活动目标范文

活动目标范文（精选12篇）

活动目标 第1篇

校园活动的各个层次、各个方面都蕴含着巨大的育人力量。如何巧借校园活动实现潜移默化的德育功能, 如何在课外实践活动中融入更多的德育理念, 对于每一名教育工作者而言都是值得认真思考的问题。事实证明, 德育的有效形式往往隐藏在日常的校园活动中, 深刻的教育思想可以通过细节传递, 优秀的品德可以通过细节养成。

正因为如此, 安徽省淮南市第十九中学十分重视各类校园活动和社会实践活动的开展。每年开学时利用开学典礼培养学生的集体意识、参与意识、纪律意识和自律意识;利用校园广播操比赛培养学生的团队意识、进取意识和集体荣誉感;利用手工制作和科技小制作培养学生的动手动脑能力和创新能力;利用举办学生自立成果展来培养学生的自立能力和劳动意识, 并从劳动中获得快乐和与人分享的乐趣;利用校园黑板报评比和手抄报评比培养学生的设计能力和审美情趣。所有这些丰富多彩的校园活动都是德育的有效载体, 也是实现德育功能的具体体现。

除此之外, 我们还十分重视校外实践活动对提升学生道德品质和培养学生高尚情操的积极作用。如2014年3月底, 全体共青团员在校团委的带领下, 走上街头义务清洁公交车站站牌、座椅和灯具箱;走进社区义务清除小广告, 为淮南市创建全省文明城市尽自己的一份力量, 同时在此过程中, 广大同学也学会了珍惜环卫工人的劳动成果, 提升了个人思想境界。从此以后, 学生都养成了上下学途中顺道帮忙拾垃圾的习惯, 校园和教室里的卫生状况明显上了一个台阶, 而这一切都是课堂上和书本里很难学到的, 至少是体会不深刻的。

又如2014年端午节时我们与市交警支队联系, 让部分同学走上街头当义务执勤员, 同学们身穿志愿服, 头戴志愿帽, 手拿小红旗, 在街头义务执勤, 帮忙维持交通秩序。由于是端午节, 又是上午十点多钟, 很多人行色匆匆, 急着回家过节, 所以违反交通秩序的情况很多, 小执勤员们耐心劝说、讲解着, 并且遇到需要帮忙的老人和腿脚不便的人们时都能及时上前帮忙。一时间, 小执勤员们忙碌的身影成了一道亮丽的风景线。从这项活动中孩子们也学会了许多, 不仅自己要主动遵守交通秩序, 而且还要助人为乐, 与不文明行为做斗争, 并且大家也深深体会到了交警的不容易。

临近暑假时, 我们又与市消防支队联系, 计划和淮南市消防支队联合举办一次“快乐假期安全随行”消防夏令营活动, 主要是充分利用学生的暑假, 增强同学们的消防安全素质和自防自救能力, 帮助学生掌握报火警、安全疏散及自救逃生的基本常识, 全面提升在校学生的消防安全意识和自防自救能力, 具体活动内容有参观消防车辆装备、官兵宿舍、宣传教育室、器材库, 观看消防官兵现场叠“豆腐块”, 听消防战士讲解安全知识;亲自体验原地着装、佩戴空气呼吸器、着隔热服等;观看火灾案例宣传片, 掌握如何报火警、如何安全疏散及自救逃生的基本常识, 教育引导在校学生开展家庭消防安全检查;观看消防技能表演。通过以上活动促进了同学们综合素质的提升, 同时也能很好地实现育人功能。

道德体验的方式是丰富多样的, 如通过参观改革开放成就展, 让学生体会改革开放的伟大意义, 增强其民族自尊心、自信心;通过成人宣誓仪式, 增强学生的公民意识;通过与贫困地区学生结对, 培养学生的爱心等。

以上都是我们借助校园活动和社会实践活动实现育人功能的具体体现。把德育工作贯穿于教育活动的全过程, 搞好青少年思想道德教育, 应树立长期作战的观念, 深入持久地开展各种健康向上的校园活动和参加各类有益的社会实践活动。当前, 在青少年德育工作中还存在重结果轻过程、重形式轻内容的现象, 这是与青少年的发展规律相违背的。学生的健康发展是一个长期的过程, 不可能毕其功于一役。这就要求德育工作不能搞突击, 而应做到潜移默化、集腋成裘。

各类校园活动和社会实践活动可以有效地强化学生的道德体验。教育工作者应认真研究学生的心理特征, 充分发掘学生自身的闪光点, 以学生乐于接受的方式开展各种德育活动, 让学生在具体的实践活动中体验到道德规范的要求。实践表明, 没有体验就没有内化, 没有内化就没有发展, 也就没有道德境界的提升。在道德体验活动中, 一方面应促使学生积极参与, 让他们在亲身体验中获得感悟, 在感悟中不断磨砺意志、陶冶情操、提升自我;另一方面, 教师可以通过适当的引导, 把多元的教育意图巧妙地融入其中。

摘要：青少年思想道德教育是学校教育的基础工程。丰富多彩的校园活动和卓有成效的社会实践活动, 是德育工作的有效载体。如何巧借校园活动实现潜移默化的德育功能, 如何在课外实践活动中融入更多的德育理念, 对于每一名教育工作者而言都是值得认真思考的问题, 同时这也是促进学生健康成长最有效的方式。

关键词：学校,青少年,实践活动,德育

参考文献

[1]冯增俊.当代西方学校道德教育[M].广州:广东教育出版社, 1993

[2]黄向阳.德育原理[M].上海:华东师范大学出版社, 2000

[3]李萍.现代道德教育论[M].广州:广东人民出版社, 1999

生活活动目标 第2篇

不同年龄阶段的幼儿，在入园环节表现出的情绪和状态各不相同，教师对他们的常规要求也不尽相同。因此，教师要准确把握幼儿身心发展的特点与规律，为幼儿营造温馨舒适、丰富有趣的入园环境，不断吸引幼儿投入活动，让其从心理、身体及能力等方面都得到一定的发展，使入园环节真正成为幼儿一天美好生活的开始。

一、入园环节对幼儿的常规要求

◆喜欢教师和同伴，愿意上幼儿园。

◆感受幼儿园环境的整洁、美观，体会到教师的辛苦，懂得感恩。

◆能够带齐所需要的生活、学习用品，懂得不带危险物品来园。

◆能够主动与教师、同伴打招呼，并且能开心地和家人说再见。

◆愿意和教师、同伴做游戏，有良好的师生和同伴关系，感受到集体的温暖，心情愉快，有安全感。

◆学习表达和控制自己的不良情绪，保持良好的精神状态。

◆愿意接受晨检，并懂得将身体不舒服的感觉告诉保健大夫或教师。

◆积极参与区域活动，能够自主游戏，能与同伴友好相处。

◆有独立做事的愿望，在自我服务的过程中体验自信和能干。

◆学做值日生工作，体验为他人服务的乐趣，有初步的集体意识和责任感。

◆喜欢晨练活动，懂得安全自护，有一定的规则意识。

◆愿意与同伴分享经验和感受，能独立完成任务，并逐步提高任务意识。

二、入园环节的教师指导要点

不同年龄段的幼儿，其心理发展特点和认知发展水平不同，教师的指导重点也不同。下面将从不同的年龄阶段人手，分别阐述教师在入园环节的指导要点。

1、托、小班幼儿

◆教师提前10分钟进人活动室，开窗通风并做好室内外的卫生清理工作，为幼儿营造舒适、洁净的生活环境。

◆将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。

◆营造温馨、舒适的班级环境，帮助幼儿产生对班级的亲切感与熟悉感。

◆及时调整和更新区域活动材料，以满足不同幼儿的发展需要。

◆热情接待家长和幼儿，主动问好并以鼓励的口吻评价幼儿的细微变化，使幼儿感受到教师的亲切及对自己的喜爱。

◆采用多种方式安抚并疏导个别幼儿的不良情绪。

◆协助保健大夫做好幼儿的晨检工作，观察幼儿的精神状态和身体状况，如发现异常，应及时了解原因并妥善处理。

◆向家长了解生病或体弱幼儿在家的饮食、睡眠、大小便等情况，及时记录家长的嘱托和要求并随时关注幼儿的具体表现。

◆以游戏的口吻检查幼儿有无携带不安全物品，如有，在下午离园时与家长做好沟通。

◆协助保健大夫做好药品的交接工作，准确掌握药品的服用剂量、时间、方式等注意事项，确保幼儿不漏服、不重服、不错服。

◆认真填写晨检记录并与配班教师做好交接。

◆指导家长为幼儿准备好生活、学习用品，鼓励幼儿心情愉快地来园。

2、中、大班幼儿

◆提前做好活动室开窗通风、卫生清理以及消毒等工作。

◆指导值日生将已消毒的口杯、毛巾摆放在固定位置，供幼儿入园后使用。

◆鼓励幼儿愉快来园，主动与教师、同伴打招呼，与家人道别。

◆引导幼儿学习表达情感的方法，鼓励他们尝试排解不良情绪，懂得并关注同伴的情绪。

◆鼓励幼儿积极配合晨检，让他们懂得当发现自己或同伴有不舒服的感觉时告诉保健大夫或教师。对幼儿的异常表现要敏感，要及时关注和处理。

◆协助保健大夫做好药品的交接工作。对于幼儿自带的药品，及时与家长取得联系，确认服药方法和剂量，帮助幼儿准确服药。

◆引导幼儿自我检查，将不安全的物品放在指定位置，并妥善保管。

◆有计划地指导幼儿自主参与建构、阅读、美工等区域活动。

◆指导值日生做好区域材料整理、气象日志记录、环境清理及照顾动植物等工作。

◆做好晨间活动计划并创造性地组织新闻播报、晨练、分享等晨间活动。

◆指导家长做好自身及幼儿入园前的准备工作，稳定幼儿情绪，让幼儿愉快人园。

趣味来盥洗—盥洗环节中的常规要求和指导要点：

习惯养得好，终身受其福。要实现幼儿园盥洗环节的趣味性，让幼儿从小建立良好的生活习惯，教师必须首先明确幼儿园盥洗环节的内容有哪些、各个环节中幼儿应达到的目标是什么，这样才能在盥洗活动中给予有效的帮助和指导。

幼儿在园的盥洗活动主要包括洗手、漱口、洗脸、梳头四个环节，在幼儿一日生活中各盥洗环节所占的时间各不相同。洗手是进行最频繁的一项活动，如幼儿饭前饭后、便前便后、活动前后等都需要将手清洗干净；漱口活动在幼儿每餐点后进行，一般每天要进行四次左右；洗脸和梳头活动一般在幼儿每天午睡起床后进行。每一项盥洗活动对幼儿的常规要求也不尽相同。

1、洗手环节

◆学习用六步洗手法(湿、搓、冲、捧、甩、擦)洗干净双手。

◆洗手时不湿衣袖、不玩水、节约用水。

◆知道洗手的好处，饭前、便后、手脏时能及时洗手。

◆养成认真有序洗手的良好习惯。

2、漱口环节

◆知道漱口能清洁口腔，喜欢漱口。

◆会用鼓漱的方法漱口。

◆餐后能坚持用正确的方法漱口。

3、洗脸环节

◆学习用正确的方法洗脸。

◆洗脸时不湿衣袖、衣襟，不玩水。

◆知道起床后、脸脏时要及时洗脸。

4、枕头环节

◆学习梳头发的基本方法。

◆梳头结束后，学习清洁梳子和地面。

◆知道梳理头发前后要洗净双手。

◆知道起床后、头发凌乱时要及时梳头。

托、小班幼儿极易受到外部事物对自己情绪和行动的影响，注意力不稳定、无意性占优势，精细动作及协调性相对较差；中、大班幼儿的自理能力及动作协调能力明显增强。针对托小、中大各年龄段幼儿的心理发展特点和认知能力的差别，教师对幼儿盥洗活动的指导要点也随之调整。

1、洗手环节

托、小班幼儿

◆准备色彩不同、大小适宜、形状各异的肥皂，吸引幼儿积极参与洗手活动。

◆根据盥洗室的空间大小，将幼儿合理分组，指导其有序地洗手。

温馨进餐点—进餐环节中的常规要求和指导要点：

由于不同年龄阶段幼儿身心发展水平不同，在进餐环节表现出的进餐状态、进餐需求也不尽相同。作为教师，我们要明确不同年龄阶段的幼儿在进餐中存在的突出问题，有目的、有计划地开展丰富多样的活动，并适时加以帮助、指导，以实现进餐环节的温馨、有序，保证幼儿充足的营养，养成良好的进餐习惯。

幼儿园的进餐活动包括进餐前心理准备、餐前盥洗；进餐中幼儿技能的掌握、习惯的养成；进餐后的整理、盥洗等。一日三餐中，多数幼儿在园要吃两餐、两点，即早餐、午餐和上午点心、下午点心。因此，幼儿的营养摄入、进餐技能的提高、习惯的养成等与幼儿园的关系密切。所以，进餐中对幼儿有明确的常规要求是非常有必要的。

