货币银行学教学

货币银行学教学（精选11篇）

货币银行学教学 第1篇

根据《朗曼应用语言学词典》, 双语教学 (Bilingual education) 所给的定义是:The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。即是指能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。卡明斯 (Cummins, 1997) 也对双语教学进行了描述:“双语教学一词通常是指在学生教育的某一阶段使用两种 (或者更多) 教学媒体语。这两种语言被用来教授科目内容而不单纯是语言课程本身”。

双语教学模式主要是指课堂教学方式, 也涉及到教学内容、教学方法和专业评价等内容。双语教学模式可分为:沉浸式、维持型、过度型、多维互动型及双语互动模式。在实践中考虑到不同院校师资状况硬件设施和学生的外语水平, 双语教学可以由浅入深的三个层次展开:一是半外型, 即采用英文原版教材, 中文板书, 中文讲授;二是混合型, 采用英文原版教材, 英文板书, 教师运用英文和中文交错讲授;三是全外型, 采用英文原版教材, 全英文授课, 学生用英文回答问题和完成作业。根据黄淮学院国际学院对外合作项目下的专科学生英文水平的实际情况, 在大二时开设微观经济学双语课程。因此时学生基本上通过了大学英语四级考试, 具备一定英语基础, 可采用混合型的双语教学模式。在讲课时, 教师应尽量突出英文名词术语和重要理论, 注意现实性和由浅入深, 提高双语教学的效果。

2. 案例教学与双语教学相结合的可行性

案例教学法 (Case study) 最早于1870年在美国哈佛法学院创立, 后来被广泛应用到工商管理等学科中, 取得了较显著的效果。我国的案例教学已有20多年的历史, 对我国教育思想和教学方法的全面改革有着重要的推动作用。

我国在经济管理类专业的教学领域, 早已开始提倡并使用案例教学, 对实践性强的课程实行案例教学模式, 给予学生积极思考、踊跃发言的自我表现机会, 使授课教师更有针对性的解决学生对基本概念和基本分析方法的误解, 最终对学科基础知识在实践中的运用, 获得较正确和透彻的理解。案例教学法是一种启发学生研究实际问题, 注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法, 它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。案例教学法的教学模式是:案例理论案例, 案例既是教学活动的出发点, 又是教学活动的落脚点, 研究讨论案例需要运用理论知识, 而运用理论知识的目的是为了解决案例, 学生在这其中既学到了理论, 又提高了实际能力。

双语教学的开展已经有了一定的物质基础。由于我国从小学就开展了英语的学习, 对于经过了小学到大学二年级数年的英语学习, 以及全社会对英语应用型人才的需求, 都使我们的学生在思想上认识到了英语学习的重要性及应该怎样提高应用能力。不但如此, 货币银行学课程还有大量的案例资源, 通过案例的讲授能够使课堂内容与实际生活联系更加紧密, 同时又能够将货币银行学课程中的枯燥内容以实例的形式予以整合, 能够增强学生的学习热情。

鉴于以上的分析, 货币银行学案例教学与双语教学的实践结合是可行的, 笔者通过在本校大二学生的《货币银行学》课堂教学中运用该种结合型的方法进行尝试, 取得了一定的效果。

3. 货币银行学双语案例教学模式

3.1 列举案例法

列举案例法是指教师在授课中, 为了解释某一经济理论、某一实践问题而列举的一个或一组案例进行示例性解说的教学方法, 其目的在于揭示现象、解释理论。对于说明型案例, 一般没有必要让学生在课外专门花时间研究。将此类案例运用在课堂中, 可采用两种基本方法:陈叙式, 教师先告诉学生基本原理, 然后用简单英语讲解案例, 以帮助学生理解和掌握经济原理;启发式, 教师先把案例以及与原理有关的问题告诉学生, 并留给学生几分钟的思考时间, 然后请若干学生用英文将问题的答案说出来, 在学生的相互补充和教师的提示下, 学生从问题的答案中发现和掌握经济基本原理。

3.2 评析案例法

评析案例法是指教师为了帮助学生理解某一教学内容而对某案例进行深入剖析, 从中挖掘出比较深刻的东西, 让学生了解发现与处理问题的全过程, 扩大学生的知识面, 并通过案例的讲解使学生掌握教学内容。

3.3 讨论案例法

讨论案例法是指对某一主要章节进行全面讲授后, 为了加强学习印象, 巩固学习效果, 检验学习水平而组织学生进行讨论案例。这一方法要求教师必须事先准备好有一定针对性和难度, 有不同意见和结论的案例。无论老师和学生, 都应该在课堂外进行认真的准备, 以便在课堂讨论时有足够丰富或精彩思想参与交流。教师应认真选取英文案例, 仔细阅读并熟悉案例设计的相关问题, 课前将英文案例材料发给学生, 要求学生查阅生词、短语, 弄懂语法结构, 并用英语记录下所思考的问题和解决方案。在学生讨论前, 教师可讲解一些专业术语和一些较长的结构复杂的句子, 然后用简单的英语口语介绍案情, 再用英语提出相关问题供大家分析和讨论。教师应对学生讨论的结果进行归纳分析和总结。

4. 货币银行学双语案例教学应注意的几个问题

双语教学和案例教学在我国还处于起步阶段, 尤其是双语教学, 其教学方式还有许多有待探讨的地方, 因此, 在将这两种教学方式相结合的尝试过程中, 学校和教师应做好充分的准备工作, 不断提高教学效果。

4.1 制定严密的案例教学计划

案例教学是一种全员参与的教学, 可控性较差, 消耗时间较长, 如果没有周全的教学计划作为指导, 很容易使教学偏离学习主题, 不能达到预期的教学效果。而采用英语进行案例教学, 问题会更加突出。教师应针对外语教学的特点在课前制定一个详细、具体的案例教学的组织计划, 内容包括:根据案例的难易程度确定学生的讨论时间、制定详细的案例讨论组织步骤、充分估计案例讨论过程中可能出现的问题并制定相应的对策、合理安排案例讨论的地点及人数等。

4.2 借助多媒体技术创设模拟的英语情境

在案例教学中, 针对英文案例中词汇量较多, 学生英语水平和学习能力的差异以及专业内容和语言理解两个方面的困难, 可利用多媒体课件, 对主要定义原理术语, 用中英文双语表示, 这样有助于学生克服深入理解案例的语言障碍。

4.3 循序渐进, 逐步实现全英文案例教学

双语案例教学要循序渐进, 勉强使用原版案例, 硬性推广双语教学, 容易流于形式, 达不到预期的教学目的。在双语案例教学的初级阶段, 授课要做到由浅入深, 对英文案例的专业术语和复杂的语句进行解释, 如此可减少部分学生因听不懂英文授课而产生的畏惧心理。随着教学的深入, 应逐步减少中文讲授的比例, 用英文和学生进行交流, 并要求学生尽量用英文表达自己的观点和思想, 培养学生使用英语理解和学习课程内容的习惯。

参考文献

[1]朱泽峰, 叶青.国内高校双语教学的困境与应对策略[J].浙江师范大学学报, 2008, (4) .

[2]程皓.国内高校金融专业双语教学的比较优势[J].中国大学教学, 2008, (4) .

[3]史振厚.关于搞好地方普通高校双语教学的建议[J].临沂师范学院学报, 2008, (8) .

货币银行学教学 第2篇

【关键词】视频案例 ； 货币银行学 ； 教学方法

【中图分类号】G64 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0294-02

据现有文献来看，“视频案例”在教学中的应用有两类。一类是将其运用于新教师的培训中。为提高新教师的教学能力及实践经验而借助多媒体技术让新教师体验再现的、真实的教学情境。这类用途相对较为常见。另一类是教师在各学科教学中，借助视频、动画、音频、图片、网页等形式来传递教学内容。本文所分析的“视频案例”属于后者。很多学者已著文论述过视频案例在教学中的作用。也有越来越多的教师在教学中采用视频案例，比如：医学、政治学、心理学、法学和化学以及数学的教学等。在经济管理类课程中也有成功运用视频案例进行教学的事例。但就金融类课程教学而言，与视频案例相关的教学方法研究还相对比较缺乏。事实上，适当的运用视频案例将会对金融类课程的教学起到事半功倍的效果。以货币银行学课程为例，其课程教学特点说明视频案例有其用武之地。

一、货币银行学的教学特点

货币银行学课程屬于经济类专业的专业基础课程。其教学特点主要有如下两点：

1.侧重点在于金融的基础知识

货币银行学是一门侧重于金融基础知识，让学生了解金融全貌的课程。一般在教学中会涉及三类基础知识。其一是基本范畴，比如货币、信用、利率等。其二是金融体系，包括金融市场和金融机构。最后是货币基本理论，即货币供求、通货膨胀及货币政策等。这些基础知识的特点在于涉及面广且相对较为大众化，即与现实中常见的金融现象密切相关。

2.教材难以涵盖金融领域日新月异的变革

货币银行学是一门理论与实践兼收并蓄的课程。而在现实金融领域，其变革却是瞬息万变。货币、信用等基本范畴的内涵未变，但其外延却有了一些全新的拓展。虚拟货币、互联网金融、P2P网贷等事物的出现对金融体系及货币供给、货币政策等都产生了新的挑战。在教学中需要引导学生基于基础知识去分析此类新变革。

3.国内外教材风格迥然

在货币银行学教学中教师通常会结合国外教材和国内教材进行授课。国外教材的特点是行文通俗易懂、案例丰富多彩，易于为学生接受。但国外教材所引用的金融现象通常是国外的事例，于中国的国情可能存在一定的差别。国内本土化的教材则通常注重逻辑的严密性和行文的规范，但往往较少阐述基础知识与常见金融现象的联系，因而显得与现实生活有些脱节。在货币银行学的教学过程中，若能吸收国内外教材的优点、实现国际化与本土化的融合，则学生的学习兴趣将会得以提升。

二、视频案例在货币银行学教学中的应用类型

从上述货币银行学的教学特点来看，可以从以下三点出发选择适宜的视频案例：（1）视频案例是常见的金融现象；（2）视频案例所呈现的金融现象是契合中国国情的；（3）能形象生动的帮助学生掌握基础知识。通过一系列的教学实践发现，合理应用以下三类视频案例可以取得较好的教学效果。

1.时事新闻类视频案例

时事新闻类视频案例具有时效性强、简洁明了、事件真实的特点，是对金融现象的真实报道，贴合大众的实际生活。若能结合这类视频讲解货币银行学知识，则学生会感觉很亲切，并能体会到金融基础知识与现实生活的密切联系。首先，在讲解货币、信用、利率等基本范畴时，可以播放与之相关的新闻，让学生通过观看视频案例，对这些基本范畴有更直观的感受。其次，时事新闻类视频案例与货币基本理论的教学联系更为密切。财经类新闻中有大量与货币供给、通货膨胀及货币政策等货币基本理论相关的报道。选择其中典型的视频案例让学生参与分析、讨论，可以帮助学生在掌握基础货币理论的同时，提高分析现实金融问题的能力。

2.财经专栏类视频案例

财经专栏类视频案例时长较长，约20-45分钟左右。这类案例往往围绕当下较为热点的金融问题展开，对某一个金融问题的探究较为深入和全面，因而可以作为货币银行学基础知识较好的延伸及拓展。这类视频案例大致包括财经访谈类视频案例和金融纪录片类视频案例，比较适合在某一章或者某一专题知识授课完成之后采用。让学生在掌握该章节的概念、理论等基础知识之后，了解其在现实金融现象中的应用和新变化。

3.知识科普类视频案例

时事新闻类和财经专栏类视频案例内容相对比较丰富，能综合反映货币银行学的理论及其与实际生活的联系。与之相比，知识科普类视频案例在教师讲解单个金融类定义或者概念时，能够起到很好的辅助作用。比如，电视台为了向大众普及金融常识，会有一些解释金融类概念的科普类小节目。这些视频案例会通过实际生活事例或者动画生动的诠释一些较为晦涩的概念。教师可以在讲述货币银行学定义或概念时适当借助该类视频案例。

三、结语

综上，货币银行学课程具有侧重基础知识、理论性强、与现实联系密切等特点。教师在授课过程中可以适当的借助时事新闻、财经专栏、知识科普等视频案例，结合现实金融现象深入浅出的讲解相关概念及理论，从而激发学生的学习热情，提高教学效果。但在货币银行学视频案例教学过程中，还有一些需要注意的问题。比如视频案例的时长和时效性问题、视频案例的知识产权或版权问题、视频案例适宜的切入时机等。最后，应当注意的是视频案例应与其他教学手段或教学方法的配合使用。

参考文献

[1]黄达.金融学（精编版）[货币银行学][M].北京：中国人民大学出版社，2013.

