构建网络的思维方式的研究论文

构建网络的思维方式的研究论文（精选8篇）

构建网络的思维方式的研究论文 第1篇

培塑网络的思维方式

网络信息不仅对人类的.生产方式和生活方式产生巨大的影响,同时也深刻地改变着人类的思维方式.确立网络时代的新思维,是适应时代发展的首要任务.

作 者：阎巍  作者单位：大连海军舰艇学院,辽宁,大连,116000 刊 名：通化师范学院学报 英文刊名：JOURNAL OF TONGHUA TEACHERS COLLEGE 年，卷(期)： 23(6) 分类号：B026 关键词：网络   思维方式   开放型  

构建网络的思维方式的研究论文 第2篇

第一，构建自己的语文知识网络，制订适合自己的复习计划。

同学们应在认真研读“考纲”之后，构建自己的语文知识网络与第一轮复习的高中语文知识进行整合归纳，理清这些知识点究竟包含了哪些内容，明确这些知识点所检测的能力点是什么，这些知识点之间的联系是怎样的.，由此构建成自己的语文知识网络。

这样既加深了对第一轮所复习的语文知识的掌握和理解，又能在实际运用时，迅速有效地提取知识，在解答语文考题时，头脑中有系统的语文知识网络，有利于我们沉着冷静的应对各种题目，有利于拓展解题思路，提高答题的效率，应该说语文知识网络是解答试题的通道。

同时还应对第一轮的语文复习情况做一下梳理，认清自己的强项与弱项，结合自己构建的语文知识网络，制订有效的适合自己的语文第二轮复习计划。这个计划一定要切合自己的实际，合理安排时间，做到天天有事做，天天有落实，循序渐进。

第二，探究最近几年语文高考考题中的设题点，选择典型的习题进行重点练习。

从天津市最近几年语文高考试题来看，出题的原则是稳中求变，有相当一部分题型是成熟而稳定的，所以有些设题点我们可以通过对近几年高考考题的探究进行了解，比如，天津市近几年语文高考试题中科技文和社科文的阅读都是以客观题的形式呈现，题目中的干扰项一般从关键词句的理解、重要信息的筛选、根据文章重要内容进行推断三方面进行设置。

常见的形式有：偷换概念、无中生有、以偏概全、答非所问等等，复习中，有意识地摸索这些常见干扰项设置的规律，对提高同学们解此类题的能力将会大有帮助。

另外，同学们要考虑题目所涉及的知识点，以及和本知识点相关的知识点，做到触类旁通，做题之后要有反思。对于自己语文知识网络中的每一个知识点都应选出相对应的常见题型，并总结这些常见题型的答题思路及答题方法。还要选择有助于提高能力的习题进行训练，在解题时要充分考虑各种解题途径，逐渐提高自己的思维敏捷性。再有，解答语文主观题时，要注意语言的规范性和严谨性，培养良好的答题习惯，减少考试中无谓的丢分。

第三，改变训练方式，搞好作文复习。

第一阶段同学们对作文的复习是比较重视的，积累了一些素材，并做过一定数量的作文练习，但到第二阶段复习的时间紧了，压力大了，因此许多同学不再重视作文的复习。这样做的结果是，到正式高考时，有些同学会因为这段时间不练写作而造成写作的生疏感，这是不利于高考的。

构建网络的思维方式的研究论文 第3篇

关键词：路由交换范式,网络安全,可信网络

0 引言

随着路由交换技术的不断演进, 路由交换设备软硬件开放程度逐步提高, 可编程能力不断增强。可编程设备在给功能更新带来方便的同时, 也给网络攻击者带来更多的可乘之机。因此, 即便完全使用国产设备, 网络安全形势依然严峻。针对网络安全问题, 研究者提出了很多解决方案。1999年, 可信计算平台联盟 (Trusted Computing Platform Alliance, 简称TCPA) (可信计算组织的前身) 提出, 通过增强现有的PC终端体系结构的安全性来保证整个系统的安全。已有的研究主要是针对特定协议提出检测协议配置和运行正确性的方法或者工具。伴随着软件定义网络 (Software Defined Network, 简称SDN) 的兴起, 研究者开始关注Open Flow的验证问题[1,2,3,4,5,6], 如验证Open Flow配置策略的有效性及网络可达性[4,5]、数据平面的正确性[6]等。然而, 针对设备层面路由交换异常行为的检测和验证研究成果还比较少。

1 路由交换安全问题归纳

网络安全主要指网络系统的硬件、软件及其系统中的数据受到保护, 不因偶然的或者恶意的原因而遭到破坏、更改和泄露, 系统能够连续可靠地正常运行。路由交换设备是网络数据处理与传输的枢纽, 也是网络系统的重要组成部分, 因此保证路由交换设备的安全对于构建安全可信网络至关重要。

路由交换设备面临众多安全问题, 比如非法访问、拒绝服务攻击、数据泄露等等, 其中既有人为因素, 也有非人为因素。本文关注的是路由交换系统及其功能模块由于设计缺陷或遭受攻击而导致的数据处理异常问题。

路由交换设备内部通常分为控制平面和数据平面[7] (如图一所示) 。控制平面运行不同类型的路由协议, 并动态生成路由表。数据平面包括输入接口、交换结构和输出接口。在正常的数据处理过程中, 报文经由输入接口进入数据平面后, 转发引擎分析其网络协议 (Internet Protocol, 简称IP) 报头信息, 使用转发表查找对应的输出接口, 并通过交换网络把报文转发到输出线路上。转发表是根据路由表生成的, 其表项和路由表项有直接对应关系, 但转发表的格式和路由表的格式不同, 更适合实现基于硬件的快速查找。下文统一把控制平面和数据平面的功能模块称为构件。构件化的开发方法实际上已经被各大路由交换设备厂商广泛采用。

路由交换设备的数据处理异常行为可以归纳为以下几类:

(1) 无中生有

指路由交换设备数据转发平面所发送的报文, 既不是来自上游路由交换设备, 也不是由控制平面产生的。例如, 控制平面的恶意构件将与该路由转发相关的敏感信息 (如路由转发表项等) , 通过数据平面将报文发送至特定目的地, 从而造成敏感信息泄露。

(2) 移花接木

指路由交换设备对报文的内容进行篡改或替换。例如, 运行OSPF (Open Shortest Path First, 开放式最短路径优先) 协议构件的路由器在转发邻居路由器的链路状态广播 (Link State Advertisement, 简称LSA) 报文时, 将其中的相关信息 (如网络前缀) 进行篡改, 从而导致区域内路由器的拓扑混乱, 破坏了网络的正常路由。

(3) 瞒天过海

指路由交换设备看似正常的数据转发行为违背了相应的规则。例如, 交换机可以通过配置转发规则, 将符合规则的报文通过对应接口转发至下一跳设备 (或者予以过滤) , 而恶意行为则可能将报文转发至错误的下一跳设备 (或者将本应过滤的数据报文进行转发) 。再如, 恶意行为可以利用看似正常的边界网关协议 (Border Gateway Protocol, 简称BGP) 报文将非法信息或机密信息传递出去。

2 路由交换范式

为了保证数据处理的安全可信, 笔者提出如下建议:路由交换设备的任何一种数据处理行为都必须事先定义和声明, 并且可以验证其实际行为是否与之前的定义一致。为此, 笔者引入了路由交换范式的概念。路由交换范式是指路由交换设备中可验证的规则构成的集合。

范式可以由网络运营者 (即网络设备的管理者) 根据业务需求灵活定义 (如图二所示) 。按照数据处理的层次划分, 将路由交换范式分为转发过滤范式和管理控制范式两大类。每一类范式分别遵循若干原则。

2.1 转发过滤范式

该范式与路由交换设备的报文转发、过滤行为相对应。为了表述方便, 笔者将进入路由交换设备的报文集合称为“输入报文集”, 离开路由交换设备的报文集合称为“输出报文集”。对于转发过滤范式而言, 输出报文集应为输入报文集的子集。其所要遵循的原则包括如下几点:

(1) 源头可溯性:对于任意一个输出报文, 可以追查其进入路由交换设备的输入接口号。

(2) 标识真实性:对于任意一个输出报文, 可以验证其报头中的源地址和目的地址未被篡改。

(3) 内容完整性:对于任意一个输出报文, 可以验证其载荷内容未被篡改。

(4) 转发正确性:对于任意一个输入报文, 可以验证对其操作的正确性。比如, 被转发报文的输出接口是否正确, 被过滤 (或丢弃) 的报文是否符合过滤 (或丢弃) 规则。

