惠州市工伤认定表
惠州市工伤认定表（精选14篇）
惠州市工伤认定表 第1篇
高等学校学生及家庭情况调查表
学校：院（系）：专业：年级：
注：此表可复印使用。请如实填写，并到家庭所在地乡镇或街道民政部门盖章后，交到学校。
附件
2高等学校家庭经济困难学生认定申请表
附件3：
普通本科高校、高等职业学校国家助学金申请表
国家励志奖学金申请审批表
（―学年）
本表一式两份，学校备案一份，教上级部门一份
惠州市工伤认定表 第2篇
| 姓 名 |
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| 自我认识 |
惠州市工伤认定表 第3篇1 目前高校贫困生认定的常见方法及存在的主要问题 目前, 大多数高校采取的是“学生申请、教师认定、学校批准”的模式, 而这一模式导致认定时申请数量过多, 学生困难的真实情况难以掌握。如何客观地“认定”和“批准”, 这是困扰我们的难题。虽然各省市都制定有自己的贫困生认定的标准, 但是这一标准在实际执行过程中有很大的难度, 学校管理部门很难掌握学生是否真正贫困, 更难以准确掌握学生贫困的真实程度。 高校认定贫困生较多采取生源地认定和高校自身认定两种办法。生源地认定办法主要是由生源地民政部门或街道根据学生家庭人均月收入与当地居民最低生活保障线进行比照认定, 出据家庭经济困难证明。但由于学生生源地和高校所在地之间存在的地区经济差异造成了贫困生认定的不确定性;同时, 在实际操作过程中很难避免个别人员应付工作, 将认定工作简单化、程序化和随意化, 致使地方政府的认定结果不可靠或认定范围过窄等。 高校自身认定一般是在调查摸底的基础上, 经过班院校层层审核, 然后列出贫困生名单。但也存在着一些家庭贫困的学生因个人性格问题或与班内部分同学有矛盾, 致使在班内测评时无法通过。另外贫困生又是一个动态的概念, 会随着学生家庭经济情况而发生变化, 致使贫困生信息掌握不及时、不准确。 此外, 还有学生在校消费对比认定法及综合认定法。学生在校消费对比认定法主要是学校对在校学生的学习、生活消费水平进行调查摸底, 确定学生在校的月平均生活费并与高校所在地最低生活保障线进行对比来确定贫困学生。这种方法在一定程度上能够反映学生家庭的经济状况, 具有较好的可信度。但是由于学生的消费观念、个人修养水平的差异, 存在部分家庭困难的学生消费水平相对较高、而家庭条件还可以的学生消费水平反而不高的现象。另外个别学生故意逃避学校的消费监控, 比如外出就餐、故意不缴纳学费等情况。这些因素给学校的认定工作带来一定难度, 使认定结果产生误差。 综合认定法是高校综合学生家庭收入、交纳学费以及在校学习生活等的支出水平等情况来认定贫困生。这种方法相对于前几种方法而言具有可靠的稳定性。通过综合认定, 较好地避免了认定的误差, 提高了认定效率。但是也存在认定程序简单化的弊端, 许多高校仅凭学生本人出具的困难证明和饭卡的消费情况, 或仅靠学生本人的陈述就进行建档, 致使贫困生建档工作缺少必要的监督, 容易使一部分非贫困学生存在“免费搭车”的现象, 使高校建立的贫困生档案准确性降低。 综上所述, 目前的这些认定方法对贫困生资格的认定缺乏可靠的数据, 过于主观, 仅凭学生填写的一张表格和学生家庭所在地或家长单位所开的证明作为认定依据, 家庭经济背景的真实性难以判断、准确性难以把握。从学校层面来看, 因缺乏判断的标准, 一些高校采取简单的按学生人数分配贫困生指标的办法, 学校分解到院系, 院系分解到班, 并没有按照贫困生的实际人数进行资助。或者为工作简便有效往往采取贫困生在班会上讲述家中的贫困原因, 或采取个人申请, 同学投票等方式, 这些做法容易伤害贫困学生的自尊心。另外, 就贫困生本身而言, 对于自己的贫困状况, 有的学生在某种心理的作用下, 羞于说明真实情况, 往往会被老师遗忘, 严重影响其资助效率。 2 改进措施利用心理量表完善贫困生认定体系 近年来, 随着大学生心理问题日益受到重视, 大部分高校对在校大学生均进行了症状自评量表 (SCL-90) 等心理测试, 从而累计了相当数量的心理数据。并且有很多学者利用这些数据对贫困生的心理状况进行过研究, 研究表明, 贫困生的心理状况显著差异于其他学生。而目前大多数高校仅仅停留在积累这些数据的阶段, 殊不知可在此基础上, 可对这些大量数据科学的数据统计、分析、挖掘等, 达到提供决策支持的目的。主要从贫困生认定工作这一角度来进行分析。 SCL-90采用由1~5的5级评分制, 包含了躯体化、强迫、人际敏感等9个因子以及附加因子, 具有较高的信度和效度。同时自编家庭经济状况自评的相关题项, 以了解学生对家庭经济的主观认知。论文[1]研究表明, 将贫困大学生与非认定贫困大学生SCL-90的9个因子分及总分进行比较, 除敌对因子外, 其他8个因子差异均有显著性 (P<0.01) ;在附加因子和总均分2项上, 贫困大学生也显著高于对照组学生的均值。从而促使了他们人际敏感、强迫、抑郁、自卑、焦虑等。论文[2]研究表明, 大学贫困生SCL-90总分、总均分、阳性项目数与国内成人的比较, 均高于国内成人常模, 阴性项目数低于国内成人常模, 经检验, 有显著性的差异 (p<0.01) ;并且除“敌对因子”外, 大学贫困生SCL-90各因子均分均高于国内成人常模, 经检验, 有显著性差异 (p<0.01或p<0.05) 。 俗话说:“物以类聚, 人以群分”, 从以上学者的研究中可以看出, 高校贫困生有其特有的心理特征。基于此, 可以从所有学生的心理量表结果中识别出具有贫困生心理特征的组别, 提高贫困生认定的准确率。