[2]蒋先玲.货币金融学[M].北京：机械工业出版社，2013.

关于货币银行学教学方法改进的思考 第3篇

一、根据形势变化, 及时补充新知识

当前经济发展中变化最快的部分莫过于金融系统, 这导致现有《货币银行学》教材中许多内容已与现实不符, 因此, 在该门课程的教学中, 授课教师必须根据形势的变化, 及时调整教学体系和教学内容, 补充新知识。比如货币的职能中世界货币的界定, 有两种不同的意见:一种认为只有黄金能充当世界货币, 还有一种认为只要能被各国共同接受的一般等价物都可以充当世界货币;信用在现代经济中的作用中也要谈谈信用与泡沫经济, 比如信用的过度泛滥催生出的次贷危机;非存款性机构中的投资公司已经在次贷危机后发生了大洗盘, 在跟学生介绍时也要及时修订;存贷款利率、存款准备金率的最新数据都要适时调整;在商业银行部分, 应加入商业银行改革方面的知识介绍, 特别是应加大介绍我国以工、农、中、建四大国有股份制改革为代表的商业银行深化改革的内容, 以及网络银行的现代化发展等内容。

二、注重教学的时效性, 组织好案例教学

货币银行学是一门应用性较强的课程, 很多教学内容都适合案例教学, 通过案例教学, 丰富充实了理论的内容, 验证了理论的正确性。对于学生而言, 案例能迫使他们把理论化作工具来解决应用中的问题, 不仅使他们理解理论, 也提高其逻辑思维能力, 特别是提高学生解决问题的能力, 锻炼其语言表达能力。例如在讲解《货币银行学》汇率这个板块时, 我会把经济热点人民币升值作为案例给学生讲解。但是人民币升值涉及到的知识点广且深, 我首先从人民币升值现行面临的压力导入, 为什么美国施压等让学生对问题整体有把握。有了把握之后, 再把现行人民币汇率制度及汇率形成的机制交代清楚。除开人民币升值案例, 我还做了和利率章节相关的加息案例, 与股票章节相关的国美黄光裕、陈晓股权之争案例, 也做了和通货膨胀相关的房价案例, 衍生品市场相关的融资融券案例等等, 实践证明, 以案例的形式讲解, 学生一次接受的信息量大, 知识面拓展的广, 且深受他们的喜欢。

三、合理多媒体教学, 提升学生学习兴趣和改善教学效果

货币银行学课程的相当一部分内容采用多媒体教学, 创造性地利用符号、文字、图片、数据表格、视频等多种不同信号, 构成一系列教学软件, 以辅助教学工作, 既能提升学生的学习兴趣, 活跃课堂气氛, 又可以大大改善教学效果。在多媒体课件的制作上, 我下了很多工夫, 包括搜集资料、构思方案、设计流程等, 在制作过程中, 从图表绘制到互联网上下载音频资料, 尽量做到让学生一目了然。我在授课中发现, 学生对时效性很强的经济信息特别青睐, 比如讲到利率章节时, 我下载了央视财经新闻频道的专题新闻“聚焦加息”, 并提示同学们观看之后回答相关问题, 什么是负利率?加息对股市、国际汇市的影响?加息对房地产业、银行业的影响?近期还有没有加息的空间等问题, 使自己的知识传授更有说服力, 使自己的讲课内容更接近现实, 这远比教师在课堂用大量的说辞去阐明更令人信服。例如在讲述中央银行的有关知识时, 就可以进入人民银行网站, 让学生可以看到中央银行的机构设置, 查询到中央银行的职能范围、资产负债表, 这样, 不但增加了真实感与权威性, 而且也使学生接触到更多的信息来源。又如, 在介绍同业拆借市场时, 如果教师仅从内容上描述就显得枯燥了, 但如果我们从中国货币网链接一个上日的全国银行间同业拆借市场交易日评网页, 学生就可以对什么是拆借市场, 它在我国发展如何等内容有了具体的掌握。

四、进行互动式教学, 调动学生学习、思考的积极性和主动性

互动式教学法有两层含义:一是教学方案实施前的师生互动, 接受和吸纳学生的意见与要求, 从而达到教与学的和谐统一。二是在教学过程中师生互动, 启发大家思考、发言, 使他们参与到问题的认识与讨论之中, 最后由教师总结, 归纳出要点。同样一个问题, 不同的学者有不同的声音, 不同的利益集团有不同的说法, 我意识到帮助学生们扩展发散式思维能力的重要性, 所以在讲解的过程中, 一般会把正、反两方面的声音都呈现出来。甚至一些非主流的观点, 只要它能够帮助学生思考, 我都会积极引入。另外课后也会注意让同学们自己去思考、动手, 比如讲到债券时让同学们去做调查为什么标普调整美国主权债券未来评级为负面, 为什么四大国有银行股份制改造后能轻装上阵, 为什么农村信用社和农商银行并存等现实问题。

五、培养学生正确的人生观、价值观

在与学生了解的过程中, 我发现很大一部分学生有各种各样的困惑, 而在教学实施的过程中对他们加以引导, 激发起他们对知识的渴望, 产生浓厚的兴趣, 灌输积极健康的生活理念及生活态度, 比单纯去做他们思想工作要好。另外良好的课堂纪律要靠培养:为杜绝迟到早退现象, 老师要以身作则, 另外要站在尊重、人性的角度上去分析, 让他们意识到良好的课堂纪律自己才是最大的受益者。良好心理品质的培养是是教学不能忽视的一个重要任务。在教学中教师要结合学科的特点, 努力激发和培养学生对科学的求知欲、好奇心以及坚定的信念;培养和锻炼其锲而不舍的顽强毅力以及勤奋好学、谦虚诚实、豁达开朗、积极进取等优秀的个性心理品质。对顽皮、好动、约束观念差的学生, 教师也必须转变观念, 改变对他们的否定态度, 而应对他们进行疏导, 扬长避短。

总之, 我们在《货币银行学》教学改革过程中, 在保证基础理论教学活动规范性的基础上, 努力地进行教学内容、教学方法的改革和创新, 达到提高教学效果、培养学生自主学习能力、提高学生的知识运用能力和创新能力, 实现培养符合社会需求的创新型金融人才的最终目标。当然, 任何方法或理论都有其适用的前提和条件以上所有措施都是建立在任课教师执著敬业的职业态度、扎实广博的专业知识以及流畅得体的语言表达等诸多前提之上的, 离开了这些必要的基础, 任何方法和措施都只能流于形式了, 很难达到预期的教学效果, 而且方法的选取还要视学生群体的整体学习素质和专业要求来定, 不分对象的全盘模仿可能适得其反。

摘要：货币银行学是财经类院校的专业核心课之一, 涵盖知识面广, 是一门实用性很强的课程。我们应该紧扣世界经济金融形式变化, 不断调整货币银行学教学方法, 做到与时俱进。

关键词：货币银行学,金融,教学方法

参考文献

[1]莫雷, 张卫.青少年发展与教育心理学[M].广州:暨南大学出版社, 1997.

[2]林崇德, 辛涛.智力的培养[M].杭州:浙江人民出版社, 1996.

货币银行学教学讲义(7-13章) 第4篇

§7.1 中央银行的产生和和发展

§7.1.1中央银行产生的客观原因

（1）统一银行券发行的需要。（2）统一票据清算的需要。（3）建立最后贷款人的需要。（4）金融监管的需要。（5）政府融资的需要。

§7.1.2.中央银行产生的途径：中央银行的形成有两种方式，一种是由一般的商业银行演变而成；另一种则是由政府直接创设。

§7.1.3 发展阶段：

（1）普遍推行时期：一战——二战

（2）强化时期：20世纪中期至今 §7.2中央银行制度的类型

1、单一式中央银行制度：国家单独设立，又分为一元式和二元式。

2、复合式中央银行制度：没有专门执行央行职能的银行。

3、跨国中央银行制度：两个以上主权独立的国家共同拥有一个央行。

4、准中央银行制度：没有建立通常意义上的央行，由政府授权一个或几个商业银行，行使部分央行职能。

§7.3 中央银行的相对独立性

1、含义：央行与政府的关系上保持一定的独立性，但不能完全脱离政府，独立性是相对的。

2、表现：

（1）法律方面

（2）央行领导人人事权

（3）与财政部关系：短期贷款，为其筹资创造条件。

（4）利润：不以营利为目的

（5）资本所有权：国家；公私合有；私有

3、模式：独立性较强模式、独立性较弱模式

§7.4 中央银行的职能

1、发行的银行：一国唯一的货币发行机构，包括印刷、铸造或销毁票币，适时适度发行货币。

2、政府的银行：包括代理国库，代理政府金融事务，为政府融通资金，代表政府参加国际金融活动，充当政府金融政策机构，管理金融机构。

3、银行的银行：集中和保管存款准备金，充当最后贷款人，主持全国银行间的清算业务。

§7.5 中央银行的业务 §7.5.1 负债业务：

1、货币发行业务：

（1）定义：货币从央行通过商业银行流到社会的过程。

（2）发行制度：外汇准备制度、比例发行准备制度、最高发行额限制度、有价证券保证制度，以垄断、信用保证、有弹性为原则。（3）发行过程：央行发行基金保管库——商业银行基层行业务库——市场货币存量

2、存款业务：

（1）来源：政府，金融机构

（2）业务：代理国库，集中存款准备金

3、资本业务：自有资本来源可为政府、混合持股、银行持股 §7.5.2 资产业务：

1、贷款和贴现：再贴现、政府短期贷款

2、证券买卖业务：公开市场操作

3、金银、外汇储备业务：

§7.5.3 中间业务：集中票据交换，办理异地资金转移

第8章 货币供给

§8.1 货币供给和货币供给量

1、货币供给：货币供给主体向社会公众供给货币的经济行为。

2、货币供给量：在企业、个人以及各金融机构中的货币总存量。§8.2 央行和基础货币

1、二级银行体制：

（1）整个银行系统为央行和商业银行两个层欠。

（2）信用货币包括现金和存款货币。

2、基础货币：包括公众持有的现金和商业银行的准备金 §8.3 商业银行与存款创造

1、商业银行存款的来源：原始存款和派生存款

2、商业行的存款创造：

（1）前提条件：实行部分准备金制度；采用转账结算方式。

（2）存款创造过程：举例说明

（3）存款派生倍数的修正指标：现金漏损率；超额存款准备金率

§8.4 货币供给模型

1、模型：M=KB M=[（C+D）/（C+R）]B M—货币供给 B—基础货币 K—倍数 C—现金 D—存款货币 R—准备金

2、影响货币乘数的因素：

由D=R（1/r+α+β）可知：影响货币乘数的因素有法定存款准备金率、现金漏损率；超额存款准备金率。

§8.5 货币供给外生性和内生性

1、外生性分析：货币供给量并不是由经济因素决定，而完全由货币当局决定。

2、内生性分析：货币供给量的变动是货币当局无法控制的，起决定作用的经济体系涔部的多种因素。

第9章 货币需求

§9.1 货币需求与货币需求量

1、货币需求：一定时间内社会各经济主体为满足正常的生产、经营和各种经济活动需要而应该保留或占有一定货币的动机或行为。

2、货币需求量：在一定时期内，社会各部门在既定的社会经济和技术条件下需要的货币数量的总和。（包括货币存量和货币流量）§9.2 货币需求理论

1、传统货币数量论：

（1）费雪交易方程式：MV=PT M—货币需求量；V—货币流通速度；P—单位商品价格；T—商品交易总量

假定：1）V由支付制度、个人习惯、技术发展等因素决定，短期稳定，视为常量； 2）充分就业时，交易量T变动极小，视为常量。结论：1）货币需求量M变动，价格P同比例同方向变动。

