高企业的社会知名度。

高职院校既是教育机构, 也是技术研发机构。和企业相比, 学校在信息获取、技术创新、专利意识、品牌意识、社会影响方面具有优势。一方面, 企业可以在校企合作中通过企业名称设立助学金、奖学金、奖教金等, 扩大企业在学校和校友中的影响, 传播助学美誉, 树立良好社会形象。另一方面, 企业也可以和学校联合冠名办班、联合冠名办学院、联合冠名举办大型活动, 在教育界、社会上对企业起到有效的宣传, 不断扩大承担社会责任的影响, 快速提升企业的品牌形象。

(二) 学校动力源分析

1. 获取企业的资助。

一是合作企业设立奖学金或助学金, 使部分优秀学生或困难学生, 尤其是贫困学生通过工学结合获得合理报酬。二是合作企业提供经费资助为学校改进教学设备, 改善教学条件, 提高学校效益。

2. 获得行业企业的信息。

一是通过企业获得企业对人才需求的信息。二是获得企业对职业岗位素质能力要求的信息。三是获得企业技术难题的信息。四是获得学校人才培养质量评价的反馈信息。

3. 建立校外实习基地。

顶岗实习是高职人才培养的重要环节。校外基地是顶岗实习的重要载体。学校只有和企业合作, 企业才能给学校提供真实的现场教学环境, 才能现场指导学生。

4. 获得研究选题。

企业是经济建设的直接参与者和技术转化的直接操作者。他们对实际问题了解得最清楚最深刻。通过企业, 学校可以及时了解和把握行业最新科研动态和当前最迫切需求的技术, 从而找到研究选题, 甚至得到企业的经费赞助, 增强了研究的针对性和适用性。

5. 建设“双师”结构师资队伍。

通过与企业合作, 一方面, 学校的教师可以进入企业挂职锻炼, 为专业教育积累实践经验。另一方面, 高职院校可以根据学校教育的需要将具有较强专业技能和丰富实践经验的企业技术人员充实到教师队伍中, 从而形成合理的教师队伍结构。

6. 实现学生充分就业。

一是合作企业参与学校的人才培养方案制定, 使学校的人才培养能够紧密结合社会和区域经济发展的需求, 大大提升毕业生就业率。二是订单式培养, 校企共同制订人才培养计划, 共同组织教学, 学生毕业后直接到企业就业, 实现学生零距离就业。

7. 优化人才培养模式, 提高人才培养质量。

一是通过校企合作成立行业或专业指导委员会, 校企共同确定学校的专业设置、人才培养目标、人才培养规格、人才培养路径, 共同进行人才培养。二是企业为高职院校直接投入资金和设备改善教学条件。三是为学校人才培养提供实践教学场所, 提高学生的创新精神和实践能力。

三、校企合作的动力机制

(一) 搭建一个平台

要搭建一个信息平台。校企合作涉及企业、学校、政府等多家单位。一般的高职院校都有上万人的规模, 开设几十个专业, 涉及多个领域, 毕业的学生需要到众多企业就业。同样, 一个企业也需要多方面的人才, 从人力资源管理的角度, 众多人才还需要考虑学缘结构。因而, 一所学校要与很多企业打交道, 一个企业也同样需要与很多学校打交道。校企合作首先学校和企业要有个认识和了解对方的机会。但是, 目前还没有这样一个校企合作信息交流的平台。主要原因是政府层面没有专门的组织机构推动校企合作信息交流平台的建设。导致企业无法获得与行业相关的职业院校的人才培养信息、社会服务信息和科技研发能力, 职业院校也无法掌握整个行业企业的人才需求信息、技术研发需求和行业技术发展趋势。为此, 要建立一个学校、企业、行业和政府合作的公共信息平台或者组织机构。平台的作用如下:一是可以及时公布和分析预测国家最新的法律法规和政策导向。二是可以及时提供学校的毕业生就业、职业资格鉴定、技术服务等信息。三是可以及时上传企业人才供需、技术难题。四是可以发布推广应用项目。平台负责管理、规范、咨询、引导学校和企业的多元化合作, 让企业和学校在这平台上自主选择适应自身发展需要的合作伙伴。一方面, 职业院校可以及时了解企业、行业的最新技术动态信息, 接受企业岗位的新观念;另一方面, 便于企业和学校寻找各自合作的项目、内容、信息等, 为学校的人才培养、企业技术开发等方面的问题提供指导和咨询, 为企业和学校的合作发展建立社会基础。平台充分整合学校、企业、行业和政府等方面的优势, 调动各方面积极性。在具体实施过程中, 组织形式上可以是相应的校企合作委员会或职教集团等形式, 人员构成上可以是学校和企业的领导、政府官员及校企合作的理论和政策研究人员共同参与, 在运行机制上可由学校、企业和政府共同提供相应的人、财、物, 保证平台的正常运行。各级政府部门、学校和企业均要建立相应的组织机构, 推动校企合作的实际落实。

(二) 建立一批基地

基地是校企合作的载体。一是建立培训基地, 为区域内相关职业院校在校生、社会在职人员等提供继续教育、终身学习的平台。二是职业院校在企业内建立职业教育实习实训基地, 让学生和教师在真实生产过程中服务企业。三是创建融教学、生产、研发、培训、鉴定于一体的多功能实训基地。四是合作开办实体。按照“学校提供场地, 企业提供设备和人员”的方式引入企业或与企业合作开办经济实体, 拓宽生产性实训和校内顶岗实习的渠道。

