和风细雨范文

和风细雨范文（精选12篇）

和风细雨 第1篇

有一次星期一的课上, 我正讲到关键之处, 赫然发现张某趴在了桌上。我虽然没有停止讲课, 但灼灼的目光已严厉地射向了他的座位。同桌看到了, 小心地拿胳膊碰他的手臂。他猛抬头, 对上了我的目光, 懒洋洋地把头抬起, 摆出一副听课的样子, 但没几秒钟又用手托着额头, 这种状况持续到下课。而我也没有停下上课的进程。

课间, 我将他请进了办公室。“你的脑袋今天是不是特别重?”我肚中有火苗在窜。而他的反应居然很怪, 没有如往常般冒出那句“我就是这个样”, 而是“嗯”了一声, 还继续补充道“我今天头疼”。我们的对话有了良好的开端, 我心中的火苗也熄灭了, 暗自庆幸:这“倔头”今天还比较容易沟通。

“身体不好吗?”

“没有!”回答得很坚决, 也不领我的好意。

“那能告诉我什么原因吗?”我不放松, 刨根问底。

“我我爸”他支支吾吾。“我头被我爸踢了一脚!”他终于鼓起勇气, 大声说道, 情绪比较激动。

“原来是这样。”看他的样子, 不像撒谎, 我选择相信了他。“能说说爸爸踢你的原因吗?”这回他没犹豫太久, 将事情经过陈述了一遍。原来, 星期日他在外面玩到很晚才回家, 他妈妈很担心。在他到家之后, 絮絮叨叨说了很多, 他觉得同样的话讲很多遍特烦, 性子一上来, 就把手边的一张小桌子掀翻了, 正好被他爸爸看到, 张父便一脚踢了过去, 不巧踢中了躲闪中张某的头部。

孩子的身体最重要, 我立即打电话请张某的家长来学校接他去医院检查。来的是张父, 神情比较着急, 二话没说就将张某带走, 并承诺一定帮孩子好好检查。

下午, 张父来电, 说张某没什么大碍, 休息一下就没事了。此事并没有处理完, 我提出了要去家中看张某的要求。张父显然没有预料到老师会亲自上门看自己的儿子, 匆忙答应了, 还亲自开车来接。此时我迫切希望走进张某的真实世界, 家, 是孕育孩子性格和习惯的温床。

在车上, 我大致了解了孩子的家庭情况, 原来张某的父母正在闹离婚。张父已不和他们母子住一起, 因为忙于自己的事, 对脾气粗暴的张某也疏于管教。张母说话又不能让张某信服, 所以那孩子做事做人都很随心所欲。

走进张某的家, 看到他正躺在床上。我打量四周, 和我见过的诸多外地来常打工的租赁屋一样, 很小, 很乱, 光线也不好。“老师来看你了。”张父浑厚的声音传来, 张某快速从床上起身, 满脸的不可置信。“你身体还没好, 医生说要好好休息, 不要下床了。”我微笑着走到他的床边。张父也从里屋找来一张小板凳让我坐。

“有没有感觉好一些?”

“好点了, 就是头还有点疼。”他摸着脑袋, 表情有些不自然。

“我就是来看看你好点没, 你半天不在, 同学们都向我询问, 大家都很挂念你”我真诚地说着同学们嘘寒问暖的关切话语, 张某的表情显然很尴尬。此时, 张父也借故出去了。

“头部有没有拍片?”我想清楚知道孩子头部的受伤情况。

“我没有拍片啊。”由于先前的铺垫, 张某对我的家访没有任何不快, 而且如实相告。“我爸就带我到社区医院看了一下, 医生说应该没有大碍, 我爸就让我回家睡觉, 说休息一下就没事了”

“我以为爸爸会帮你拍张片子看看具体情况”我很尴尬。

“老师, 其实我爸都没有你关心我。”张某紧皱着眉头, 向我讲述他的父亲。原来张父并没有正经的工作, 他是一个赌徒, 每天到各个活动场子转悠, 赢了钱就给孩子买这买那, 输钱了就回家拿老婆孩子出气, 甚至大打出手。张母就是受不了这样的生活而提出了离婚。张某似乎很理解母亲而不喜欢父亲, 而他显然没有意识到自己粗鲁的脾气、行我素的作风俨然是他父亲的翻版。

“你不喜欢爸爸哪里?”

“他老是对我和我妈动粗, 不务正业。”

“你不喜欢爸爸主要是不喜欢他对你们母子动粗是吗?动粗的确不好。你有没有对别人动过粗?”

“有啊。”他回答特干脆, 说明他并不是完全没有意识到自身的不对。“我火气上来了就控制不住自己的情绪。”

“冲动是魔鬼。”我搬出了时常教育学生的那句话。不过, 我也理解他冲动性格的原因了。有其父必有其子, 张某虽然不喜欢自己的父亲, 但自己的言行却无形中与张父如出一辙。

“是啊。”没有过多的言语, 他也清楚自己的问题所在。

“不管怎样, 都不该冲一心为你好的妈妈掀桌子。”

“是的, 我道歉了。都是因为我太冲动了, 伤她的心了”他表情难过, 低下了头。此时的张某完全不像平日里张狂的“倔头”, 而是一个很体贴的孩子。而我, 不是以一个教育者的身份, 更像一个朋友, 倾听着他的诉说。

“妈妈会原谅你的, 因为她所做的一切都是为了你。我也是一个母亲, 我的心境同她一样。”我发现他抬起了头, 大大的眼睛专注地盯着我。“相信我吗?”他笑了, 点了点头。“想让妈妈开心吗?”

“想!”他毫不犹豫。

“如果你试图改改自己冲动倔强的个性, 我想她会为你高兴的。”

“是的, 但很难。”

“很难, 并不是不可能。我和同学们会一起帮助你的。”

“好。”

“一言为定!”他有了目标和承诺, 今后的沟通教育肯定会顺利很多。

通过这次家访, 我深入地了解了一个学生, 也更深刻地体会到了“和风细雨”的教育方式带来的成果。换一个角度看自己的学生, 觉得风景完全不一样了, 暴风骤雨定然有强硬的力量, 但和风细雨未必没有力度。以柔克刚, 在教育的过程中能起到出其不意的效果。

张某虽然没有完全转性, 但老师都反映他容易沟通了, 同学们也觉得他友好了许多, 尤其是他会主动去帮助一些同学解决数学难题。他脸上的笑容也逐渐多了起来。我一有机会就在同学们面前表扬他, 出现问题就好好跟他讲道理, 他再也没表现出“倔头”样。希望他在学校生活的快乐能弥补家庭生活给他带来的不快, 这是我身为教师对一个学生最无声也是最真挚的祝愿。

和风细雨当校长 第2篇

一个校长，领导一所学校，可以叱咤风云，呼风唤雨，也可以内敛含蓄，和风细雨。不同的个性风格，造就不同的学校文化。河南省济源市高级中学校长陈立红给人的第一印象是：他属于后一种风格。

个头不高的陈校长看上去很精干，尽管不苟言笑，待人却亲切随和。他说，其实自己原来是个急性子，说话直，挺伤人的，后来当了老师，母亲告诉他：“你说话太难听了，当了老师得改。”就是这么一句朴素的劝诫，却触动了初为人师的陈立红，他开始思考，用一种什么样的态度面对学生。

和许多校长的成长经历相似，陈立红1973年高中毕业就回乡当了一名民办教师，1981年考入新乡师专，毕业后分到济源教师进修学校，1986年调到济源四中教数学，因为教学成绩突出，过了几年便成为这所学校的副校长、校长。

管理，实际上是一个体现爱的过程。陈立红是这样理解“管理”的内涵的。教师也是管理者，因此当教师时，他把传道、授业、解惑的每一个环节都当作是人与人交流的过程，也因此，他愿意用自己的心去理解学生的心。这样做的结果是，他赢得了学生，也赢得了成长。急性子慢慢地变得和缓了，遇事不急着下结论，而是理性地进行分析、思考之后再做判断。

现实中确有让老师、学生惧怕的校长，陈立红不愿意做这样的校长，“我由教师直接到管理岗位，和老师们本来关系不错，而班子里的同行原来都是我的领导，我没有资格端校长的架子’。”在济源四中当校长时，由于大家都了解他，所以很快地便形成了一种有事一起商量的和谐氛围。调到济源高中，“校长”的身份无形中在他和教师中隔了一堵墙。他意识到只有拆除这堵“墙”才有可能走进教师的内心，和教师打成一片才算真正地进了这所学校。他于是常琢磨校长和教师的关系问题，还专门写过一篇《校长要注意教师的心理平衡》的文章，他的观点是：一个富有经验的校长应当统揽全局，不能把眼光只集中在少数人身上，因为每位教师都渴望得到信任，都有强烈的自尊心和进取心，校长应该了解教师的心理需求和物质需求，公正地评价每一位教师。