2）人们持有货币的目的仅仅是为了交易，进一步论证了货币只是交换是媒介。2）剑桥方程式：M=KY M—货币需求量；K—人们愿意以货币形式持有的财富占总财富的比例；Y—名义国民收入 特点：1）剑桥方程式更注重货币的贮藏职能。2）分析了人们对货币需求的动机。

2、凯恩斯的货币需求理论：

货币总需求L=L1+L2=L1（Y）+L2（i）

特点：1）是古典剑桥学派理论的扩展，在分析人们对货币需求的动机时更加精细。2）交易性和谨慎性货币需求与收入呈正相关，投机性货币需求与利率水平呈负相关。

4、费里德曼货币需求理论：

实际货币需求函数：M/P=f(y;w;rm,rb,re;Ldp/pdt;u)y-人力财富占总财富比率；w-非人力财富占财富比率；rb-货币预期名义收益率； rb-债券预期名义收益率；re-股票预期名义收益率；ldp/pdt-预期物价变动率；u-财富持有者的偏好

特点：1）将影响人们货币需求的因素分为三种：恒久收入（人力财富和非人力财富）、货币和其他资产预期收益率、财富持有者偏好。

2）将人力财富作为影响货币需求的重要变量。

第10章 通货膨胀

§10.1 通货膨胀的定义

在一段较长期，社会商品和劳务价格总水平以不同形式表现的持续上涨的一种货币现象。

§10.2 通货膨胀的度量

1、消费物价指数：P=ΣP1iXi/ΣP0iXi

P—计算期物价数；P1i—计算期第i种商品价格；Xi—计算期第i种商品权数； P0i—基期第i种商品价格

特点：1）消费品价格与居民生活密切相关，基本反映了公众的主观感受。2）资料较易收集，可实现实时监测。

2）居民消费品只是社会最终产品的一部分，难以全面反映物价情况。

2、GDP平减指数：名义GDP/实际GDP 特点：1）反映综合物介水平变动情况。2）国际间具有可比性。

3）资料不易收集，难以实时监测。

4）与居民消费品价格变动偏差较大，不能反映公众对物价的感受。

3、生产物价指数和批发物价指数：编制方法与消费价格指数相似。§10.3 通货膨胀的分类：

按程度可大体分为：爬行通货膨胀、温和通货膨胀、恶性通货膨胀 §10.4 通货膨胀的成因

1、需求拉上：以凯恩斯的过度需求论为代表，总需求由消费需求、投资需求、政府需求构成，任何一部分增加都会引起总需求增加；假定充分就业状态下，总需求受非价格因素影响而上升引入价格上升。

2、成本推动：由于生产成本（工资、利润）上升引起价格上升。

3、供求混合推动：在现实经济中很难区分是由需求还是由成本推动引起的，往往是两因素共同作用的结果。

4、结构型：总需求与总供给处于均衡状态，由于经济结构变化，价格上升。

§10.5 通货膨胀对社会经济的影响

1、促进论：适度的通货膨胀有利于促进经济增长。

2、促退论：通货膨胀会损害经济增长。

3、中性论：通过通货膨胀的积极和消极作用可相互抵消，政府不需要过多干预，主张市场自动调节。

§10.6 治理通货膨胀的对策

1、紧缩的财政政策和货币政策：通过抑制总需求降低物价。

1）货币政策：提高商业银行的法定存款准备率；公开市场减少基础货币投放；提高利率。

2）财政政策：消减政府支出；增加税收。

2、供给政策：加大技术入，加快产业结构调整，增加有效供给。

3、紧缩的收入价格政策：工资、价格管制。

第11章 通货紧缩

§11.1 通货紧缩的定义

普遍的持续的物价下降的货币现象。§11.2 通货紧缩的度量

与通货膨胀度量方法相同。

§11.3 通货紧缩的成因

1、需求不足：有效需求不足（国内消费抑制、国外需求不足等）导致供给过剩而引起价格下降。

2、供给过剩：由于技术创新，生产效率提高，产品绝对量过剩。

§11.4 通货紧缩对社会经济的影响：

价格下降会使生产者利润下降，生产者生产积极性降低，导致开工不足，失业率上升，经济低迷。

§11.5 通货紧缩的治理

1、扩张的货币政策和财政政策：增加货币供应量，降息；减税，增加财政支出。

2、产业结构调整：控制生产过剩部门生产，发展新兴行业，生产适销对路产品。

3、完善社会保障体系

第12章 货币政策

§12.1 货币政策的定义

央行为实现宏观经济调控目标而采用各种方式调节货币供应和信贷，进而影响宏观经济的方针和政策的总称。

§12.2 货币政策的最终目标

1、物价稳定：在经济运行中保持一般物价水平的相对稳定。

2、经济增长：

3、充分就业：有工作能力并愿意工作的人能较容易找到适当工作的经济状态。

4、国际收支平衡：一国对他国收入与支出相抵后略有顺差或略有逆差的状态。§12.3 货币政策的中间目标

1、效果指标：在货币政策实施的后期为央行提供进一步的反馈信息，衡量货币政策达到最终目标的效果。包括利率和货币供应量。

2、操作目标：在货币政策实施过程中，为央行提供直接和连续的反馈信息，借对衡量货币政策的初步影响。包括超额准备金和基础货币。

§12.4 货币政策工具

1、一般性货币政策工具：再贴现、法定存款准备金、公开市场操作

2、选择性工具：运用信用控制工具（差别利率、证券保证金率等）、道义劝导 §12.5 货币政策的传导机制

1、凯恩斯学派的的货币政策传导机制理论： M↗→i↘→I↗→Y↗→P↗

认为利率是传导机制中的决定性因素。

2、货币学派的货币政策传导机制理论： R↗→M↗→A↗C（I）↗→P↗→Y↗

§12.6 货币政策时滞

1、定义：货币政策从研究、制定、实施到实现其全部效应的时间过程。

2、内部时滞：政策制定到货币当局采取行动的时间过程。包括认识时滞和行动时滞。

3、外部时滞：货币当局操作货币政策工具到货币政策对经济运行产生影响所经过的时间。包括传导时滞、决策时滞和作用时滞。§12.7 货币政策与财政政策的配合

包括一松一紧、同松或同紧、稳健等形式

第13章 国际资本流动和金融危机

§13.1 国际中长期资本流动与债务危机

1、国际中长期资本流动的形式

（1）中长期国际银行贷款（生产性贷款和消费性贷款）

（2）在国际证券市场上购买中长期债券

（3）股票持有期限在一年以上的证券投资活动

2、发生债务危机的可能性

（1）利用资金提前消费，收入未能预期增长。

（2）生产性贷款采用浮动利率，利率增长；实际收益率<预期收益率。

3、国际债务危机的特点

（1）中长期银行贷款增长快，规模大。

（2）贷款利率增长。

（3）以商业银行贷款为主。

4、债务危机解决方案

（1）紧急援助计划。

（2）贝克计划（债务资本化、债权交换、债务回购）

（3）布雷迪计划（减免计划、再贷款）§13.2 国际短期资本流动与债务危机

1、国际短期资本流动的类型：（1）套利性资本流动

（2）避险性资本流动

（3）投机性资本流动

2、货币危机的定义和发生原因

（1）定义：一国货币的汇率变动在短期内超过一定幅度（一般认为15%-20%），就可以称为货币危机。

（2）原因：1）经济基础变化带来的投机冲击。2）由心理预期带来的投机冲击。

3、货币危机的传播：

易在以下三类国家传播：与货币危机发生国有较密切的贸易联系；与货币危机发生国有着相似的经济结构式和发展模式并存在潜在的经济问题；过分依赖于国外资金的国家

4、货币危机的影响

（1）加强市场管制，减缓市场化进程。

货币银行学教学 第5篇

【关键词】独立学院 货币银行学 教学方法 考核方式

由于金融是现代经济的核心，随着我国市场经济的不断发展，金融业迅猛发展，金融自由化、全球化进程不断推进，金融在整个国民经济中的重要地位日益突显。现代经济和金融的发展对大批掌握金融知识的高素质人才的需求与日俱增，这对我国高等教育人才培养提出了更高的要求。

货币银行学作为金融学的基础部分，是大多数经管类专业学生学习金融知识的重要课程之一。结合独立学院培养“复合型高素质应用型人才”的培养目标，深入分析当前货币银行学教学在教学方法和考核方式上存在的问题，不断改革创新，突出对学生应用能力和实践能力的培养，这对于提高货币银行学的教学质量，进而提高学生的实践能力，提升其未来发展空间，有着重要意义。

一、当前独立学院货币银行学教学方法和考核方式中存在的问题

（一）教学方法机械僵化

当前独立学院货币银行学的实际教学过程以传统教学方法为主。传统的教学方法缺乏灵活性，教学过程侧重以教师为主导，过分依赖课堂讲授，以传授书本理论知识为主。这种教学方法与货币银行学这门课程的客观学习规律不相符。货币银行学是一门要求理论紧密联系实际的课程，应当侧重于学生应用能力的培养。传统的教学方法中，学生处于被动地位，学习缺乏自主性；以教师为主课堂教学过程，也没法留出充裕的时间让学生去独立思考和积极参与；而长期单纯的课堂讲授更易使得学生倦怠，丧失学习兴趣。其后果就是造成学生只会死记硬背，应付考试，而不会将知识灵活应用、融会贯通。这严重偏离了货币银行学教学的初衷，既不利于教学相长，也不利于培养学生的兴趣和提高学生的研究性学习能力、创新思维能力以及分析问题、解决问题的实践能力。

（二）考核方式不科学

课程考核实质上是对教学过程中“教”与“学”两方面的成效的一种反馈。它既可以达到考查学生学习情况的目的，同时也在检验教师的教学效果。考核方式是否科学不仅直接影响到这种检验的效果，还会影响学生的学习态度和学习方法，并反过来影响课程的教学效果。因此考核方式是否科学关系人才培养质量。

但是当前独立学院货币银行学的考核方式普遍存在考核形式单一、考试内容片面、考核重理论而轻应用、重结果而轻过程等一系列问题，这些问题的存在既不利于教学目标的实现，也不利于学生学习自觉性、创造性和主动性的提高以及学生应用能力的培养。目前货币银行学总评成绩由期末成绩加平时成绩构成，其中期末成绩一般占到70%，甚至更高，因此期末考试成绩是决定总评成绩的主要因素。而期末考试成绩往往采取单一的闭卷笔试考核形式来确定。虽然货币银行学的试卷题型多样，但是为了使答案易于标准化，提高判卷定分的准确性，考试内容往往侧重对概念和基本理论等知识点的识记，记忆性成分所占比重较大，而对学生应用能力以及分析与解决问题能力的考查十分薄弱。这种考核方式就凭一次考试决定学生的最终成绩，只重结果不重过程，会对学生的行为会产生错误的引导，导致学生既不重视平时的学习和知识积累，也不重视自身实践应用能力和专业素质的提高，而将全部精力放在期末考试前突击，死记硬背，考完忘光，把货币银行学期末考试变成考记忆力，偏离了货币银行学的教学目的，使得考试结果难以客观真实地反映学生的知识掌握情况以及教师的教学效果。甚至会导致部分学生产生侥幸心理，寄希望于通过铤而走险，抄袭作弊，获得及格或者高分，严重影响考风和学风。