2.2 管理控制范式

该范式与路由交换设备的管理控制行为相对应, 涉及两类报文:一是管理员对路由交换设备进行配置管理时所产生的管理报文, 二是路由交换设备运行网络协议所产生的控制报文。遵循原则包括如下几点:

(1) 公开性:任意一个管理控制报文的信息和处理方式须由管理控制行为事先声明。

(2) 合理性:任意一个管理控制行为的声明须服从网络管理控制的基本原则。

(3) 一致性:任意一个控制报文的信息和处理方式须与声明的内容一致。

上述范式的分类, 既能与传统路由交换平台中数据平面和控制平面相对应, 又能顺应未来路由交换设备的发展趋势。例如, 以Open Flow为代表的软件定义网络, 主张控制平面与数据平面分离, 由集中式控制器将路由转发规则配置到数据平面中, 再由管理控制范式规范控制器的行为, 而转发过滤范式用于规范数据平面的行为。如, 未来可编程路由交换设备中[8], 控制平面可以支持第三方开发的功能构件。功能构件的行为需要满足管理控制范式的要求, 即须事先声明构件功能、验证声明的合理性、验证功能描述与实际行为的一致性。本文以防火墙为例介绍路由交换范式的具体体现方式, 如图三所示。防火墙位于内部网 (如企业园区网、校园网等) 与外部网 (如互联网) 之间, 通过数据报文过滤技术, 保护内部网免受外部非法用户入侵, 同时防止内部网中未经授权的数据通信流向外部网。因此, 防火墙本质上也是一种路由交换设备:符合通行条件的数据报文被转发至相应输出接口, 而不符合通行条件数据报文则被过滤丢弃。

通常, 管理员使用防火墙软件或者功能构件 (统称为防火墙软件) 提供的管理界面配置过滤规则, 这其中涉及管理控制范式。按照管理控制范式的要求, 防火墙软件应声明自身具有报文过滤功能, 并公布对应的过滤规则。其次, 路由交换设备需要对声明的过滤规则进行合理性验证, 比如, 对以某前缀为目的地址的报文是否违背内部网管理要求进行验证。第三, 路由交换平台需要验证防火墙软件生成的路由转发表项是否与所声明的过滤规则一致。

此外, 在过滤规则的执行过程中还会涉及另一类范式———转发过滤范式。对于数据报文, 除了进行源头可溯性、标识真实性、内容完整性验证之外, 需要特别关注转发的正确性:符合过滤规则的报文是否被过滤掉, 不符合过滤规则的报文是否被转发至正确的输出接口。

与传统路由交换设备相比, 支持功能构件动态加载的新型可编程路由交换设备已经成为路由交换技术发展和演进的主要趋势[8]。网络设备使用者可以购买或者定制满足其需求的功能构件, 如防火墙构件、内容分发网络 (Content Delivery Network, 简称CDN) 构件、流量监测构件等, 将其加载到可编程设备中, 从而形成类似于现有智能手机应用市场的商业模式。

在这种情况下, 路由交换范式可以更好地发挥作用, 并规范功能构件的行为。可编程网络设备管理平台按照管理控制范式的要求, 对不同类型构件的功能描述进行验证 (比如代码分析) , 将符合功能描述的构件加入功能构件库;构件动态加载过程中, 管理控制范式用于规范构件间的组装、连接关系, 比如, 流量监测构件禁止调用路由更新构件;待构件加载成功后, 可编程路由交换平台在运行时, 按照转发过滤范式要求, 利用构件关系管理器、构件管理代理等模块对构件功能的一致性进行实时验证。此过程如图四所示。

3 路由交换范式的验证方式

对于路由交换设备, 路由交换范式也可以用于保证设备数据处理行为的安全可靠, 而无须知道其内部实现细节。其难点在于如何在路由交换设备中验证已定义的范式是否被正确执行。

3.1 代码分析

代码分析是确保范式有效性的最直接的办法。给定一段程序代码, 根据其语义, 构造出一棵代码执行树。其中, 节点表示程序所处的执行状态 (如判断语句的输入、输出) , 边则表示连接两个执行状态的语句块 (如判断语句的判定条件) 。对于任意一个输入参数, 其代码执行过程对应于代码执行树中一条从根节点到叶子节点的路径。因此, 如果要验证该段代码的有效性, 我们需要执行所有的路径, 并逐一检验每条路径是否违背程序目标。然而实际上, 这一方法会因状态爆炸问题而变得不可行, 即路径数目随着程序分支数呈指数级增长, 路径数目过大使得验证过程异常耗时。目前已有很多研究关注状态爆炸问题, 并提出了可行的解决方案。比如, 文献[6]提出了一种分而治之的验证策略, 首先将执行树分解为多个独立的子树, 对每个子树进行单独验证, 降低状态规模;然后, 将多个子树串联验证, 以避免路径数目呈指数级增长, 从而大大缩短验证时间 (从原有的数小时缩短为十几分钟) 。

3.2 功能模拟

代码分析并非总是可行的。例如, 对于第三方开发的功能构件, 其源代码由开发者掌握, 对外仅公开构件的功能结构和数据处理流程。针对这种情形, 可以使用功能模拟的办法, 按照构件的功能描述模拟其内部实现, 然后将功能模拟的结果与构件的实际运行结果对照, 从而判定构件是否实现了其声明的功能。例如, 对于实现过滤功能的构件, 假如将过滤规则视为一个变量, 按照其功能描述信息执行后得到的逻辑结果称为期望值, 而功能模拟后得到的实际结果为观测值。若期望值与观测值一致, 则可保证期望的过滤规则被正确执行;否则, 意味着存在安全隐患。

3.3 动作编码匹配

前两种方法从构件的层面解决了可查验问题, 接下来的难点在于如何从设备层面实现可查验。为此, 笔者提出了基于动作编码的验证方式, 如图五所示。路由交换平台针对报文进行的单一操作称为动作, 如更新路由表、丢弃报表、更改报头信息、转发报文”这一组动作。若按照动作在路由交换平台中的使用频率进行霍夫曼编码, 则每一个动作都对应一个霍夫曼编码。对于新添加的动作, 可直接对霍夫曼编码进行简单扩展。因为新添加的动作使用频率非常低, 所以使用较长的编码对原有的霍夫曼整体编码效率影响不大。

管理控制层面的每一项功能均需要事先声明, 例如通过可扩展标记语言 (Extensible Markup Language, 简称XML) 进行功能描述。根据所声明的功能, 校验引擎可以生成一组符合管理控制范式定义的动作序列, 进而可以得到一组“期望”的动作编码序列作为验证的标准。与此同时, 校验引擎观测路由转发平台对报文的每一步操作, 记录对应的动作编码, 并与期望的合法动作编码序列进行实时匹配。符合功能描述的动作编码会匹配成功;不符合功能描述的动作编码会匹配失败, 并触发警告消息。

4 未来面临的挑战

现有研究针对网络协议配置和运行正确性等问题提出了一系列验证技术和方法, 取得了不错的效果。但是, 针对单一网络设备数据处理行为的检查和验证, 还须深入研究。基于路由交换范式来确保网络设备行为的安全可靠, 是一种有益的尝试, 但也面临着诸多挑战, 主要有以下两方面:

4.1 效率提升

数据处理与转发是路由交换设备的核心功能。当设备满负荷运行时, 所有接口应该能够以线速处理数据报文, 交换矩阵能够实现无阻塞数据交换。目前, 高速核心路由器的数据交换容量可达数百太字节 (Tera Byte1) 。由于路由交换范式的验证需要对输入报文和输出报文进行额外操作, 导致设备的数据处理能力受到影响, 比如降低端口的吞吐量, 增加数据报文处理平均时延等。因此, 路由交换范式验证面临的首要挑战是验证效率问题, 即如何在保证报文处理实时性的同时降低验证代价。

为了提升范式验证效率, 可以对进出路由交换设备的数据“流”进行采样, 仅针对采样数据进行检测。流的粒度和采样频率可以根据数据流量的规模、速率、相关性等信息进行灵活定义。在数据流量较小的场景中, 可以按照传统的五元组 (源IP地址、目的IP地址、协议号、源端口、目的端口) 定义数据流, 并采用较高的采样频率;而在数据流量较大的场景中, 可以对传统数据流进一步汇聚, 比如按照三元组 (源IP地址、目的IP地址、协议号) 定义数据流, 并使用较低的采样频率。

4.2 策略优化

由于前面提到的几种验证方式在可行性、验证效率、实现开销等方面存在差异, 因此对路由交换范式的检测往往需要多种方式组合使用, 由此带来了路由交换范式的验证问题。该问题可以抽象成一种策略优化问题, 即在给定实现代价前提下路由交换范式最大化的验证效率问题 (Max问题) , 或在保证一定验证效率前提下路由交换范式最小化的验证开销问题 (Min问题) 。因此, 路由交换范式验证面临的第二个挑战是, 如何抽象和量化不同验证方式的属性特征, 并且根据具体验证需求给出最优策略。

5 结束语

开放式可编程的技术路线为路由交换设备的不断演进指明了方向, 也带来了更多的安全挑战。本文从路由交换设备行为的角度, 提出了路由交换范式, 以便检测和发现安全问题。路由交换范式具有层次化结构, 可以根据具体的应用需求和场景进行扩展;同时, 在实现过程中, 该范式不可避免地会影响路由交换设备的处理性能。如何在保证路由交换行为安全可控的前提下, 将开销降低到可接受范围是未来值得深入探讨和研究的问题。

参考文献

[1]M.Reitblatt, N.Foster, J.Rexford, et al.Walker.SIGCOMM’12, 2011.