◆懂得进餐时情绪愉快对身体健康有益，能安静愉快地进餐，乐意自己吃饭。

◆知道进餐前要洗干净双手。

◆正确使用餐具，学习掌握吃多种食物的技能，逐步做到独立进餐。

◆了解各种食物的营养知识，根据需要适量进食，知道均衡膳食对身体有益；爱吃各种食物，不挑食，不偏食，吃饱吃好。

◆养成良好的进餐习惯。做到细嚼慢咽，吃饭不发出较大声音，不掉饭菜，保持桌面、地面干净。

◆餐后有序整理餐具，收拾食物残渣，做到餐后擦嘴、洗手以及漱口。

幼儿的进餐质量与进餐前的准备工作、进餐中的指导、进餐后的整理、盥洗有密切的关系。进餐前的良好氛围、进餐环境的洁净优雅，会为幼儿进餐创造好的心情，是愉悦进餐的前提；进餐中，教师亲切、具体、适时的指导，在帮助幼儿习得进餐技能的同时，让幼儿吃上饭、吃好饭、吃得舒服；餐后的整理、盥洗又使幼儿形成健康的进餐习惯。因此，教师要针对进餐环节具体时段的不同，有效帮助和指导幼儿的进餐活动。

托、小班幼儿进餐活动受周围环境、情绪的影响较大，他们的小肌肉发展相对较差，手眼协调能力需要加强练习；中、大班幼儿的情绪相对稳定，他们的进餐技能明显提高，自主性发展到了关键期。针对托小、中大各年龄段幼儿的身心心理发展特点，教师对幼儿进餐活动的指导要点也各不相同。

1、进餐前

托、小班幼儿

◆教师穿上配餐服、带上配餐帽，洗干净双手。

◆营造宽松温馨的进餐氛围，安抚幼儿情绪，为愉快进餐做好心理准备。

◆餐前15分钟做好桌面消毒工作。

◆帮助幼儿有序做好餐前如厕、洗手活动。

◆指导幼儿参与摆放餐具的活动。

◆用形象有趣的语言，向幼儿介绍饭菜营养，激发幼儿进餐欲望。

◆注意夏季散热，冬季保温，保证幼儿食物温度适中。取来的饭菜放在餐桌安全处，避免发生烫伤。

中、大班幼儿

◆教师穿上配餐服、带上配餐帽，洗干净双手。

◆引导幼儿学会餐前要保持愉悦心情。

◆餐前15分钟教师带领值日生做好桌面清洁、消毒工作。

◆指导幼儿自主有序地做好餐前如厕和洗手。

◆指导值日生分发餐具，摆放整齐，轻拿轻放。

◆鼓励幼儿用喜欢的方式，向同伴介绍饭菜营养，激发幼儿进餐欲望。

◆注意夏季散热，冬季保温，保证幼儿进食的食物温度适中。取来的饭菜要放在餐桌安全处，让幼儿懂得不靠近，避免发生烫伤。

2、进餐中

托、小班幼儿

◆盛饭菜时动作要轻，能根据幼儿的进食量为幼儿盛饭，少盛勤添。

◆帮助幼儿尝试自己取饭，提醒幼儿端平、慢走，轻拿轻放。

◆鼓励幼儿爱吃各种食物，在教师帮助下能吃完属于自己的那份饭菜。

◆指导幼儿学习使用小勺进餐，提醒幼儿喝汤时两手端平饭碗，避免洒饭。

◆引导幼儿知道面食和菜、干点与稀饭要搭配着吃。

轻松如厕去--如厕环节中的常规要求和指导要点：

正如每个环节都有其自身价值一样，如厕环节也有其目的和要求。如厕环节对幼儿的常规要求可有效帮助教师指导幼儿如厕，并为教师如何组织如厕活动提供依据。由于不同年龄阶段幼儿在如厕环节中的表现和需求各不相同，因此教师的指导策略和教育重点需随之调整。

◆懂得在园如厕是一件很正常的事，不紧张，不拒绝。

◆懂得及时排便对身体健康有好处，有便意时知道自己如厕或告知成人，能及时排便。

◆能自己脱裤子、提裤子，大小便人池，便后自理。

◆定时排便，便后冲水，便前便后洗干净手。

◆知道在厕所逗留、玩耍有危险，能安静、有序如厕。

◆了解大小便与身体健康的关系，初步具有关注身体健康的意识，养成良好的如厕习惯。

幼儿的年龄发展特点不同，教师的指导要点也不尽相同。

1、托、小班幼儿

◆用接纳、平和的态度对待幼儿的如厕行为，营造宽松、安全、和谐的如厕氛围，及时满足幼儿的如厕需要。

◆做好如厕物质准备，保持厕所地面干燥，空气清新，保持便池洁净、无异味，提供数量充足、大小适宜的手纸。

◆带领幼儿认识男女厕所环境、器具，了解器具的使用方法。

◆组织幼儿分别进入男、女厕所有序如厕，帮助或指导幼儿便前洗干净手。条件受限的幼儿园可以安排男女幼儿错时如厕，适时对幼儿进行性别认知和性别认同的引导。

◆全程关注幼儿如厕过程。帮助或指导幼儿学习脱裤子、提裤子、便后擦屁股的正确方法，学会使用坐式、蹲式便池。

◆托班幼儿便后擦屁股要以教师帮助为主，从小班开始逐步过渡到边帮边教，直至幼儿能够自理。指导幼儿学习擦屁股宜从穿衣服少的春夏季节开始。

◆掌握全班幼儿大小便规律，培养幼儿按时、及时排便的习惯。对憋便、尿床、尿频的幼儿耐心引导，及时帮助；对拉裤子、尿裤子的幼儿，态度和蔼安抚其情绪，消除幼儿的紧张和不安，同时用轻柔的动作帮助幼儿擦洗身体，更换衣服，快速清理有便迹的衣物；秋冬季节，对因衣着增加而穿脱有困难的幼儿，仔细观察并及时指导帮助，避免其拉裤子、尿裤子。

◆随时将便池内的尿液冲刷干净，观察便池台阶上是否有尿液、地面是否有水迹，及时清理厕所卫生，保持厕所清洁与安全，避免幼儿滑倒或摔伤。

◆提醒幼儿不在厕所逗留、玩耍，帮助或指导幼儿便后使用肥皂把手洗干净。

◆带领幼儿熟悉园内的公共厕所位置、使用方法，使幼儿明白有便意时就近如厕，培养幼儿不随地大小便的习惯。

◆每天下班前对厕所进行彻底清洁、消毒。

◆根据幼儿实际需要及厕所设施条件，在厕所地面、墙面、栏杆扶手、便池等位置张贴图片或标记，如提裤子的方法步骤、擦屁股的流程图、蹲式便池上的脚印等，引导幼儿正确、有序如厕。

◆了解幼儿在家大小便习惯，请家长给幼儿准备1～2套舒适的衣服带到幼儿园，以备幼儿拉裤子、尿裤子时及时更换。

◆及时与家长交流幼儿在园的如厕情况，指导家长重视家庭中的如厕教育。

科学喝水——喝水环节中的常规要求和指导要点：

幼儿在园是否具有喝水的意识，是否能够喝足量的水，不仅意味着幼儿的基本生理需求是否得到满足，更从深层次反映出班级的心理氛围及师幼关系的质量。因此，幼儿在喝水环节中呈现出的状态成为衡量班级工作质量的显性指标之一。结合幼儿园喝水活动的具体实践情况和幼儿的年龄特点，我们提出喝水环节对幼儿的常规要求和教师的指导要点。

◆懂得喝水对身体健康的好处。

◆喜欢喝白开水，逐步做到主动喝水。

◆在取放杯子、接水、喝水的过程中能正确使用口杯。

◆能独立喝适量的水。

◆养成安静、有序喝水的良好习惯。

◆在成人指导下，学习根据身体需要适量喝水。

◆知道按时喝水，遇到特殊情况能及时喝水。

教师要根据不同年龄段幼儿不同层次的发展水平和具体的个体差异，或细致周到地帮助、吸引幼儿，或充分发挥幼儿自主性、主动性，指导幼儿实现喝水环节中的自主管理，逐步提升幼儿主动喝水的意识与能力。

1、托，小班幼儿

◆为幼儿准备温度适宜(30℃左右)的白开水，为托班幼儿接好半杯水(约1 oo毫升)。在托班幼儿人园前为每个幼儿的口杯制作不同的标记，比如小花、太阳、草莓、樱桃等。在摆放幼儿口杯时，注意要露出标记，且口杯把手朝外，方便幼儿拿取。

◆在幼儿喝水前观察盥洗室的地面是否干燥，为幼儿喝水提供安全的环境。幼儿手脏时，帮助幼儿洗干净手。

◆以游戏的口吻激发幼儿喝水的愿望。组织幼儿轮流喝水，每4—5名幼儿一组。

◆提醒幼儿端取自己的口杯喝水，指导小班幼儿有序、独立接水，提醒幼儿接水时眼睛看着口杯，接半杯或三分之二杯水。

◆指导幼儿握好杯把，端稳口杯，轻轻走到喝水区，一口一口慢慢喝，提醒幼儿不把水洒到衣服或地面上。

◆随时提醒幼儿安静喝水，并及时肯定幼儿的良好喝水行为，对说笑、打闹的幼儿给予指导和纠正。关注幼儿嘴巴或衣服的前胸部位是否有水迹，及时用毛巾帮幼儿擦干或更换晾晒。

◆鼓励幼儿喝完杯中的水，注重发挥教师自身或幼儿同伴的榜样作用，带动喝水困难的幼儿共同喝上足量的水。将口杯放到固定位置。

◆准确把握幼儿的喝水量。通常情况下，每位幼儿每天在园大约喝水600ml。特殊情况时，比如身体不适、运动后出汗过多、天气炎热等，要给予个别照料，适当增加喝水量。

◆注意把握喝水时机。在上午lO点左右、户外活动后、午睡起床后、下午15：O—16：OO，及时组织幼儿喝水。

◆幼儿不小心洒水时，及时擦拭地面，避免幼儿滑倒、摔伤。

◆在盥洗室用不同标记或图案划分出等待区、接水区、喝水区，培养幼儿有序喝水的常规。

◆主动向家长反馈幼儿在园的喝水情况及喝水量，提出指导建议。同时，倡议家长在清晨起床后、晚上睡觉前半小时提醒幼儿适量喝水。

2、中、大班幼儿

◆为幼儿准备温度适宜的白开水(30℃左右)。

◆提前擦拭、整理盥洗室，保持室内干燥和整洁。

◆组织幼儿喝水前洗干净手。

◆提醒幼儿用正确的方法端取口杯，接适量的水。

◆关注幼儿喝水情况，对聊天、打闹、拿着杯子乱跑的幼儿及时提醒和引导，及时表扬幼儿有序等待以及在固定的区域安静喝水等良好喝水行为。

◆帮助幼儿了解喝水与身体健康之间的关系，学习根据身体需要及时调整自己的喝水量。比如，感冒发烧、小便发黄、天气炎热、吃了较干硬食物后要增加喝水量；饭前半小时之内不要喝水；运动后休息一会儿再喝水等。

活动懂自护——自由活动环节中的常规要求和指导要点：

“授之以鱼，不如授之以渔。“幼儿期在人的成长过程中是最稚嫩、最易受伤害的时期，同时又是习惯养成的最佳可塑时期。作为幼教工作者，我们在自由活动中对幼儿进行自护教育时，必须改变“以护代教”的观念，改“你要”为“我要”，让“我能、我会”的自护意识沉淀到幼儿的内心深处，使其成为一种能力、一种习惯，伴随幼儿安全健康的成长。

◆知道活动前要做好自身、材料及场地的充分准备，初步具有关注周围环境安全的意识。

◆喜欢参加各种自由活动，并能积极投入。

◆注意倾听老师的提醒和要求，能按要求行动。

◆掌握多种运动技能，提高动作的协调性、灵活性。

◆知道大小型器械的正确玩法，爱护器械，不争抢。

◆遵守活动规则，逐步养成良好的活动习惯。

◆了解关于运动健康的基本常识，活动过程中学习根据身体的感受，调节和控制自己的运动量和情绪。

◆活动中能运用协商、合作、求助等方式，学习化解矛盾和冲突，愉快游戏。

◆发现自己或同伴有特殊情况及时告诉成人，学习掌握简单的应对危险的技巧和方法。

◆初步具有坚强、勇敢、不怕困难的意志品质。

◆知道活动结束后要进行身体放松和器械整理。

◆感受活动带来的收获，愿意与同伴分享。

要想提高幼儿在自由活动中的自护能力，教师首先要克服目前在组织上存在的高控制和放任式两种极端方式，在活动前、活动中、活动后加强对幼儿进行自护教育，这样才能使自由活动真正成为积极、向上、健康、安全的有意义的活动。自由活动环节的教师指导要点具体包括：

1、活动前

◆引导幼儿懂得自由活动能够锻炼身体，喜欢参加散步、玩球、爬坡、骑小车、玩沙、拣树叶、打雪仗以及滑滑梯等活动。引导中、大班幼儿讨论活动时的注意事项，尝试制定活动规则并愿意遵守。

◆结合季节、时令及本班幼儿的实际预设活动，对活动过程中的的安全隐患、活动范围、活动流程充分预想，掌握动作要领、幼儿运动保护要领及突发事件的处理方法。

◆组织幼儿如厕，帮助他们穿戴好便于运动、适合气温的衣服、鞋子，取下头部、服装上的饰物。提醒中、大班的幼儿进行自检或互检，能根据天气情况增减衣服，并逐步养成习惯。

◆检查活动器械、工具有无损坏、数量是否充足；检查场地周边、散步路线、观察地点等的安全情况，清理或排除安全隐患，保证活动环境的安全。

◆教师衣着要轻便舒适，便于运动。带领幼儿活动时分工明确，主班、配班教师对幼儿的要求要保持一致。组织大型器械活动时，对容易发生危险的滑梯口、秋千旁等位置给予重点帮助和指导。

