管理基点范文

管理基点范文（精选12篇）

管理基点 第1篇

一、靠本分做人凭本事立身

所谓“本分”与“本事”，主要指的是德与才，一个合格的机关干部必须是德才兼备，缺一不可。“本分”“本事”也是做人、做事、做官的根本。没有本事，做不好人、做不好事、做不好官;不守本分，做不成人、做不成事、做不成官。“有德无才不成事，有才无德干坏事，德才兼备干大事”。二者之间，德又是第一位的，首先要学会做人，不忘本分，牢记操守。

孔子曰：“不患无位，患所以立。”也就是说，不要忧虑将来没有好工作干、没有好位子坐，而要考虑怎样拥有驾驭这份工作、这个位子的能力或本事。古人尚知凭本事吃饭，今天的党员干部更应见贤思齐、历练身心、博学多才、有所作为。

要爱岗敬业，懂规矩，守纪律，有正气，讲团结，爱学习，有抱负。选干部用人是导向，在用人上我们要参看历史，重看现实，决不用错一个人。内乡县衙有这样一副对联：“吃百姓之饭穿百姓之衣莫道百姓可欺自己也是百姓，得一官不荣失一官不辱勿说一官无用地方全靠一官。”作为一名教育管理人员，一定要少琢磨人，多琢磨事，少搞点应酬，多搞点学习。作为机关干部，一定要形成图钉式的知识结构，本职的要精，周围的要通，既是青霉素专治一门，又是万金油百病见效。

二、积极出大主意认真做小事情

出大主意光动脑还不行，而且要有战略眼光。俗话讲：“不谋万事者，不足谋一事;不谋全局者，不足谋一域。”作为机关干部，出主意不能仅仅着眼于一科一室，而要从全局上来把握。机关干部不仅要出主意，而且还要抓落实，也就是说要注意做小事情。出主意是画图纸，做小事情就是搞施工。你出的主意被领导采纳了，就等于图纸在建筑部门盖上章了，接下来便要一砖一瓦地去施工。图纸很美观，施工不认真，照样建不成漂亮的楼房。

对于一个单位来说，不管是班子成员、中层领导，还是普通人员，如果你对工作没有提过任何见解或主张，那你就称不上优秀。提的意见或建议对不对，到位不到位，是层次问题;如果没有提，那就是态度问题。如果认为有我也行，没我也行，那就危险了。我们要在什么山上唱什么歌，绝不能盲人骑瞎马。一个人有多优秀，关键看他有谁指点;一个人能走多远，关键看他与谁同行;一个人有多成功，关键看他用什么样的人。如果每人每年提一点合理化建议，哪怕只有一条能被采纳，长期下来就很了不得。我们不仅要积极出大主意，还要认真做好本职工作，从细小事情入手，从点点滴滴做起，“细节决定成败”正是如此。

三、见了“大”官不“小”见了“小”官不“大”

常言说，“心底无私天地宽”。见了“大”官不“小”就是为了工作我们不要唯唯诺诺，不要瞻前顾后，不要自己吓自己。要在“大”官的位置谋划“小”官的工作，在“小”官的位置思考“大”官的全局，只有这样，才能上下互动，左右逢源，大胆开展工作，大踏步向前进。见了“小”官不“大”就是千万不能有衙门习气。我们去基层学校调研，学校的教师和社会上的老百姓来办事，我们打电话、接待同志，都不能高高在上，都应把自己当作普通一员，为基层搞好服务，更不能“给了好处乱办事，不给好处不办事”。要不断提升服务水平，变“我要你做什么”为“你要我为你做什么”，主动服务，靠前服务，优质服务，营造风清气正劲足的创业氛围。

四、学好“普通话”唱好“地方戏”

我所说的“普通话”，就是指上面的会议精神、方针、政策、法规、文件、规章、条例等。“地方戏”就是指在工作中要因地制宜，紧密结合本单位的实际，创造性地开展各项工作，努力形成自己的特色。学好“普通话”是唱好“地方戏”的基础，要认真把握好“普通话”的意蕴、声调和“地方戏”的情景、情节和唱腔，让“普通话”入戏、入情、入境，真正彰显“地方戏”的特色和内涵，做到字正腔圆，唱到老百姓的心里，只有这样，上情和下情才能无缝地焊接在一起，才能推进各项工作。因此，一定要选准抓手，勤动脑子，用好政策，用足政策，干好我们该干的，抓好我们该抓的，使各项工作再上新台阶。

五、想在领导前头走在领导后头

以文明为基点作文 第2篇

鲁迅先生有言：“中国欲争于天下，其自在立人，人立而后凡举。”可见个人文明是国家文明的基础，作为个人的我们应以文明为基点，学习美德少年，做文明有礼的十堰人。如今是我市争创全国文明城市的冲刺之年，大考之年。作为中学生的我们，更应该牢记自己的责任。

文明守礼，从古至今，都是一个永恒不变的话题。争做美德少年，在漫漫红尘中都是对其有益，想想曾被刘邦评价为“汉初三杰”之一的张良，青少年时也不过是有些许学识的少年郎，在秦汉纷争之时，群雄顿出，如果不因美德“爱敬老人”而得到黄石公帮助获其《太公兵法》，或许他便不会脱颖而出，从而湮没在历史浪潮中。以此看出，做一个文明守礼美德少年的重要性，美德对于我们来说是一生的财富。曾看过一句话说：如果你失去了今天，不必担心，因为你还有明天。如果你失去了财富，不必担心，因为你还有机会，如果你失去了文明那么你的人生将蒙上一层阴影。人生来必定于文明美德保持千丝万缕之联系，文明礼貌由个人财富转变为社会财富，这是每个当代人需要做的。

作为中学生的我们完善自己的文明修养，并非举步维艰，也并不需要创下多大的壮举，脚踏实地地从小事做起。当我们从身边待人接物的小习惯做起，文明观念便无意识渗入你的生活，而你也将成就自己精彩不凡的.人生。

当然，文明就在我们身边，许多文明小事逐步积累，循序渐进发展，他日便能构建我们的文明社会。雨天，总是令人愁绪顿生。或许从戴望舒《雨巷》窥见几丝不同，但这件雨天小文明一直温暖着我，当我走过一个水坑时，一辆车突然从前方驶来，只见它提前减速从水坑上慢慢轧过，荡起了我内心的涟漪，是啊，看似微不足道，却昭示了社会大文明大风尚。雨天慢行车辆不仅为行人留了一个宁静温馨的美好，更给自己乃至社会的文明筑起了高墙。

每逢等车，便见环卫工人无论阴晴寒暑，总是不辞辛劳地打扫街面，他们在清扫捡垃圾时总是避开行人，以防垃圾落到他人面前，这也是一种文明，一种贡献，以小文明为基点，一点一滴构建大文明。书中有言：“江河不择细流，汇聚成百川，而我说社会不择文明大小，汇聚成有礼社会。”让十堰因文明而美丽，让我们一起做个文明守礼十堰人。

诚信的基点 第3篇

曾经一个搞质量控制的朋友问，如果让你从墙头上往下跳，你觉得墙多高是最危险的？正确答案是，只要看得见下面，多高都不危险；看不见才是最危险的。如果有合理的预期，就算是万丈深渊也可以早做准备，想办法解决；否则，下面漆黑一片，不知深浅，就算只有1米，你敢跳么？同理，什么样的品质承诺最好？那应该是稳定透明、长久不变的承诺。这与承诺的内容好坏是两码事，因为稳定，消费者可以预期自己的付出与回报，对自己实现的价值可以建立合理的预期；消费者不喜欢突然提价，却也不一定就喜欢意外惊喜——如果提价和惊喜经常交替出现，消费者到底应该以什么样的定位和形象来看待企业呢？从这个意义上说，不难解释为什么有的时候超低价销售往往销量不一定好，价格竞争为啥不总是无往不利——因为有了经验的消费者已经找不到你诚信的基点，谁知道超低价的背后隐藏着多少未知的品质问题？

回到一个企业经营理念中的诚信问题：承诺未必需要最动听，而言而有信，持之以恒才是最重要的。

管理基点 第4篇

集中优势资源

众所周知, 财务管理模式分为集权式和分权式两种类型。对于集权式和分权式财务管理模式的异同, 业内多有争论, 大致以财务核心权力的分布为主要区分点。集权式财务管理模式将重大权力集中在集团公司, 重大决策包括投融资、资产处置、分红等都由集团总部来决定;而分权式财务管理模式则由分子公司来掌握财务权力, 分子公司的经营决策相对独立。

从特点出发来看, 两者的优点也各不相同。相比于分权式, 集权式财务管理模式最大的优势在于可以集中集团企业所有的优势资源统一做好一件事, 这对于战略较为清晰统一的企业来说非常重要。财务战略是企业战略重要的组成部分, 集权式财务管理模式能够帮助企业有力地贯彻好自身的战略。而真正能够使得企业战略落地的原因在于, 集权式财务管理模式在集中资源、优化资源配置方面有着一定的优势。

集权不意味着“独裁”

集权式财务管理模式是企业未来的发展方向, 其除了能集中优势资源之外, 还在固化流程、辅助政策制度落地等方面同样有着优势。

那么, 这样一种管理模式会不会在一定程度上导致集团企业在财务管理上出现“独裁”现象呢?这正是CFO们在逐步向集权式财务管理模式转型过程中需要特别注意的问题。其实, 企业不能过分强调“集权”的字面意思。实际上, 集权式财务管理模式是为企业战略服务的, 核心理念应当在于通过财务的信息系统以及相互关系, 将业务流程逐步融入到财务战略中, 最终使企业整体战略落地实施。基于此, 财务、审计、公共关系和信息化四个方面的权力是集团型企业无论如何都必须要集中起来的。其中, 信息化的建设是集团企业所需要重点打造的项目。

因此, 企业可以将其信息化建设的先进程度主要体现在对于业务以及财务流程的固化方面。集团企业的整体流程和信息, 通过信息化体现出来, 并且通过信息化工具来管理。这方面, 国外信息化发展的先进经验中有很多值得中国集团企业借鉴的地方。

在稳健管理的同时实现战略发展

在完全竞争市场上, 一个企业总是在稳健管理和战略发展之间寻求平衡。而说到发展, 一个成功的企业在保持一个成熟市场的占有率稳定的同时, 还会致力于新产品、新技术的导入和商业运作, 并不单纯地追求发展速度, 而是着重于企业的稳健增长。

时刻关注风险

企业要想保持良好的竞争态势, 必须时刻关注动态的市场。大的经济环境也如天气一样随时变化, 要想保持良好的竞争态势, 首先要熟悉国家的产业政策及其对客户的影响度, 进而对产品的影响进行评估。除了关注外在环境, 企业内在的财务管理模式也颇需CFO思考。例如一些类似现金池的管理模式, 就比较注重财务风险的控制, 如需要加强流动性风险、汇率风险、资产安全风险及应收账款风险的控制。

另外, 汇率风险也需要时刻关注, 包括预期股利上缴及大额应付、应收账款等。同时, 在应收账款账龄分析的基础上, 不仅要有月报告、周报告, 还要有严格的监督和跟踪机制。除了财务风险控制外, 还应该关注战略风险、运营风险和法律风险。在中国, 比如战略风险, 重大项目的投资也是战略风险的一部分。对于此类风险, 在投资与否的决策做出前, 需要有完整的商业计划以及投资回报分析、政策分析、商业定向分析及环评等。

注意国内外大型企业管理方式的异同

总体来说, 国外企业有自己的管理特点, 其目标管理中经济指标列在第一;重视过程控制;采用矩阵式管理结构, 无论是垂直还是扁平管理, 都注重与全球视野和地方视野的结合, 保证战略的地方细化;内耗少;重视产品研发。