[2]A.Wundsam, D.Levin, S.Seetharaman, at al.OFRewind:enabling record and replay troubleshooting for networks[C].In Proceedings of USENIXATC’11, 2011.

[3]H.Zeng, P.Kazemian, G.Varghese, et al.A Survey on Network Troubleshooting[R].Technical Report Stanford/TR12-HPNG-061012, Stanford University, 2012.

[4]H.Zeng, P.Kazemi an, G.Varghese, et al.Automatic Test Packet Generation[C].In Proceedings of Co NEXT, 2012.

[5]A.Khurshid, X.Zou, W.Zhou, et al.Veriflow:verifying networkwide invariants in real time[C].In Proceedings of NSDI’13, 2013.

[6]P.Kazemian, M.Chang, H.Zeng, et al.Real Time Network Policy Checking using Header Space Analysis[C].In Proceedings of NSDI’13, 2013.

[7]P.Kazemian, G.Varghese, and N.Mc Keown.Header space analysis:static checking for networks[C].In Proceedings of NSDI’12, 2012.

构建网络的思维方式的研究论文 第4篇

六、构建阅读评价的“二八原则”

意大利经济学者帕累托从大量具体的事实中发现：社会上20%的人占有80%的社会财富，称之为“二八原则”（二八定律）。阅读生活中也存在许多不平衡的现象：20%的信息来源于课内，80%的信息来源于课外；20%的学生喜欢纸质阅读，80%的学生喜欢数字阅读；20%的学生用脑精读，80%的学生用眼浏览；20%的学生喜欢做读书笔记，80%的学生喜欢心头记忆；20%的学生读写结合，80%的学生读写分隔；20%的学生读书在于修身养性，80%的学生读书是为了应考；20%的学生是把作业当作事业，80%的学生是把作业当作事情；20%的学生阅读状态很好，80%的学生态度一般。二八定律成了反映这种阅读不平等关系的简称。阅读评价的“二八原则”（二八定律），是一种可以测评量化的实证法，用于计量学习资源的投入和阅读效益产出之间可能存在的关系。

阅读的评价，要关注学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的设计。语文学习具有重情感体验和感悟的特点。要改变80%学生的阅读态度，关键是提高阅读的情感商数。心理学研究表明，一个人的思维方式与其情绪反应密切相关。认知心理学认为，一个人的情绪并非由事件所引起，而是由个体的思维方式所决定的，即思维决定情绪。如特级教师支玉恒《再见了，亲人》教学实录片段：

师：咱们一起来把课题读一下，我听一听你们的情感怎么样？

生：（读）“再见了，亲人”。

师：以后再也见不到了，要有这种情感。（很有情感地示范）“再见了，亲人”。大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：现在亲人就在眼前，一边握手，一边说：“再见了，亲人”。（语速较快，有节奏地示范）大家读。

生：“再见了，亲人”。

师：我听着你们读得不太像啊，现在亲人就在眼前，手握着手，体会一下，读。

生：“再见了，亲人”。

师：还要把手抖起来就像了。现在亲人已经上车了，站在车窗里面往外看，朝鲜人民站在站台上，望着车上的战士，怎么读？

生：“再见了，亲人”。（比前次语气激昂）

师；列车已经走远了，朝鲜人民望着远去的列车，最后一次深情地呼唤。

生：“再见了，亲人”。（读声较高，声音悠长）

师：这样读就对了。同一句话，不同的情况，读法就不同。

支老师的阅读情感评价很有启发性。阅读课通常是20%的学生阅读情感丰富，80%的学生阅读情感滞后。教师要通过20%阅读情感丰富的学生，调动80%阅读情感滞后的学生。因为80%的多数，他们只能造成少许的阅读情感影响；而20%的少数，他们却能造成班级主要的、重大的阅读情感影响。

阅读水平测试的“二八原则”，评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标，关注阅读结果，才有利于对阅读教学活动做出总结性的结论。因此，借用经济学上的“长尾理论”，需要对传统的“二八定律”做出创新认识。1.彻底叛逆传统阅读评价观。20%的优等生成绩代表不了80%学生的阅读水平，只重视优等生的发展，而忽视其余大部分学生的提高，甚至认为应该舍弃差等生的观点是错误的。2.提高整体阅读水平。阅读评价要“面向全体”学生，“一花独放不是春”，万紫千红才会春满园。3.发掘个人阅读潜质。阅读水平测试评价，既要看重20%的优等生成功，更要关注80%学生的成长。要尊重学生的个体差异，才有利于每个学生的健康发展。

七、构建阅读目标的6W2H决策法则

阅读目标是学生对学习行为的科学决策。目标是阅读的纲，纲举才能目张。构建阅读目标，可以运用“6W2H决策法则”（八何分析法）。6W2H通用决策思维模式和决策方法，是一个以价值为导向的标准化思维流程，人们在追求理想和目标的过程中，都要经过选择目标（which）→选择原因（why）→功能如何（what）→什么场地（where）→什么时间（when）→什么组织（who）→如何提高效率（how to do）→性价比如何（how much）八个方面提出问题，并从中选择性价比最高的方法和路径来实现预定目标。这种决策思维模式和方法，有利于学生对阅读目标作出规划决策和阅读价值的评估。现以特级教师王崧舟教学《草船借箭》一课为例，解读运用“6W2H决策法则”构建的阅读目标：

1.目标（which）——选择对象。阅读目标首先要选择阅读的重点对象。王崧舟老师在“课后自评”中说：《草船借箭》这篇课文，我想努力体现这样一个教学理念，就是让人物形象活起来。我们必须把小说所创造出来的成功的、典型的人物形象，通过语言在孩子们的大脑里储存下来，使这些人物形象能够活灵活现地、生动传神地展现在孩子们的面前。这是我在处理这篇课文的时候，在设计教学过程的时候，首先把握的一点。

2.原因（why）——选择理由。为什么要选择人物形象作为阅读的重点对象？王老师说：“我的观点，像这样以塑造人物形象为己任的小说，我们绝对不能用一种非常抽象的方式去教。我们必须用形象的方式去教人物的形象，然后使人物的形象在纸面上站起来，在纸面上丰满起来，在纸面上活起来。”

3.对象（what）——功能与本质。把人物形象作为阅读对象后，要抓住描写人物语言的功能与本质。因为“人物的形象离不开他的语言，离不开他的行为，离不开他的表情，离不开他的细节。所有这一切的综合使人物形象站起来活起来。”王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段一：

师：诸葛亮在笑谁？你说。

生：诸葛亮表面上是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战，其实应该深沉一点。同时他也是在笑鲁肃，前面说过鲁肃吃惊地说：“如果曹军出来怎么办？”诸葛亮认为曹兵不会出来，也是在笑鲁肃。

师：诸葛亮是在笑曹操，雾这么大，曹操一定不敢派兵出来，说明诸葛亮对曹操怎么样？

生：了如指掌。

师：了如指掌，是啊，这叫什么笑？这叫讽刺的笑、这叫轻蔑的笑。曹操，哼！我早就有数。来，你读，把这种感觉读出来。

4.场所（where）——什么地点。阅读目标的设计，要考虑阅读的场所问题。一是课内阅读教学，二是课外阅读拓展。王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段二：

师：是啊，周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮，难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后，对诸葛亮说了这么一句话，他说：“先生真神人也。”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的，诸葛亮就对鲁肃说了。同学们，你们想知道吗？

生： （齐答）想。

师： 想知道？

生： （齐答）想。

师： 一定想知道？

生： （齐答）想。

师： 真的想知道？

生： （齐答）想。

师： 下课！下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回，答案就在四十六回上。

5.时间和程序（when）——什么时候。阅读目标对阅读的时间与节奏的把握，都是十分重要的，王老师把课文的教学时间设计为两课时：第一课时：理解诸葛亮的谋略和智慧；第二课时：感悟诸葛亮的神机妙算。王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段三：

