合作艺术范文

合作艺术范文（精选12篇）

合作艺术 第1篇

我们学校历来非常重视校园文化建设, 我校在每年的的五月份中旬举行“五月歌声红胜火”歌了咏比赛。学生在参加各种有意义的音乐活动之后, 认真挑选了一些内容健康、思想上进、旋律优美、格调高雅的声乐作品, 有歌唱我们伟大的祖国的, 有歌唱我们勤劳的人民的, 有歌唱我们美好生活的……

通过演唱这些优美的声乐作品, 不仅提高了学生的演唱水平, 增强了学生的自我意识和集体荣誉感、同学们之间的凝聚力, 还激发了学生热爱祖国、热爱人民、热爱生活的热情。校园里处处回荡着学生们嘹亮的歌声, 我们的校园处处充满歌声处处充满希望。

学校的歌咏比赛一般以班级为单位, 每个学生都有机会参加的采用大合唱的形式进行的比赛, 这么多的人, 而且水平参差不齐, 如果大家缺乏统一的合唱基本知识很难表演成功。所以了解合唱的一些基本知识对于学生合唱是有一定的帮助的。

合唱, 顾名思义, 是指“合”在一起演唱, 但这种“合”不是简单的、毫无联系的凑合。“合”是将旋律、和声、调式、织体、节奏、音色、强弱、快慢等丰富的音乐素排列组合和交替向前进行的复合运动。作为音乐教育的一种重要艺术形式的合唱最显著的特点是音色整齐, 声部协调, 情绪一致, 表演默契。这说明合唱是追求共性, 是一需要相互配合、团结、协作的集体艺术。基于合唱教学的这种“合”的独特性。作为音乐教育工作者, 我们如何充分利用合唱的这种艺术特点, 培养学生的群体意识及协调、合作能力让学生学会“共处”, 这是一个值得探索的问题。合唱是由人声组成的两个和两个以上的声部组成的曲调, 是有两个或者两个以上的声部同时演唱的一首曲子的一种音乐艺术形式。就其形式而言, 一般都有乐器乐队的伴奏的称为伴奏合唱, 还有没有乐器和乐队伴奏的称为无伴奏合唱。无伴奏合唱在音准、节奏、音色等方面的要求比较高, 而学生的声乐水平一般还比较低, 所以学校歌咏比赛时一般都是有乐器和乐队伴奏的, 都是采用伴奏合唱的形式。

合唱是由许多人参加的, 众人合作的声乐表演艺术, 合唱通常都有一个指挥, 是这个整体的核心, 指挥者自己首先要熟悉他所指挥的演唱的音乐作品, 正确地理解作品, 处理作品。看到作品的曲谱, 经过仔细地分析处理, 知道什么地方应该轻唱或重唱, 什么地方该快唱或者慢唱, 前奏和间奏以及尾声的处理如何等等。一些作品内在的感情和细节歌唱者可能没有感受到, 而指挥者首先要从内心感受到并一一地想象出来, 然后把自己对作品正确的、恰当的理解和处理告诉歌唱者, 与歌唱者共同为完美地表现一首音乐作品而努力, 以达到最佳效果。

“合唱指挥”是学校音乐艺术教育学中一门重要教学课程, 也是一门融理论、技能、创作、审美、实践于一体, 具有综合性特点的课程。由于合唱指挥学科是集理论、创作、表演于一身的综合艺术, 这就要求合唱指挥专业教师要不断完善自身的知识结构, 具有专业理论知识和专业技能的自身专业结构, 在专业方面掌握扎实的知识和技能。在合唱中指挥的手可以说是歌曲灵魂的所在。演唱中大家的眼睛都注视着指挥的手, 指挥者通过自己的手势表现作品的速度、快慢对比和感情、强弱对比等等, 用自己的形体语言和表情告诉演唱者歌曲的思想和含义, 带动大家的演唱情绪, 使作品得到充分地展现。

在伴奏合唱中还有一个重要的角色———伴奏者。伴奏者也要充分地理解他所伴奏的音乐作品, 正确地表达指挥者的要求。通过自己的伴奏为演唱者确定音高, 把握节奏, 渲染气氛, 带动演唱者的情绪, 为更好地表现作品服务。

合唱要求指挥者、歌唱者和伴奏者之间配合默契, 密切合作, 高度统一, 全体合唱者都要有明确整体观念的思想。处理好个人与声部、个人与整体的关系才能搞好合唱艺术。合唱表现力比较强, 音量比较大, 可表现大幅度的很强、很弱、渐强、渐弱等等。音色的变化也多, 混声合唱的音色对比非常鲜明, 色彩变化而统一。合唱的音域十分宽阔, 充分地展现出它独特的音乐魅力。

合唱是合作统一的声乐艺术, 所以无论在音量或音色力度上都要均衡, 不能有个别突出的现象存在。在声部之间应分清层次。主旋律声部 (一般多为高声部也是第一声部) 应该明显些, 其他声部就应该适当地让步, 要有绿叶衬红花的精神。每个声部都应当明确自己在整体中的位置, 发挥出各声部的特性。合唱与伴奏也应该分清主次, 一般以“唱”为主, “伴”为辅, 但是在前奏、间奏和结束时务必充分发挥伴奏的烘托渲染作用。伴唱与独唱也应互相配合, 绿叶要衬得红花更鲜艳。合唱作品除了对思想内容、咬文吐字方面分析处理外, 在快慢、强弱、层次等表现手段方面, 都要有进一步具体地分析处理, 尽量对合唱作品作完整、完美地体现。

在合唱中, 队形的排列一般遵循以下原则:女高音声部通常排在指挥的左侧, 这一声部应该前后排列, 因为女高音和男高音同唱一个旋律, 可以达到声音的统一, 队形一般是扇形排列的, 扇形一般比平面直线排列更容易使歌唱着的注意力集中, 声音也容易集中而不分散。高低声部各处左右两端, 可以让每一个声部的歌唱者都能全部清晰地看到指挥者的全部指挥动作, 也是为了指挥者更好地指挥, 更好地表现作品。

合唱不论是专业的、业余的, 成人的抑或是少儿的, 这种合唱的艺术形式作为一种艺术, 标志着一个国家、社会的音乐普及水平, 它是一个国家社会的精神文明的重要标志。合唱可以在艺术上培养学生的演唱能力, 还可以在德育方面树立合唱着团结协作的精神。

合唱在我国还是一门很年轻的艺术形式, 现在我们已经越来越重视和喜欢这种丰富多彩的声乐演唱艺术形式。在社会中, 各企业事业单位中, 及各类学校中都曾举办过合唱比赛。还有国际合唱节和中国合唱节这些大型的合唱活动。随着我国社会主义两个文明建设的飞速发展, 合唱必将要大大普及、发展和提高, 逐渐走向全民化。

作为音乐工作者, 我们必须不断地实践, 不断地探索, 为实现歌曲合唱艺术走向普及而不懈努力。为了丰富校园的文化生活, 给声乐学生更多的锻炼机会, 我们学校开办了合唱兴趣小组, 同学们在这里不仅增强了演唱能力, 还陶冶了高尚的情操, 这的确是一项对学生、学校和社会非常有益的社会活动。

小组合作评价的艺术反思 第2篇

近年来，小组合作学习的方式已经成为教育界的一个亮点。经过教学实践，笔者认为：小组合作学习方式能否真正体现它的价值和优越性，教师对小组合作学习过程的评价起关键作用。评价形式有多种，如集体场合口头表扬或批评，借批语书面表扬或警醒，即兴的加、扣分，个别座谈激励或教育等。其他方式在此不赘述，下面就即兴的加、扣分方式谈谈个人感受。

即兴加、扣分的评价方式如果运用不当，轻则流于形式，扣分起不到警戒作用，加分起不到激励作用，重则使课堂秩序失控，处于无序状态，甚至教师的形象在学生心目中大打折扣，把和谐的师生关系转化为矛盾的对立体。

经过摸索、实践、总结，笔者从以下几方面尝试。

一、评价前的铺垫与动员

精心组建合作小组，合理设置组内成员岗位后，详细讲析评价系列表格的操作运用，尤其是具体生动地、深入浅出地引导学生学习了评价细则，极力渲染评价结果的意义，让学生从思想上引起高度的重视，造成“山雨欲来风满楼”之势。

二、评价中的策略与把控

铺垫与动员只是前奏，评价过程才是核心环节，笔者的评价过程具体体现了以下几个特点。

1、及时性

课堂上学生参与展示后立即酌情加分；每周大组长例会上反映的问题或平时组员反映的问题，立即记录下来，当天经核实后立即扣分；值周班长在“班情记录本”上记录的问题，当天公示到黑板后，组长及时对号扣分。如开始刘子悦反映由于组员催促加分导致影响她学习的问题，立即增设一条评分细则，此类现象立即消失。

评价及时到位，能及时警戒学生的不良言行，也有助于及时充实和调整评价细则。

2、有序性

课堂展示，分小组一条龙接力循环展示，小组代表自主抢夺机会展示；作业评价分优秀，甲、乙三个等级评价度；朗读环节分声音、准确、情感三个等级评价度等。

有序的评价，师生心中有数，教学井然有序。

3、警戒性

万事开头难，有时候第一次的扣分能起到“儆百”的作用，人的惰性其实大都在无限的“宽容”下形成的，未成年的孩子更是如此。因此评价的起始最有“杀伤”力度，无论是正面还是反面。如：以小组为单位分工后，笔者勤到班，细观察：马乐胡工具摆放不整齐，张书萌胡讲桌收拾不及时，一、二组桌凳下面有杂物，窗台上的书籍不整齐，楼道区域有“异物”（手套），李泽文弄坏教鞭等，立即扣分警戒并教育。

