《汉语拼音GKH》教学

《汉语拼音GKH》教学（精选5篇）

《汉语拼音GKH》教学 第1篇

教学时间2课时

教学重点1.读准gkh三个声母与单韵母e相拼的音节和它们的四个声调。2.学习三拼连读的方法，练习三拼音。

教学难点教给学生三拼连读的拼音方法。

教学准备1.教学用字母挂图或幻灯片

2.三拼连读的示意图或活动教具

3.拼音音节卡片

教学过程第一课时

教师谈话组织教学，并板书题目揭示本节课教学内容gkh

一、出示图1学习g的音、形、书写。

问：1.图上画了什么？它在做什么？

2.比较一下声母g与图上的什么部位相似？

讲：鸽读得轻短些就是g的音，如果把音读响亮就带出了e的音，成为呼读音ge，图上的橄榄枝形状像g，可以帮助同学们记住g的形。学儿歌：9字拐弯就念g

学生练习读四声：gēgégěgè

指导书写：g占中格和下格，两笔写成，写时要把两笔连起来写，注意下格不占满。

学生学写字母1-2个

二、出示图2学习k的音、形、书写。

问：1.图上画的什么？

讲：蝌蚪的蝌的音与k相同，把音读得轻短些就是k，读响亮就带出了e的音，成为呼读音ke。

2.k与图上的什么地方很像呢？

如果把k放倒了它像什么呢？

学儿歌：一挺机枪kkk

学生练习读四声：kēkékěkè

指导书写：k占中格和上格，两笔写成，先写｜再写。学生学写字母1-2个

三、出示图3学习h的音、形、书写。

问：1.通过小女孩的动作，你能知道这第三个声母的读音吗？（如果学生答对了，要奖给学生一朵小红花，以激励学生学习，同时也说明，学生会看图学拼音了。）

2.字母h的形，我们应当怎样来记呢？（学生应答出h与椅子样子很相像。）

教儿歌：一把椅子hhh

练习四声：hēhéhěhè

指导书写：h占中格和上格，两笔写成，先写｜，再写。

区别字形：与n比较，强调h的左边一竖上边一定要写得长一些。课中休息：把gkh三个字母的儿歌连起来读一读，可以自编动作或拍手。

四、巩固练习

1.读本课的声母和四声。

2.把已学过的声母按顺序进行背诵。

3.打乱顺序读字母。

4.练习写字母。

第二课时

一、复习学过的知识为学三拼音做准备。

1.呼带调单韵母的四声。

2.呼读所学过的声母

3.背诵两拼法的儿歌

二、学习三拼连读法

谈话：我们已经学过了声母和单韵母相拼的两拼法，今天我们再来学习三拼连读法板书：g-u→a→gua

学生读后在u的后边填写a，成为下面的板书。板书：g－u-a→gua讲：这叫三拼音节，g叫作声母，u叫做介母，a还叫韵母，读的时候要先读g，再读u，紧连着读a，要由慢到快，连成一个音节。

教师范读：（要多读几遍，让学生逐步地模仿着读，悟出读法。）学生学读。

演示三拼连读法的教具（教具同课本的图，小男孩和小女孩相对猛推三个字母，一下拼出瓜的音节）教儿歌：声轻，介快，韵母响，三音连读很顺当。

三、巩固三拼连读板书：

课后反思：三拼音节是本节课的难点，要让学生音节g-u-a→gua，读的规则是声母短，介母快，韵母响，再快速连读成音节。在课中休息时，我把以上的音节分成三张卡片，让三个小朋友代表三个部分，进行三拼音的小表演，全班小朋友练习直呼。效果很好。

《汉语拼音GKH》教学 第2篇

2012——2013一年级第一学期 王琳

《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这是很有见地的。针对一年级学生的年龄特点，本着“让孩子在轻松快乐的气氛中学拼音”，本节课，我紧紧地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学。

一、创设趣味情境，激发学生情感

情境图示法，教材充分体现这一特色，出现了优美的画面，我就利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。还就将文中的插图变静为动，以卡通人物引出g、k、h，将学生引入课堂，接着又设计“课间操”，围绕卡通人物g、k送小朋友见面礼物，配乐表演念儿歌。这样，学生的兴趣一次又一次的被激发。

二、以多样的形式，保持学习兴趣。

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的，这主要体现于手口脑耳互动互助，和谐合作加强记忆。将活动游戏引进课堂，学生的学习兴趣始终保持在浓浓的状态，让课堂真真正正成为孩子学习的乐园。