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：是啊，你看，诸葛亮算得多准呀！他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不敢派兵出来。曹操又是一个军事家，他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢？所以他一定会叫弓弩手放箭，而且一定会放箭如雨。这样，诸葛亮就一定能够借到十万支箭。你们说，诸葛亮神不神？

生：（齐答）神。

师：妙不妙？

生：（齐答）妙。

师：难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说——

生：（齐读）诸葛亮神机妙算，我真不如他。

6.组织或人（who）——教师角色和学生主体。阅读目标要求明确两个问题：教师怎样角色引导？学生怎样凸显主体地位？王崧舟老师教学《草船借箭》一课的教学片段四：

师：谁来安慰安慰鲁肃？来，请你。我做鲁肃。咱们开始，鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：谁再来安慰安慰鲁肃？请你。

生：请老师配合我。

师：好，我来配合。鲁肃吃惊地说：“如果曹兵出来怎么办？”

生：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

师：这回我鲁肃总算放心了。

7.如何做（how to do）——如何提高阅读效率。王老师通过一个个形神皆备的语言点，让学生反复读悟，对人物形象进行再现、进行再造，使这个人物形象深深地植根到学生的精神世界当中去。并借助这个人物的形象，使形象化的语言也深深地植根到学生的语言世界当中去，以此提高阅读的效率。

8.价值（how much）——性价比如何？阅读的价值在于提升学生的文化品位和精神境界。万物皆有其价值，可以利用，物与物的交换，以价值为基础，有可以换无，无可以换有，一切取决于个人心中的那个性价比。王老师认为课文的点睛之笔就在诸葛亮这一笑：笑出了诸葛亮的自信、大度、胸有成竹、运筹帷幄和神机妙算，可以说诸葛亮一笑值千金。有的说他是在笑鲁肃，有的说他是在笑周瑜，有的说他是在笑曹操，甚至有的说他是在笑自己——他为自己的神机妙算而笑，他为自己即将到手的胜利而笑。学生品读这样形象化的语言，不但品出了语言之美妙，也品出了人物的内心世界、思想内涵和精神境界。所以，王崧舟说：“只有很好地花力气去品读活的语言，那么人物的活的形象，才有可能进入孩子们的精神世界，进而使形象化的语言也进入孩子们的语言世界，使孩子们的语言和精神都能够得到协同的发展。”

构建阅读目标6W2H通用决策的核心在于：对选择的任何阅读目标（which），都可以对阅读功能（what）、阅读场地（where）、阅读时间（when）、阅读人物（who）四个价值要素进行剔除、减少、增加、创造四个动作，并围绕如何提高阅读效率（how to do）这一永恒主题进行整合，就能产生不同的阅读价值，进而可以根据阅读价值的大小，确定最佳阅读目标和最优的阅读路径，实现阅读教学的使命和学生人生理想的构建。

八、构建阅读行为的SWOT分析法

阅读是学生的个性化行为，其一要受到主观意愿的支配，其二要受到客观环境的制约。SWOT分析法的优点在于考虑问题全面，是一种系统思维和科学选择。以特级教师虞大明《刷子李》教学实录片段为例：

出示课题：刷子李

师：从名字中你明白了哪些信息？

生1：我知道了他有一把刷子。

生2：我明白他刷墙有一手绝活。

师：为什么叫他“刷子李”？

生：他姓李，刷墙的本领高超。

师：是的。在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——

生：泥人张。

师：还是在天津，有个姓刘的风筝做得特别好，就叫他——

生：风筝刘。

师：虞老师教书教得好，就叫——

生：教书虞。（大笑）

师：（笑），大家叫我虞老师。我们可以用他的行当加上姓来称呼他。

阅读行为的完整概念，应是学生“能够做的”（即主观的强项和弱项）和“可能做的”（即客观环境的机会和威胁）之间的有机组合。用“SWOT分析法”来解读虞老师的教学片段，有两大特点：1.主观内部因素是学生阅读行为发生的先决条件。对SW（Strengths Weaknesses）优势与劣势分析，就是了解学生阅读行为的优势因素和弱点因素，它是学生阅读行为发生、发展中自身存在的积极和消极因素，属主动因素。主观的阅读优势，将给阅读行为带来成功的机会；其劣势将给阅读行为带来挑战。如果学生在阅读行为产生之前，就能够清醒地认识到自己在某一方面或几个方面的优势或者劣势，就算把握住了阅读行为成功发生的关键要素。虞老师的教学，是对学生主观内部因素的“火力侦察”，学生显露出丰富的阅读基础知识、能力水平、方式方法和情感基调，为阅读行为的产生提供了可靠的保证。2.客观环境因素是学生阅读行为发展的必要条件。对OT（Opportunities Threats）机会与威胁分析，将直接影响学生阅读行为的发展。良好的客观阅读环境，可以为阅读行为提供极好的机会；不良的客观环境，对学生的阅读行为是一种威胁。教师要发挥优势因素，克服弱点因素，利用机会因素，化解威胁因素。虞老师亲和的教态、幽默的语言、和谐的课堂、融洽的氛围，为学生营造了一个温馨的阅读外部环境，学生丝毫感受不到教师权威的威胁、压抑，所以，阅读行为才会展现得那么操纵自如，行云流水，心中充满愉悦。

九、构建创意阅读的创造性思维方式

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读。”开展有创意的阅读，必须构建创造性思维方式。创造性思维，是一种具有开创意义的思维活动，是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。如一位教师教学《自己的花是让别人看的》的教学片段：

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？

生：想。

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听，一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。（配乐朗读）

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。

生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡地歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上聊天，说：“你看这景色多美呀。”

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡地凑在一起聊天：“多么美丽的花儿……”

师：是呀，欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放的花儿，老师把你们带到这美丽的异国风光。你们想不想美美地读一读？

生：想。

教学实践证明，学生有创意的阅读，只是比别人的理解更深刻一点、感悟更透彻一点、体验更独特一点、阅读角度更巧妙一点、想象更丰富一点、联想更新颖一点、想法更超前一点、探索更辛苦一点。

创意阅读，小创客要有这些Q：1.创意商（CQ），包括思维能力、创新能力和创造能力，是评价学生发现新问题、提出新问题、解决新问题的标尺；2.学商（LQ），是学生学习的目的、目标、方向、动力、策略的层次和大小，以及面对学习的压力和挫折等方面的调整、解决的能力；3.智商（IQ），运用知识解决实际问题的能力；4.情商（EQ），管理阅读情绪和交流的能力；5.逆商（AQ）；承受阅读失败和挫折的能力；6.德商（MQ），道德品质的价值取向；7.胆商（DQ），敢于阅读探索的胆量、胆识、胆略；8.财商（FQ），善于管理阅读时间的理财能力；9.心商（MQ），保持良好心态的能力；10.志商（WQ），顽强的意志品质；11.灵商（SQ），灵感顿悟能力；12.健商（HQ），心理健康意识。学生有了这些Q，才能不受传统阅读方法的束缚，将多角度、有创意的阅读推向一个新的高度。用古特雷思维来说，就是不断寻找新的“顶点”。

改变教师的思维方式的论文 第5篇

改变思维方式，培育积极心态;引导教师走近学生，潜心研究教育教学艺术;建设学校文化场，提振教师精神气;引领反思与研究，改变教师工作状态与行为方式3年来，山东省东营市胜利第六中学校长张志湖将改变教师的思考一步步变成扎实的行动。

改变，首先从心开始

心态变则意识变，意识变则行为变。教师有了幸福的心态，才会将幸福传递给学生。张志湖

“思维方式决定个人心态。有了积极的思维，才会有良好的心态。而一旦心态改变了，教师也就会从工作中获得应有的快乐与满足。”秋季开学前夕，胜利六中的全体教师齐聚学校报告厅，听专家讲“幸福课”。

新学期开学前的教师培训，学校没有安排专业学习内容，而是特地请专家给教师作了一场《幸福的底线》报告。

报告深入浅出，精彩纷呈，不时引发教师阵阵开心的笑声。在静静地聆听中，教师们感悟着幸福的秘密，体味着教育的“幸福味道”。

一上午的报告，对教师来说，犹如一份心灵鸡汤。

教师们也许不知道，这次“特殊培训”，其实是张志湖校长的一次精心设计对教师进行幸福教育。

“教师为什么会出现职业倦怠?主要原因是体会不到做教师的快乐与满足，而教师之所以不能从学生那里收获幸福快乐，根本原因是思维方式和心态出现了问题。”在张志湖看来，要让教师有良好的工作状态，首先需要改变教师的内心。

