化学德育教育教学管理

化学德育教育教学管理（精选11篇）

化学德育教育教学管理 第1篇

一、化学史教育在化学教学中的地位与作用

1.有利于对学生进行思想教育, 寓德育于智育之中。教书育人是教师的基本职责, 结合化学史内容可以进行一定的思想政治工作, 也是一把启迪心灵的钥匙。瑞典化学家诺贝尔 (Nobel) 研究炸药, 有一次炸药大爆炸, 把他炸得鲜血淋漓, 他却高兴地狂呼:“我成功了, 我成功了。”这样的例子很多, 可以教育学生树立远大理想和努力奋斗不怕挫折的精神。历史上有很多科学家为自己的事业兢兢业业, 如波又耳、牛顿、诺贝尔等人终身不娶。瑞典化学家贝齐里乌斯 (Berzelius) 直到56岁才结婚。诺贝尔虽由于研究炸药成功而腰缠万贯, 却一生过着很俭朴的生活, 把巨大的遗产作为诺贝尔奖金, 以鼓励更多的人向科学进军。科学家们这种高尚的情操可以鼓励青年学生如何正确处理恋爱与学习、生活与事业的关系, 起到寓德育于智育之中的独到效果。

2.有利于激发学生的学习兴趣, 进行启发式教学。我们知道, 化学教学常常通过实验使学生直观地观察物质的状态、颜色、气味等来调动学生学习的积极性。但在讲授基本理论和基础知识时, 几乎每章都是干巴巴的条文, 平铺直叙, 千篇一律, 往往教起来枯燥无味, 学起来没有兴趣, 以致学生常反映“记不住”、“没意思”, 如果在教学中能够恰到好处地将有关化学史实以小故事或化学趣闻的形式介绍给学生, 就能够克服“满堂灌”枯燥条文的弊端。例如:讲有机化合物“苯”时, 讲一讲凯库勒 (Kekule) 梦见“蛇咬尾巴”的故事;讲“氧化反应”时, 讲一讲拉瓦锡被送上断头台的故事;等等, 这些趣味横生又富有哲理的故事或趣闻在化学史中是不乏其例的。利用这些知识能活跃课堂气氛, 激发学生兴趣, 加深对基础知识的记忆和理解, 加深对某些科学理论规律性的认识, 从而启发学生独立地思考问题, 领悟其中的道理, 取得良好的教学效果。

3.有利于对学生进行爱国主义教育。化学史是进行爱国主义教育的良好教材。化学史证明, 科学的发展是全世界科学家共同努力的结果, 而不像某些西方科学家所断言, 只有某些发达国家科学家的功劳。我国古代有着光辉灿烂的文化, 中国古代的化学和化学工艺有着悠久的历史和卓越的成就。造纸、火药等四大发明, 在世界科学的发展中, 曾起着十分重要的作用, 是世界文明史的重要篇章。当然不可否认, 由于历史的原因, 我们暂时是落后了。光辉的过去和一度的落后正是激励我们奋勇前进的动力。事实上, 我国老一代科学家已经做出了光辉的榜样。通过宣传我国科学家们杰出的贡献, 可以提高学生的民族自尊心、自豪感, 克服民族自卑感, 为赶超世界先进水平不懈努力。

二、化学教学中融入化学史教育的途径和方法

1.化学课堂教学结合化学史内容。化学专业课程的特点之一是反应多, 涉及化学典故、化学家的名字也很多, 据不完全统计, 仅基础有机化学教材中就提到上百个化学家。因此在结合化学史教学中, 须精心选择、巧妙安排, 介绍有代表性的史实、有典型意义的例子、有杰出贡献的优秀人物, 不要一一罗列、泛泛介绍, 只有内容安排得当, 才能起到画龙点睛的作用, 否则处理不当, 牵强附会, 主次不分, 则会使教学内容繁琐重复, 使教学效果适得其反。

2.举行化学史专题讲座。选择化学史上重大事件, 本着“有论、有史、有人、有事”的原则组织内容。做到既有科学性与思想性相统一的令人信服的化学史资料, 又有科学家追求真理的动人事迹和生动曲折的故事情节。

专题讲座可采取抓住贯穿化学史的一条主线, 按历史发展的顺序安排史料的方式。对各个时期的化学知识进行历史分析, 判明重大发明和研究方向产生的原因和前提条件, 依据当时条件客观地评价和批评科学家们的理论和实验研究, 犹如把学生带回历史, 引进科学家们进行创造性活动的实验室中, 从而让学生领略新思想是怎样产生和发展起来的, 新的科学成就是怎样得来的。同时, 也使学生认识到昨天还被看成是科学最新成就的东西, 今天有可能成为历史的陈迹, 从而激励学生不断推陈出新, 有所前进。

3.利用课外活动的多种形式。组织学生阅读有关资料, 看科技电影或光盘, 举办化学史墙报、板报及化学史晚会, 等等都是方便宜行、收效甚佳的教育形式。

摘要：充分认识化学史教育在化学教学中的地位和作用, 采用多种有效途径和方法让学生掌握一点化学史知识, 对于我们全面推进素质教育, 提高育人质量有着至关重要的意义。

化学德育教育教学管理 第2篇

聪明在于积累，天才出自勤奋。英国化学家原子论的创史人道尔顿，以“午夜方眠，黎明即起”作为治学的座右铭，自学成才。瑞典化学家舍勒原来是一个药店的学徒工，由于他顽强的学习精神，刻苦钻研，结果发现了许多气体并合成了许多有机物。求真理，顽强不屈。如氟单质的制取，从1813年英国化学家戴维开始对氟进行研究到1886年由法国科学家莫瓦桑制得单质氟，其间有不少科学家付出了艰辛的劳动，很多人中毒，有的甚至献出了宝贵的生命。然而科学家们还是前仆后继，毫不退缩。

严肃认真，敢于创新。法国化学家拉瓦锡把天平作为研究化学的工具，全面研究了燃烧现象，彻底推翻了统治化学长达百年之久的“燃素说”。而英国化学家瑞利和拉姆基在测量气体的密度时，发现由亚硝酸铵制得的氮气和由空气分离所得的氮气密度不同，但是仅几毫克的差别。别人是容易忽略的.，而他们却认真地分析研究，进一步地分离测量，最后发现了稀有气体。

二、通过中外科学家的感人事迹进行爱国主义教育(www.xfhttp.com-上网第一站xfhttp教育网)

中国化工之父侯德榜博士，从小热爱祖国，学习勤奋。留美8年获博士学位后，放弃国外的优越条件，以赤诚的爱国之心回到祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。“七・七”事变，天津沦陷，日本鬼子威逼永利合作时，侯德榜态度坚决，断然拒绝，后率众入川，筹建了川厂。在他的努力下，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，名震中外，为中华民族争得了荣誉。

丹麦著名物理学家玻尔在二战时期被迫离开被德国占领的祖国。为了表示他一定要返回祖国的决心，把诺贝尔金质奖章溶于王水隐藏起来。后来纳粹分子窜进玻尔的住宅，而那瓶溶有奖章的王水溶液就在他们的眼皮底下。战争结束后，玻尔又从溶液中还原提取出金，并重新铸成诺贝尔奖章。重新铸成的奖章显得更加灿烂夺目，因为它凝聚着玻尔对祖国的无限热爱。