◆严寒酷暑时，注意选择适宜的活动时间及场地，雾天减少户外活动。

◆在班级幼儿人数众多的情况下，可以分组进行活动，减少等待时间。

◆带领幼儿有序地进入活动场地，提醒幼儿上下楼、穿越窄道时注意脚下，防止绊倒或者撞到同伴、墙壁等。告诉幼儿鞋子掉了，离开队伍穿好后要马上跟上队伍。

◆根据活动需要，带领幼儿做好身体重点部位的准备活动。

2、活动中

◆教师生动有趣地讲解活动内容和要求，激发幼儿参与的兴趣。需要示范时，要面向全体幼儿，动作示范时速度稍慢，切忌示范危险动作，避免负面强化。进行熟悉的活动时，强调关键经验，提出具体要求。

◆集中精力，全程关注幼儿活动情况，不聊天，不因各种原因远离幼儿，任幼儿自由玩耍。带领全体幼儿积极活动，根据实际情况对动作难易程度、活动量、活动进程、幼儿情绪等进行适宜调控。同时，引导幼儿学习根据身体的感受调节和控制自己的运动量和情绪。

◆要注意关注幼儿的个体差异，给予适宜的指导和帮助，对于能力强的幼儿要满足需要，促进发展；对好动的幼儿格外关注，提醒他们遵守规则，及时干预其具有潜在危险的举动；鼓励胆小、动作发展迟缓的幼儿，大胆尝试有挑战性的动作。

◆配班教师重点关注个别幼儿的活动情况，指导好跑、好动的幼儿在指定的范围内活动，不远离集体；给予体弱、生病的幼儿特别关照；及时处理流鼻血、磕碰受伤等突发事件。

◆玩大型玩具的人数以10～15人一组为宜，随时提醒幼儿手抓紧、脚踩稳、坐稳扶好等。提供的小型器械数量要充足，保证幼儿人手一份，避免争抢。

◆散步途中指导幼儿注意观察路面和周围环境，让其绕开小水坑行走、弯腰低头穿过低矮的障碍物、抬高腿迈过小沟等，不奔跑，不掉队。

◆提醒幼儿观察时停下脚步，找一个自己合适、也不影响别人的地方，避免碰撞和拥挤。引导幼儿躲开带刺的枝叶、蚊虫等，不捡玻璃片、小钉子、小树枝等危险物品。

◆鼓励幼儿有便意、流鼻涕、身体不适等情况时，及时告诉教师，寻求帮助；发现同伴有危险动作或者远离集体时，及时提醒或者告诉老师。

◆引导幼儿学习掌握简单的活动自护方法。比如，摔倒时用手扶地；人多时要排队，耐心等待；遇到危险时，知道用向左右跑开、抱头、抱肩、蹲下等方法进行躲避。

◆引导幼儿发现户外运动器械、设备与安全之间的关系。如玩圈时和别人保持一臂距离、不随意藏人无人知道的地方、不将跳绳套住脖子、不拿器械当玩具等，防止器械伤到自己或同伴。

◆引导幼儿同伴间相互协作，克服困难，共同完成活动。提醒他们与伙伴友好相处，能用协商、合作等方式，有效化解矛盾和冲突，愉快游戏。

◆器械活动结束后，指导幼儿将玩具、器械、材料收放整齐。

◆每次活动结束后，带领幼儿做身体放松活动。

甜蜜午睡时—午睡环节中的常规要求和指导要点：

午睡是幼儿园一日生活不可或缺的重要环节，那么，怎样实现甜蜜午睡呢?教师首先要明确午睡过程中不同年龄段幼儿应达到的目标要求和具体内容，抓住睡前、睡中、睡后潜在的教育价值，采用温馨有趣的指导策略，充分发挥午睡环节在幼儿自身成长和发展中的特殊作用。

一、午睡环节对幼儿的常规要求

◆喜欢在幼儿园午睡，能独立入睡。

◆懂得午睡对身体有益，养成按时午睡的习惯。

◆做好情绪、如厕、物品等方面的睡前准备。

◆知道脱衣入睡舒服，能正确穿脱衣服、鞋袜。

◆入睡时盖好被子，避免着凉，保持安静，尽快入睡。

◆知道正确的睡姿有益健康，入睡时能保持睡姿正确。

◆睡醒后不打扰同伴。

◆有便意、身体不适或发现同伴有异常情况时及时告诉教师。

◆按时起床，不拖拉，不等待，学习整理床铺。甜蜜午睡时——午睡环节的教师知道要点：

不同年龄段的幼儿在睡前、睡中、睡后的状态是不同的，教师应根据其特点给予具体、细致的指导。

1、睡前环节

托、小班

◆拉好窗帘，准备好床铺，根据需要开关窗户，调节好室温、光线，营造温馨的午睡环境。

◆午餐后带领幼儿进行散步、自主阅读、讲故事等安静活动，帮助个别需服药幼儿服好药。

◆上床前，将幼儿随身携带的小物件(纽扣、皮筋、发卡、线头等)集中放在一起，避免睡中玩耍，发生意外。

◆帮助或指导幼儿睡前如厕。

◆播放优美的轻音乐，组织幼儿轻轻进入寝室、找到自己的小床。

◆指导幼儿脱换鞋子，并将脱下的鞋子整齐摆放在鞋架上，放置在户外晾晒。

◆帮助幼儿脱掉外衣，并以亲切、温柔的语调让幼儿懂得脱衣入睡舒服，使幼儿愿意配合。

◆帮助或指导幼儿学习脱上衣、裤子的正确方法，并叠放整齐，放在固定位置。提醒幼儿先脱鞋子，再脱裤子，最后脱上衣，动作要紧凑，避免着凉。

◆以游戏的口吻，引导幼儿放平枕头，钻进被窝，把手放在被子里面。教师再用轻柔的语调、缓慢的语速讲述温馨简短的故事或儿歌，平静幼儿的心情，帮助其尽快入睡。

◆用轻柔的语言提示幼儿安静、独立入睡，右侧卧或仰卧入睡。

◆对哭闹厉害、入睡困难或者有恋物习惯的幼儿，教师可用轻轻抚摸、拍一拍、抱一抱或送句悄悄话等方式，安抚情绪，使幼儿平静地入睡。

◆逐步培养幼儿喜欢在幼儿园午睡的习惯。

中、大班

◆做好午睡环境准备，组织幼儿进行散步、阅读、区域自选、午睡小讨论等安静活动，使幼儿懂得睡前不做剧烈活动，保持情绪稳定。

◆提示幼儿主动将小物件集中放在一起，避免睡中玩耍发生意外。

◆提醒服药幼儿配合保健大夫按时服药。

◆指导幼儿独立脱叠衣服、鞋袜，并在固定位置摆放整齐。重点指导幼儿学习脱袜子、衣袖的正确方法。

◆指导幼儿盖好被子，保持正确睡姿，安静、尽快入睡。

◆播放柔美的音乐，用轻柔的语调、缓慢的语速朗读优美的文学作品，使幼儿在温馨的情境中入睡。

◆对于入睡困难的幼儿，可采用适当陪伴、延缓上床时间、与其有个美好的约定(比如，“你今天的睡觉时间比昨天提前了5分钟，下午的自主区域活动老师会第一个请到你，可以吗?”或者“今天睡得早，就会有个神秘礼物飞到你的枕头下面。”等他睡着后，教师将小礼物放进他的枕头下面。)等方式，逐步改善不良午睡习惯。

2、睡中环节

◆全面关注幼儿的午睡隋况，随时巡视，为蹬被子的幼儿盖好被子。

◆用轻柔的语言提示、温柔的动作调整，帮助幼儿保持正确睡姿。

◆适当开窗，保持寝室内空气新鲜，避免对流风吹在幼儿身上。

◆轻声提醒并照顾常尿床的幼儿起床如厕，发现幼儿尿床要及时换洗、晾晒寝具。

◆鼓励幼儿在感觉身体不舒服或发现同伴有异常情况时及时告诉老师。

◆幼儿出现高烧、惊厥、腹痛等紧急情况，应立即采取恰当的方式处理，必要时通知保健大夫或相关人员，立即带幼儿去医院就诊。

◆个别幼儿做恶梦哭喊时，教师要迅速赶到他身边，用轻柔的语言、亲切的抚慰或者帮他调整睡姿，使其恢复平静继续入睡。

◆提醒早醒的幼儿保持安静，不影响同伴。

◆夏天酷热时可使用空调，室温在23℃一28℃，空气湿度在30％一60％，准备柔软毛巾随时为幼儿轻轻擦去汗水。冬季严寒时保持室温在l 8℃一25℃，控制室内空气湿度在30％一80％。

◆及时缝缀幼儿服装、鞋袜上脱落的纽扣及破洞。

◆看睡时注意集中，动作轻柔，轻声说话，不离岗、不做私活、不会客、不吃零食、不睡觉等。

◆建立午睡巡视制度，将幼儿午睡时的具体情况详细记录在表中。如情绪状况、是否咳嗽、流鼻血、睡眠异常等，便于离园时及时反馈幼儿午睡隋况，提醒家长注意。

◆根据幼儿年龄和季节调整幼儿午睡时间。托、小班1.5～2个小时左右，中、大班l～1.5个小时左右；夏季适当延长。

离园环节中的常规要求和指导要点：

由于不同年龄段的幼儿身心发展的特点不同，来园时间又长短不一，在“离园”这个环节的表现和需求就不尽相同。作为教师，我们要根据实际情况，适时地组织有目的、有计划的活动，抓住环节活动中有价值的教育契机，实施有效的指导和帮助，以满足幼儿各方面的需要，使幼儿的离园状态既兴奋愉悦又稳定放松，使幼儿的离园活动既充实有趣也轻松自然。

一、离园环节对幼儿的常规要求

◆保持一种稳定、愉悦的情绪等待家长来接。

◆乐于自己整理仪表，喜欢干净和整洁。

◆学习管理自己的物品，并能有顺序地整理和摆放。

◆根据自己的意愿选择离园活动，遵守活动规则。

◆尝试解决自主交往中的问题和冲突，与同伴友好相处。

◆离园时，会将玩具、材料、椅子等收放整齐、归位，保持环境的整洁和有序。

◆主动与教师小朋友道别，约好明天愉快地来园。

◆跟随家人离园，不独自离开，不跟陌生人走。

二、离园环节的教师指导要点

结合离园环节幼儿的常规要求，教师要根据不同年龄段幼儿的实际表现，有重点地实施教育和引导。

1、托，小班幼儿

◆离园前，与幼儿进行亲切的互动，帮助他们回想一天中快乐的事情，稳定幼儿情绪，鼓励他们的点滴进步，使幼儿感受到自己很能干。

◆通过游戏口吻与幼儿约定明天再见，使他们保持良好的情绪回家。

◆帮助幼儿穿好外衣、提好裤子、检查鞋子。冬春季节要注意随时帮助幼儿提裤子，避免小肚脐着凉。

◆引导幼儿学习整理仪表的方法，重点指导幼儿整理衣袖和提裤子。

◆将幼儿早上带来的玩具或布娃娃等放在显眼的位置，方便幼儿带走。

◆引导幼儿分清自己和别人的物品，知道不是自己的东西不能带回家。

◆检查幼儿有无尿湿裤子、弄湿袖子等情况，随时帮助幼儿更换和整理，并及时反馈给家长。

◆组织幼儿进行重复性游戏、角色游戏、区域建构等活动，使幼儿能够情绪稳定，耐心等待家长来接。

◆接待家长时要兼顾未离园幼儿的个别活动和交往，及时介入，给予适时指导，帮助幼儿解决小冲突和小问题。

◆运用情景、故事等引导幼儿理解区域活动的规则，使他们能够愉快结束游戏和活动，跟随家人离园。

◆鼓励幼儿离园时，有礼貌地和教师、小朋友说再见。

◆引导幼儿离园前将玩过的玩具和材料放到固定的位置，摆放整齐。

◆具体详细地向家长介绍幼儿在园的一日活动情况，并提出指导性建议，家园配合一致对幼儿进行教育。

增强目标意识 体现活动价值 第3篇

一、增强目标意识—目中有本

教学目标是课堂教学的灵魂和方向。在实际教学中教学目标不明确，这在综合与实践尤其是自编课程中较为常见，有些老师认为综合与实践活动课就是让学生动动手玩一玩，或是简单地照搬教师教学用书等备课资料。因此，教师在“综合与实践”中要增强目标意识，让目标意识贯穿课堂教学的始终。

首先，目标确定。《数学课程标准（2011年版）》指出：积累数学活动经验，培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，应贯穿在整个数学课程中，“综合与实践”是实现这些目标重要而有效的载体。数学综合与实践活动的目标定位与学科教学有所不同，重在让学生积累基本的数学活动经验，是否真正动手操作，是否有效地进行数学思考等。因此，在学生初步认识了长方形、正方形、圆形和三角形这四种平面图形，初步接触七巧板的基础上，笔者将本节课的教学目标定位为通过“依图成形”“见影排形”“自创图形”三种玩法，会用七巧板拼图，提高实践操作能力；通过观察、操作、想象，发展学生的空间观念，在尝试、概括、归纳中丰富学生的思维经验；通过独立思考、推理验证，培养学生的创新精神。