有时候无意识的拖延或等待可能会酝酿一种可怕的结果，因此当机立断式的教育惩戒会收到以一敌百的效果。

4、公平性

合情合理的评价，会大大增加评价在学生心目中的可信度。因此组长、班干部、教师子弟犯错，一视同仁，甚至加大惩戒力度。如：组长巩嘉文用不文明的语言书面评价他人，教师子女王一清传谣言，搬弄是非，班干部安津锐没与组员搞好关系等都立即扣分教育。史浩田因二班李阳站在楼道吐水而发生冲突，处理结果是因本学期刚转入不明老师要求而不扣分，给予引导教育，在全班学生一刹那的眼神里我看到了这一做法的正确性。

5、规范性

无规矩不成方圆，有序地做事能够培养良好的习惯。这个习惯的形成有个养成的过程。如：填写各科课堂评价表,要求各科组员名字顺序一致，个人和小组总分写在固定位置，这样方便总结，经过两周的指导、强化，终于到了位。还有周一“小组合作评价”班会，经过三周的引导训练，有模式，有特色。

6、特殊性

普遍性和特殊性始终是一对统一体，学生参差不齐，评价就要体现出特别关注。如果学困生参与了展示交流，不但立即加分大力表扬，而且还要高出其他同学；如果争抢展示机会时，把更多的机会留给他们。如：薛小帅、王堃、景沈毅等，这样的优待会悄然唤起他们的自信，尤其大大调动了他们的积极性。

7、灵活性

任何规则的运用如果机械照搬，就会失去生机和活力，而且有时力不从心，事倍功半；如果灵活运用，则会轻松自如，有序有效。如：不拘泥于必须站着有准备的交流后才加分，老师点拨思维时，坐着应答对的学生也立即表扬加分。这样极大地调动了学生思维的积极性。

8、一贯性

小组合作评价不分时段、不分空间（课堂上下、学校家里、路上等），评价体现全方位、立体式的特点。如：家长会上安静的妈妈反映音乐课上起头跑调被同学哄笑后，回家执着练习唱歌的事，操场上安静追问老师“初露”读音的事；张书荣晚自习放学路上在黄车站台拐弯处等着跟老师承认到校时被别人推进校门错误的事；韩嘉斌公益劳动马老师发现他不积极，景沈毅积极主动谈心的事；开家长会四名家长迟到通报全班的事；组长反映李奕颖打扫卫生不积极的事；白老师反映王方宿舍熄灯后看书的事等，都给于相应的加、扣分以及激励和批评。

三、评价后的善后和总结

只有开头、过程，如果没有结果，无异于虎头蛇尾，甚至是竹篮打水。因此坚持在语文作业批语里有针对性地激励和引导，而且学生用回语反馈；每周 一次全员反思总结（小组合作评价班会开得有声有色），有个人的、小组代表的、学科代表的、班委代表的、宿舍代表的，人人反思，个个总结，在反思中扬长避短，不断完善。

现状：初一（1）学生，人人有自信，个个有目标。课间操各个环节已经成了全校的楷模，课间活动时间能有序利用，卫生及时到位，更欣慰的是犯错后有勇于认错胡精神，不再逃避或包庇。遗憾的是如果每位老师能积极配合，煤电二中的教改速度超过贾得一中没有问题，参观团队络绎不绝也指日可待。

评价是指南针，能指明方向； 评价是催化剂，能激发动力；

评价是磁铁石，能提升魅力。

在实践中多捕捉评价胡契机，使“加分”具有“鱼饵”和“传销陷阱”一样的魅力，只不过鱼为了“鱼饵”除了付出了生命之外一无所获，传销者为了“肥皂泡”似的发财梦付出了金钱、亲情和友情，甚至前途命运。而加分让学生付出的是脑力劳动，是思维跳跃，但获得的是知识、能力、习惯，以及情感和精神的慰藉。何乐而不为呢？

有反思才有发现，有总结才有进步。细心积累，用心揣摩，耐心应对，即使在繁忙的工作中也会有轻松、愉悦的享受。

希望同仁们多一点耐心，少一点急躁；多一点行动，少一点抱怨；多一点面对，少一点逃避。这样你就会发现：办法永远比困难多。

艺术小组合作学习的启示 第3篇

艺术是主体建构的产物，没有学生主体参与，仅靠教师传授艺术知识的学习是被动低效的。合作学习应从满足学生主体需要的基本假设出发，创设以小组合作为主要组织形式的教学，学生在小组中互相交流，彼此尊重，体现了学生作为学习主体的尊严，使学生产生“我要学”的强烈愿望。

学校提出了打造“学得”课堂，实现和谐教学的教学理念，即每个学生都能学得了、学得到、学得有趣、学得有劲，最大限度地发挥学生学习的潜力。我尝试从小组合作学习作为实践“学得”课堂的突破口，从改变传统的教与学方式入手。下面结合一节实践课《让生活用具更美——灯饰欣赏与设计》，浅谈我的“学得”课堂体会。

二、教学设计与实施

（一）课前准备

小组的组建是小组合作学习赖以展开的前提。在分组前，教师要向学生介绍合作学习这种形式以及它的分组原则等，并对学生提出具体的分组建议，让学生根据自己学习基础组织小组学习，教师在学生需要时再参与。

（二）研讨与体验（教学设计节选）

1.小组讨论

你喜欢什么色彩、什么造型风格的台灯？

你在画几何图、查字典、画彩色示意图、写字、写书法等时，对台灯的要求有无变化？

你认为台灯上还可以附上什么附带功能？

解析：设计问题，引导学生思考和讨论，为下一环节做铺垫。

2.创意设计

在小组讨论的基础上设计创意台灯。

解析：通过创意设计，锻炼学生的创新意识和合作能力。

3.作品展评解析

展示学生作品，教师引导学生进行自评、互评。在作品展评中提高学生的审美能力，学会欣赏他人、肯定自我。

本课主要让学生了解灯饰艺术和人性化设计理念，掌握灯饰设计的基本要素，让学生在尝试设计中获得灵感。从中体验设计的乐趣，并将人性化设计融入我们的学习生活中去，从而达到开阔眼界、增进知识、陶冶情操的目的。课前教师布置小组调查自学，鼓励小组成员主动探究，充分利用网络资源、图书材料等查阅关于灯饰艺术的有关知识。

本节课最精彩的片段是作品展评。每一个小组将自己作品的设计理念和创意介绍完之后，由其他小组进行投票，票数最多的荣获最佳创意作品。在此环节，学生的积极性被完全调动起来，平时不喜欢讲话的学生也为自己小组的作品宣传拉票，气氛非常活跃。

小组合作学习追求的是一种“不求人人成功，但求人人进步”的教学境界，这就把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分变成小组计分，将每小组总成绩作为奖励的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。同时，合作学习自由交流的小组环境、集体评价的方式等诸多优越性，能够有效地缓解学生的焦虑情绪，减轻学生的学习压力。

三、教学启示

（一）教师的角色变换

在传统的美术课堂教学中，教师所扮演的角色主要是主导者、指挥者和控制者。但是在以小组合作学习为组织形式的美术课堂教学中，教师的角色发生了很大的变化，教师对班级所采取的教育教学行为主要以组织、协调小组的学习活动为主，以启而不发的态度来面对学生的实践操作。

（二）有利于学生情感、态度与价值观的形成

合作学习从“情感”的角度创造了良好的外部环境，给师生提供了一个可以广泛合作、平等交流的空间。合作学习对学生形成正确的学习态度是有益的，它能激发学生学习美术的兴趣，使他们掌握更多的学习方法，从而显著提高自己的美术素养，同时，使学生能在倾听和尊重不同见解、与他人合作、形成团队精神的基础上，形成自我反思和独立思考的品质。

（三）关于学习结果

合作学习让学生“学得”的不仅在知识掌握方面要关注学生能否学得了、学得到、学得有趣、学得有劲，而且还包括合作能力的提高、品德的养成与创新精神的培养等方面，更重要的是，艺术来源于生活，好的作品是人生活在社会中对纷繁的人生体验的高度提炼，学生思想脱了缰绳，通过“合作学习”思想发生了强烈的碰撞，在求同存异中把社会最前沿的思潮通过笔墨勾勒出来，于是课堂丰富了，学生成熟了。

从以上两组学生的作品中反映出学生“学得”的结果。从作品1中可以看出他们丰富的想象力和创造力，当玩偶打开时，就会变成一座功能齐全、造型独特的创意台灯，既环保又节能，说明他们对人性化设计理念已基本掌握，同时，独特的创意和比较熟练的绘画技巧是个人无法在短时间内完成的，这是他们共同合作的结晶。

从作品2中可以看出这组学生对以人为本的人性化设计理念理解更加深入，作品造型独特简洁；功能齐全，加热器、音响、电话等不但实用方便，而且节能环保，从作品设计的细节可以反映出这组学生对他人的体贴与关心，通过合作学习，每一个学生的品德修养都得到了提升。

合作促发展, 让艺术张扬魅力 第4篇

一、设计预习任务, 引导合作完成

在音乐课堂中, 为了调动学生“学”的兴趣与激情, 教师可以设计学生感兴趣的预习任务, 引导学生以小组合作形式完成。例如:在学习苏少版小学四年级音乐《弹起我心爱的土琵琶》这一课时, 教师利用任务牵引学生合作, 将学生的合作激情带动起来, 从而取得很好的预习效果。《弹起我心爱的土琵琶》, 这首歌曲是一部影片中的歌曲, 为了让学生对歌曲背景知识有一定的了解, 教师设计预习任务, 引导学生以小组合作形式完成, 从而更好地了解歌曲中所要表达的情绪与内容。1.请利用多种途径, 找出《弹起我心爱的土琵琶》这首歌曲出自哪一部影片?这部影片讲述的内容又是什么?2.这首歌曲可以分为多少个乐段?每一个乐段表现的情绪与内容是否一样?各小组学生开始围绕预习任务展开合作学习。任务比较轻松, 但又稍具难度, 需要学生合作才能高效完成。