一生荣获两次诺贝尔奖的居里夫人，把自己的艰辛努力发现的元素命名为“钋”，以纪念她的祖国波兰。

科学家的这些热爱祖国的动人事迹，可以培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

三、通过环境保护教学，培养学生的社会责任感

化学教学中的德育教育 第3篇

近年来，随着社会的发展和时代的变迁，学生的思想意识、价值取向、道德观念也随之发生变化。因此，在新形势下，进一步加强对学生的思想品德教育显得尤为重要。如何结合所教学科特点，将对学生的思想品德教育贯穿于教学活动之中，已引起广大教师的普遍关注。下面我结合化学教学的实践，谈谈如何在化学教学中渗透德育教育。

一、通过教学，激发学生的爱国热情和民族自豪感

化学教材中充满了爱国主义教学内容，从四大发明到结晶牛胰岛素合成，从资源丰富到人才辈出。我们既要充分利用教材，又要及时补充最新成

就，运用具体数据、生动例子，使化学课既有说服力又有吸引力。例如讲到工烯工程，向学生介绍我国的工烯工业从无到有，现已新建和改造成一批以年产30万吨、40万吨、45万吨工烯为主的工烯生产装置，一些规模更大，技术更先进的工烯生产装置正在建设中。再如学习苏打、小苏打制法时，向学生介绍使我国化工技术第一次登上世界舞台的“侯氏制碱法”的创始人侯德榜的誓言：“外国人能办到的中国人也一定能办到，而且比他们办得更好。”以此激发学生奋发向上的爱国热情，同时引导学生从认识乡情入手进而认识国情，再在国情的大背景下去研究乡情，只有这样才能真正拨动学生的心弦，激发他们强烈持久的爱国情感。讲到硅酸盐工业时带领学生参观寿鹿山水泥厂，讲到资源的合理开发和利用时，介绍大唐风力发电厂、景泰一、二期提灌工程。这些在学生身边活生生的材料，会使他们产生特殊的亲切感。如果我们能将丰富的感性认识上升到理性的高度，就能为学生建立浓厚的爱国之情，打下哲理性的基础，从而激发学生的民族自尊心和自豪感，形成振兴中华的责任感和使命感。

二、通过教学，引导学生树立辩证唯物主义思想

化学教学中教师应自觉应用辩证唯物主义观点去分析教材，阐明化学概念和规律，教育学生怎样克服片面、静止、孤立地看问题的思想方法。例如在

进行氧化——还原反应教学时，指出：“氧化与还原是两个对立的概念，它们又存在于同一反应中”，不仅能使学生更深刻地理解氧化——还原反应这对概念，而且能使学生认识到：事物的运动是充满矛盾的运动，既对立又统一。又如溶解与结晶、水解与中和、加成与消去、酯化与水解都是对立统一的实例。在进行无机化学中单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互转化关系，有机物中烷烃、烯烃、炔烃、卤代烃、醇、酚、醛、酸、酯相互转化关系教学时，让学生认识到自然界中各种事物都是相互联系，相互影响，在一定条件下又可以相互转化的。在进行元素周期律教学时，让学生深刻领会量变引起质变的辩证唯物主义观点。在进行元素及其化合物知识教学时，让学生认识特殊与一般的关系，用特殊与一般的关系去分析，显得简单易记，例如铁有金属的通性，还有它的特

性（磁性），浓H2SO4有酸的通性，还有它的特性（吸水性、脱水性、强氧化性）。

三、通过教学，培养学生坚韧不拔的意志和求真务实的态度

结合教学，有重点地介绍中外科学家刻苦攻关、发明创造的艰辛过程。例如居里夫人经过多年的专心研究，发现了新元素；诺贝尔从事硝化甘油研究，冒着生命危险，通过无数次实验，终于获得成功；我国著名化学家张青莲教授带领他的科研组，经过多年努力，使多种元素的相对原子质量得到了修正。通过这些感人事迹，培养学生坚韧不拔、百折不挠、锐意进取的精神。在化学实验教学中，我们要求学生严格操作，仔细观察，实事求是的记录，并要求学生节约药品，爱护仪器，团结协作，共同完成实验，并对实验现象和数据进行客观分析，从而培养学生求真务实的科学态度。

四、通过教学，强化学生的环境保护和资源节约意识

目前，党中央提出建设环境友好型和资源节约型社会的重大战略，结合化学教学的实践，通过分析全球环境和能源的现状，我们应大力倡导学生从自我做起，从现在做起，从小事做起，自觉保护环境，节约资源。例如在讲述环保知识时，联系本地实际，引导学生考察环境污染现状，进行水质污染分析，写成小论文，拟出治理措施，培养他们的主人翁意识，激发他们的社会责任感。在谈到资源节约时，告诫学生：水是人类宝贵的资源，我们要珍惜每一滴水。在进行原电池教学时，告诉学生，废旧电池中含有多种重金属和酸、碱等有害物质，随意丢弃，将造成地下水和土壤的污染，如果能将废旧电池回收再利用，不仅可以减少对环境的破坏，而且也是对资源的节约。从而使学生自觉养成爱护环境、节约资源的好习惯。

由于寓德育于化学教学之中，学生既乐于接受，又会在不知不觉中受到熏陶，德育效应十分明显。通过多年的教学实践，我深刻感受到化学教学中的德育，不仅是培养合格的社会主义建设者和接班人的需要，也是化学教学的需要。

化学实验教学与绿色化学教育 第4篇

1 绿色化学的具体含义

1.1 绿色化学概念

绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其在化学实验中所设计和使用的化学产品对于环境和人体而言是更为友好环保的, 是一种从源头实现污染阻断的化学[1]。

1.2 绿色化学核心内容

绿色化学的核心内容主要有两点, 化学实验的原子利用率以及5R原则原子利用率直接影响着原子利用的经济性, 是指在化学反应中, 充分地利用反应物中的每一个原子, 进而实现最大程度的资源利用和污染防治。具体而言, 就是原子利用率越高, 那么化学实验所残留的化学废弃物就会越少, 进而产生的环境影响因子就会越少, 对环境的影响就会越小。

5R原则指的是在化学实验中实现三排的减量、循环使用、回收、再生以及拒用。具体而言就是减少化学实验中的三废数量, 同时对于可以实现循环使用的化学试剂要实现循环使用, 即回收和再生, 最后对于一些化学实验无法进行代替, 并且无法实现回收的实验物质, 同时对于环境和身体还有一定危害的物质, 要做到拒绝使用。

2 化学实验教学中实施绿色化学的意义

素质教育的背景下, 在化学实验中进行绿色化学是符合素质教育要求和宗旨的, 同时也是素质教育的内容, 同时也是传播绿色化学理念的一大途径, 更是对学生社会责任心以及创新能力的培养方式。

3 化学实验教学中绿色化学的实施途径

3.1 开展微型化学实验

微型化学实验是为了解决化学实验三废问题而诞生的一中绿色化学的实验方式。微型化学实验较之常规的化学实验其在化学试剂的使用上, 有时甚至会降低到1/1000。就化学实验的理念而言, 就是化学实验中在满足化学目的的前提下, 尽可能地减少化学试剂的使用量, 进而减少化学三废的产生, 具有安全、节约、减少污染以及节约实验经费等诸多的优点, 是现阶段绿色化学实验的主要实现途径, 值得广大化学教师在化学实验教学中充分合理的使用[2]。