让他感到欣喜的是，报告虽然结束了，但在教师们心里产生的涟漪却在持续。当报告中一个个耐人寻味的故事和案例停留在教师心里的时候，其背后的理念也就渐渐开始在他们心里不断发酵。

就这样不断对教师进行心态和教育理念的“启蒙”与引领，使他们渐渐懂得了该怎样“转身”。

“每天早上，踏着晨光、迎着朝霞，看着学生们一张张灿烂的笑脸，听到一声声尚带着稚气的问候，我的心里溢满了幸福;课堂上，看到学生们渴望求知的眼神，听到他们精彩的回答、有见地的陈述，幸福盈满了我的内心”

学生还是那些学生，课堂还是那个课堂，但是因为教师的内心发生了改变，学生和课堂带给教师的感觉就不一样了。在这所学校里，改变教师思维方式和心态的“毛毛雨”就这样不断浸润着教师的心灵。

张志湖改变教师的努力有了可喜的收获，紧接着，学校又举办了一场“师生关系就是教学质量”的专家报告会，这场报告带给教师的更是一种唤醒的能量。

从一位位名师的幸福人生里，从对师生关系与教师幸福的重新认识和理解中，教师开始对师生关系有了新的思考和感悟，更对如何重构融洽和谐的师生关系有了思路和办法。

像这样“唤醒”教师的报告和交流，按照张志湖设计的时间表，在学校一场场地进行着。对教师们而言，一场报告就是一次深深地触动。这样的触动，被张志湖形象地称为“心灵敲门”。

在持续、不断地敲击之下，微妙的改变，开始在教师中悄悄发生。

“只有以积极、乐观的心态面对一切，才会自在，才会获得精神自由，才会让工作与生活富有诗意。”“只有师生心灵相通，才会有彼此间的感应和默契;教师把学生放在了心中，学生才会把教师放在心中。”教师的改变不仅表现在对待工作的态度上，更表现在对学生的情感上。学生们感觉身边的老师变了，变得离他们越来越近了，变得越来越可亲了。

用“三气”充盈教师精神状态

培育教师精神家园，增强教师职业能量，改变教师精神状态，才会让学校具有更持久的发展动力。张志湖

“践行使命，重燃激情”，这是张志湖对全校教师精神状态的一种文化定位。

全校130多名教师，中年教师占大多数。而中年教师又是一个最容易在一年又一年“不断重复”的教学中出现倦怠，朝气和激情也容易被慢慢“磨”掉，没有进取动力，失去改变愿望的群体。

问题的关键在于如何让教师重燃激情。

为了让教师有改变自我、改变工作状态的动力，张志湖开始对教师进行持续的精神引领，他在学校提出，凡学校教职员工，不论任课教师还是后勤人员，不管年轻还是年长，都必须要有精神，有朝气，心态好。

精神气、书生气和孩子气，是张志湖期望教师们具备的“三气”。

“一位缺乏精神气、书生气和孩子气的教师，就会愧对教师这个职业，就会有负于教书育人的职责。”在张志湖看来，教师必须在学校的文化场中炼养“三气”，有了这“三气”，才有可能培育学生的“三气”志气、朝气和睿气。

张志湖认为，“精神气”是教师精神面貌的内蕴外显;有精神气的教师，才能激励自己，又可以给学生以榜样，由此感染和造就学生的精神与气魄。因此，他时常提醒教师，只要是在校园里，无论是上课还是其他场合，穿着打扮、言谈举止都要表现得得体和落落大方，要给人一种精神抖擞、充满活力和昂扬向上的感觉。

受当下社会一些不良风气影响，不少教师内心也少了一份宁静，多了一份浮躁与功利。张志湖因此时常提醒身边的教师，在生活和工作中应该多一点书生的清纯和率真，要有人格境界、学术良知与职业操行，要用厚重的知识底蕴来浸润自己的思想、气度和风格，要能坚守自己的精神家园，不为利害所动，不为世故所淫，不断提升自己的品位。

所谓“孩子气”，就是要求教师能够始终拥有一颗不泯的童心，善于从学生角度出发思考问题。张志湖时时提醒教师，尽管在年龄上与学生相差较大，但要努力学会用学生的眼睛去观察，用学生的耳朵去倾听，用学生的兴趣去探寻，用学生的情感去感受。他希望用自己的思考和行动让教师明白一个道理：只有怀有童真的情感，拥有童真的兴趣，具有童真的思维，保持童真的纯净，才能够真正走进学生心灵，也才能够成为学生喜欢的老师。

用心营造氛围，并且不断给予启发和引领，“三气”渐渐开始在教师中间积聚，张志湖所期望的校园气场也渐渐涵养起来。受这种气场熏染，教师的精神状态比过去有了大的改观。

“能保持童真的教师，才会用心去感受学生的心，才能真正感受到学生成长中的酸甜苦辣，学生也才会觉得教师真正懂他，才会把心交给教师。”在东营胜利第六中学，教师们发现，当自己真的有了精神气、书生气和孩子气之后，他们就有了许多以往不曾有过的体验，悟出了许多过去不曾明白的道理。

“孩子，过来，我觉得你今天的状态有点不好”一名学生犯了错，老师没有立刻板起脸来批评，而是用温和的语气与他交谈，了解他行为背后的真实原因。

“教师自身有了孩子气，自然也就有了接近学生、教育学生的智慧。”张志湖说。

在反思与研究中实现改变反思会让教师变得更富灵性，思考更加理性而深刻，教育教学方法也更加科学。张志湖“教师们的变化真大啊。”说这话的是该校副校长刘鑫。引发教师这种变化的，是学校实施的反思性教育教学研究。反思性研究是张志湖为改变教师教学方式，让教师从教学中找到教育感觉而设计的一项改革措施。他说：“没有完美的教学，教学永远需要改进。这就意味着教师需要通过反思发现教学中的问题，然后解决问题;问题的解意味着教育教学水平达到了一个较高的层次，然后在这个层次续反思，发现和解决新问题。”

为了推动教师反思和研究，张志湖率先垂范，把自己对工作的反思诉诸文字，发布在他的博客上。他要求学校中层以上干部每周至少写1000字的反思文字，凡是外出学习者必须写反思文章，教师每节课后都要有反思。

问题是反思之源。张志湖重视教师问题素养的培养，要求教研组在组织课堂教学研究活动时，重点反思得失，发现问题，然后寻找解决问题的办法。这种反思性研究让教师的思考有了深度，也让教师的研究有了针对性。最让教师尝到反思甜头的是反思性课堂建设研究。

刚开始的时候，不少教师感到为难和担心，毕竟用自己原来熟悉的教学路子和方法省劲，如果改变，怎么改?效果会不会好?还有的教师认为，不加班加点加负担，还有什么办法能提高成绩?面对教师诸多的不理解、不情愿，张志湖总是耐心引导，鼓励教师大胆尝试。

当教师们初尝反思性课堂建设研究的甜头之后，接下来的改革也就成了顺水行舟。

一位生物教师原来觉得自己已经教了的课，可以少备课了。后来，在反思性课堂教学研究中，他从最初的被动到后来的主动，体会到了研究与改革的好处。“原来的`课堂是教师主导的课堂，现在是放手给学生的课堂，而一旦放手给学生，就发现学生们真的很棒他们状态不一样，会学习了，活跃了，也主动了。”改变自己、改变课堂，让这位生物教师收获了一种从未有过的满足与快乐。“虽然备课花费的时间多了，比过去累，但是乐在其中。特别是看到那些原来不喜欢学习的学生在课堂上也开始皱着眉头思考问题，变得认真了的时候，心里感觉美滋滋的。我享受到了以前做老师从未享受到的快乐。”

“教师的心智模式一旦改变了，就会自觉走进教育教学的自主状态。”张志湖说，“在这种改变中，师生共同创造了一个理想的教育环境共同成长的校园，在这里，学生不怕犯错，不怕失败，善于反思。”

“改变学校从改变教师开始”，这是我历经3所学校、做了校长所收获的最为真切的感受，也是到东营胜利第六中学近3年多校长工作的最好注释。

实现教师转变，是改变教师心智模式和行走方式的开始;改变教师精神状态乃至生命状态，远比转变教师的行为方式难得多;而要最终实现学校发展方式的积极嬗变，引领教师逐步进入享受教育的境界，不管是“转变”，还是“改变”，都是不可逾越的阶段。我认为，“转变”一词比“改变”更为柔性和机智。“转”者，自身变动也;“改”者，有外力强行促其变化也。