二、小组合作学习, 实施歌唱教学

“教师教唱, 学生跟唱”的模式压抑了学生的个性, 有些学生认为跟着唱那么单调, 还不如利用手机、电脑等自主学还比较快, 乐趣也比较多。为此, 教师必须创新歌唱教学模式, 引进小组合作学习, 有效地开展歌唱教学。例如:在学习苏少版小学五年级音乐《牧场上的家》这一课时, 教师利用小组合作学习实施歌唱教学, 取得了很好的教学效果。《牧场上的家》, 这首歌曲是美国儿童歌曲, 旋律舒缓、轻松, 给人很强的意境美。为了唱好这首歌曲, 学生必须掌握3/4拍。为此, 教师不再机械地教唱, 而是引导学生合作学习, 一起听旋律, 打拍子, 以促进学生掌握弱起拍。小组合作学习时, 学生互帮互助, 看图打拍子, 跟着旋律走, 直到熟练为止。紧接着, 教师继续引导学生以合作形式创编歌唱, 主题为抒发热爱家乡、歌颂家乡。这一活动得到了学生的一致欢迎, 因而音乐课堂异常活跃, 学生合作的积极性也非常高。

三、开展合作活动, 促进学生发展

1. 创编音乐剧, 丰富音乐形式。

小学生思维灵活, 喜欢开放式的音乐教学。为此, 教师可以在音乐课堂中引导学生创编音乐剧, 丰富音乐学习形式。创编音乐剧的活动一般是开展在学生学习完歌曲后, 学生对于歌曲已经有了一定的了解。这种活动一般适合以小组合作形式展开, 小组学生各自探讨扮演什么样的角色, 创编什么样的动作, 以衬托出歌曲。例如:在学习苏少版小学三年级音乐《顽皮的小杜鹃》这一课时, 教师开展创编音乐剧活动, 取得了很好的教学效果。本次活动以小组合作形式完成, 在练习时, 有学生扮演低飞的小杜鹃;有学生扮演高飞的小杜鹃;有学生模仿杜鹃在密林中啼叫……由此可见, 学生对于这样的活动非常喜欢, 因为学生的个性得到了充分发挥, 学生还可以选择不同的角色、利用不同的方式创编全新的音乐剧。在这个活动中, 学生的创造性才能、表演才能也得到了充分发挥与培养。在学生练习时, 教师要做好“引导者”“调控者”等角色, 以保证学生能圆满完成音乐剧创编活动。

2. 增添打击乐, 活跃课堂氛围。

小学生都喜欢“敲敲打打”, 为此, 教师可以抓住这点, 在音乐课堂上增添打击乐活动, 活跃课堂氛围。例如:在学习苏少版小学三年级音乐《阿西里西》这一节课时, 教师开展打击乐活动, 有效地促进了学生对音乐的感知, 让音乐课堂教学更活泼。在这节课中, 教师引进三种打击乐, 分别为:堂鼓、小钹、木鱼。教师首先开始介绍这三种打击乐, 并介绍和示范这三种打击乐的基本演奏方法。学生分组感受之后, 教师再引导学生合作, 探索这三种打击乐的其它演奏方法。小组成员需要同时演奏这三种打击乐, 但是需要利用不同的方法打击, 让学生探索出如何利用打击乐发出不同音色的声音。这个练习活动具有重大价值, 学生可以融入自己的思维, 通过敲打、击打等方式, 发出不同的声音。小组学生各自选择自己喜欢的打击乐, 合作练习, 同时打击, 从而取得很好的练习效果。这个环节结束之后, 教师再引导学生以小组合作形式为歌曲《阿西里西》伴奏, 比一比哪一组伴奏的声音最特别、最和谐、最悦耳。

艺术培训合作办学协议 第5篇

甲方：**剧团有限责任公司 法定代表人： 联系住址： 联系电话：

乙方：******文化传媒有限公司 法定代表人：丁媛媛

联系住址：北京市朝阳区东三环南路52号顺迈金钻8B 联系电话：

**剧团有限责任公司(以下或简称“***”)是全国首批文化体制改革试点单位，*******歌舞类专业表演院团, 主营歌剧、舞剧、综艺演出等形式的舞台艺术创作、表演以及创意设计、设备租赁、舞美制作、文化交流、艺术培训、咨询等业务。其下设的艺术培训中心,提供青少年舞蹈、声乐、主持等艺术培训服务。

******文化传媒有限公司(以下或简称“创艺天地”)专注于文化交流、艺术培训、影视传媒等业务。创艺天地凭借其专业的团队、敏锐的商业视角、良好的资源整合能力以及强大的资金和技术支持，在目前国内竞争激烈的文化娱乐行业中保持强劲的发展势头。

为充分发挥甲乙双方的优势，双方本着“发挥优势、相互促进、长期合作、互利互赢”的原则，经友好协商，就艺术培训合作办学事宜，达成共识，并签署协议如下：

一、合作模式及合作方向

依托甲方强大的品牌影响力，充分发挥乙方在资金、管理模式等方面的整体资源优势，由甲方将其品牌按照协议约定授权给乙方，由乙方以甲方品牌在甲方指定地区设立艺术培训中心并由乙方运营，旨在打造甲方更强的品牌知名度和创造力，并通过规范化良好运营，创造收益，同时也为甲乙双方未来进一步合作夯实基础。

二、合作内容

1.甲方将在HHHHHHH许可乙方使用甲方品牌的“艺术培训中心”，并将培训业务授权由乙方独家进行运营管理，并按现有班级及场地规模为乙方提供教学、办公等固定场所供乙方开展教学培训业务。乙方取得独家授权经营权后，对培训中心进行市场化运营管理，每年向甲方支付固定收益，其他收益风险由乙方自行承担。

2.除在甲方住所以外，甲方在全国范围独家授权乙方对“艺术培训中心”的业务进行拓展、运营、管理，但“艺术培训中心”的招生、运营等均以乙方为主体与第三方签订合同/协议，乙方应当保证***培训品牌不受损失，涉及甲方品牌使用的所有业务拓展、推广方案、实施方案等均须经由

甲方签字同意，且所涉新拓展业务的收益分配由双方另行商定。

三、合作期限及费用

1.本协议自签署之日起生效，有效期为五年。2.合作前三年，乙方每年向甲方支付固定收益人民币【】万元（大写金额：人民币捌拾捌万【】元整）（含房租、物业费），第四年双方重新评估、核定培训收益，确定收益增长幅度，但是核定后的收益不得低于前三年的标准，递增幅度不高于15%。

3.合作期间，乙方应积极推进办理艺术培训考级资质事宜，甲方应积极协助。视考级资质申请情况，就取得考级资质后的合作方式及收益分配，另行签订合作协议。

4.甲方双方确认，本协议有效期内的前三年，由乙方按人民币【】万元/年的固定收益标准向甲方予以支付。双方经协商同意按发下方式予以支付：

（1）第一年收益支付的标准 ：乙方于本协议签订后30日内向甲方支付首年固定收益的20%，即人民币【】万元（大写：拾柒万陆仟元整）；本协议生效后的第12个月内，乙方应当向甲方支付剩余部分固定收益，即人民币【】万元（大写：柒拾万肆仟元整）。

（2）若甲方在与乙方签订合同前有未完成课时的授课，学 3

生已缴纳的此部分课时的学费以及教师的课时费用，将从【】万元的固定收益中扣除。具体以甲方提供数据为准。

5.甲乙双方于协议生效的第36个月内，重新评估、核定培训收益，确定第四年、第五年乙方应支付甲方的固定收益金额。

（1）第四年收益支付的标准：乙方应于本协议生效后的第37个月内，向甲方支付重新评估的年固定收益的20%，协议生效后的第48个月内，乙方应当向甲方支付当年剩余部分固定收益。

（2）第五年收益支付的标准：乙方应于本协议生效后的第49个月内，向甲方支付年固定收益的20%，协议生效后的第60个月内，乙方应当向甲方支付当年剩余部分固定收益。

6.支付方式：乙方应当按照本协议约定的时间和支付节点、金额向甲方指定账户支付相应的款项。甲方指定账户信息如下：

账户名称： 开户行： 账号：

甲方收款后，应当向乙方开具符合财务会计入账标准的票据。

四、甲方权利义务

1.甲方将艺术培训中心品牌及业务以在全国范围内独家授权营运的方式全权交由乙方运营管理，乙方知悉甲方与北京市现代商务培训中心签署了《合作办学协议书》且该合作办学协议于【】年【】月【】日终止。甲方需向乙方提供与北京市现代商务培训中心合作的具体内容及费用数据等相关书面材料。在该合作终止之前，甲方应将其运营管理权交由乙方。除甲方与北京市现代商务培训的合作外，甲方与乙方签署正式的《合作办学协议》之后，针对本协议所约定的艺术培训业务在全国范围内将不再与其他第三方进行合作，且在北京市现代商务培训的合作在以上合作期限届满后不应在展期或者续签。

2.甲方在【】，按照现有培训场地规模（具体场地资源及使用时段参见附件【1】）为乙方提供艺术培训中心业务所需场地，并为乙方提供至少一间固定教室及一间固定办公室为乙方全年使用。如因政府活动、甲方紧急排练等极特殊原因，场地使用发生冲突时，乙方应积极配合甲方协调解决，确保甲方需求。如乙方要求增加或扩充场地，相关费用的收取或增加的收益由双方另行协商。