(三) 提升一个能力

提升教师服务能力。职业院校大多由过去的中专改制而成, 教师服务企业的能力不强。由于职业院校不能帮助企业解决生产中遇到的实际问题, 直接影响了校企“互利双赢”目标的实现和校企双方的稳定合作。为此, 要建设一支人员精干、素质优良、专业配套、结构合理、专兼结合、相对稳定的师资队伍。一是要培养几个大师名师。好大学的标志是名师, 而不是大楼。抗战时期的西南联大, 在乡下, 在茅草房, 仍是当时中国最响当当的大学, 为什么?只因有一批响当当的大学教授在。二是要培养一批具有行业背景、国际视野和敏锐洞察力的专业带头人。专业带头人的行业地位决定了一所高职院校的专业在高等教育学术界的地位。如果一位专业带头人能够在行业顶层进出自由, 甚至能够左右行业的方向、决策, 如果他领导的专业能够得到全球最好企业的认可, 靠的是真正解决问题、助推企业发展的实力, 那么, 他及其领导的专业一定能够在本专业高等教育领域占有重要位置。三是要培养一批掌握行业先进技术的骨干。行业新工艺、新技术、新材料日新月异, 企业时刻面临着技术转型、资质升级问题, 只有那些掌握行业最新技术的教师才能解决企业的实际问题, 才受企业的欢迎, 才能把最新技术带到课堂、传授给学生。否则, 教师课堂上讲授的内容完全有可能是企业多年前已经淘汰的技术, 教师也只能是纸上谈兵、糊弄学生。四是要培养一批能攻坚克难的科研研发团队。产学研合作、校企合作中, “985”学校不愁企业不合作, 不愁项目少, 就是因为他们能解决企业的关键技术, 能给企业带来巨大效益。高职院校是和经济发展联系最紧密的, 最了解企业技术困难的。随着高职的发展和门槛的提高, 大量的博士进入高职, 他们掌握着最新的科学技术和试验方法。高职学生又是动手操作的好手。因此, 高职院校也有一定的科研优势, 完全可以培养一批能攻坚克难的科研研发团队来解决企业的技术难题。总之, 要不断提升高职的社会服务能力, 就要培养一支由大师名师、专业带头人、技术骨干和研发团队组成的教师队伍。

(四) 增强一个实力

一是提高人才质量。人才培养质量是高职院校的核心竞争力[23]。进入社会的毕业生就是一所高职的活广告。一所高职, 质量高的毕业生越多, 对社会的贡献就越大, 学校就越有办学活力, 学校在社会上声誉就越好, 参与社会竞争能力就越强, 校企合作的吸引力也就越强。二是提高学校魅力。如果一说到校企合作, 就要企业到高职院校办冠名班、设奖学金、建实训室, 而学校却不能给企业带来太多好处, 这种单方获利的“合作”, 即使碍于情面、迫于压力或出于一时应景之需牵上了手, 也难以深入和长久。“联姻”的双方必须要能满足对方一定的需要, 要给对方带来一定的利益。高职院校要想与行业、企业“联姻”, 必须要有一定的实力, 诸如过硬的师资队伍、雄厚的研发力量、众多的创新项目、优质的毕业生等。有了这些实力, 不仅在企业面前能够底气足, 而且在行业里面也有话语权。高职院校的地位都不是靠乞讨得来的, 而是靠与行业之间的依存关系和相互支撑。一所好的高职院校, 要靠实力赢得学校的地位。

校企合作联动机制研究 第9篇

对于如何建立高校的校企合作机制问题,国内外学者进行了大量的研究,主要集中在以下三方面:第一,校企合作的意义及利益分析。Pamela Mueller[2]提出高校与企业合作必将是双赢的结果;姚春梅[3]认为产学研结合能够不断提升地方高校科技创新能力和社会服务能力;吴杰[4]指出校企合作是企业竞争和发展的必然要求;罗炜等[5]运用博弈分析法对校企合作双方的利益关系进行了剖析。第二,校企合作机制设计。任元军等[6]指出校企合作机制包括动力机制、选择机制、利益机制、风险机制和环境机制等;徐文俊[7]提出企业、高等院校、科研院所、政府以及中介组织共同构成产学研合作的五元主体,五元主体分别构成产学研合作的主导推动层、辅助参与层及环境保障层;David C. Mowery等[8]提出一般性合作、个人合作、契约性合作、知识转移训练、与政府共同研究、研发联盟、合作研究中心等七种校企合作关系类型。第三,提高校企合作效率的具体对策。樊群等[9]建议高校与大中型企业合作建立企业技术中心,形成有利于技术创新和科技成果迅速转化的有效运行机制;王艳丽[10]提出建立科学、公正、合理的利益分配机制是促进校企合作的关键;刘军等[12]提议建立行政牵引与市场主导“双作用”的运行体制,做好资源整合及参与方功能定位,不断提高合作技术平台的监管与服务能力。上述学者的研究成果对建立校企合作联动机制具有重要的借鉴作用,但是,现有研究大多局限于他组织的角度,研究依靠外力推动的校企合作模式,如何建立自组织视角下的校企合作联动机制仍是学术界的热点和难点问题。

本文首先分析了校企合作的外在推力和内在动力,以此为基础建立了校企合作机制的过程模型,最后分析了校企合作机制形成的条件和路径。

1 校企合作的动因

1.1 内力:校企双方自身发展的需要

高校的职能不仅是培养人才,而且是高新技术的辐射源。校企合作不仅能增加高校的科研经费,而且能够把科学技术与生产实践结合起来,使高校教师得到锻炼,并运用实践检验高校的理论知识。高校与企业合作能够增强高校科研的可持续发展能力,增强国家的创新能力。源源不断的技术革新使企业发展的源泉,企业的生存与发展都离不开科技创新。与高校合作能够缩短技术创新周期,有分工、有计划的使生产与研发同步进行,既节约了企业的成本,又能够及时为企业带来发展的源动力。因此,校企合作是高校和企业双方自身发展的内在需求。

1.2 推力:推进科学技术创新的需要

在世界范围内的知识产品不断发生质和量飞跃的背景下,知识与经济之间的联系越来越紧密,经济的发展必须依靠科学技术的不断进步。我国作为世界第二大经济实体,经济的持续高速发展依赖于科学技术创新,而科学技术的创新载体是企业和高校、科研院所等,同时,高校和企业具有推进科学技术创新的历史使命和责任,两者合作能够实现优势互补,提高科技创新能力。因此,国家发展的不间断的科学技术创新需求是推进企业和高效合作进行技术创新的外在推力。

1.3 拉力:应对市场需求变动的需要

消费者的需求是不断变化的,这就要求企业的产品随之发生变化,否则,企业就将面临被淘汰的命运;网络化时代,技术壁垒逐渐消失,企业具有较强的消防能力,一种产品面世不久就将有一批能够生产同类产品的企业出现,在消费者选择权自由的前提下,企业的技术优势很难体现,在市场需求的拉动下,企业不断寻求更新产品的机会,与高校合作能够缩小更新产品的机会成本。高校的运转需要大量的资金支持,而政府拨款往往不能满足高校发展的需要。教师、学生选择高校一般注重高校的办学条件和教学质量、科研水平等,与企业合作,取得企业在资金上的支持,在技术上的合作,也是高校提升自身办学品质的需要。