3.2 串联实验及化学试剂的再利用

串联实验指的是通过对一系列化学实验的次序进行排列, 到达上一个化学实验的产物可以直接应用于下一个化学实验, 这也就实现了化学实验试剂的使用量减少。例如将蒸馏实验和萃取实验安排在一起, 使用四氯化碳对碘的水溶液进行萃取实验, 进而得到碘的四氯化碳试剂, 然后便可以在进行反萃取实验, 加入氢氧化钠指导颜色完全消失, 实现四氯化碳的萃取, 最后又可以进行蒸馏实验, 将四氯化碳提取出来, 这一系列的化学实验在其化学试剂的使用上, 一直只有四氯化碳和碘液但是却完成了3个实验, 最后还实现了原始试剂的回收。

3.3 寻找最佳试剂

寻找出最为合适化学实验的化学试剂, 最大程度实现无毒试剂代替有毒试剂。例如在无机实验之中, 对于有毒的硫化氢就可以使用无毒的硫代乙酰胺进行代替;在有机实验中甲苯就是一种无毒、适用范围极广的试剂;对于酯类的化学实验, 可以使用无机盐代替树脂;对于需要使用浓硫酸作催化剂的实验可以使用高效固体酸Fe2O3-SO4给以代替, 进而可以在实验中避免浓硫酸的强腐蚀性可能造成的危险, 同时高效固体酸Fe2O3-SO4还具有很高的转化率和可选择性, 在反应速度方面的速率也很快, 是一种极其理想的环保试剂。

4 结束语

综上所述, 绿色化学又被称为环境友好化学, 是利用方法或者技术来消除或者降低化学产品设计、制造以及应用过程中所产生的有害物质以及使用的有害物质。其核心内容主要有原子利用率以及5R原则。在素质教育背景下, 对于素质教育的推进以及学生的发展都具有重要的意义。在具体实施途径上可以从开展微型化学实验、串联实验及化学试剂的再利用、寻找最佳试剂、妥善处理三废问题几方面入手, 其实质是将先绿色化学理念融入化学实验之中。

摘要：介绍了绿色化学的具体含义, 进而分析化学实验教学中实施绿色化学的意义, 最后提出了化学实验教学中绿色化学的实施途径。

关键词：绿色化学,化学实验,意义,途径

参考文献

[1]杨天林, 杨文远, 倪刚, 等.改革实验教学, 走绿色化学之路——以无机化学实验教学为例[J].实验技术与管理, 2012, 29 (4) :17-20.

论中学化学教学中的化学史教育 第5篇

关键词：化学史教育；教师；丰富；融入

化学史教育在中学化学教育中是否重要呢?回答是肯定的。化学史料对学生的教育功能早就被人们所认识。法国著名数学家保罗·朗之万就说过：“在科学教学中，加入历史观点是有百利而无一弊的。”我国著名的物理化学家傅鹰教授也曾指出：“化学教育给学生以知识，化学史教育给学生以智慧。”这也是新的教育理念和新课程标准的具体体现。将化学史融入课堂教学中，对于激发学生兴趣，学习化学家研究化学的科学思想和科学方法，培养学生科学探究意识和创造精神。帮助学生更好地理解科学的本质起着举足轻重的作用。因此。怎样让化学史的教育真正成为中学化学教育的有机组成部分，发挥其应有的作用，就成为教师应当关注并设法解决的问题。现结合自己的教学经验，对中学化学教育中的化学史教育谈几点认识。

一、教师自身需要有一定化学史知识的储备

教师有一定的化学史知识的储备是很有必要的。有这样一句话说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。后来又发展为“要给学生一杯水，教师要有一河源源不断的活水”。这其中有一定的道理。教师要做到在化学史教学中游刃有余，就必须自己先学好化学史知识，并且要不断地去丰富和完善。

(一)对化学发展史有所了解

纵观人类化学发展史，可以上溯到远古。那时的人类正处于蒙昧的用火时代。自从人类掌握了用火以后，就掌握了使物质发生化学变化的强大力量。从最初的制陶、冶炼。到纸、火药的发明和使用，再到当今的有机合成、高分子化学等尖端科技，这些事件无一例外地表明化学与人类最基本的生产生活紧密联系在一起。化学来源于人类认识世界、改造世界的要求和积极活动，同时化学又促进了人类生产的发展，充分体现出科学和生产相互促进、协调发展的过程。

在学习化学发展历史的过程中，教师应对化学发展史有宏观上的认识，对各个时期的化学知识状况进行历史分析，判断其中的发明及研究方向产生的原因和前提条件，能够根据当时的社会经济条件客观分析和评价过去科学家的理论和实验研究。只有这样才能在化学教学中更好地引导学生，让学生在学习化学史之后，不仅开阔了视野，而且认识到化学对社会发展和科技进步的重要贡献。

(二)教师本身应更详实地了解化学家的生平事迹及其研究成果

现行的各版本的化学教材要考虑其整体性，不可能对化学家的生平及其研究成果作很详细的叙述。教师在教学中要能游刃有余的运用化学史，就必须对教材中介绍的各个化学史故事有更翔实的了解。

化学史的发展，在很大程度上取决于化学家们的素养。我们在研究化学发展史的时候，不能忽略化学家所作出的贡献，很多化学家的研究成果都对化学的发展起到了不可磨灭的巨大促进作用。如拉瓦锡推翻燃素说，建立以氧气为中心的燃烧理论；道尔顿等人把模糊的原子假说发展为科学的原子理论，为近代化学的发展奠定了重要的基础：居里夫妇发现放射性元素钋和镭，开辟了放射化学这一新领域等。他们在化学研究中体现出的不畏艰险、勤奋进取、勇于探索、大胆创新的精神和严谨的科学态度，都值得后人借鉴。教师如果让学生也能了解到这些化学史的发展过程，他们会注意到，即使是科学家，也必须百折不挠、不辞辛苦，以极大的精力投入到科学实践中，才能有一番作为。只有那些不畏艰险的人，才有可能登上科学的顶峰。

教师在教学中可以引导学生对化学史实进行挖掘，利用网络、电视、书籍等手段全面了解化学家的生平和研究成果，激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养。

二、教学活动中有关化学史内容的选择

在教学中选择哪些化学史内容才能真正发挥其在培养学生科学素养方面真正的教育价值?教材在编写时要保证主体内容，就要减少和控制一些干扰和冗余信息，所以在内容选择上要有所取舍。基本上化学史内容就是“科学家人名＋国际+年代＋成果”，这样就使得学生甚至是教师都感到化学史枯燥无味。这就要求教师要适当的丰富化学史内容，使其发挥应有的作用，促进学生正确理解科学的本质和建立科学的思维方式，要达到这样的效果，关键是“适当的丰富”，太多、太少都不行。太多，会影响主体内容；太少，起不到提起学生兴趣的作用。因此，要有所选择地对内容进行丰富。