3.甲方负责自有在职教师的人事管理，并为乙方提供优质师资力量，乙方应当优先聘请甲方推荐的甲方老师，且教师的相关课时费用由乙方负责承担。乙方同意按照附件【2】所列的教师最低课时费标准聘请甲方推荐的甲方教师，具体课费标准届时由乙方和教师另行协商；乙方聘请的甲方推荐教师应当接受乙方的管理和考评，否则乙方有权退还甲方不

再聘请。

4.若甲方存在现有学生资源，甲方在学生监护人同意的情况下，转交现有学生资源。

5.甲方必要时为乙方提供有偿技术支持，包括但不限于演出指导等。

6.甲方为乙方提供现有的教学设备、教具的使用权（设备、教具清单如附件【3】），在乙方使用过程中因使用不当及日常维修、维护产生的费用由乙方自行承担。

7.乙方在本协议约定范围之外利用甲方品牌推广、宣传或者运营的，应与甲方协商一致。甲方应积极配合提供本协议签订之前所发生的教师课时费、学生人数统计及课程安排、已交费的未完结课时数量等数据，以供乙方作为新学期课程安排的参考依据。

五、乙方权利义务

1.乙方应按照协议约定的时间及金额如期交纳固定收益费用。

2.在符合乙方要求的基础上，乙方优先聘请甲方教师为培训中心学生授课,并承担相应的课时费用，课费标准在不低于现有标准（见附件【2】）前提下，与教师协商一致后确定。

3.乙方可对部分教室及场地进行改造，但改造方案需与甲方协商一致，且不得影响甲方使用以及保证甲方工作人员、财产安全不受侵害。

4.乙方积极维护甲方品牌和名誉。在全国范围内，乙

方可以甲方艺术培训中心品牌名义进行业务拓展、活动策划、宣传推广等，但方案须在维护甲方品牌和名誉基础上，报经甲方书面同意后执行。

5.乙方负责与艺术培训运营管理相关的培训方案设定、课程安排、学员招生、教务教学管理、学员安全管理、家长组织管理、公共场所秩序管理等。乙方负责协调与学员、学员家长之间的关系，并保证学员的人身安全，乙方与学员、学员家长之间产生的所有纠纷（包括但不限于课程安排、课时收费、教务管理、人身安全等方面）均由乙方负责解决并承担相应的责任。如发生退费一律由乙方承担。

6.乙方应严格遵守甲方相关行政管理、安全管理、物业管理、停车管理等各项规章制度，与甲方另行签订安全责任协议书。

7.乙方应爱护甲方设备、设施，因使用不当或故意损毁，造成的损失，由乙方赔偿相应损失。

8.乙方应积极为学员提供交流展示平台，确保举行每年不少于1次的大型展演、展示活动。

9.乙方不承担在培训中心授课的甲方在职员工除课时费之外的任何费用。

10.合作期间，非经甲方允许，乙方不得擅自将甲方提供的场地进行转租或者转让给其他人使用，否则，属于乙方违约，应当承担由此而产生的一切后果。乙方不得利用甲方提供的教学场地从事非法集会或其他违法活动，如受到法律追究及处罚的，由乙方承担因此产生的一切后果。

五、违约责任

1.乙方应当按照本协议约定向甲方支付固定收益，乙方每迟延一日的，应当按应付未付款项的日万分之三向甲方支付违约金。若乙方迟延支付超过十日的，则乙方按应付未付款项的万分之三向甲方支付违约金，直至乙方全部支付完成。

2.因乙方原因造成甲方被第三方追偿的，乙方应当赔偿甲方因此发生的所有损失和承担所有的费用。

3.因甲方上级单位和主管部门审批或遇政府拆迁、场地改造等原因，导致合作无法进行的，不视为甲方违约，甲乙双方另做协商更改协议。除本协议另有约定外，一方违约造成另一方发生损失的，违约方应当赔偿守约方因此发生的所有损失以及损失额30%的违约金。

六、协议终止和解除

1.由于政治原因、自然灾害、战争及其它不可预见因素和对其发生及后果不能防止或避免的不可抗拒因素导致本协议无法履行或不能按预定条件履行的，本协议自动终止，双方互不承担经济责任。

2.甲方在下列情形下有权单方解除本协议：

（1）未经甲方同意，乙方擅自利用甲方品牌设立教学点或者开展相关教学培训活动；

（2）未经甲方同意在本协议约定范围之外实施推广

或宣传的；

（3）使用甲方品牌给甲方造成不良影响的；（4）乙方严重违约，经甲方书面要求补救但仍不停止违约行为、不及时补救的。

七、附则

1、双方均应当对本协议的内容以及因洽谈而知悉的对方的商业秘密予以保密，未经一方书面同意，任何一方不得向任何无关第三方披露本协议的内容。

2、因本协议产生之纠纷，双方应协商解决，协商不成的，本协议任何一方均可向甲方住所地人民法院诉讼解决。

3、本协议一式贰份，双方各执壹份，经甲乙双方代表签字并盖章后生效，每份均具有同等法律效力。（以下无正文）

（本页无正文，为《合作办学协议》签署页）

签署：

甲方（盖章）：**剧团有限责任公司 法定代表人（签字）：

乙方（盖章）：******文化传媒有限公司 法定代表人（签字）：

班主任与家长的合作艺术 第6篇

关键词：班主任；家长；合作艺术

中图分类号：G626 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0026-02

几乎每一位家长都有望子成龙之心，但许多家长对学生的教育往往力不从心。他们日常忙于各自的事务，无心、无暇教育孩子，只将望子成龙之梦寄托于学校和老师身上。其实，学校教育只是教育的一个组成部分，要真正教育好每个学生，必须有社会和家庭教育的合作，尤其需要家长的密切配合。在此，笔者结合工作实践，谈一谈对班主任与家长合作的感受。

一、当好家庭教育的教员

为了争取家长的配合，提高教育效果，我通过多种不同形式与学生家长座谈，向家长传授教育理论和技巧，促使他们当好“孩子的第一位教师”。比如：我班小M的家长是一名司机，平日早出晚归，无暇过问孩子的事，孩子捎回家的学习资料也忙得没时间看。当得知小M不守校纪，学习成绩下降到倒数第一后，却气急败坏，要动以“武”训。这时我到他家家访。我说：孩子的过错是家长忽视家教酿成的，‘子不教，父之过’，家长应该冷静地按教育科学规律教育孩子才对。”之后我向他传授了少年儿童心理学和教育管理的技巧，帮助他制定了家教计划：要求孩子按时到校，按时回家，以防止他在校外违反纪律，惹事生非；家长每天检查其完成作业的情况，力戒其说谎；家长每周来校一次同老师联系……

小M家长认真执行家教计划，小M有了明显进步，学习成绩逐渐升入中游，最终以优异成绩考入市重点中学。

通过这样的方法使班主任和家长的心往一处想，劲往一处使，对培养学生起到了事半功倍的作用。

二、当好家庭教育的“导演”

学生小B因父母离异而导致性格失常，经常打架斗殴，是班里违纪学生的首领。小B随母亲来到新的家庭后，继父持冷漠态度，母亲束手无策，整日以泪洗面。

我每当遇到这种想管教孩子但又束手无策的家长，就主动地担任“导演”。苏霍姆林斯基有这样一段话：“在童年时代每个人都需要同情心和温柔的感情。如果一个孩子是在冷漠无情的环境中长大的，他会变得对善良和冷漠不关心。学校不可能完全取代家庭，尤其不可能取代母亲。”我对小B的母亲讲：“你的儿子变成现在这样子，你作为母亲，从现在起，要把爱更多地给儿子，通过一言一行表达你对他的爱，你所付出的寄托着你对他的殷切希望。只要使孩子从言行中得到你的爱抚和温柔的情感，希望之火就一定会重新燃起。同时，你还要尽力做好他继父的工作，消除他的顾虑，让他配合你工作，这样效果会更好。”小B母亲按着我的导演，从起居、吃饭、洗衣、缝衣、更换新铅笔盒等事做起，渗透慈母情。当小B听到母亲悲切的话语，看到继父热情的笑脸，情不自禁地扑到母亲的怀里泣不成声，向继父保证要做一名好学生。小B被母爱召唤回来了，变得与往日判若两人。我在班里表扬了他，并把他品学进步的成绩以报喜形式报告其家长，增强他们对孩子的信心，激励他们继续与学校教育配合，进一步引导孩子进步，创造更好的成绩。此后，小B的各方面都表现得越来越好，令师生们刮目相看。

三、当好医治“读书无用流行病”的医生

学生小J的父亲是位商人，很有钱，小J因受家庭环境的影响和父母的溺爱，养成目空一切、不守纪律、不爱学习、花钱如流水的毛病。他经常炫耀其家长，以为无需自己努力，将来也会在父母的安排下得到好的出路。

类似小J这种“读书无用”的思想，存在于部分学生及其家长之中，且病根多在学生家长身上。为了标本兼治的医治“读书无用流行病”，我坚持家访，与学生家长面对面谈心。

我找到小J父亲，谈起小J的在校情况，他父亲认为“树大自直”，对小J的无心上学不以为然。我对他说：“教育好小J是我们老师义不容辞的责任，老师既要保障学生在校不出事故，还要对其未来负责。这就需要我们从现在起全面实施素质教育，把他们培养成德、智、体、美、劳全面发展的学生。要让小J成为好学生必须要有家长的配合，你仔细想一想，小J不认真学习，没有真才实学，就是将来你给他安排个好工作，他能做的好吗？在科技飞速发展的今天，唯有努力学习才能在将来成为有用之才。现在社会上确实出现了一股读书无用的思潮，但我相信随着改革开放的深入，这种“病症”是流行不了多久的。我希望你在忙工作之余还是多关心、多帮助孩子吧！你也一定希望他将来有出息有作为吧？”我的话对小J的父亲产生了一些触动，他父亲对我的意见表示赞同。此后，他常常来电话询问小J在校学习情况和品德表现，并主动汇报小J在家的表现，及时互通情报。