1.4 压力:提高市场竞争能力的需要

从行业竞争角度来看,技术创新是决定企业地位的关键因素之一。我国企业由于历史原因,科技研发的人力、财力投入都相对较少,科技成果转化的周期长,科技抗风险能力较弱,而且同行之间由于竞争关系合作较少,在市场中长期生存必须寻求外力。高校由于传统观念、资金紧张等原因,知识转化的速度和程度都不理想,造成了高校资源的浪费,限制了高校的发展。高校与企业合作能够避免同行竞争,增强自身的竞争能力。高校与企业合作能够达到“1+1>2”的效果,同时增强两者在市场竞争中的生存和发展能力。

2 校企合作机制的过程模型

机制的任务是通过体制内的动力传导、机构联动、信息反馈,运用有效的约束和激励,实现体制的目标。根据作者在实际工作中的总结及相关文献的研究成果,校企合作的过程可分为四个阶段,见图1。

2.1 校企合作启动阶段

在校企合作启动之前,首先要对高校和企业的现状进行评估。对高校的评估可以从资源投入、科研成果、人才培养、对外影响四个方面进行,对企业的评估主要从主营产品、知识储备、技术创新、知识缺口四个方面进行。以高校和企业的现状为基础,发现高校的技术供给和企业的技术需求。在内力、压力、推力、拉力的作用下,高校依托自己的科技储备、技术创新和科技发明,提供产品和工艺的创新,形成校企合作的供方市场;企业在内力、压力、推力、拉力的作用下,为了自身的发展,产生技术需求,面对技术需求,他们首先选择“惯例”作为解决技术需求的方案,在不能满足是,寻找知识缺口,选择高校合作,形成校企合作的需方市场。当校企合作供需双方达成一致时,校企合作启动。

2.2 校企合作运行阶段

校企合作的载体是实验室、研究中心、课题组等,参与人员包括高校和企业的技术、管理人员。校企合作的运行包括三个阶段。校企合作必须有资源的投入,高校和企业都要投入人力、财力、物力;然后是校企双方对合作项目相关科学技术的学习,包含个人学习、组织学习,通过接受知识、整合知识、转换知识和应用知识为合作技术开发做准备;校企的合作技术开发需要双方合作决策和合作实施,最后进行生产实践,从实验室开发走向产品研制。

2.3 校企合作验收阶段

对校企合作的效果进行验收,首先要对校企合作产出的产品和技术是否符合企业的需求进行评估,然后是看企业能否依托合作,建立知识仓库和专家系统,最后是对合作开发的绩效评价。绩效评价的目的是进行利益分配,在此基础上形成校企合作双方的有形激励和无形激励。有形激励包括薪酬激励、资源激励等;无形激励包括机会、权利、文化等。

校企合作双方合作的三个阶段都需要人员、知识、技术、资金、信息、政策、制度等因素的支撑。在经历了上述三个阶段后,双方形成新的合作需求后,循环经历上述三个校企合作阶段。

3 校企合作联动机制的形成条件

自组织理论认为,自组织系统不需要特定的外部作用,系统会通过一定相互作用的内部机制,自行从简单向复杂、从粗糙向细致方向发展,不断地提高自身的复杂度和精细度,能动的形成具有自主调节,自我完善、自主发展的有序结构[12]。构建校企合作的联动机制就是要以自组织理论为指导,在不需要特定外力的条件下,形成校企合作的联动运行。校企合作过程模型称为自组织的联动机制必须满足以下条件:

3.1 校企合作系统必须是开放的系统

开放的系统能够与系统外部进行交流,并通过与外界的交流,维持自身的功能和结构,使系统的熵值(熵值是对系统无效、无序的度量)不断降低。设deS表示校企合作系统与外界交流的熵,diS表示校企合作内部产生的熵,那么系统总熵值为:

dS=deS+diS (1)

当时deS=0,校企合作系统是封闭的,由于内部熵值的存在,不会形成联动机制;当deS>0时,校企合作系统与外界联系增加了系统的混乱性;时deS<0,但│deS│diS,校企合作系统与外界交流所获得的负熵绝对值大于系统内部的熵值,从而总熵dS<0,形成联动机制。

3.2 校企合作系统与外界的交流必须是有限的

外界对校企合作系统的影响必须达到一定的阈值,超过或达不到这一阈值必将是系统熵产生影响。正确的开放才能从外界得到负熵,但是如果开放的程度不够,通过熵交换从外部得到的负熵不足以克服自身的熵增加,仍然不能出现校企合作的联动机制。

3.3 校企合作系统必须是非线性的体系

如果是线性的体系,其组成的要素必定少于三,它就不可能出现耗散结构。耗散结构的内部要素须大于等于三(注:耗散结构就是一种远离平衡的开放系统,这种系统的一个基本特征是它一直处在与外界不断交换物质、能量的过程中,能够维持着系统的有序结构,或者可能使系统向更高层次的有序化跃进)。。

3.4 校企合作系统要经历从无序到有序的必经过程

校企合作系统在刚开始时,必然是远离联动机制状态的。只有让系统远离联动状态,才能使系统在外力下,不断的从无序走向有序,从初级走向高级。开放的系统能够不断地从外界输入物质和能量,使系统或者维持原有的序状态,或者走向更高级的有序,即一种新的平衡,所以,物质和能量的输入就是给系统输入有序性。

3.5 建立适应外部环境变化的机构和职能部门

建立适应环境变化的组织架构,可以避免由于机构老化带来的不利影响,提高校企合作系统对外部环境变化的适应性,增强系统在不同环境下的灵活性和有效性,使系统保持有效稳定的运行效率,产生管理熵减的效应。

3.6 建立顺畅的信息沟通渠道

通过建立完善而顺畅的信息沟通渠道,一方面实现校企合作各部门间的信息往来与沟通;另一方面理顺机构间的各种关系,使得指令、计划或决策变化能够及时准确地传达,增强工作的效率,从而使得系统熵减少。

3.7 自适应的制度体系

僵化的制度体系会阻碍系统目标的实现,而自适应的、自调节的弹性制度体系则可以适应外部环境和社会需求的变化,能够根据不同的情况发挥应有的作用,提高整个校企合作系统的工作效率和绩效水平,有助于管理熵减少。

4 校企合作联动机制的形成路径

4.1 增强校企合作的信息化建设

校企合作联动机制的关键问题之一就是信息的流动。在校企合作过程模型中,校企合作的启动是由高校技术供给与企业技术需求之间的碰撞产生的,高校的情况、企业的情况,双方的供需都需要“信息”来传递。高校和企业都应建立专业的信息管理系统,这一管理系统应包括高校的资源投入、科研成果、人才培养、对外影响等,企业的主营产品、知识储备、技术创新、只是缺口等内容,通过信息系统可以清晰的了解高校的技术供给和企业的技术需求。同时,在校企双方合作过程中,信息系统应有跟踪式的信息披露机制,使得合作双方在信息透明的状况下合作,进一步减小系统内部的管理熵。