(一)可适当丰富科学家的形象

教材限于内容，很少有关于科学家形象、性格特征及相关故事的描述。这就需要教师对内容进行丰富，正如爱因斯坦所说，“第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其品德品质方面，也许比单纯的才智成就方面还要大”。在许多科学家身上我们都能看到求实、执著、无私等高尚品质，这些是让我们十分敬佩的。因此，可以用适当的加入展现科学家形象、性格和具感染力的故事，展现化学家的人文风貌。

(二)应描述科学发展的真实过程

学生接触到的化学史故事，多是介绍一次发现的最后结果，而对于得出这个结果的过程描述甚少。好像这个发现和理论的得出并不是很困难，或者这个结论一下子就得出得很到位。完全符合客观事实似的。然而，科学的发展不是一个顺利的、直线的过程，而是一个困难的、曲线式的发展过程。其中，不同观点间的争论是很激烈的，例如氧气的发现、质量守恒定律的确定等，都不仅仅是一个简简单单的事件，而是一个十分复杂、曲折的过程。为学生描述一个真实的科学发展过程，才能让学生真正认识科学的本质。

化学德育教育教学管理 第6篇

那么在化学教学中, 具体如何加强环境无害化学教育呢?我是从以下两个方面具体操作实施的:

首先针对初中化学实验中所产生的一系列污染, 对学生加强实验环境无害化教育。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 实验教学贯穿始终。而学生对实验又具有浓厚的兴趣, 因此在实验教学中, 加强环境无害化学教育, 效果甚佳。具体可以从以下几个方面实施:

1、改进某些排放有毒物质的实验。即在原有的实验方法上加以改进, 使某些有害物质转化为无害的物质。例如:一氧化碳还原氧化铜实验, 取一支医用安瓿瓶, 放少许氧化铜粉末于其中, 抽空空气后, 注入一氧化碳, 封口。实验时用镊子夹住安瓿瓶在灯焰上加热, 观察现象即可, 避免排放有害的一氧化碳。

2、将某些易产生有害物质的实验, 换成无害物质产生的实验。例如:在实验室制氧气的实验中, 将分解时能产生有毒气体氯气的KCLO3, 换成H2O2及Mn O2, 其操作步骤为:将Mn O2放入锥形瓶, H2O2放入分液漏斗, 控制活塞缓慢向瓶中加入H2O2, 即可产生氧气。整个实验安排无毒, 无污染, 符合绿色化实验要求。

其次, 在进行学生所熟悉的三种重要物质:空气、水、二氧化碳的教学中, 加强环境无害化教学。

1、我们知道空气是人类生活关系十分密切的一直化学物质。它不仅供给动、植物呼吸时的氧气, 固氮菌需要的氮气, 植物进行光合作用需要的二氧化碳, 而且起着调节温差的作用。但随着工业的发展, 大量有害气体、烟尘的涌入, 原本清新怡人的空气遭到严重污染。被污染的空气给人类带来巨大灾难。例如, 酸雨的产生使得森林、草原直接受到破坏, 农作物受到污染, 土壤、湖泊酸化, 建筑物、桥梁、工业设备被腐蚀等。臭氧层的破坏, 使到达地面的紫外线辐射增加损害动、植物的生理结构, 降低农作物产量, 危害海洋生物, 使气候和生态环境发生变异。而环境无害化学中所要求的原料、反应、产物一律绿色化。能从根本上彻底消除污染。可见, 在化学教学中加强环境无害化化学教育对环境保护可起到积极作用。

2、在水的化学教学中, 也可以加强环境无害化学教育。水对于人类生存尤为重要。而我国是一样淡水资源相对贫乏的国家。人均淡水资源只有世界人均淡水资源的四分之一。我国淡水资源不仅不足, 而且由于工业三废, 生活污水任意排放, 化肥农药大量使用, 造成的水污染十分严重。从分析造成水污染的原因, 我们不难看出, 根本问题还在于原料、反应、产物没有绿色化。原料物质中所含的原子没有完全被利用, 没有全部转入期望产品中, 这样就产生了造成水污染的大量废弃物。明确了水污染与环境无害化学的关系, 对于加强环境无害化学教育有明显促进作用。例如, 在进行“水的净化”教学中, 硬水在日常生活中对人体的危害较大, 可通过煮沸、蒸馏使其变成软水, 提高水的利用率, 降低其危害。再比如, 做演示或学生做实验时, 教师以身作则节约用水, 让学生养成珍惜水资源的良好习惯。

3、在进行二氧化碳教学时, 可通过对二氧化碳在维持生态平衡中所起的重要作用及随着二氧化碳浓度升高产生温室效应, 最终导致各方面环境问题的分析来帮助学生在内心深处树立环境无害化学的理念。

二氧化碳在空气中体积分数大约为0.03%, 量虽不大, 但对于维持生态平衡至关重要。绿色植物吸收二氧化碳, 通过光合作用释放的氧气, 供给动、植物呼吸, 但是在大自然中二氧化碳的浓度不是越高越好, 近年来, 由于人们环境意识薄弱, 急功近利, 对森林资源过度开发, 使得绿色植物覆盖面积锐减, 吸收二氧化碳的能力明显减弱, 再加之各类化工生产及石油、天然气等化石燃料的燃烧所产生的二氧化碳的加入, 使得二氧化碳的浓度不断升高, 产生温室效应。导致土地沙漠化, 海平面上升, 陆地变海洋等一系列环境问题。而这些问题的解决, 可借助环境无害化学, 更新生产原料, 采用符合绿色化原则的原料。改进生产工艺, 使得在生产产品的过程中不要产生大量的污染物, 提高原料的利用率。尽可能的减少化石燃料的使用, 采用新能源。例如:太阳能、风能、地热能、朝汐能等来大大减少二氧化碳的产生。从而遏制温室效应。

除此之外, 还可以借助其他学科的方法。环境无害化学教学本身缺乏特有的方法, 吸收和移植其他领域的方法就显得尤为重要, 与环境无害化学教学相结合形成自身的特点。

化学教学应重视化学史的教育 第7篇

一、化学史可以促进学生学习化学的兴趣和爱好

著名化学家傅鹰教授说过:化学科学给人以知识, 而化学史给予人的是智慧。在化学教学中安排适当的化学史教材, 这对发展学生思维能力和激发他们的学习兴趣是很重要的。众所周知, 学生对某些知识一旦发生了兴趣, 就创造了记忆最佳的心理条件, 这种非智力因素在教学中起的作用是不容忽视的。

例如, 在教学有机化学时, 什么是有机化合物, 它和无机化合物的区别是什么, 这些问题是在揭开学习有机化学的序幕时首先碰到的问题。如果在这里透过教材的自然联系, 用简单的语言, 介绍一下19世纪20年代, 在化学发展史上从无机物合成有机物的事实, 对帮助学生正确理解有机物的概念是有积极作用的。

首先, 德国化学家乌勒用无机的制备方法制出在动物肾脏中才能排泄出来的尿素。他是无意中发现可以用无机物、无机方法制出有机化合物来的第一人。

由于乌勒合成尿素, 冲破了当时盛行的“生命力”的禁锢, 开辟了合成有机物的广阔前景。

其次, 1845年柯尔柏用硫和活性碳先加热制得二硫化碳, 后通过氯气得四氯化碳, 再经四氯乙烯, 最后得到醋酸。

结合我国古代的酿酒、制醋、发酵、造纸等, 以及1965年合成用胰岛素, 可置爱国主义教育于课堂教学之中, 这些生动具体而富有情趣的史实, 会给学生留下深刻的印象。