二、独立学院货币银行学教学方法和考核方式改革的措施

（一）教学方法的改革措施

鉴于传统教学方法机械僵化的弊端，教学方法的改革和创新势在必行。必须逐渐地改变教学方法，将“以教师为主导，以传授书本知识为主”的教学过程转变成“以学生为主导，传授知识和能力培养并重”的教学过程，灵活搭配各种现代教学方法，提高学生的学习兴趣，引导学生发挥主观能动性，自觉地并创造性地学习。根据货币银行学的特点，可以考虑综合应用以下四种教学方法。

1.多媒体教学法。随着当代科技进步，当前教学条件不断改善，多媒体教学为代表的现代化教学手段被越来越多的运用到教学过程中，成为提高教学质量和教学效果的有效途径。采用多媒体教学法，综合应用计算机、音响、投影仪等教学设备，以多媒体课件、各种图片以及教学视频为辅助，组织课堂教学，十分有利于货币银行学课程教学的开展。一是因为货币银行学课时有限，信息量大，采用多媒体课件既节约教师板书的时间，又使得学生能把注意力集中在听讲和思考上，而不是不停地忙着记笔记，这更有利于信息的传递，从而大大提高教学效率。二来多媒体课件中可以大量引用图表和数据，在货币银行学教学过程中设计良好的流程图、结构图、数据表以及曲线图形比大段的文字描述更加清晰直观、形象生动，更有助于学生把握基本知识点的内在联系，有助于学生对知识的理解和接受，有助于教学效果的提高。第三，采用多媒体课件可以很方便地展示各类实物图片，增加课堂的生动性，增强学生的感性认识。比如在介绍货币形态的发展时，可以通过图片展示古往今来的各种货币，使学生对货币形态的发展变化一目了然；在介绍票据时，可以展示各种票据的票样，使学生对各类票据的特点和区别有更深刻的认识。第四，通过在货币银行学课堂教学过程中或者课后适当安排和引导学生观看各类精心选取的相关视频，能够更加生动、直观地呈现教学内容，更加紧密地联系实践，有利于学生对知识的理解、消化和吸收，有利于激发学生的学习兴趣和热情，提高学生学习的积极性。如《货币》、《华尔街》、《大国崛起》等纪录片以及关于金融改革、金融市场、金融产品等方面的专题片，都是货币银行学教学中可以选取的优质素材。但是需要注意的是视频的选用一定要确保紧扣教学内容和主题，重点突出。而且在课堂上播放时间不能太长，必要时要进行适当剪辑，否则教学效果反而会打折。

2.启发式教学法。教师在货币银行学的教学过程中应根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式增加师生间的交流互动，以启发学生的思维为核心，充分调动学生的参与意识以及学习主动性和积极性。启发式教学法与传统的教学方法相比，在传授基本知识的同时，更加重视对学生分析解决问题能力和创造性思维的培养，这恰恰与货币银行学的教学目标相吻合。在货币银行学教学过程中运用启发式教学法，首先要求教师深入钻研教材，认真备课，对整个启发过程做精心设计。教师可以结合每章节的内容，选取经济生活中和货币银行学密切相关的热点问题，引导学生思考问题、分析问题，激活学生思维。在这个过程中，可以提示分析思路；也可以给一个错误结论，让学生反驳；也可以同时给出几个结论，让学生从中选择正确的；还可以不给选项，而组织学生进行分组讨论或辩论，寻找答案。无论采取哪种方式，教师都要重视对学生思维的引导，旁敲侧击，一环扣一环，一个问题接着一个问题，让学生通过认真思考完成分析解决问题的任务，从而充分调动学生的创造性和主观能动性，培养学生的思辨能力。最后，教师还要进行必要的补充和总结，帮助学生进一步明确分析方法和知识点。此外，适当布置一些具有启发性的作业和练习也有助于巩固和增强教学效果。

3.案例教学法。在货币银行学的教学过程中使用案例教学法，是课程自身的内在要求。理论联系实际是货币银行学教学的内在要求，而案例教学法将案例分析和理论研究有机结合，更有利于实现这种联系。采用案例教学法也是与国际接轨的需要，目前国际主流的经济学、金融学教学中都积极采用案例教学法，以期培养出适应社会经济发展需要的应用型人才。案例教学还具有生动形象的特点，有利于活跃课堂气氛，增强教学效果。此外，教师结合教学内容和教学目的，以精选的经典案例和时效性强的信息作为案例分析的素材，使得案例教学法有助于弥补教材内容滞后带来的问题。

现代金融实践活动也为货币银行学的案例教学提供了丰富的素材。例如货币这部分的内容，介绍以往的实物货币、金属货币以及当前的信用货币固然必要，但是对于互联网时代出现的诸如Q币、比特币（BitCoin）等网络货币，现有教材涉及很少，因此通过网络货币的案例，可以提升学生对货币本质的认识，使学生通过分析网络货币的利弊以及它对经济的影响，认识货币未来发展趋势。又如金融衍生工具的内容，其本身比较抽象、晦涩、难懂，通过引入我国期货、权证、股指期货的案例，变抽象为具体，有助于学生迅速理解和掌握衍生工具的用途、特点、交易原理以及如何应用。而巴林银行破产案例，一方面可以使学生深刻认识到金融衍生工具交易所蕴含的巨大风险，另一方面使学生认识到商业银行经营管理中风险控制的重要性。学生通过查找资料，小组讨论，进行案例分析，撰写分析报告，最后制作PPT并陈述分析研究报告，这个过程不仅增长学生的专业知识，而且是对学生资料组织整理能力、思维能力、分析解决实际问题的能力、写作能力、语言表达能力等能力的综合训练，对于学生的未来工作具有积极的意义。

4.实践教学法。在货币银行学教学过程中融入实践教学，有助于增加学生对所学知识的感性认识，增强学生对理论知识的应用能力和实务操作技能。因此，实践教学是货币银行学课程教学中不可或缺的部分。货币银行学的实践教学可分为校内实践教学和校外实践教学两部分。校内实践教学主要形式有金融模拟实训，各类金融业务实践专题讲座和专业学术讲座，课程论文（方案设计）等等。通过银行、证券等各类金融模拟实训，借助软件平台，模拟商业银行业务场景或证券交易情境，可加深学生对抽象金融业务和金融交易的感性认识，为将来学生走上工作岗位打好基础。广泛开展各类金融讲座，通过介绍鲜活的业界资讯、实践创新、学术发展动向以及理论前沿，既有利于扩大学生知识面，拓展学生思维，开阔学生视野，激发其学习兴趣，又有利于提高学生理论联系实际的实践能力。校外实践教学的形式则更加丰富，包括校外实习基地专业实习、专题调查研究、金融机构实地参观访问学习以及各类金融竞赛等等。通过加强对校外实践教学的规范化、制度化建设，综合应用各类校外实践教学形式并不断发展完善，为学生提供实习锻炼的机会和参与实践的条件，可以有力地促进学生的专业融入度的增强，拓展学生的专业技能，提高学生适应社会需求的能力。

（二）考核方式的改革措施

针对当前货币银行学的考核方式普遍存在的一系列问题，不断进行改革和创新，无疑是提升考核效果，进而提高教学质量的必由之路。

首先，考核方法要形式多样化。要改变过去单一的期末闭卷方式，从货币银行学课程的性质和特点出发，加强对学生实践能力的考核以及学习过程的考核，使考评贯穿整个教学过程，最终实现对学生知识、能力、素质的综合全面的考评。并且通过科学的考核，引导学生端正学习态度，保持学习的持续性，自觉重视学习过程中知识的积累和应用，关注对自身实践能力的锻炼。因此，一方面，要适当调整期末考试成绩、平时成绩以及实践环节成绩的结构，降低期末考试成绩在总评成绩中的比重，而提高平时成绩和实践环节成绩所占的比重，从而引导学生重视平时学习积累以及自身实践能力的锻炼。另一方面，可以考虑综合应用课后作业、案例分析报告、专业调查报告或专题研究报告、课程论文、课堂测验、课堂讨论等多种方式来达到对学生期末考试前的整个学习过程的全程考核。从而避免仅仅通过一次期末考试对学生的学习情况进行评价所造成的片面性和随机性，更有利于实现考核的公平和公正。

第二，考核内容要全面。在通过货币银行学期末考试来考评学生的学习情况时，要增加主观分析题的比重，减少客观题的比重。客观题主要考查的是学生对金融基本理论和基本知识的识记情况，而以分析论述题和案例题为主的主观分析题更能考查学生利用经济金融知识和理论分析解决问题的应用能力。因此，增加主观分析题的比重，减少客观题的比重，有利于实现对学生理论和实践能力的全面综合考评。

参考文献

[1]王秀芳、孙文生.《货币银行学》教学改革探讨[J]，金融教学与研究，2005（2）.

[2]赵何敏.“货币银行学”课程教学的创新与互动[J]，中国大学教学，2007（7）.

[3]高文.现代教学的模式化研究[M]，济南：山东教育出版社，2000.

基金项目：南京航空航天大学金城学院教改项目“金城学院货币银行学教学改革研究”（课题号：2013-D-09）。

货币银行学教学 第6篇

1 案例教学法的含义

案例教学法以它最初的问答或讨论的教学方式为基础, 并且借助于典型案例, 在教师适时正确的引领下, 尊重学生在课堂上的主体作用, 启发他们独立思考问题, 从案例中发现与现实紧密相连的问题。发挥他们的主观能动性, 引导他们分析问题, 解决问题, 旨在加强学生分析能力、判断能力、处理实际问题等能力的培养。

案例教学法在课堂上的应用需要满足三个条件:一是要展开案例教学法就需要相应的案例库, 选取的案例还要使学生感兴趣、与现实联系密切、学生较熟悉、能够引发学生深入思考讨论的问题;二是教师与学生必须具备一定的知识储备与组织协调能力, 相互之间的启发式讨论才能顺利进行;三是课程内容具备与现实实践一定的衔接点, 只有理论与实践结合较强的课程才会使学生将生活经验同自己所学的理论知识联系起来, 二者产生火花, 引起讨论的兴趣。

2 案例教学法的特点

传统的课堂教学多为教师的一言堂, 教师讲什么, 学生听什么, 教师讲得多, 学生消化的少, 学生被动的接受, 教师在课堂上唱独角戏。这样的授课模式无视学生的存在, 表面上把大量的知识融进课堂, 实际上扭曲了课堂的应有之义。为了改变这种现状, 教育界的有识之士开始探讨新的授课模式, 把课堂教学的主体———教师与学生重新定位, 采取有效的教学方式提高课堂质量, 而案例教学法就成为改变传统教学方法的措施之一。

案例教学法有以下特点。首先, 选取的教学案例必须典型。也就是所采用的事例经得起时间的考验, 能反映事物的本质, 有极强的借鉴价值。其次, 案例的内容是真实的。它来自于现实生活, 故事或事件发生的时间、原因、经过、结果都符合逻辑, 有据可循。再次, 师生互动, 教学相长。教师依授课内容精选案例, 设计问题, 学生积极主动地参与课堂授课的各个环节, 独立思考案例内容, 找准问题, 解析问题, 寻找解决途径, 若有疑问教师可给予指导。最后, 学生在课堂上有发言权, 锻炼了他们的多种能力。学生在课堂上的表现, 真实的体现出自己的个性特点, 教师通过察言观色了解学生的个性差异, 有针对性地对学生进行教育, 这有利于教育质量的提高。案例教学法贵在让学生积极参与课堂, 畅所欲言, 表达自己对问题的看法, 既锻炼了他们的思维能力, 又开阔了他们的视野;既培养了他们的自信与胆识, 又增进了学生之间的感情;既展示了各自的才能, 又通过相互间的取长补短锻造了自我。

3《货币银行学》应用案例教学法的先决条件

《货币银行学》是财经类的专业基础课, 它有鲜明的实践性、培养目标高、内容模块化的特点。它的实践性表现在理论知识与现实问题可实现有效对接, 结合现实中存在的一些典型案例讲解课文中的理论知识, 学生容易接受, 可加深他们对知识点的理解与消化。它的培养目标高就是要培养学生的综合素质, 即基本的专业知识与专业素养, 一定的口头表达能力与文字书写能力, 善于同不同年龄不同行业人员的沟通能力。《货币银行学》这门课的授课内容易于进行模块化组织教学, 因此, 每个模块自成一个小的知识体系, 可根据学生已有的知识积累和个性特点自由设置问题展开讨论, 充分发挥学生的主观能动性, 在发现问题中学习, 在讨论中寻找启发点, 在集体合作中解决问题。