围绕着转变教师这一目标，学校为教师成长制定和实施了“三台”(看台、平台、舞台)“六星”(教改之星、敬业奉献之星、学课标之星等)计划，每学年定期评选，并通过各种方式推介宣传。按照不同年龄段教师的需求和特点，学校积极提供专业发展的帮助和支撑，结合每学年个人发展愿景，让学校常规管理、内涵发展的措施成为教师行为转变的助推器。

幼儿科学思维方式的培养论文 第6篇

摘要：现针对如何培养幼儿的科学思维方式进行简要分析。

关键词：科学;幼儿教育;思维方式

幼儿教育是人一生中一个非常重要的教育环节，可以通过幼儿教育引导孩子正确的思维方式，培养良好的学习心态，树立正确的人生观及孩子的自信心、自尊心、上进心、爱心等等。都说好的开始是成功的一半，幼儿教育作为启蒙教育，为人的一生奠定最初的基础，其重要性不言而喻。通向成功的关键在于人们能构建独特的思维方式，独特的思维方式应该是开放的、积极的、健康的、建设性的、创新的思维方式，而教会孩子正确的思维方式，我认为是幼儿教育课程中的重中之重。现就如何培养幼儿的科学思维方式谈一点自己的体会。

1以丰富多彩的课堂活动为舞台，培养幼儿科学的正确的思维方式。

丰富多彩的课堂活动是一种非常好的教育载体，在课堂活动中，幼儿的`科学思维方式能够得到极大的锻炼。

开展形式各样的课堂活动就是要让幼儿在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的活动中，体验探究、创造的乐趣，构建基础性科学知识，获取初步的科学探究能力，锻炼其科学的思维方式。如：在手工课堂上，老师首先为幼儿准备了大量的物品：颜色形状各异的旧矿泉水塑料瓶、胶水、小剪刀、彩色纸张、塑料花等等，然后引导幼儿观察、分析旧塑料瓶的特征情况，让幼儿动脑思考旧塑料瓶的各种用途，并鼓励他们动手，使用旧塑料瓶来做出他们想到的相关物品，幼儿们的想法很多，最后他们做出了很多物品：有的用小剪刀把白色旧塑料瓶剪成了矮矮的小烟灰缸，说给爸爸放烟灰用;有的用小剪刀把绿色旧塑料瓶剪成了中个的笔筒，说可以用来放他的水彩笔;有的给有曲线的旧塑料瓶贴上了彩色纸做的裙子，在盖子上贴上用纸画的圆脸，做成了可爱的娃娃装饰品;有的直接把塑料花插到旧塑料瓶里，说这是花瓶有的幼儿刚开始不知道怎么做，老师要尝试先让幼儿向最简单的方向思考，让他们发现旧塑料瓶最初的储存用途，如当水壶用，进而再引导他们发现旧塑料瓶新的物质特征等，让他们自己从多方向去思考、去设想旧塑料瓶的新用途等。幼儿的科学思维能力与动手能力就能在这样的思考与动手相结合的课堂小活动中培养起来。

将语言、艺术、社会等融入到课堂活动中，构成综合课程，这也是一个非常好的教育形式。如开展“听故事，编结尾”活动，老师准备一个故事开端，要求幼儿根据故事的情节，编出各种可能的故事结尾。要让孩子们通过自己对故事开端的理解，从不同理解点切入故事，充分发挥自己的想象力，然后组织语言将故事结尾讲出来。这样的活动既锻炼了幼儿的想象思维能力和逻辑思维能力，也锻炼了幼儿语言能力。还可以开展“拼图活动”，老师将一完整图画裁剪出一块图片，然后另外准备几个与裁剪下的图片形状相同但图像略有不同的图片，然后让孩子们通过观察和思考，把正确的图片拼入到图画中，通过这样的活动中可以培养幼儿的收敛思维能力和洞察力等。所以多开展综合性的科学教育活动可以使幼儿的思维方式、语言能力等等得到全方位的锻炼。

2创建优良宽松的活动环境，让幼儿在愉快的氛围中提高思维能力

如果让幼儿处于一个材料贫乏的环境中去学习、思考、幼儿只能去空想，他们的思维能力不能得到锻炼和提高，因为没有东西去诱发他们进行思考和想象，而他们也不能通过动手做物品来验证自己思考的和想象的是否科学正确;如果幼儿对活动的内容没有兴趣，幼儿的思维活动就不能处于积极状态，也无法使幼儿的思维能力得到提高。故要使幼儿的思维能力得到提高，就要在活动中积极为他们准备充分的物质条件，创建丰富宽松的活动环境，注意激发他们学习、思考、探索的热情，使他们的思维处于积极状态，让幼儿在快乐的氛围中学习成长，提高其思维能力。

构建网络的思维方式的研究论文 第7篇

21世纪已经来到了我们的面前。21世纪将是一个竞争更加激烈，变化更加迅速，创新层出不穷的社会，创造教育必将成为21世纪中国教育改革的主旋律。这样的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。为此，作为学校体育工作者必须从自己做起，更新观念，创新实践，赋予体育教学以艺术性的再创造。

创造性的思维方法是创造性进行体育教学的思维方式，根据创造性思维的一般方法结合体育教学实践是创造性进行教学的思维模式。

一、综合思考法

综合思考指围绕研究的目标方向，侧重思考同一系统、同一专业、同一学科之间具体内在联系的知识经验，进行优化选择和组合，使其纵横联贯建立相互网点，从而得到启示，获得意想不到的创造成果。没有任何内在联系的事物、知识或技能，是不可能综合在一起的。任何发明创造本身都离不开继承，离不开占有前人的知识成果。创造离不开新旧知识之间“求”与“解”之间的联系、联结与优化组合。只有当各种知识信息相互延伸、相互碰撞时，才能产生智慧的火花，放出瑰丽夺目的异彩。只有善于发现联系、联结和组合中的“闪光点”，才能使故知发生转化，达到创新的目的。

例如：队列教学中的“向左转”动作。低年级，尤其是初入学的儿童（个别学生直到三年级）经常出现“反向而动”的现象。心理学研究表明这个时期一些儿童对左右方位知觉辩别困难，普遍存在的思维指向不稳定的特殊现象。打开这把“锁”的“钥匙”是运用“目标参照”、“显性标示”帮助儿童从直观水平向概念水平（即从具体到抽象）过渡。通常的做法是，让学生举起拿笔的手、拿筷子的手，强化识记左右方位。但仍有学生发生方向错误。如何解决这个问题就需要教师进行综合性的思考，这一问题的产生说明了学生的脑体结合不协调，知与行不能同化，动员学生多种感官参与练习，不断加以强化是解决这一问题的思路。通过综合思考教师创造性地采用了“体脑结合，知行同化”的教学方法，即让学生卷起左侧袖口或裤腿，或在左肢系上一条手绢或其他标志物，用以加深本体感觉，强化思维指向。强化左右意识，是为了让学生掌握一个队列规律，即“稍息”、“齐步走”、“跑步走”等都是左脚起动的。同时，还让学生在做动作时呼出“左”的方向词，使脑体的.活动有机地结合起来。

运用综合思考法，把从多已知同未知结合起来，并把它们纳入到已有知识体系中，就以产生一种新思想、新认识，这就是创造。

二、联想思考法

联想思考是根据事物间所具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。它是通过对两个以上事物之间存在的关联性与可比性，去扩展人脑中固有的思维，使其由旧见新，由已知推未知，从而获得更多的设想、预见和推测。

教学实践表明，体育教学中的联想思考法一般是和体育教学中的运动技能迁移规律相结合的。如在教持轻物投远时，让学生先做一套“抡锤打钎”模仿操，用“低姿打钎”诱发向前、向下挥臂的动作，“高姿抡锤”以加大上体后仰、大臂向上、向后的摆动幅度。教师通过联想思考方式、运动技能的迁移规律，使学生建立本体感觉、形成条件反射，达到了“水到渠成”的教学效果。类似的练习还有“抽鞭子”，“甩纸炮”等，作为诱导和强化投掷挥臂的方法。

联想思考不能随心所欲，它是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思考要遵守三条法则：一是有接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近处与联系，能在时间或空间上使人脑与外界剌激联系起来；二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生剌激后，大脑能很快做出反映，去想与同一剌激或环境相似的经验；三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一剌激完全相反的经验。

三、逆向思考法

它被人们称为“高级形式学习的重要方法”，与“创造性”发明和发现的思考方法紧密相关。逆向思考，是相对于“集中思考”和已有常规思考方法而言的，也可以说，是突破传统的、在常规思考习惯以外形成的。