三、及时肯定，增强学习兴趣。

《汉语拼音GKH》教学 第3篇

关键词：汉语拼音,对外汉语教学,作用

语言学家们一直都在寻找给汉字注音的方法, 从汉代的“直音”、“读若”法, 到了汉末的“反切”法以及后来的“拉丁字母注音”和“注音字母”, 但都存在一定的局限性。1958年2月11日, 《汉语拼音方案》在第一次全国人民代表大会第五次会议上通过并正式公布, 终于解决了几千年来给汉字注音的难题。

《汉语拼音方案》具有口语化、音素化以及拉丁化的三个特点。“口语化”是指汉语拼音所拼写的是以北京语音为标准音的普通话。“音素化”, 是指汉语拼音按照音素来拼写音节。《汉语拼音方案》是第一个比较准确地从音素分析的角度表达和拼写汉语语音的记音体系。“拉丁化”, 是指汉语拼音采用国际通用的拉丁字母。《汉语拼音方案》顺应了国际语言拉丁化的潮流, 使汉语拼音不但便于在国内使用, 也便于国际交流。《汉语拼音方案》公布后, 在各方面发挥了重要的作用, 主要表现在学习汉字、普通话和人名地名拼写法标准化。此外, 汉语拼音在中文信息处理功能、序列索引技术和图书检索技术方面具有重要作用。

汉语拼音被引入到对外汉语教学中, 对汉语教学起到积极的推动作用。对于母语是拼音文字国家的学生来说, 汉语拼音更接近于他们的母语思维习惯, 能够帮助他们迅速掌握汉语的发音特点和技巧, 迅速进入汉语学习的语境, 特别对口语的强化和速成起到了不可忽视的作用。汉语拼音在对外汉语教学中的作用主要体现在以下几个方面:

一、提高了汉语语音教学的效率

汉语语音教学是对外汉语教学中的重点和难点, 汉语的发音有着自身的特点和规律, 汉字四声的变化对于外国学生来说是学习的难点, 加上汉字的难认和难记, 对初学汉语的学生来说, 是个很大的挑战。汉语拼音的引入, 会让学生觉得轻松很多, 母语是拼音文字的学生往往都能够很快掌握汉语拼音的拼读规律, 为汉语的语音学习提供了很多便利, 也成为学生记忆和模仿发音的有利工具。

学生在学习汉语拼音的同时, 对汉语的语音体系和发音技巧也可以形成一个比较清晰的认识。有了汉语拼音的辅助, 教材中的注音和对语音的解释变得更简单和明了, 学生平时学习和记录汉字或词汇的发音, 也变得方便了。

二、对听力和口语能力的提高起到了积极作用

汉语拼音的引入, 极大地提高了学生学习汉语口语的效率, 对于听力能力和口语能力的提高发挥了重要作用。学生在练习听力和口语的时候, 可以更方便地扩充词汇, 即使在没有掌握太多汉字的情况下, 也能够迅速掌握大量的词汇和表达法。这对于提升学生学习汉语的信心和学习积极性是有很大帮助的。

对于一些口语短期培训的学生来说, 利用汉语拼音进行学习, 可以帮助他们迅速提高汉语口语水平, 应对简单的日常的交流。对于一些来华的外教人员来说, 进行几个月的汉语拼音学习与口语培训, 就能帮助他们具备基本的日常交际能力, 这对他们在中国的工作和生活来说, 要方便了许多。

三、汉语拼音对语法教学起到了辅助的作用

一般来说, 语法的教学要在学生掌握了一定的语言素材之后, 才能够更好地进行, 而对于初级阶段的学习者来说, 掌握一些常用的语句, 比学习抽象的语法规则更实用。汉语拼音的引入, 可以帮助学习者在掌握汉字之前就能轻松掌握句子和各种表达法, 可以把汉语放到一种交际化的语境中进行学习, 使语言的交际性和功能性得到更好地体现。在对汉语语言有了更多的素材积累和感性认识之后, 语法的教学就水到渠成了, 教师只要对一些重点语法规则做一下总结和指点, 学生就能很好地掌握了, 这也符合了语言教学注重实践性的特点。

但是要注意的是, 在对外汉语教学中, 汉语拼音只是外国留学生学习汉语的辅助工具, 汉语拼音并不是记录汉语语音的文字, 汉语的文字是汉字。在外国留学生学习汉语的初级阶段, 为了满足提高他们日常口语的需要, 并不要求他们会写汉字。到后来慢慢学习书写汉字, 一方面汉字本身的特点和语音不相应, 也难认、难写、难记;另一方面留学生更倾向于好学好用的汉语拼音, 同时也发现不会写汉字用拼音同样能够实现交流。因此, 洋文盲的产生也就见怪不怪了, 汉字就被忽视了。