而面对数量如此巨大的心理量表数据, 人工识别费时费力, 利用数据挖掘中的聚类算法进行自动识别。聚类分析又称群分析, 它是研究 (样品或指标) 分类问题的一种统计分析方法。随着人类科学技术的发展, 人们逐渐地把数学工具引用到了分类学中, 形成了数值分类学, 之后又将多元分析的技术引入到数值分类学从而形成了聚类分析。聚类算法是将本身没有类别的样本, 聚集成不同的组, 使得属于同一个组的样本之间应该彼此相似, 而不同组的样本应该足够不相似。 因此, 使用心理量表完善贫困生认定过程如下:对在校大学生进行过心理量表的测试后, 利用贫困生的心理特征, 采用聚类算法, 识别出具有贫困生心理特征的组别。将该组中的学生名单与主动申请援助的学生名单相对照, 挑出不对应的学生。然后, 老师调查了解这些学生的具体情况, 如果学生确为贫困生, 但没有主动说明或申请, 可将其列入到贫困生档案中;如果学生家庭并不贫困, 而申请援助, 则应将其从贫困生档案中去除。利用心理量表分析法一方面可扩大援助对象的范围并识别出虚假贫困生, 另一方面还可维护羞于表明状况的贫困生的自尊心、从基础上提高贫困生资助体系的效率。 摘要：贫困生问题是当前全社会普遍关注的热点问题, 各级政府、高校和社会各界对此给予了高度的重视和关心, 贫困生资助体系日趋完善。但在这一过程中, 尚存在着随意申请和无序认定的现象, 给贫困生的资助工作带来了不同程度的影响。现利用心理量表完善高校贫困生认定体系, 以期使贫困生认定问题得到更好的解决。 关键词：贫困生认定,贫困生心理,数据挖掘 参考文献 [1]陈昌明, 李万兵, 汪红烨.某高校贫困大学生SCL-90评定结果[J].中国学校卫生, 2005, 26 (10) :854.[1]陈昌明, 李万兵, 汪红烨.某高校贫困大学生SCL-90评定结果[J].中国学校卫生, 2005, 26 (10) :854. [2]张宏伟.大学贫困生心理健康的调查与分析[J].安阳师范学院学报, 2007 (3) :123-124.[2]张宏伟.大学贫困生心理健康的调查与分析[J].安阳师范学院学报, 2007 (3) :123-124. [3]高强, 高玉玲, 冯圣兵.大学生自我贫困认定的策略选择性实证研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007, 7 (2) :63-66.[3]高强, 高玉玲, 冯圣兵.大学生自我贫困认定的策略选择性实证研究[J].无锡商业职业技术学院学报, 2007, 7 (2) :63-66. [4]李少荣.建立和完善高校贫困生认定制度的探讨[J].高等工程教育研究, 2005 (6) :53-55.[4]李少荣.建立和完善高校贫困生认定制度的探讨[J].高等工程教育研究, 2005 (6) :53-55. 惠州市工伤认定表 第4篇《实施办法》规定，从2011年1月1日起，柳州市行政区域内依法取得营业执照，有雇工的个体工商户，包括商贸、餐饮、住宿等服务行业有雇工的个体工商户，应当按照国家和自治区有关规定及时到所在地的工伤保险经办机构为其全部雇工办理参加工伤保险登记和缴费手续，并及时足额缴纳工伤保险费。 工伤保险费由个体工商户缴纳，雇工个人不缴费。缴纳工伤保险费实行实名制，按每人10元/月参保，也可按每人120元/年缴费参保。以后根据工伤保险费的使用状况、工伤发生率、职业病危害程度等因素适时调整。 《实施办法》还规定，雇工在工作或生产经营活动中发生事故伤害或者按照职业病防治法规定被诊断、鉴定为职业病，个体工商户应当自事故伤害发生之日或被诊断、鉴定为职业病之日起30日内，向统筹地区的人力资源和社会保障行政部门提出工伤认定申请。未按规定提出工伤认定申请的，工伤职工或者其直系亲属、工会组织在自事故伤害发生之日或被诊断、鉴定为职业病之日起1年内，可以直接向个体工商户所在统筹地区的人力资源和社会保障行政部门提出工伤认定申请。 贫困生的认定表 第5篇1.上学年贫困生认定基本情况 09年度我院家庭经济困难生认定合计2814人，贫困生认定率为28.5%（其中经管学部：特困:114贫困:493一般:239，理工学部：特困:139贫困:532一般:258，人文学部：特困:84 贫困:263 一般:167，生科学部：特困:145贫困:307一般:73）。 2.下学年贫困生认定标准与要求 由于贫困生的认定工作是我院对经济困难学生开展各项有效资助工作的必要前提，因此为了更好更顺利的开展下学年新生以及在校贫困生各项资助工作，我院对贫困生认定工作做出以下规定： （一）认定所需材料 递交《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难生及家庭情况调查表》和《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生认定申请表》。 （二）认定的规范要求 1.贫困生认定标准要求请参照《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生资格认定管理办法》。 2.下面具体强调，规范《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难生及家庭情况调查表》和《湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生认定申请表》两表格的填写标准： ① 调查表与认定申请表两表中的家庭人均收入填写必须相同。 ② 调查表中的家庭通讯信息栏目必须填写真实具体，其中详细通讯地址精确到;组（农村人口），或是门牌号（城市人口），以及有效联系电话（要加区号）。 ③ 家庭成员（同户口本）情况的介绍栏的职业，健康状况，等所有信息必须如实填写，不得含糊（如：职业，收入 不详）或不填。 ④ 影响家庭经济状况相关信息各项填写都必须明确具体发生时间，如，遭受自然灾害或意外事件发生的年份，等。 ⑤ 签章部分必须是学生本人，学生家长或是监护人签名盖章，学生家庭所在地乡镇或街道民政部门加盖公章且经办人要签名和注明 经办单位名称。 ⑥ 民政部门信息栏目中的详细通讯地址，联系电话，邮政编码，是要填写经办部门（学生家庭所在地乡镇或街道民政部门加盖公章）。 ⑦ 认定申请表中学生陈述申请理由内容必须必须详细，具体（如，原因，目的等）。⑧ 民主评议必须是班干部或辅导员完成推荐档次与推荐理由并必须签字注明日期。⑨ 最后认定决定必须是由学部与院共同审查并由相关负责人签名，加盖学部与院资助部 公章注明经办日期。 最后注意：两表格个全部内容必须填写 且填写内容要具体，真实，按以上相关标准填写如若有假或填写不当都将视为无效，不给予认定 （三）填写示图表 湖南农业大学东方科技学院家庭经济困难学生及家庭情况调查 深圳工伤赔偿标准计算表 第6篇工伤伤残赔偿标准： 赔偿项目 伤残等级 一次性伤残津贴(1-4级) 一次性伤残就业补助(5-10级) 一次性伤残补助 一次性工伤医疗补助 一次性护理费 工伤赔偿合计 1级伤残 90%120个月 24个月 15个月 60%120个月 219个月 2级伤残 85%120个月 22个月 14个月 50%120个月 198个月 3级伤残 80%120个月 20个月 13个月 40%120个月 177个月 4级伤残 75%120个月 18个月 12个月 30%120个月 156个月 5级伤残 50个月 16个月 10个月 6级伤残 40个月 14个月 8个月 7级伤残 25个月 12个月 6个月 8级伤残 15个月 10个月 4个月 9级伤残 8个月 8个月 2个月 10级伤残 4个月 6个月 1个月 工伤死亡赔偿标准： 工伤死亡 丧葬补助金 亲属抚恤金 一次性工亡补助金 赔偿数额 6个月职工平均工资 配偶40%,其他30%,孤老幼加10%,按月发,以工亡者月工资为基数和上限。 48-60个月职工平均工资。 非法用工赔偿标准： 死亡 一级 二级 三级 四级 五级 六级 七级 八级 九级 十级 10年 8年 6年 4年 3年 2年 1年 因病或非因工死亡赔偿标准(不属于工伤的情况)： 因病或非因工死亡 丧葬补助金 直系亲属一次性救济金 一次性抚恤金 赔偿数额 3个月平均工资 6个月工资 扶贫农户贷款村镇认定表(新) 第7篇金融扶贫服务中心 年 月 日 农户贷款申请书 村金融扶贫服务部： 我叫，现年 岁，全家 口人。通过信用体系评级，本人评定为 级信用户。为尽快脱贫，本人拟发展 项目。现需资金 万元，拟向村金融扶贫服务部提出贷款申请，请予审批！ 申请人： 年 月 日 农户贷款承诺书 ： 本人已知悉 金融扶贫工作的守信激励和失信惩戒措施以及贷款告知书的内容，并自觉遵守；若失信或违反金融扶贫工作相关规定，自愿接受惩戒。 承诺人： 年 月 日 ___________村金融扶贫服务部初审意见 经对我村 组居民 的贷款申请进行初审。拟上项目可行，符合贷款条件。同意贷款要求，请乡（镇）金融扶贫服务站审批！ 村金融扶贫服部 主 任： 副主任：、驻村工作队： 年 月 日 ___________乡（镇）金融扶贫服务站审核意见 经对 村 组居民 贷款申请意向进行审查，结合 村金融扶贫服务部初审意见，经审核同意 贷款申请。 乡（镇）金融扶贫服务站 主 任： 副主任： （分包银行责任人） 惠州市工伤认定表 第8篇1 教师资格认定体系现状分析 1.1 教师资格考试是教师队伍建设的基本保证 实施教师资格制度是教师队伍建设的制度创新, 深化教育改革, 全面实施素质教育的高度, 将教师队伍建设的工作重心从低水平地解决教师数量需求转移到结构调整和提高教师队伍整体素质上来。面向社会吸引和遴选更多的优秀人才从教, 形成教师培养的竞争机制, 以适应教育改革发展新形势的要求。兰州市自实行教师资格考试后, 受到广泛欢迎, 吸引了大批人员报考, 形成了教师资格考试热, 从2011年至2013年教育教学能力测试网报系统统计数据来看, 每年报名人数都超过2000人, 部分人员已申请获得教师资格证书, 极大拓宽了选择与聘请教师余地, 有力推动了当地教师队伍建设和教师整体素质的提高, 开创了师范与非师范共同培养教师的新局面。 1.2 教师资格考试是改善教师结构的优化组成 通过资格考试, 吸引大量优秀人才报考, 保持教师在数量、专业、科目上的适当比例, 能够促进教师队伍优化、改善教师结构, 能够保证教师预备队伍的质量和整体素质, 也有利于适应由于学生人数变动形成的教师需求的变动, 保证教师人力资源的供求平衡和结构性调整。 1.3 教师资格考试是专业教师职业的客观体现 实施教师资格考试确立了教师职业在社会诸职业群中所应占有的特殊地位, 教师资格考试用特定的标准、公开公平的评价方式, 肯定了教师职业的专业性和不可替代性, 是教师职业专业化发展的基本条件之一。教师职业需要教师具备依据教育规律有效传授知识、发展学生个性的教育实践技能。通过资格考试这样一种特殊、公正的鉴定形式, 教师资格的权威性容易得到社会广泛认可和肯定, 有利于增进全社会对教师职业的尊重, 提高教师的社会地位, 使教师待遇逐步得到改善, 从而增强教师职业的吸引力, 使教师素质、教育教学质量进一步提高。