在处理与副校长的关系问题上，他也给自己明确地提出了几条要求：一是兼听则明，亲贤远佞。副校长直接处理问题，难免会得罪人，有些人可能说他的坏话，校长要正确分析，而不是盲目信从。二是善待抱怨，仔细斟酌。对副校长的抱怨，校长要进行疏导，对自己的失误，要敢于正视并承担责任，对副校长提出的意见，应根据实际情况，或解决、或解释。三是生活上关心，工作上爱护。

领导者的风格无形中影响着团队的工作作风，尊重、理解、宽容等美好的品质渐渐浸润到学校的空气中，在济源高级中学，和谐的氛围越来越浓郁了，而这也正契合了他们孜孜以求的.“绿色教育”的办学理念。

和风细雨式的管理当然不意味着一团和气，不讲原则，而是强调在平等的前提下去理解教师、信任教师，有了这种尊重，沟通才会有效。就拿为教师制订的作息时间来说吧，制度规定中午12点下班，考虑到学校里很多教师都要接小孩回家吃饭，陈校长就来了个“刚性制度，柔化管理”，决定没课的老师11点半就可以回去。这样做的结果是，许多教师办完自己的事早早地就回到学校，开始下午的工作。

处理问题冷静、能替下属着想，这需要的是修养;善于反省自身并主动检讨自己，这需要的是勇气。一个强调威严的校长，往往缺少这样的勇气。陈立红身躯虽不伟岸，话语也不铿锵，但却有勇气对自己说“不”。他告诉我们，在四中当校长时，就比较注意对教师的人性化管理，出于一种惯性吧，对学生有时还会用传统的批评那一套。学生宿舍楼最顶层的房间有天窗，打开，可以爬上楼顶。夏天天热，男孩子调皮，就总有学生爬上去纳凉。为了学生的安全，学校规定：不许爬出去。有一次，一个学生违反了规定，并以强硬口气质问前来处理问题的老师：“寝室里这么热，你来试试!”结果教导处以顶撞老师为名给了该学生警告处分。学生不服气，一直耿耿于怀。陈校长说：“后来我反思这件事，如果我们管理到位，把窗子封死，解决好学生寝室的通风问题，这样的事情还会发生吗?”他后来专门找这个同学谈了自己的想法。“校长老陈跟我道歉了。”学生感到这个校长真的有点不一样。

和风细雨 滋润心田 第3篇

关键词：朗读 品悟 捕捉 揣摩 联系 升华

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(C)-0000-00

《初中语文新课程标准》要求 “重视情感、态度、价值观的正确导向。 培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”因此，在教学实践中，渗透对学生的情感教育以及情感的熏陶十分必要，并且这一要求也体现和解读了新课标的本质。但是，情感是看不见、摸不着的精神食粮，如何化无形的精神为有形的具体感受，需要在细致的教学过程中进行有效的情感熏陶和渗透。笔者结合自己的教学实践，浅谈一下有关语文教学中情感熏陶的探索。

1 反复朗读，品悟情感。

“书读百遍，其义自见。”可见朗读是学好语文最有效的途径之一。课堂上通过朗读让学生读出语境，读出情境，把文章的内容与信息尽快注入脑中，这是品悟情感的基础。朱熹说：“凡读书……须要字字读得响亮，……只是多诵数遍，自然上口久远不忘。”因此，借助朗读这个环节，让学生走进文本，深入到字里行间，从而细细品悟作者在其中蕴含的情感，获得情感的陶冶与精神的享受。

比如，写景抒情类的文章。更是在反复地朗读中体会、揣摩作者的情感。从而培养学生对自然万物的喜爱与赞美。朱自清的《春》、老舍《济南的冬天》都是写景类的名篇，因此在具体的学习过程中，不断地穿插朗读，范读、自由朗读、读出自己喜欢的段落，来品悟作者对大自然的喜爱与赞美。

在具体的教学中，我们也可以灵活地采用一些有效的方法，增加阅读的容量。比如比较阅读的方法。比较阅读就是把内容相关而又有所不同的课文联系起来进行阅读，是一种同中求异，异中求同的思维过程。这样我在提升阅读能力的同时，也在培养学生的审美情趣，使使学生受到情感的熏陶与渐染。例如：在学习马致远的散曲《天净沙 秋思》时，为了让学生体会面对同样的季节，作者的心情不同，眼中的景物也会迥然不同的目标。我便将此文与何其芳的《秋天》进行了比较阅读。通过不同形式的朗读，学生对文中寄寓的情感有了深刻的认识。

2 捕捉细节，揣摩情感。

细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。成功的细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。因此，捕捉细节，对于揣摩作者蕴含在字里行间的情感也十分有效。

比如人教版七年级上册的《走一步，再走一步》是一篇内容非常浅显的文章。它讲述的是小时候的“我”身体羸弱，母亲告诫我不要冒险，但我在小伙伴们的怂恿下，冒险爬上了悬崖上面的岩石架，却被困在上面，动弹不得。父亲在此时鼓励、指导我脱险，我也因此产生了巨大的成就感。故事非常简单，而且在学习过程中，我习惯于将教学重点放在我的心理变化以及通过这件事所获得的深刻的人生感悟。但通过几次学习，我在细节当中捕捉到了不容忽视的关键人物——父亲。因此在具体的教学过程中，我便改变了最初的教学思路。在学生复述完故事后，我便引导学生去感受父亲一步一步帮助我脱险这个充满温馨的场景。通过朗读、复述这个过程与细节，充分地感知文字后，我便趁勢问道：“岩石架距离地面只有六七米高，父亲为何他强壮的手臂将我直接抱下来，反而耐心地指导我“我”一步一步下来？一石激起千层浪，学生纷纷举手发言，阐释自己的观点与看法。学生们也因此深切地感受到父亲的良苦用心，体会到了伟大而又深沉的父爱。

鲁迅的散文《风筝》中有一段回忆我当年粗暴地毁坏了小兄弟苦心孤诣地做成的蝴蝶风筝，对小兄弟进行的精神虐杀的一幕。如何去把握这个情景。我在具体的教学过程中。设计了这样一个题目：假如你是文中的小弟，你会怎么做？学生纷纷举手发言“我会从哥哥手中夺过来，然后和哥哥理论。”“我会光明正大地再做一个漂亮风筝，然后向哥哥炫耀。”“我会据理力争地保护风筝，并竭力捍卫自己的利益。”……最后我总结道，“同学们的认识可以归纳为一个词，那就是：反抗。可是我们反观文中的小弟，他是如何表现的？请同学们找出相关的文字品读。”同学们从动作、神态等角度分析，得出一致的结论是小兄弟的害怕、胆怯。我便顺势问道：“小弟为何会如此表现？”很多同学都认识到当时的封建制度与家长式的封建意识使然，并对此产生了憎恨之情。在这种情感熏陶、酝酿的基础上，水到渠成地揣摩出作者在字里行间渗透的自责、懊悔、愧疚以及对小兄弟的深切同情。

3 联系实际，升华情感。

理论联系实际，是一个很重要的教学原则，联系的目的是为了传授给学生比较完全的知识，使学生受到更生动的教育。从而打开教室的大门，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂，让他们获得更鲜活的情感体验。

比如，《陈太丘与友期》这篇小短文让我们明白了讲诚信是我们中华民族的传统美德。因此，在拓展延伸环节，我便引导学生说：“同学们，诚信是我们的传统美德。我相信在你自己身上肯定发生过让你感动或铭记的有关诚信的故事。请你用流畅的语言讲述让我们分享一下你的心灵往事。”在同学们讲述完后，我也讲述了自己深受感动的一件往事。“记得那天济南下了一场暴雪，我和陈老师约定明天九点过来批改试卷。我独自一人坐在寂静并且略带寒意的办公室里，望着窗外随风飞扬的雪花，天气的阴冷使路面变得更加湿滑，昔日繁华的街道此刻却行人稀少。我想，陈老师是我们组年龄最大的老师，身体又不好，今天天气这么寒冷，路况如此糟糕，她肯定不回来了。想到这里，我也非常后悔昨日的草率相约。可是当时针指向八点五十五分时，楼梯间却传来了急促而又熟悉的脚步声。 陈老师一口气跑上楼，望着她那冻得通红的鼻尖和被寒风吹散的头发，此时的我感动得无言以答。这件事虽然微不足道，但其中所蕴含的诚信的高贵品质却让我牢牢铭记。”在同学们获得感动，受到情感感染的同时，我便总结道：“同学们，伟大的莎士比亚曾说过，如果要别人诚信，自己先要诚信。在我看来，诚信犹如一条美丽的红丝带，它架起了你与他人沟通的桥梁；诚信也如同冬日一缕温暖的阳光，它能融化冰雪，照亮心房。”同学们屏气凝神地倾听，让我深深地感受到他们已收获到精神的熏陶与感动。由此可见，联系实际生活，拓展延伸文本，是将情感升华的有效途径。