《汉语拼音方案》采用的是国际通用的拉丁字母。拉丁字母对大多数外国留学生来说是十分熟悉的, 为汉语语音教学提供了有利的条件。但是, 近似的事物也往往也容易造成混淆。从外国人学习汉语的角度来看, 方案中某些设计和规定, 存在一些不太合用的地方。这是因为方案设计考虑的主要是以汉语作为母语的中国人使用的情况, 而不是考虑外国留学生的使用情况。利用《汉语拼音方案》教汉语语音, 多少会受到学生母语拉丁字母读音的干扰。比如, 用表示清、浊对立的符号来记录汉语的送气、不送气音, 这容易使英语国家的学生在拼读音节时将浊音与汉语的不送气音b、d、g等同起来。这实际上是不利于外国学生学习的。

参考文献

[1]王晶:《〈汉语拼音方案〉在对外汉语教学中容易形成的若干误区》, 《现代语文》 (语言研究版) .2007 (01)

[2]刘涛:《汉语拼音在对外汉语教学中的应用研究》, 《现代语文》, 2006 (11) 。

[3]王理嘉:《《汉语拼音方案》与世界汉语语音教学》, 《世界汉语教学》, 2005 (02) 。

[4]李宝贵:《汉语拼音正词法及其在对外汉语教学中的应用》, 《大连民族学院学报》, 2005 (02) 。

[5]刘涛:《汉语洋文盲与汉语拼音的教学和应用》, 《现代语文》, 2005 (01) 。

汉语拼音《gkh》教学设计 第4篇

教材概述：

《g、k、h》是小学人教版一年级语文上册汉语拼音部分第一课，课文由三个部分组成，第一部分是三个声母gkh,配有一幅图画，第二部分是由gkh组成的音节，第三部分是认识汉字。

学习者特征分析：

一年级学生刚入学，对学习方式还没有初步的认识，而且是刚开始接触拼音，他们上课注意力时间短，所以教学要直观、形象，如卡片、图片、PPT等，用贴近生活实际的知识去激发孩子们的学习兴趣。

教学目标分析：

1、知识和能力：读准“g k h”三个声母的音，认清字母的形，正确书写。

2、过程和方法：在欣赏画面的过程中，体会三个声母的朗读，能通过观察认识g k h。

3、情感态度和价值观：激发学习拼音的兴趣情感态度与价值观。教学重点、难点：

（一）掌握g、k、h三个单韵母的发音技巧，认识音、形。

（二）能在四线三格中正确书写g、k、h三个单韵母。

（三）学会读写“ɡ、k、h” 3个声母，学会三拼连读。教学资源准备：

（一）小学一年级语文上册教材。

（二）为本课制作的多媒体课件。

（三）跨越式阅读材料。教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1.学会“ɡ、k、h” 3个声母，读准音，认清形，正确书写。2.读准“ɡ、k、h”与单韵母相拼的音节 2.培养学习拼音的兴趣。教学难点：

1.学会“ɡ、k、h” 3个声母，读准音，认清形，正确书写。2.读准“ɡ、k、h”与单韵母相拼的音节 教学过程：

一、创设情景，激趣导入

（一）导入： 同学们，今天我们继续去拼音王国郊游好吗？但是要打开城堡的大门就需要知识

教学过程:

一、创设情景、复习旧知

（一）观察情境图：同学们还记得这个地方吗？这儿有我们上节课认识的三个小伙伴，大家还能说出他们的名字吗？

（二）指名学生回答。

出示四线格，指名学生说说他们的家在哪里？

二、学习三拼音节。1.引导拼读三拼音节ɡuɑ。

（1）课件出示插图，问：图上的小女孩在干什么？

(2)板书：ɡuɑ，引导学生观察：它和我们以前学过的拼音有什么不同？（3）用ɡuɑ组词、说话、编儿歌、编字谜。（4）引导学生念顺口溜。

2.用同样的方法引导学生拼读其它三拼音节。

三、学习儿歌和生字。

1.引导学生拼读儿歌中红色的音节，巩固三拼连读的拼音方法。2.引导学生自由读儿歌。

3.出示插图，引导学生看图读词语。4.引导学生看图，用图中出现的词语说话。5.引导学生朗读儿歌，学习“画、打”2个生字。

四、快乐拼读，拓展阅读（10分钟）

跨越式资料 p21 《下雨》 《青蛙打哈哈》 《熊猫看报》 《小明和小松》学生自主阅读，教师巡视指导。

五、说话练习：

汉语拼音《gkh》教学设计 第5篇

1、了解声母g、k2个声母，发音方法。

2、学会g、k2个声母的字形及发音，并会在四线格中书写。

3、培养学生良好的书写，发音习惯。

教学重点：学会认读g、k并会正确书写。

教学难点：g书写

教具准备：课件，一棵苹果树(图片)