4 案例教学法在《货币银行学》中的应用

4.1 选取典型案例

案例教学法的首要工作就是选取典型案例, 这个任务由任课教师来完成。教师对案例的选择不可一蹴而就, 需要在较长时间的授课经历中积累有代表性、同现实联系强、学生易于理解、能够紧扣授课内容的案例。教师在备课时可通过多种渠道搜集案例, 如报纸、电视、网络等现代媒介, 并且还要精选案例。接着将已选案例同课本的知识点相结合, 设计有价值的问题, 问题的设计还要考虑学生的知识水平。因为《货币银行学》中的知识点虽然与现实生活联系的较密切, 但是学生数十年如一日的重复着应试教育的学习习惯, 他们同现实生活的接触面较窄。大量的引入现实中不易理解的案例, 不但不会激发学生的学习兴趣与求知欲, 反而会抑制学生学习的主动性与积极性。

4.2 展示案例

选取的典型案例需要同学生见面, 呈现于课堂授课中, 即为展示案例。案例的展示方式多种多样, 既可以通过多媒体, 教师口头讲述, 也可以告诉学生案例出处, 布置他们自己找资料阅读。教师要把具体的案例同授课内容进行有机的结合, 何时穿插案例, 如何引导学生思考, 学生能否通过案例启发掌握所授内容, 课堂讲课时会不会发生意想不到的情况, 这些都是案例展示时需要事先考虑的问题。

4.3 学生讨论案例, 消化课堂内容

学生在唯分数论英雄的教育模式下, 独立思考问题的能力被削弱了, 学习的热情受到了各种因素的干扰, 对同一问题的多维思考能力变钝了。在课堂教学活动中, 大部分学生已经养成了老师告诉“我”答案, “我”识记背诵, 等待考试的定式思维。长此以往, 学生慢慢的让渡自己的参与权, 把课堂完全交给了教师。这既误解了课堂教学的实际意义, 又增加了讨论教学的难度。面对学生的现实状况, 最初施行案例讨论确实有不少的困难。最主要的是大多数学生不认可教师的这种新的教学方式, 不主动配合, 甚至有一堂课几乎冷场, 教师不得不暂时放弃了案例教学法。课后我反复思考, 寻找失败的原因, 在后来的授课中减少问题个数, 挑选那些与学生生活联系紧密的案例。没想到在全班1/3学生的带领下, 越来越多的学生开始参与讨论中, 并且他们新奇的想法使问题的思考维度扩大, 解决问题的渠道增多。经过半学期的尝试, 大部分学生已经适应了这种教学, 也肯定了案例教学法的优点。

笔者在《货币银行学》中将案例教学法运用于课堂教学, 因为几轮的教学, 对这门课的内容较熟悉, 搜集的案例量也不少, 自己也尝试着自编了一些案例, 所以, 把案例教学法引入课堂相对来说较为自如。上课之前, 笔者依授课内容与学生的知识储备、个性特点来选取案例。选取案例的深度与难度能够考虑学生的接受水平, 使案例有现实感、启发性、能给学生思考的空间。接着按全班人数适当分组, 展开讨论。先把学生按4~6人的分类标准, 将一班学生分成6组, 让每一组派出一个负责人, 一个评价员。学生在讨论问题时, 教师既要组织好课堂秩序, 还要不时地引导学生讨论授课内容中的重点问题, 适时地救场、引回正题、协调同学之间的关系。充分发挥学生的参与度, 鼓励他们独立自主的发表意见, 让学生成为主唱团体。

4.6 总结评价

总结评价案例教学是教师反省学生学习效果及其自己课堂教学情况的重要环节。在完成一次案例教学之后, 教师可对每个小组或每个学生进行点评, 学生小组间或每个学生相互间也要进行互评。通过这种评价学生明确了自己在课堂上的表现, 认识了自己的优缺点, 可以不断改进自己的不足;教师在一堂堂的教学实践中, 深入了解了学生, 反省授课中存在的问题, 对学生可因材施教, 对自己的缺陷可对症下药。只有在这种不断地反思中, 才会提高自己的教学能力, 更好地完成课堂教学任务, 培养会思考, 有创意, 同他人和谐相处的高素质的人才。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学指南[M], 华东师范大学出版社, 2000.

[2]王青梅, 赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报 (教育科学版) , 2009 (3) :15-17.

货币银行学教学 第7篇

自主学习本意指由学习者自己控制学习环境、内容、进程和目标, 并最终对自己进行所学内容的检验与评价。自主学习由于内容枯燥、缺乏指引性和时间安排, 很难被学习者使用。中国传统教育中分析教师的作用是“传道、授业和解惑”, 反映出来的是一种“教师导向论”的特点, 证实了自主学习的这种困难。

随着计算机及网络技术的迅速发展和应用, 人们又重新重视起自主学习。网络环境中信息存储量大、搜索方便、传递迅捷——这降低了自主学习的难度。将网络环境与自主学习相结合, 利用计算机网络传输教学信息, 将多媒体技术结合以现代化的教学设备, 使学生可以主动的构建知识, 改变了中国传统教育“师道尊严”中遵循的“知识灌输模式”, 学生可以根据自己的偏好来主动的学习。

二、网络环境下自主学习“货币银行学”的意义

1.网络环境有利于拓宽学生的知识面, 增强自主学习的兴趣

多媒体教学通过声像图文结合, 向学生构造出一定的教学情境, 激发学生的学习动力, 但有限的课堂内激励是不够的, 课外需要配合以专门自主学习资源平台。如讲解货币时, 可以“中国历史上的货币形态”为专题列在课程网站中, 让学有余力的学生课外自学。课内讲解的只是西方货币制度演进, 再对比我国货币形态变化, 从秦半两、汉五铢到宋朝对钱、明清元宝, 学习马上变得生动起来——这提高了他们的兴趣, 扩宽了知识面。

2.网络环境向教师提出了更高要求, 需要更高的综合素质

“货币银行学”是一个开放性的学科, 每个知识点都可与当今世界经济相联系。教师只上课用多媒体课件将传统教学内容照搬是远远不够的。为提高教学质量, 教师要联系宏微观经济学的理论和最新的经济发展资讯。如在讲解巴塞尔协议时, 教师就可提出2011年7月我国银监会对商业银行资本充足率监管要求为最低10.5%, 这与2008年金融危机后巴塞尔协议III的趋势相一致。将巴塞尔协议III的出台背景和内容展示在自主学习资源平台中, 可以培养学生分析现实问题的兴趣和能力。完成这些工作, 教师首先需要接受新信息、甄别资料并加以编排。网络环境一方面向教师提供了更广阔的创作空间, 另一方面也需要教师有更高的综合素质来完成这些工作。

3.网络环境下自主学习有利于丰富实践环节, 提高教学质量

提高毕业生的就业率, 使其成为符合市场所需的紧俏人才, 校内实践环节必不可少, 尤其针对商学院的学生。借助网络环境, 货币银行学中的银行经营和股票交易等原先在社会实践岗位才能接触到的操作, 现在校内即可完成。这种模拟操作不仅提升学生的竞争力, 还提高了教学质量。如商业银行开户、活期存款、定期存款和销户的练习, 可以吸引学生的学习兴趣, 主动分析商业银行风险收益的是否匹配。

三、学生通过网络环境自主学习“货币银行学”中存在的问题

随着计算机和互联网技术的优化, 网络环境给大学生提供了非常丰富的内容, 但其自主学习的效率并没有提高。

1.缺乏自主学习的意识

自主学习需要学生自行决定所学进程和方式, 并进行自我监控。教师虽向学生提出网上学习的目标, 但他们往往边上网娱乐边学习。当阅读如信用、利率等专业知识内容遇到困难时, 学生并不能主动解决困难, 而是选择逃避、借鉴同学的成果, 最终上网只剩下娱乐。约束自己的娱乐之心, 是网络环境下自主学习货币银行学的第一问题。

2.学习资源利用效率低下

中国学生在应试教育下已习惯利用各种教参书, 对题目死记硬背、一味做题, 货币银行学在中国是一门成熟的课程, 可利用的教参书非常多。当课程的资源平台向他们开放时, 学生的反应仍是记忆背诵, 认为这只是教参书的网络化;好一点可以学会利用搜索引擎查找, 但很少有能消化成自己知识, 提出自己的问题。当“课本灌输”转化成“网络灌输”, 仅是信息量的增加, 没有改变学生的学习方式。

3.网络环境中信息缺乏管理

微博、博客使网络环境中的信息容量更大、传递更加迅速。这虽可以给学生提供更多的背景材料, 但信息的质量却良莠不齐。学生读了过于偏激的文章后, 如腐败使中国经济前景堪忧, 他们会对教师教授内容形成误解, 认为上课所学知识无用, 反为逃课找到了理由。但逃课的结果是基础理论匮乏, 知识结构不合理, 无法完成进一步的自主学习。

四、提高学生通过网络环境自主学习“货币银行学”效率的策略

1.提高学生的心理自控能力

学生驾驭网络的能力有限的, 在娱乐的诱惑面前, 碰到困难选择逃避是自然的。自主学习不是教师放任不管, 而要对学生的自主学习加以引导和及时评价, 激发其网络学习的兴趣, 提高其克服困难、抵御诱惑的能力。在指导学生自主学习时, 教师可先提出一些简单的问题, 如查找中国的货币供应量, 告知他们在中国人民银行的网站上能找到数据, 再由学生完成, 最后统一检查他们所获数据的准确性。在较为简单的问题上小有所得可以提高学生的学习兴趣, 增强他们的心理自控能力, 这时可以再提示他们比较M1和M2的增长趋势, 分析其增长的原因。

2.采取人性化教学管理, 转变学生的学习方式

网络学习货币银行学的自主性, 决定了每个人学习进程及结果均不同, 教师可以针对学生遇到的问题进行单独指导, 人性化管理。在已经形成死记硬背的学习方式前, 不是要取消它, 而是通过单独指导, 向学生介绍一种更先进学习方式, 鼓励学生吸收知识, 提出自己的问题并解决, 当学生自己发现原有学习方式的弊端后, 才能主动转变。如学生甲学习基础较好, 当分析中国历年货币政策转变时, 可提示他结合经济背景思考转变的原因;当基础较差的乙同学同样涉及货币政策问题时, 可以先提示他去考虑“为什么中国会选择以货币供应量作为中间目标”这种基础问题。教师要有意识的对学生加强指导, 依托网络, 培养他们的学习能力。

3.加强信息管理和个人网站的建设

互联网上各类信息确实会影响学生网络环境下自主学习货币银行学。如何有效地管理这些信息值得商榷。对教育网内的信息管理需要更加严格, 可以从教育网的入口处设置相应的防火墙将各种有害信息过滤掉, 并设立网管来负责甄别信息。个人知识管理是网络环境下自主学习的发展趋势, 将个人获得的信息存放在自己的个人网站中, 既可增加知识积累, 也可帮助形成完善的知识体系——但这对教学双方计算机水平要求较高, 笔者认为, 现阶段可以用博客代替个人网站。

摘要：网络技术的飞速发展, 为当今货币银行学的教学带来了革命性思考。网络环境下学生如何自主地学习货币银行学是一个全新的课题, 我们必须认真做好这一课题, 才有利于今后教学中取得更好的成绩。

关键词：网络环境,自主学习,货币银行学教学

参考文献

[1]杨素芳.浅谈网络环境下学生自主学习的模式[J].太原城市职业技术学院学报, 2008, (9) :94-95.

[2]陈国风.浅议网络环境下学生的自主学习能力[J].科技教育, 2005, (11) :75-75.