教师资格证是教师职业社会化的起点。 2 兰州市教师资格认定人员现状分析 兰州市对参加教师资格考试的对象, 确定为学历层次符合《教师法》要求的非师范专业毕业人员。根据兰州市教师教育教学网络系统的调查发现, 近3年中通过教师资格认证并走上讲台的教师在课程教学中面临着新的压力和挑战, 随着改革的推广和深入, 对教师素质的要求越来越高, 提高自身的综合素质和业务水平迫在眉睫。 2.1 非师范学生的学习经历与教师资格本身的不适应 非师范类学生在校所学的专业往往注重专业培养的学术性、学科性, 课程体系与教师教育教学标准往往脱节, 培养的学生综合素质不高, 责任意识不强。中学对于教师自身的教师素养、专业知识结构体系及实验探究能力、创新能力提出了新的要求。非师范类学生要想成为合格的中学教师, 不仅要具备教育理论知识, 还应该具有一定的人文素质, 较强的组织能力和动手能力, 出色的人际交往和沟通能力, 具有较强的创新意识和教学研究能力。 2.2 非师范学生的教师心理与教师素质本身的不适应 中学教师标准要求教师具有学科的教学理念以及教育思想, 这是一个需要进行教育学、心理学、班主任教学论等一系列专业教育教学理论学习, 通过教育教学实践 (师范类学生在校通常都要有1~3个月的实际学校授课带班经验) 之后逐步培养起来的。对于参加兰州市教师资格认定考试中的考生而言, 很少有考生能够真正地进行这样的转变过程, 通过资格认定而成为教师队伍中的他们大多数只侧重于学科知识的传授, 忽视情感、态度与价值观的培养, 忽视科学思想、科学意识的培养。同时, 由于该类教师自身对于教育教学理念的不重视, 导致学生也不知道如何适应学习。 3 兰州市教师资格认定中教师能力培养途径探索 3.1 改革心理学与教育学的考试模式, 培养教师资格认定人员的师范意识 兰州市教师资格认定过程需要考生提供教育学和心理学的补修合格证, 即非师范类专业毕业人员、非普招全日制师范类专业毕业人员和在校学习期间缺少教育学、心理学合格成绩的普招全日制师范类专业毕业人员申请教师资格, 需要参加兰州市统一组织的教师资格认定教育学、心理学两课考试。然而目前的现状是教育学、教育心理学由各省教育委员会组织统一考试。参加考试人员可以参加各省教育委员会指定部门组织的教育学、教育心理学的培训, 然后参加考试;也可以不参加培训, 直接参加考试。仅仅通过一次考试就认定通过人员具有教师资质和示范意识是不科学, 更是不合理的, 因此应该对考试模式进行改革, 建议分为两个阶段:第一阶段以师范教育为主, 注重培养学生的教师素养和综合素质;第二阶段学生根据自己的前一阶段的学习, 加深教育学和心理学的理论学习, 加强教师道德和教师心理培养。经过两个阶段的学习, 基本确立了自己的教师目标。通过对选择从事教师职业的学生加强师范意识教育, 提高学生的职业道德水平, 使学生树立正确的教育观;对学生的思想品德、学识才能、情感性格、生活方式严格要求, 使学生将来走上讲台后, 能够爱岗敬业, 关心学生, 依法从教, 为人师表。 3.2 增加教学课程体系和新课改认知结构, 培养教师资格认定人员的综合素质 遵从教学专业学科发展趋势和社会市场需求的原则, 注重通识教育、学科基础课程教育, 按照市场需求和个性发展需求熟悉和认知专业课程。要求考生增加新课改环境下对于新知识和教学新理念的认识和更新, 在保持传统课程的基础上, 加强专业课程内容与基础教育新课程的链接, 多接触反映学科发展前沿的内容;使非师范生在掌握学科发展前沿的知识及现代教育的新进展、新趋势和新成果的基础上, 了解自然辩证法等科学的思想与方法, 提高他们从事教育行业的科学素养和人文素质。 3.3 改革教育教学能力测试体系, 培养教师资格认定人员的教学能力 通过改革, 使得新增教师从目前的“20+10”模式 (即20min试讲+10min说课) 脱离出来, 更接近实际的教育教学环境。非师范生培养应该积极争取中学一线教师的支持和帮助, 聘请中学教师做指导教师, 更多地了解中学教学改革的动向和对教师的新要求。注重教师采取灵活多样的教学方法, 重视教学技能培养, 培养表达能力、板书技能、操作能力, 体现情感教学、参与式教学;关注教学改革, 多方面多层次考量是否真正符合当代环境下的教师实际授课能力。 教师资格制度实施至今已取得令人瞩目的成绩, 但在具体实践中仍存在一定的问题。提高教师资格认定中的教师职业素质, 是实现人才强国战略的需要。确立新形势下的教学目标、教学内容、课程体系、教学形式及培训模式。开展针对非师范生类考生的专业培养, 加强申请者的教师专业素养, 加强教育实践以及提高申请者的实际教育教学能力。进一步完善教师资格认定制度, 从源头上把好教师“入口关”, 才能为兰州市的教育行业准备合格师资, 真正实现兰州市的教育现代化。 摘要：兰州市在进行教师资格认定过程中取得了丰富的考试认证经验, 但是通过心理学、教育学以及教育教学能力测试的考试, 通过非师范生是否适合目前中小学教师的实际需求, 是一个值得商榷的问题, 也存在不少亟需解决的问题, 需要进一步完善和改革。通过资格认证认定过程以及参照现有示范专业人才培养模式等进行了初步探讨, 对教师资格认定和教师职业素养途径进行了探索。 关键词：教师资格考试,教育教学能力测试,教师职业素养途径 参考文献 [1]汪继玲.教师资格认定面试中存在的问题及思考[J].教育探索, 2006, 15 (1) :110-111. [2]杨瑾, 余艳.教师资格定期认证制度研究[J].人民教育, 2006, 17 (20) :133-134. [3]陈凡.