引入一点化学史资料进行教学, 既可以把有机化合物的探究弄清楚, 进行辩证唯物主义的思想教育, 提高学生的思维能力, 激发学生的学习兴趣, 还为以后学习化学奠定基础。

二、运用化学史实可以培养学生的科学思想和科学方法

化学史也是一部化学研究方法的历史, 结合化学教学内容, 运用化学史实培养学生科学方法、科学思想是很好的材料。教学重点是教育学生怎样发现问题, 怎样推理得出模型和假说, 怎样验证模型和假说的思维方法。

例如, 讲氧气时可以介绍燃素学说是怎样提出的, 这个错误的认识为什么能得到当时许多科学家承认。普利斯特利发现了氧气理应可推翻燃素学说, 但他却没发现真理;而拉瓦锡利用氧气的发现推翻了燃素说, 提出燃烧的氧化作用, 这一曲折过程包含着深刻的科学思想和科学方法, 使学生从前人的失败中得到教训, 从成功中得到启发, 对培养学生科学思想和科学方法是很有启迪的。

又如, 在高中讲电离学说时, 应叙述阿仑尼士提出电离学说前酸碱盐溶液的反常现象, 他怎样透过这些反常现象看到酸碱盐溶液的本质, 提出了电离学说的。电离学说又怎样得到验证成为今日的电离理论。这个理论的发展也是曲折的, 当时阿仑尼士拿着他的电离学说论文找到他的老师克勒苇教授, 希望得到他的支持, 然而克勒苇竟冷冷地说了声“再见”, 扭头就走了。当时一些著名科学家如英国的阿姆斯特朗、法国的特劳贝、俄国的门捷列夫都不赞同电离学说。门捷列夫认为, 电离学说不过是一种奇谈怪论, 不值一提, 它和燃素学说一样肯定会破产的。这些知名科学家反对的理由和今日中学生学习电离时犯有同样的错误认识, 他们认为电解质在溶液中只有通过电流的作用才能离解, 而不能自动离解。与此同时, 电离学说也得到一些科学家的支持, 如德国科学家奥斯特瓦尔德, 荷兰科学家范霍夫等。奥斯特瓦尔德亲自跑到瑞典找到阿仑尼士讨论这些科学成果的具体应用, 将自己先进的实验室借给阿仑尼士进行科学探索。而克勒苇不解地问奥斯特瓦尔德:“你真的认为烧瓶中有钠离子和氯离子游来游去吗?”奥斯特瓦尔德斩钉截铁地回答:“是的。”范霍夫把电离学说誉为物理化学史上的一次革命。后来这三位杰出科学家组成了无私的联盟, 被当时的反对派称作“离子主义者”, 他们却分别于1901年、1903年、1909年获得诺贝尔化学奖。通过史实告诉学生, 科学家是怎样对待反常现象的, 如何提出学说建立科学的理论和科学的思维方法。

三、通过化学史, 加深对化学知识的理解

目前教学由于讲解知识的来龙去脉不够, 中学生学到的一些化学知识, 是孤立的、静止的。进入大学后, 一部分学生认为中学化学里有些定义是错误的, 一部分学生反映由于中学把概念讲得过死, 再接受大学的讲法, 会别扭一段时间才能接受下来。为什么有这种反映呢?重要原因是中学的教学, 把概念定律孤立起来学习, 没有把概念、理论、定律的来龙去脉、历史背景、发生发展的曲折经过, 以及科学家的研究方法教给学生, 缺乏跟化学史相结合。

化学德育教育教学管理 第8篇

当前, 在我国高校教学改革的背景之下, 如何把绿色化学有机地融合于教学改革实践中, 使其成为化学教育的重要组成部分, 是化学教育工作者面临的一个崭新课题。近年来, 国内外不少高校已经开设了绿色化学课程, 并取得了一定的成绩, 但总的来说, 该项工作仍然处于起步阶段。

一、高校开展绿色化学教育的必要性

因为大学面向社会培养高级专业人才的基地, 在绿色事业方面应作理性与实践的示范, 并把绿色理念深入渗透到学生的内心。特别是化学专业的学生, 绿色化学观念更有着特殊意义。1997年, 由中央电视台等单位组成的一个调查组对淮河污染状况的调查表明, 污染的主要制造者是沿岸一些中小型化工厂、造纸厂、染织厂。而这些污染工厂的负责人中, 有相当一部分是80年代的大学毕业生。事实表明, 在相当一段时期里, 我国大学生的绿色意识教育是一片空白。这使我们进一步认识到, 对大学生进行系统、全面、深刻的绿色意识教育意义深远且紧迫。把大学生培养成为真正具有绿色意识的一代新人, 使学生无论以后从事何种职业, 都具有一定的环境知识、较高的环境意识和环境道德。

二、实施绿色化学教育的途径与实践

绿色化学是可持续发展的新科学新技术, 是2l世纪的中心科学。创新的主体是人, 人才培养是关键。绿色化学教育已经引起我国政府和广大化学教育工作者的关注。当前, 对高等学校学生实施绿色化学教育具有紧迫性和必要性, 它不仅能优化学生的知识结构, 体现SIS的教育思想, 架起人文教育和化学教育的桥梁, 更重要的是它能为社会培养具有可持续发展理念和专业素质的高层次人才。

1、绿色化学教育工作者的培训

我国绿色化学教育起步较晚.许多高等院校化学化工教师对绿色化学不熟悉。因此, 政府和教育部门可通过进修班、座谈会和研讨会等多种方式对化学化工教育工作者进行系统的绿色化学知识培训, 使教育工作者树立绿色意识, 了解绿色化学方面最新的研究成果, 以形成一支高素质的绿色化学教育师资队伍。

2、对教材知识进行灵活补充

教材是在一定时间内固定不变的, 而科学发展却是日新月异的, 针对科学发展中“绿色化学”方面知识的变动, 相对于一成不变的书籍, 教师应当灵活的进行一定的补充、扩展教学, 使得学生的“绿色化学”知识能够形成一个完整的延续过程, 而不仅仅是一些滞后和过时的信息。

3、在实验教学中渗透绿色化学教育

化学是一门实验科学, 化学实验教学在化学教学中占有特殊地位在实验中规范实验操作优化实验设计方案进行实验教学改革, 更新和改进原有的实验内容实验方法, 综合和设计一些环保的绿色化实验都将对学生绿色化学理念的培养大有益处。

(1) 通过规范实验操作渗透绿色化学理念。遵守实验规则, 规范实验操作, 培养学生良好的实验习惯如取用药品时一定要求学生, 不能品尝药品, 不能用手直接接触药品, 对有规定用量的要严格按规定用量取用, 若没有规定用量一定要取最少量, 只要能通过实验得出相关的结论, 或能看到相应的现象即可对现象特别明显的实验尽可能地降低实验药品浓度, 减少药品的损耗, 预防环境污染。