其次，层次鲜明。学生认知结构、学习水平、动机意志等都存在着差异，制定教学目标时要照顾差异，对每个学生都要具有挑战性。例如，本节课分层设计活动目标，第一层“依图成形”，照着样子动手拼一拼；第二层“见影排形”，知道每幅图的轮廓，以此来确定每个图形到底拼在哪里；第三层“自创图形”，自己想一个图来拼。这样的安排使每个学生都能获得不同程度的成功，对数学学习充满信心。

最后落实有力。课堂教学中要落实教学目标，必须紧紧围绕着教学目标来精心选择和组织教学内容，设计相应的教学策略和进行教学评价，这样才能保证教学目标落实到课堂教学中。

二、体现活动价值—心中有生

基于以上分析，遵循本节“综合与实践”的教学目标和教学内容安排的特点，合理选择教学方法，组织教学活动，使学生在空间观念、思维经验、创新精神等方面更好地发展。

（一）观察、操作、想象，发展学生的空间观念

“综合与实践”教学是以学生的自主探索为主，学生的学习过程呈现出开放化的态势，这就极大地解放了学生的感官，对低年级学生的教学应利用好“视”与“触”这样的直观教学方式，建立和发展空间观念。

1.观察之必要环节

观察是一种有思维积极参与的感知活动，是聪明大脑的“眼睛”，教师有责任解放孩子的眼睛，让孩子会看、会观察，帮助孩子擦亮“眼睛”。例如，在“依图成形”环节中，我分别出示了大树图和房子图（如图1、图2）。

引导学生围绕这样三个问题思考：①每幅图可以分成几个部分？②每个部分是由什么图形拼成的？③可以按照怎样的顺序来拼？学生通过观察，知道板块的形状、大小、位置，熟悉各块板之间的关系。学生只有在头脑中建立正确而丰富的表象，对知识的理解也由量的积累发展到质的飞跃，空间观念的发展才能落到实处。

2.操作之重要方式

空间观念的建立只靠观察是不够的，还必须引导学生进行具体的操作活动，采用儿童喜爱的看一看、拼一拼、摆一摆等活动方式，引导学生把视觉、听觉、触觉、运动觉等多种感官协同作用，完成对具体对象的抽象，形成相应的空间表象，建立空间发展观念。《有趣的七巧板》一课实践性很强，需要学生动手操作才能完成，通过动手操作，学生发现只要选对了七巧板，不断翻转、移动，是可以拼出正确图形的。同时还有学生发现一幅图可以有几种拼法。例如，小兔子的耳朵既可以用一块平行四边形来拼，也能用两块三角形来拼，拼兔子身体的两块大三角形也可以交换位置（如图3、图4）。

3.想象之关键要素

对于形成空间观念来说，一定的空间想象力几乎是不可缺少的，想象往往伴随着观察、操作等活动展开。例如，在“见影排形”环节：

师：刚才我们看到的许多图案，它们每一块都涂上了不同的颜色，但还有很多图案是没有颜色的。看，这是一朵花。我们可以把这朵花分为花心、花瓣和花径，哪几个部分你一下子就看出来是用什么拼的？剩下的花瓣用什么来拼？应该怎么放才能符合要求呢？通过观察、思考，你能想象出来吗？

教师先让学生借助观察选择出容易确定的图形部位，通过问题“还剩下花瓣了，用什么来拼”“应该怎么放才能符合要求呢”激发学生进一步探索的欲望，让学生想象剩余三块的拼法，并通过操作进行验证（如图5、图6）。

（二）及时反思、概括，丰富学生的思维经验

数学活动经验的积累是提高学生素养的重要标准，“综合与实践”是积累数学活动经验的重要载体。在“综合与实践”中，让学生动手“做”数学，不能仅仅满足于来自感官、知觉的经验，要将学习过程中那些有关的智力活动变为思维的对象，引导学生进行反思与提炼，在思维活动中积累和提升策略性、方法性经验。

例如，在第一层次“依图成形”交流中，一方面让学生观察，主要是观察每部分图形的形状、大小和位置，另一方面，学生通过观看即时上传的拼摆视频，认识到拼图时最好按照一定的顺序来拼。小结：解决问题时要会观察、按顺序、勤思考。第二层次“见影排形”中，先有意识引导学生通过观察来确定哪些是一下子就能看出来的图形，剩下的则通过学生动手尝试来完成，这里特意选择了可以有不同拼法的图案。小结时要强调动手操作时要多尝试、多思考。

（三）独立思考、推理验证，培养学生的创新精神

《数学课程标准（2011年版）》十分关注学生数学素养的养成和创新意识的培养，创新意识是一种不因循守旧，力求更新、改变或创造的意识。华罗庚曾说：“独立思考能力是科学研究和创造发明的必备才能。在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明都是和创造发明者地独立深入地看问题的方法分不开的。”为学生创设一个有利于思考的时间和空间，这一点在“综合与实践”活动中显得尤为重要。以下是“自创图形”的教学片段。

师：看，这就是一台直升飞机（如图7），聪明的你能用七巧板出生活中的图像吗？怎样用七巧板拼摆出直升飞机呢？先想一想，然后试着动手拼一拼。

（展示学生作品）师：大家觉得哪个最像直升飞机？它是怎么拼的？

第一次教学设计时简笔画只是一个过渡环节，教师出示飞机的简笔画后马上说：“这架飞机也能用七巧板拼出来。（出示飞机边框图，如图8）你能自己看图拼一拼吗？”

学生看图尝试着拼是一个独立思考的过程，但当图呈现在学生的面前，学生就已经少了一次独立思考和创作的机会。“综合与实践”作为课程内容的四大板块之一，对教师的角色定位还有着独特的要求—培养富有个性的儿童。托尔斯泰说过：“如果学生在学校里学习的结果是自己什么也不会创造，那么他的一生永远是模仿和抄袭。”因此在教学中，教师应当做到“心中有生”，给学生各种机会，让学生独立自主地进行思考创造。给学生一次机会，学生会还给教师一份意想不到的惊喜，当教师把飞机的边框图舍去，会得到更多精彩的作品（如图9、图10、图11）。

上述学生作品的完成不仅是指尖上的操作，更是学生的猜测和推理的出色表现。看着简笔画，有的学生想：“这个椭圆的螺旋桨应该用什么来拼？”有的学生念叨：“飞机的尾巴长长的，可以拼成长方形试试。”一张简单的简笔画，一幅有趣的七巧板，不仅能让学生熟练拼摆技巧，而且对于初步培养学生的合情推理、发展学生猜想，进而培养学生的创新能力都是极为有利的。

总之，小学数学“综合与实践”为教师提供一个更大的创造空间，教师要站在教材知识结构和学生认知现实的基础上，把握“综合与实践”课的教学目标，并在此基础上设计教学的主要环节和每个环节需要开展的具体活动，体现活动价值。

活动目标 第4篇

一、盯准目标, 使教学内容不松不散

语文教学是一个完整而复杂的系统, 涉及到的因素众多而庞杂。正因为它的复杂性, 教师在把握教学内容时往往会表现得无所适从。我们经常会看到有的老师在课堂上从头抓到尾, 从根讲到稍, 结果是“勤劳不致富”, 课堂效率很低;有的老师是无法从纷繁的现象中看到本质, 抓不住年段目标和教材本身的重点及教材前后的联系, 便出现了“捡了芝麻, 丢了西瓜”的现象;还有的老师教学时只是浮光掠影, 浅尝辄止, 重点不突出, 难点未解决, “模模糊糊一大片”的教学效果可想而知。

我们知道, 课文的内容不等同于教学的内容。教学内容主要来源于课文内容, 但又是超越课文内容的, 它是通过教师的智慧选择、大胆取舍、精心整合而成的。那选择、取舍、整合的智慧来自哪里?笔者认为, 这就需要教师心中有目标。

从“教师教”的角度来说, 有了明确的目标, 教师就能深入文本, 抓住核心内容, 舍弃不必要的枝节末梢;有了明确的目标, 教师就能把相互作用、相辅相成的各个因素整合起来, 丢弃零星松散的内容;有了明确的目标, 就能使教学发挥出最大效益, 实现教学过程的最优化。

从“学生学”的角度来说, 明确而清晰的目标, 能引起学生对学习内容的关注, 使他们能够知晓将要学习什么, 哪些内容是重点等。这样可以使学生把主要的精力集中到与目标相关的内容上。对重点内容有了较深刻的印象之后, 自我评价与自我测量就有了参照, 温故知新也就能实现。如在教学《三打白骨精》一课时, 我把教学目标聚焦在“三与古典小说的故事性”上。在古典小说当中, 有很多带“三”字的故事, 如三借芭蕉扇、三请诸葛亮、三气周瑜、三打祝家庄、三进大观园等。这一规律性的言语现象就是“学科知识”。站在学生的立场, 我把这一知识学习化、活动化, 通过文本细读把学生带到一个冲突的环境:白骨精一出现, 在唐僧师徒人的眼里, 各是怎样的形象呢?白骨精在猪八戒的眼里是美的, 在唐僧的眼里是善良的, 在悟空的眼里是邪恶的妖精。同一个白骨精, 不一样的感觉, 矛盾冲突爆发了。之后通过提问:“唐僧念紧箍咒的时候, 师徒内心的情感各是怎样的呢?”“悟空含泪而去, 又会发生怎样的故事呢?”引导学生参与文本的体验、创作, 进入到特定的语境之中, 看到了人物的性格, 领悟到作者为什么要写“三打”, 最终将“一波三折, 反复叙事”这一学科知识, 转换成了学生自己的“主体知识”。

可见, 教学目标是教师研读教材、重组教材、“用教材教”的灵魂, 通过它可以把零散复杂的问题有机整合起来, 更可以有效地减少教学中的盲目性和随意性, 提高语文教学的质量和效率。

二、围绕目标, 使教学进程不偏不倚

从控制论的角度来看, 语文教学过程是一个控制过程。而这种控制是否有序和有效, 与有无目标及目标是否合理和明确等有密切关系。目标不仅决定着语文教学内容的份量多少和难度大小, 也制约着教学进程的推进。

语文课堂教学是一个有机的整体, 是一种生命交流交融的动态发展过程。这就决定了语文教学是一个向未知领域挺进的过程, 期间随时都可能出现新的问题, 会出现与自己的教学预案相左的现象, 如学生的理解程度、孩子的个性差异等。然而在复杂多变的教学问题面前, 很多教师总会感慨不能处变不惊、应运自如, 不能灵动引导学生, 不能做到以学定教, 更谈不上以教促学。其实, 此时教师最好的办法就是“以不变应万变”。“万变”就是指在实际课堂中出现了各种现象, 而其中的“不变”, 不是指教学方法不变, 也不是指教学流程不变, 更不是教师的教案不变, 而是指教学的目标不变。一篇课文, 哪些地方要精讲, 哪些地方要略讲, 是由教学目标来指引;而教学结构的组成、教学时间的安排、重点内容的突出、中心话题的确立、关键语句的涵咏等, 在具体的教学进程中也都受教学目标制约。也就是说教师的一言一行和学生的一读一思, 都是奔着相同的目标前进的, “清清楚楚一条线”, 这才是有效的。明确了某一环节的铺开、某一设问的提出, 都是围绕一个目标进行的, 那么, 当学生在学习过程中, 某一个环节出现“卡壳”或“游离”甚至“背道而驰”的现象时, 教师就能牢牢抓住“目标”这一准绳, 就能游刃有余地引导到位, 做到收放自如。

三、对照目标, 使教学评价不离不弃

教学评价是教学时必不可少的一项活动, 及时而正确的评价无疑对学生的语文学习有着积极而有效的推动作用。教师对学生的成绩和进步给予肯定, 能极大地鼓励学生进一步提高学习语文的兴趣;教师对学生的不足和错误给以指正, 能理清其思路、端正其方向, 使其健康发展;同学之间的互评互议, 更是活跃课堂气氛、调动学生热情、激发学生思维的良好做法。任何一节成功的语文课都是与成功的评价相伴随的。

那么, 教师或肯定或指正, 学生互评互议结果的好坏, 依据到底是什么呢?笔者认为, 就一堂课而言, 依据就是教学目标。教师的评价应该是对学生学习的一种导向。导向何方?自然是该堂课所要达到的教学目标。因此, 教师在课堂上要随时关注学生的学习情况, 并随时与既定目标达成度进行比对。从学生学的角度来看, 教师正确的评价, 能使学生知晓自己的优劣得失, 进而知道路在何方。评价所肯定的东西, 就成了有价值、为学生所追求的东西;评价所否定的东西, 就成了无价值的、为学生所舍弃的东西;评价所忽视的东西, 自然也不会引起学生的重视。由此可见, 依据教学目标进行正确的评价是有效教学的保障。

以朗读为例, 课标每个学段对学生的朗读能力是有不同要求的。所以教师在课堂上对学生朗读水平的评价不能采用“读得好”、“读得不错”这类笼统的评价语, 而应根据学生实际的朗读水平, 采用“读得很准确, 没有增字漏字”、“读得很流利, 声音很响亮”、“读得真有感情, 我们都被你感动了”这一类评价语。因为朗读准确、流利、有感情, 这是小学生应该达成的教学目标。在阅读教学中, 教师要有睿智的思想和敏锐的目光, 能够透过现象看本质, 抓住结果看过程, 从过程分析中归纳思维的规律和方法。如教师发现学生在边阅读边圈画批注, 为了让学生懂得、掌握阅读的方法, 就可以这样评价:“真为你们高兴!你们已经学会阅读了。”当学生反复阅读后找到了答案, 为了对他们解决问题的过程给予充分的肯定, 教师可说:“读书百遍, 其义自见。你真不简单!”对学生来说, 重过程的评价得到的是思维的快乐。