关于我国教师资格考试问题的研究[J].教育探索, 2006, 15 (11) :88-89. [4]张俊友.从“教师胜任力”的视角对我国教师资格认定的反思[J].江西教育科研, 2007, 15 (2) :69-70. [5]朱旭东, 张眉.试析美国教师资格证书制度[J].外国教育研究, 2007, 13 (5) :46-47. [6]李国庆, 李雯.构建我国教师资格分级别认定制度的探析[J].教师教育研究, 2006, 13 (4) :74-75. [7]俞启定.教师资格再认证问题研究[J].教师教育研究, 2006, 13 (6) :50-51. [8]罗艳.对教师资格认定的分析与设想[J].教学与管理, 2006, 12 (25) :89-91. 惠州市工伤认定表 第9篇摘要：在最近几年，全国各个中职学校对如何正确认定家庭经济困难学生并没有建立一套统一的、有效的、科学的认定机制，使得中职学校贫困生认定工作中存在一定的问题，这些问题严重的影响到了中职资助工作的开展，使得部分家庭经济困难的学生得不到及时的、应有的资助，部分的资助资源没有真正的落实与应用到家庭经济困难得学生身上，直接背离了资助的本意。本文主要是对永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制的分析与研究，为相关部门制定具有针对性的政策，更好的完善中职学校家庭经济困难学生资助政策体系，确保中职资助的公平性和精准度。 关键词：永州市中职学校；家庭经济困难学生认定机制；思考 1.前言 目前，我国已经建立了较为系统的中职学校家庭经济困难学生的资助制度，永州市政府、社会团体以及爱心人士等对永州市各个中职学校家庭经济困难学生的资助力度也在逐渐的上升。为了贯彻落实好我国相关的资助政策，本文对永州市中职学校的学生资助管理工作进行一个调查与了解，发现部分学校在经济困难学生认定工作中存在些问题，造成了资助的不公平，甚至有少部分家庭经济确实十分困难的学生并没有得到资助，还有的是少部分经济不困难的学生通过认定机制的考核获得了资助，其根本的原因是因为没有建立一套适合中职学校的家庭经济困难学生的认定机制。因此，本文在此对这部分的内容进行一个深入的分析与研究。 2.研究的相关概述 2.1研究的意义 目前，永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作作为一项以学生为主要服务对象的工作，还没有一个定性的标准，这在一定程度上影响到永州市中职学校资助的公平性，从而造成了一些该被认定却没有通过认定，不该被认定的却通过了认定的结果，导致部分真正困难的学生得不到应有的资助，使有限的资源落到了家庭经济不困难的学生身上。只有进一步建立健全永州市中职学校家庭经济困难学生的认定机制，才能够有效的对中职资助资源进行合理配置，营造一个和谐、公平、诚信的中职资助环境。 2.2研究的目的 中职学校家庭经济困难学生的认定工作是做好中职资助工作的必要条件与重要基础，本文主要是通过加强对永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制的分析及研究。为相关部门提供有效的参考依据，更好的完善永州市中职学校家庭经济困难学生资助认定体系，解决家庭经济真正困难学生的经济问题。有助于促进社会、学校、学生更好的了解家庭经济困难学生问题。最终使每一个家庭经济困难的学生都能享受到来自国家、社会的温暖，以提高永州市中职资助的精准度。 3.永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制的现状分析 3.1永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制概况 关于永州市2013-2015年在校的中职学生总人数与家庭经济困难学生人数的基本情况，为了确保情况与制定出更好的对策，对永州市的数十所中职学校进行了调查。根据相关的数据显示，最近三年的家庭经济困难学生的数量以及规模等变化幅度并不是非常明显，基本上处于同一个层次。以下是关于本次的调查情况，如下所示： 以上就是永州市部分中职学校三年的调查统计结果，这些中职学校家庭经济困难的学生具备以下这些特点：在性别结构方面上，女生的比例稍微高于男生的比例；在地域结构方面，永州市南六县的学生比例高于北五县学生的比例等。总的来说，其具体的情况有以下几个方面： 第一，认定的标准。永州市中职学校家庭经济困难学生按照困难的程度划分为几种不同的类型与等级，就是A类家庭经济特别困难的学生，B类，家庭经济困难的学生。目前，永州市已建立了永州市家庭经济困难学生信息平台，作为学生受到资助的基本前提条件，也为精准资助创造了条件。 第二，认定程序。永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作一般是在每年的十月份开展。其认定的工作对象通常是刚进入学校的新生。如家庭出现了突然的变故，学生可以临时申请困难认定。其认定的具体程序与机制如下图所示： 永州市中职学校认定程序与机制图： 3.2永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制不完善的地方 3.2.1学生家庭经济困难程度无法进行合理与科学的界定 永州市中职学校的学生来自全市不同的地方，一些家里离学校近的家庭经济困难学生家庭可以通过家访的形式进行一个真实的调查与了解，从而对其困难等级进行界定。其他一些远一点的学生的真实情况就比较难去了解，只能够根据其出具的调查表以及相关的证明来进行一个最终的判定。