教学设计支撑基点探究 第5篇

陈海琴 柯卫玲

[摘 要]教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，也是提高课堂教学效率的基础和前提。为设计适合学生发展的教案，笔者对教学设计的支撑基点进行了探究，即以关注学生差异、创生教材内容、把握教材关键、突出思维训练为支撑基点，构建四位一体的教学设计新体系。使教学设计能在动态生成的课堂教学中发挥其尽可能大的作用。

[关键词]教学设计 关注差异 创生内容 把握关键 思维训练 教学设计即教师在认真钻研教材的基础上，根据学生的学习特点和自身的教学观念和教学风格，结合新课改理念，运用系统的理论和方法“对各种课程资源进行有机整合、对教学过程中相互联系的各个部分做出整体安排的一种构想，即为达到教学目标对教什么、怎样教以及达到什么结果所进行的策划，是一种系统设计、实施和评价学与教全部过程的方法。”[1] 可见，教学设计是教学活动得以顺利进行的基本保证，也是提高课堂教学效率的基础和前提。它不仅可以为教师的教学活动提供科学的行动纲领，使教师在教学工作中事半功倍，取得良好的教学效果，而且可以为学生的学习提供一个行为的导向，使学生能在有序的课堂中更为主动、更为积极地学习、体验和发展。该如何设计出适合学生学习、提高课堂效率的教案？笔者认为，须以关注学生差异、创生教材内容、把握教材关键、突出思维训练为支撑基点，构建四位一体的教学设计新体系。

一、关注学生差异

叶澜教授指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。”[2]新课标强调学生的个性发展，承认学生的个体差异。因此，教师在设计中既要注意学生的“共同点”，更要关注学生的差异点，以学生差异为立足点，确定教学内容、学习目标，并选择教学方法。同时，还要充分预设学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习

目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足不同层次学生的身心发展。

1.关注知识能力差异

由于学生的家庭背景、生活经验、基础知识等因素的差异，造成了知识能力方面的差异。如果教师一味地将学生放在同一条水平线上，用相同的标准去要求他们，对于学生来说，自信心可能会因此受到打击，不能体会学习的快乐，还可能会给他们将来的学习生活带来阴影。这就需要教师打破同一要求，同一标准，在设计时要以学生为本，根据他们的知识能力差异来设计预案。关注学生的知识能力差异即根据学生个体在认知规律、知识能力的差异，设置可供学生选择的不同层次的学习任务。

2.关注思维品质差异

“思维品质是在个体思维活动中智力特征的表现。”[3]具体说就是发生在个体身上的某一阶段所具有的思维能力和思维习惯，学生在学习活动中，由于个性、智力及习惯的差异，其表现出来的思维品质也会各具不同，所谓“仁者见仁，智者见智”。而这种差异只有在自由的学习中才能得以张扬。如果不作差异性设计，忽视学生的思维品质差异，把学生整齐划一地加以对待，那学生思维就会受到严重地束缚，其思维能力和思维习惯也难以得到应有的提高和发展。这就要求我们在设计教案时，应充分预设学生思维品质的差异，因材施教。

3.关注情感态度差异

情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵丰富的世界。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。在学习中，一个人的情感态度将直接决定学习质量。当一个人的情感态度处于积极状态时，各种学习细胞都会处于最佳状态，能够提高学习效率。学生是一个个有着丰富感性认识的个体，学习中他们会显现不同的情感，就这需要教师作出一定评价与引导。这样，学生的情感就会得到应有的尊重，学生的态度就会得到应有的关注，学生的个性也就会得到应有的张扬。

4.关注学生价值差异

美国学者拉思本人在《价值与教学》中指出：每个人都有自己的价值观，且每个人都按个人的价值观行事，而教育的根本任务在于关注学生价值差异，给学

生以选择的余地。基于此，我们认为在教学设计中应充分尊重这种差异，给学生以选择的空间，并通过教材和教师自身的价值引领，使学生逐步树立正确的价值观。

[案例]一位教师执教浙教版小学语文第七册《曼谷的小象》的教学设计： 在学生整体回顾课文内容的基础上，组织学生带着问题——‚你认为‘我们’最应该感谢的是阿玲，还是小象‛研读课文。在学生交流观点时，引导学生抓重点词句品读感悟，并不断形成共识：小象的聪明、懂事离不开阿玲平时对它的训练有素。

“阅读是学生的个性化行为”，教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”[4]。以上设计就很好地关注了学生的情感差异，尊重了学生在阅读中的独特体验。设计中，教师充分考虑到学生在解读文本时，对小象和其主人阿玲可能会表现出不同的情感态度，精心设计了“你认为‘我们’最应该感谢的是阿玲，还是小象”这一牵一发而动全身的问题，引领直入重点词句品读感悟小象的聪明、懂事和阿玲的善良、热情、聪慧。由中，我们看到了学生阅读、思想和情感活动的空间得到最大限度的拓展，学生的主体地位得到了保障。这样的教学设计运用到课堂上，学生思想的涟漪就会被不断地激起，灵性的火花就会不断地迸发。同时，该教师又注意个性感悟后的引导、提炼，最终形成理解的共识。这种由分而合的教学设计犹如主题明确的散文，“形散而神不散”。

二、创生教材内容

“教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容创生。”[5]故而，作为教师，应大张旗鼓地动用教材的选用权，在必要时对教材内容也要有所创生。

1.改编教材内容

每个人对教材的理解不同，往往会出现个性化的处理。由于教材在编写时所处的时代不同，每位不同时代的编者对教材的编写也会有所区别。随着时间的推移，教材在使用中会慢慢地显现它的不足之处。当不同的教师面对他们的学生，或是同一个教师面对不同的学生，会出现不同的使用价值观。此时，教师就要以批判的眼光去审视教材，在分析教学内容时，教师要根据学生的实际情况，深入

钻研教材，理解编者的意图，根据知识间的纵向联系等进行考虑，从而确定对教学内容进行改编。

2.增加教学内容

随着时代的变化，学生对于知识的需求在不断地发生变化，而相对应学生使用的教材却几年甚至十几年如一日固守老的内容，不曾改变。也许教材刚编出来时我们觉得很符合那个时代的气息，但过几年，重新回过头来审视教材，就会发现教材中的一部分知识已无法满足学生的需求，有些内容已远远落伍于学生的学习需求。但教材是已定的、静止的，它无法按我们的需求进行动态改变。这就需要教师把课外文本的信息有机渗透到教材中来，拓展知识获得的渠道，通过一些信息的有机结合，促进学生对新知的深入理解，激发、维持学生学习的兴趣。

3.删减教材内容

随着信息的高速发展，教材中的一部分内容由于其相对的滞后性，或难以满足学生需求或已能被学生提前掌握。而滞后性的教材内容会阻碍学生的发展，如果教师还是按步就班进行教学，可能导致学生学习的索然无味。对这些不能促进学生有效学习的内容，教师就可减少它在教学中的份量，甚至可以删除。

4.归并教材内容

当教材中的一部分内容由于其滞后于学生的学习需求而被删去时，剩下的这部分内容虽然难易程度上能跟上学习的需要，但在量上就难以使学生“吃饱喝足”。这就需要教师整合相关资源，进行有机统一，再组织教学。这样，就会使学生在充满新鲜感的学习环境中尽兴、有效地学习。

5.分割教材内容

目前，有些教材由于编者对学情的估计不足，一部分内容或远离学生实际或容量过大，如果按照既定的时间教学，就会给学生的学习带来较大的难度。这时，教师就可以根据学生实际，将学习内容进行有机分割，把难度降低。同时，对于部分图像特别丰富的内容，教师可以根据课时内容进行一些取舍，用得恰到好处。

[案例]一位教师执教苏教版小学数学第九册《三角形》 将教学内容作了改编：

教材内容分四段安排：边的特征，按角分类，角的特征，按边分类。有一位教师对这个教材作了以下改编：先探索边的特征，然后顺其自然地按边的特征进行分类，再探索角的特征，然后按角的特征进行分类。

三角形边、角的特征是研究把三角形按边、角分类的前提和基础，学生只有掌握了三角形边的特征后，才能直接进入将三角形按边来分类，这样才比较符合学生的认知规律。由此可见，在边、角之间进行互换完全没有必要。而教材中仅有的四个知识点经历了两次变向：特征到分类，再由分类到特征；还经历了两次转轨：边到角，再由角到边。这样的编排割裂了知识之间的联系，不利于学生建构知识体系，容易造成一些学生知识间的混乱。这位教师就敏感地抓住了教材知识体系的不合理性，对教材的编排顺序作了改编。改编后的设计可以让边、角的知识在教学时借鉴和变通，学生可以利用前几节课中的学习方法，自己自主地研究角的相关内容。这样既兼顾了知识之间的内在联系，又注重知识的完整性。

三、把握教材关键

有些教材看看没有多少字数，但细细琢磨，可圈可点的知识点还是不少。如果教师在教学中一味求全，教学效率低下不说，就是学生也是难以接受。因此，教师切不可把每课时的知识都面面俱到地“倾囊相授”，而应根据教材具体情况和学生发展水平来确定教学重点，使学生在有限的时间内，最大限度地学好教材的某些方面，集中发挥其某方面的“例子”功能。教师在设计时就要善于抓住这个关键点作为教学设计的切入点，使这一切入点成为学生学习的创新点、发展点。

1.把握课题关键

课题“如人之眼睛，一目尽传精神，好的题目犹如美女顾盼有神之倩目，能一下抓住众人的心，使人不能释怀，欲一睹芳容”。同时，它又因显眼位置成为教材的关键之处。因此，在设计中，教师应善于引导学生透过“眼睛”，把握关键，深入到课文的“内脏”。

2.把握正文关键

正文是教学内容的中心，是教学设计的落脚。语文科中的一个关键词、一个关键句或一个关键段也许就是我们关键的抓手。数学科中的一个或两个例题就是我们的教学关键，特别是教材中的插图也是我们定位教学方法的依据。这样就要求教师仔细研读教材，准确把握教材的真正落脚点。

3.把握习题关键

习题是教学内容的重要组成部分，同时，也承载着教学内容重、难点的导向作用。因此，教师就可以用它作为教学的切入点，引导学生带着问题深入正文，自主探究，合作交流，最终达到重难点突破和学生能力提升的双重目的。

[案例]著名特级教师王崧舟执教《一夜的工作》的教学设计：

由课题入手，请学生自由朗读课文，边读边想：‚周总理的这一夜，到底是怎样的一夜？‛再引导学生潜心会文，透过语言文字找感动，并抓住关键词‚极其简朴‛，引导学生对比阅读，大胆猜想，激情诵读，体会极其简单背后所蕴藏的‚极其不简单‛。最后，引领学生走进总理的内心世界，通过想象写作，将周总理生活的‚极其简朴‛与工作的‚极其辛劳‛之间的巨大反差凸显出来。

以上片段，王老师面对这篇距离学生现实生活比较遥远的课文，没有从头到尾逐段分析，而是别出心裁地抓住课题和“极其简朴”这一词眼，通过反复地读与想象写作，让学生走近周总理的生活，走进周总理的内心世界。在这样的一种境界下，学生的心灵受到极大震撼，从而激发对总理的无比崇敬之情，也能深刻感悟总理在这“极其简单”中饱含的“极其不简单”的艰苦朴素的作风、修养和爱国爱民的高尚感情。同时，我们也看到，在学生的大胆猜想和反复吟诵中，周总理的形象不断地趋于丰满，周总理的人格不断地升腾。这是《一夜的工作》留给学生的感动，也是王老师的精彩设计带给学生的感动。

四、突出思维训练

“思维是人脑对客观事物一般特性和规律的一种概括性的、间接的反映过程.思维活动使我们在学习中能继承人类的知识，并能运用知识来解决学习中的各种问题。离开了思维活动，感性认识就无法上升到理性认识，理性认识也无法指导实践活动。”[6]因此，在教学中，我们必须加强思维训练。训练学生思维，首先应教会学生掌握一定的思维方法，使学生有意识地训练自己的思维。这对于知识的掌握和运用，往往能起到很大的促进作用。