教学过程：

一、复习，导入

1、出示课件，让我们一起来复习已学过的声母(生齐读)

2、出示课件，请在这两个小题中任选一题来读一读

①b、m、f、p、d、n、l、t

②bd mn ft bp

指导读

3、这节课我们继续来学习声母，用我们上几节课学习声母的方法来编顺口溜，编故事，希望小朋友们积极开动脑筋，大胆举手发言，我们来看哪个小朋友最聪明。

二、教学g

1、(出示课件)看了图你最想说什么?

2、鸽子的鸽的声母就是我们要学的第一个声母g(板书)

3、师教学发音方法：

在发g时，舌根抬高碰到软腭，舌根突然离开松腭，让气流出来。

①看老师发音，小朋友仔细看、听。

②学生跟读，指名读、齐读，开小火车读。

4、你能编顺口溜或编故事来记住它吗?

5、指导g的书写及在四线格中的位置。

6、学生在《课堂作业》抄写g，师巡回指导。

三、教学k

1、讲故事引出k(边讲故事边出示课件)

2、区别k、g，请小朋友把手心对准嘴，想想读g、k有什么不一样?

3、教师领谈，学生跟读。

4、你也能像前面的小朋友一样编小顺口溜来比较k吗?

5、指导k的书写及在四线格中的位置。

6、学生在《课堂作业》抄写k，师巡回指导。

四、巩固练习

1、老师给g、k找了一些朋友，出示：ge gu ke gu ke ku 学生拼读。

2、游戏：摘苹果

3、老师这有一棵苹果树，树上结了许多又大又红的苹果，小朋友们想吃吗，但要吃这些苹果需要拼拼这些音节，拼对了才能把苹果摘走。

五、小结：

通过这节课的学习，我们又学到了2个声母，这2个声母还可以和许多韵母交朋友，下节课再一起来学习。

第二课时

设计理念

《gkh》拼音教学在设计上运用了多种教学原则，以学生为本，创设学习生气，增强基础底气，培养语文灵气。在教学过程中重视学生情感、态度、价值观的培养，其特点体现如下：

1.童话中漫游，情境中体验，心灵中融合。将枯燥乏味的拼音教学内容贯穿在童话故事之中，借助情境激发学生积极探求知识的兴趣。在童真、童趣中教师与学生心灵融合、平等对话，摒弃脱离学生感情基础的空泛地说教，注重情感的渗透。通过情境的营造、视听感官的感受达到学生的心灵与学习内容相结合的境界。

2.快乐中学习，活动中表演，欢笑中教育。让教与学尽量在游戏中展开，在活动中感受学习的快乐与轻松，在欢笑中传递各自独特的体验。

3.合作中探究，规律中求知，想象中创造。《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。教学中学生多次在小组长的带领下，自己拼读，找到对应卡片，并说出相关词语或句子，然后交流反馈。同时尊重学生已有的知识经验和好的学习方法，在教师精心设计的教学环节和创设的情境中拓展学生思维和想象空间;尊重学生年龄特点与认知规律，授之以渔。

学习目标

1.学会g、k、h3个声母，读准音，认清形，正确书写。

2.读准g、k、h与单韵母相拼的音节。

3.初步掌握三拼连读的拼音方法。

4.认识5个生字，会读儿歌。

教具准备

CAI课件拼音卡片生字卡片

教学过程

一、激趣导入，复习音节

1.小朋友们，我是花仙子姐姐，跟我打个招呼吧!

(课伊始，以花仙子姐姐的角色和着音乐进入课堂，由教师的角色转为学生喜爱的平等的角色。为语文学习中，教师与学生平等对话打下良好基础。)

2.花仙子姐姐今天请来了一些拼音朋友，看谁能叫出他们的名字?(指名读，齐读)

ɡǔ hú ɡē ɡā kē hā

(复习第一课时中所学的的两拼音节，与新课中的三拼音节进行对比学习，为三拼音节的学习做好铺垫，并激发学生的学习兴趣)

二、联系语境，练读三拼

师：小朋友们拼得这么好，花仙子姐姐决定带你们到花仙子王国去玩，不过得先过了智慧桥才行，守桥的小不点儿会提出2个问题，答对就能过桥，有信心吗?

1.小不点提出第1个问题：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛，猜一种水果。

(谜底：西瓜)

2.小不点提出第2个问题：谁能把西瓜的瓜这个音节拼出来?