4.2 建立校企合作的第三方服务平台

校企合作双方第三方服务平台可以是高校的科技处、科研院,也可以是企业内部专门的管理机构,或者成立独立法人的专业技术合作服务机构。第三方服务平台的功能是为校企合作双方,提供技术存储和技术缺口信息、管理校企双方合作的合同、提供校企合作双方的担保、组织管理校企合作双方的利益分配。第三方服务平台作为外力,推动高校专心进行科技创新,提高企业寻找技术合作伙伴的效率。第三方服务平台的收入主要是校企合作管理费。

4.3 校企合作机制的自组织运行

体制的功能要通过机制的运行才能实现。校企合作机制的自组织运行可以实现校企合作体制的功能,推动体制内部环节的改善。在运行的过程中,自组织机制可以与外界环境不断交换内部作用的结果,根据外部环境变化的需要,推动系统对内部的机构设置和职能划分的自我调节,从而达到校企合作体制的优化。

4.4 强化激励和约束机制

良性的激励和约束机制是系统联动的必要条件。对校企合作进行激励的途径包括分配制度、行为方式和信息沟通渠道。分配制度是最主要的激励方式,它与校企合作的绩效向管理,在完成目标之后,个人和组织的收益多少和收益内容都由分配制度决定;行为方式和信息沟通是为分配制度服务的,通过行为与信息掌握团队的需求,确定激励因素。约束机制包括目标约束和行为约束。在目标约束中,明确校企合作双方应达到的目标,以目标作为考核的主要指标,通过目标约束达到实现目标的目的;行为约束是指双方约定特定的条款,指导双方应该做什么,应该怎么做,不应该做什么,不应该怎么做。通过激励和约束机制能够给校企合作双方足够的动力和顺畅的运行力,推进管理熵的减小,达到自组织的联动效果。

摘要：在内力、推力、拉力、压力作用下,建立具有联动特征的校企合作机制是当前校企合作的迫切需求。论文在分析校企合作动因的基础上,构建校企合作阶段及新的合作需求等环节的校企合作过程模型,提出7个校企合作联动机制形成条件,并把“增强校企合作的信息化建设、建立校企合作的第三方服务平台、校企合作机制的自组织运行、强化激励和约束机制”作为校企合作联动机制形成的路径。

关键词：校企合作,联动机制,条件,路径

参考文献

[1]盖锐,杨光.高校产学研合作的现状分析与对策研究[J].鄂州大学学报,2008,15(6):66-70.

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[3]姚春梅.“产学研”结合:提升地方高校科技创新能力和社会服务能力[J].湖南文理学院学报:社会科学版,2008,33(6):110-113.

[4]吴杰.高校与企业合作的意义及其保障机制[J].山东省青年管理干部学院学报,2005(6):115-117.

[5]LUO Wei,TANG Yuan—hu.A Game Analysis on University-In-dustry Cooperative Innovation[J].Systems Engineering,2002,20(1):28-31.

[6]任元军,李福华.产学合作的运作机制分析[J].黑龙江高教研究,2003(5):75-76.

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[8]DAVID C MOWERY,RICHARD R NEISON,BHAVEN N SANPA-Tetal.Ivory Tower and Industrial Innovation:University-IndustryTechnology Transfer Before and After the Bayh-Dole Act[M].California:Stanford University Press,2004.

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[10]王艳丽,薛耀文.基于企业视角的促进校企合作效果的实证分析[J].科学学研究,2010,28(7):1082-1087.

[11]刘军,郁治.首都高校与地方产学研全方位合作模式探讨[J].中国流通经济,2009(7):64-66.

校企合作共赢机制探索 第10篇

无锡职业技术学院电气自动化技术专业在自身发展过程中, 充分考虑企业发展需求和专业发展需要, 以与企业合作共赢为目标, 搭建校企合作平台, 与区域企业建立了稳固的合作关系, 打破了企业与高职院校合作中常见的学校培养学生为企业输送人才、企业提供设备进行共建实训室的单一模式, 产生了较好的经济效益和社会效益。本文以电气自动化技术专业和无锡信捷电气股份有限公司的合作为例, 分析探索校企合作过程的共赢机制。双方的合作被评为2013年无锡市职业教育校企合作示范项目。

一、建立校企深度融合的合作模式, 全方位拓展合作内容

电气自动化技术专业在与信捷电气的合作过程中, 校企双方充分发挥各自优势, 密切合作, 确立了战略合作伙伴关系, 全方位拓展了双方的合作内容, 形成了合作共赢的格局。

(一) 共同确立高端技能型人才培养方案

无锡地区作为我国民族工业的发源地之一, 其经济总量已连续几年进入全国前十。在当前区域经济转型的产业背景下, 工业化与信息化的高度融合, 使企业在大量降低普通操作工人数量的同时, 对面向一线的熟悉各种先进自动控制设备、工业网络、能够在短时间内判断异常情况并及时进行处理的自动控制系统管理、维护人员, 尤其是控制技术类高端技能型的人才需求更加迫切。

无锡职业技术学院电气自动化技术专业作为江苏省特色专业、中央财政支持重点专业, 确立了适应高端技能型人才培养要求的工学结合人才培养模式, 实施了“学习—工作—学习”的工学交替。在工学结合人才培养方案的制定与实施过程中, 信捷电气的企业专家高度重视学院人才培养方案的制定, 提出许多建设性的意见, 并派出工程技术人员进行具体指导。正是企业的深度参与, 使专业人才培养质量得到了显著提升。

(二) 共同实施以实践为主导的课程体系

借鉴学校的国家教学改革一等奖课题成果, 电气自动化技术专业按照“调研—归纳—排序—重组”这一顺序构建专业课程体系。在专业课程体系构建过程中, 专业结合信捷电气和其他企业的调研情况, 确定了以实践为主导的课程体系和专业主干课程, 并予以重点规划与建设。在课程实施过程中, 信捷电气的工程技术人员提供了大量的工程实用案例。在课程建设中, 信捷电气先后派出了多位经验丰富的技术人员直接担任课程主讲教师, 深度参与精品课程建设, 课程建设成绩斐然。专业获国家、省、市各级精品课程各1门。