1.想象思维训练

想象思维是人类在知觉对象的基础上，经过加工而展开的一种思维。对于学生来说，具体形象思维本身就具备了一定的基础，但想象思维还没有一定的有序性，没有很好的发展。“爱因斯坦认为‘想像力比知识更重要，因为知识是有限 的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。’”[7]离开了想象，学生的学习就只剩一副架子，没血没肉，没有了生气，学习将会是苦燥乏味的。因此，在小学阶段，就很有必要对学生进行想象思维训练。

2.发散思维训练

发散思维也叫求异思维，从多角度、多维度、多方位思考问题的一种思维方式。形象地说，它就从一个知识点出发，向知识网络空间发出的一束射线，收到“一个信息输入、多个信息产出”的功效，体现出极强的多向性、变通性和创造性。运用到学习上，发散思维可以架起由已知达未知的桥梁，创造出新的思路和解题方法，能提高悟性，变知识为智力，真正实现举一反

三、触类旁通的思维效果。因此，教师在教学设计中，应找准知识点，引导学生进行发散思维。

3.逆向思维训练

“逆向思维是从思维活动获得的结果、认识和观念出发对思维活动的过程、条件进行严密、反复、持续不断地批判性地再思考，以求得新的认识，并作进一步思考的起点。”[8]低年级学生善于顺向思维，他们对一些逆解题感到束手无策。教师就很有必要从低年级进展逐步对学生进行逆向思维训练。现在的教材中存着一些顺逆素材，这是培养学生逆向思维的好素材。

4.创造性思维训练

创造性思维是思维的高级形式，它不是天马行空的想象，而是一种有根有据的创造。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“没有做不到，只有想不到”。在教学中，教师要做到选准知识点，营造创造性思维的环境；巧用教材中的例题，激发学生创造性思维的兴趣；练习时举一反三，促进创造性思维的发展。但同时由于学生的思维方式、思维素质各有不同，教师在设计练习题时，就要做到有层次性、坡度性，尽可能地面向全体学生。

5.抽象思维训练

抽象思维相对于具体形象思维而言，它是从一系列事物中把它们的一般属性或本质属性概括出来的过程。抽象思维的过程需要经历一个分析、比较、综合、提炼、归纳的过程，这种思维对于小学生来说是比较困难的，要求也比较高。它不是一种能力的具体体现，是一种综合性思维的结合体。这种思维能力的培养对于学生进一步学习有很大的促进作用。

[案例]一位教师在执教人教版小学语文第六册《丑小鸭》中的教学设计： ‚丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的‛这一句时，引导学生展开想象：‚读着读着，你仿佛听到了什么？看到了什么？‛

以上设计，教师引导学生通过想象，穿透语言文字，直指文字背后所隐藏的孤独、凄凉的悲情世界，不仅较好地训练了学生的想象思维，也有效地拨动了学生情感的琴弦。由于教师事先引导学生自主阅读实践，让学生沉到语言文字中去，潜心会文，初步感知丑小鸭命运的不幸、生活的孤单、凄凉和内心的无奈、恐惧，此时再引导学生去想象，去触摸，去身同感受，学生思想的琴弦再一次被触动，想象的翅膀立刻被打开了。在教师、学生和文本所共同营造的情感世界里，学生的个性得到了张扬，学生的思维得到了放飞，学生的情怀得到了释放。此时，再多的语言都是多余，唯有深情地朗读才能表达学生所看到的感性画面，学生所触摸到的心灵之门。

教学设计的最终目的是为了提高教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。但课堂是“动态生成”的，期间常常会出现教师事先难以精确预料的问题情景与偶发事件，需要随时“节外生枝”和“现场处理”，而这就需要教师根据学生的生成灵活地调整教学设计。只有这样，才能真正达到提高课堂教学效率，促进学生发展之目的。

注 释：

经验：儿童成长的基点 第6篇

一、“数学活动经验缺失”——数学教学的现实折射

当教学无视儿童主体，当教师对数学活动经验未加关注，数学教学也就失去了价值和意义。

（一）买椟还珠——知识本位吞噬数学活动经验

在“圆锥的体积计算”的教学中，有的老师要求学生准备等底等高的圆柱和圆锥容器各一个和一些沙子，将圆锥形容器注满沙子，发现需要三次才能将圆柱形容器注满，接着引导学生根据这一结果推导出圆锥的体积计算公式。这一教学过程中，看似学生是通过操作和探究得出圆锥的体积计算公式，实质学生完全按照教师的“指令”在做，用等底等高的圆柱和圆锥容器来转化，其中体现的数学活动经验，教师却视若无睹。

当前，部分教师将数学活动经验视为教学活动的“附属品”，其教学行为主要表现为：重视数学知识的教学，轻视知识的探究过程，忽略数学活动经验的积累和学习情感的升华。狭隘的数学知识本位观导致他们因谋求知识本位的“椟”，而摒弃数学活动经验的“珠”。这样的教学看似课堂效率在提高，实际上儿童学习的持久动力和创造力在泯灭。

（二）步步为营——无视学生已有活动经验存在

如“梯形的面积计算”的教学。老师先让学生在方格纸上将不规则图形转化为规则图形，然后复习平行四边形和三角形面积计算公式推导，引导学生回顾得出，在遇到新问题时要把它转化成已有知识进行解决。十多分钟过去了，教师方才组织新知识的教学。

其实，对于“转化”的经验学生并不陌生。他们刚刚学习的平行四边形和三角形面积计算公式推导，都是运用转化解决问题的。从最基本的转化复习起，“小步子”教学，固然可以唤醒学生已有经验，但学习起点太低，老师无视学生已有的数学活动经验，把学生看成“一张白纸”，这样的课堂表面很顺畅，但教师的过于“热心”影响了儿童经验的“生长”，儿童的学习潜能得不到充分的发掘。

（三）华而不实——动手操作浮于浅表

在教学“认识三角形三条边之间的关系”时，教师让学生利用准备好的各种材料“做”三角形，然后逐一展示，课堂气氛热烈。而对于“三角形任意两边之和大于第三边”却匆忙揭示，草草收兵。

显然，仅仅有操作活动而忽略活动后的理性提升，这是教学“幼稚化”的突出表现。上述课例中，学生在整个操作过程中扮演的是操作工的角色，没有内在的思维活动，随后观察的视角也仅仅局限在材质及色彩上，弱化了对三角形三边长短的比较。这样的教学，仅停留在操作层面而未能建构起数学概念心理表征，缺少了数学化的活动，数学活动经验的积累就无从谈起。

对数学活动经验认识的不足，在一定程度上让我们的数学教学轻浮虚华，让儿童的思维步入迷途。我们需要洗尽铅华，让活动经验“再出发”。

二、“积累数学活动经验”——数学教学的内在诉求

数学活动经验是通过认知主体——儿童的积极建构而获得的。经验的构建是课程追求的目标，是教学活动的出发点，也是教学活动的本质所在。

“课程论之父”泰勒指出，经验是课程编制的基本素材。随着新课改的推进，课程越来越被赋予了动态的涵义：“课程即体验”，课程要提供一种充满情感、富有思考、感受多重的真实体验[1]；“课程即活动”，课程是人的各种自主活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用来实现自身各方面的发展[2]。经验的构建是课程追求的目标。从这个意义来看，数学课程绝不是脱离学生生活的“外来事物”，也不是仅仅作为由抽象符号组成的数学结论或事实，而应该是个人经验的合理化和系统化，更应该是一个蕴涵数学活动经验的领域。

1.儿童成长：寻求活动经验的支撑

成长是儿童基于先天本能与冲动，通过与环境的相互作用而不断增加经验的意义的过程，而教育的基本手段是提供学习经验。数学活动经验作为“四基”之一，是联接四个目标的纽带，是实现四个目标的重要途径[3]。数学活动经验不仅是儿童进行科学建构、提高数学思维水平、实现在数学上全面发展的条件，还有助于儿童彰显个性化学习，形成良好数学观念，全面提升数学素养，发展应用意识和创新意识，更对后继的学习和发展产生积极的、持久的影响。正因为如此，儿童成长需要寻求活动经验的支撑。

2.数学教学：积淀活动经验的土壤

数学课程标准要求：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”“使学生……获得基本的数学活动经验。”事实上，儿童学习数学是源于经验基础上的一个自我再创造的过程，他们通过多元活动，不断分析、理解、积淀活动经验。因此，数学课堂教学目标不单纯体现在学生接受的数学事实上，更多的是通过对数学活动经验的条理化来实现的。从这个视角来看，数学教学是儿童积淀数学活动经验的土壤。

三、赋予数学活动经验以“生长的力量”——数学教学的实践重构

数学教学不在于穷尽真理，而在于生成经验，润泽生命，丰富儿童的数学活动经验应该成为数学教学的必然追求。

（一）覓寻经验之源——链接“经验世界”，实现数学活动经验与生活经验的有机对接

数学源于生活，服务于生活，“生活经验世界”是数学活动经验之源。数学中的许多概念、原理在“生活经验世界”中都能找到原型，并为儿童积累基本数学活动经验提供基础。教学中，回归“生活经验世界”，取生活之水，活经验之源，用生活的事件来丰富活动体验，生活经验才能向数学活动经验跋涉，数学活动经验才会向儿童敞亮。

1.在经验求“生长”处唤醒

每种新经验都或多或少取之于原有的生活经验。教学时，我们要考虑新经验与哪些生活经验相联，实现生活经验和数学活动经验的无缝对接。

【案例1】用“替换”的策略解决问题

师：刚才我们重温了《曹冲称象》的故事，请大家想一想，曹冲为什么要将称大象转化成称石头？

生：因为大象无法直接称重，而石头可以分批称。

师：曹冲在船舷上做了个记号，这是为什么？

生：这样才能保证石块的重量和大象的重量一样重。

师：一定得将大象转化成石头吗？

生：也可以转化成其他物体，只要能分批称重就可以了。

只有建立在儿童已有经验基础之上的生活情境或现实情境，儿童才可能主动去感受并运用已有经验理解它。“曹冲称象”的故事对学生来说仅仅是生活经验， “为什么要将称大象转化成石头？为什么在船舷上做了个记号？一定得将大象转化成石头吗？”层次递进的三个问题，将学生的思维迅速引发并聚焦到“替换”的本质上，从而实现由生活经验向基本活动经验的提升。基于儿童的生活现实和生活经验，让儿童经历数学“对接”生活的过程，并辅以数学化处理，生活经验方能向数学活动经验漫溯。

2.在经验现“偏差”时暴露

儿童年龄较小，他们的数学活动经验往往比较零散，加之受思维水平的影响，常常将非本质的因素掺杂在知识中，从而出现经验偏差。

【案例2】图形的密铺

在学生拼摆正三角形、长方形、正方形、平行四边形、圆形图片，揭示密铺概念之后，屏幕出示不规则四边形、正五边形、正六边形。

师：请大家仔细观察，哪些图形能单独密铺，哪些不能单独密铺？

生1：我认为不规则四边形不能密铺，而正五边形、正六边形都能密铺。

师：你的理由是什么？

生1：我认为除了圆形之外，规则图形都可以密铺，不规则图形明显不能密铺。

生2：我和他的想法差不多，就是对正五边形能不能密铺有点疑问。

生3：我觉得还是动手拼一拼才能确定。

学生动手操作后发现：不规则四边形、正六边形能够单独密铺，正五边形不能单独密铺。

师：奇怪！为什么正五边形不能单独密铺，而不规则四边形和正六边形却可以呢？

生找不到原因。

师用课件演示正五边形、正六边形和不规则四边形的若干个角围绕公共顶点拼角，同时标上各个角的度数。

生4：我明白了！如果一个图形的几个角能围成一个周角，那么这个图形就可以单独密铺，正五边形的几个角度数相加，不可能是360度，所以不能；而任意四边形四个角内角和是360度，所以可以单独密铺。