在多元解读的语文课上, 学生的多元反应并不都是正确合理的。学生的生活经验离不开社会大环境, 他们对生活的价值观的体验可能是积极健康的, 也可能是消极不健康的。使学生形成正确的价值观是语文教学的重要内容和重要任务, 所以教师的即时评价要注意这方面的导向。当孩子的感悟有悖于正确的价值观的形成时, 教师的评价必须到位并且予以引导。新课程标准指出:学习是一种个性化行为, 语文教育应尊重学生在学习过程中的独特体验。但我们应该清醒地认识到:工具性和人文性的统一, 是语文课程的基本特点;培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣, 形成正确的价值观和人生态度, 是语文教学的重要内容。教师应时时重视课程的熏陶感染作用, 注意教学内容的价值取向。因此, 教师应及时抓住学生认识上的误区, 因势利导, 循循善诱, 使学生获得正确的价值取向, 形成正确的道德观、人生观、价值观。知识和能力、情感态度和价值观, 它们是紧密联系的整体, 没有主次、轻重之分, 知识和能力、情感态度和价值观渗透在过程和方法之中。所以教师在进行即时评价中, 还应多关注三维目标的整合, 避免厚此薄彼。

中班体育活动目标 第5篇

一、走：

1、按节奏上下肢协调地走

指导要点：侧重左、右脚落地时机（老师必须有口令提示），再则强调摆臂为“对侧臂前后摆动”。

2、变化走；

中班：听信号变速走

指导要点：发展幼儿灵敏素质，设定的信号必须之前使每一个幼儿都能了解，并能较容易地区分两个信号的不同，以便在活动中作出相应的速度变化。加速走时，要求步子比慢走时要小，但频率要快。手臂的摆臂速度也随之加快。

二、跑：

1、自然跑：

中班：按节奏上下肢协调地跑

指导要点：强调脚的蹬伸和摆动的协调以及两臂的摆动和躯干的转动的协调（步子大些，落地轻些，摆臂用力些。

2、变化跑： 中班：听信号变速跑

指导要点：方法同“听信号变速走”，强调跑的动作要领。

3、走、跑交替：

中班；走、跑交替200米 指导要点：（1）走—跑，听到跑的指令，下肢迅速蹬摆做出跑的动作，同时两臂迅速由直臂变屈臂前后摆动，身体稍向前倾。（2）跑—走 听到走的指令，迅速由跑转变为走，并调节呼吸。

4、追逐跑；

中班：在一定范围内四散追逐跑

指导要点：在强调限制条件——指定范围的基础上，再提出更高的要求：（1）追者要求其讲究方法，比如紧急起动的能力或者是个人追。（2）逃者要求其有躲闪能力。

5、快速跑：

中班：快跑20米

指导要点：强调下肢的蹬、摆充分，步幅要大，步频要快，摆臂要用力，上体稍前倾，目视前方。

三、跳：

1、纵跳：

中班：自然摆臂连续纵跳触物（物体离幼儿举手指尖20厘米）

指导要点：强调落地时要屈膝缓冲，突出连续起跳的特点。并要求垂直上跳，不向前跳，掌握手触物时机。

2、行进跳：

中班：在直线两侧行进跳

指导要点：髋的预摆——改变运动方向

3、从高处往下跳：

中班；双脚站立从30厘米高处往下跳，落地轻

指导要点：屈膝预摆，身体稍前倾，落地缓冲，注意身体平衡。

4、立定跳远：

中班：跳距不少于30厘米

指导要点：预备——腿稍屈，臂后摆，上体稍前倾，也可弹动一次；

起跳——腿蹬直，臂向前上摆，展体，使身体向前上方跳出；

落地——屈膝全蹲

5、助跑跨跳：

中班：能助跑跨跳平行线，跳距不少于40厘米

指导要点：向前跑动中单脚起跳，蹬地用力，方向要正，在空中瞬间滞留前弓步，摆腿落地后，不要骤停，应继续向前跑几步。

四、投掷：

1、投远；

中班：能肩上挥臂投掷

指导要点：预备时能转体引臂，投时能转体挥大臂带动小臂将投掷物向前上方投出。

五、平衡：

1、在平衡木上走

中班：在宽20厘米、高30厘米的平衡木上走

指导要点：双手侧手举调节身体平衡，走步时步幅小，摆腿低，单腿支撑的时间短，上体直，眼看正前方。

2、自转：

中班：原地自转3 圈不跌倒

指导要点：以前脚掌为轴旋转，脚跟提起，脚腕用力挺直，上体正直，头正，以髋、腰转动带动上体，双臂自然摆动帮助身体转动。

3、闭目向前走：

中班：闭目向前走10步

指导要点：闭目前应先对准目标正面站立，并记住目标的方位，走时身体要正、颈直，出脚后方向要正，向前移动步幅小。

六、爬

中班：手、脚着地屈膝向前爬

指导要点：蹬伸腿时，膝部应边蹬伸和臂的推撑力量前进，爬时仰头前看。

七、钻

中班：能在60厘米高的障碍物下钻来钻去 指导要点；低头、弯腰、屈膝。

八、滚

中班：能团身滚

准确围绕目标,科学组织活动 第6篇

[教法一]

师：我们一起来观察桌面上的正方体，要求坐正、平视，你能看到几个面?

生1：我能看到正面。

师：你用手摸摸它。

生2：我能看到正面、上面和侧面。

生3：我能看到侧面和正面。

师：分别用手摸摸你看到的面。

师：我们再交换两组同学的位置来观察观察，说说你看到的面的情况。

学生继续回答。

师：为什么看到的面不同?

学生茫然。

老师继续解释、示范、总结。

[评析]这一环节的教学中，老师通过指导学生的观察姿势。让学生分组交流观察到的面的情况，并且用手摸一摸，体验从不同位置观察同一物体，看到的面的情况是不完全相同的。初看这是不错的教学实施过程，然而，学生对“为什么看到的面不同?”这一问题却无法回答。为什么呢?这是因为学生根本就不知道“我为什么要这样看”“我这样看有什么用”，于是造成了学生的茫然。以至于无法回答老师的问题，这与老师引导无力有很大的关系。

[教法二]

师：小朋友们，我们来根据老师的要求观察桌面上的书柜好不好?注意记录你看到的面和你在什么位置观察的。

师：我们都站起来看看。

生1：我看到了正面和上面，我站在书柜的正面。(学生个子较高)

生2：我看到了正面和侧面。我站在书柜的斜侧面。(学生个子较矮)

生3：我看到了正面，我站在书柜的正面。(学生个子也较矮)

生4：我看到了正面、侧面和上面，我站在书柜的斜侧面。(学生个子较高)

师：(这些学生还是站着)为什么他们四个人看到的面会不一样呢?

学生异口同声。因为他们站的位置不同、他们的高矮不一样……

师：那下面我们就按照老师的要求来观察，行吗?

师：同桌同学一高一矮、只能看到正面、只能看到上面、看到上面和侧面……

学生热情参与，活动迅速。

师生及时归纳，总结经验。

[评析]这一环节的教学组织，老师要求明确、具体。学生完全理解了老师的意图。在亲身体验了由于“观察的位置”和“视线的高度”的不同而产生了观察结果的不同之后，通过变化两个要素的多种练习。学生充分体验到了多角度观察的乐趣。

[思考]教学是一条折线，在实施教学的过程中，教师应该始终在寻找起点与目标之间的最短距离，每一段过程都是师生选用一定的学习材料与学习形式。通过互动、对话，从起点迈向终点的过程。这时我们在一边组织教学，而我们的大脑应该清醒地认识到：我的教学意图是什么?学生在我的要求下他会有什么反应?我和学生的距离在哪里?如教法一中“让学生用手摸一摸”，这个要求其实是多余的。学生看到的就是个正方形，摸了它对教学目标没有什么意义。相反，在教法二中，由于老师对教学目标把握得准确，直接提出“注意记录你看到的面和你在什么位置观察的”这样明确而又具有操作指向性的问题，帮助学生一下子就建立了观察物体的模型，使得学生活动既活泼又高效。

一种新型的活动目标轨迹记录算法 第7篇

关键词：循环递归,帧延迟,活动目标轨迹

记录活动目标轨迹是对运动目标监测和跟踪的一项重要内容[1]。尤其是在对飞行器的实时坐标定位及飞行轨迹的记录，在航空航天等领域起着重要应用。对这些目标的运动空间轨迹的自动记录非常复杂[2]，除了必须具备一系列先进的科学仪器设备外，还要进行大量的数据处理和复杂的数学建模分析才能实现[3]。

在图像的识别与跟踪中，为了增强人的信息判断力，通常需要显示出活动目标的轨迹[4]。为了解决跟踪存在的问题，需要对目标的轨迹进行预测[5]。如果图像出现了许多个目标，可以根据预测轨迹范围剔除虚假目标;如果预测目标轨迹误差在允许的范围内，则在连续几帧失去目标仍可以跟踪，提高跟踪的可行性[6]。但是如果直接将这些点送入轨迹检测环节(包括大量的复杂运算，如乘法、除法等)进行轨迹预测、匹配，不仅运算量大、消耗硬件资源多，还对系统的实时性提出很高要求[7]。传统的基于硬件的电路，要实现目标轨迹的记录，所需存储容量与轨迹需要记录的时间，单帧图像大小和图像帧频成正比[8]。通常在硬件资源成本和体积上开销很大。而且使用的器件越多，流程越长，系统的稳定性越低。

因此，本文提出一种新型活动目标轨迹算法。该算法不再受图像频率和显示时间的限制，根据轨迹所需保留时间长短来调整传递函数，仅仅需要一个帧存器就能实现。对非计算机系统，极大地减小硬件的体积和降低成本，提高系统的稳定性。尤其是在便携式设备中，优势相当明显。同时，避免了将轨迹不作区分的显示。该方法可根据速度大小、显示时长等因素，自行设定轨迹的显示。

1 循环递归叠加法

所谓活动目标踪迹，就是要在当前第i帧画面上，既要显示当前活动目标的位置，还要显示过去第i-1,i-2，，i-n帧该活动目标的位置信息。过去n帧的踪迹保留记录，一般需要n个帧存储器才能实现。采用n个帧存储器，设备量大增，成本大增。本文仅用一个帧延迟器来完成n帧叠加处理的功能，即循环递归叠加法。本文设计的递归传递函数为

式中:k是变换系数;z-1表示延迟1帧。

将式(1)传递函数转换成电路，一个四端网络。已知当前第k帧带有活动目标信息的图像Ro(x,y)作为网络的输入，Ro(x,y)是经过二值化处理的值。设该网络的输出信号(经传递函数运算处理后，载有活动目标历史记录以及当前目标信息的色差信号)为输出Rch(x,y)=Ro(x,y)H(z)。也就是说，输入Ro(x,y)乘以传递函数H(z)等于输出Rch(x,y)，这就是传递函数的定义，如图1所示。

根据四端网络的传递函数定义:“输出信号”=“输入信号”“传递函数”，则有

将式(2)翻译成电路，如图2所示。

1.1 帧延时

如图2所示，“z-1”就是1个帧延迟器。首次循环叠加前，应将系统的所有存储器清零，去掉先前时刻保持的信息。也就是第一帧时Rch(x,y)等于Ro(x,y)+0。将输出信号Rch(x,y)经1帧延迟后成为Rch(x,y)z-1信号。

1.2 变换系数k

k为变换系数，Rch(x,y)z-1信号乘k得到Rch(x,y)kz-1反馈信号。将“活动目标轨迹”作为历史记录，变换系数k的取值，对轨迹记录时间和记录效果起着十分重要的作用。本文设定当前时刻目标点的灰度值为M，该目标点消失时为m。显示的时间为T,T通常取单帧图像显示时间的整数倍。图像显示的帧频为F,k与T对应的关系为

当k=1时，轨迹始终保留着，甚至活动目标消失后，它仍存在。但如果k取值过小，灰度值迅速降低，不利于形成轨迹显示，如k取0.5时，轨迹时间过短。因此，k值范围一般为0.5k<1。若运动的目标过多，k的取值过于趋近1，历史记录太多将占满屏幕，显示过于繁杂，势必影响对当前目标的关注力。因此，在设计k的取值时，需要综合考虑运动物体的数目、速度，以及需要显示的轨迹时间，以便识别。从而能达到轨迹适度清晰的显示，使画面清爽。在灰度图像中，采用该算法直接改变图像的灰度值，能得到很好的显示效果。k取值不同时，将影响灰度值的变化的。亮度值的范围通常为16～235。

图3为灰度值Y(k,f)的函数图。横坐标f表示帧数，纵坐标为灰度值Y。坐标图表示了取不同变换系数k值时，各帧f对应灰度值Y的函数图。即活动目标在第0帧时出现，被赋予最大灰度值235。在以后各种帧中，运用循环递归函数得到目标显示的灰度值。图中6条函数线表示k分别取:1.00,0.95,0.90,0.80,0.70,0.50，对应0～50帧的灰度值曲线。由图3可以看出，从同一时刻开始，在相同帧，k越大对应的图像灰度值越大。最上方直线表示k=1，即灰度值恒为235，下方的虚线为灰度值恒为16的图像。因此，k取值越趋近于1,Y衰减越慢，轨迹保留的时间就越长。