梁启超先生在他的《中国韵文所表现的情感》中曾说：“我们想入到生命之奥，把我的思想行为和我的生命迸合为一，把我的生命和宇宙和众生迸合为一，除却通过情感这一关门，别无他路。”可见情感熏陶的重要作用。而要在具体的语文教学过程中贯穿这一思想，必须注意情感的培养与渗透。通过有效的途径来提升学生的审美情趣，从而充实他们的精神空间。

营造和风细雨的教育场 第4篇

苏霍姆林斯基曾经说过, 要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。因此, 我们一说起班级文化就会想到墙面文化, 我们的老师会精心设计班级的每一处角落:墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等等, 努力赋予每一面墙壁无限的生命力, 让它能成为学生精神的营养餐。当然, 我们不排斥墙面文化的建设, 但我们更应该关注班级软文化的建设。软文化则是一种“隐性文化”, 包括制度文化、观念文化和行为文化。下面我从六个方面谈一谈自己在构建特色班级文化方面的一些做法:

一、班级作文周报, 放飞童心

1.《作文周报》让孩子们从“厌作”到“喜作”

作为一名语文老师, 最头痛的莫过于看到学生假、大、空的习作。一写做好事就是“五子登科” (推车子、提篮子、让位子、扶瞎子、抱孩子) , 孩子怕写作, 老师怕批改成为一个让人头痛但又无可奈何的顽疾。当然, 改革习作教学势在必行。为了让孩子们有兴趣写作, 为了满足学生的发表欲, 我创办了班级《作文周报》, 孩子们的习作有了发表的平台, 有了更多的阅读群, 这无疑激发了学生浓厚的写作兴趣。为了能在《作文周报》上发表自己的习作, 孩子们都主动地把自己的作文给老师批阅, 然后自己再一遍遍进行修改, 甚至有的孩子一篇作文能修改七, 八次。我又引导学生借助网络修改习作, 减少了学生誊抄作文的麻烦, 又方便学生前后几稿的比较, 有利于学生感受到自己在习作中的进步, 更有助于学生习作的保存和投稿, 一举几得。孩子、家长都非常喜欢这种方式。修改者就像玻璃刻刀上的那颗钻石, 磨损掉自己, 成就了最后的“精品”。

《作文周报》中不仅刊登学生的优秀作品, 也会刊登问题作文。学生不仅会自己进行修改, 更多的读者们一起热心参与其中, 帮助小作者提出修改意见。而且根据学生的投稿、刊登数量, 班级中还设立了“诺贝尔文学奖”“最佳潜力奖”“进步奖”等奖项, 每两个月在班级中评选一次, 并在班级《作文周报》中发布喜讯。

通过开展一系列扎实有效的活动, 为学生一展写作才能提供了坚实的舞台。他们开始尝试写不同体裁的作文, 如小说、散文、儿童诗、议论文, 更有一些同学尝试运用文言写作。同学们的写作热情在一次次的修改中, 在老师、同学、家长的鼓励中被推向高潮, 写作文不再是令孩子们头痛的任务, 而是一项十分有趣的学习活动。“我喜欢写作文”“写作文很有趣”……经常能在学生嘴里听到这样的话语。学生的精品作文越来越多, 《作文周报》由原来每期的四版增加到八版。

思国岛

古往今来国强盛, 边疆岛屿连翩翩。

身着洋装心未变, 爱国话语记心间。

如今日寇频登岛, 欲占岛屿为己兼。

愤愤只恨无诉处, 奈何敌军发炮先?

寤寐思来吾梦想, 我军定使海疆安!

见贤思齐 (节选)

数年前, 余方幼, 乐与众小儿游。众童常游于园中, 取鲜花作乐, 或插于发间, 或扮于屋内。如今, 见孩童取花拈叶, 余心觉不爽。群芳吐艳, 本应众人共赏。况花亦为世间生灵, 怎可随意取之把玩焉?余见今之摘花者, 思往昔己拈芳, 脸颊绯红。今日不贤之事, 同昨日己身之行同出一辙。今日自省己身, 望吾之辈于明日须无此类不贤之行, 以为上。是故见不贤而内自省, 意盖为此。

2.《作文周报》成为孩子写作的原动力

习作不再是禁锢童心的假、大、空“, 我手写我心, 我手表我情。”“喜作”放飞着孩子们的心灵。《作文周报》的创办不仅仅调动了孩子们的积极性, 更让家长也一同参与其中, 有很多家长纷纷在群里留言:

“不是工作, 参与进来, 乐在其中。我们全家又多了一份幸福, 那就是每天坐在一起朗读孩子们精彩的文章!”

“不但孩子对写作有了兴趣, 我们全家也对修改作文有了很强的意识。这是您更值得欣慰的事情!”

……

二、班级每日一讲, 开阔童心

1.“老邹讲坛”成为孩子展现自我的舞台

那些可以在大庭广众面前口若悬河、滔滔不绝的人, 他们可能从小就有了在众人面前表达自己的机会, 也可能是在长大之后经过无数次的演讲练习才把自己锻炼好的。所以我尝试在班上创建了“老邹讲坛”锻炼孩子们的胆量, 更锻炼他们的语言表达能力。“给你一个舞台, 上演属于你的精彩!”老邹讲坛成为我们班级的一道风景线。为了让更多的孩子能拥有这个舞台, 能在这个舞台起步、历练、收获, 我将原来一周一次的“老邹讲坛”调整为“每日一讲”。孩子们从以往的生涩、拘谨到现在的自信、大方, 从身边的小事向着不熟悉的方向发展, 从个人准备到现在的团队合作。

2.“每日一讲”成为孩子期盼的精神大餐

从天文到地理, 从自然到人文, 从文学到军事, 从茶文化到建筑艺术……孩子们根据自己的演讲主题制作出有逻辑、有条理, 而且美观的PPT。在团队合作中, 每个人充分地发挥着自己的特长, 或收集资料、或整理演讲稿、或制作PPT、或激情演讲, 团队协作的意识越来越强, 班级凝聚力也越来越强。在一次次的演讲中, 孩子们的眼界开阔了, 知识面丰富了, 自信心也增强了, 演讲汇报的技巧也提升了。

时间久了, 其他班上的老师也会邀请孩子们去他们所带的班上进行演讲, 孩子们锻炼的舞台越来越大了。

三、吟诵传统诗文, 滋养童心

1.吟诵传统诗文, 养正儒雅之气

让学生从小吟诵古诗词, 不仅能拓展他们的知识面, 培养对文学的兴趣爱好, 打下扎实的文学功底, 提高学生的人文素养, 还能激发学生的爱国主义情感, 养正他们的儒雅之气, 全面提高整体素质。因此我每天让学生坚持十分钟的吟诵, 从《弟子规》《千字文》《声律启蒙》等蒙学内容, 到《诗经》《论语》《大学》等经典文化, 孩子们一年来背诵积累了近20000字, 从以前的逃避背诵, 到现在每天缠着老师吟诵诗文。我相信, 吟诵带给孩子们的不仅是一份快乐, 更带给了他们收获, 中华传统文化在孩子们的心里生根、发芽、开花、结果。吟诵了传统诗文, 孩子们不再那么浮躁, 他们开始能静下心来做应该做的事情, 有的开始思考文化的传承:

在世界各国纷纷挖掘本国历史以及文化内涵的时候, 我们有着五千年文化底蕴的国人却浑然不知。我们身边的人知道圣诞老人的比月下老人的多, 会哼《江南style》的比会背《忆江南》的人多, 热衷娱乐节目的比热爱公益活动的人多……

我为这些现状感到伤心, 我不想以后吃贴着外国注册商标的“中秋月饼”, 我不想作为中国人却不知道《诗经》《论语》为何物, 我不想听到同学们说起自己的梦想是去国外读书。我深深地爱着我的祖国, 我希望她越来越让人神往!但是, 我和我的同学们现在该怎样做呢?