儿童的“经验世界”中，正三角形、长方形、平行四边形、正六边形都能密铺，这是儿童已有的经验。不规则四边形和正五边形是否能密铺？学生心中没底，进而产生动手操作的欲望。通过拼摆，他们发现正五边形不能密铺，而不规则的四边形却能密铺，但这仅仅是浅表层的生活经验。教师没有就此打住，转而追问：“为什么正五边形不能单独密铺，而不规则四边形和正六边形却可以呢？”认知平衡的再次打破，诱发学生思考隱含在背后的道理。在学生苦思冥想之际，教师通过课件演示，学生终于发现一个图形能否单独密铺的原因所在。

当儿童“前经验”与数学知识相抵触出现认识偏差时，教师应“该出手时就出手”，帮助儿童经历新旧经验的碰撞，积累正确的数学活动经验。

3.在经验受“干扰”时明晰

儿童已有经验是把双刃剑，对儿童获取更多经验既有积极影响，也有负面效应，有时经验会向错误方向延续，“干扰”新经验的生成。

【案例3】平角和周角的认识

教师用活动角呈现：角的两边成一条直线

师：这还是角吗？

生1：这是一条直线。

生2：这不是角，因为角的顶点应该是尖尖的，而它是平平的。

生3：我认为是一个角，因为它也有一个顶点和两条边。

教师什么也没说，而是用活动角演示角的两边渐变过程（角的两边渐次组成锐角—直角—钝角—一条直线）

生4：这是一个角，只不过两条边的位置有点特殊罢了。

儿童有时是用自己的生活经验来构建新知的，他们在生活中见到的角都是尖尖的，“前经验”中对角的认识干扰了他们对“平角”这个概念的形成。教师通过教具演示平角的形成过程，引导学生对已有经验重新整理，逐渐修正本有缺陷的经验，实现了经验的再造。

（二）贯通经验之路——经历学习过程，实现数学生活经验与数学知识的相得益彰

数学活动经验的累积需要依托有效的操作、探究、抽象概括及应用，唯有这样，才能帮助儿童形成“经验意识”，构建“经验系统”。

1.在操作中感悟——为经验“施肥”

“儿童的智慧在自己的指尖上。”教师在数学教学中要为学生创设动手操作的机会，给予学生充分的时间与空间，让学生借助自身的操作活动获取经验。

【案例4】素数和合数

老师让学生分别用3个、4个、12个、13个边长为1的小正方形拼长方形，并思考：小正方形的个数与拼成的长方形的种数有什么关系？

师：用边长是1的正方形拼成长方形，你们拼出了几种？

生1：我们用了3个正方形，拼成了长3宽1的长方形一种。

生2：我们用4个正方形，能拼两种长方形，长4宽1和长2宽2。

生3：12个这样的正方形，能拼成3种长方形。长12宽1、长6宽2和长4宽3。

生4（脱口而出）：我发现拼成的长方形的种数与小正方形的个数有关，小正方形的个数越多，拼成的长方形的个数也越多。

生5：我不同意，我用13个小正方形，最终只能拼出一个长方形。

生6：我在拼长方形时发现，拼出来的长方形的长与宽相乘等于正方形的个数。

师：我们通过操作发现，并非小正方形的个数越多，拼成的长方形的种数就越多。那么，小正方形的个数是哪些数时，只能拼成一种形状的长方形呢？

经验的探究根植于动手操作活动之中。老师精心设计出用小正方形拼长方形的操作活动，其目的是让学生通过操作积累活动经验，发现“用素数个正方形只能拼成一个长方形，用合数个正方形至少能拼成两个不同形状的长方形。”儿童的潜意识里，小正方形的个数越多，拼出的长方形的种数也越多，但通过拼长方形，催生了激烈的思维碰撞，他们经历了一个自我肯定、否定、再肯定的过程，为下面探究“当小正方形的个数是哪些数时，只能拼成一种形状的长方形呢？”提供了“养分”，推进了活动经验习得的进程。

2.在探究间积累——给经验“浇水”

数学学习不是简单的“告知”，而是学生个性化的数学活动“体验”。教师在数学课堂教学中应精心设计富有价值的探究活动，为学生创造充分的展现条件，融操作与探究于一体。

华应龙老师在执教“三角形三边的关系”一课时，组织了三次探究活动：怎样用两张纸条围成三角形？为什么不剪短的那张纸条？就差一点点行吗？一波三折，将整个课堂引向高潮。经验告诉学生，两张纸条是围不成三角形的，必须将其中一张剪开，才能围成一个三角形，为学生自主发现三角形三边的关系做了很好的孕伏。是剪长的一张，还是短的一张？借助学生已有认知经验，通过对“为什么不剪短的那张纸条？”的探究，初步得出“三角形两边之和大于第三边”。为什么有些小组怎么也围不成？原来华老师为学生提供的学具是有讲究的，有的是两张不一样长，有的是两张一样长，这样引导学生将注意力放在了两边之和与第三边的关系上。三次简约的探究活动，带来的是学生的数学活动经验在不断发展，不断完善，不断向高层次迈进。

3.在抽象里生成——让经验“发芽”

郑毓信教授说过：帮助学生学会数学抽象的关键是要有从超越问题的现实情境过渡到构建抽象的数学模式过程，即‘去情境化过程。[4]可见，抽象对学生数学学习的重要性。只有经历抽象，学生的活动经验才易走向深刻，进而触摸数学的本质。

【案例5】：平行与相交

师（出示图片）：请找出两幅图的3个不同之处。

生1：秋千的绳子，左边平行，右边交叉。

生2：相框一个正的，一个斜了。

生3：秋千的架子左边一根横木，右边两根横木。

师：如果把秋千上的一根绳子、相框的边和墙的边线都看成是一条直线，我们就找到了四组直线。如果想给这四组直线分类，你认为应该怎样分呢？（课件随着教师的谈话相机演示，闪烁出现四组直线，并逐步隐去图片，留下四组直线）

生4：我认为第1、2、3号为一组，第4号为一组，因为4号的两条直线相交了作为一类，而1、2、3都没有相交，作为另一类。

生5：第1、3看成一组，它们是平行，2、4号看成一组，它们是相交。

学生争论不休。

师：刚才两位同学划分的结果不一样，主要是對2号有分歧。2号的两条直线究竟相交还是不相交？（电脑适时演示两线延长至相交）

生6：我赞同第一种分法，因为直线是无限长的，2号图形虽然看上去没有相交，但如果把两条直线延长，他们就相交了。

师：看来同一平面内的两条直线的位置关系有两种情况，一种是相交，一种是不相交。数学中我们把不相交的这种情况称为“平行”。

……

师：不相交的两条直线就一定平行吗？

生都认为平行。

师（呈现立交桥图片）：如果把立交桥桥面也看做直线，这两条直线平行吗？

学生都认为不平行，但说不出理由。

师：我们今天研究的都是在同一平面内的两条直线。在同一平面内，两条直线不相交就一定平行。

概念的抽象不是一蹴而就的，新课伊始，从“找不同”这一游戏情境入手，引发学生的兴趣，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态，从图片中抽象出数学中的“直线”，自然、直观、贴切，也为后面的分类感知提供丰富的感性材料。接着要求学生对从四幅图片中抽象出的四组直线进行分类，通过找出不同、分类辨析、勾画特征，突出两条直线相交与不相交的区别，同时借助多媒体的演示，使学生理解“看上去不相交的两根直线，实质是相交的”，为深化理解平行线这一概念的内涵、更好地建构平行的概念创造了条件，此时抽象概括平行线的外在特征水到渠成，至此完成了抽象的“简约阶段”。“不相交的两条直线就一定平行吗？”的提出，推进了学生的思维进程，“分明是不平行的两条直线却不能相交？”这时学生已经摆脱了对具体事物的依赖，思维迅速聚焦到平面与空间的比较中来。教师适时辅以立交桥这一生活原型，促使学生依托生活经验，对两条直线平面上不相交和空间上不相交进行对比，学生在具体的活动中初步建立“同一平面”的表象，进一步抽象出平行概念中“在同一平面上”的重要因素，深化了对平行这一概念的理解。

由表象到内涵，由显性到隐性，一次次的抽象过程的经历，平行线的特征在学生心中铭心刻骨，更为学生研究其他几何形体的特征播下了数学活动经验的“种子”，这才是数学课堂的价值。

（三）留存经验之韵——引领反思回溯，实现数学活动经验与学习智慧的和谐共生

经验是学生的一种认识，其获得需要经历一个循序渐进、螺旋上升的过程。反思作为一种比较重要的学习活动，它是学习活动的核心和动力。从感性经验上升到理性认识需要通过反思作为支撑，同时，经验积累数量的多少、质量的高低也不完全与经历成正比。因此，当学生的数学活动经验累积到一定程度后，教师应当让学生对已有经验进行反思回溯，这样既可以让经验中的积极因素在后续学习中得以发挥，也能够排解经验中的消极因素对后续学习的干扰。

【案例6】异分母分数加减法

例题教学结束后，教师没有急于组织练习，而是继续跟进，组织学生进行反思交流。

师：回顾一下，你是怎么计算异分母分数加减法的？

生1：计算异分母分数加减法，先要通分，然后按照同分母分数加减法来计算。

师：为什么要先通分呢？

生2：因为只有分数单位相同的情况下才能直接相加減。

生3：如果两个分数都可以化成有限小数，也可以先化成小数，再计算。

师：看来异分母分数加减法的计算有不同的思路。这两种方法都是我们以前学过的，是通过把新知识转化为旧知识来解决的。在过去的学习中，还有这样的经历吗？

生4：在学习小数乘法时是将小数乘法转化成整数乘法来做的。

生5：在学习小数除法时也是如此。

生6：在学习平行四边形面积计算时，是将平行四边形转化成长方形的。

生7：其实在学习三角形、梯形的面积计算时，我们也是把它们分别转化成学过的图形。

生8：我认为今后在遇到不会的问题时没必要心慌，看看能不能转化成旧知来解决。

师：通过刚才的回顾，我们知道转化的神奇就在于将未知变成已知，将新知变成旧知，图形之间可以转化，计算之间也可以转化，将来我们还可以在数与形之间，甚至在更广的领域都可以进行转化。

“授人以鱼不如授人以渔。”学生在经历完探索异分母分数加减法的计算方法之后，通过反思，收获的不仅仅是知识的理解，更重要的是及时将活动经验置于更为广阔的背景下，让已有的活动经验“拔节”，有效提升了浅层次的经验，完成从量的积累到质的飞跃，进而形成良好的经验系统。非但如此，在此过程中伴随着产生的情感体验也是他们一生受用的。

参考文献：

[1]马开剑.杜威重建经验概念的课程价值[J].华东师范大学学报（教育科学版），2005（1）.

[2]黄翔. 获得数学活动经验应成为数学课堂教学关注的目标[J].课程·教材·教法，2008（1）.

[3]王林. 我国目前数学活动经验研究综述[J].课程·教材·教法，2011（6）.

[4]郑毓信.数学思维与小学数学[M].南京：江苏教育出版社，2008：128.