在治本的基础上，我又开始治表。我利用一则童话故事——“两只小狮子”来启发小J：狮子妈妈所生的两只小狮子表现截然不同，一只勤奋，苦练求生本领；另一只却很懒惰，只想凭借父母的威势生活。而狮子妈妈告诫这只小狮子，不要期望依赖他生活一辈子，只有自己学会生活的本领，才能成为真正的雄狮。小J从这则童话故事中悟出了道理，表示今后要做真正的强者。

从此，小J在老师和家长的共同教育下，学习和品德都有了长足进步，以理想的成绩考入中学，向成为“雄狮”迈出了可喜的一步。

四、以学生家长为师

古人云：“三人行必有我师”。我在与学生家长的反复接触中，对此有了进一步的认识，学生家长身上有许多值得我们学习和借鉴之处。

我班学生小L，脑筋反应慢，基础较差，学习吃力。开始，我还能耐心给她讲解。后来，我就厌烦了，大声训斥她，心里有了放弃她的想法。

一天上午，小L的母亲冒着大雨来到学校。只见她全身湿透，手里攥着药。她对我说：“老师，小L发烧了，早晨她怕迟到，来不及吃药就上学了，现在我把药给她送来了。这孩子自幼体质不好，学习也吃力，请老师多费心。”说完，又消失在大雨之中。当时我的心觉得一阵刺痛，小L虽学习成绩不好，可她母亲仍然这么疼爱她，对她抱有很大的希望；我作为她的班主任却对她信心不足，放弃不管。通过对比，我不禁自责起来，心中感到十分惭愧。

从此，我以小L的母亲为师，对小L倾注了慈母般的关怀和爱护。那天，我把药和水送到小L身边，让她服药，同时表扬了她带病上学的精神，小L感动得眼里噙满了泪花。从此，我不再批评她笨，而是想方设法帮她把学习成绩搞上去。我帮她克服自卑感，用亲切的话语来减轻她的压力。在教学中，我注意向她提出恰当的要求，耐心地给她补课，帮助她打好基础。慢慢地，小L的学习成绩提高了，由差等生变成了中等生，对我也越来越亲近，越来越信赖。

钢琴伴奏与声乐演唱的合作艺术 第7篇

声乐艺术主要是以人声为乐器的一门音乐艺术, 这门艺术与其他器乐演奏的表演艺术是不同的, 由于在乐器制作方面, 声乐是靠人体自身的调节来“制作乐器”。器乐则是依靠人工他造。掌握技巧, 前者比较抽象, 后者比较具体, 在你的声乐艺术生涯中是要不断的去制造这门乐器的, 使他达到更加完美。因此, 声乐艺术是一门技术性和实践性非常强的学科, 仅凭理论知识和文学资料去进行学习是非常困难的, 它主要是通过正确的发声训练和不断的歌曲演唱来逐步完成的。

国外的一些音乐院校称钢琴伴奏者为艺术指导, 就是给予钢琴伴奏一个很高的评价, 也说明钢琴伴奏对一首歌曲起的重要作用。虽然钢琴伴奏曲的演奏难度不大, 但仍应在钢琴演奏技巧上有坚实的基础, 在分析作品上有比较完整的见解和分析能力, 使之在与演唱者合伴奏时, 以便提醒歌唱者遵守乐谱上的标记符号以及建议对歌曲演唱的处理与表现。因此歌唱者必须尊重钢琴伴奏, 并且多听取他们的意见。平时合伴奏时, 应双方互相尊重, 密切配合, 一丝不苟, 但在正式演出时, 钢琴伴奏就要有充分的思想准备, 如果歌唱者临场出现了失误, 伴奏必须千方百计设法为歌唱者掩饰或紧跟上去, 又不漏破绽。

无论是抒情歌曲还是雄伟的进行曲或是爱情歌曲, 伴奏曲, 总是应起烘托歌声的作用, 要做到既不干扰歌声, 又为歌曲的气氛起一补充、烘托作用。1、提示歌曲开始时的调性、调式、音高和速度, 以此顺利引入演唱声部。2、表现歌曲的特定节拍、节奏风格。3、提示旋律声部的和声内涵。4、加强歌曲的旋律线条。5、烘托歌曲所表现的情调、情感。6、描绘特定场景, 营造特定气氛, 以此来展现音乐形象。

为不同声乐形式伴奏的特点与要求也有所不同:如为艺术歌曲伴奏时, 要强调准确把握歌曲的风格并竭力挖掘以诗文谱曲的深刻内涵, 使自己融于歌曲的思想感情之中, 采取恰当的音色控制及合理的速度、力度、节奏、句法、表情处理以及丰富的想象力去体验及渲染歌曲的特定意境, 充分揭示歌曲的内涵, 使之更富艺术魅力。若作为歌剧中的钢琴伴奏, 要广泛了解并大量倾听歌剧艺术的有关资料, 熟知即将伴奏的歌剧的剧情、对白、角色个性、特征以便把握不同角色, 不同声部的演唱家在不同唱段的风格、性质、音量、音色特点等并准确地在各幕各场中适时进入钢琴的伴奏。

作为钢琴伴奏者, 既要积累丰富的学术知识, 更深刻理解作品及忠实地反映作曲家的风格和作品的性质, 又能通过相融默契的合作准确地烘托出演唱者的演唱特长及个性特征;在除了具备弹伴奏能力之外, 还能对作为合作对象的演唱者的某些即兴发挥及临场的一些演唱上的变化, 不断地敏感而灵活地调整自己的伴奏速度、力度等。在伴奏中, 不但使听众享受到演唱者演唱的美好音乐, 而且还可以欣赏到钢琴伴奏的独特魅力。

参考文献

[1]张佳林.钢琴演奏与伴奏技巧[M].北京:中央音乐学院出版社, 2004年6月.

[2]《试论歌曲演唱的钢琴伴奏》, 吴红燕, 广州星海音乐学院, 2005年

团结合作,品味音乐艺术的独特魅力 第8篇

一、摆脱教学程式, 不搞形式主义

过去的音乐教学因为存在太多的教学程式, 故而就像裹了脚的女人, 走起路来特别费劲。学生必须按照那种桌凳横竖对齐的座位坐;音乐课要么一唱到底、要么一听到底、要么一讲到底;歌曲教学的三部曲是:一视谱, 二颂词, 三唱歌, 等等。合作学习法要求我们摆脱这些程式, 打破这些成规。座位不必拘泥于矩形、圆形、椭圆形等形状, 它应该是服从于音乐活动的。

二、有的放矢, 营造和谐合作的教学氛围

审美训练是初中音乐教学的目标之一, 因此营造一个良好的教学氛围非常必要。所谓和谐合作的教学氛围就是运用语言、实物、音乐等手段, 创设生动真实的情境, 激发积极的情感, 对学生进行个性的陶冶和人格的培养, 培养学生的自主精神和合作精神, 提高学生感受美、欣赏美、创造美的能力。苏霍姆林斯基对课堂教学活动的心理因素做了生动具体的描述“所谓上课有趣, 就是让学生带着一种高潮的激动的情绪从事学习和思考。”在不断的教学探索中, 我发现一堂成功的音乐课往往会给人一种神奇的、不可思议的感觉, 它能给学生创造一种幻觉, 即感受音乐似乎不费力, 在轻松愉快的玩乐中, 顷刻之间即可产生美妙的感觉, 参与者虽然并没有很多技巧或理论背景, 却能很好地学习音乐。总之, 师生在特定的音乐审美情境中, 既让学生获得了审美情感体验, 又培养了学生良好的审美心境, 唤起了学生的学习热情。

三、师生之间的相互合作

新课标的教学理念是, 学生是学习的主体, 学生的学习方式不再是被动式接受, 要给学生最大限度的主动性, 这样就要求对教师角色进行重新定位。这里所说的师生之间的合作, 即指师生间的合作、学生之间的合作, 也包括教师与教师之间的合作。

四、选用科学的合作教学方式

合作教学的方式有师生互动合作的方式, 也有生生互动合作的方式。师生互动合作的方式是日常教学中开展合作教学的主要形式。在课堂教学中, 要充分发挥学生的主体作用, 积极参与知识探究活动, 主动吸纳音乐知识与技能。生生互动合作教学要靠教师科学的组织和分配来完成, 初中音乐教师一般可遵循组内异质分组、组间同质分组的原则。组内异质分组是指将不同性别、性格特色的学生分配在一起, 优势互补, 各展专长。组间同质分组和异质分组相反, 是指将属性大抵相同的学生分在一组, 较小的差距易于学生之间的融合。在教师方面, 科学的教学方式是, 结合教学内容, 采取多元化的合作教学方式, 在教学时采取灵活多变的教学策略。

五、音乐课与环境间的重要关系

1. 和谐的室内环境

音乐教学是学生学习音乐的重要场所, 音乐教室布置得美观又充满音乐气息, 往往能更好地吸引学生, 引导学生进入音乐教学过程。

2. 丰富的课外环境

课外活动、假日活动都为音乐合作学习提供了广泛的空间, 如开展合唱、乐队等丰富多彩、形式多样的集体活动, 在实践中培养学生的合作意识、群体意识。特别是在一些团体合唱比赛中, 学生音乐基础参差不齐。呈现多样性和多层次性, 为了取得好的成绩, 合作学习的难度就更大, 既不能抹杀音乐能力较弱的学生的信心, 更不能抑制能力较强的学生的个性发展。