体育教学中采用逆向思维方式创造性地进行体育教学的例子，反映出体育教师善于“思变”的创作精神与改革意识。

例如：在篮球教学比赛中，教师发现个别学生的积极性不高，经仔细观察，原因是由于学生个体的技术与能力差异，常常是个别投篮准的同学得球机会多，自然热情就高，而投了几次都没投进球的学生，逐渐地被“冷落”，表现的就不积极。按常规思维这是正常现象。但我们这位教师通过逆向思维的方式，创造性地想出了一个方法，即采用了“不同分值得分手”的方法，一下子比赛的气氛改变了，这个方法就是，投的准的学生投中一个球得1分，投的不准的学生投中一次得5分，这样每个学生的积极性都提高了。

又如：在排球教学中，有的教师采用“软式排球”进行教学，也有的教师将排球的网高降低或将场地缩小，在比赛中将每队的人数适当减少或增加，使教学效果大大地得以提高。这样的例子举不胜举，这些创造性的教学改革行为，反映了教师的教学观念在不断地更新，教学内容更加符合学生的实际需求。

逆向思维的特点要求教师在教学改革中要勇于向传统的教学观念挑战，敢于面对现实和创新，经常运用逆向思维方式是对教师创新精神和实践能力的培养与考验。

四、发散思考法

发散思考法又称幅射思考法，就是从一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，顺应各个角度，提出各种设想，寻找各种途径，解决具体问题的思维方法。思维在头脑里是可以发散的，它像一个光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。

例如：跳皮筋项目，通过教师发散性思考方法能创造性地发明出不同高度、不同位置、不同方向、不同姿态、不同组合的发展学生身体各部位的“皮筋操”，通过配上欢快的乐曲和动听的“口诀”学生喜闻乐见，使身心和谐发展。

发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它可灵活、迅速地产生多种多样的想法：由点到线、由线到面、由面到体；既思时间，又思空间，既思前因，又想后果，这是发散思维多向性的表现。运用这种思维方法，可使体育教师有目的、有条理、有步骤、有秩序地扩大思路，不断突破旧有的教学模式，达到开拓与创新的目的。

五、收敛思考法

这是把需要解决的问题的实质确定好，然后从不同方向把思维集中指向这个实质性问题，并从中选择最优方案的思维方式，收敛思维要求使用知识和逻辑规律对问题进行评价，尽量缩小可能性，要把问题集中到最适宜解决的方法上。一个学习或创造性思维过程，就是在发散与思维的多次变换中完成的。学习时，根据已知进行“发散”，发散到一定程度再进行“收敛”，寻找解决问题最优方案，就完成“一次飞跃”。所以，人的思维是在不断“发散”与“收敛”教程中经过互相转化得到发展的。

体育教学中应用收敛思考法一般要和其它几种思维方法相结合方能收到更好的教学效果。这也是和收敛思考法的特点相一致的。比如我们在教学中采用某种思维方式最终是要解决某一个问题，怎样才能“放的开”“收的回”就要运用收敛思维的方式，把思维集中指向这个实质性的问题。

例如：“立定跳远”，这项教材本来是比较枯燥的，而教师在教授动作前先引导学生做一些游戏性的练习，发散学生的思维进行联想如：“小兔跳”、“青蛙跳”“袋鼠跳”等，学生们在欢快的练习结束后，教师以顺口溜：“两脚分开一脚宽，弹性屈伸一二三；数到三时蹬起跳，落地屈膝稳稳站。”强化学生对动作要领的理解，通过前后两个练习的有机联系，学生即增强了练习的兴趣，同时掌握了立定跳远的动作要领。

收敛思维方式在教学中还常应用于启发式教学的问答中及学生的相互评价方法之中。

构建网络的思维方式的研究论文 第8篇

目前关于 个人学习 环境(Personal LearningEnvironment,PLE)使用较多的概念是被Stephen描述为“一种工具、服务、人和资源的松散集合体 , 是利用网络力量的一种新方式”。PLE作为继虚拟学习环境(Virtual learning environment,VLE)之后网络学习环境发展的新趋势,其重视学习者主体性发挥、满足学习者多样化需求的特点使其成为信息时代的研究热点与学习环境的主导模式。社会化网络是个人之间的关系网络,社会化网络环境是指在虚拟的网络中借助Web2.0工具所构建的一个个小型社会环境,这些小型社会里彼此间发生的社会活动都是真实存在的,拥有共同兴趣或相同目的人组成网络群体,以虚拟社区的形式进行交流活动。

基于社会化网络环境的PLE顺应当前倡导协作共享、知识创新的信息技术时代网络学习的潮流和趋势 , 更顺应了教育技术学界从关注“人机交互”到“人际交互”的学习环境设计范式转变。目前国内利用社会化网络工具构建并应用PLE的研究仍处于探索阶段,对于PLE的构建方式,学者们各抒己见,有着各自不同的实践及经验。本文通过文献资料分析法对当前PLE的构建方式进行梳理,并分析其具有代表性的构建方式,最后提炼出基于社会性软件QQ的PLE构建策略,以期为PLE的研究者及实践者提供构建方式借鉴与指导。

二、PLE 的特征分析

笔者结合国内外学者的观点,认为基于社会化网络环境的PLE主要有以下4个特征:

(一)个性化:PLE以学习者为中心,提供了大量的个性化学习经验,学习者可以根据自己的学习需求和偏好,选择合适的工具、平台、资源和服务等,通过订阅、共享、交流、管理等方式对个人学习实现灵活高效的管理,很好的体现了个性化学习的特点。

(二)互动性:交互是学习者知识构建的重要途径,PLE所支持的互动是一种支持知识吸收、沟通与交流的互动。基于社会化网络环境的PLE与学习者的互动包括学习过程的互动、学习资料的互动以及学习结果的互动。

(三)开放性:PLE不仅为学习者提供了个性化的学习空间,同时还通过平台互通、服务整合等实现了学习者之间的相互联系,使得不同地域的学习者可以一起分享交流,使学习途径和学习内容变得更加自由开放。

(四)资源共享性:PLE强调知识分享和学习资源共享,学习者间通过组成学习共同体来开展学习活动、进行协作交流,使得大量的学习资源能及时的共享。

三、国内外常见的 PLE 构建方式

随着Web2.0的发展,社会性软件的流行,PLE逐渐走入了学者们的视野,对于学习环境的研究也从VLE转移至了PLE,目前对于PLE构建方式的研究大部分都是基于Web环境下。Web时代构建PLE主要是以学习者为中心 , 从学习者的学习需求及个人风格出发 , 运用Web技术等信息技术建立个人学习网络来开展自主学习、协作学习 , 并在学习过程中对个人知识进行有效管理[1]。

在构建PLE时,应根据需要选择和使用自己能够掌握并适合自身学习风格和需要的工具,并遵循四条规则[2]:(1)从多种角度选择具有不同功能的在线和离线工具 , 并且适合自己的学习风格和操作能力;(2)构建PLE时应考虑人的多重角色会使PLE多元化;(3)PLE是“人的网络”, 互联网中的人要互动起来;(4)PLE自我管理的重点在于设计出可持续的交流氛围。

在Web时代PLE的构建方式方面,国内外学者根据不同的依据在提出了多种基于Web技术的PLE构建方式,具体如表1所示。

由此可见,PLE的构建方式大致有利用社会性软件、社会聚合器、改进VLE、基于Web服务等方式。随着Web2.0理念及其技术的兴起与发展,利用社会性软件、社会聚合器和基于Web服务构建PLE为学习者的个性化学习提供了有利的技术支撑。VLE作为自20世纪90年代以来网络学习环境的主导,在新型学习理念的冲击下,许多学者对VLE本身进行改进,在整合Web2.0工具的基础上构建PLE。综上所述,本文将Web时代构建PLE的方式划分为四类:以社会性软件为中心构建PLE、基于Web服务构建PLE、基于VLE构建PLE以及基于社会聚合器的PLE构建。

四、PLE 构建方式的分析

通过上述的文献分析,笔者选取基于社会性软件的PLE构建、基于Web服务的PLE构建、基于VLE的PLE构建、基于社会聚合器的PLE构建这四类较为典型的构建方式,对其优缺点进行分析。

(一)基于社会性软件的 PLE 构建

基于社会性软件的PLE构建是指基于某一种单一的社会性软件,整合其它社会性软件完成PLE的构建。在构建PLE时,我们可以选择如Blog、Wiki、RSS、QQ等一系列社会性软件作为构建的技术工具,利用现有的Web服务或工具来搭建PLE。