钱穆先生说得好, 人类常情, 先认识才能有感情, 如果不懂得本国历史, 不了解本国文化, 空呼爱国, 此非真爱! 一个国家的国民若是对自己的历史不屑, 对自己的文化不知, 那么难以称得上这是个有凝聚力的民族, 更不会有光明的前途。

……

有的学生会对身边的事进行深思:

钓鱼岛乃国之固土, 明已入疆, 传至今日, 世人皆知。方今, 日本欲占为己有, 此何欲哉?何欲哉?吾国之民听之愤之, 慷慨激昂, 难抑胸中愤。聚街倡议, 表己之情绪, 吾少儿闻之, 亦愤慨。QQ群中, 时有慷慨之语。然则可乎?吾辈少年, 自当勤于学, 他日凭己之学服务于国家, 当可行报国之举, 壮国之威。诗曰:

祖辈领土代代传, 改朝换代今已然。钓鱼宝岛起争端, 吾方亮剑态度显。日寇若敢来挑战, 中华男儿勇向前。吾辈勤学本领练, 他日弄潮凭倚天。

2.制定考级量规, 点燃吟诵热情

我还制定了《诵读古诗文评价量规考级制》来激发学生吟诵传统诗文的兴趣, 学生可以对《三字经》《弟子规》《诗经》《论语》《道德经》《大学》, 以及古诗词和其他优秀古诗文进行吟诵或背诵, 我定期对学生的背诵情况进行考核, 并根据学生吟读背诵的数量评定相应的等级。学生能将10 首 (篇) 古诗文工整地抄写在积累本上, 并正确、熟练地吟诵或背诵 (包括朝代、作者) , 可获得一级证书, 以此类推可获得二级证书、三级证书等等。每考十级还能获得相应的称号, 并颁发证书:十级为“古诗文积累小秀才”;二十级为“古诗文积累小举人”;三十级为“古诗文积累小进士”;四十级为“古诗文积累小榜眼”;五十级为“古诗文积累小探花”;六十级为“古诗文积累小状元”;七十级为“古诗文积累小硕士”;八十级为“古诗文积累小博士”;九十级为“古诗文积累小博士后”;一百级为“古诗文积累小超人”……为了鼓励学生运用吟诵的方式积累古诗文, 学生获得吟诵十级我还会给他们颁发“一级小培训师”证;吟诵二十级会颁发二级小培训师”证, 以此类推。

通过使用评价量规考级制, 孩子们自主学习的积极性调动了起来, 在近两年的时间里, 班上的几位同学课外古诗文诵读积累量能够达到近8 万字 (《诗经》60 余篇、诗词200 余首、古文30 余篇、《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《论语》《道德经》《大学》等部分篇章) , 大多数同学都能够达到4 万字的积累量, 诵读积累学习已经成为孩子们生活中的一部分。

家长们更是深切地感受到自己孩子的变化:

“邹老师, 我家儿子最近不知道中了什么邪!整天嘴里哼哼唧唧的……”

“我姑娘也是!”

“什么哼哼唧唧!那是吟诵!”李××妈妈解释道。

“以前, 我让他背诵一些诗词, 他总是推三阻四的。现在呀!根本不用我督促, 他自己每天还忙着在本子上抄写诗文, 说是要参加班上的考级。”

“我儿子都考到四十级了!好像还获得什么……古诗文积累……小榜眼……对!小榜眼!”赵××的爸爸有些得意地说道, “看着他抄满的一本诗集, 我都有些吃惊!邹老师的办法就是多!”

“我家姑娘洗澡的时候嘴里都在哼哼———”王××的妈妈说着, 可能意识到“哼哼”不太合适, 又马上解释道, “哦!不是哼哼, 是吟诵!”大家都哈哈笑了起来。

“我儿子也是这样, 甚至连上厕所都在吟诵!他还被评为‘小培训师’了呢!我听孩子说, 他每天早读的时候还要到其他班上给他们教吟诵。”能看出来, 张××妈妈的脸上泛出的是喜悦。

“现在, 我儿子跟我说起话来总是一套套的, 有一次我看他不太开心, 就问他怎么了, 他竟然摇头晃脑‘知我者谓我心忧, 不知我者谓我何求’, 真是活学活用呀!”任××爸爸说这话的时候多少有些无奈, 但无奈之中一定也有一份欣喜。

“说句实话, 以前我还不太赞成孩子这样读诗文, 现在我心服口服了。这种方式孩子不仅记得快, 而且记得牢!”

“就是呀!就跟唱歌一样!现在我也会跟着孩子一起吟诵呢!”

“他爸爸以前说孩子像是小和尚念经, 前几天我听着他爸爸嘴里竟然也在哼着‘投我以木瓜, 报之以琼琚……’呢!我看呀!我们大家都走火入魔了! ”

构建特色班级文化是一项任重而道远的工作, 它需要班主任做一个思考者, 多角度、全方位寻找学生的优点和潜能;需要班主任做一个有心人, 用心体会自己学生的真正需求;需要班主任做一个实践者, 努力将先进的教育理念和方法运用到班级的管理中去。相信在今后的班主任工作中, 我会找到更多的构建特色班级文化的方法, 希望我的学生能在我的不断求索中快乐成长。

参考文献

做“和风细雨”般的老师 第5篇

张延景老师，五十多岁了还担任着二年级的数学，她的课堂，孩子们永远是笑声不断的。在欢快的课堂上掌握知识，享受着求知带来的快乐。孩子们亲切地称张老师为“我们的数学大王”。

除了过硬的教学技能，张老师更象是孩子们的妈妈。这学期有位男生摔伤了腿。每一个下课，张老师背着他去厕所，每一个课间，张老师把他背到外面晒太阳。孩子趴在张老师的背上，笑着、说着，脸上洋溢着幸福的笑容。给孩子快乐的课堂，给孩子无微不至的关怀。张老师，一个和风细雨式的妈妈般的好老师。

和风细雨 滋润心田 第6篇

【关键词】班主任  应对  问题学生

【中图分类号】G635     【文献标识码】A                 【文章编号】2095-3089（2014）09-0219-01

一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。

我们先来认知“问题学生”的一些特点：

1.是非观念模糊，意志薄弱，易“反复”。

这类学生常犯错误的原因是无知，是非不清，把有些违反纪律行为看成是“英雄行为”。这类学生有时也知道对和错，他们内心深处也有求上进的愿望，但是他们的自我判断能力差，意志不坚强，一丝丝的诱惑或干扰，也会让他们停滞下来，转化的过程中易出现反复。

2.缺乏强烈的求知欲，学习能力低。

“问题学生”由于精力不在学习上，怕苦畏难。没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3.自尊心、自卑、自弃交织在一起。

“问题学生”经常遭到批评，于是总觉得低人一等，自卑感很强。存在自暴自弃的情绪，但是有时他们又唯恐别人对自己嘲讽和羞辱，又极力维护自己的尊严，采取傲慢的对立情绪，或是封闭自己的内容来营造一层可怜的“保护层”。

4.重感情又易偏激。

“问题学生”因长期生活在被漠视，受歧视的环境中，一旦受到别人的关爱，他们会加倍珍惜和感恩，但一受到伤害，轻则不合作，重则做出一些过激行为。

那么，这些“问题学生”的主要问题行为是什么呢？我总结了一下主要是以下两方面：

1.品行性问题行为：主要有自私、遇事只顾自己，不顾他人和集体的利益，怕苦，追求享受，学习生活上怕苦、怕累、贪吃、爱玩、爱说谎、厌学，不想学习，逃避学习，以至逃学退缩，胆小怕事，孤独，不参加集体活动。

2.违纪行为，主要有攻击，无事生非，经常骂人，对他人构成威胁;作弊，用各种方式进行考试作弊;出入“游戏厅”，沉迷于不适合小学生的娱乐场所。

作为一名合格的人民教师，我们又该如何对待他们呢？我个人认为要从以下几方面做起：

1.热爱问题学生。

白朗宁说：拿走爱，世界将会变成一座坟墓。对待我们的学生又何尝不是呢？爱是教育的灵魂。教育学生的前提是献出爱心给学生;教师的爱心，对学生学习，个性的发展影响甚大。而问题学生尤其如此。大多数问题学生在生活中缺少关爱，感觉被世界遗弃了，于是自暴自弃，愈演愈烈。这时侯教师唯一能做的就是拿出你的关爱，用真心感化问题学生。给差生一点微笑，给他一份关爱，甚至一句简单的问候，也许就能温暖一颗冰冷的心。在生活上给予关心，让他感到温暖？，感到这个集体需要他，并没有遗弃他。从学生的心理需要上讲，爱和信任是他们最渴望得到的东西。学生渴望在充满爱心和信任的环境中成长。了解他们的性格特点，兴趣和爱化等，从而寻求最佳的教育方法。当他们有困难时教师要及时帮助他们。而当他们做错事时，教师首先应用宽容的态度来对待，指导他们变缺点为优点。热爱让一切变得简单。

2.表扬问题学生。

魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”作为被称为人类灵魂的工程师，我们应适时适度地给问题学生以鼓励，发现他们的闪光点要及时表扬和赞赏。荣誉是人的自尊心的需要，恰当而又适当地给后进生以表扬和鼓励，能够帮助他们克服自卑心理，激发荣誉感和进取心。在平时，我们要多找问题学生的“闪光点“，他们并不是一切都坏的，他们身上也有“闪光点”。有的虽然纪律观念淡薄，但能积极劳动，不怕苦，不怕脏，带头完成任务;有的对班集体不够关心，但常常能够见义勇为，助人为乐;有的文化基础较差，但学习态度比较认真……我们对差生凡有积极行为和进步表现的，都给予表扬和鼓励，来激励后进学生的进步。适当的表扬会带给问题学生自尊心的满足，甚至一点点改变，走向好的方面，转问题学生为优等生。