由于学生开具的证明只能够证明其属于当地的贫困生，但是是否归属于学校的家庭经济困难得学生还无法进行界定和鉴别。这也是我国绝大部分学校认定工作中普遍存在的难题。 3.2.2家庭经济困难学生认定所需材料的可信度较低 根据对永州市中职学校的调查发现，在对经济困难学生进行认定的过程中，主要是以学生出具的贫困证明为最主要的认定材料。但是，学生出具的贫困证明的真实性不高。根据对学生的采访得知，有的学生因为家庭和村里的干部、领导等有一定的关系，就可以随意盖章。并且有部分的村委会在对学生提交的家庭经济困难得申请表格审核不严格，对具体内容的真实性调查不足。正是由于这些原因，从而造成了贫困证明十分容易得到，导致家庭经济困难的学生真假难辨。 3.2.3班级民主评议缺乏公正、客观的评价 永州市中职学校家庭经济困难学生认定工作过程是由班主任组织部分任课教师和班委会成员组成的小组进行民主评议的一个过程。在新生入校阶段班主任对学生情况不够了解，而对已充分了解学生的班主任和班委会在评审过程中又容易夹带私人感情色彩，况且有的同学与班上的其他同学相处一般，出于心理自卑不敢告诉同学们自己的真实家庭情况，更有些学生虽然家庭经济不困难但因为与同学之间关系较好，也能申请到贫困生指标等等，这些原因都造成班级评议不够公正和客观，甚至不能如实的反映真实问题，造成学校认定结果的准确率不高，缺乏一定的公信力。 3.2.4认定工作实施中标准不够规范 我国关于家庭经济困难学生的分类总共有两种：特别贫难、一般贫困。按照有关文件中规定，能够支付起在校期间所有的生活费，但是又存在一定困难的属于一般贫困的范围；完全无法承担在校期间学习生活费用的属于特别贫困范围。但是这种界定是非常模糊的，并不能够有效的指导家庭经济困难学生的认定工作。我国并没有制定统一的指标与量化的标准，所以目前中职学校在认定贫困学生的实际工作中只能够灵活认定。但是每个学生的情况又不相同，因此建立一套统一的认定标准是贫困生认定工作标准不够规范的主要原因。 3.3.5学校认定机构设置与人员的配置不合理 由于我国对家庭经济困难学生的资助力度的不断加大，学生资助管理工作在中职学校的日常管理工作中的重要性与地位越来越突显。但目前，永州市各中职学校资助专员的工作非常的复杂与繁琐，学生与资助专员之间的人数配比严重失衡，学生资助管理工作时常被资助专员的其他工作所埋没，资助专员在资助工作开展过程中缺乏创新，从而导致中职学生资助管理工作不到位，效果并不明显。 4.完善永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制的对策 4.1教育行政职能部门应当实行监督，建立学生意见反馈机制 教育行政部门应该对学生资助工作情况进行监督，建立意见反馈的渠道。由于学生与学生之间的生活、学习是比较密切的，所以可以得知彼此的信息，比如平时穿什么衣服，用什么手机等等，教育行政部门要建立监督反馈、沟通机制，有效的对学校资助进行管理，促使资助的公平性。监督机制的建立，可以强调以人为本的学生管理作用。教育行政部门定期和学生进行沟通与交流，充分的了解学生的建议与想法，回答学生关于资助方面的问题。在一定程度上可以提高学生资助管理工作的效率。 4.2教育行政职能部门应当开展实地走访，建立家访核查机制 家庭经济困难学生一直以来都是中职学校资助工作的主要对象，对该对象的认定、核查、走访等是核实资助工作的主要内容之一。因此，教育行政部门要有针对性的对中职学生受资助情况进行走访调查。开展走访调查的目的，主要是为了更加深入了解学生的真实家庭经济情况，从而有针对性的开展资助工作。在走访调查中，虽然不能够将学校的每一位家庭经济困难学生都走访到位，但是可以通过随机、实地走访工作的开展，极大避免与杜绝弄虚作假的行为，可以更好的促进中职学生资助工作的顺利展开，维护贫困学生的切实利益。 4.3教育行政职能部门应当严惩弄虚作假，建立诚信追究机制 经过对永州市中职学校学生的实地调查之后，我们发现目前中职学校贫困生认定工作中还存在一定的问题，比如建档的问题、甚至还有弄虚作假的现象等。为了有效的避免与杜绝该种情况的发生，教育行政职能部门要建立一套诚信追究机制。如果发现学生存在这种不良行为，取消其资助资格，情节严重的交给学校严肃处理。教育行政职能部门通过建立该机制，可以有效的提高资助育人的效果，确保资源的合理分配，保障教育的公平性。因此，永州市教育行政职能部门要加大诚信资助的宣传力度，加强对学生的思想道德教育，杜绝弄虚作假现象的发生，营造一个良好的教学育人环境。 5.结束语 本文主要是针对永州市中职学校家庭经济困难学生认定机制进行思考，通过此次的分析与研究，发现并总结了目前永州市中职学校在贫困生认定工作中存在的不足，为了解决这些问题，并提出了进一步完善该机制的建议与对策。总的来说，通过本次研究，加强了对永州市中职学校家庭经济困难学生管理工作的认识与了解，为今后的管理工作很好地建议。 参考文献： [1]黄占旺.国家助学金资助对象评价指标体系的探讨[J].世界华商经济年鉴？高校教育研究.2013（5）：22. [2]肖小琼等.新资助政策下高校家庭经济困难学生认定工作初探[J].成都大学学报（教育科学）.2012（3）14. [3]张福友.高校在落实国家资助金过程中容易出现的问题及对策分析[J].呼伦贝尔学院学报.2010（03）：56. [4]梁小云.浅议高校学生资助体系中存在的问题[J].陕西教育（高教版）.2011（4）：34. 