在这样的轨迹显示中，即使存在某帧目标的漏检测，同样能有效形成轨迹的显示，不影响效果。所以在远距离的运动小目标的检测显示中，能极大增强人对目标的识别。

1.3“+”叠加

实现“+”，即Ro(x,y)+Rch(x,y)kz-1，将其值送入，继续此循环。在运用该算法进行轨迹的记录前，应先对目标图像进行检测，运用相应的目标检测算法，将提取的目标区域进行图像二值化处理，即目标区域的灰度值为“1”，其他像素灰度值为“0”。

这样可尽量减小虚假目标或噪声对轨迹显示的影响，极大提高图像轨迹的显示效果，使画面更加清晰。

2 活动目标轨迹

使用该算法，活动目标轨迹示意图见图4。ti表示当前第i时刻的目标，ts表示固定静止目标。因为目标在第i-n帧到第i帧一直出现在相同的位置，或者运动速度十分小，几乎可视为静止。ti-n表示i之前的第n时刻的出现位置。运动目标，见图中ti-n～ti，在不同帧出现的位置不同，并且被分别记录下来。

3 算法实现与实验结果

3.1 算法实现

对不同k值的轨迹进行实验，在现场可编程门阵列(FPGA)中实现。其硬件结构如图5。其中的FIFO也就是上文中提到的“z-1”,1个帧延迟器。

3.2 实验结果

FPGA输入信号采用国际电联定义的ITU-R BT.656数字图像接口标准[9]，帧频为25 Hz，分辨力为720576的PAL制式视频信号[10]。图6为经过目标检测二值化后的图像。

图7分别对应k=0.5,0.6,0.7,0.8,0.9,0.973 4时的轨迹。不同的k依次对应的显示时间分别为:0.16 s,0.24 s,0.32 s,0.48 s,1 s,4 s。当然根据需要，其他情况与上文相同，若要显示60 s，则可把k设为0.998 2。

对应不同的k值，视频图像通过帧循环叠加算法处理后结果如图7所示。已经能在一定程度上识别出目标的运动轨迹。特别是对于图7f(k=0.973 4)的轨迹。可以判读出目标从右上方进入，在中间拐弯向右下方运动。对于那些被检测的亮度的目标，如图7中正右方的目标，它始终没有轨迹，因此可以判断为静止目标或者是运动速度极小的趋于静止的目标。

4 小结

本文针对硬件系统中活动目标轨迹的保存和显示进行了深入研究，解决了过去硬件中需要多个帧存器才能实现轨迹显示的问题。经一系列的理论推导和实验表明，帧循环叠加算法，通过调整相应的k值就可实现不同时间长短需要的轨迹显示，操作简单，能有效解决目标轨迹问题。特别是在远距离运动小目标问题中，将极大增强人为的二次辨别的能力。

参考文献

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[9]GB/T&nbsp;17953—2000,4∶2∶2数字分量图像信号的接口[S].北京:中国标准出版社,2000.

教学目标达成活动中的学生意识 第8篇

一、教学目标达成活动中学生意识的内涵

1. 教学目标预设与达成活动的存在论基础

所有的教育都是面向“人”、为了“人”的教育,人是教育的一种主体性、目的性存在,在此意义上,教育只能从“有生命的人的存在”那里获得自己的生长点。这要求所有的教学活动设计是“基于学生”的需要,以学生的现实所“在”为基础,不能超越学生实际存在,这是教学目标及其达成活动设计的基点所在,也是教师应有的教学立场。教师从学生的现实存在思考教学设计之际,往往也就明确了教学活动中要“教什么”,而教学活动目标取向的明确化则能有效避免教学主体越位、缺位现象的发生。

2. 目标预设与达成活动以学生的发展为价值取向

人的自由全面发展是马克思主义的基本价值诉求,在他看来人解放和发展的动机之一便是复归或实现人性,“人的一切活动,人类社会和人类历史的一切现象都是建基于人的本性、表现着人的本性”[2]。可见,教育活动的根本目的是促成个体成人,也即学生的自由全面发展,且这种发展是“合乎人性”的发展,是个体人格的完善。显然,作为教学目标预设与达成活动也应当以人的自由全面发展为终极价值取向,这是评价教学目标达成活动适切与否的重要标准。教师只有坚持所有教学活动是“为了学生”的发展,才会自觉践行“基于学生”的教学理念,才会明白该教什么、如何教、教到何种程度,从而真正理解教的最高旨意——由教师的教转为学生的学。

3. 目标的达成是学生主动活动的结果

学生是教学活动的重要主体,学生个体现有的发展水平与社会要求之间矛盾的解决最终要依靠学生的自我发展,且这种发展是学生自我主动活动的结果。这要求教学目标达成活动不能游离于学生的生活世界,不能以绝对、超越的外部世界“硬着陆”于学生的认知、情感、态度和价值观。相反,要结合学生的生活,将教学活动看成学生生命成长的一段历程,走入学生的心境,通过学生熟知的生活场景及其生活经验设计教学目标的达成活动,使学生成为教学活动重要参与主体,把教学活动生长放于“在学生中”,以学生的主动参与,获取自我发展。

二、教学目标达成活动中学生的缺场及其诱因

1. 目标陈述结构中主体错位

教学目标是学习者通过课堂教学活动所应达到的教学效果的具体要求。显然,该句话点明了从“目标”到“实践结果”须得体现学生“主体性”,也即学生为教学目标预设及达成中的应当主体,教师、教学内容、教学媒介等要素都服务于学生发展。因此,教学目标陈述主体应为学生。然而,在教学目标预设中,一些教师习惯了用“我”表达教学任务实现的主体,学生则成了教学活动的纯粹授受者,学生在教学目标中的应有地位被削弱,抑或替代,从而造成教学目标陈述主体错置。如一位教师对高中古代史“夏商西周的社会经济”一课的教学目标陈述为:“1.通过对夏商西周社会经济分门别类的学习,使学生初步掌握学习古代经济史的方法,培养自学能力;2.通过认识夏商西周经济的特点,培养学生概括、把握奴隶社会经济状况的能力”[3]。从这些教学目标的陈述中,可以看出它们是对教师教学行为的直接描述,强调教师教的行为,侧重教师个体“自我”对教学活动的控制作用,教师俨然成为教学活动的主体。其实,这一问题仍旧是教学活动中教师主体说关照下师生关系的现实表达,没有理解教学活动关系性存在本质,学生的存在被无端削弱。实际上,教学活动是一种关系性存在,它是“教的人指导学的人进行学习的活动”[4],其主体是“教师和学生组成的耦合主体”[5],教师和学生作为教学主体系统的两个部分都不可或缺,需要同时“在场”,并以学生的学为旨归。

2. 活动达成的目标外在于学生的真实需求

教学目标是学习者通过课堂教学活动后所应达到的教学效果。其指向是学生的真实变化,且这种变化是有利于学生正当人性的实现。其实,这一问题内含有“教育是什么”的具体阐释与回应。早在古希腊,柏拉图在《理想国》中就提出:“教育非它,乃是心灵的转向。”[6]教育乃是为了学生的发展,且这种发展不仅仅是知识能力的发展,更是人精神的培育、心灵的安顿、生命价值的提高。而实际教学中,教学目标多是关于外部世界的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标。相应地,学校成为人才培养的“加工厂”,课堂成为知识灌输、技能训练的场所。如在高中地理“河流地貌的形成”教学活动中,为让学生“了解河流堆积地貌的形成原因、主要类型及其分布”教学目标,教师首先介绍了被河流搬运的物质,在河流搬运能力减弱的情况下,沉积下来会形成三种类型冲积平原;其次,分析每种冲积平原形成的原因;再讲解每种类型的冲积平原特征。从中可以看出,该教学目标达成活动是教师思维主导下的活动设计,所遵循的思维认知规律是,学生的认知是教师强迫的结果。试想,教师如果依据学生个别到一般思维认知规律,以其中某一类型冲积平原为讲解对象,在此基础上引导学生认识其他类型的冲积平原形成原因、构成特征,最后,师生共同归纳三种类型冲积平原形成的不同原因、呈现特征,那么,教学效果显然要优于前者。

教学目标达成活动中学生真实需求的缺失表面上看是不当的社会要求所致,但其背后是社会普遍缺失“教育是什么”的终极追问,习惯于“什么是教育”的简单列举,将教学视为知识传递与技能训练的实践行动,工具理性取代价值理性,成为人之为人的目的性取向,没有了对学生精神的关注,学生的内心情感、态度和价值观等交往属性被遮蔽,成人过程被无限消弱。如此说,教学活动囿于知识和技能目标,忘却教育的使命不仅是“贩运真理,也是赋予真理以生命”,“人及其存在的完美”被无端消解[7]。

3. 目标的达成活动远离学生的生活境遇

教学与生活自古有着紧密的联系,在学校没有出现之前,教学与生活是同一的,“一个人是通过共同生活的过程来教育自己的,而不是被别的所教育的”[8]。教学是生活的一部分,人总是活在为某种教育所统领的生活之中,教育与生活的其他要素“难分难解”地“纠缠”在一起。它具有生活的形状,遵循的是生活的逻辑而不是抽象理性的原则。但受教学工具论思想的影响,教学目标达成的活动也渐渐远离学生的生活。如小学二年级数学“小小养殖场”教学目标达成活动中,为实现“会用‘多得多’、‘多一些’、‘少得多’、‘少一些’或‘差不多’等词语,描述实际数量之间的相对大小关系”教学目标,教师首先出示了“养殖场内有鸡85只,鸭42只,鹅34只“的数量,然后就把“多得多”与“多一些”作为知识点进行讲解,整个讲解没有结合养殖场内鸡鸭鹅的数量,仅解释“多得多就是两个数离得远,多一些就是两个数离得近”。其实这些表示程度的数量副词脱离实际数量本身是无法做出判断的。试想,如果教师在出示“养殖场内有鸡85只,鸭42只,鹅34只”的数量后,引导学生对鸡、鸭、鹅的数量进行比较,学生自然从情境中能够判断鸡和鸭的只数都比鹅多。如果教师进一步引导学生思考:“怎样描述鸡与鸭比鹅多的不同程度呢?”这时学生就会感到需要用“多得多”与“多一些”来描述两者的区别[9]。这节课预设的教学目标之所以没有达成,原因就在于学生缺少结合具体情境的生活体验过程。这反映出随着科学技术的发展,技术理性割裂了教学与生活的联系,教学成为工具的化身,教学的目的被确定为引导学生掌握远离生活经验的被过滤过的结构严谨和具有普遍性、中立性、客观性特征的“纯知识”[10]。在此教学工具论思想的影响下,教学目标达成的活动设计也渐渐远离学生的生活,沦入“错置实境”的迷途。一旦“知识远离它由以发生的真实生活情境,知识不再有根,不再能返回常识”[11]。

三、教学目标达成活动中学生意识养成的实践诉求

1. 目标预设与达成活动以学生的所在为主体

基础教育课程改革明确提出使学生获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。学会学习是在学生“内部自我”的基础上形成的,而内部自我主要是学生所有的个体因素,包含学生的动机、个性因素、情感、经验、信仰以及智力因素[12]。教师的作用重在通过有效引导促成学生学会学习、合作、探究,成为自我发展的建构主体。为此,教师应该自觉把教学目标转化为学生的学习目标,且在教学导入之后,把学习目标展示给学生,帮助学生从整体上把握学习内容,明确学习任务,以增强学习行为的目的性和主动性;在教学目标达成活动中,教师要防止自己角色越位、缺位、错位,侧重学生“会学习”的引导,发挥好建构者的角色。由此可见,教学目标的预设及其达成活动要突出学生关于自我的知识、技能与态度的获得。这就要求教师在教学目标及其达成活动的预设时要以学生的当下生活关照教学目标及其达成活动的预设,让学生成为教学目标实施的主体,让教学过程成为学生“学会学习、学会探究、学会交往”的过程。

2. 目标的预设与达成活动基于学生的生活世界

从教育起源上看,教育就是为了生活而生,无论是斯宾塞的“教育为完美的生活做准备”,还是杜威的“教育即生活”都是在为教育如何走向生活寻求路径。尽管教师与学生参与的教学活动是一个科学的世界,但这一科学的世界是以其生活世界为基础的[13]。作为关乎学生变化的教学目标,其成效如何不仅取决于学科内容自身的特点,还受制于教学活动的开展是否遵循学生学习的心理规律,是否从学生已有的知识和生活经验出发。这就要求教学目标的预设及其达成活动坚持生活逻辑,关注学生的个人知识和生活经验,将学科知识与生活现象有机结合,根据学生生活实际创造性地加工教学内容,设计符合学生内心世界需求的知识与技能、过程和方法,以及情感、态度、价值观目标及其活动,使他们在探寻中体验,在体验中感悟,在感悟中生成。

3. 目标的预设与达成活动以学生的发展为旨归

浅谈幼儿园教育活动目标的表述 第9篇

关键词：教育活动目标,表述,行为目标,发展目标

一、幼儿园教育活动目标的界定

幼儿园教育活动目标有别于幼儿园教育目标,它是通过某一次或某几次教育活动,期望幼儿获得某些发展,是最具体的目标,也是各领域目标的下位概念。它作为幼儿园开展具体教育活动的根本出发点和归宿,是教师对教育活动结果的预期。幼儿园的教育活动目标的内容包含知识技能、情感态度和能力培养三个方面。