(2) 优化实验设计方案。在化学演示实验和学生分组实验中, 很多存在着有害气体的生成, 如何有效防止有害气体对环境造成污染, 除正确操作外, 还要引导学生对环境污染严重的化学实验装置进行改革创新, 使其成为绿色实验改进实验方法, 设计合理的实验装置, 尽量采用封闭措施, 设置合理有效地尾气处理装置, 减少师生被动接受有毒有害气体。

(3) 开展专题讲座。可根据具体条件并针对具体教学内容, 邀请有关专家对其精通的内容开设讲座, 介绍国内外绿色化学的最新研究进展等。

(4) 进行专题宣传。组织各专业的学生围绕绿色化学问题作宣传活动, 增进各学科间的交流和联系, 这种形式充分体现出绿色化学教育的多学科交叉渗透的特点。如化学专业学生, 可以宣传从源头上防止污染的重要性;美术专业, 通过画板宣传绿色化学内涵;音乐专业学生, 通过歌词、舞蹈等展现绿色思想;文史专业学生可以撰文宣传绿色化学的重要性;法学专业学生, 可以积极宣传环境保护法等。充分发挥各专业特长, 真正做到八仙过海各显神通。

(5) 组织专题调查。利用暑期组织各高校不同专业学生走向社会, 进行各种有关的绿色化学专题调查, 如对某地区的“空气和水质污染状况与保护措施”、“无污染与可再生能源的推广”、“城市垃圾的处理和利用”等环境问题作深入调查。通过调查, 使学生了解污水处理中的绿色化学、煤的清洁燃烧、可降解塑料的应用、绿色包装等对保护人类的生态环境, 以及实现可持续发展的重要性, 使学生深切认识到我们的生活环境与绿色化学息息相关, 从根本上改变环境恶化型的旧生活方式, 而建立一种环境友好型简约生活方式。

(6) 媒体宣传。充分利用网络资源, 搜集世界各国绿色化学教育题材的图片、宣传资料等刻制成光盘或制作PPT, 结合多媒体教学特点, 大量展现给学生, 增强学生学习绿色化学的直观性和兴趣。引导学生在校园网建立绿色化学知识方面的论坛, 共同探讨当今绿色化学的热点问题, 促进绿色化学的学习。

三、立足课外, 提高绿色素质

课堂教学是对学生进行绿色教育的主阵地, 但课外活动形式多种多样, 内容丰富多彩, 是课堂教育的很好补充为全面提高学生的绿色素质, 组织学生到化工厂自来水厂污水处理站等进行社会实践活动, 撰写调查报告并进行交流利用课外实验配合课堂教学, 开展环保教育, 让学生在实验过程中既锻炼动手能力又强化了绿色意识这样不仅能培养学生理论联系实际实事求是的科学态度, 而且能使他们感知环境污染的危害性及环境保护的迫切性也可开展专题讲座, 环保展览宣传等, 增强环保安全等意识化学以其重要性始终走在科学前端, 在现今其飞速发展的过程当中其方向却有所偏离, 秉承其原有宗旨的同时, 人们也逐渐开始注重利用化学应用于化工行业的同时还应当做好环境的保护与坚持可持续发展的战略方针, 即是“绿色化学”的产生。诚然, 在现代化工业中。化学发展与研究具有不可替代的重大作用, 然而在各类污染事故频发出现甚至因此导致的人类灾害面前, 人们真正意识到了可持续发展的重要性, 一味的追求利益的最大化而不懂得合理保护与节约终将受到自然的惩罚, 将“绿色化学”理念融入高校教学中是教师的责任, 也是现今化工行业可持续发展所迫切需要的。

摘要：在高等院校化学教育中实施绿色化学教育越来越重视, 是由我国可持续发展的战略所决定的, 是为社会培养具有绿色意识和环保能力的高素质工作人员的根本途径, 也是解决环境问题的根本途径。本文提出几点如何在高校实施绿色化学的几点建议, 使更多的教育工作者投入这项工作, 这对促进社会可持续发展具有深远意义。

关键词：化学教育,绿色化学,途径,实践

参考文献

[1]郭艳微, 朱志良.绿色化学的发展趋势[J].清晰世界, 2011 (2) :90-92.

[2]阳小宇.绿色化学及其发展[J].节能与环保, 2011 (2) :60-61.

中学化学教学中的绿色化学教育 第9篇

关键词：中学化学,绿色教育,教学改革,绿色理念

绿色化学作为一个舶来品, 引入到我国教育领域发挥了其极大的优势, 并且绿色化学逐渐成为化学教育中的一个新课题, 迎合了社会的发展和教育改革的发展趋势, 对此我们有必要进行研究和探讨。

1 绿色化学的界定

绿色化学是一种环保型的化学, 又称作为环境无害化学、清洁化学、环境友好化学, 它主要是通过一定的化学方法和高技术尽可能的减少或者消灭对人、物及环境有害的物质 (包括一些化工生产过程中出现的有害的原料、催化剂、溶剂和试剂) , 以求实现防止污染和节约能源的目的。绿色化学的提出使化学增添了新的动力和活力, 更加适应了科学发展观的需要, 符合了当前的可持续发展的环保观念和素质教育的需求。

2 中学化学教学中开展绿色化学教育的意义

绿色化学教育是一种新形式的教育观念, 是化学教育发展的一个机遇, 在中学化学教学过程中开展绿色化学教育具有重要的积极意义。其主要体现在以下几个方面:

其一, 充实教学内容, 顺应教育改革潮流

绿色化学教育作为化学教学中的一个改革目标, 顺应了时代发展的潮流, 在中学化学的教学中开展此项能够改变传统的教学方式, 丰富教学内容, 调动学生对化学课程学习的兴趣, 这为开展素质教育起到了一个良好的推动作用。因此, 通过开展绿色化学教育来改变传统的那种按部就班的、乏味的教学方式和单调的教学内容是非常可行的选择。

其二, 开展绿色化学教育能够培养学生的环保意识和绿色观念

绿色化学教育是一种新型的教育观念, 在当今这个环境严重恶化的时代, 环保越来越重要并且也十分的必要。尤其对于我国而言, 构建和谐社会也需要做到人与大自然的和谐, 也就是说全民都需要从内心中培养出保护环境和节约资源的意识。中学化学教育是一种基础性的教育课程, 在中学化学课程中开展绿色化学教育, 使学生从小就培养环保意识和绿色意识有利于提高国民的综合素质水平。

其三, 开展绿色化学教育是时代之需, 发展之需

当今社会, “以人为本”、“科学发展观”、“可持续发展”、“和谐”是时代发展的趋势和潮流, 而绿色化学教育正是基于这样的一个理念应运而生的, 其相应了和谐社会发展的要求, 迎合了科学发展的理念, 选择了可持续发展的方向;这样的教育在中学中开展是必要的, 具有极大的历史意义。可以帮助人们根据恶劣的现状选择奋斗的方向和推动人们在奋斗的道路上不断前进。