实验室资质认定项目表案例 第10篇2不规范的名称热轧光圆钢筋 固定布线用无护套电缆规范的名称 钢筋混凝土用钢：热轧光圆钢筋 额定电压450V/750V及以下聚氯乙 烯绝缘电缆：固定布线用无护套电 缆家用及类似场所用过电流保护家用及类似场所用过电流保护断所执行的标准名称 钢筋混凝土用钢第1部分：热轧光圆钢筋 额定电压450V/750V及以下聚氯乙烯绝缘电缆第3部分：固定布线用无护套电缆 电气附件：家用及类似场所用过 断路器 点评：不规范的名称所界定的范围大于标准的适用范围。 高一学生平时成绩认定表检查总结 第11篇刘江奇：认定详实具体，有理有据。 张薇：从课堂教学、作业完成情况、考试成绩等方面认定，操作性强。 宋春峰：作业完成情况、课堂表现方面进行扣分，科学合理。南世雄：有认定目标、标准和量化细则，赋分科学详细，操 作性强，且学生进行签字，认定过程规范具体。 史宗峰：认定认真详实，从课堂教学、作文作业完成情况酌 情给分，但区分度不大。 高枫：随笔、课堂表现、作业作文完成情况酌情给分，分 值适度、操作性强。 吕辉：上课表现、作业完成、课程预习方面给分，能调动 学生学习积极性，督促学生进行课前预习，课后完 成作业，效果良好。 杜宝胜：作业完成、上课表现两方面赋分，但不够具体。武军：课堂表现、作业作文完成情况方面赋分，督促性强。陈秉才: 课堂表现、作业作文完成情况赋分，但不够具体。罗永华：考勤、单元测试、作业完成情况赋分，简单易行，值得借鉴。 何锦旗：课堂纪律，课堂笔记、互动交流、作业完成情况，单元测试等方面赋分，详实具体，值得学习。 常宝成：课堂笔记、互动交流、单元测试等方面赋分，详实 具体，赋分合理，认定过程认真。 李竹英：课前预习、课堂互动交流方面认定，较认真。 陈波：课前预习、课堂教学、课后作业、单元测试等方面 赋分，分值科学、过程严密、值得借鉴。 刘肖肖：预习、纪律、作业、单元测试方面赋分，操作性强。杨万昌：预习、纪律、作业、单元测试等方面认定，认定具 体但区分度不够。 樊一龙：每生一表，赋分科学，环节齐全，且有学生签字，作用明显，值得借鉴。 申世军：每生一表，赋分科学，环节齐全，且有学生签字。马海霞：课堂表现、作业、单元测试三方面赋分，较具体。刘志清：课堂表现、预习笔记、作业完成等方面进行扣分，但没有具体分数记录。 陈扬：从作业完成、课堂表现等方面赋分，但没有具体分 数记录。 冯麦玲：赋分过程不够详细。 连艳艳：赋分过程不够具体。 赵妍：表格设计科学，但赋分过程不详细。 李岩：课堂表现、单元测试两项赋分，每生均有赋分。 贺晓婕：单元测试成绩记录详细，对学生上课表现严加要求，是比较优秀的平时成绩认定表。 汪钦芳：认定过程不够详细。 赵小红：平时成绩、上课表现、作业完成方面认定，较认真。申彩霞：作业完成、上课表现两项赋分，但记录不够具体且 没有最终得分。 席涛：平时成绩、作业完成、上课表现方面赋分，较具体。兰代娣：作业完成、课堂表现两方面赋分，教具体，但没有郑雪峰：作业完成、上课表现等方面严格进行赋分，记录次崔莉：记录次数多、赋分详细、但表格设计不够合理，体杨利：按平时成绩认定，但没有最终得分。 陈兆芬：制表科学合理，但没有认定过程。 任生录：按作业上交次数，完成情况、课堂表现、单元成绩李晶：预习笔记、课堂表现、单元测试成绩、作业完成情李月琴：制表科学合理，但没有认定过程。 杨岁元：认定项目灵活实用，但执行力度不强。 王晓娟：填写认真，但区分度小。 王莉：区分度小，过程不够具体。 最终得分。数多，考查情况实，对学生平时学习督促效果明显，值得学习。现不出赋分内容。等方面认定，但记录不够详细。况赋分，科学合理，操作性强。 张琴：作业完成、上课表现两方面赋分，记录不够详细。薛海侠：课堂教学、作业完成情况赋分，区分度大，把各个 环节落到实处，值得学习。 马海军：单元测试、预习笔记、课堂表现等方面赋分，填写 较认真。 何忠富：认定环节科学适用，赋分合理，课堂参与度为主要 参考环节。 易良：认定环节不够齐全。 杨坤：认定过程认真，但环节单一，表格设计不合理。李军：认定环节齐全，但填写过程简单。 陈平：只有最终分数，没有认定过程。 高占圆：认定项目灵活实用，但区分度不大、执行力度不强。康海峰：认定认真详细。 高靖：认定过程严密，方法独到。 刘玉堂：认定环节实用，过程认真。 樊靖龙：以花名册带认定表。 曹梦：认定过程不够具体。 杨钦顺：认定过程认真，但不应加分。 赵爱斌：表格制作合理，认定简单。 张怀雄：认定环节合理，操作性强。 马亚金：认定环节合理，操作性强。 杨宝玉：认定环节合理，操作性强。 李粉平：认定环节合理，操作性强。 惠州市工伤认定表 第12篇编号 X06041 法定实施许宁波国家高新技术产业开发区国家税务局 可主体名称 实际实施许宁波国家高新技术产业开发区国家税务局 可主体名称 垂直层级 区本局终审 许可申请人企业 事业 其他组织 种类 法定期限 当场办结 承诺期限 当场办结 收费情况 不收费 年检情况 设定依据 国务院决定 文件名称及文号 《宁波市国家税务局关于出口货物退（免）税有关管理问题的通知》（甬国税发[2008]87号） 申请条件 报送主表：《出口货物商品代码退税扩展码认定表》 申请材料 附送资料： 1.出口货物增值税专用发票； 2.出口货物报关单（出口退税专用）； 3.供货企业产品说明书。 受理地点 宁波国家高新技术产业开发区国家税务局 办理程序示 纳税人申请→出口退税初审岗→税源管理三科领导岗 意图 表格下载 惠州市工伤认定表 第13篇泉港区社会保险中心结合窗口单位直接服务群众实际抓好群众路线学习教育, 切实改进作风、边学边改, 推动机关事业单位和企业的工伤、生育保险业务经办管理职能快速整合。