二、幼儿园教育活动目标表述的方式

(一)按照幼儿在活动中的不同反应,可以将幼儿园教育活动目标的表述分为行为目标表述与表现性目标表述

1.行为目标,指在教育教学过程结束后幼儿所发生的行为变化。在幼儿园的教育实践中,行为目标表述能使教师更加清楚自己的教学任务,在教育活动结束后,也能让教师准确判断目标是否达成。行为目标的表达方式一般有如下句式:“知道……”“理解……” “学会……”“区分……”“把……配对”“对……进行分类”等等。基础知识和基本技能方面的目标采用行为目标比较有效,指导性强, 也容易评估学习效果。而情感态度方面的目标则难以用行为目标表述。

2.表现性目标,指幼儿在参与活动中所产生的个性化表现。由于幼儿在具体的教育情境中的行为表现难以预测,而且每个个体的表现各不相同,因此教师很难预先规定其发展变化的结果。针对这种情况,表现性目标能更好地解决问题,它追求的不是幼儿反应的同质性,而是反应的多元性。如“海底世界”的活动,如果从表现性目标的角度设计,教师关注的就不是“幼儿能够说出海底世界鱼的种类”,而是“讨论海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等。表现性目标在一些欣赏、艺术创编或复杂的智力活动的目标表述中效果较好。

(二)按照幼儿教育活动中的行为主体,可以将幼儿园教育活动目标的表述分为另外两种形式,即发展目标和教育目标

1.发展目标,它的行为主体是幼儿,通常以“学会……”“喜欢……”“愿意……”“感受……”等方式表述。

2.教育目标的行为主体是教师,通常以“引导……”“鼓励……”“教会……”等方式表述。

相对而言,以幼儿为行为主体表述的目标指明了幼儿通过学习应该达到的发展要求,突出了幼儿的主体地位,表现出对幼儿个体经验及发展的关注,体现了尊重幼儿、以幼儿发展为本的教育思想。同时,发展目标可使教师转变观念,更多的关注活动中幼儿的行为和表现。如今,越来越多的教育者主张从幼儿发展角度出发制定活动目标。

三、幼儿园教育活动目标表述中常见的问题

(一)表述不一致,主体混乱

无论采用哪种表述方式,目标表述的行为主体必须前后统一, 避免出现“主体不统一”的现象。如,中班健康活动“白白的牙齿”的部分目标为:(1)知道刷牙的好处,学会正确刷牙的方法。(2)鼓励幼儿养成每天早晚刷牙的良好习惯。其中的主要问题在于目标(1) 从幼儿角度表述,而目标(2)从教师角度表述,显然是不正确的。

(二)目标当中的目的和任务抽象笼统

在教育实践中,有些教师只是照抄照搬,把学年教学工作计划的要求当作具体的某一教育活动目标,这就混淆了各层次目标的作用。例如:“发展幼儿的观察力、想象力、口语表达能力、逻辑思维能力”“提高幼儿的欣赏力、感受力和表现力”“培养幼儿活泼开朗的性格”等,这些提法多是指向人的基本素质,而人的基本素质的培养往往需要长期的教育与影响才能形成,一次教育活动是很难改变的。因此,这类目标不宜作为具体的教育活动的目标。

(三)目标的语言描述不够简单明了,拖泥带水

例如,大班健康活动“我的牙齿”的具体目标:(1)认识牙齿,了解牙齿的功能能。(2)知道饭后不刷牙、睡前不刷牙、含糖睡觉会导致蛀牙,使牙齿痛。(3)认识乳牙、恒牙,消除幼儿对换牙的恐惧感。 其中目标2的表述就拖泥带水,可将其改为“初步了解龋齿形成的原因”。

(四)不同纬度混乱交叉,表述不够准确

教育实践中,部分教师语言表述混乱,缺乏整体思考。如,语言活动“蚂蚁飞上天”的目标原为:(1)通过讲述,促进幼儿乐意在集体面前表达自己的想法,并能认真倾听同伴讲述。(2)启发其独创性思维、发散性思维和批判性思维,激发幼儿好奇心和丰富的想象力、丰富词汇:飘荡、飞来飞去、叽叽喳喳。显然这两个目标比较混乱,目标(1)中将情感态度类目标和动作技能目标混杂在一起,我们可将其重新整理分类,改为:(1)掌握词汇“飘荡”“飞来飞去”“叽叽喳喳”的运用。(2)能认真倾听同伴的讲述。(3)乐意在集体面前表达自己的想法。

四、幼儿园教育活动目标表述的几点要求

1.目标表述要突出重点。教育目标要明确,不能太过于笼统,避免教师在教学过程中无法进行操作。

2.目标的表述方式应统一。

3.目标表述的内容要具体。教育目标是分层次的,作为最基本的幼儿园教育活动目标,它要具有是具体、明确,能指导、调控教师教学过程的特点。

4.目标表述应简练。语言表达要简单明了,不要拖泥带水。

经济外交活动中的目标排序问题初探 第10篇

经济外交是经济与外交的辩证统一，与过去不同的是，中国已从“以经济促外交”进入“以外交促经济”的时代。目前中国政府和中国外交部门、地方的经贸部门、大型集团型企业、民间部门都在全力促进对外经济合作，大力加强经济外交工作。经济外交的主体不同，其活动的目标也就不同。经济外交不但要突出重点，还要兼顾其他，这就需要对其目标进行排序。

一、系统目标的设定

利用专家决策系统，采用系统因素分析法，对所研究问题构成系统的目标进行设定。为防止偏差过大，覆盖不全面，可首先取定一个在系统中上下层关系较多的，或与其他元素联系较多的元素Si，找出相应的关系集合：A (Si）没有回路的上位集，指Si与A (Si）中的要素有关，而A (Si）中的要素与Si无关；B (Si）有回路的上位集，指Si与B (Si）中的要素相互有关系；C (Si）无关集，指Si与C (Si）中的要素完全无关；D (Si）下位集，指D (Si）中的要素与Si无关，反之不成立。

由于目标集合的取定必须涉及决策人的效用函数，不便进行具体的分析，但现实中对外经济工作紧紧围绕下述宏观目标展开。

一是推进周边外交，切实做好中国与周边地区及与发达国家的经济外交。中国是世界上拥有邻国最多的国家，其国际利益主要集中于周边地区。中国外贸进出口总额超过50%集中于周边地区，应加大周边外交的力度。

二是参与多边外交，大力发展与广大发展中国家的经贸关系。加强与发展中国家的团结合作，为国内改革开放和现代化建设营造较为有利的国际环境和周边环境。

三是更好地发挥对外援助的政治效应和经济效应，重点是择优援建与发展中国家人民生活密切相关的标志性项目，提供紧急救灾援助，派遣医疗队，扩大人才培训规模。

四是加强“引进来”和“走出去”的结合，根据我国不同地区的发展情况和优势，与不同国家进行了科技开发、基础设施建设、工农业生产等形式多样的多、双边合作，充分利用国际国内两种资源、两个市场，为我国和平发展赢得充足的自然资源和生产要素供给，赢得有利的国际经济环境。

五是处理好同东盟的关系，这将有利于减少美国在该地区的影响，避免与美国的直接对抗，并有利于台湾问题的最终解决。在东北亚加强合作，共同开发，可以实现中、俄、日、朝等各方利益的均衡，并维护朝鲜半岛的稳定。

六是要巩固和发展同美、日、欧等发达国家的经贸关系，建立和启动救济机制，充分利用WTO争端解决机制处理贸易纠纷，积极组织应对国外的反倾销案件，切实保护好我国企业的利益。

由于我国的经济外交范围比较广泛，包括金融外交、能源外交、发展援助外交、对外投资合作、区域合作、服务贸易等多个方面，经济外交的主体不同，其活动的目标也就不同。当经济外交的主体是具体的实体集团或部门时，其活动的目标就应更为细化和实际，如在如何利用境外资源、引进外国技术与资金、提升出口产品的档次、开展服务贸易、扩大工程承包、扩大进出口贸易规模等目标集中进行排序和选择。但所有目标的大前提是为国家利益服务，并且如何通过这种“经济外交”使中国真正成为国际社会的“参与建设者”和“负责任的大国”。

国家的经济外交的基本国策可以几十年不改变，指导经济外交活动的大宏观政策可以不变，但具体实施经济外交活动的目标的设定应该是不断调整、不断完善的过程，即目标的设定是动态过程。并且应该保证目标设定的动态一致性，即目标不仅在行动的初期选择期是最优的，在行动的执行过程中也是最优的。正是因为如此，经济外交活动目标的设定和排序是一项复杂的系统工程。

二、影响目标的因素分析

对每一个目标，应对影响目标的因素进行分析。在当今经济社会，面对信息爆炸的局面，用传统的层次分析法、模糊评价等方法进行系统分析已不可能，可尝试直接从数据中学习并生成贝叶斯网络的方法进行系统分析，这里的系统可以是经济研究的大系统，也可以是处理模型的小系统。即需对上面提到的每一个目标的A (Si）、B (Si）、C (Si）、D (Si）集合进行影响因素分析。

由于经济系统是个动态随机系统，应采用动态贝叶斯网络进行分析。动态贝叶斯网络是复杂随机过程的图形表示形式，是动态系统建模和状态估计的方便工具，也是进行预测、原因推理等的重要工具。它是为了解决动态的不确定性问题而将贝叶斯网络扩展成带有时间参数的网络而形成的，可用于解决动态的不确定性问题。具有非线性、可解释性、可扩充性强等优点，可通过进行因子分解来提高在统计和计算上的效率以及精确和易理解的概率语义等。和传统的贝叶斯网络一样，动态贝叶斯网络的联合概率分布由变量的条件独立性假设来确定。

从数据中学习动态贝叶斯网实际是寻找和训练序列集匹配度最高的动态贝叶斯网。一个动态贝叶斯网可以展开成一个长的贝叶斯网，扩展贝叶斯网的学习算法处理动态贝叶斯网学习的做法是从训练序列中学习到两个贝叶斯网结构：初始网B1和转换网B2。给定先验和转移网络，可表示出一个任意长度的动态贝叶斯网络。通过引入一个评分函数，评价初始网B1和转换网B2定义的动态贝叶斯网反映训练序列的准确度，然后由搜索算法寻找最好的动态贝叶斯网，即寻找最好的初始网B1和转换网B2的组合。

另外，进行影响因素分析必须涉及评价指标体系的选择，评价指标体系必须具备完善的评价功能、监测功能、预测功能。问题不同，背景环境不同，评价指标体系的选择也应不同。要根据国别情况有的放矢。一方面，我国还是一个发展中国家，经济发展是可持续发展的核心，因而许多国际上的可持续发展指标体系并不一定适用；另一方面，不同的国家及地区之间，在经济发展、社会人文条件、自然资源禀赋及环境状况等方面都存在着很大的差异，因此有必要针对不同区域的不同特点，建立不同的经济发展指标体系，从而更好地为经济外交发展战略的有效实施提供服务。

三、隶属函数的确定

人脑作为认识和改造客观世界的主体，对于自然现象的反映往往都是模糊的。这种模糊有来自于客体自身的模糊性，也有认识角度的模糊性，关于隶属函数确定的研究不但需在模糊信息的处理上做工作，也需要涉及主体对隶属度确定的影响方面的研究。目前大多数系统隶属函数的确定确定方法还停留在经验和实验的基础上。几种常用的方法有模糊统计法、例证法、指派方法、二元对比排序法等，但各种方法在不同程度上都具有一定的局限性。

最简单的方法是借助于指派方法的思想来确定隶属度函数。将目标落实到数量分析时，目标按不同的类型可分为效益型目标、成本型目标、固定型目标、偏离型目标、区间型目标。效益型目标是指目标值越大越好的目标，成本型目标是指目标值越小越好的目标，固定型目标是指目标值越接近某个固定值α越好的目标，偏离型目标是目标值越偏离某个固定值β越好的目标，区间型目标是指目标值越接近某个固定区间（a, b）越好的目标，如果只按照线性隶属转化显然不合实际。可根据问题的性质套用现成的某些形式的模糊分布，然后根据测量数据并借助于其他的数学方法，比如最小二乘法、集值统计与随机集落影等方法确定分布中所含的参数。思想仍是采用初步确定粗略的隶属函数，然后再通过学习和实践检验逐步修改和完善，通过实际效果来检验和调整隶属函数。常用的模糊分布有矩型、梯形、k次抛物线型、Г型、正态、柯西、岭形等；每一种分布又分为戒上型、中间型、戒下型三种形式。

由于对于同一模糊概念，不同的人会建立不完全相同的隶属度函数。如何寻找与之最为接近的隶属函数，或者说更逼近地反映评价指标所表达的客观实际内含，能够最大限度地反映其所呈现的状态特征，值得重点探讨。

四、目标评价

在完成目标的设定、影响目标的因素分析、隶属函数的确定等工作完成后，目标评价及排序可采用量化的方法来进行。根据问题的不同，可选用系统动力学方法、主成分分析法、模糊评价法、灰色理论、层次分析法、最大可能—满意度法等系统评价的不同方法建立评价模型。

协调的总体相关程度，一般由模型所具有的耗散结构、耦合体系和概率分布的特征来加以确定；采用主成分分析方法计算综合水平，建立系统协调性评价的非线性多目标模型；将数据包络分析理论应用于区域资源、环境、经济系统协调发展评价中，采用多个宏观经济指标进行关联分析，建立了基于目标规划的系统多目标综合集成评价模型等。

由于量化方法存在共同的缺陷：以单目标为优化前提，精度低、可解决问题的维数少（即所容纳的问题复杂度低），动态性分析程度差等。应注意以下几方面：目标集合中各个目标要基于其重要性划分优先级；在动态模型中引入正负偏差量使方程具有一定弹性，以增加求可行解的机会；建模过程中可以先做必要的简化处理，忽略次要因素，但当被忽略的因素对决策有重要影响时，会危及研究结论的正确性，应做有效性分析；当模型的解出现多个最优时，预先对变量定界，或在得出最优解后对某些变量赋予上下界进行数量分析。

在我国，虽然政府和中国外交部门、地方的经贸部门等都在大力加强经济外交工作，但学术界相关于经济外交的体系理论研究尚属于发展阶段，尤其是关于经济外交活动的目标排序问题探讨更少。本文初步探讨在对经济外交活动的目标排序这个复杂系统进行系统分析和评价的基础上进行研究的整体框架。进一步的研究应该是深入到具体的背景，如结合具体的地方经贸部门，对其涉及经济外交活动目标进行实时排序，进一步完善相关研究。

摘要：在当今国际交往中, 经济利益成为国家利益中最主要的组成部分, 经济外交愈来愈受到各国的重视。本文探讨将经济外交活动的目标作为一个复杂的大系统, 在对这个复杂系统进行系统分析和评价的基础上, 对其活动目标进行排序。本文只给出了初步研究的整体框架。

关键词：经济外交,系统分析,系统评价,目标排序

参考文献

[1]何中顺:新时期中国经济外交理论与实践[M].北京:时事出版社, 2007.