（林卫东，苏州工业园区金鸡湖学校，225000）

管理基点 第7篇

一、物资流通企业物资管理的内容及目标分析

(一) 物资流通企业物资管理的组成内容

对现代企业而言, 物资管理工作是一项系统性的消耗性管理活动, 同时也是一个具备较高经营性的管理工作系统。通常条件下, 企业物资管理主要包含以下四方面的工作内容:

第一, 物资的规划管理;

第二, 物资的储藏管理;

第三, 物资的采购管理;

第四, 物资的使用管理。

只要做好对物资的合理规划、有效储藏、科学采购和高效使用, 才能从根本上提升企业物资管理的有效性和高效性, 为企业的发展提供良好的保障。

(二) 物资流通企业物资管理的战略目标

结合我国现代企业运营、管理及发展的基本现状来看, 物资流动企业的物资管理工作应当将以下几方面的内容作为其物资管理的目标, 以此为基础, 组织并推进各项管理工作的落实。

第一, 物资流通企业物资管理必须做好对企业资金运营的有效管理, 并对企业物资运营风险进行有效控制, 在经营管理这一核心理念的基础上, 做好的资金利用与风险的控制;

第二, 物资流通企业物资管理必须将与其他企业的有效协作作为管理的目标之一, 保证物资管理的各个部门可以在实际工作中轻装上阵, 提升企业物资管理的整体效率;

第三, 物资流通企业物资管理还必须将对顾客的各项服务承诺渗透到企业物资管理的战略当中, 保证自身的物资供应及流通的基本能力, 进而通过较高的服务水平来推进物资管理工作的改进与提升。

结合物资管理的内容及目标来看, 物资流通企业要如何推进其物资管理工作的全面开展与落实呢?

二、物资流通企业物资管理的优化策略

对物资流通企业而言, 其物资管理工作的优化与完善必须从管理思想、管理方法、管理手段、管理组织以及管理团队等多个方面进行调整, 以期在满足现代化管理需求的基础上构建起有效的物资管理体系。而这要求物资流通企业对物资管理工作的指导原则进行确认, 在合理选择管理方法的基础上, 确立物资管理的基本步骤。

(一) 明确企业物资管理的指导原则

物资流通企业在组织并落实企业物资管理工作的过程中, 必须始终坚持企业发展战略对内部物资管理工作的指导性作用, 将各种可能的约束降到最小化;同时, 企业应秉承局部改造与整体改造相结合的方式, 根据企业职能之间的依赖关系来提升整体职能效率的最优;另外, 企业还必须将组织的改进与业务的改进进行必要的结合, 将管理体制的改进贯彻并落实到业务和组织工作当中, 实现组织、业务与管理的有效统一, 进而为物资管理效率的提升提供保障。

(二) 合理选择物资管理的基本方法

针对企业物资管理工作中具体的管理对象以及所要实现的管理目标, 物资流通企业应该把诸如市场调研、市场预测、目标管理及经营决策等各种先进的管理技术和管理方法引入到物资管理工作当中。与此同时, 企业还应当将思想观念的转变作为先导, 对各种现代化的管理思想、组织基础、人才建设和管理手段及方法记性综合利用的基础上, 切实推进对各项物资管理职能的全面性调整和优化为企业物资管理工作的完善和加强奠定基础。

(三) 以明确且规范的步骤组织管理

物资管理工作的落实还必须以明确且规范的步骤为依据。实践中, 物资企业首先要对物资管理任务进行明确, 进而在完成资料准备的基础上, 对物资管理工作进行必要的分析。

第一, 企业要对物资管理任务进行明确, 对企业所处的内外环境进行综合分析, 把握不同管理时期企业物资管理的主要矛盾, 并根据矛盾的存在提出具体性的管理目标, 有目的地进行资料的搜集、调研, 并在有组织、有计划的条件下进行物资管理工作的逐步落实;

第二, 做好对各种物资管理资料的准备, 相关人员需要对企业物资业务的完整过程进行了解, 根据实际情况对各种能够及时、准确发硬企业物资活动的资料与信息进行收集, 避免造成对物资管理工作的错误性误导;

第三, 在合理分析的基础上对企业物资管理工作进行必要改进。这种改进是基于物资管理环境的改变和管理方式的发展而进行的。企业需要根据多样性和变动性的管理主体、管理环境和管理方法, 对自身物资管理工作进行必要的调整与优化, 提升物资管理的反映能力和管理柔性。

三、结论

做好物资管理是现代企业生产经营的中心, 尤其是对物资流通企业而言, 其物资管理的重要性更为突出。因此, 企业必须在实践中积极探索物资管理的新知识、新手段及新方法, 通过物资管理水平的提升, 提升企业市场竞争力, 为企业在市场竞争中赢得胜利提供保障。

摘要：对现代企业而言, 物资管理使企业生产及经营管理的必要组成部分, 是企业在新时代中发展的重要风向标。在现有的经济形势下, 对物资管理工作的优化与完善已经成为企业顺应全球经济发展趋势, 通过创新发展实现与时俱进的一种必要策略, 可以说, 物资管理的有效性能够切实提升企业在资本经济市场的竞争水平和竞争地位。而对于以物资为业务核心的物资流通企业而言, 企业物资管理的水平又直接决定着其自身的运营与发展。因此, 以下将主要围绕物资流通企业内部的物资管理问题进行简单探讨。

关键词：物资流动,物资管理

参考文献

[1]宋兴华.创新供应物流模式加强企业物资管理[J].物流工程与管理, 2010, (12) .

[2]覃章林.浅议企业物资供应管理工作[J].经济师, 2012, (01) .

[3]王志强.企业物资管理体系改善的一般方法和原则[J].煤炭经济研究, 2011, (09) .

管理基点 第8篇

新基点以“高效集成, 管理智慧”为理念, 以产品化及市场复制能力, 快速成长为智能建筑集成软件的国内领先企业;目前的新基点研发及市场人员在智能建筑业务领域精耕多年, 不仅积累了大量的技术及经验, 而且对建筑业主及物业公司的需求有着较深刻的理解, 从技术提供、业务策划到业务运营, 新基点能为客户提供专业的智能建筑管理整体解决方案。

新基点的快速发展, 引起行业的关注, 本刊专访了深圳市新基点智能技术有限公司副总经理、营销总监李正, 听李总讲新基点的成长历程。

记者:新基点在智能建筑领域近十年的发展, 收获了什么?

李正:自2005年成立至今, 新基点即将完成第一个“黄金十年”, 这一路摸索过来, 有一些收获。智能建筑领域飞速发展的这十年, 也是新基点伴随着成长的十年, 智能建筑的系统集成平台从单一走向多元, 从可有可无走向关注重点。整个建筑行业不仅北上广深无数高楼纷纷拨地而起, 许多二三线城市的建设步伐也很快。一些业主、地产公司如万科、万达、恒大对于旗下全国所有项目的集中监控和管理也有自己更多的想法和更高的需求, 并付诸实践, 在这很大程度上也促进了行业的发展。这近十年来, 新基点参与实施的集成项目已经超过五百个了, 基本涵盖了全国各地。从2012年起新基点开始涉足海外项目, 已经在东南亚、南美、中东市场取得了突破。

新基点作为智能建筑领域独立软件供应商经过十年的发展得到了业主、使用方, 合作方的信认;也得到了客户的认可, 建立了品牌的知名度, 在智能建筑领域有一定的影响力。这十年来, 国家的建设速度、经济发展速度都非常快, 新基点专注于智能建筑集成软件, 也让我们更加认清楚了今后的发展方向和路线, 坚定了我们的信心和立场。十年树木百年树人, 新基点通过十年的发展建立了一支高效团结, 有着共团愿景, 经验丰富的管理团队。

记者:以新基点的经验来看, 如何做到不断创新?

李正:从新基点的诞生和架构来看, 她是一家纯粹的民营企业。通过市场竞争的模式, 不断满足客户需求, 提供创新的解决方案, 与时俱进的提供创新技术, 引领市场发展方向, 是新基点重要的战略要点。因此, 新基点建立了一套创新的体制, 公司大部分创新产品都是在这个体系下瓜熟地落的, 例如:

2012年新基点开始与万科集团合作全国物业EBA系统, 针对物业设备设施管理打造智能化平台。实现对万科物业全国各小区公共区域、设备房及设备房内的各个设备进行远程数据采集、控制、报警、输出设备巡查记录与应用;实现技术人员的智能集中调度;优化技术人员绩效管理;实现远程技术支持等功能。

2013年新基点开始与万达集团合作“慧云”系统, 万达广场的城市综合体商业地产模式内容包括大型商业中心、城市步行街、五星级酒店、写字楼、公寓等, 集购物、餐饮、文化、娱乐等多种功能于一体, 形成独立的大型商圈。慧云智能化管理平台通过中央控制中心, 集成消防管理、安防管理、设备管理、运营管理、节能管理五大功能共16个子系统, 实现了一个房间、一个平台的集中监视、控制和管理。慧云智能化管理平台不是简单的将16个弱电子系统的控制管理集成在一个管理界面上, 而是通过系统大数据分析制定运行策略达到降低人工成本、保证运行品质、降低运行能耗的目标。

2014年新基点最新产品CLOUDMAX云智能管理系统正式推出, 基于原核心产品BUILDINGMAX2.0集成平台升级改造。平台更先进、功能更成熟、性能更稳定。

记者:看来2012-2014是新基点创新成果不断涌现的三年, 能否请您更详细的介绍一下刚刚提到的最新产品CLOUDMAX呢?

李正:我简单介绍一下吧, CLOUDMAX云智能管理系统软件结构主要包括服务端、工作站客户端、i PAD移动端、辅助模块四部分。引入行业创新的模型配置工具Model Builder, 方便快速构建项目的基础信息、设备模板、设备对象库和多种空间关系, 以设备对象为中心处理监控、报警、模式、运维、历史等多方面多维度信息流。实现了“一键式”模式配置功能、运行管理功能, 日程表配置策略功能;支持状态机、楼层/区域批量配置。开放架构设计, 除支持跨多种客户端 (C/S和B/S) 本地应用外, 还支持跨多种智能设备 (i PAD、i Phone) 的移动应用, 均允许互联网方式访问管理系统, 方便不同人员的使用特点。通过界面原型、交互体验的原型设计方法, 客户端界面功能布局符合使用人员工作场景, 界面风格具有扁平化特点, 操作快捷、清新时尚。

记者:最后请概述新基点公司的优势, 以及对公司未来发展的看法。

李正:新基点在业内已经奋斗十年了, 目前在行业内也拥有较好的口碑和稳定的市场。公司现有员工近200人, 平均年龄28岁, 本科以上学历超过90%, 并且拥有多名硕士、博士。新基点的管理体系清晰, 拥有完善的研发管理体系和流程。新基点于2011年11月圆满通过CMMI三级认证, 并于2014年10月通过复审。

新基点CLOUDMAX云智能管理平台软件结构

“专注, 专业, 不断创新”是新基点一直坚持的原则, 新基点拥有强大的实施团队和丰富的实施经验, 全国范围的交付能力, 致力于为客户提供最优秀的系统集成管理平台。业务范围涵盖行政办公、酒店商场、文化体育、产业园区、医疗卫生、学校教育、交通枢纽、市政工程、住宅小区等各种建筑类型;如印尼KAWAN LAMA集团总部大楼、中交南方总部基地、全国多座万达广场、海南红塔基地、重庆第三军医大学附属大坪医院、广州超级计算机中心、珠海横琴隧道、深圳市中心广场及南中轴景观环境工程等, 每一种建筑都有自己的诉求, 每种业态我们都有对应的解决方案, 目前新基点已成功实施500多个项目。

总的来说, 系统集成是一个朝气蓬勃、欣欣向荣的行业。既处身于国民经济建筑领域大步向前发展的浪潮中, 又能借助于IT产业高科技成果的东风。她必将有一个美好的未来, 但过程是需要坚持不懈和积极创新的。未来, 新基点主要会朝两个大方向努力, 一个是尽快完成从项目主导型到产品主导型的转变;另一个是完善和提升产品线, 特别是基于移动网络的系统平台。

“让建筑更智能”是为运营服务的, 新基点更关注应用本身, 提高产品质量, 以“让客户管理一栋大楼就像操作一部手机那样简单”为目标。

公司信息

中文名称:深圳市新基点智能技术有限公司

中文名称:Shenzhen Basepoint Intelligent Technology Co., Ltd

总部地址:深圳市福田保税区市花路19号港安大厦东座7层

邮政编码:518048

服务热线:400-688-1428

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我塑造人物的基点 第9篇

关键词：戏剧,塑造人物,人之常情

我塑造人物的基点是:人之常情。这是我几十年来舞台演出的基本经验,也是我出演不同角色的基本原则。

人之常情,这四个字看起来不太起眼,品起来也容易理解,没有什么大理论,不就是按着生活中人的正常感觉来演人物吗?