一是多问一个“为什么”, 加强业务钻研。围绕“职能整体划转、业务平稳过渡、基金安全完整”目标, 举办3场内部研讨, 逐个环节研读工伤、生育保险经办管理职能变化, 制定3方面13项落实措施, 明确各岗位、经办人员职责, 确保4月1日前实现归口管理, 整合期间政策不变, 待遇不减, 顺利交接。二是多想一个“怎么做”, 做好流程再造。从方便群众办事角度出发, 坚持“前台一个不变、后台三个重新” (既前台受理窗口不变, 后台重新梳理报销及待遇核定流程、重新制订经办流程图、重新制定报销及待遇领取表格) , 确保工作稳定性和连续性。做好工伤、生育保险基金审计, 做到基金账账相符、账簿相符, 实现基金安全完整、整体移交。三是多说一次“做什么”, 实现充分告知。制定和张贴工伤、生育费用报销告知单, 明确不同险种、不同对象、不同类型的费用及待遇报销材料, 对现场办事和电话咨询群众实行一次性告知, 让办事群众少跑一趟、少排一次队、少等一分钟。 惠州市工伤认定表 第14篇1、编号：由主管退税机关按照审核系统内退税登记证号编制方式进行编号，企业在填写此栏时放空。 2、经营者名称：填写全称，应与营业执照、税务登记证等证照所列名称一致，有英文名称的要同时填写。 3、海关代码：按照主管海关核发的《海关进出口货物收发货人报关注册登记证书》上“海关注册登记编码”栏注明的10位编码填写。 4、拼音助记符：由用户按所属地县级税务机关名称+企业名称拼音字头建立，企业些栏放空。 5、经营场所：按照工商行政管理部门核发的《企业法人营业执照》或《工商营业执照》填写。 6、纳税人识别号：按照国税税务登记证上的登记证号填写。 7、纳税人类型：企业在相应类型的括号内打勾。 8、纳税信用等级：税务机关评定的“A、B、C、D”等级填写。 9、注册类型：代码一名称 <100一内资企业 110一国有企业 120一集体企业 130一股份合作企业 140一联营企业 14l一国有联营企业 142一集体联营企业 143一国有与集体联营企业 149一其它联营企业 150一有限责任公司 151一国有独资公司 159一其它有限责任公司 160一股份有限公司 170一私营企业 171一私营独资企业 172一私营合伙企业 173一私营有限责任公司 174一私营股份有限公司 190一其它企业 200一港、澳、台商投资企业 210一合资经营企业(港、澳、台资)220一合作经营企业(港、澳、台资)230一港、澳、台商独资经营公司 240一港、澳、台商投资股份有限公司 300一外商投资企业 310一中外合资经营企业 320一中外合作经营企业 330一外资企业 340一外商投资股份有限公司 350一外国企业351一外国企业常驻代表机构352一提供劳务、承包工程作业353一支付单位扣缴预提所得税 354一国际运输收入 359一其它 400一个体 410一个体工商 420一个体合伙 900一其它>。 10、预算级次：（因为审核系统中免抵调库通知单只能体现：省级、市级和县级三个级次，因此清蒙开发区企业填30，其他单位的企业一律填40，区（县）级），代码一名称：<10一中央 20一省级 30一地(市)级 40一区(县)级 50一乡镇>。惠安县的企业统一选择“40一区(县)级” 11、行业归属：代码一名称<01一粮油食品 02一土畜产品 03一纺织服装 04一医药保健 05一轻工工艺 06一冶金矿产 07一机电产品 08一石油化工 09一建筑材料 10一体育文化 11一其它>。 12、隶属关系：代码一一名称<10一中央 20一省级 30一市级 40一县级 90一其他>。惠安县的企业统一选择“40一县级”。 13、对外贸易经营者备案登记表编号：按商务部及其委托单位签发的《对外贸易经营者备案登记表》中的备案登记表编号填写；按规定不进行备案登记的，按批准证件号码填写<如外商投资企业批准证书号码>。如“闽泉独资字[2XXX]XXX号” 14、经营者类型：按《对外贸易经营者备案登记表》上经营者类型填列;按规定不进行备案登记的，按外商投资企业批准证上“企业类型”填写。 15、工商登记注册号、注册日期、有效期、企业法人代表及注册资金：按照国家工商行政管理部门核发的《企业法人营业执照》或《工商营业执照》中的有关内容填写，个体工商户等对外经营者如在营业执照中没有注明“注册资金”的，按《对外贸易经营者备案登记表》或外商投资企业批准证书上的中相关內容填写。 16、开户银行及帐号：根据企业基本账户实际情况填写，一定要准确.。 17、主管外汇管理局：根据各企业所属外汇管理局填写。 18、附送件：按规定需附送资料的名称填写。 19、出口退税方法的认定： 由税务机关填写：（县局综合业务科填写） (1)生产企业：生产企业选择“免、抵、退税”填写。 (2)流通企业：一般纳税人按“单票对应法”填写。 20、纸质凭证申报方式及电子数据申报方式：除另有规定外，按“上门申报”填写。 2l、是否分部核算：除另有规定外，统一选择“否”。 22、变更登记事项：认定机关在对外贸易经营者发生变更时重新填报的《认定表》上加注本次变更相 关内容及收回的原《认定表》或《登记证》证件种类、签发日期。 惠州市工伤认定表惠州市工伤认定表（精选14篇）惠州市工伤认定表 第1篇高等学校学生及家庭情况调查表学校：院（系）：专业：年级：注：此表可复印使用。请... 点击下载文档文档内容为doc格式 声明：除非特别标注，否则均为本站原创文章，转载时请以链接形式注明文章出处。如若本站内容侵犯了原著者的合法权益，可联系本站删除。 上一篇 猜你喜欢更多您需要登录后才可以发表评论， 登录 或者 注册 确认删除? |