3.因材施教。

找到了问题学生所存在的问题后，并不能用一层不变的方式去解决，因为即使存在一样问题的学生，他们每个人的脾气性格也是不一样的，只有根据他们各自的特点而有的放矢，他们的问题才有可能得到解决。

4.换一种方法与家长联系。

每一位家长都希望我们来关注自己的孩子，甚至希望我们老师把全部的精力都放在自己孩子的身上，而我们可能联系家长主要的原因就是孩子没按我们的要求来做事的时候再去联系，这样家长一看到我们的信息或接到我们的电话就在那里发牢骚，一个是自己最疼爱的孩子，一个是管教孩子的老师，怎么办呢，只能是当着老师的面来批评孩子，背着老师的面来指责老师，这也值得我们思考，因为他们接到的信息都是自己不愿意看到和听到的信息，换一个角度想，这要是我们，我们会是什么样子呢？我的学生中有一个叫张瑞丰的，是个调皮的男孩，做题不马虎的时候太少了，课上听讲也总是走神，在期末考试还有两天了的时候，我发现他这天听的很认真，晚上回家，我就主动的和他妈妈沟通了一下，一句批评都没有，全是表扬，而且很诚恳的表扬，并恳请家长把我的表扬告诉孩子，家长很高兴，感谢老师对孩子的关注，孩子听了出乎意料的高兴，因为他没有想到，他今天的表现会得到老师这么大的表扬，就在以后的两天里，他上课的时候都特别的认真，计算能力也有所提高，家庭作业完成的进步也特别大，一看就知道得到了家长的帮助。看来我们把表扬也作为与家长联系和沟通的一种重要方式也很重要。

像“南风”一样和风细雨搞管理 第7篇

法国作家 拉·封丹的这 则寓言给我们的启示是“感人心者,莫先乎情”,温暖胜于严寒。同样,在学校管理中, 温和的方法有时比冷酷的惩戒更有效, 暴风骤雨往往会招来对立反抗,引发矛盾,而和风细雨则常常能收到润物细无声的效果。

小吴老师没有参加学校组织的青年教师业务培训, 正值学校出台了进一步加强对教职工管理的有关规定, 学校决定把小吴当“典型”, 在教职工大会上进行通报批评。当马校长在会上读完对小吴的实名通报后, 小吴当场站出反驳道 :“我未参 加培训是 事实,可违反制度的不只是我一人,有的人上课迟到、上班脱岗,学校为什么不知道、不通报批评? 我认为学校做事不公平,所以,对刚才的通报批评我不接受! ”马校长被小吴突如其来的举动“呛得”哑口无言。

马校长想 借助新出 台的制度,拿小吴“开刀”,起到杀一儆百的作用, 以此来维护新制度的严肃性、权威性,而事实上却适得其反,不但没有“镇住”小吴,使大家受到教育, 而且还让自己差点下不了台。马校长的做法犹如北风呼啸让人脱大衣, 这只会使人产生对抗情绪, 从而造成不好的后果。

课间, 几个学生聚在一起打口哨、说脏话,严老师见状前去制止,学生撒腿就跑,严老师只叫住了一名姓叶的学生。当严老师批评该学生时, 他大声顶撞道:“你别冤枉好人, 刚才的坏事不是我干的。”严老师十分生气,便回敬了一句:“我看你这个好人也不见得有多好, 刚才的坏事你也参与了。”学生调头离校回家,添枝加叶地向家长告了严老师的状。家长信以为真, 把严老师告到了温校长那里, 说严老师冤枉了他的小孩,伤了小孩的自尊心,要求学校对严老师进行处理。温校长认真地跟家长进行了交谈、沟通,之后又向学生了解情况, 并做通了学生及家长的思想工作。严老师得知家长向校长告状, 校长向学生问了情况,以为校长会批评他。可是,一天、二天、三天过去了,温校长见了 他还是像 往常一样 ,点头微笑,似乎什么事情也未发生。严老师终于坐不住了, 主动找到校长说:“校长, 我给学校惹麻烦了,我向您认错。”没想到,温校长却说:“你管学生没有错。对学生的不文明行为,你及时前去制止、批评,说明你很有责任心,只是你随口对学 生的批评 似乎有点 不妥。不过,假如是我遇上这类事,我也不一定有什么好方法。我们可以共同探讨一下这个问题。”短短的几句话, 让严老师感动得不知如何是好。

温校长之 所以能让 教师感动, 就在于他不但能以宽容的态度对待教师所犯的错误, 能以赏识的眼光发现、表扬、鼓励教师的优点, 而且能以民主平等的方式和教师探讨教育学生的良策。他对教师的尊重、宽容、赞赏、信任,顺应了人的内在需求, 能使人的行为变得更加自觉、理智,收到无声胜有声的管理效果。温校长的做法犹如南风吹拂让人主动脱大衣,看似平淡无奇,却能触及人的心灵;听来缺乏力度,却如春风化雨,令人心悦诚服。

在学校管理中, 我们要更多地向“南风”学习,和风细雨,润物无声。做到尊重教师人格,关心教师生活,了解教师需求,主动深入教师中间,放下架子 ,虚心倾听 ;以心换心,主动沟通 ;知人善任 ,真诚鼓励。当教师在工作中犯了错误,要以宽容、平和、客观、公正的心态对待教师的错误, 以恰当的方式进行教育、引导 、激励 ,切不可在公众场合指名道姓, 通报批评。这样,才能避免伤害其自尊心、自信心,调动其工作积极性和主观能动性。正如苏霍姆林斯基所言:“有时宽容引起道德震撼比惩罚更强。”

和风细雨 第8篇

一、开放式导入, 使人畅然

我在作文指导课《如何写好想象作文》是这样导入的:同学们, 你们想走进同学们的想象空间畅游吗?想和同学比一比谁的想象力更丰富吗?当学生流露出质疑的眼神, 带着好奇的心步入课堂之时, 我首先展示了一位学生的想象画, 让学生仔细欣赏这幅画并说出画的内容。当讲述的学生话音刚落, 小作者马上站起来说:“老师, 他真了解我……”我又拿出一个又大又红的苹果和一个有许多虫眼的苹果, 让学生想说什么就说什么, 有一位学生接过我手中的红苹果闻了闻, 绘声绘色地说:“我由这个香香的、红红的、大大的苹果想到果农的辛苦……”学生从不同角度谈到了自己看到的和想到的, 大部分学生在谈联想。我趁热打铁, 立刻出示联想和想象这两个词的意思。我先让学生齐读, 再让学生闭着眼睛在脑海里过一遍, 最后让学生用手摸、用鼻子闻, 仔细观察有虫眼的苹果。一分钟过去了, 忽然一位女生说:“这个虫眼苹果就像是被妈妈遗弃的婴儿, 因为失去了呵护, 失去了关爱, 所以虫子才会大胆地侵入, 它的样子好可怜呀!”由此可见, 开放式导入, 不仅能激起学生参与课堂的兴趣, 更能给课堂注入生命力。

二、诵读诗文, 让人欣然

学习语文是一种积累、一种体验、一种语感能力的培养。为了不让学生对背诵诗文感到枯燥、无奈、伤脑, 而是能够乐在其中, 在学习古诗和儿歌时, 我先把词眼提出来, 让学生理解后, 再与同桌以“拍手歌”的形式来记忆。由被动记忆变为主动记忆, 让学生在学中玩, 在玩中学。在学习课文时, 我先把每个自然段中的中心句找出来, 让学生多读几遍, 然后让学生把自己的理解说给同学听。当学生已基本把握了文意后, 我再以八人一小组, 让学生把以往《跳皮筋歌》中的歌词换成课文的内容。为了能评上最佳“诵读”小组, 每个课间活动, 各小组成员都迫不及待地去跳皮筋。在玩耍中, 学生很快记住了课文内容, 课文内容再多也能“唱”下来, 每位学生都有了“用武之地”。学生对背诵诗文的热情越来越高, 把背诵诗文当作一种乐趣, 当作一种美的享受。那一首首、一篇篇枯燥的诗文, 在学生的欢歌笑语中如一缕暖风, 悄悄吹进了学生的心田, 深深激发了他们的学习兴趣, 提高了学生的记忆能力、合作能力、创新能力, 尊重了学生的认知特点, 也尊重了学生的独特体验。这带给学生的不仅仅是无穷的乐趣, 更使课堂充满了无限活力。