[2]杨福昌:经济外交[M].北京:中国青年出版社, 2004.

[3]金熙德:日美基轴和经济外交[M].北京:中国社会科学出版社, 1998.

活动目标 第11篇

摘 要： 由于“基本活动经验”目标与传统“双基”目标相比，要求更难把握，效果不易评估。某些教师在教学中对“基本活动经验”目标的落实流于形式，落实不到位。鉴于此，作者在平时教学中总结出层层推进落实“基本活动经验”目标的教学策略。

关键词： 基本活动经验 层层推进 落实目标

一直以来，“双基”教学在日常教学实践中得到广大教师的充分重视，注重“双基”教学算得上是我国基础教育的优良传统，《数学课程标准.2011版》在原“双基”的基础上提出“四基”的课程目标，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。特别是“基本活动经验”目标，课堂实践中往往教学目标不够明确，教学环节流于形式，教学评价偏离方向，方法指导不切实际。如何扎实有效地落实“基本活动经验”教学目标？我总结出分层推进的教学策略。

一、引导参与，获取初步的活动经验

美国教育家约翰·杜威在批判传统学校教育的基础上，提出“从做中学”的基本原则。他认为由于人们最初的知识和最牢固保持的知识是关于怎样做的知识。因此，教学过程应该就是“做”的过程。如果儿童没有“做”的机会，必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别重视[1]。

在数学教学中，“做”就是指数学活动。“基本活动经验”获得离不开数学实践活动，具有明显的实践性，只有通过亲身经历和体验才能形成数学活动经验。它是经验产生的源泉，离开它，就难以形成有意义的数学活动经验。在数学教学中，教师创设学生喜闻乐见的课堂教学情境，激发学生的学习热情，让学生参与有趣的数学活动，从中获得必要的数学活动经验。

二、回顾反思，内化已有的活动经验

教学中让学生经历数学活动过程，获得初步的“活动经验”。在已有知识和经验的基础上，对相关知识和经验进行总结和反思，对认识的概念、性质和定理进行分析和综合，进一化深入感知。

例如，教学三角形的面积计算内容，先让学生经历三角形面积计算公式的推导过程，获得一定的“活动经验”，知道两个大小和形状都相同的三角形可以拼成一个平行四边形，这两个三角形的面积都是拼成的平行四边形面积的一半。因为这个三角形和这个平行四边形等底等高；平行四边形的面积=底×高，可以推出三角形的面积=底×高÷2。同步练习后，老师提出：两个完全一样的三角形都可以拼成平行四边形吗？学生操作后发现，结论是正确的，有时可以拼成普通的平行四边形，有时可以拼成特殊的平行四边：正方形和长方形。这时老师进一步提出问题：一个平行四边形可以剪成两个完全相等的三角形吗？学生又经历一次紧张的活动过程。在这个环节的教学中，学生经历了三角形面积的推导过程，并逐步加深体会，随着学生对有关平行四边形和三角形的面积及其关系方面的经验不断积累，学生认识水平得到不断深化。教学中，通过对活动对象与相关内容进行有条理的分析和反思，既促进学生对知识的内化和掌握，又使学生获得一类事件和问题的分析和综合思考方法的经验。

三、深入感悟，积累丰富的活动体验

马克思主义认识论认为：由于客观事物本身的复杂性及发展过程的无限性，人对事物的认识要受到主观和客观条件的限制，特别受到具体实践水平的限制，因此，认识的发展要经过“实践、认识、再实践、再认识”的循环往复、以至无穷的过程。就某个具体事物而言，人们对它的正确认识，往往要经过由实践到认识、由认识到实践的多次反复才能完成；对于过程的推移而言，人们的认识又是一个无限发展的过程[2]。

数学学习的过程同时又是认识不断深入的过程，在具体操作过程中获得的初步经验，是否适用于普遍情况？需要在实践中反复验证。当学生在数学活动中获得了一定的经验，为了进一步内化这些经验，必须在问题解决中检验获得的经验，要经历一个重新审视经验、寻求新的意义、获得新经验的过程。在这个过程中，变式是学生积累新的活动经验的重要途径。在数学活动中多次打破和重建经验，是实现对数学概念不断深入领会、解决问题能力、经验积累不断提升的有效途径。

例如：在“字母表示数”的教学中创设了一个问题情境，妈妈比孩子大25岁，怎样表示妈妈和孩子年龄的关系？经历了充分的探究和讨论后，学生知道了，用字母表示孩子的年龄，如a+25，能简明地表示出妈妈和孩子的年龄的关系。这时教师又提出一个新的问题：这里的a，可以是任何数吗？孩子们思考的机器又进入紧张运转状态，通过举例、验证、讨论，再举例、再验证、再讨论，孩子们在活动过程中充分体会到这里的a是有一定的取值范围的。

总之，教学中，问题解决的过程是经验不断积累的过程，也是认知结构持续协调发展和整合的过程。这个过程一般由几个阶段组成：“具体感知，反思观察，抽象和验证。”具体地说，先在活动中形式初步体验，经历反思的过程，再通过新的情境中验证取得的规律。在这个过程中，学生逐渐掌握问题解决方法和步骤，并举一反三，将掌握的问题解决方法和步骤推广至类似的问题解决中。在此来回往复的实践和总结过程中，促进深刻体验形成。在总结、反思的过程中促进个性化的认识的形成，创造新经验。

参考文献：

[1]约翰·杜威（Dewey.J.）.民主主义与教育.人民教育出版社，2001.5.1.

活动目标 第12篇

一、基于“三维”的教学设计是教学目标科学性的理念框架

观念决定行为。我们要充分认识教学目标的重要性, 如果说教学内容决定“教什么, 学什么”, 那么教学目标则规定了“教到什么程度, 学到什么水平”。仅仅知道教学内容, 不清楚教学目标, 往往会事倍功半, 甚至徒劳无功。一堂成功的课, 离不开对教学过程的设计。为了上好一堂课, 很多教师绞尽脑汁, 费尽心思:或静心设计教学过程, 或精心制作多媒体课件, 或安排学生小组探讨研究, 或自己制作作品……忙得不亦乐乎, 到头来, 却连自己要达到什么样的目标也不甚清楚, 教学的结果可想而知。系统论的教学观点认为, 教学由若干要素组成, 各个要素在教学过程中发挥各自的作用, 以教学目标为出发点, 寻找优化的教学程序。从系统论的教学观点中我们不难看出, 我们的教学设计应十分注重提高教师教学目标的设定能力。只有这样, 才能使教学设计系统形成良好的运行机制, 使教学达到最佳的境界。因此, 作为一名合格的小学综合实践活动课教师, 首先应该学会从“三维”标准出发, 认真思考教学目标的设定问题。

二、基于学生主体的行为动词设计是教学目标科学性的操作标准

教学目标的陈述包含四个基本要素:行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。行为主体, 是指目标指向是学生通过学习之后的预期的结果, 而不是教师。行为动词, 是行为动词尽可能要清晰、可把握、有操作性, 便于后续的评价行为。行为条件, 是指有时仅靠行为动词无法将目标清晰地表达出来, 因此需要一些附加的限制条件, 如学习情景、工具、时间、空间等的规定。表现程度, 是指目标指向全体学生而不是个体学生, 同时也是为了便于评价, 因此目标的表现程度总是最低要求, 只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准, 它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果。

教学目标举例:通过学生吹肥皂泡泡的活动, 多方面、多角度了解有关肥皂泡泡生活小现象, 并在活动获得发现新的认知, 激发学生的好奇心和求知欲 (自然和科学领域) 。收集有关肥皂泡泡的资料, 并尝试着把所看到的现象及感受记录下来, 以培养孩子们阅读、写作、讨论、表达能力 (语文领域) 。融入自己的情感画出带有美丽的泡泡的美术作品 (美术领域) 。

分析:这一目标的主体明确指向学生, 将学生摆在了主体位置, 表述时行为动词明确, 对于条件和表现程度的描述尚清晰, 但描述不够理性, 学科倾向界限过于分明。

修改:通过吹肥皂泡, 收集有关肥皂泡的资料, 了解有关肥皂泡泡生活小现象, 并能够把所看到的现象记录下来。通过收集资料、吹肥皂泡等活动, 激发学生的好奇心和求知欲。通过活动, 学生能够记录自己的感受, 并创作出有关肥皂泡的作品, 培养自己收集资料、精确表达等方面的能力。

三、基于课堂教学的研讨活动是教学目标科学性的实践途径

方法一:同课异构。

同课异构是提高教师教学目标设定能力的一条好途径, 要在同一个主题中走出一条新路来, 首先要在教学目标的设定上做一些文章。如在前不久举行的以“水”为主题的综合实践活动设计中, 不同的教师设定了不同的教学目标, 他们的课堂也因此精彩纷呈, 各有亮点。

教师甲:

知识目标:知道水的作用、人与水的关系, 没有水会给人类带来怎样的后果, 了解世界及我国水资源的现状和我们面临的危机, 了解“世界水日”的来历及宣传内容, 知道一些节约水源, 防止水污染和水土流失的小知识。

能力目标:通过访谈、查找资料、创作海报、写倡议书等一系列活动, 培养学生从各种渠道获得知识的能力, 以及关注社会, 关注生活的能力。

情感态度和价值观:通过一系列活动, 使学生关注水资源的节约及水环境的改善, 从小养成保护水源、节约用水的好习惯, 并能够向社会上做宣传, 使节约水资源, 保护水环境成为人们的共识。

教师乙:

通过活动使学生认识到自然界中的水是不纯净的, 含有很多的物质, 人们的活动也会使自然水域中的水增加有害杂质。因此, 要注意保护水源。知道水有云、雾、雨、露、霜、雪、冰等多种形态及与人类的密切关系。

了解如何观察水中的杂质的方法, 掌握一种环境监测的技能。学习使用PH试纸来检测水的酸碱度, 用蒸发的方法观察溶解于水的杂质。通过访谈、查找资料、创作海报、写倡议书等一系列活动, 培养学生从各种渠道获得知识的能力以及关注社会、关注生活的能力。

通过活动使学生体验成功的快乐, 提高参与的兴趣。培养学生自主学习的意识和创新思维的能力。使学生关注水资源的节约及水环境的改善, 从小养成保护水源、节约用水的好习惯, 并能够向社会上做宣传, 使节约水资源, 保护水环境成为人们的共识。

教师丙:

了解当前瓶装水的市场现状, 区分瓶装水的类别, 正确认识瓶装水, 正确选择和饮用瓶装水。

考察瓶装水生产线, 学会设计采访计划, 撰写考察报告;能通过不同途径调查收集瓶装水资料, 分析收集到的信息。

了解瓶装水对健康, 瓶装水对环境的影响, 瓶装水生产过程中相关资源的浪费, 倡导人们保护环境, 保护水资源, 保证人体的健康。

方法二:课例剖析。

通过对某一位教师的课堂观摩, 结合具体的教学情境, 把已有的理论知识和教学实例进行对比、分析、讨论, 协商提高。作为听课教师, 可在听课的同时记下你认为上课者在本堂课中所要达到的教学目标, 以便在课后与上课者进行探讨。作为上课教师, 则可在上课后, 以说课的形式阐述自己所想达成的课堂目标。在两者的交流与讨论中, 探讨出适合学生的有效的教学目标, 使我们的课堂更加切实有效。

方法三:教学反思。

教学反思包括教学活动前的反思和课后的反思, 包括这样一个过程:设计——实践——再反思——再实践——再设计。及时的教学反思, 不仅能够促进教学理念的提升, 而且能够有效地提高教师设计教学目标的能力。在具体的教学实践中, 教师上完一节课后, 可以及时地做出调控, 重新设计目标, 再去第二个班级进行再实践, 最后在再实践的基础上完成一份理想的教学目标设计。此外, 还要注意在反思的同时进行教育教学理论的系统归纳与科学总结, 在不断的及时的教学反思中积累经验, 丰富自己, 提高自己的教育教学水平。

摘要：教学目标设定能力是指我们在一堂课里面如何协调这些方面的目标的能力。小学综合实践活动课程是小学的一门综合性很强的课程, 如何科学合理表述教学目标对一线教师来说是一个现实问题。