(到花仙子王国，过智慧桥，猜谜语，不断创设情景。让学生在好奇中饶有兴味地学习，不仅进一步激发了学生的求知欲，而且不经意地引出了三拼音节gua的读音。)

3.学习拼读三拼音节gua：

(1)师出示音节ga，全班齐读。

(2)师在音节ga中插入u，介绍介母，学生试拼。

(3)看课件小女孩推动卡片，全班齐拼gua。(课件一次出现声母、介母、韵母，然后课件演示三音相碰成一个音节的过程)

(4)小不点指导拼读方法：声轻，介快，韵母响，三拼连读很顺当。

(5)学生再拼，教师相机指导拼读方法。

(学习三拼音节gua之前，让学生从ga过渡到gua，有助于帮助学生区分三拼音节与两拼音节的概念。而三拼音节的拼读方法是本课的重点，也是本课的难点。课件演示三拼音节相碰的过程，既形象，又直观，再辅以歌诀的形式，不仅帮助学生明白了三拼音节的拼读要领，而且是一种学习方法的传授。再通过小组、个别的形式反复练读，三拼音节的拼读技巧很快便掌握了。)

4.练习拼读其他三拼音节。

师：都会拼了吗?花仙子姐姐还要再考考你们。

(课件出示：ɡ-u-ɑ──guɑ ɡ-u-o──guo kuɑ huɑ kuo huo)

(1)学生自由拼读。

(2)在小组内合作学习，纠正读音。

(3)开火车认读三拼音节。(教师抽读拼音卡片)

5.拼读带调三拼音节

师：瞧，这就到了花仙子王国了，我们一起来玩个找朋友的游戏，好吗?

(1)生生互动，小组学习，拼拼音节，看看图片，找到朋友，贴在一起，想象练说。

师：花仙子姐姐把你们刚才拼的那些音节都变成了音节花贴在黑板上，谁愿意上来拼一拼?

(2)指名摘取音节花，当小老师领读三拼音节。

(经过一段时间有意注意学习，适时设置情景，将学生从有意注意转移到无意注意状态。在花仙子王国里，设计找朋友的游戏，这是一种动作记忆;摘取音节花的学习形式，在巩固三拼音节的拼读方法与技巧的同时让学生调动生活的积累，给音节赋予具体的组词、造句，使无意义的音节鲜活生动起来，既锻炼了学生组织语言的能力，又调动了学生学习拼音的积极性。)

三、课间律动

(在花仙子王国里，和着《花仙子》的音乐跳舞)

四、图文结合，学习生字

1.观察情景图，看看你在小河边都看到些什么?(课件相应出现词语)

2.联系实际，认识5个生字

(1)这些词语里，那些字是你已经认识的?你是怎么认识的?(鼓励、肯定学生的认字方法：妈妈教给我的!拼拼音认识的!)

(2)还有哪些字是你不认识的?自己想办法认识它。

(3)看图齐读词语。

师：我把他们从图上变下来了，你们还认识吗?

(4)出示词语卡片，指名认读。

师：摘掉拼音小帽子，还会不会读?

(5)去掉拼音，在小组里认读。

(6)开火车认读单个的字。

(备课既要备教材、备大纲更要备学生，很多学生在学前已认识了不少字，教师根据学生的实际，首先肯定了学生的各种识字方法，然后指导学生用拼音识字，授之以渔。同时也增强了学生学习拼音的成就感。)

3.在走迷宫的游戏中巩固认字。

师：瞧，熊妹妹想吃到迷宫那头的冰淇淋，可她不会认这上面的字，你们能想办法帮帮她吗?同桌两人赶快商量商量该怎么认怎么走!

(1)同桌自由认读。

(2)指名认读生字，走迷宫。

(设计走迷宫的游戏，让学生在轻松愉快中学习汉字，在游戏中体验生活.)

师：生字朋友都认熟了，猜谜语一定也没有问题吧?

4.读儿歌，猜谜语

(1)打开书自读谜语，找出红色的`音节拼一拼!

(2)跟着花仙子姐姐一边拍手，一边读谜语。

(3)生齐读谜语。

(4)猜谜底。

(5)师小结：我们每个人都有一双灵巧的手，它能写会算还会画，回家后还可以把这个谜语说给你们的爸爸妈妈猜，好吗?

五、回归整体，小结

(《花仙子》的音乐响起)

师：小朋友们，今天我们在花仙子王国里读拼音、认汉字、做游戏，你们玩得高兴吗?可惜时间不早了，听!音乐又响起来了，小朋友们，再见!