3 当前中学化学教学中绿色化学教育的现状

目前, 绿色化学教育还不是一个独立的学科, 其只是作为一种教学的观念或者理念运用到化学的教学过程中。并且我国对于绿色化学教育的研究还处于一个初级探索阶段, 在发挥化学教育的普及或者宣传教育作用的过程中, 如何运用绿色教育或者将绿色教育的观念运用到化学教育中是新时期所面临的一个重大挑战和机遇。同时, 绿色化学教育是化学教育中一个不可或缺的部分, 面对教学课程必须体现绿色化学思想的要求, 今后所要注重发展的方向应该就是绿色教育。但是, 由于传统教学方式、人们的普遍意识水平不高以及理论与实践背离等因素的影响, 开展绿色化学教育还有很长的一段路要走, 并且时刻还要受到有毒、有害物质的影响, 所以当前绿色化学教育的发展前景是良好的, 而其当前的发展环境还是比较严峻的, 有待于进一步改善。

4 中学化学教学中绿色化学教育发展的途径

作为一名化学教育工作者如何面对这种新的教育观念, 并将这种新的思想和要求应用到实际的教学过程中, 更好的发展绿色化学教育, 笔者认为应该注重从以下几点进行着手:

4.1 在化学教学中树立绿色化学观念

绿色化学教育对于化学教学是一个机遇, 通过这样的一种教育观念的引入可以促进化学科学的进步和发展。在教学过程中树立绿色化学的观念, 让师生能够改变传统的认识, 并在学习中对环境污染、三废、大气污染物、酸雨、温室效应等问题有一个全新的认识, 并通过绿色化学观念的植入引起大家的共鸣, 进而引起大家对环保的重视。

与此同时, 在化学教学过程中, 可以从绿色化学的角度有重点的为学生介绍一下有毒物质的性质、使用、保存等。如介绍了氯气、硫化氢、氟气、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、偏磷酸等有毒、剧毒物质的毒性及使用方法。从而让学生能够通过这样的学习逐渐的树立起绿色化学的意识。

4.2 化学实验室中树立绿色化学观念

化学课程是一门理论与实践相结合的学科, 其有着较强的实践性, 尤其是在实验室中做化学实验。在化学实验室做各种化学实验中往往会产生各种有毒有害气体, 这不仅仅会对身体健康造成严重的影响, 同时还会影响周围的环境。这样的结果严重的违背了绿色化学的理念和精神。因此, 通过在化学实验室中树立绿色化学的观念, 改变之前的不良习惯是非常必要的, 这样可以在该理念的指导之下, 运用先进的科学技术做好各种实验的同时, 也有利于进一步的创新和发明, 同时还可以帮助学生在今后的实验中合理有效的处理实验留下的残物, 并培养学生良好的环保意识和节约资源的意识。

4.3 在课外实践中树立绿色化学观念

参加课外实践也是教学的一个要求, 通过各式各样的课外活动可以实现对教学的补充。化学教师应利用课堂对绿色化学教育进行渗透, 使学生自觉产生环保意识。并且通过一些环保的活动, 如回收废电池等来鼓励学生和加深学生对环境保护的重视程度。同时还可以使学生更好的认识到绿色化学思想是符合科学发展观、可持续发展的。

总之, 绿色化学教育是化学教学改革的一个发展趋势, 它具有很高的环境、社会及经济价值, 是化学教育进一步发展的一个方向。面临着新的环境、新的机遇及新的挑战, 化学老师通过教学将绿色化学观念渗透到学生的学习中, 可以更好的让学生了解它, 接受它, 并且顺应时代发展的潮流和方向。

参考文献

[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.[1]王兴国.化学教育应注重培养学生的环保意识[J].成才之路, 2007.

[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.[2]李小锡.高中化学教学中的绿色化学观教育[J].成才之路, 2007.

浅析初中化学教学中的德育教育 第10篇

【关键词】德育 初中化学 教学

学校工作要以“德育为首”，“教学为主”。这就要求学校开设的全部课程都有对学生进行品德教育的任务。在化学教学过程中应该对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。

一、学校教育，德育不容忽视

教书育人，应先教会学生学会做人，再教他们学习，尤其中学生的教学更是如此，这是由中学生所处的年龄段和自身特点所决定的。

中学生正处于青春期，年龄小，知识少，好奇、贪玩，辨别能力差，处于半幼稚、半成熟的时期。这种自身特点，相应形成了很强的可塑性，处于人生道路上的十字路口，是人生历程中世界观形成的重要阶段，也是一生事业的基础。

随着经济飞速发展，人们生活水平大幅度提高，为这些天真可爱的孩子创造了安静舒适的生活环境和优越的学习条件，导致他们怕苦怕累，不努力，坐享其成。所以成绩上不去。因此学校教育应以德育为主，教师在教学中也应把德育放在首位，不容忽视。

在教学中，我深刻体会到现在的这一代学生最缺乏的不是物质条件而是老一辈艰苦奋斗的革命精神、忧国忧民的忧患意识、承担历史责任的理想和抱负。这一切都必须通过爱国主义、集体主义、社会主义教育来实现。无论学校行政领导还是教师，都应把对学生的思想教育放在首位，融化在教学过程中，落实在课堂上。这样做不仅是贯彻执行教育法所要求的，也是提高教学质量的主要途径。中学化学教材蕴含着许多丰富的辩证唯物主义教育和爱国主义教育教学内容。古代化学史上，我们的祖先取得了许多辉煌的成就。

二、充分利用教材，树立正确的世界观，发展辩证思维能力

《中学化学教学大纲》明确提出：中学化学教学的目的之一是：对学生进行辩证唯物主义和爱国主义教育。现行教材中蕴含着丰富的辩证唯物主义观点的素材，只要努力挖掘，教学过程中有意识的插入，就能够把辩证唯物主义教育与化学教学有机地结合起来。在分子、原子、离子知识的教学中，学生理解基本概念的同时还要树立物质无限可分的观念，物质的可分与在某一层次的不可分组成了变化无穷的化学世界。在讲授物质的分解与化合、氧化与还原、阴离子与阳离子、溶解与结晶、电解质与非电解质等概念时运用对立统一规律去阐述，使学生初步理解这一唯物辩证法的根本观点。通过原子核外电子排布尤其最外层电子数决定元素化学性质；同素异形体中由于结构不同而引起性质不同；硫酸由于浓度不同而性质不同等内容使学生理解量变引起质变的规律。

三、爱国爱民，增强自尊

中国是世界上对化学工艺发明和使用最早的国家之一，许多发明创造对推进世界精神文明和科学技术进步是有卓越贡献的，这是使学生树立民族自豪感和民族自尊心的最好素材。

实践证明，在化学教学中，爱国主义素材有机插入，不但活跃了课堂气氛，增加学生的学习兴趣，而且有助于学生树立远大理想，培养顽强刻苦的意志品质。

四、介绍化学家的事迹，引起学生兴趣

教师在教学中应该结合化学教学内容，向学生介绍中国和世界上有重大发明的化学家，颂扬他们经历艰辛，百折不挠，搞发明创造的精神，不仅引起学生的兴趣，而且有益于他们勇于探索，不怕困难的意志品质的培养和训练。

中学化学教材中介绍了不少世界著名的化学家的事迹。如爱迪生钻研实验，不怕挫折，长大成为举世闻名的发明大王的奋斗历程；举世瞩目的居里夫妇以身殉职，献身化学事业，为人类做贡献的事迹，如自学成才，发现多种气体的英国化学家普里斯特利，被称为“近代化学之父”的英国化学家道尔顿，瑞典化学家舍勒，法国化学家拉瓦锡等等，结合电厂学生思想实际，重点向他们介绍了英国化学家卡文迪许，他虽然出生于贵族家庭，是英国巨富之一，但他从不涉足贵族社会的社交活动，不过腐化堕落的生活。生活俭朴，学习刻苦，全身心地投身于化学研究。