3. 良好的精神

音乐来自生活, 既有娱乐作用, 又有塑造人的作用, 好的音乐能激励人, 差的音乐则会毒害人。学生喜欢音乐, 我们就利用音乐教育来提高他们的思想, 培养他们适应各种环境的能力。在学校, 开展丰富多彩的音乐教育活动, 一方面可以满足学生的精神需要, 使大脑劳逸结合。另一方面, 当学生遇到学习或生活上的不如意时, 利用音乐教学可以让学生获得心理上的安慰和精神上的鼓舞。

六、营造和谐的教学环境

为学生营造一个平等、和谐的教学环境是初中音乐合作教学的前提。合作教学的新颖模式, 能激发学生学习的兴趣, 学生在和谐、活跃的环境中学习。那么, 对于初中音乐教师来说, 应如何有效地营造一个和谐的教学氛围呢?无论是教师外观还是教学过程, 如果给学生呈现的是呆板、死气沉沉的印象, 则无法让学生有兴趣和动力主动进行高效学习。所以, 首先在教室的整体布置上, 教师可以把教室布置成一个能让学生自由发挥自己的创意的空间, 如贴上自己喜欢的歌手的照片, 贴上大家都喜欢的乐谱等, 或者教师按音乐课的主题, 结合相关的主题进行布置。其次, 教师也可适当改变教学环境, 如将室内授课改为室外授课, 一定会让学生惊喜雀跃。最后, 在合作教学付诸实践时, 教师一定要做好先期指导工作, 让学生知道合作教学的重要性, 以及在应用过程中该注意的问题。只有让学生充分了解后, 合作教学才能有效地发挥, 起到应有的作用。教师一定要引导好学生, 保证使每个学生都能享受到学习的乐趣。

七、音乐课与民族文化的合作

“只有民族的, 然后才是世界的”。音乐与相关文化相联系是人文结构形式的音乐课的综合与渗透的集中体现, 是直接提高学生文化素养的学习领域。它有助于拓宽学生的音乐文化视野, 促进学生对音乐的体验与感受, 提高学生的艺术审美能力。

八、科学评价, 提高合作学习的有效性

初中音乐教学的评价主要是指根据新课标与课堂教学目标, 使用恰当的方法和手段, 对过程、结果进行的考查和判断。它是教学工作的一个不可缺少的环节, 是提高教学质量的重要手段, 也是教育科学研究的一个重要组成部分。初中音乐新课标要求:“应在体现素质教育目标的前提下, 以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点, 建立综合评价机制。”这与我们以往的“成绩考核”有重大区别。新课标的评价包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理、教学质量, 以及对本课程的建设和发展进行全面的评价。

家园合作与幼儿艺术才能发展的思考 第9篇

一、在园本教研中, 家园共同关注幼儿艺术才能显露的关键期

一般说来, 人的大脑神经细胞有各自的发育关键期, 一旦错过, 再刺激, 再教育, 收效也会较差。幼儿的艺术才能往往早期就有显露。3~4岁时, 其艺术才能表现为:求知欲望强, 好动好问, 兴趣广泛, 尤其喜爱涂涂抹抹;视觉感受和辨别能力较强、能分辨各种颜色、线条曲直、方圆等;观察事物较全面、细致、准确;具有丰富的想像力和创造力。在园本教研中, 一旦发现幼儿出现这一苗头时, 家园共同合作, 紧紧抓住这关键期加以教育, 幼儿的艺术才能会在其最佳时期形成。

为此在园本教研中, 我们充分利用家园共育活动加强自身与家长的理论学习, 分享成功家庭艺术教育经验, 同时对热点问题进行讨论。并建立班级家园幼儿艺术才能显露观察记录、联系册及幼儿艺术才能显露观察记录“分享漂流”活动。将家长与老师记录联系册的精选内容放到图书漂流区, 家长可以互相借阅并记录读后感。通过每周定期开展幼儿艺术才能显露表现“家长约谈日”的途径, 与家长共同分析幼儿的现状, 探讨促进幼儿艺术才能发展的组织与实施方案, 针对幼儿的不同特点和需要, 让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

二、在园本教研中, 家园共同创设和谐统一的艺术环境

在园本教研中我们通过对一些著名的艺术家进行分析, 发现他们成长的家庭环境都具有以下特点:具有较高的艺术素养和良好的文化修养;父母重视早期艺术熏陶和教育;善于言传身教;注意孩子性格及品德的修养;尽力为孩子创造良好的学习环境和条件;寻求造诣较高的教师并注意与其配合等。

为此, 我曾对全园300名家长做过家庭艺术环境的问卷调查, 并对本班幼儿家庭进行走访。发现家长们的职业背景不同、文化层次不同, 存在的差异很大。家庭注意艺术环境创设的仅占有20%。为了提升家长的艺术教育观, 感知家园共同创设环境的重要性, 我向家长推荐观看艺术教育专家讲座的网站, 同时在班级开展听经典、看经典、聊经典等系列活动, 使家长对家庭环境的影响逐步重视, 家庭与幼儿园艺术环境的氛围逐步结合, 家长的艺术观念也逐步得到提升。

三、在园本教研中, 家园共同参与幼儿丰富多彩的艺术活动

幼儿在积极思维, 大胆想像和创作活动中能够锻炼艺术能力。因此在园本教研中, 我们注意到开展好家园共同参与幼儿丰富多彩的艺术活动很重要。例如:我在大班主题活动《蔬菜》美丽的线描画活动中, 幼儿在家里请家长共同观看“舞龙”的录像片, 感受龙舞动身体变化的路线, 并请幼儿描述, 家长将幼儿描述的内容进行记录, 使幼儿对线条有了更直观更清晰的了解。家园沟通达成共识, 支持幼儿富有个性和创造性的表达。幼儿艺术活动的能力就在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。

同时以陈鹤琴家庭教育思想为指引, 组织家长参加亲子艺术创作等活动, 定期召开班级家园共育艺术节活动, 在活动中, 家园共同展示自己的作品通过活动, 使家长认清幼儿艺术教育价值, 理清思路, 引导家长走出教育误区, 树立正确的教育观念, 掌握科学的艺术育儿知识, 使幼儿艺术教育达到家园一致, 并充分发挥家长委员会的作用, 创新开放式家教指导新模式。如亲子活动、开放日活动、家长助教活动等, 形成幼儿园、家庭共育观, 积极创建艺术教育特色班。

浅谈引导学生合作探究学习的艺术 第10篇

一、什么是合作探究学习

自主、合作、探究学习是新课程的一个方向, 就是要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式, 通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动, 引导学生的自主学习, 以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习不是让每个学生各学各的, 而是要激发起全体同学的学习兴趣, 使每个学生都积极主动地去探索、去学习, 并加强合作交流, 少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心, 它是一种在教师的科学指导下, 学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

二、合作探究学习的引导艺术

要引导学生在语文学习过程中, 主动地与同学、教师交流, 逐步形成问题意识, 并在对问题的思考、认识、解决的过程中, 培养合作精神、探究意识和研究性学习能力, 就要转变学习方式。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征, 即改变原有的单纯接受方式的学习方式, 建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习、合作学习和探究式学习。

1.体现自主学习的魅力

所谓“自主学习”, 就是学生在教师指导下, 通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识, 并在主动探究的过程中, 获得积极情感体验的学习方式和学习过程。自主学习中, 学生不再作为知识的接受者, 被动地听讲、消化知识, 而是变成一个主动的知识发现者。因此, 教师必须充分发挥学生主体作用, 变被动为主动, 挖掘学生的潜力, 激发和培养他们的学习兴趣, 让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间, 主动参与课堂教学活动。自主学习要求教师应提供形式多样、丰富多彩的素材, 激发学生的学习兴趣, 使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。例如, 在学习陶渊明的《归园田居》这首诗歌时, 我收集并印发一些相关材料, 有前人对陶渊明的不同评价以及陶渊明的生平简介, 也有《五柳先生传》《归去来兮辞》等文章。然后, 我引导学生将教材中的诗歌与作者其他诗文进行比较, 并从陶渊明的家庭出身、所处时代、思想意识、性格气质等角度谈对陶渊明的评价。这样, 学生能够主动参与到学习中来, 能提出自己独特的见解, 加深对所学内容的理解。这就是新课程要求的发现学习、探究学习、研究学习。

2.展示合作学习的风采

高中阶段的语文学习对学生阅读量的要求大大提高, 要完成一定量的阅读任务并且有深入的理解和分析, 高中生单单凭借自己的独立学习, 效率会不高甚至难以完成任务。面对具有较强社会性质的高中生, 语文教学有责任对他们进行认知体验、团队精神、协调能力、耐挫意识等教育, 此时“合作学习”的教学模式就发挥出更为重要的作用。在新课程的指导下, 教师可以通过合作学习培养学生的综合语言运用能力与合作能力, 提高学生的责任感以及勇于合作、善于合作的精神。例如, 郁达夫《故都的秋》是一篇具有浓郁地域色彩的作品, 眷恋、落寞、悲凉之情蕴藏在细腻、含蓄的语言中, 以情驭景、情景一体的艺术手法在此得到了充分展现。本课学习重点是领悟作者的思想感情, 体会语言美。基于文章特点, 我运用了小组合作学习的方式。我先布置了任务, 让学生四人合作, 每人先选取自己最喜欢的片断, 组内交流。然后, 我让每组再推选一位代表上台交流, 形式自选。学生有的个人朗读, 有的四人充满感情地齐声朗读, 有的组内一人朗读, 一人快速画秋景。这样, 学生通过各种形式的诵读以及合作式的讨论, 对文章进行了研究、品味、鉴赏, 最终寻找出秋的美。我在学生学习过程中仅充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等角色, 从宏观上把握, 从细微处入手, 对学生进行及时、有效、恰当的引导, 使学生明白课堂的组织结构必须从竞争转变为合作。这样以读引悟, 以悟促读, 最终达到教学目的, 增进了学生之间的友谊, 并使学生逐步树立起正确的合作观和竞争观, 有利于集体凝聚力的形成。