货币银行学教学 第8篇

一、以应用型本科人才培养目标为导向

按照人们在一个完整的生产过程中所发挥作用的性质不同,可以将人才划分为理论型和应用型两大类。理论型人才,富有创新能力和研究兴趣,在经济和社会发展过程中主要承担发现规律、创新知识的重任;应用型人才,把发现、发明、创造变成可以实践或接近实践,主要承担转化应用、实际生产的任务。按照所受高等教育的学历层次不同,应用型人才可以细分为专科层次、本科层次、研究生层次等[1]。目前,应用性本科院校着眼于培养既有扎实的理论基础,又有较强的实践应用能力的的本科层次的应用型人才。应用型本科人才在知识结构上具有“知识面较宽、基础较扎实、应用性较强”的特点。这也给应用型本科院校的教学组织带来了一定的挑战,尤其对理论性偏强的课程更是如此。

货币银行学是一门以货币为核心、以金融市场和金融机构为支柱,以宏观金融调控为保障,以金融关系的国际扩展为延伸的关于货币资金运动及其发展变化规律的科学。它是理解个人和企业微观金融活动、洞悉国家宏观金融政策、掌握经济金融动态发展的基础课程[2]。货币银行学具有以理论性为主,兼有一定的应用实践性的特点。货币银行学作为一门经济管理类专业的基础理论课,包含较多的基本概念、基本原理,具有较强的理论性。货币银行学对金融学进行的是整体性、框架性的原理阐述,其中既有宏观金融层面的理论阐释,又有微观金融运行的原理分析。通过这些理论的学习可使学生比较系统地掌握货币银行学的基础知识和基本理论,为毕业后从事经济、金融相关工作奠定良好的理论基础[3]。货币银行学不仅理论性较强,同时也具有一定的应用实践性。如本课程中所涉及的货币真伪的辨别、票据的要素、利息的计算、金融机构的业务、金融工具等内容都具有较强的实践性。并且货币银行学与现实结合紧密,其内容又往往和人们置身其中的现实经济生活密切相关,比如股市的涨涨跌跌、丰富多样的金融理财产品等很多现实中的问题都可以通过学习货币银行学了解其背后的原委。

因此,只有明确了应用型本科人才培养目标,并结合货币银行学这一门学科所具有的特点,才能调整我们的教学内容、教学方法和教学手段以适应这种要求,才能更好地提高货币银行学整体教学质量,培养出高素质的应用性本科人才。

二、合理安排教学内容

(一)注重知识面的广度及应用分析部分

作为理论性较强的课程,货币银行学在教学内容上既不能放松理论知识的传授,同时也不能忽视实践应用能力的培养。货币银行学内容较多,涵盖了货币、信用、利率、金融市场、金融机构、金融监管、货币政策、货币供求理论、通货膨胀及对外金融关系等方面。在课程内容的架构上,可以对货币银行学内容进行细分,将其分为理论分析部分和应用分析部分。理论分析部分主要包括货币供求理论、利率理论、通货膨胀理论、货币政策理论与金融发展理论等;应用分析部分主要包括信用工具、金融市场与金融中介机构的运行及业务操作。这种划分的目的就是要在教学过程中实现理论性、实用性、实践性与可操作性的统一[4]。在教学内容安排上可以不偏重于理论知识的深度,而侧重于知识面的广度,为大家今后的学习和发展打造一个平台。教师在讲课的时候可以淡化较难的货币金融理论的讲解,可以在讲解基本理论知识的基础上,给出延伸阅读资料,开出相关参考书目及其他资料,以满足学习兴趣较高的同学进一步学习的需要。而对于应用性较强的部分应着重强调,联系一些与实际生活密切相关的问题进行讲授,以提高大家学习的兴趣性和积极性,并有利于培养学生的实践应用能力。

(二)适当删减与其他课程交叉内容部分

货币银行学的内容与其他经济管理类所开设的课程有一定的交叉性,因此应结合应用性本科院校经济管理类专业所开设课程的交叉程度适当安排教学内容。比如货币这一部分在政治经济学中有所介绍,通货膨胀在宏观经济学中介绍较多,货币供给理论、货币需求理论在宏观经济学中也有所涉及,因此这些内容可以适当简化,着重介绍不交叉的内容。

(三)及时更新教学内容

教学中应根据金融理论、金融政策和金融实践的新变化,密切联系实际,不断更新教学内容,达到理论与实践的有机结合。在讲授传统货币银行学主要内容的基础上,适当引入金融学理论的最新研究成果。要结合国内外经济金融形势,适当增加一些最新的内容,比如在“货币形态”部分中,增加对“电子货币“的介绍,引导大家正确认识比特币;在利率方面,适当增加中国利率市场化的进程的介绍;在“金融市场”部分中增加多层次资本市场和衍生金融产品市场的介绍,比如对新三板扩容、股指期货市场的介绍;在宏观调控部分,根据不同经济发展形势,分析中央银行所选用的货币政策工具及其效果,增加对常备借贷便利、公开市场短期流动性调节工具的介绍等等。

另外,为了更好地培养应用性本科人才,还要有意识地培养学生掌握和运用学习方法的能力。在掌握货币银行学基础理论知识的同时,引导学生掌握一些学习方法更很重要,为学生自己今后进一步学习打下一定的基础。

三、优化教学方法与手段

在教学方法上,要根据学生的情况、教学内容、人才培养目标等方面来精心设计,综合运用多种教学方法和手段来提高货币银行学整体教学质量,促进应用性本科人才的培养。

(一)综合运用多种教学方法

1.注重课堂讲授方法

面对面进行知识、理论传授是最基本的教学方法,尤其对理论性较强的课程而言更是如此。课堂讲授可以在有限的时间内浓缩课程精华,突出重点难点,突破教材内容的滞后性,使教学内容充分吸纳国内外金融学研究的最新成果,反映金融学发展的最新动态。因此在讲授相关内容的时候,教师一定要注意把握知识的连贯性和时效性,并突出每一部分的重点和难点,通过举例、练习等多种方式来巩固大家对知识的掌握,变换知识的呈现方式,做到深入浅出、通俗易懂。在课堂讲授的时候还要运用启发交互式的教学模式,充分重视教师与学生的互动,密切观察同学们的反映,并根据学生对课程教学内容及教学方法的反馈情况,适当调整授课的内容和方式。

2.组织学生自主教学

在货币银行学教学过程中,要树立以学生为主体的教育观念,充分发掘和培养学生的自主学习意识和能力。增加让同学们组织自主教学活动的机会,比如对于课程内容交叉部分(如货币、通货膨胀部分),学生对这些部分内容比较熟悉,可以组织让学生自己来讲述相关内容,即在教师的指导下,学生经过一至二周的充分备课后上台讲述,其他同学也可以通过补充、提出问题等方式参与进来,教师加以适当的点评。这样不仅可以提高学生学习的兴趣性和积极性,还可以提高学生综合运用知识的能力及表达能力。

3.讨论

组织同学们对一些存在一定争议的理论问题及一些时事金融热点问题进行讨论,不仅能够加深同学们对相关问题的认识,并且还具有互相启发的作用。比如围绕如何正确认识货币的本质?如何理解信用作用的两面性等问题展开讨论。结合中国金融业发展的实际情况组织同学们展开有针对性的讨论,比如围绕中国利率市场化的推进需要具备哪些条件、影响及如何应对?如何通货货币政策来调控中国的房地产市场?结合现阶段的通货膨胀情况讨论其原因及如何才能更好地保持财富的保值增值等问题展开讨论,教师适时地加以引导或点评,并适时给予鼓励和启发。这样有利于提高学生将所学的知识应用于实践的能力,也可以增加同学们学习的兴趣性和积极性。

4.案例教学法

案例教学法,即通过对一些真实的、典型的实例讲解、分析和讨论,使学生掌握有关专业技能、知识和理论的教学方法和过程。在金融领域已有大量相关案例与货币银行学密切相关,因此应根据教学需要从中挑选经典案例,组织同学们来思考、讨论并撰写案例分析报告等方式加深对知识的理解。比如选择巴林银行倒闭案例,引导同学们思考金融衍生产品的风险性及商业银行严密的内部控制制度的重要性等问题。案例教学法可以激发学生的学习热情,活跃课堂教学气氛,并有利于强化学生对理论知识的掌握,提高学生分析问题、解决问题的能力。

5.开设货币银行学模拟实验课

模拟实验课是提高货币银行学应用型本科人才质量的一个重要途径。通过开设货币银行学模拟实验课,可以在进一步巩固货币银行学基本理论基础知识的基础上,来有效提升同学们的实践应用能力。借助金融实验室开展模拟实验教学,如证券投资模拟交易、网上银行业务、电子货币支付结算等,可以缩短书本理论和现实之间的距离,增强同学们学习的兴趣性。通过组织学生参加学校组织的股市模拟大赛,提高大家把所学理论知识应用于实践的能力。还可以增加货币银行学与其他财经类课程的交叉实验,如金融工具在企业融资中的应用、金融创新在企业财务管理中的运用等[5]。

6.安排学生到金融机构参观与实习

采用安排学生到金融机构参观、实习的方法来进一步提高学生的实践能力和实践知识。可通过学校与当地金融机构协商建立学生实习基地等途径,在寒、暑假或者学期中定期安排学生去金融机构参观与实习,使学生在实践过程中把课堂上所学的理论知识与具体实践结合起来,进一步提高学生的实践应用能力。

(二)充分利用现代化的教学手段

在综合运用多种教学方法的基础上,教师还应该充分利用现代化的教学手段,例如多媒体、网络教学、视频等使教学手段多元化,根据教学内容的不同,选择不同的教学方法和手段,进一步提高货币银行学教学质量。比如通过多媒体课件,以大量的图像、数据和表格等直观方式来辅助金融原理的讲解,这有利于促进学生对知识的记忆、理解和掌握。通过网络教学,可以充分利用互联网信息资源并加强教师与学生的互动。通过互联网上丰富的信息资源补充书本上的教学资源,有利于大家了解金融领域的最新动态。还可以通过多种形式的网络互动更好地促进同学们对知识的把握。

四、考核形式的多样化

一般来说在教学过程中教师采用什么样的考核方式,学生就会运用最能适应该种考核方式的学习方法。因此为了更好地培养应用性本科人才,货币银行学需要采用多样化的考核方式。通过期末考试、课堂表现、课后作业、模拟实验学习情况等多种方式对学生的学习过程和结果讲行多方位的考核,以提高学生综合运用知识的能力和实践应用能力。最后的期末考试是检验学生对基本原理掌握情况以及实际分析问题能力的有效方法,在试题的内容上可以稍做变动,减少单纯的理论问题,加强实际应用能力的考核,这一部分可以占到总成绩60%。平时成绩主要根据学生的出勤情况、上课时的反应、课堂发言的活跃程度及回答问题的准确度、课后作业完成情况、案例分析报告与提出问题的情况综合给出,这一部分可以占到总成绩的30%。模拟实验成绩主要根据同学们的模拟实验情况给出,这一部分可以占到总成绩的10%。

五、注重师资力量的培养

要想提高货币银行学的整体教学质量,培养高素质的应用性本科人才,还需要进一步优化师资,加强货币银行学师资队伍建设,提高教师的综合素质。一名好的货币银行学教师不仅需要具备深厚的理论功底的同时,还需要具备很好的理论联系实际的能力及实践能力。因此一方面院校要有计划地开展教师培训工作,通过研修班、学术交流、挂职锻炼等多种形式,给教师提供更多的外出学习交流的机会,这样不仅可以提高他们的理论水平,同时也有助于提高他们的实践能力,进而提高他们的综合教学能力。另一方面货币银行学教师要有意识地学习最新的货币金融学理论,及时完善自己的知识结构,并密切关注国内外金融领域的最新动态,只有这样才能提高货币银行学的整体教学质量,培养出高素质的应用性本科人才。另外,还可以通过聘请富有实践经验的金融业内人士授课,介绍最新的金融业务发展情况及知识更新的要求,增强学生学习的目的性以及就业后的适应能力。