运用社会性软件构建PLE对个人的技术要求较低,学习者可以在PLE中嵌入更多其它社会性软件,满足学习者的个性化要求。各类社会性软件的功能均不同,学习者可以根据自己的学习风格与需要,灵活的选用适合于自己的几种或多种社会性软件进行组合,满足学习者进行个人知识管理的需要。但在使用社会性软件构建PLE时,不同工具的使用需要在不同的网站之间来回跳转,给学习者带来诸多不便。同时在运用社会性软件构建PLE前,需要对常用的整合方法有基本的了解,并掌握相关的技术才能做到真正的整合。需要注意的是在PLE中的社会性软件嵌入不宜过多,嵌入过多容易导致整合性差,影响使用效果。

(二)基于 Web 服务的 PLE 构建

基于Web服务的PLE构建主要是指利用Google、社会网络、ZOHO等提供的Web服务 , 学习者根据自己的需要整合其他Web服务来构建PLE, 从而实现个人知识的积累、交流与创新。

基于Web服务来构建PLE不需要用户运用各种网络技术来设计、开发、制作,而是可以利用现有的Web服务或工具来便捷的搭建、组合适合自己的PLE。学习者通过整合Web服务来构建的PLE能允许学习者创建学习计划、快速获得学习内容、与其他学习者合作并交换信息。如Google提供了各种服务,学习者可以通过Google论坛建立学习小组,组成学习共同体来合作交流;利用Google文档进行网络协作。但由于整合不同Web服务或工具而构建的PLE往需要学习者往返于不同的页面或站点,从而给学习者学习带来不便,因而在构建基于Web服务的PLE时应尽量实现“一站式”的服务整合。

(三)基于 VLE 的 PLE 构建

基于VLE的PLE构建是指在已有的VLE基础上,通过整合利用Web2.0工具来构建PLE。VLE是目前教育技术领域中主流的一种学习系统,它通过提供一个虚拟化的学习平台将学习资源呈现给用户,支持用户之间的交流,并提供了用户信息管理功能,常见的VLE平台包括Blackboard、Web CT、Moodle、Sakai等等[11]。

目前采用VLE形式来构建PLE常见于高校的课程教学,教师使用Blackboard或Moodle平台作为课程管理系统,并指导学生采用VLE构建PLE来保证网络教学活动的完整性。基于VLE的PLE具有界面简洁、跳转便捷等特点,用户可以直接跳转到嵌入的工具界面,而不需要在多个站点间跳转。但基于VLE来构建PLE对用户有较高的技术要求,需要用户根据实际的学习需求和教学需求,使用Moodle、Blackboard等开源平台来设计、制作、管理自己的PLE,并适当整合其他服务,整合过程涉及底层技术较多,技术门槛高。

(四)基于社会聚合器的 PLE 构建

基于社会聚合器的PLE构建是指整合社会聚合器本身的服务和工具来构建PLE。社会聚合器的主要应用形式如i Google、Netvibes、Pageflakes等个人主 页,它们包含了各种Web2.0工具,支持用户将Widgets、feeds、社交网络、E-mail、Video及Blog信息在一个页面内进行集成显示[12]。

基于社会聚合器构建的PLE利用社会聚合器本身具有的服务,学习者通过注册一个账号就可享用一系列便捷的学习服务。学习者通过整合社会聚合器自带的服务来构建PLE,能够自主添加社会聚合器中的插件,将相关的学习资源、工具、服务整合于一站,实现“一站式”服务,这样学习者就不必在多个Web站点跳转,很好地满足了学习者的个性化需求。但因为社会聚合器的很多服务功能基本上以插件的形式存在,因此具有较强的独立性,无法及时有效对其它外部软件工具进行整合,导致外部软件的整合拓展性低。

五、基于社会性软件 QQ 的 PLE 构建策略

目前国内对PLE构建的研究大多集中于构建用于非正式学习的PLE,而针对课程教学的PLE构建方式的研究相对匮乏。QQ作为目前使用最广泛、用户数量最多的社会性软件,其本身能提供许多的服务和功能。利用QQ构建PLE能够实现以下功能:(1)个人知识建构和分享;(2)个人知识管理;(3)资料推送;(4)协作学习。根据PLE的特征及功能,本文提出四点针对课程教学的基于QQ的PLE构建策略。

(一)自主学习

PLE对学习者的自主学习能力要求较高。学习者要培养自主学习能力,养成积极运用网络进行自主学习和课程学习的习惯,利用QQ空间随时记录学习收获、进行学习总结和学习反思等,并通过QQ群、QQ讨论组等参与实时交流和讨论。

(二)合理组织 PLE 功能模块

学习者在构建PLE时,应该选择QQ作为入口,根据自己的学习需求和学习目的,在教师的指导下先用概念图或思维导图画出详细的PLE图。学习者可以自由组织QQ空间的各个模块,合理利用QQ的各种功能来构建PLE,让自己更方便的查找和使用,以更好实现个人知识建构、管理和分享。

(三)整合其他社会性软件完善 PLE 功能

学习者以QQ作为构建PLE的主要工具,教师与学习者通过QQ群和QQ空间组成学习共同体。学习者根据学习需求和课程要求,利用QQ空间发布课程作业、学习总结、学习反思等来进行知识建构和知识管理;通过QQ群、讨论组组成学习小组,围绕课程主题进行协作学习;利用QQ空间进行学习资源的推送等。QQ能够提供许多的服务和功能,但仍有许多功能目前还不完善或还未实现,比如任务协作、订阅博客等。学习者应该根据自己的学习需求适当整合其他的社会性软件来完善PLE。

(四)资源推送

教师作为课程的组织者、引导者负责课程内容的组织、发布、学习评价等。教师在教学过程中要注意提高学生的网络运用能力,针对学生特点为学生提供多种不同类型的学习工具和课程资料,并及时推送各种学习资源。学习者的学习资源来源包括三方面:教师资源的推送、课程成员资源的相互推送以及个人学习资源,资源的推送可以通过QQ空间来实现。

六、结论

基于社会化网络环境的PLE进一步为终身学习、非正式学习、个性化学习等新型学习方式的开展与实施提供了便利条件和环境支持。本文总结归纳了四类基于社会化网络环境的PLE构建方式,并分别指出其优缺点,为学习者根据自身的学习需求选择构建PLE提供了依据。同时,通过分析社会性软件的优缺点,提出了基于社会性软件QQ的PLE构建策略,利用QQ能实现PLE的个人知识建构和分享、个人知识管理、资料推送和协作学习等功能,为学习者利用QQ构建PLE、进行课程学习提供了有效的指导。通过上述的分析,本文可以得出以下三方面的结论:

(一) 四种 PLE 构建方式的对比分析

综上所述,笔者从技术门槛、用户数量、个性化程度等七个方面对上述四种构建方式进行对比分析,具体见表2。

(二)基于社会性软件 QQ 的 PLE 构建策略

目前在使用社会性软件构建PLE时,通常需要学习者整合不同的社会性软件来实现个性化的学习需求,然而不同工具的使用需要在不同的网站之间来回跳转,甚至需要注册多个账号,给学习者带来不便。基于社会性软件QQ的PLE构建,具有使用方便、易于构建、单点登录和功能完善等特点,能实现PLE的个人知识建构和分享、个人知识管理、资料推送和协作学习等功能,满足课程教学的要求和学习者自主学习的需求。

学习者应具有一定的自主学习能力,养成积极运用网络进行学习的习惯。在利用QQ构建PLE时,学习者应根据学习需求和课程要求,在教师的指导下先用概念图或思维导图画出详细的PLE图,合理利用QQ的各种功能来构建PLE,并适当整合其他的社会性软件来完善PLE。同时教师应根据课程要求,提供多种不同类型的学习工具和课程资料,并及时推送学习资源。

(三)基于社会化网络环境的 PLE 的优势

随着Web2.0技术的兴起和不断发展,催生和促进了各种新的学习方式和理念,如终身学习、非正式学习、个性化学习,而基于社会化网络环境的PLE很大程度上为这些学习方式的开展与实施提供了便利条件和环境支持,主要体现在以下几点:

1. 在社会化网络环境下,学习者运用各种社会性软件来搭建个人学习环境,有利于学习者快速从网络中获取信息,促进个体学习者的知识建构,对个人的知识管理具有重要的作用。有利于实现学习者间的信息交流和分析,形成虚拟“实践共同体”。

2. 基于社会化网络环境的PLE对于有效地帮助学习者管理与其他学习者建立的知识关系、形成更大范围的网际互联、组织与管理自己的学习、提高学习效率并形成终身学习能力具有很大的发展潜力和深远影响。