人之常情,说起来容易,但是在舞台上做到这一点也确实很难。难在哪?难就难在常情。常情是什么,常情就是剧中人物的行为和感情要与观众一样。你的一举一动,你为什么生气发怒,你为什么高兴欢乐,什么事让你犯愁,你为什么张口要唱,这些在舞台上常见的人物行为,在观众眼里都应该是他们可以理解的。在戏剧中,情感和行为要受到戏剧故事的制约,你的表演就可能会出现与生活不同的跳跃或突变。如果剧本写的人物行为和情感,与正常生活有较大的距离,你想表现角色的人之常情也难呀。

比如我在评剧《寻常百姓》中的角色是女主角的丈夫。女主角为了援助一个打工的年轻人,背着丈夫几次给年轻人学费,先是给上高中的学费,后是给上大学的学费,甚至借钱供年轻人上学,直到过春节夫妻二人离开家躲债。丈夫先是反对,后来全力支持。从正常人的角度,我很难理解女主人公的行为,为什么要借债支持一个非亲非故的人上大学?甚至到了过年过节都不能在家过的地步,她的这个戏剧行为正常吗?在生活中人的善良是有一定界限的,这个界限就是你再善良也不可到了举家逃跑的程度。这不是失真吗?可是《寻常百姓》就这样写了,我作为女主人公的丈夫,剧本规定这个角色是要支持妻子的戏剧行为的。我演这个丈夫时,总觉得别扭,说出的话、做出的事,都跟正常人不一样。后来我琢磨着,为什么我感到别扭,原因就是这个人物没有人之常情。在这样的剧情规定下,我真的无法演好这个丈夫。在心理上我没有自信,因为我从生活常识出发,并不认可女主人公,也不认可她的丈夫。于是我就想,观众怎么可能认可女主人公和她丈夫的戏剧行为呢?换句话说,我不能从正常人的角度理解的角色,我怎么可能会演好?那不就是装吗?说些骗观众的台词,唱些不通情理的唱,办不是人办的事,我们的现代戏不就是这样让观众远离了剧场吗?

人之常情,其实是演员扮演角色应该遵守的基本原则。舞台人物的成功与否,观众是不是认可,关键就在于这个人物舞台行为的真实性。美学家狄德罗在谈到艺术真实性时,认为如果画一个美女,不要去画那些脸孔最完美、最罕见的,从人间找不到蓝本的形象,在这里,美学理论家所说的就是这样一个道理:人要像个人,人要有人之常情,你画的人要像你身边的人,你演的人也要像你身边的人。这样观众才会承认这人物的真实性。我认为美学家说的这个道理非常正确,也非常深刻。想想看,如果我演的人物失去了真实性,观众怎么会相信这个人物呢?我作为一个演员把握不到人物的真实性,我又怎么能演好这个人物?而真实的舞台人物,就是有着普通人正常情感和正常行为的人物。所以我认定,我塑造人物的基点:就是这个人物要有人的常情。

人之常情不是没有内容的常情。艺术作品不是生活的照搬。常情要有峻理。常情峻理才是人之常情,真正可贵的东西。也就是说,我在表演人物的正常情感之中,要抓到这个正常情感后面的深刻道理,只有抓住了这个后面的深刻道理,这个人物才能真正立起来,我才能真正演出人物的份量。

在评剧《神圣天职》中,我扮演了剧中男一号。这是剧中的反面人物,带有黑社会性质的人物,贩毒、杀人、洗钱,干了不少坏事。而侦破案件的女警官,是一个年轻的姑娘,也是我所扮演的这个人物的女儿,多年前被我抛弃。当剧情发展到我最终被女警官抓住时,我扮演的人物要杀人灭口,要打死女警官。演到此时,我最揪心,因为根据剧情安排我已经知道,我的枪口对着的是我的亲生女儿,是我朝思暮想的女儿,一个父亲怎么忍心会对自己的女儿开枪?最终我没有开枪,枪在我的手里有如千斤重。虎毒不食子,这是人之常情。我所扮演的这个人物不能对亲生女儿开枪,这也是人之常情,在这个人之常情后面,则是我所扮演人物的深度,是这个人物的真实性,也是这个人物的内心矛盾所在。正是这个人物的内心矛盾,才凸现了这出戏人性深处的搏杀。

人之常情也是表演理论的基础。从人出发,从人的常情出发,这是理解角色的真正钥匙。剧中的人物行为千变万化,内心依据的基础都是人的基本思维和情感。舞台上发生的一切都是演给观众看的,舞台上人物的所有行为,都要观众理解才行。而观众理解的出发点就是人之常情、人之常态。俗话说:演戏的是疯子,看戏的是傻子。无论疯子还是傻子,之所以能如此投入,前提就是要有人之常情。

“生命在场”:课堂教学的基点 第10篇

一、“生命在场”的理论基础

1. 人本主义心理学

人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动, 主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等。人本主义心理学的主要观点可以概括为以下几点:﹙1﹚坚持人的经验为出发点, 强调人的整体性、独特性和自主性。﹙2﹚坚持以机体的潜能为基础, 强调人的未来发展的可能性及其乐观前景。﹙3﹚坚持人的价值和人格发展为重点, 强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。[1]从人本主义心理学的角度出发, 课堂教学的基点“生命在场”, 就是在课堂教学中充分尊重学生生命价值和关照学生不同的个性特征的前提下, 让所有学生主体自觉地参与课堂教学, 不断地自我体验, 不断地自我生成, 不断地自我完善。

2. 生命哲学

生命哲学是19世纪末20世纪初在德、法等国流行的一种具有非理性主义特征的哲学思潮, 其代表人物有德国的狄尔泰和法国的柏格森等。生命哲学认为, 要体现生命的意义, 生命个体必须亲自去体验和创造。课堂教学是一种特殊的生命活动, 只有当学生个体“生命在场”, 课堂教学活动才能成为一个不断创造、不断生成、不断完善的生命过程。从生命哲学的角度看, “生命在场”突出了学生的主体性、创造性, 它成为课堂教学的基点。

二、“生命在场”的基本特征

1. 主体自觉性

“生命在场”就是要求把学生看作一个主动的、自觉的、有创造性的主体, 学生以主人翁的态度积极主动地参与课堂教学。每个学生都有自己的兴趣、目标、能力、个性特征等, 学生依据自己的实际情况, 以自己的生命发展为基础, 以促进全面和谐发展为目的, 不断地实现和创造着自己生命的“最近发展区”, 课堂教学不再是传统教学中的教师教、学生被动学的过程, 而是学生具有学习自由、丰富的精神生活和自主自觉学习探究的权利, 不断追求自我生命价值与意义的主体自觉过程。课堂教学本身是一种生命的活动, 这种活动在于学生生命本身, 而生命的完善就在于学生主体自觉地体验情感、提升人格、张扬个性、焕发生命活力和提升生命价值。

2.“生命在场”的体验性

体验是由身心活动与直接经验产生的情感和意识。体验是一种生命活动状态, 体验意味着主体的觉醒及心灵的唤醒, 是外部世界与自我生命存在状态的一种交融过程。凡体验者都有主体意识, 那种缺少主体意识的体验是一种“虚假的体验”。体验使知识进入生命领域, 真正的体验是将客观知识“活化”、“生命化”, 或者是将客观知识在个体身上“复活”, 使其成为个人经验的有机成分, 成为“我的知识”。因此, 体验意味着学生亲自参与知识的建构, 亲历过程并在过程中体验知识和情感。[2]在教学中促使学生体验时, 要强调生命参与。学生不仅用脑去思考, 用手操作, 用眼睛观察, 用耳朵听, 更要用生命去感悟, 感悟愈独特、愈真实, 就愈能引发深刻的情感;情感体验愈深就愈能激发学生的生命活动, 促进生命成长。教师可根据学习目标、内容和学生的特点创设情境开展教学活动, 这些情境可以是真实的, 也可以是模拟的;充分调动学生的直接经验和生活世界在具体情境中的感知, 去思考和理解问题, 让他们通过观察、反思、抽象和概括, 最后把体验运用到新的情境中解决问题。

3.“生命在场”的独特性

“生命在场”的独特性要求课堂教学充分尊重每个学生的个性, 突出学生的个性, 发展和完善学生的个性, 把每一位学生都视为独一无二的“发展体”。“生命在场“的独特性要求教师要充分尊重学生的相异性, 对学生的个性给予肯定和接纳, 应以宽容和仁爱之心对待每位学生。教师要为不同层次和不同特点的学生创造最有利于自己生命发展的机会, 让每个“生命在场”的学生的潜能都得到最大程度的发展, 使每个学生都成为自己生命独特性的主体。

三、课堂教学促使“生命在场”

1. 以学生为起点

“生命在场”是课堂教学的基点, 要求在教学中以学生为出发点, 充分尊重学生的个性特征, 充分考虑学生的独特性。以学生为起点, 首先要以学生的兴趣为起点。兴趣是最好的老师, 是学生学习最佳的内在动机。学生在兴趣的指引下学习, 可以充分调动学生的积极主动性, 极大提高学习效率。不同的生命个体因环境和文化的影响会有不同的兴趣, 教师应根据不同学生的不同兴趣因势利导, 促使所有学生在自己独特兴趣的引领下, 使学生的情感得到体验, 人格得到提升, 个性得到张扬, 生命价值得到提升。其次, 应以学生的学习特点为起点。“生命在场”具有独特性, 因而, 学生的学习方式、认知方式等也具有独特性, 因而, 每个学生的学习特点是不一样的。教师只要切实了解学生的独特性, 并以此为起点来开展教学, 就能取得独特的教学成效和促进学生生命独特性的成长。最后, 应以学生的认知水平为起点。学生已有的认知水平是进一步认知的基础, 只有以学生认知水平为起点的教学, 才能促进学生的全面和谐发展。

2. 以学生的参与为起点

“生命在场”的发展和完善都是以学生的是否参与、怎样参与和参与多少来决定的。课堂教学对“生命在场”影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富, 才能使学生得到发展。那么怎样才能使学生始终主动积极地参与教学过程呢?怎样才能保持课堂教学的“生命在场”呢? (1) 改善师生关系。首先, 相互尊重、相互信任, 建立情感沟通的支架, 使学生在融洽的师生关系中“生命在场”。尊重学生既是课堂教学的基本条件, 又是课堂教学的基本方法和途径。良好师生关系的核心是教师对学生的爱。正如陶行知先生所说, “真教育是心心相印的活动, 惟独从心里发出来的, 才能打到心里深处”, 因此, 教师“要把自己的生命放在学生的生命里”。其次, 关注每一个学生, 宽容每一个学生, 帮助每一个学生, 促使生命永远“在场”。课堂教学是面向所有学生的活动, 关注每一个学生是教学活动的应有之义。宽容包括思想、知识上的宽容, 更应包括学生行为上的宽容。宽容就是培植和保护独特性、生成性。宽容就是维护学生生命本身, 就是促进生命的完善。帮助不仅可以是物质上的, 也可以是精神上的。学生迷惘时, 教师给予指引;学生自卑时, 教师给予鼓励和赞许。 (2) 改善学生和知识的关系。首先, 让知识呈现“生命态”, 为学生“生命在场”提供可能。教师要对知识做精心的选择, 使知识同学生的生活世界相联系、相沟通, 使知识同学生的经验世界相联系、相沟通, 使知识同学生的生命发展相沟通。只有使知识呈现实的“生命态”, 把知识融入到学生的生命世界之中, 才能激发学生生命的灵动和唤起内在的生命意识。其次, 改变学习方式, 培养学生主动学习的意识和获得知识的能力。课堂教学的“生命在场”要培养学生主动学习的意识和探究的能力, 是由接受式学习向探究式学习转变。探究式学习强调学生是学习的主体, 学生是知识的主体, 学生是生命的主体, 突现了“生命在场”的地位, 有利于学生生命意义的建构。