(三) 共同完善校内专业实践教学条件

在以实践为主导的课程体系中, 系统建设符合区域经济发展需要的校内外实践基地是至关重要的一个环节。信捷电气在2010年捐赠26万多元自动化设备, 共建了“信捷电气自动化综合实训室”, 2012年根据技术的发展, 再次投入6万多元设备, 将该实训室升级成基于工业物联网的综合实训室, 2015年捐赠了企业全套最新产品设备, 价值总计80万元。目前“信捷电气自动化综合实训室”成为专业校内实践体系的重要组成部分, 在信捷订单班、自动化综合实践、无锡市大学生技能绿卡等课程或项目的教学中, 提供了重要的设备支撑。

(四) 共同实施学生创新活动

校企合作的不断深化, 使专业学生创新活动的开展有声有色。2012年, 学院聘请多名企业专家担任学生的校外导师, 每周二及周六进入企业, 由企业工程技术人员担任指导导师进行创新制作及创新活动。这些创新举措的实施, 使学生的创新活动取得了丰硕的成果。2011年参加全国职业院校技能大赛机器人技术应用项目荣获全国一等奖, 2012年参加全国职业院校技能大赛机器人技术应用项目获全国二等奖;共有20多项大学生创新制作项目列入江苏省大学生创新训练项目;2011年参加江苏省教育厅举办的“中芬职业技能比赛”获一等奖。在江苏省普通高等院校本专科优秀毕业设计评比中连续八年获一等奖, 并连续五年获优秀毕业设计团队称号, 其中和信捷电气技术骨干合作指导2项, 学生申获专利12项。

(五) 共同实施高职院校师资培训计划

2011—2014年, 控制技术学院与无锡信捷电气股份有限公司共同申报教育部财政部支持的电气自动化技术专业“高职院校师资培训项目”, 并获教育部批准。3年中共有60多所兄弟院校100多位教师接受了为期2个月的“信捷顶岗”企业培训。在此之前, 双方就培训计划的制定、培训内容的实施、培训教材的编写、培训过程的监控与落实乃至企业培训场地的确定等进行了深入沟通, 制定了详细的预案, 历次培训项目均圆满完成。学员在培训期间接受无锡教育电视台采访时表示, 通过培训, 使高职院校教师对企业所生产的自动化产品、生产过程有了一个深刻的了解, 特别是企业工程技术人员的授课方式及授课内容, 使教师体会了项目式教学的内涵。同时, 专业每年选派教师进入企业进行顶岗实习, 提高了年轻骨干教师的工程意识及工程服务能力。通过合作培训, 企业也拓展了自主自动化品牌的影响力, 目前多所高职院校先后与企业达成了采用信捷电气系列自动化产品进行相关实训室建设的意向, 并就进一步校企合作深入进行洽谈。

(六) 共同申报纵向科研课题

2012年5月, 无锡信捷电气与控制技术学院联合申报了无锡市经信委“物联网云计算”项目“基于信捷PLC的Z-BOX系列工业物联网产品的产业化”。2012年9月获批。目前无锡市财政支持的首批80万元资金已经到位, 项目已经顺利实施结束。2015年, 专业承办的全国职业院校技能大赛工业机器人赛项设备方案设计中, 信捷电气也参与并提供机器视觉的产品和技术指导, 目前项目实施顺利进行。

(七) 共同成立工程服务中心, 承接自动化工程项目

目前信捷电气股份有限公司共有工程技术人员250多人, 无锡职业技术学院电气自动化技术专业共有专任教师20多人。双方协商以信捷电气股份有限公司售后服务部和本专业教师为主, 组成自动化工程服务中心。中心主要承接以信捷自动化产品为主的自动化工程服务。目前已经完成了无锡兰华纺织有限公司“湿法纺丝机”自动化系统的集成及工程服务工作、无锡鑫亚电子有限公司“编码器测试系统”等项目。在合作过程中, 双方确定集合信捷电气的自动化产品优势、技术服务优势及专业人才优势, 提高服务意识, 为进一度开拓信捷产品的市场占有率、服务地方自动化产品需求精诚合作, 打造品牌。

(八) 共同实施技能竞赛, 建立企业奖学金制度

持续不断地教学改革, 特别是校企合作共同实施实践为主导的专业课程体系, 学生的专业技能得到了良好的发展。2010年开始, 专业连续在二年级学生中开展了PLC编程比赛。在技能比赛的实施过程中, 校企双方从比赛题目的确定、比赛安排等方面精诚合作, 信捷电气提供了2万元的奖学金及相关奖品, 使学生踊跃参加, 整个比赛取得了很好的示范效应。针对专业目前的教学条件, 考虑到参赛学生的人数及覆盖面, 比赛用PLC不限于信捷型号, 最终信捷电气仍然全额发放奖品及奖金, 体现了信捷电气公司长远的目光及企业文化融入学校教育的理念。通过这一活动的举办, 大大提高了学生的学习兴趣及自主学习的动力。

(九) 共同宣传企业文化, 丰富学校文化内涵

通过实施订单班培养、企业工程技术人员担任创新导师、在学校实训中心长廊张贴企业产品宣传板及介绍企业文化、开放企业网站及相关资料、在新生入学阶段安排进企业讲专业活动等多种渠道来展示企业文化, 以企业文化感召学生, 使学生进入企业就业之前已经充分接受了企业文化。这些活动的开展, 既丰富了学校的文化内涵, 又使得毕业生的企业接受度大大提高。大多数进入信捷电气的毕业生在信捷不同岗位上发展良好, 很多学生在不长的时间内成长为企业的骨干力量。一些学生由于参加过信捷订单班组织的学习、竞赛等活动, 毕业后成为信捷产品的义务推销员。这些项目的实施与推广, 确实形成了企业、学校、学生多方共赢的局面。

二、成立基于项目的合作团队, 保障项目顺利实施

依托多年的良好合作关系, 以具体项目为主成立相应的管理团队, 对接协调各自单位的资源, 共同推进具体项目的实施。

(一) 校企合作委员会

校企合作委员会全面协调双方立场及诉求, 确定校企合作的指导思想及宏观思路, 每年召开会议, 确定当年度校企合作的内容及具体项目, 对具体项目进行指导, 督促具体项目的实施进程, 并根据项目实施过程中发现的问题及时形成反馈信息, 以利于在以后的实施中加以改进, 根据专业建设需求共建实践体系的方案认定等。校企合作委员会作为双方常设机构, 有力保障了校企合作项目的推进。

(二) 教学与培训项目组

教学与培训项目组主要进行订单班管理与实施、教师进入企业顶岗实习任务的确定及具体操作、国家师资培训项目的管理与实施等。信捷电气培训教室设施的完善及相对固定、企业培训实验室的完善、校企合作实训室的建设、学校电类基础实验室设备的升级, 为学生、教师进入企业顶岗实习、企业新产品研发利用学校实验资源等提供了保障。