三、抓重点词句, 文意豁然

为了使课堂教学更加高效, 我先让学生整体感知课文后, 再找出文中重点句子, 进而找出重点词语, 让学生选择自己已经理解了的词。通过动作演示, 来让其他学生猜一猜是哪一个词, 在演一演、猜一猜中完成对词义的理解。最后让学生用小标题的形式来概括段意, 听完学生异彩纷呈地回答, 让我深深感受到, 学生用词更加灵活、准确、恰当了, 概括能力增强了, 对文章的内容体会也更深刻了。教师要启发学生, 引导学生, 使学生完全融入课文中, 让课堂更具无限魅力。

四、语气朗读, 情感释然

课堂教学如何才能让学生达到共鸣的效果呢?我们又如何才能做到以自己的热情唤起学生的求知欲呢?我在学习《清平乐·村居》时, 先让学生读课题, 让他们充分发挥想象说出自己的感觉。然后, 让学生在自我认知水平上带着自我感觉轻轻、缓缓地读诗文。读完后, 再让学生说一说仿佛看到了什么, 最后让学生走进意境中再读课文。通过读学生从中体会到了“媚”“清”“醉”这些词眼在文中的意义。再如, 在学习故事性较强的《晏子使楚》时, 我紧紧抓住课文和生活的交接点将课文生活化, 借助学生原有的情感体验、生活经验, 让学生通过自编课本剧, 入情入境, 让学生在生动的表演、抑扬顿挫的说辞中, 熟练地理解、掌握课文内容, 从而提高学生运用词句的能力和口语交际的能力, 让课堂更具表现力。

教学有法, 教无定法。课堂中学生碰撞出的每一个智慧火花, 都得益于细节的处理, 而每个细节都可能是教育最好的契机, 关键是你将采用什么样的方法加以引导。

和风细雨 第9篇

我们的教育也得向大自然认真学习, 对学生的思想教育工作也如同雨露滋润庄稼一样, 不能着急, 得“和风细雨”慢慢来。

有一次, 陶行知先生教的一个女学生在数学考试的一道题中少写了一个小数点, 被扣了分。试卷发下来后, 她添上了小数点, 拿去找陶先生要分。陶先生从墨迹上看出试卷已被改动过, 可他没有当面点破, 而是满足了女孩的愿望, 给她加了分数。不过他用红笔在试卷改动的地方画了一个圆圈。不知道那个女孩最后是如何感激这位教育大师的宽容的。我敢肯定, 陶先生的那个红红的圆圈, 一定会在小女孩的心灵上来了个重重的提醒要诚实, 甚至影响了她的一生。

陶行知先生在发现学生“篡改”了考试答案后, 并没有当面毫不留情地揭穿这个女学生的小把戏, 他洞悉了她的内心, 给予了宽容, 同时, 他并没有放弃教育的底线, 用红笔将学生的错误圈了出来。这个“圈”让教育变得美丽起来。只是, 现如今, 我们在对学生的思想工作中, 缺失了滋润的“小雨”。

诚然, 在现实生活中, 个别学生自觉性较差, 很难意识到犯了错误, 或许由于性情固执, 不愿认识和改正错误。对这类学生的批评教育, 我们不能含糊其辞, 是该“暴风骤雨”, 直截了当地把错误指出来, 使批评富于针对性, 达到快速教育的目的。

然而, 绝大多数的时候, 学生并不是有意犯错的, 出发点也不完全是坏的, 并且所犯的错误也不会十分严重。对于这些学生, 则应“和风细雨”, 采取启发、暗示和诱导的方式, 用委婉的言语达到批评的目的。对于那些自尊心很强, 自觉性和悟性较高的学生, 尤其是针对有些敏感话题, 我们的批评尽量不用激烈的言辞, 也不能啰唆不休, 只需指出问题, 点到为止。对于一些心理承受能力较差的学生, 我们甚至还要尝试通过鼓励来达到批评的目的, 使他们从鼓励中发现不足, 看到希望, 增强信心。如此这般, 就是“和风细雨”的基本教育要义吧!

教育学生, 尤其是面对中学阶段的学生, 生理和心理发展极其不对称, 逆反得很, 与其因为学生的点滴过失而“暴跳如雷”, 遭到他们的反感, 倒不如谨言慎语, 凭借一个暗示, 借助一个点醒, 等待学生自己去发现、纠正, 这倒来得更轻松, 效果也会更好些。

和风细雨 第10篇

马克吐温说:“只凭一句赞美的话, 我就可以快乐两个月, 日常生活中每一个人都希望得到别人的赞美。赞美是一种鼓励, 赞美是一种肯定。”尤其是小学生, 一句由衷的赞美, 一个肯定的眼神都可能使他们终身受益。他们一般不关心自己是怎么做的, 而对老师的形成性评价、关心尤为强烈。在他们的意识中, 更喜欢把老师的赞誉看作自己积极行动的目标。我们只要能好好利用起这一特点, 制定一套完备的奖励制度并努力落实, 就能达到事半功倍的效果。对此, 我深有感触。自上学期起, 我所教的班级有58位学生。他们家庭背景各异、素质参差不齐。管理起来较为吃力, 尤其是背诵课文, 通常响应者众, 自觉实施者少这一直令我头疼。直至上学期, 我想到了“重奖之下必有勇夫。”首先, 我在黑板上张贴背书光荣榜。并明确了奖励办法期末总评加分。从此, 背书之风蔚然。期末考试, 本班语文平均分相比年级最高缩小到2分。我也及时兑现了当初的奖励承诺。临放寒假, 我布置的寒假作业其中之一就是让他们背诵下学期的课文。奖励是:背一篇课文奖励两本作业本, 多背多奖。未完成者并不作惩罚。开学时, 背书最多的一位同学获奖十本作业本。除此之外另有七位同学获奖。当他们上台领奖时, 全班沸腾了榜样就是最好的激励。截止开学第三周, 有一位学生已经背到十四课了。

如果说完备的奖励制度是战略方向, 那么具体的表扬方法则是战术安排。正是“天无常道, 法无常态, 万物俱应时势而变。”对学生的表扬方法也该如此。必须根据实际情况选择合适的方法才能收到预期的效果。几年教学实践, 我总结出以下几种表扬的方法。

1间接表扬法

即不直接对受教者施以赞美的言辞, 而是由第三人传达。记得一次家长会, 我无意间表扬了莫均同学写字工整漂亮, 并问家长:“是不是送他学过书法?”会后, 家长很高兴, 和我交流甚多。在接下来的半年中, 这位学生每次作业书写都特别工整。正是通过家长的传达, 给了他无形的鞭策。才会收到这样的效果。

应用这种方法时, 要注意第三人的身份, 措辞要简洁明了, 以免传达时产生歧义。

2直接表扬法

就是直接面对面并及时地对受教育者施以赞美的言辞。一次语文课上, 我当时正在一心讲课, 突然被黄洁同学的报告声打断。正想生气, 但转而又想:“他平常是不迟到的, 这次竟迟到十几分钟, 必有原因”随即问他迟到的原因。他说:“在上完洗手间回来途中发现一位低年级学生摔倒在楼梯下, 就急忙扶他去校医室, 回来就迟到了。”原来, 这是由于助人而导致的迟到。我马上组织学生鼓掌欢

迎这位乐于助人的同学, 并号召大家向他学习。事后, 我想:幸好及时问清原因, 否则, 不仅挫伤了学生帮助他人的积极性, 更错失了一次教育学生的良机。

这种表扬方法应用时必须先把事实陈述清楚, 让学生清楚地知道什么地方做得对, 什么行为值得表扬, 这样, 学生下次就可以继续做下去。要注意, 倘若只是流于“好聪明”、“真棒”、“真好”之类的空泛表达, 对于小学生而言不仅没激励作用, 还会滋长他们的自负心理。

3夸大表扬法

就是把其优点适度放大, 让其优点处于人人可见的程度。当学生在口语交际课上能大胆表达自己的看法时, 我给他的评价是“你的观点独到, 让我有如雷贯耳的感觉”;当学生习作中有文采时, 我给他的评价是“你就是未来的大作家”;当看到学生作业写字认真、工整时, 我给他的评价是“你就是一个小小书法家”对大部分学生来说, 这些评价语无疑是最好的兴奋剂, 并会极大的激励他们, 为后继积极行为的不断涌现起到了助推的作用。

这种方法应用时要真诚。孩子本身是千差万别的, 所以, 教育孩子除了真心、耐心, 我们还要用心。注意发现他自己也没有感觉到的优点。要根据孩子的具体特点进行赞扬, 不要落入“千篇一律”的俗套。表扬的初衷是好的, 但让学生听出您的表扬言不由衷, 会对老师的权威造成影响。

此外, 也可以给表扬增加花式。除了有声的口语, 还可以用无声的肢体语言:肯定的微笑, 由衷的点头, 专注的眼神, 轻柔的拍打, 竖起大拇指学生都会体会到你的赞赏。

孩子是初升的太阳, 是含苞的花朵, 需要我们的细心呵护。实践证明, 对学生适时做出“精彩极了”的评价, 不仅可充分满足学生受表扬的心理需求, 还能引起更高层次的积极行为。作为老师, 我们这样做的最终目标是在他们幼小的心灵播下品德的种子, 使其获得命运的收获。

摘要：作为教师, 我们要因势利导、因材施教, 做到一把钥匙开一把锁。这表达我们希望学生不断完善自我, 最终完成蝶变。他们普遍感知尤其强烈, 往往一句温馨的话语就能使其豁然开朗, 一个轻柔的抚摸就能激发其进取的信心……当学生在品行、学习上有了改善或进步时, 我们不要吝啬对学生的褒奖。

关键词：小学生,表扬,激励,肯定

参考文献

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林:漓江出版社, 2002, 4.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社, 2003, 9.