3. 以学生获得知识、启迪智慧和润泽生命为目的

知识是学生认识世界和改造世界的重要手段, 而课堂教学的一个基本目的就是使学生掌握一定的知识。教学不能停留在知识量的积累上, 而是要使学生已获得的知识成为进一步获得知识、开启智慧和润泽生命的工具。当知识转化为个体的智慧时, 知识就成为生命价值的一部分。教师在教学中要善于创造条件适时利用知识启迪学生的智慧, 用知识开启智慧, 用智慧获取知识和赋予知识的生命意义, 使“生命在场”处于一种灵动的状态。教育的最终目的不是传授知识和启迪智慧, 而是在于为生命奠基。教育的过程就是生命不断积淀和否定、不断发展的过程, 不断受教育就是为了不断的发展, 生命在发展中形成, 也在教育中生成。[3]获取知识和启迪智慧就是为了润泽生命, 唤起他沉睡的自我意识, 将人的创造力、生命感、价值感唤醒, 促使“生命在场”在课堂教学中不断地提升和完善。

课堂教学以学生为起点, 以学生参与为基础, 以学生获得知识、启迪智慧与润泽生命为目的, 不断创造着和实现着“生命在场”, 促使学生在主体自觉的基础上不断产生独特的生命体验和生成独特的生命自我。

参考文献

[1]车文博.西方心理学史[M].杭州:浙江教育出版社, 1998.536.

[2]高慎英, 刘良华.有效教学论[M].广州:广东教育出版社, 2004.142.

把握言语基点 夯实语言训练 第11篇

一、关注标点符号，感受细微差别

标点符号是辅助文字记录语言的符号，是书面语言的有机组成部分，也被称作“文章中无声的语言”。我们在教学中要重视标点符号在表情达意上的作用，引领学生领略标点符号的精彩，从而进一步感受标点符号的妙用。在教学人教版二年级下册《数星星的孩子》第一自然段时，为了更好地引领学生从标点符号上感受张衡坚持不懈、耐心细致地观察星星的特点，笔者在学生读顺课文后，利用多媒体出示两个句子：1？郾一颗，两颗，一直数到了几百颗。2？郾一颗、两颗，一直数到了几百颗。让学生自己读一读这两个句子，想想这两个句子有什么异同。学生经过观察比较，发现这两个句子运用的标点符号不一样。然后，引导学生再次读句子，想一想，在“一颗”的后面是用顿号还是用逗号好。大部分学生说，用逗号好。接着，笔者让学生说说理由。有的说：“张衡是用很长的时间观察一颗星星，再用很长的时间观察第二颗星星，所以要用逗号。”有的说：“张衡观察星星很认真、很仔细、很慢，所以要用逗号。”有的说：“如果用上顿号，就让人觉得张衡观察星星很快，很不认真。”笔者再出示张衡观察星星的画面，让学生带着边观察边数星星的感觉读一读句子。学生们都在“一颗”“两颗”后停顿了较长的时间，仿佛在展现张衡数星星的画面，从中感悟逗号的妙用。最后，让学生用上“一直”说句子。有的说：“五分钟，十分钟，我一直等了三十分钟。”有的说：“一个，两个，我一直数到了十个。”……这样，学生不但感悟到张衡的耐心细致、坚持不懈，而且了解了标点符号在表达上的作用，也激发了学生用好标点符号的强烈愿望。

二、把握重点词语，在语境中生成

有效的词语教学能帮助学生理解课文丰富的内涵，积累书面语言。在词语教学时，我们可以运用删除、对比、替换等方法，引导学生对词语进行揣摩与探究、联想与想象，做到与文本有机结合，与生活有效链接，在触摸、咀嚼词语的过程中，加深对文本的理解和感悟，为词语的表达运用奠定厚实的基础。在教学人教版二年级上册《从现在开始》第二自然段时，笔者利用课件出示语段，通过多种方式的读，引导学生读出猫头鹰“神气极了”“立刻下令”的语气。接着，利用文中的插图，引导学生观察猫头鹰的神态、动作等，并进行描述。然后，让学生扮演猫头鹰，神气地下这一道命令。通过读文感悟，想象描述，学生深刻地体会了猫头鹰的“神气极了”。再引导学生探究：森林里的小动物们听了这道命令，会说什么。根据议论的情景，学生体会了“议论纷纷”的意思。接着引导学生探究：服从大王的命令，大家在一个星期里天天熬夜，会有什么感受？请用上“ 极了”来说一说。学生说“难受极了”“痛苦极了”“倒霉极了”等。最后让学生说说刚才议论的内容，从而深刻体会“叫苦连天”的意思。这样利用鲜活的语境，引导学生品味词语，走进词语的背后去窥视靓丽的风景，学生对词语的意义、意味、意蕴和运用都得到应有的开拓。

三、利用句式特点，引导生动表达

句式训练是提升学生的语言感受能力、理解能力和表达能力的有效途径，也是引导学生积累语句、锤炼语言的有效手段之一。教师要认真研读文本，发现句式的秘密，及时引导学生揣摩、仿造，有效地建立句式的概念，灵活运用句式，进行具体生动、有创意的表达。人教版三年级上册《盘古开天地》的第四自然段是文章的重点。这段话语言优美，描写生动，尤其是用了七个“……变成了……”和一个“……化作了……”的句子，形象具体地描绘出盘古倒下后，他的身体的每一部分，分别化作地球上的万物。这些句子句式工整，气势磅礴，朗朗上口，是一个绝好的句式训练的范例。教学时，笔者先让学生自由读第四自然段，想想这段话是围绕哪一句话写的？他的身体发生了哪些变化？作者是怎样描写的？让学生体会到作者是用七个“……变成了……”和一个“……化作了……”的句式，来表达盘古的身体发生的“巨大的、神奇的”变化。接着，让学生用自己的感受读语句，既内化文本内容，又感悟文本的句式。最后，以“盘古的身体还会变成什么呢”的问题，引发学生的想象，并要求用课文中的句式来表达。经过自主探究后，学生纷纷表达自己的得意之作，有的说：“盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。头发变成铺青叠翠的小草，眉毛变成了五彩缤纷的鲜花，胡须变成了气势磅礴的瀑布。”……这样由读到说（写），就是引领学生去触摸句式，在理解内容的同时探求句式的秘密，再适当模仿迁移，从而发展语言文字的表达能力。

四、感悟文本章法，学会布局谋篇

在阅读教学中，我们要关注单元的习作目标和要求，潜心解读单元教材，探寻为单元习作服务的写作知识、技法，引导学生通过对文本的分析、理解和仿写，提高习作能力。例如，人教版三年级上册第六单元，从导语到课文，再到语文园地，各项语文活动的安排，都是围绕着“壮丽的祖国山河”这个主题来编排的。两篇精读课文和一篇略读课文，都是按照“总—分—总”的结构布局谋篇的。其中，《富饶的西沙群岛》一文的分述部分，从海面、海底、海滩和海岛四方面具体写出西沙群岛的美丽富饶。第一段和第七段既是对全文的概括总结，又相互呼应，使得文章结构非常完整。这种“总—分—总”或“总—分”的叙述方式不仅体现在全篇文章中，还体现在部分的段落中，成为这篇文章结构上的突出特点。教学时我们要引领学生对课文内容进行概括、梳理，深刻感悟课文的结构特点及作用。在学习《美丽的小兴安岭》和《香港，璀璨的明珠》时，放手让学生进行结构分析，归纳出特点，让学生对“总—分—总”的结构方式有较为深刻的印象。在课后练笔和单元习作时，要求学生在仔细观察的基础上，选择家乡的一处景物，仿照课文的写法，或按“总—分—总”的结构，或按方位（由远及近、由近及远、由东到西……），或按时间（春、夏、秋、冬;早晨、中午、傍晚）的顺序，抓住景物的特点仿写。这样既可以消化“读”的内容，又可以提高“写”的水平，从而使“读”和“写”的能力和谐相生。

数学开放题教学的两个基点 第12篇

为了叙述方便, 文章的“开放题”特指数学开放题, “开放题教学”特指数学开放题教学, “封闭题”特指数学封闭题.

1 开放题的内涵与特征

一般地, 数学开放题是指那些答案不惟一, 并在设问方式上要求学生进行多方面、多角度、多层次探索的数学问题[1].

根据戴再平教授的研究, 开放题具有以下6个特征[1]:

1) 问题的条件常常是不完备的, 有时条件是多余的, 有时条件又是不足的.这常常需要学生去选择或补充条件.

2) 问题的答案是不确定的, 解答具有多样性.从而能满足不同层次的学生的需求.

3) 问题的解决策略具有非规范性、发散性和创新性.解答问题没有一般的解题模式, 时常需要多个角度进行思考问题, 时有创新方法的发现.

4) 问题的研究具有探索性和发展性.在求解的过程中往往可以引出新的问题, 或将问题加以推广, 找到更一般, 更有概括性的结论.

5) 教师难以用“灌输式”进行教学, 教师的角色转换成了引导者、启发者和鼓励者.

6) 不管学生处于何种层次的水平, 都能主动参与解题活动.

2 开放题教学的意义

据众多学者研究, 开放题教学的功能可归纳为5点:

1) 有助于培养学生的创新意识和创新能力;

2) 能增强学生学习数学的信心和激发学习学生的兴趣;

3) 能促进学生合作交流, 锻炼表达能力, 从而促进智力与能力的转化;

4) 能唤起学生的主体意识[3];

5) 能帮助数学学困生转化[1];

6) 有助于教师教学行为的改善和教师素质的持续发展[4].

由此可见, 开放题教学对学生能力的提高和教师自身素质的培养具有双优的体现, 而最为独特的益处是能培养学生的创新意识和创新能力.这将为中国在教育上缺乏创新意识和创新能力的培养困境带来发展机遇.然而, 自开放题问世以来, 中国的开放题教学现状未跟上时代的需求.教育部考试中心的任子朝先生的一项调查结果显示[2]:29.21%的教师认为开放题不利于数学教学, 22.68%的教师认为开放题不利于区分考生的水平.这说明仍有部分教师对开放题教学存在错误的理解.因此, 文章将从两个基点出发, 例谈开放题教学, 望能给一线教师一些启示.

3 开放题教学的两个基点

学生与知识既是教师在教学过程中的两个对象, 也是教师开展教学研究的两个基点[5].教师对知识的理解、加工, 直接影响教学质量.教师传递知识的方式则影响学生对知识的掌握和运用.因此, 也应从知识和学生两个基点考虑开放题教学.

3.1 开放题教学的知识基点

3.1.1 开放题教学选材

3.1.1.1 在教材或其他资料上选题

教材是教师组织教学、学生学习的重要依据.现如今教材中已经引进了部分开放题.虽然引进的开放题的形式比较单一, 数量较少, 但教师仍可以借助这些开放题来培养学生的相关思维.例如, 北师大版八年级数学教材 (上册) 第97页“回顾与思考”模块的问题.题如:“你能举出现实生活中有关一次函数的几个例子吗?”这个问题的答案多样, 回答不必都相同.它具有很大的开放性, 既能用于检查学生对所学知识的掌握程度, 也能锻炼学生思维的灵活性.