3.挖掘探究学习的奥秘

在探究学习中, 学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题, 而是面对具有一定挑战性的问题或任务, 他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务, 有利于发展学生的主体性, 有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识, 有利于培养学生的可持续发展的能力, 使学生学会学习, 培养健康的社会情感, 培养学生的创造精神。探究性学习是以问题为中心的学习, 问题是这种学习方式的核心, 能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识, 是进行探究性学习的关键。教师在设计合作探究教学程序时, 应结合教学目标和学生认知心理特点, 将教学内容组合为不同的问题板块, 通过设计不同的合作方式开展学习探究, 使“教”与“学”有机地融为一体。例如, 在引导学生探究李白《将进酒》一诗时, 我采用质疑问难法, 设置了两个问题: (1) 从内容和体裁上看, 它分别属于哪类诗歌? (2) 这首诗最主要的表现手法是什么?请作简要分析。这两个问题, 第一是文学常识, 属于知识性的问题, 需要学生回顾以前掌握的知识来解决。能力层级为识记理解。第二个问题是理解运用与鉴赏评价性问题, 学生普遍感到棘手, 也是高考的热点。能力层级为鉴赏评价。这两个问题可引导学生深入思考, 使这篇文章的探读形成了完整的问题情境。

总之, 高中教学的目的让学生提升其运用理论解决现实问题的能力。因此, 通过合作探究性的教学, 可以真正让学生占领课堂, 使他们在自主探究与合作学习中, 激发出学习的主动性与积极性, 令学习知识的过程成为培养他们实际能力的过程。这样才能真正实现既定的教学目标, 才能够真正符合高中教学的核心价值, 才能真正培养学生未来职场的竞争力。所以, 我们广大一线教师, 作为新教材的具体实施者, 应该尽快转变观念, 悟透教材, 科学整合, 采取灵活多样的教学方法, 开展丰富多彩的教学活动, 提高学生的综合能力。浇灌这块语文沃土需要我们全体高中语文教师队伍协同作战, 培养好时代的接班人。让我们全体语文教师携手共进, 为发展语文教育做出应有贡献吧!

摘要：新课程提倡的是自主、合作、探究的学习方式。教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识, 更主要是教给学生学习方法, 为学生创造良好的学习环境, 养成师生平等意识, 激发学生的奋发精神, 诱发学生的创造潜能。本文主要介绍引导学生合作探究学习的技巧。

关键词：新课程标准,合作探究学习,学习方式

参考文献

[1]张永君, 《高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微》, 《中国校外教育 (理论) 》, 2008年第12期

[2]张忠武, 《如何在语文课堂教学中合理进行“自主、合作、探究”》, 《新课程 (中学版) 》, 2010年第05期

[3]张中林, 《浅谈自主、合作、探究性中学语文教学法》, 《科海故事博览.科教论坛》, 2010年第03期

浅谈引导学生合作探究学习的艺术 第11篇

关键词：新课程标准合作探究学习学习方式

进入21世纪，新一轮的国家基础教育改革在全国范围内展开，新的语文课程标准也应运而生。新课程为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使高中语文教学改革不断走向深入。新课程所提倡的自主、合作、探究学习方式，得到了广泛的认同和实施。在新的课程环境下，教师的主要任务不仅是传授给学生多少知识，更主要是教给学生学习方法，为学生创造良好的学习环境，养成师生平等意识，激发学生的奋发精神，诱发学生的创造潜能，切实推进科教兴国战略和人才强国战略的实施。

一、什么是合作探究学习

自主、合作、探究学习是新课程的一个方向，就是要运用以学生为主体的自主、合作、探究的学习形式，通过独立思考、生生互动、组组互动、师生互动，引导学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主探究学习不是让每个学生各学各的，而是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的科学指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任务行为的创造性学习活动。

二、合作探究学习的引导艺术

要引导学生在语文学习过程中，主动地与同学、教师交流，逐步形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决的过程中，培养合作精神、探究意识和研究性学习能力，就要转变学习方式。学习方式的转变是本次课程改革的显著特征，即改变原有的单纯接受方式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的自主学习、合作学习和探究式学习。

1.体现自主学习的魅力

所谓“自主学习”，就是学生在教师指导下，通过自己的思考、探索、实践等活动去获取知识，并在主动探究的过程中，获得积极情感体验的学习方式和学习过程。自主学习中，学生不再作为知识的接受者，被动地听讲、消化知识，而是变成一个主动的知识发现者。因此，教师必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动，挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动。自主学习要求教师应提供形式多样、丰富多彩的素材，激发学生的学习兴趣，使学习过程更多地成为发现问题、提出问题、解决问题的过程。例如，在学习陶渊明的《归园田居》这首诗歌时，我收集并印发一些相关材料，有前人对陶渊明的不同评价以及陶渊明的生平简介，也有《五柳先生传》《归去来兮辞》等文章。然后，我引导学生将教材中的诗歌与作者其他诗文进行比较，并从陶渊明的家庭出身、所处时代、思想意识、性格气质等角度谈对陶渊明的评价。这样，学生能够主动参与到学习中来，能提出自己独特的见解，加深对所学内容的理解。这就是新课程要求的发现学习、探究学习、研究学习。

2.展示合作学习的风采

高中阶段的语文学习对学生阅读量的要求大大提高，要完成一定量的阅读任务并且有深入的理解和分析，高中生单单凭借自己的独立学习，效率会不高甚至难以完成任务。面对具有较强社会性质的高中生，语文教学有责任对他们进行认知体验、团队精神、协调能力、耐挫意识等教育，此时“合作学习”的教学模式就发挥出更为重要的作用。在新课程的指导下，教师可以通过合作学习培养学生的综合语言运用能力与合作能力，提高学生的责任感以及勇于合作、善于合作的精神。例如，郁达夫《故都的秋》是一篇具有浓郁地域色彩的作品，眷恋、落寞、悲凉之情蕴藏在细腻、含蓄的语言中，以情驭景、情景一体的艺术手法在此得到了充分展现。本课学习重点是领悟作者的思想感情，体会语言美。基于文章特点，我运用了小组合作学习的方式。我先布置了任务，让学生四人合作，每人先选取自己最喜欢的片断，组内交流。然后，我让每组再推选一位代表上台交流，形式自选。学生有的个人朗读，有的四人充满感情地齐声朗读，有的组内一人朗读，一人快速画秋景。这样，学生通过各种形式的诵读以及合作式的讨论，对文章进行了研究、品味、鉴赏，最终寻找出秋的美。我在学生学习过程中仅充当“管理者”“促进者”“咨询者”“顾问”和“参与者”等角色，从宏观上把握，从细微处入手，对学生进行及时、有效、恰当的引导，使学生明白课堂的组织结构必须从竞争转变为合作。这样以读引悟，以悟促读，最终达到教学目的，增进了学生之间的友谊，并使学生逐步树立起正确的合作观和竞争观，有利于集体凝聚力的形成。

3.挖掘探究学习的奥秘

在探究学习中，学生不是面对现成的陈述性知识或程式化的练习题，而是面对具有一定挑战性的问题或任务，他们需要通过自主的、多样化的探究活动来回答问题或完成任务，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识，有利于培养学生的可持续发展的能力，使学生学会学习，培养健康的社会情感，培养学生的创造精神。探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生问题意识，是进行探究性学习的关键。教师在设计合作探究教学程序时，应结合教学目标和学生认知心理特点，将教学内容组合为不同的问题板块，通过设计不同的合作方式开展学习探究，使“教”与“学”有机地融为一体。例如，在引导学生探究李白《将进酒》一诗时，我采用质疑问难法，设置了两个问题：（1）从内容和体裁上看，它分别属于哪类诗歌？（2）这首诗最主要的表现手法是什么？请作简要分析。这两个问题，第一是文学常识，属于知识性的问题，需要学生回顾以前掌握的知识来解决。能力层级为识记理解。第二个问题是理解运用与鉴赏评价性问题，学生普遍感到棘手，也是高考的热点。能力层级为鉴赏评价。这两个问题可引导学生深入思考，使这篇文章的探读形成了完整的问题情境。

总之，高中教学的目的让学生提升其运用理论解决现实问题的能力。因此,通过合作探究性的教学，可以真正让学生占领课堂，使他们在自主探究与合作学习中，激发出学习的主动性与积极性，令学习知识的过程成为培养他们实际能力的过程。这样才能真正实现既定的教学目标，才能够真正符合高中教学的核心价值，才能真正培养学生未来职场的竞争力。所以，我们广大一线教师，作为新教材的具体实施者，应该尽快转变观念，悟透教材，科学整合，采取灵活多样的教学方法，开展丰富多彩的教学活动，提高学生的综合能力。浇灌这块语文沃土需要我们全体高中语文教师队伍协同作战，培养好时代的接班人。让我们全体语文教师携手共进，为发展语文教育做出应有贡献吧！

参考文献：

[1] 张永君，《高中语文新课标下的“自主、合作、探究”课堂教学探微》，《中国校外教育（理论）》，2008年第12期

[2] 张忠武，《如何在语文课堂教学中合理进行“自主、合作、探究” 》，《新课程（中学版）》，2010年第05期

[3] 张中林，《浅谈自主、合作、探究性中学语文教学法》，《科海故事博览·科教论坛》，2010年第03期

合作艺术 第12篇

校企合作人才培养模式是高等职业教育发展的必然要求, 是实现人才培养目标, 促进学校发展, 实现政府、行业、企业利益共赢的教育模式。高职艺术设计教育作为一门应用性、实践性很强的学科尤其需要开展校企合作长效机制的研究。