[3]任苏民.教育与人生:叶圣陶教育论著选读[C].上海教育出版社, 2004, 7.

[4]宁金科.表扬和批评的技巧[J].中学教学参考, 2009, 8.

营造和风细雨的教育场 第11篇

苏霍姆林斯基曾经说过，要使教室的每一面墙壁都具有教育的作用。因此，我们一说起班级文化就会想到墙面文化，我们的老师会精心设计班级的每一处角落：墙报、黑板报、活动角及教室内外环境布置等等，努力赋予每一面墙壁无限的生命力，让它能成为学生精神的营养餐。当然，我们不排斥墙面文化的建设，但我们更应该关注班级软文化的建设。软文化则是一种“隐性文化”，包括制度文化、观念文化和行为文化。下面我从六个方面谈一谈自己在构建特色班级文化方面的一些做法：

一、班级作文周报，放飞童心

1.《作文周报》让孩子们从“厌作”到“喜作”

作为一名语文老师，最头痛的莫过于看到学生假、大、空的习作。一写做好事就是“五子登科”（推车子、提篮子、让位子、扶瞎子、抱孩子），孩子怕写作，老师怕批改成为一个让人头痛但又无可奈何的顽疾。当然，改革习作教学势在必行。为了让孩子们有兴趣写作，为了满足学生的发表欲，我创办了班级《作文周报》，孩子们的习作有了发表的平台，有了更多的阅读群，这无疑激发了学生浓厚的写作兴趣。为了能在《作文周报》上发表自己的习作，孩子们都主动地把自己的作文给老师批阅，然后自己再一遍遍进行修改，甚至有的孩子一篇作文能修改七，八次。我又引导学生借助网络修改习作，减少了学生誊抄作文的麻烦，又方便学生前后几稿的比较，有利于学生感受到自己在习作中的进步，更有助于学生习作的保存和投稿，一举几得。孩子、家长都非常喜欢这种方式。修改者就像玻璃刻刀上的那颗钻石，磨损掉自己，成就了最后的“精品”。

《作文周报》中不仅刊登学生的优秀作品，也会刊登问题作文。学生不仅会自己进行修改，更多的读者们一起热心参与其中，帮助小作者提出修改意见。而且根据学生的投稿、刊登数量，班级中还设立了“诺贝尔文学奖”“最佳潜力奖”“进步奖”等奖项，每两个月在班级中评选一次，并在班级《作文周报》中发布喜讯。

通过开展一系列扎实有效的活动，为学生一展写作才能提供了坚实的舞台。他们开始尝试写不同体裁的作文，如小说、散文、儿童诗、议论文，更有一些同学尝试运用文言写作。同学们的写作热情在一次次的修改中，在老师、同学、家长的鼓励中被推向高潮，写作文不再是令孩子们头痛的任务，而是一项十分有趣的学习活动。“我喜欢写作文”“写作文很有趣”……经常能在学生嘴里听到这样的话语。学生的精品作文越来越多，《作文周报》由原来每期的四版增加到八版。

思国岛

古往今来国强盛，边疆岛屿连翩翩。

身着洋装心未变，爱国话语记心间。

如今日寇频登岛，欲占岛屿为己兼。

愤愤只恨无诉处，奈何敌军发炮先？

寤寐思来吾梦想，我军定使海疆安！

见贤思齐（节选）

数年前，余方幼，乐与众小儿游。众童常游于园中，取鲜花作乐，或插于发间，或扮于屋内。如今，见孩童取花拈叶，余心觉不爽。群芳吐艳，本应众人共赏。况花亦为世间生灵，怎可随意取之把玩焉？余见今之摘花者，思往昔己拈芳，脸颊绯红。今日不贤之事，同昨日己身之行同出一辙。今日自省己身，望吾之辈于明日须无此类不贤之行，以为上。是故见不贤而内自省，意盖为此。

2.《作文周报》成为孩子写作的原动力

习作不再是禁锢童心的假、大、空，“我手写我心，我手表我情。”“喜作”放飞着孩子们的心灵。《作文周报》的创办不仅仅调动了孩子们的积极性，更让家长也一同参与其中，有很多家长纷纷在群里留言：

“不是工作，参与进来，乐在其中。我们全家又多了一份幸福，那就是每天坐在一起朗读孩子们精彩的文章！”

“不但孩子对写作有了兴趣，我们全家也对修改作文有了很强的意识。这是您更值得欣慰的事情！”

……

二、班级每日一讲，开阔童心

1.“老邹讲坛”成为孩子展现自我的舞台

那些可以在大庭广众面前口若悬河、滔滔不绝的人，他们可能从小就有了在众人面前表达自己的机会，也可能是在长大之后经过无数次的演讲练习才把自己锻炼好的。所以我尝试在班上创建了“老邹讲坛”锻炼孩子们的胆量，更锻炼他们的语言表达能力。“给你一个舞台，上演属于你的精彩！”老邹讲坛成为我们班级的一道风景线。为了让更多的孩子能拥有这个舞台，能在这个舞台起步、历练、收获，我将原来一周一次的“老邹讲坛”调整为“每日一讲”。孩子们从以往的生涩、拘谨到现在的自信、大方，从身边的小事向着不熟悉的方向发展，从个人准备到现在的团队合作。

2.“每日一讲”成为孩子期盼的精神大餐

从天文到地理，从自然到人文，从文学到军事，从茶文化到建筑艺术……孩子们根据自己的演讲主题制作出有逻辑、有条理，而且美观的PPT。在团队合作中，每个人充分地发挥着自己的特长，或收集资料、或整理演讲稿、或制作PPT、或激情演讲，团队协作的意识越来越强，班级凝聚力也越来越强。在一次次的演讲中，孩子们的眼界开阔了，知识面丰富了，自信心也增强了，演讲汇报的技巧也提升了。

时间久了，其他班上的老师也会邀请孩子们去他们所带的班上进行演讲，孩子们锻炼的舞台越来越大了。

三、吟诵传统诗文，滋养童心

1.吟诵传统诗文，养正儒雅之气

让学生从小吟诵古诗词，不仅能拓展他们的知识面，培养对文学的兴趣爱好，打下扎实的文学功底，提高学生的人文素养，还能激发学生的爱国主义情感，养正他们的儒雅之气，全面提高整体素质。因此我每天让学生坚持十分钟的吟诵，从《弟子规》《千字文》《声律启蒙》等蒙学内容，到《诗经》《论语》《大学》等经典文化，孩子们一年来背诵积累了近20000字，从以前的逃避背诵，到现在每天缠着老师吟诵诗文。我相信，吟诵带给孩子们的不仅是一份快乐，更带给了他们收获，中华传统文化在孩子们的心里生根、发芽、开花、结果。吟诵了传统诗文，孩子们不再那么浮躁，他们开始能静下心来做应该做的事情，有的开始思考文化的传承：

在世界各国纷纷挖掘本国历史以及文化内涵的时候，我们有着五千年文化底蕴的国人却浑然不知。我们身边的人知道圣诞老人的比月下老人的多，会哼《江南style》的比会背《忆江南》的人多，热衷娱乐节目的比热爱公益活动的人多……

我为这些现状感到伤心，我不想以后吃贴着外国注册商标的“中秋月饼”，我不想作为中国人却不知道《诗经》《论语》为何物，我不想听到同学们说起自己的梦想是去国外读书。我深深地爱着我的祖国，我希望她越来越让人神往！但是，我和我的同学们现在该怎样做呢？

钱穆先生说得好，人类常情，先认识才能有感情，如果不懂得本国历史，不了解本国文化，空呼爱国，此非真爱！一个国家的国民若是对自己的历史不屑，对自己的文化不知，那么难以称得上这是个有凝聚力的民族，更不会有光明的前途。