五、来渗透环保教育，培养环保意识

1.重视课本上有关环保的知识的教学。例如，在学习水的内容时，使每个学生明白中国人均淡水资源的严重缺乏，仅为世界人均水平的四分之一，中国缺水城市有200多个。更为严峻的是水体污染现象严重，工业生产中的废渣、废水、废气和生活污水的任意排放；农业生产中施用的农药、化肥随雨水流入河中，都使水受到污染。

2.平时教学中养成保护环境的良好习惯。在实验中，废弃的物质倒在废液缸中，可回收的物质尽可能回收利用。如用氯酸钾制氧气的实验中，制取完氧气，指导学生回收二氧化锰和氯化钾，充分利用每一种药品。在做酸、碱、盐的实验中，酸性、碱性或含重金属离子的废液，经处理后再排放。任何一件事都尽可能考虑到保护环境，使学生在潜移默化中养成保护环境的良好习惯。

3.课外进行环保活动。组织学生收集雨水，测定雨水的PH值，从一个方面了解本地空气污染情况；收集废旧电池，防止其对土壤，水体的污染；出黑板报宣传节约用水，节约用电，使更多的人了解节省能源就是保护环境；在班级中号召大家不使用不可降解塑料，减少白色污染等等。虽然初中化学所学的知识有限，进行的都是些小活动。但能激发学生的环保意识，养成环保习惯，积极参加环保活动，并能影响周围的人的环保意识，一起保护我们的地球。

总之，德育的内容丰富多彩，教育的方式灵活多变，贯彻执行“教育法”，是全体教育工作者的共同任务。化学作为一门自然科学有其自身的德育教育优势，教师在化学教学中因势利导，结合学科知识对学生进行道德教育，用潜移默化的手段教书育人，就一定能够塑造出新一代既具有专业知识又具有高尚品德的合格初中生。

如何在化学教学中进行德育教育 第11篇

化学教师在确定教学目标的过程中, 除了知识目标、能力目标、方法目标外, 应深入对德育教育的渗透, 充分发掘化学学科中显性和隐性的德育资源, 提高德育教育的意识和水平, 把课堂知识的讲授和德育教育融为一体.

化学作为一门自然科学蕴含有辩证法和唯物论, 教材内容体现了物质观、宇宙观、人生观和价值观, 为我们进行德育教育提供了大量的素材.元素周期律知识渗透了“量变到质变”的辩证唯物论观点;氧化-还原反应是对立统一规律的体现;举世闻名的造纸、制火药、烧瓷器, “商代青铜春秋铁、战国晚期会炼钢”, 我国在世界上首先人工合成了蛋白质和核糖核酸, 体现了我国古代和现代在化学方面的杰出成就, 可对学生进行爱国主义教育;臭氧层空洞、温室效应、酸雨危害、我国近期频繁出现的雾霾及饮用水污染等化学环境问题的讲授, 可培养学生的环保意识, 增强他们的社会责任感;兴奋剂、瘦肉精、三聚氰胺等食品安全事件, 可对学生进行人文、诚信教育.

在课堂知识的教学中既向学生讲授科学知识, 又对学生进行德育教育.既能对学生进行素质教育, 又能使学生体会到化学的实用性, 从而乐于学习化学.使学生成为一个全面发展、健康、对社会有用的人.

二、化学实验是德育教育的重要途径

化学是一门以实验为基础的自然学科.化学实验是化学教学的重要组成部分, 是学生获取化学知识的重要途径, 也是对学生进行德育教育的重要途径.

化学实验的直观性和生动性, 使得学习化学充满魅力, 能大大的激发学生的学习兴趣.因此要充分发挥化学实验的功能和作用, 在化学实验中渗透德育教育, 使学生的心理品格和道德得到生动、活泼和主动的发展.从单向的灌输转化为参与式的德育实践是在化学实验中进行德育教育的重大优势.

通过化学实验教学中的德育教育, 可以培养学生的辩证唯物主义、科学态度、科学方法、环保意识、团队协作精神、节约美德、安全教育等方面的教育.

以实验室制取氯气为例:在实验室内遵守各种规章制度, 不大声喧哗, 爱护实验室内物品等是社会公德的教育;节约试剂, 节约用水, 节约用电等是节约美德的培养;

实验通风, 尾气氯气的吸收, 装置内残余药品的处理等是实验安全、环保意识的教育;

MnO2和盐酸反应条件的控制是辩证唯物论的渗透;

实验现象的正确观察、记录和分析是科学态度和方法的培养;

实验过程中相互协作 (分组实验) , 实验结束后共同洗涤仪器是团队协作、关爱精神的培养.

化学实验的活动性和实践性为德育教育提供了沃土, 师生在化学实验活动中的交流、心理上的碰撞, 使学生实现了德育心理的自我构建, 达到了德育教育的优化.

三、化学实践活动是德育教育的有效途径

活动课程是现代课程理论的具体实践, 它与学生科课程相辅相成, 是全面贯彻教育方针, 实施德育教育的有效途径.因此, 化学必修教材依据基础教育课程改革纲要和高中化学课程标准, 设置了诸如“联想质疑”、“交流研讨”、“实践活动”等大量的新栏目.化学实践活动可以通过学生的实践活动, 提高学生学习化学的积极主动性, 驱动学生积极思考、主动探究、参与讨论, 进行自主学习、探究学习和合作学习, 从而在实践活动中对学生进行德育教育.如“雨水p H的测定”等可培养学生应用化学知识解决实际问题的能力;对“我国酸雨危害的现状调查”等可培养学生的交流能力、社会实践能力和关注社会的情感, 增强学生的环保意识;“探究实验室制备氢气的最佳条件”等可培养学生的团队协作精神、创新能力;“制作模型比较原子半径的大小”等可培养学生的动手能力, 渗透辩证法教育等.

化学实践活动内容丰富又具代表性, 且可操作性强, 注重对学生动手能力和探究方法的培养, 教师应该合理安排、利用, 充分发挥其作用, 对学生进行德育教育.

总之, 在学科教学中渗透德育教育是学校德育教育的有效途径.作为化学教师要在化学教学突出德育教育的重要作用, 寓德育于化学教学之中, 使学生在学科学习的过程中实现德育的自我构建, 就会知行相符.

摘要：化学是中学教育的一门重要学科, 化学教师在向学生传授化学基础知识和基本技能同时, 又要对学生进行德育教育.本文就在化学教学中实施德育教育的重要性和实施途径进行探究.学科教学中的德育教育是学校德育教育的重要组成部分, 可以通过课堂讲授、在化学实验、实践活动中渗透等途径实施.

关键词：化学教学,德育教育,教育途径

参考文献

[1]卢一卉.化学实验教学研究.讲义[C].重庆:西南大学出版社, 2005.

[2]杨国斌, 郑春花.化学教学中应培养学生的责任意识[J].中学化学教学参考, 2005 (8-9) :47-48.

[3]许峰.对素质教育和德育关系的几点认识[J].教学研究, 2001 (1) :28.