1.创建校企合作长效机制, 是高等职业教育的必然要求

校企合作是高职教育的显著特点, 是实现高职人才培养的基本途径和有效保障。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》指出必须继续深化高职教育办学模式改革的试点工作, 重视行业、企业与高职院校的互惠共赢、协同发展, “建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制, 制定促进校企合作办学法规, 推进校企合作制度化。”国务院办公厅下发的《关于开展国家教育体制改革试点的通知》 (国办发〔2010〕48号) 也指出:“改革高等教育管理方式, 建设现代大学制度;适应经济社会发展需求, 改革高等学校办学模式”。目前高职教育改革的重点是创新办学体制机制, 即怎样建设校企合作体制机制的问题。因此, 校企之间建立合作关系的深度融合、合作机制长效机制、走校企合作的道路是高职教育人才培养的重要保障, 更是高职教育可持续发展的必经之路。

2012年6月教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》将我国高职教育目标定位为培养“发展型、复合型和创新型的技术技能人才”。高职教育不仅具有传授知识、培养人才的能力, 更重要的是能够体现教育与经济之间内在互动的需求, 经济发展需要高职教育具有培养应用型人才和服务社会的多种功能, 这种内在双驱、相吸的结果, 必然使高等职业教育与经济更加紧密结合与互动, 其中表现形式之一就是加强校企合作, 高职院校要与企业建立长期、稳定的合作关系, 在互惠双赢的基础上, 构建校企合作的长效机制, 才能实现高职教育新的培养目标。

2.高职艺术设计教育现状需要开展校企合作长效机制研究

高职艺术设计教育是高职教育的重要组成部分, 肩负着培养适应社会经济发展的艺术设计人才的重任。艺术设计是一门应用性、实践性很强的学科, 需要教学与社会发展的紧密结合, 及时了解最新的市场需求。随着经济的发展, 市场对设计的要求也逐渐呈现两极分化:一方面是国内外大型企业对设计概念的重视和资金投入的增加, 也就意味着对设计专业水准的要求更高;另一方面, 一些实力较弱的中小企业出于成本控制和竞争压力, 极力压缩设计周期和投入, 使得设计水准失控, 专业设计公司水平也是良莠不齐。此外, 设计门类的细化以及以数码设计为代表的新型设计都进一步加剧了高职院校艺术设计专业学生就业的严峻性。职业院校是以就业教育为导向的, 只有提高学生的就业率, 才能增强办学活力。但近年来, 艺术设计从业人员的增长速度已经远远大于市场需求的增长速度, 设计市场“僧多粥少”和“专业应用型人才匮乏”的现象并存。目前高职艺术设计院校积极探索校企合作、工学结合人才培养模式, 大力推进校企合作, 但缺乏对高职艺术设计教育校企合作长效机制的理论研究和深入实践。因此校企合作是当前高职艺术设计教育改革和发展的重点和难点问题, 建立完善的校企合作长效机制是现实的需要, 也是高职艺术设计教育发展的必然要求。

本研究在对湖南省艺术设计教育校企合作机制建设实证分析的基础上, 尝试构建政校行企深度融合模式下的校企合作长效机制, 试图为艺术设计教育校企合作提供理论支撑和实践范例, 从而促进高职艺术设计教育向更高层次发展。

二.构建政校行企深度融合模式下高职艺术设计教育校企合作长效机制

近年来, 高职教育在校企合作体制机制改革创新上取得了成绩, 但从整体上看高职院校的校企合作仅仅停留在教学改革层面居多。在建立校企合作长效机制方面, 政府、学校、行业、企业四个层面都存在不少问题。因此建立学校与行业、企业相对应的产学研合作, 以政府为主导力量, 突出行业的指导作用, 企业全程参与、学院稳步推进的校企合作长效机制是目前高职艺术设计教育校企合作长效机制构建的必然要求。

1.建立政府主导、行业指导的高职艺术设计教育校企合作政策保障机制

校企合作是学校与企业这两个不同实体之间的一种资源交换与互惠共享行为。要真正解决校企合作之间的问题, 不仅需要依靠学校和企业之间的协调, 还需要政府进行宏观调控。国内外校企合作的成功实践表明, 校企合作长效机制的建立必须遵循政府主导的原则。只有政府主导, 校企合作才能得到有效保障, 才能实现校企持久合作。在校企合作中, 政府应当在政策、管理和协调三个方面发挥主导作用。一是, 制定鼓励校企合作的政策举措进行引导和利用财政资金进行扶持。政府运用政策手段和经济杠杆调动行业参与指导、企业参与校企合作的积极性。政府有关部门制定鼓励校企合作的激励政策, 明确政府、行业、企业和学校在校企合作中的职责和权益, 落实相关税费减免和资金扶持政策的具体措施, 鼓励企业积极参与校企合作全过程, 促进高职院校校企合作制度化。二是, 政府出台规范校企合作的文件, 制定规范校企合作长效机制的文件。政府指导校企双方按照法律法规的相关要求, 签署合作协议, 规范合作行为, 保证校企合作方的合法权益, 并在校企合作中加强监管作用。三是, 强化统筹协调校企合作的功能。政府制定推动校企合作培养高端技能型人才的规划, 加强信息引导和服务, 搭建学校与企业合作对接的平台, 牵头成立校企合作培养协调指导委员会, 建立政府、行业、企业、学校共同参与、协调推动的工作机制。

2.建立校企共赢的高职艺术设计教育校企合作利益驱动机制

在市场经济制度下, 政府为市场制度提供恰当的制度基础, 企业作为市场的经济实体以盈利为最终目的。企业怎样配置自身资源, 是否参与校企合作, 主要基于市场需求和自身的发展需要。政府在校企合作中只起到提供相关政策, 协调促进企业参与校企合作的作用。因此, 校企合作能否获得成功, 必须遵循市场规律, 激发企业内在的原动力, 促进企业自主参与校企合作。从在校企合作中所获得的利益诉求看, 企业的利益主要体现在以下几个方面。首先, 企业通过参与学校人才培养方案的制定, 或者“订单”培养等人才培养模式, 获得符合企业自身发展需要的人才。其次, 企业可挖掘学校潜在的资源, 利用学校的教学资源、师资力量, 对企业员工进行岗位培训或继续深造, 并且充分利用学校的技术及人力资源为企业解决技术难题, 开展新技术、新工艺、新产品的研发, 为自身解决生产过程中的技术、管理、经营等方面难题。再次, 校企合作不仅能获得地方政府的政策性优惠, 还能为企业树立良好的社会形象、提高企业知名度美誉度, 有利于企业文化的提升和企业形象的塑造。高职院校在与企业合作的过程中, 也可充分利用企业资源, 从企业获得市场需求及人才需求的最新相关信息, 进行专业结构调整及人才培养方案优化。学校还可邀请企业一线技术人员或管理者担任学校的实践实习指导教师和兼职教师, 并在与企业的合作中找到研究项目, 学校在企业设立校外实训基地进行学生的实习实训及教师的定岗实践。

3.建立高职艺术设计教育互惠共赢的校企合作优势共享机制

在校企合作推行过程中, 高职院校和企业作为两种不同的实体, 两者之间的互惠共赢是关键问题。没有双方的资源共享、优势互补、互利共赢的基础, 校企合作就无法深入持续开展。由于政府、行业、企业、学校等的社会属性、功能、利益取向的不同, 要使这一多方参与的合作系统长效运转, 就需要政校行企发挥各自优势、密切配合。这就要求政府加强制度管理, 在宏观层面进行主导和协调, 落实相关优惠扶持政策, 积极构建校企合作的政策保障机制、利益驱动机制和调控评价机制等, 形成校企合作的长效机制;行业加强指导和支持, 聚集行业专家、技术人才定期举办研讨、讲座等方式, 为校企合作提供指导意见, 为规范校企合作提供决策;企业和学校在具体的合作事项上积极参与配合, 企业要积极参与和指导高职院校办学和人才培养, 促进校企合作全面、稳定、长期开展, 高职院校要吸纳行业、企业参与学校管理决策, 形成利益相关方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的校企合作长效机制。校企合作长效机制的建立就是要整合政府、行业、企业与学校各方的共赢问题, 促使各方资源、技术、管理的共享和互动, 实现互惠共赢的目的。

高职艺术设计教育肩负着培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型艺术设计专门人才的使命。高职艺术设计教育应当进一步加强校企合作, 积极探寻校企合作长效机制的构建。只有坚持不懈地推进校企合作长效机制的建立, 才能有效提高高职艺术设计教育人才培养质量, 提高政府主导职业教育的能力, 提高行业指导能力, 提高企业人才引进质量和生产效益, 使高职艺术设计教育与产业对接, 与市场接轨, 有效推动地方经济发展, 推进高职艺术教育的稳步健康发展。

摘要：校企合作是高等职业教育培养高等技术应用性专门人才的基本途径和有效保障, 更是高职教育可持续发展的必经之路。高职艺术设计教育现状需要开展校企合作长效机制研究, 应以政校行企深度融合模式为出发点, 构建科学系统的校企合作长效机制。

关键词：高等职业教育,艺术设计,校企合作,长效机制

参考文献

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[2]马粤娴.职业集群课程模块下的校企合作长效机制建设——以广东金融学院HRM专业为例[J].职业技术教育, 2013.2

[3]周建松.高职教育人才培养目标的历史演变与科学定位——兼论培养高适应性职业化专业人才[J].中国高教研究, 2013.2

[4]李梦卿, 张碧竹.我国校企合作办学制度的回顾与思考[J].职业技术教育, 2011 (25)