(三) 学生创新活动项目组

学生创新活动项目组主要负责进入企业顶岗实习活动的安排、选拔学生进入企业进行创新制作及具体指导、校内竞赛活动的组织与实施、学生毕业设计课题确认及指导教师确定、优秀毕业设计的推荐等工作。这些举措促进了人才培养质量的提升。

(四) 工程服务及项目开发组

工程服务及项目开发组主要负责双方合作开展工程项目的确定与实施、省市级科研课题的申报等工作。双方合作项目资金到账80万元, 为双方合作创造了良好的经济效益。项目参与人员长期进行项目投入的积极性明显提高。

三、合作成效分析

(一) 提高了毕业生的就业质量

通过校企合作进行专业建设、共同实施工学结合顶岗实习、订单班的开设及有效实施、企业导师指导学生创新制作及创新活动、学生直接参与具体工程项目、企业文化的融合等, 进一步丰富了学生的培养途径, 毕业生的就业质量得到进一步提高。几年来, 控制技术学院各专业连续多年毕业生签约率达到95%以上, 列入毕业生三大核心指标之一的毕业生半年后的离岗率显著降低, 企业普遍反映学生的综合指标明显高于其他同类院校水平;毕业生具有较高的职业岗位迁移能力, 很多学生在毕业1~2年后, 从自动化设备的操作等岗位顺利迁移到技术服务、系统集成、自动化设备管理等岗位。

(二) 创新教育成效显著

企业是创新的主体。控制技术学院学生进入企业后, 由企业技术人员担任创新指导教师并选择优秀学生直接参与企业具体的工程项目, 同时担任毕业设计的主要指导教师, 企业学校共同举办技能比赛。这些活动的持续展开, 使高职学生的创新意识进一步激发, 学生创新能力得到进一步提高。近5年电气自动化技术专业学生获得省级以上奖项45项。

(三) 共同培养高职师资的同时, 取得了较好经济效益及社会效益

自2010年至今, 控制技术学院每年派遣教师进入信捷电气进行顶岗培训岗位涉及技术服务、产品维修、技术支持等, 涉及的信捷产品有PLC、HMI、变频器、伺服控制器、视觉设别、新型机器人等, 取得了很好的培训效果。在校企合作申报并实施的四批培训班共获中央财政支持80多万元, 取得了良好的经济效益。培训班上, 多家学校表达了和无锡信捷电气校企合作的意愿, 诸如实训室建设等合作项目已经实施。

(四) 企业品牌影响力及自主品牌的接受度得到进一步提升

通过订单班的实施, 学生体会了自主品牌的性能及便利, 走上工作岗位后, 使用该品牌进行系统控制的意愿明显提高;通过对教师的批量培训, 教师们对自主品牌也有了更进一步的了解, 对自主品牌的接受度明显提高, 有利于双方合作进行工程应用及工程开发。目前信捷PLC在自主品牌中的市场占有率为全国第一, 品牌的影响力进一步扩大。

(五) 双方资源得到进一步整合

在双方的合作过程中, 企业的产品研发生产优势、学校教师学科背景齐全优势、完善的校内实践体系及先进的数字化校园优势等等, 各自的优势得到了进一步的整合, 取得了一系列成果。如成功申报教育部师资培训项目及无锡市经信委项目, 学生创新活动成效明显, 信捷产品的覆盖得到进一步的提高, 教学质量得到明显提升等, 这些都得益于合作双方在合作过程中资源的有效整合。

与信捷电气校企合作的实践过程证明, 在双方合作过程中站在对方的立场考虑问题, 想企业之所想, 时刻考虑能为企业提供哪些服务, 在服务中了解企业, 贴近企业, 必能赢得企业的尊重和支持。只有将企业需求与院校需求结合起来, 建立校企相结合的运行体系, 才能不断创新校企合作新模式, 拓展合作新领域, 增添合作新内容。通过建立相应的组织机构和制度体系, 将校企合作真实落到实处, 做到企业、学校和学生三方共赢。

参考文献

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[3]戴汉东, 石伟平.区域职业教育校企合作促进政策的动因与逻辑[J].中国职业教育, 2014 (12) :19-23.

合作激励机制论文 第11篇

在当代社会， 任何大国的重大国际经济政策都是内部需求与外部压力的结合， 而区域合作、或者更高级别的FTA/RTA， 提供给这些参与国家的不仅仅是经济合作， 更重要的是政治、安全的互信和未来的共享。地区合作机制对一个国家的外部发展环境造成的影响越来越大。

当前的亚太地区， 东亚合作和亚太合作齐头并进， 次区域合作和双边合作蓬勃发展， 这种复杂、混乱、低效的地区合作机制状况将会持续很长一段时间。虽然本地区的很多有识之士对此问题开展了研究和讨论， 但是要将这些学者的建议让多数人接受并成为现实却不是容易的事， 也许需要一代人的努力。对中国来说，我们是地区合作的后来者，很难改变地区合作的方向与进程。

我国需要更深入地研究亚太合作和东亚合作问题， 这是战略性和方向性的选择， 应有所侧重， 而不是两个方向同时使力。我们可以推动APEC成为地区经济合作的主要载体，推动东亚合作成为功能性合作， 推动东亚峰会成为地区合作的主要论坛。

近年来， 我国在参与东亚合作方面力度很大，但是考虑到东亚地区的现状， 不管是中日韩自由贸易区， 还是东亚自由贸易区、东亚共同体， 其实都不会比亚太自由贸易区、亚太共同体更容易。

东亚地区的地缘政治、经济因素， 使东亚地区的合作很有必要， 但是更紧密的地区合作又不可能。 在这种情况下， 将东亚合作推动为功能性的合作， 像加强金融、贸易便利化、旅游、反恐、人员流动等方面的合作， 而不是专注中日韩自贸区、东亚自贸区/共同体等目前难以实现的目标。

一个松散的、缓慢的、以APEC为载体的亚太合作， 在当前情况下， 是我们参与地区合作的最好途径。虽然外界普遍认为中国对待APEC的亚太自由贸易区（FTAAP）、跨太平洋伙伴关系（TPP）等倡议比较消极， 但是， 随着中国经济的快速发展， 中国对待FTAAP、TPP的态度也应该发生转变。外界通常认为， 中国不参加TPP，是因为我国没有准备好接受一个全新的、更严厉的、更紧密的地区贸易安排， 但事实上， 我们不害怕这种安排对我们的冲击， 相反，这应该成为我们下一步改革开放的动力和约束力。