摘要：应用性本科院校着眼于培养既有扎实的理论基础,又有较强的实践应用能力的的本科层次的应用型人才,结合货币银行学这一门学科所具有的理论性强兼有一定应用实践性的特点,提出在应用性本科院校中要通过调整货币银行学的教学内容、优化教学方法和教学手段、多样化的考核形式及注重师资力量的培养等方面对货币银行学教学进行一些改革,以提高货币银行学的整体教学质量及更好地培养高素质的应用性本科人才。

货币银行学教学 第9篇

一、现有教学中存在的主要问题

(一) 教学语言数学化

随着经济学的发展, 数理逻辑逐步融入经济分析中, 经济学不断数学化。对学生而言, 当鲜活生动的经济现实被描述为复杂而抽象的数学符号时, 例如货币供求函数, 尤其对于那些文科学生而言, 《货币银行学》便变成了一门冰冷的课程, 学习愈发枯燥乏味。且教师总在教学中板书许多公式, 进一步削弱学生对该学科的兴趣。

(二) 教学内容理论化

《货币银行学》主要研究货币流通和金融体系运行一般规律, 以及两者与经济发展之间关系的理论和实践相结合的问题。一些教师由于缺乏该领域的实践经验, 教学内容主要基于自身对理论的理解和研究, 因此在教学过程中只是简单照本宣科, 或者照搬发达国家市场的经典案例, 与我国实际市场情况脱节, 从而无法达到使学生深刻理解理论的目的, 当然也就难以培养学生应用理论分析和解决现实经济问题的能力。

(三) 教学手段机械化

现在的《货币银行学》课程教学, 绝大多数教师都比较偏重教材内容的教学, 平铺直叙地讲解理论知识。就算进行案例分析, 也是蜻蜓点水般一带而过, 忽略案例中问题的实际性和复杂性。这一方面会使学生对理论学习的价值产生困惑, 从而导致部分同学失去学习兴趣, 另一方面不利于激发学生的创造力和培养其经济学的思维方式。

(四) 考核方式单一化

目前, 绝大多数高校的《货币银行学》的考核方式主要为期末考试。然而, 其是一门经济学理论和实际应用结合紧密的课程, 金融经济现象的情况负责多变, 答案也千变万化。因此, 该课程需要通过考核评定学生理论基础的扎实程度和对金融经济现象的分析判断能力, 而不是如数学等学科那样通过单纯的计算题的唯一标准答案直观获得学习成绩, 从而评判教学效果和学生能力。

二、实践教学模式的构建

由于《货币银行学》课程的特征, 因此在现代教学设计中, 应该以坚持以“应用能力”为培养目的, 充分利用各类教学资源进行实践教学, 使教学内容源于教材, 又不拘泥于教材, 力求教学中充满趣味性、教育性、针对性、实用性, 从而提高学生的学习兴趣, 达到培养学生经济学思维方式的目的。

基于多年的教学经验, 笔者分别从教学内容、教学方法和考核方式三个方面构建《货币银行学》的实践教学模式。第一, 教学内容应该在理论教学的基础上, 增加大量的各类实训模拟课程, 并将实训成果在专题讨论课上进行分析点评。第二, 通过互动性和双向性的教学活动, 力求教学方法的多样性和灵活性, 除案例教学外, 增加视频教学、实地教学和项目教学, 以丰富的形式吸引学生。第三, 本课程在考核过程中避免期末一张试卷决定学生学习成绩的现象, 坚持学期初到学期末的过程化考核体系。通过“复合式、全程型、多元化”考核方式, 加强对学生自主学习的引导和真实学习过程的考核。

(一) 教学内容的实用性

首先, 在选择合适教材的基础上, 结合专业特征有侧重地教学。目前, 国内各高校货币银行学选用的教材大多在重点内容和理论体系上如出一辙。然而, 不同专业在实际教学过程中对本课程的定位存在一些偏差, 因此, 如果简单地采用引进版或者名校版, 然后单一地照本宣科, 就忽视了专业的特殊性。例如国际贸易专业, 其货币银行教材应该在基本内容体系的基础上增加外汇, 国际货币体系, 以及国际资本等方面的内容;而财务管理专业则可忽略这块内容, 重视利率、贴现等内容。

其次, 在教学过程中, 一方面, 要将课程内容划分为几个板块, 不断强调课程体系, 使学生明白所学知识之间的关系, 达到知识体系完整的目的。另一方面, 教师对于关键概念和核心理论等, 需要就知识的难易程度设计分层次的、逐步深入的问题, 引导积极启发学生主动思考, 在理解内容的同时, 培养学生独立分析问题和解决问题的能力。

再次, 在原有的基本的教学内容中, 结合专业特征, 开设一系列实训模拟课程, 包括书面训练和实地训练。以国际贸易专业为例, 进行以《货币银行学》为理论基础, 以Excel为操作平台, 以外贸业务为主线的实训模拟。又或者由教师提供材料和问题, 要求学生到银行实地学习, 促使其通过实地学习和分析, 读懂汇率牌价表, 了解外汇汇兑业务, 达到把知识转化为实际分析能力的目的。

最后, 将实训模拟课程的分析报告在专题讨论课上进行分析和讨论。专题讨论课程以学生为中心, 激发学生的“研究”热情, 培养学生探究与发现金融问题的能力、思辨金融政策合理性能力及金融决策能力。这种课程在实现本课程教学目标的同时, 也将助于提高学生的辨析思维能力、自主学习能力。

(二) 教学方法的开放性

1. 案例教学

第一, 设专门的案例分析课。绝大多数的教师都将案例分析穿插在某些理论之后, 作为理论联系实际的一个实证。然而, 这样的案例分析都是简单地生强硬套理论, 草草地将案例中的某个问题进行分析, 学生只能依葫芦画瓢, 无法使学生达到理论应用于实际的目的。专门的案例分析课是将案例通过前面课堂上的一系列理论综合分析, 引导学生主动、全面地思考问题, 从而提高学生的经济学思维能力。

第二, 选择本土化的案例。首先, 案例教学一定要选择与现实贴近、学生能直观认识的真实案例, 这样才能提高学生的兴趣。其次, 由于我国的特殊国情, 发达国家的案例与我国情况相差甚远。最后, 要在本国的案例中尽可能选择典型的案例, 即具有启发性、实践性的案例, 从而提高学生的分析能力。

第三, 坚持案例分析的应用性。在案例分析过程中, 应该以学生为主体, 教师引导学生围绕该案例的主题, 全方位启发学生思索、探讨, 借助多元表征加深学生的进一步理解和掌握理论教学中的概念和原理, 进而培养学生理论联系实际能力和分析问题的能力。学生在案例分析和讨论过程中, 首先应阅读案例并归纳出案例的要点, 然后根据教师设计的各种问题进行质疑、讨论, 形成不同观点、见解和解决方案, 最后从这些备选方案中选出最合适或最佳方案。

2. 视频教学

视频教学法是基于现代信息技术的一种教学方法, 通过形象的画面、文字和声音等视听信息, 将理论形象化、生动化。第一, 视频所包含的信息远比教师在同样时间内传递的信息多, 大大增加了课堂教学容量。第二, 视频所展示的画面、文字和声音等视听信息, 比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握, 有利于让学生接受地理知识。第三, 视频可以穿越时空, 向学生展现更加真实和直观的信息, 从而更容易阐述概念。

视频的教学效果有时要好于教师的语言, 尤其在新知识的引入这一环节使用视频教学, 通过感性的背景知识, 让学生完成良好的感知任务。以《中央银行》章节为例, 在新课一开始, 播放CCTV拍摄的大型纪录片“货币”, 从1825年英国的经济危机开始讲述中央银行的起源, 从视频中一一找出中央银行产生的四个客观原因。

教师在教学过程中扮演“导演”的角色, 学生通过教师的指令进行活动, 从而自然地进入到新的知识点的学习过程中。因此, 视频教学的关键是悬念导入。“疑”是学习的起点, 当学生面临问题需要新知识寻找答案时, 才会进行积极的学习活动。因此, 在视频播放之前, 教师应该有针对性地提出问题, 有意使学生暂时处于困惑状态, 使学生积极地揭开“谜底”。这不但能吸引学生积极投入课堂, 而且有利于培养学生独立思考的能力和习惯。

3. 实地教学

实地教学法是一种现场教学法和自主教学法相结合的教学方法, 即以现场为中心, 以现场实物为对象, 以学生活动为主体的教学方法。这种方法不但能吸引学生兴趣, 而且能提高学生自主学习能力, 锻炼学生的综合素质。例如, 要求学生去某家银行, 借以换汇的机会理解外汇牌价表上现汇买入价和现钞买入价的差异。

4. 项目教学

项目教学是一种综合模拟训练, 即将课堂的理论知识综合应用于一个虚拟课题, 要求学生组队完成。在项目教学过程中, 教师需要将课题中所涉及的专业知识重新回顾一遍, 并简单介绍其中将会出现的主要问题和解决方法。在课题的完成过程中, 学生需要从设计到实验, 再调整, 最后得出结论并撰写课题报告。本文提到的实训模拟中所举的“以Excel为操作平台, 以外贸业务为主线进行实训模拟”, 即项目教学。项目教学法让学生利用网络资源, 以自主学习的方式寻找答案, 提出解决问题的措施, 大大提高了学生的自主学习能力。

(三) 考核方式多元性

多元化的考核就是以过程考核为主, 结合期末笔试得到综合的、合理的成绩评价学生的学习成果。在多元化的考核中, 教师可以将理论教学、实训教学和专题讨论三者合而为一, 即在理论教学中通过课堂笔记、课后习题及期末笔试等方式考查学生是否掌握;在实训教学和专题讨论中, 通过报告和课堂发言来考查学生是否理解。这些方式不仅体现学生参与结果, 而且充分反映学生整个参与的过程。在学期结束时, 可以采取小组成员互相打分的形式, 评价学生在团队合作过程中的具体表现。

三、结语

尽管货币银行学是经管类专业的必修课程, 然而由于其理论的晦涩难懂、教学方式方法的机械化, 学生学习积极性不高, 课堂教学效果不理想。实践教学法打破传统思维, 从教学内容的实用性、教学手段的开放性和考核方式的多元性三方面构建货币银行学的实践教学模式, 不但有助于提高学生学习兴趣, 而且能达到培养学生应用能力的教学目标。因此, 《货币银行学》实践教学模式的构建具有一定的必要性和可行性, 是经管类专业实践教学体系中必不可少的一部分。

参考文献

[1]赵华伟.《货币银行学》课程教学现状及对策分析[J].江西金融职工大学学报, 2010.4.

[2]牛鸿蕾.《西方经济学》实践教学模式的构建[J].安徽商贸职业技术学院学报, 2009.3.

[3]毛小红.基于能力培养的教学模式改革研究—以《货币银行学》本科教学为例[J].新西部, 2012.9.

[4]郭婷.浅析实践教学法在《货币银行学》教学中的应用.榆林学院学报, 2012.9.