……

有的学生会对身边的事进行深思：

钓鱼岛乃国之固土，明已入疆，传至今日，世人皆知。方今，日本欲占为己有，此何欲哉？何欲哉？吾国之民听之愤之，慷慨激昂，难抑胸中愤。聚街倡议，表己之情绪，吾少儿闻之，亦愤慨。QQ群中，时有慷慨之语。然则可乎？吾辈少年，自当勤于学，他日凭己之学服务于国家，当可行报国之举，壮国之威。诗曰：

祖辈领土代代传，改朝换代今已然。钓鱼宝岛起争端，吾方亮剑态度显。日寇若敢来挑战，中华男儿勇向前。吾辈勤学本领练，他日弄潮凭倚天。

2.制定考级量规，点燃吟诵热情

我还制定了《诵读古诗文评价量规考级制》来激发学生吟诵传统诗文的兴趣，学生可以对《三字经》《弟子规》《诗经》《论语》《道德经》《大学》，以及古诗词和其他优秀古诗文进行吟诵或背诵，我定期对学生的背诵情况进行考核，并根据学生吟读背诵的数量评定相应的等级。学生能将10首（篇）古诗文工整地抄写在积累本上，并正确、熟练地吟诵或背诵（包括朝代、作者），可获得一级证书，以此类推可获得二级证书、三级证书等等。每考十级还能获得相应的称号，并颁发证书：十级为“古诗文积累小秀才”；二十级为“古诗文积累小举人”；三十级为“古诗文积累小进士”；四十级为“古诗文积累小榜眼”；五十级为“古诗文积累小探花”；六十级为“古诗文积累小状元”；七十级为“古诗文积累小硕士”；八十级为“古诗文积累小博士”；九十级为“古诗文积累小博士后”；一百级为“古诗文积累小超人”……为了鼓励学生运用吟诵的方式积累古诗文，学生获得吟诵十级我还会给他们颁发“一级小培训师”证；吟诵二十级会颁发“二级小培训师”证，以此类推。

通过使用评价量规考级制，孩子们自主学习的积极性调动了起来，在近两年的时间里，班上的几位同学课外古诗文诵读积累量能够达到近8万字（《诗经》60余篇、诗词200余首、古文30余篇、《弟子规》《千字文》《声律启蒙》《论语》《道德经》《大学》等部分篇章），大多数同学都能够达到4万字的积累量，诵读积累学习已经成为孩子们生活中的一部分。

家长们更是深切地感受到自己孩子的变化：

“邹老师，我家儿子最近不知道中了什么邪！整天嘴里哼哼唧唧的……”

“我姑娘也是！”

“什么哼哼唧唧！那是吟诵！”李××妈妈解释道。

“以前，我让他背诵一些诗词，他总是推三阻四的。现在呀！根本不用我督促，他自己每天还忙着在本子上抄写诗文，说是要参加班上的考级。”

“我儿子都考到四十级了！好像还获得什么……古诗文积累……小榜眼……对！小榜眼！”赵××的爸爸有些得意地说道，“看着他抄满的一本诗集，我都有些吃惊！邹老师的办法就是多！”

“我家姑娘洗澡的时候嘴里都在哼哼——”王××的妈妈说着，可能意识到“哼哼”不太合适，又马上解释道，“哦！不是哼哼，是吟诵！”大家都哈哈笑了起来。

“我儿子也是这样，甚至连上厕所都在吟诵！他还被评为‘小培训师了呢！我听孩子说，他每天早读的时候还要到其他班上给他们教吟诵。”能看出来，张××妈妈的脸上泛出的是喜悦。

“现在，我儿子跟我说起话来总是一套套的，有一次我看他不太开心，就问他怎么了，他竟然摇头晃脑‘知我者谓我心忧，不知我者谓我何求，真是活学活用呀！”任××爸爸说这话的时候多少有些无奈，但无奈之中一定也有一份欣喜。

“说句实话，以前我还不太赞成孩子这样读诗文，现在我心服口服了。这种方式孩子不仅记得快，而且记得牢！”

“就是呀！就跟唱歌一样！现在我也会跟着孩子一起吟诵呢！”

“他爸爸以前说孩子像是小和尚念经，前几天我听着他爸爸嘴里竟然也在哼着‘投我以木瓜，报之以琼琚……呢！我看呀！我们大家都走火入魔了！”

构建特色班级文化是一项任重而道远的工作，它需要班主任做一个思考者，多角度、全方位寻找学生的优点和潜能；需要班主任做一个有心人，用心体会自己学生的真正需求；需要班主任做一个实践者，努力将先进的教育理念和方法运用到班级的管理中去。相信在今后的班主任工作中，我会找到更多的构建特色班级文化的方法，希望我的学生能在我的不断求索中快乐成长。

参考文献：

陈娟.论小学教育中的创新思维培养[J].改革与开放，2010（20）.

和风细雨 第12篇

一、课前铺垫,自然流畅

武老师的课如春风细雨,传递着关爱,让语文课充满着激情与温馨。借班上课经常要使用“课前谈话”,武老师的课也不例外,从课前谈话开始就传递着一种关爱,她的谈话不仅创设了一种和谐的课堂氛围,拉近了师生之间的距离,而且为课堂的预设生成做好了铺垫。武凤霞老师首先出示了一些词语,如“碧绿、桃红、莺歌燕舞、山清水秀、自由自在、悠然自得”等,一看这些词语,便知道和《渔歌子》的意境和内容相关,让孩子们在几分钟内默记这些词语,然后进行一个小小的比赛。这一设计激发了孩子们的竞争意识,比赛的结果是孩子们记住了不少优美词语。然后导入新课,奖励学生听一首歌曲,让大家看视频,欣赏歌曲。歌曲的前四句便是《渔歌子》全词。视频画面很美,因为多媒体没有声音,武老师便自己用不太悠扬的声音演唱,但是孩子们依然听得津津有味。接着武老师又引导孩子们反复读这首词,问大家:“诗词言志,这首词为我们呈现的是什么画面?”孩子们罗列了一系列事物名称。武老师又适时让学生做了一个填空题:() 西塞山,()的白鹭,()的桃花,()箬笠,()细雨……此时武老师课前让孩子识记的那些词语,在这里有了用武之地。课前的精心铺垫,在这里既保证了课堂流程的进行,又促使孩子们积累了词语,可以说是一举两得。

二、以读代讲,体味意境

武老师在课堂上总是感情充沛,语音甜美清亮,富有磁性,语言表达生动准确,如江南如丝的细雨。她对文本的教学设计特别用心,课堂上对于这首词的意思几乎没有一句解释,或以读代讲,读中品味;或调动学生视觉与听觉,让学生充分感知、体验诗词中那些简单的语言文字,让学生把文字符号转化为形象生动的画面展现在大脑中,使她的课堂充满了诗情画意。武老师还进行了拓展,出示了马致远的《秋思》:“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家。古道西风瘦马,夕阳西下,断肠人在天涯。”她把《秋思》与《渔歌子》摆在一起作了比较。学生在武老师的追问下,基本上能够理解作者所要表达的思想与孤寂的情感。通过拓展其他诗词来帮助学生进一步理解《渔歌子》的意境,了解诗人张志和的内心世界,这一环节的设计是精心的、巧妙的,富有新意。由此很自然地导入了诗词背景和作者的介绍,从而进一步理解了词的意境,对学生有感情朗读这首词,也起到了催化作用。

三、引入吟诵,返璞归真

武老师的课堂吟诵的引入,让听课的老师和学生们备感新鲜。她根据古代格律诗词的平仄、押韵的韵律特点来吟诵,再现了古人古色古香吟诵诗词的方式。武老师通过范读,让学生感受古代诗词吟诵时的抑扬顿挫,然后让他们用自己喜欢的语气去读古诗,读出词的味道。通过“吟诵”不断打开学生想象思维的空间,激发了学生诵读古诗的兴趣,也体会出了诗词的意境,领略到诗词的意境美和语言美,并感受到了多姿多彩的江南美景。在整个教学环节中,学生的身心被彻底解放,他们心灵敞开,情感激荡,想象驰骋,使课堂焕发出蓬勃的生命活力。

四、鼓励语言,充满魅力

在武老师的课堂上学生学习兴趣高涨,课堂气氛活跃,这离不开老师恰当而富有魅力的评价语言。课堂上武老师用她那充满磁性的语言,一次次让孩子展示精彩。在武凤霞老师的课堂中,常听到“你真了不起“”你提的意见很好“”你的答案我都没有想到”“太棒了”“我听到了你精彩的回答“”真厉害”等评价语。一个女孩子朗读《渔歌子》时声情并茂,武老师说“:为什么她读得这么好?我发现,她读的时候笑眯眯的,表情来了,语气也就来了。”老师的话语还没有结束,孩子们便都学着她的样子用心用情地朗读这首词。一个好老师,如果心中没有学生,哪来那么多如春风拂面、自然而亲切的语言啊!