过去， 我国常常被认为是APEC内的消极分子， 对APEC的机制化、制度化的讨论持反对态度。 其实， 我们完全可以接受APEC对机制、制度的探索， 推动APEC在地区政治交流、经济一体化方面发挥更大的作用。 APEC在机制化、制度化、目标及路径探索方面远远走在东亚合作前面， 所缺的是主要成员的政治意愿。

随着亚太合作和东亚合作两大进程的深入， 其成员、合作内容的重复会表现得更加明显， 在此情况下， 推动地区两大合作机制的融合将水到渠成。

积极参与亚太区域合作，加入亚太地区的贸易安排，以此作为我国下一步改革开放的重要推手。积极推动亚太自由贸易区、亚太共同体的讨论， 这有助于使本地区国家相信中国愿意将自已的未来与本地区紧密联系在一起， 而不是追求在东亚建立自已的势力范围。

早日宣布我国愿意参与TPP进程, 在深入、扎实地深化10+1合作的同时，推动TPP、10+3、10+6成为通向遥远的亚太自由贸易区的一条缓慢的途径，符合我国在地区合作方面的利益。

在国家层面重视区域合作问题， 形成我国参与区域合作的决策机制和领导机制。目前， 我国参与地区合作的领导机制还没有形成， 使我国参与地区合作的战略看起来很零乱。 反观日本、韩国、美国、澳大利亚等地区大国， 都有专门的团队负责参与地区合作问题，并且常常在内阁层面讨论。我国也需要统一在国家层面通盘考虑参与区域合作问题，整合我国参与地区合作的机制， 制定我国参与地区合作的战略，将决策、执行与评估分开，形成一个科学的体系。

亚太合作和东亚合作可能会并存很长时间， 而我们所要做的是合理分工，推动APEC成为亚太地区惟一的经济合作机制，推动东亚合作（10+3， 中日韩）成为功能性合作， 推动东亚峰会成为论坛。长期来讲，推动亚太合作和东亚合作的融合。

合作激励机制论文 第12篇

在全球制造和经济一体化高速发展的新形势下，供应链管理模式研究从生产制造行业逐步推广到工程领域。自20世纪90年代以来，有关供应链在工程建设中的应用越来越受到国内外学者和工程建设主体的关注，但迄今关于工程供应链合作绩效的研究还比较少。工程供应链中的所有主体虽然各有其自身利益，但都是风险的承担者和规避者，Krippaehne等人认为，对合作有效的管理可以在市场中获得和保持竞争优势[1]。如何获得具有良好合作绩效以及满意合作关系的成功合作，减少时间、成本的付出，是合作双方都关注的问题，而激励机制会对合作系统产生深远的影响。在工程供应链中，总承包商和分包商是两个非常重要的主体，对工程供应链整体绩效影响较大。因此，我们以基于激励机制的分包商和总包商组成的两级工程供应链合作绩效系统为研究对象，来研究工程供应链的合作绩效问题。

工程项目合作管理通过对合作参与者进行组织、控制、协调，以提高合作满意度，获得良好的合作绩效以及满意的合作关系。研究证明，激励、冲突、信任、沟通构成了决定合作绩效系统状态的基本因素。例如有效的激励可以成为合作发展的动力保证，更好地促进合作，实现合作目标。沟通会减少误解的产生，提高组织间的协作性。同时，激励以及沟通都需要付出一定的时间、金钱成本，因此管理者的选择就需要一定的决策支持，而在影响合作绩效的因素上所能获得的信息往往是模糊的、非精确的，难以定量[2]，所以在合作绩效的研究中，不太适合用定量模拟的方法。相比而言，模拟技术与人工智能相结合的定性模拟，更能有效的处理定性知识[3]，从而引导合作绩效的进一步深入研究。

1 基于激励机制的合作绩效系统的定性分析

任何一个具体系统都是由特定成员构成的特定动态系统，合作绩效系统是由激励、冲突、沟通、信任等多因素共同作用的动态系统。

1.1 激励机制的界定

激励主要指通过一定的方法激发人的行为的过程，激励机制就是对于确定的工程项目工期、一定的质量标准或准确的工程造价规定一个激励强度。应用到工程供应链管理中就是用有效的手段去激励供应链节点上的各个成员建立互信的合作关系，达到降低供应链整体运行成本和风险的目的。

理性合作者考虑项目延期完工、降低质量标准、增加工程成本的惩罚或提前完工、优质、低成本完成的奖励。

1.2 合作绩效系统描述

因为目标合作绩效及其影响因素的信息随着时间变化具有阶段性特征，故选择阶段状态向量来表示系统的因素。

使用X来代表合作绩效及其影响因素，D表示变化方向，则X在时间段T=[t0,t1,t2，…，tn]的变化方向的时序状态表达为：D(X,T）={D(X,t0）,D(X,t1），…，D(X,ti），…，D(X,tn)},n∈N

其中，D最常用的状态值域为{-，0，+}、{2-，-，0，+，2+}或{3-，2-，-，0，+，2+，3+}。

在由激励、冲突、沟通、信任等多因素共同作用的合作绩效动态系统中，存在一些公认的、基本的事实：

(1)先前经验（EX）与信任付出（TR）呈定性正比关系；合作绩效（CP）与EX呈定性正比关系，与沟通（CM）呈定性正比关系，与冲突（CF）呈定性反比关系，与合作方付出信任（TR）呈定性正比关系。

(2)对于工程项目来说，物质奖励主要来源于合作绩效（CP），精神奖励来自于先前经验（EX）和沟通（CM）的影响。激励（IC）与CP和CM呈定性正比关系，而与EX呈定性反比关系。

除上述提及到的因素外，为使系统更加完整，引入“其他因素（OT）”来代表未考虑的影响因素。使用“+”表示变量间存在着定性正比关系，“-”则表示变量存在定性反比关系。

2 合作绩效系统的模拟过程

Forbus于1984年围绕着过程（process）的概念，提出了QPT建模与仿真方法，该方法认为：分析物理系统实际上就是确定该系统是由哪些过程组成的，以及这些过程在不同情况下是如何影响系统发展的。Forbus使用定性过程视图来表达系统的变化过程。过程试图是描述特定条件下系统变化引起的个体参量变化和对其他个体参量的影响。具体包括因素域、预条件、量条件、量关系以及量影响等5部分[4]。