影子银行对货币供应的研究 第10篇

关键词：影子银行 体系 货币供应

在美国2007年的次贷危机之前， 影子银行这项活动一直处于被忽视的状态，但自那之后，人们开始重视起这项新型投资体系。但遗憾的是影子银行体系一直处于市场和政府的监管之外，直至现在也不存在针对其有效性的管理和监督方案。

一、影子银行的现状及对我国货币供应的影响

（一）我国影子银行的现状

尽管我国金融监管力度很大，但是“影子银行”依然存在，主要体现在“银信合作”和地下钱庄等金融形式上。事实上，国内银行目前存在很多“影子银行”业务。如果监管要求把这部分业务由表外转为表内，纳入银行管理业务之列，和正常信贷在本质上没什么两样，而且这部分业务会被计入银行的信贷规模管理额度，这样的话，为了适应新规定，必须调整银行总体信贷投放的结构。

尽管我国影子银行业务近几年得到快速发展，但是总体规模仍然有限。目前我国银行总资产接近125万亿，贷款接近68万亿，居民储蓄存款近38万亿。与此相比，各类影子银行业务或者直接融资业务发展空间依然巨大。由此可预知，影子银行对我国经济的影响也将不断增大。

（二）影子银行对我国货币供应的影响

我国影子银行体系的发展产生了一些有较强货币属性的金融工具，模糊了传统货币供应量的概念，加剧了“金融脱媒”，通过贷款投放派生存款的货币创造机制也被削弱。除此之外，我国影子银行体系的发展倒逼了利率市场化进程，使存款波动加大，存款稳定性这一银行货币创造的重要基础和商业银行“法定”利差保护下的放贷冲动也被削弱。

二、以银行理财产品市场为例进行分析

（一）银行理财产品的两个渠道

本部分内容主要以银行产品的现有市场为分析对象，探讨中国现阶段货币供求效应在影子银行体系下的变化以及所受影响。随着国家在金融行业监管的日益严密，传统类别的信贷理财产品市场份额逐渐萎缩，而资产的信贷投资的发售数量从2009年末到如今一直处于稳定上升的势态。这两款信贷投资主要差别在于各自的投放渠道。一个以传统方式为主，一个则另辟袭径，通过组合管理进行发售。投放渠道的不同意味着产品市场的需求量不同。然而银行所承担的每款理财服务类产品都会有两个不同的规模统计口径。一个是资金规模下限，即成立一个产品所筹集资金的最小数额，如若低于这一个值，产品无法存在。第二个是募集资金规模上限，即即成立一个产品所筹集资金的最大数额，当产品的筹集资金数额大于筹集资金规模上限时，产品也可以成立，不用进行新的投资方案议程。

（二）银行理财产品市场信贷的规模统计

第一步：首先要统计银行理财产品市场信贷类产品、组合管理类产品的发售数量、资金规模，并且更要明确产品的数量和资金的具体规模，更重要的是产品的募集资金规模的总数。

第二步：对于资金规模明确的产品，要相应计算平均每款产品的募集资金规模。

第三步：假如明确了每款产品资金规模均明确的条件下，来根据第二部分计算出来的平均每款产品的募集资金的规模，再根据第一部分统计发售的数量做乘积，这样就得到了各类产品的募集资金的总数量。

第四步：对于组合管理类产品中信贷资产投资规模比例进行情景分析，并确定组合管理类产品进行信贷资产投资的具体规模，而它与信贷类理财产品募集资金规模的和便是通过银行理财产品市场进行信贷投放的具体规模；

第五步：在保持信贷类产品各月、各行业募集资金规模比例不变的条件下，将组合管理类产品的信贷资产投资规模按比例分配到各月和各行业，从而可以统计出通过银行理财产品市场进行的各月和各行业的信贷投放规模

（三）影子银行财务杠杆效应对于货币供应的影响

影子银行的货币供给主要体现在其银行系统向经济体系中吸取和投放资金的一种金融活动，一般具体可体现在社会家庭，企业以及个人在某一个特定时间手中所拥有的信贷和证券总额。这种发放信贷的数额主要受到影子银行自身的吸金能力，经济运营情况以及其可调用资金量的影响。从而灵活而有效地进行货币供给的调控，在一定层度上变更计划和投资方向，包括货币供给的方向和路线。影子银行成本低，利润大，风险小的特点让传统金融投资羡慕不已，当然这很大地借助了杠杆效应估算，屏蔽了大量可预知的风险。这决定了影子银行在时间和长期运营合作上投入很大。简单的说来，杠杠原理估算类似于一个分析性工具，根据市场情况的改变进行特定分析，从而控制影子银行自身的走向，具体表现形式体现在货币供应，所以货币供应是一个具体产生结果。正因为如此，影子银行的市场潜力是巨大的，较小的代价和较长时间的运营投入，屏蔽了风险，影响了货币供应。可以说，在未来的金融发展中，影子银行将逐步发展代替传统金融服务行业，从而控制资金的流通和信贷的投放。

三、结语

组合管理类的信贷投资在它进行申购赎回时间段内的筹集数额大小的波动和组合管理类信贷资产的实际发售额的归总也不是特别合理规范；另外理财产品质押融资的逐步扩大化使得理财服务类产品的信贷投资份额也呈现上升趋势。但这种影响的利弊性还有待商榷和讨论。

参考文献：

[1]许芳芳：我国影子银行现状[J].合作经济与科技，2013，No.46106：66-68

货币银行学教学 第11篇

关键词：建构主义,货币银行学,教学方法,改进措施

在现代信息技术高速发展的今天, 高校的理论教学与实践教学的环境有了很大的改变, 传统的教学模式和方法在现代信息技术的推动下也在不断地为适应新形势而改变。不同于传统教育理论, 现代教育理论认为学校教育应着眼于教会学生如何学习, 使他们习得自主学习的能力, 夯实终身学习的基础。这就意味着在教学实践过程中, 教师的教学理念、教学方式要发生根本性的变革。相应地, 学生的学习方式也随之改变。本文基于建构主义理论的视角, 讨论在货币银行学教学过程中教学方法的改进措施。

一、建构主义理论概述

建构主义源自关于儿童认知发展的相关理论。建构主义认为知识不是通过教师直接传授得到的, 而是在一定的情景, 即社会文化背景下, 学生借助他人 (包括教师和同学) 的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。在这个过程中, 学习不是由教师把知识简单地传递给学生, 而是由学生自己建构知识的;学生也不是简单被动地接收信息, 而是主动地建构知识的意义, 这种建构是无法由他人代替的。因而, 它强调以学生为中心, 使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。这就要求教师转变角色由知识的传授者、灌输者转变为学生学习过程中建构意义的引导者和帮助者。

二、货币银行学在教学过程中的问题分析

货币银行学的学科内容包含货币、信用、利率、金融机构、金融市场、金融监管、货币需求与供给、货币政策与通货膨胀等内容, 涉及金融学的大部分基础知识, 称其为“金融小百科全书”一点也不为过。这些知识既是金融学专业的入门知识, 又是在后期学习的基石。但在教学过程中, 由于教学内容、教授方法、课程考核等方面的原因, 它的重要性与教授的实际效果有着很大出入。

(一) 教学内容的庞杂。

作为金融学的必修课程, 货币银行学的学科知识无疑是重要的, 但其内容纷繁复杂, 概念和相关理论极多。在实际教学中, 由于课程设计时间的限制, 合理选取讲解知识点确实是一项不小的挑战。实际授课中, 尽管能从这门课程的主线将理论讲解完, 但学生反映在学习中太多的名词和术语需要记忆, 知识点过于零碎而抽象无趣, 对这门课程产生畏难情绪。此外在授课过程中“重理论、轻实践”的做法也忽视了学生学以致用的需求。

在货币银行学的教授中, 通常一本教案“搞定”所有开课专业, 讲解内容没有差异。这不仅忽视了不同专业学生知识结构的差异性, 还忽视了其对货币银行学知识的需求差异, 造成教学水平和实际效果参差不齐, 达不到应有的效果。

(二) 教授方法的枯燥。

在有限的课堂时间如何将知识点传递学生中, 这是设计教学方法的关键所在。传统的授课方式重视课堂中教师的讲解, 但学生反映“听得累”。原因在于刚刚接触金融学知识的学生, 缺乏对金融市场的感性认识和对整个金融体系运作的理

(三) 课程考核的单一。

传统的考核方式注重期末考试的卷面成绩一张试卷定优劣。这样做忽视了学生在学习过程的努力, 结果往往是“期考重点一画, 考前通宵一晚, 考完全部忘完”。尽管考核逐步减少了对于卷面成绩对最终成绩的权重, 加大了对于平时成绩的考核, 但仅仅局限于考勤、平时作业这些内容。

三、货币银行学教学方法的改进

(一) 营造探索式学习情境。

建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对知识所反映事物的性质、规律, 以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中感受、体验, 而不是仅仅聆听别人 (例如教师) 关于这种经验的介绍和讲解。这就需要使学习能在与现实情况基本一致或类似的情境中发生。在货币银行学的教学内容设计上, 在重视理论内容的同时, 要针对各个部分加入一些实践性的内容。如在讲授金融市场内容时运用多媒体播放纽约证券交易所交易的相关视频或是组织学生参观当地的证券交易所, 请工作人员与学生交流, 使学生对这部分内容有更直观的了解。

探索式的学习情境要求教学, 从以教师为中心转变为以学生为中心, 从以教材为中心转变为以现实“案例”为中心, 从以课堂学习为中心转变为以平时实践知识积累为中心。这就要求教师在教学过程中对各个章节的内容结合身边的现象设置由浅入深地学习任务, 辅之以相应的平时成绩考核, 通过网络教学平台、QQ学习群组、教学邮箱等信息平台发布, 将每次学习任务完成的情况与平时成绩挂钩。教师要及时对提交的作业给予批改, 对完成质量做出评价, 并反馈给学生, 对任务完成过程中出现的问题及时加以解决。如此周而复始, 促进学生从被动学习到主动学习过程的转化, 对学生的考核也更宽泛。总之, 探索式学习情境更加重视学生的自主学习, 提高学生学习的参与度。

(二) 培养自主学习与协作学习能力。

所谓自主学习, 不是由教师直接告诉学生应当如何解决面临的问题, 而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索, 并特别注意发展学生的“自主学习”能力。协作学习则注重学习过程中的讨论、交流, 通过展示不同观点形成交锋, 从而对问题补充、修正, 加深每个学生对问题的理解。

在探索式学习情境中, 将货币银行学课程理论涉及的重点难点或者相应热点问题及现实案例设计为学习主题, 让学生分组进行讨论学习。在课下, 小组内组员讨论、搜集和整理资料, 老师指导学生运用学过的金融理论分析, 查找相关资料解答, 使他们在相互交流中获得感性经验, 并由组长在全程填写课下讨论记录表, 对组员的表现情况进行打分。教师的作用在于引导学生将探究活动不断深化。在课上, 各小组学生代表讲解, 学生讨论, 各小组把本组总结并制作的PPT或者其他形式的汇报材料呈现给其他同学, 并予以讲解。老师鼓励学生运用金融学知识分析问题, 并且和其他小组的学生进行讨论, 形成思想的交流, 教师要及时点评, 注意疏导。在整个过程中教师的角色更多的是伙伴与协作者。培养自主学习与协作学习能力有助于提高学生对相关知识点的掌握、分析和应用的能力, 培养关注时事的习惯和查找数据资料的能力。

(三) 注意知识层次, 鼓励发散思维。

货币银行学的内容几乎涵盖了金融学的所有方面, 但是课时较少。因此, 为了更好地突出货币银行学在不同专业的基础性定位, 授课过程中应针对不同专业的学生教授不同的重点, 以达到较好的效果。在给金融学专业学生授课时, 除了要求学生全面掌握货币银行学的基本知识、理论外, 还应使学生对更深层次的金融理论及理论研究前沿问题有深入了解。在教授过程中引导学生自觉利用模型分析问题。在授课内容上, 诸如商业银行、金融市场等内容, 由于金融学专业学生会在以后的专业课学习中系统学习, 就可以简单阐述。对非金融学专业的会计、审计等专业学生, 应注意讲授与其专业紧密相关的金融知识, 如商业银行的资产负债业务、信用工具、融资方式、中央银行货币政策的操作, 等等, 将金融原理与实际运用相结合。不同专业的偏重区不同, 有助于学生清晰地把握所学重点。在教学过程中, 教师一方面要积极引导学生用已有的知识背景对货币银行学进行重新认识和编码, 培养发散思维, 建构自己的理解。另一方面要在理论和模型的介绍和分析中深入浅出, 重视逻辑分析和推导, 在探究式的学习中使得学生掌握大量的、全面的知识。

参考文献

[1]莱斯利.P.斯特弗, 杰里.盖尔著.高文等译.教育中的建构主义[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

[2]黄达.金融学 (第二版) 精编版[货币银行学 (第四版) ].北京:中国人民大学出版社, 2009.