为简化研究，假定其他因素（OT）为不变量，将该合作绩效系统分解为四个过程，各个过程分析如下：

2.1 先前经验的形成过程

合作绩效CP的提高将增加积极的经验，改变先前的经验EX，存在量影响：D(EX,ti）=D(CP,ti-1）茌D(EX,ti-1），假定在特定的企业文化环境下，存在一定的强度约束关系，即量关系STR(D(CP,ti））>STR(D(EX,ti））。

2.2 信任付出过程

信任的付出主要是由先前合作经验EX决定的，即D(TR,ti）=D(EX,ti-1）。

2.3 激励作用过程

目前就工程项目来说，金钱这种物质奖励是很好的激励（IC），而这种物质奖励来源于合作绩效（CP），同时，激励（IC）还有精神奖励这一层面，而这种精神奖励主要来自于意识相态沟通（CM）和先前经验（EX）的影响。IC与CP和CM呈定性正比关系，而与EX呈定性反比关系。即：

D(IC,ti）=D(CP,ti-1）茌D(CM,ti-1）茌-1*D(EX,ti-1）。假定在特定的企业文化环境下，存在一定的强度约束关系，即STR(D(CM,ti））>STR(D(EX,ti））。

2.4 合作绩效形成过程

在保持其他因素（OT）不变的理想情况下，合作绩效（CP）受合作方付出的信任（TR）及激励（IC）、沟通（CM）、冲突（CF）等因素的影响。量影响的关系式为D(A.CP,ti）=D(B.IC,ti-1)茌軜D(B.TR,ti-1）茌軜D(CM,ti-1）茌軜-1*D(CF,ti-1）。

本文中，量影响是通过定性算子的计算来表示的。算子的运算表如表l所示。

其中，算子结果为{-，0，+}、{2-，0,2+}的情况，就要考虑是否存在强度约束关系。例如，在STR(D(CP,ti））>STR(D(EX,ti））约束条件下，当D(CP,ti）=+，D(EX,ti）=-，则D(EX,ti+1)=+。

3 算例分析

在总包商与分包商的合作绩效系统模型中，合作绩效CP是系统的目标因素，在直接或者间接影响CP的一些要素中，总包商B对分包商A的先前经验D(B.EX）与信任D(B.TR）及激励（B.IC）是来自于合作对象分包商A的影响，是不可直接控制因素。因此对于这一特定系统来说，总包商自身可控要素只有沟通CM和冲突CF。对此绩效合作系统输入不同的CM、CF可以得到不同的结果，从而达到根据实际的合作情况进行预测与决策的目的。

应用实例———工程供应链总包商与分包商施工合作过程中沟通时机和激励机制对合作绩效的影响问题，研究合作绩效的变化情况及综合水平。因为矛盾是无时无处不在的，可以假设冲突一直存在即D(CF,ti）=-。

假定在时间轴上有四个时刻t1,t2,t3,t4，且t1<t2<t3<t4。分别求解合作双方沟通到t1,t2,t3,t4时合作绩效的变化状态。其中根据模拟系统的量关系与量影响，计算沟通至t1时的结果如表2所示，并用同种方法分别依次计算，绘制状态变化图如图1所示。

图2合作绩效状态变化图显示了随着时间变化，合作双方分别沟通到t1,t2,t3,t4时刻的合作绩效曲线。由曲线可以看出，沟通的越早，沟通持续的时间越长，获得的合作绩效总水平（曲线积分）就可能越高。但由图中可知沟通持续到t3时刻的曲线与沟通持续到t4时刻的曲线在从t1到t4的时间段内综合绩效等同。这就说明，在合作绩效定性模拟系统中，t3时刻是一个关键时间点，因为t3时刻，总承包商与分包商已经达到很好的沟通，双方只要在合作中各司其职，诚实履约即可达到很好的合作绩效的总水平，而从t3到t4这一阶段的沟通属于无效沟通，如果总包商与分包商继续沟通到t4时刻，只会加重双方合作的时间、金钱成本，而不会提高双方的合作绩效。实现有效沟通，可从两方面入手，一方面换位思考，营造良好的沟通氛围，另一方面建立扁平模糊型组织结构。

如果合作中，总包商B对分包商A缺少应有的激励机制，那么量影响的关系式为D(A.CP,ti）=D(B.TR,ti-1）茌軜D(CM,ti-1）茌軜-1*D(CF,ti-1）。根据相应的模拟系统的量关系与量影响，用同种方法分别再次计算，对应有无激励机制的计算结果，绘制合作绩效状态变化对比图如图2所示，合作绩效状态变化对比图显示了有激励机制情况下t1,t2,t3时刻与无激励机制情况下t1′，t2′，t3′的鲜明变化，合作中给予激励的合作绩效（曲线积分）明显高于没有激励机制的合作绩效。

由上述分析可知：在沟通时机方面，工程项目合作中前期一定要保持持续的、适当的、有效的沟通，在双方知己知彼，完全明白如何解决合作中出现的问题时，就不要多做无谓的会议商讨增添时间成本，而应该务实执行，认真履约。另外，在良好沟通的基础上，在合作关系中引入激励机制，可以大幅度提高供应链的合作绩效，所以要充分重视激励机制对合作绩效的显著影响。

4 小结

本文建立了基于激励机制的由总包商和分包商组成的两级工程供应链合作绩效的定性模拟系统，并通过系统模拟，来预测合作方对自己的信任度、激励度以及彼此的合作绩效变化，得知持续沟通、有效沟通非常重要，但要注意避免无效沟通所带来的时间、成本的增加。同时，在合作关系中引入激励机制，可以显著提高合作绩效。随着管理理论的进一步发展，影响工程供应链合作绩效系统的主要因素将会逐步研究完善，以及在实际应用中，供应链主体的组织文化不同，可能需要对模拟系统的量关系与量影响进行修订。

摘要：有效的激励与合作管理是提高工程供应链合作绩效的关键。根据工程供应链激励与合作过程中已验证的相关结论,基于模型分解方法和定性数学,构建了激励与合作绩效的定性模拟系统。通过模拟,对工程供应链合作中的沟通时机与激励作用问题进行了研究,论证了持续有效沟通的重要性,以及激励机制对提高供应链合作绩效的显著影响。

关键词：工程供应链,合作绩效,系统模拟,沟通,激励

参考文献

[1]Krippaehne,R.C.,McCullouch,B.G.,and Vanegas,J.A.Vertical business integration strategies for construction[J].Journal ofManagement in Engineering,1992,8(2):153-166.

[2]何晓晴,谢赤.工程项目合作的定性模拟研究[J].改革与战略,2006,(4):33-36.

[3]白方周,张雷.定性仿真导论[M].合肥:中国科学技术大学出版社,1998.