除了教材外, 教师还可从其他的材料中选题.如教辅书及相关研究文献等.例如:“有一块长4米, 宽3米的园地, 现要在园地上开辟一个花圃, 使花圃的面积是原园地的一半, 问如何设计?”这就是一道常出现在文献中的开放题.平时教师不妨作些准备, 遇到开放题便记录下来, 以备不时之需.

3.1.1.2 编制开放题

除了使用现有的题外, 教师还可以根据需要进行编制开放题.常用的编制方式有:

1) 举例.就概念举例或为某命题举反例.例如:

举出生活中一些镶嵌图形的例子等.

2) 变化.改变封闭题的条件或者结论, 即可弱化条件, 也可隐去结论, 改编成开放题.例如:

如图1, 在 △ABC中, ∠ACB=90°, AC=BC, 过C点有一条直线MN, 分别过A, B作AE⊥MN于E, BF⊥MN于F, 请确定EF, AE, BF3条线段的关系.

若将此题的图形去掉, 改编成:“在△ABC中, ∠ACB=90°, AC=BC, 过C点有一条直线MN, 分别过A, B作AE⊥MN于E, BF⊥MN于F, 试尽可能寻找EF, AE, BF3条线段存在的关系.”则此题就变成了很有价值的开放题.由于直线MN的位置不确定, 导致EF, AE, BF3条线段的关系有多种情况.因此, 学生不得不探索直线MN的位置.此外, 对直线MN动态的感知和分类讨论思想也是此题的价值.

3) 一题多解.运用多种方法解某些题或者寻找定理的多种证明方法.例如:

请用多种方法解方程x2+4x+3=0.

综上, 教师可查阅资料或者编制开放题两种方式为开放题教学选材.需要注意的是, 选取的开放题应满足两个特征:一, 起点低、有趣味、有发展性、有一定开放性、符合学生的实际或者来源于生活;二, 难度需在学生的能力范围内.两个重要特征中, 前者保障开放题教学能够吸引学生, 激发学生的学习兴趣;后者则保障学生具备一定解答开放题的知识基础以及认知结构.

3.1.2 开展开放题教学的方式

3.1.2.1 处理好封闭题和开放题的关系, 两者共存于课堂中

高级思维能力的培养是一个漫长且需循序渐进的过程.而开放题是一个培养高级思维能力的载体.“开放题和封闭题在数学教学中应该是并存的而不是互相排斥的”[1].封闭题的作用主要是引起认知结构的同化, 而开放题则是引起认知结构的顺应.同化与顺应代表认知的两个不同的阶段.前者是量的变化, 后者是质的变化.因此, 处理好封闭题和开放题的关系, 才能更好地促进学生认知的发展.

3.1.2.2 设置开放题专题教学

开放题的学习是质化的学习, 是深层次的学习.因此, 可设置开放题专题课, 引导学生深层次学习, 集中锻炼学生的思维, 使高级思维从“量”到“质”的提升.

开放题专题课可适当地结合变式进行教学.现象图示学认为学习是一种个体与世界的内在关系, 学校的教学应为学生如何面对不断复杂化的未来社会作准备[6].因此, 教学需引导学生能以不同方式去看待某一个学习对象, 即使用变式.变式教学变的是对象的形式, 不变的是本质特征.设置变式出现在同一时间段, 能够使学生在变化中渐渐地分辨和认识同一个对象的不同方面, 从而认识到学习对象属性或者关键的方面.在开放题专题课中适当地结合变式来教学, 更利于引导学生对开放题本质的理解.

下面, 将举例说明如何运用变式教学.在上述讨论选材中列举了一道有关“三角形”的例题, 并分析了它的价值.现在将用此例题来开展开放题专题教学, 命名为“一道三角形开放题的教学”.其教学内容不妨设置如下.

复习小题如图1-1, AC=BC.

(1) 若利用“SSS”判断△BCF≌△CAE, 则需要添加的条件是:_____.

(2) 要判断 △BCF≌ △CAE, 要求添加的条件中有且只有一个有关角的信息, 则添加的条件是_____ (利用的是“ ”) .

(3) 要判断 △BCF≌ △CAE, 要求添加的条件中只有有关角的信息, 则需添加的条件是_____ (利用的是“ ”) .

(4) 若AE=CF且∠AEC= ∠CFB, 则△BCF≌△CAE可否成立?

核心例题在△ABC中, ∠ACB=90°, AC=BC, 过C点有一条直线MN, 分别过A, B作AE⊥MN于E, BF⊥MN于F, 试尽可能寻找EF, AE, BF3条线段存在的关系.

变式训练在△ABC中, AC=BC, E, F分别是经过C点的直线MN上两点, 且∠BFC=∠CEA=∠α.

(1) 若直线MN经过∠ABC的内部, 且E, F在直线MN上, 请解决下面两个问题:

(1) 如图2-1, 若∠ACB=90°, ∠α=90°, 则BF_____CE;EF_____|BF-AE| (填“>”, “<”或“=”) .

(2) 如图2-2, 若0°<∠ACB<180°, 请添加一个关于∠α 与∠ACB关系的条件_____, 使 (1) 中的两个结论仍然成立, 并证明两个结论成立.

(2) 如图2-3, 若直线MN经过∠ACB的外部, ∠α=∠ACB, 请提出EF, AE, BF3条线段的关系的合理猜想并进行验证.

该专题课共设置3个习题, 教学的重心是核心例题.为解答核心例题, 教学的引入设置了复习小题.目的是为专题课做复习准备, 并为核心例题的解答做铺垫和暗示.原因是复习小题的图形和第3个问题与核心例题的解答有着至关重要的联系.该专题的主要变式是变式训练.变式训练弱化核心例题的条件, 变直角的∠ACB成一般角, 同时也弱化线段BF, AE与直线MN的位置关系, 从而使结论仍成立的条件有所变化.这是特殊到一般的过程, 旨在引导学生在变化的形式中认识本质的不变, 对核心例题更深层次、更一般的理解.

3.2 开放题教学的学生基点

开放题教学的对象是学生, 解答开放题也是学生.处理好学生角色是开放题教学成功的关键.

3.2.1 注重独立思考与合作学习相结合

开放题教学理应注重学生独立思考和合作学习相结合.“数学是思考的产物” (陈省身语) .因此, “独立思考”是开放题教学中必不可少的环节, 并且应置于 “合作学习”之前.“数学教学中不应只讲‘合作学习’, 但却完全不提个人的独立思考, 也不关心所说的‘合作学习’究竟产生了怎样的效果.”[7]独立思考是学生独自去思考问题, 寻找解答策略或者答案, 形成思维独特性的保障.同时, 也是开放题教学中存在解题差异和多样性的前提.因此合作学习的前提需要学生独立思考.但开放题具有开放性的特点以及学生在其年龄阶段的思维局限性决定学生需要共同合作交流探究.学生只有在合作学习中充分地交流, 扬长避短, 思维才能够不断纠正、补充和完善, 从而获得良好的学习效果.因此应理清学生的独立思考和合作学习的关系, 独立思考在前, 合作学习在后, 二者结合共同促进学生思维的发展.

3.2.2 注重认知和元认知的相结合运用

加涅认为认知主要是指人脑对信息的加工的过程, 如对信息的编码、转换、储存[8].在开放题教学中, 教师要教会学生通过开放题学习对基本知识进行编码、转换并内化成个体知识, 进而生成基本解题技能、基本思想方法.但开放题教学并不只注重认知的训练, 忽视学生的元认知能力的发展.元认知在开放题教学中也占着非常重要的地位.元认知是一种高级思维, 是对学习中认知过程的主动监控, 这些监控包括如何提出学习任务, 监控理解过程, 以及对完成任务的过程进行评价[8].元认知是对认知的认知, 对考虑全面的解题策略和解答结果, 判断最佳解题策略, 对个体形成良好的认知结构及能力的生成起非常重要的作用, 对避免知识与能力的“高知低能”, “低知低能”, “低知高能”三种不平衡的状态有着不可忽视的影响.元认知的标志是总结与反思.因此, 教师需引导学生对解题过程进行总结与反思.认知与元认知相辅相成.认知是元认知的基础, 元认知是为了更好的认知.在教学中应注重学生认知与元认知的相结合运用, 使开放题本身具有的教育功能优越性能够更好地展现在学生的教育当中.

3.2.3 开放题教学举例

“三角形开放题的教学”的核心任务是解答核心例题.现从学生角度出发, 设置核心例题的教学:

核心例题在△ABC中, ∠ACB=90°, AC=BC, 过C点有一条直线MN, 分别过A, B作AE⊥MN于E, BF⊥MN于F, 试尽可能寻找3条线段存在的关系.

问题1 (1) 依题意, 你能找出题中的关键信息吗?请提炼出关键条件和目的.

(2) 审题之后, 你有新发现吗?

设计意图理清题意是解题的前提准备.通过问题引导, 学生发现题中的关键所在———缺少图形.这为解答核心开放题打开一扇关键的门.

自主探究1

问题2既然缺乏图形, 你能独立画出满足题意的图形吗?

设计意图解答核心例子的关键就是能寻找到直线MN的位置.不同的直线MN的位置决定3条线段不尽相同的关系.首先让学生独立思考, 尝试画出自己独特见解的图形.这是数学开放题教学中解题差异存在的关键方式.

问题3 老师在巡视中发现每个同学画的图形不尽相同.请同学们以小组为单位, 合作交流分享你的结果, 并统计整合满足题意的所有图形, 试观察它们之间有什么联系.

教师巡视观察各组统计的结果.有必要的时候, 教师可以调整小组间个别组员的位置, 以便达到每个小组获取全面的图形.巡视的过程, 教师在脑海中对各种情况进行排序, 并选学生将结果在黑板展示, 同时就探索到的结果进行分享.有必要时需演示直线MN在图形中的动态变化.

设计意图自主探究1的目的是寻找全面的图形以及体会直线MN的动态变化.当学生充分的独立思考后, 教师及时组织学生进行合作交流共享结果, 以便学生能够认识到较全面的图形种类.自主探究1注意注重学生独立思考和合作学习相结合运用.

自主探究2

问题4 (1) 大家已经画出所有的图形.那么每一种情况下3条线段EF, AE, BF有怎样的关系?以小组为单位, 每个组员选择一种图形解题.

(2) 请小组内分享交流解答结果, 并根据EF, AE, BF3条线段的关系分类.

教师给予学生独立寻找3条线段关系充分的时间.当大部分学生解答完毕时, 组织组内互相交流并帮助未能完成解题的组员.接着组织学生组内合作对解答结果分类.最后教师选取几个代表汇报分类的情况.

预测学生的分类结果为:EF=AE+BF, EF=AE-BF, EF=BF-AE.

设计意图自主探究2的目的是寻找3条线段的关系并对其分类.因有复习小题的铺垫, 此次的再探究, 难度减少, 学生的兴致上升, 因而没必要每个学生对每种情况进行解答.此次探究的难度在于将特殊情况的结果整合到一般情况中.因此, 教师组织学生合作探究, 共同商议分类的同时需从旁提示引导, 以便学生不因困难而放弃学习.

问题5 (1) 要使分类更简洁, 这3种情况EF=AE+BF, EF=AE-BF, EF=BF-AE是否还可以合并?

(2) 你能尝试地写出本道题的规范步骤吗?

教师用问题引导的方式, 引导完善分类, 将EF=AE-BF, EF=BF-AE合并成EF=|AE-BF|.同时让学生尝试写出本道题的解答过程.

设计意图 “过程和结果是在逻辑上紧密的统一体, 而数学探究的宗旨是让学生在这种联系中, 启迪数学思维, 感悟数学思想, 提高解题能力.”[9]因此, 过程与结果同样重要.课堂上不应“为探究而探究”, 忽视结果的归纳整合.尝试写出接题过程是学生明确解题目的、反思解题过程的重要一个环节.

问题6 (1) 你能总结解此类三角形问题的一般思路吗?

(2) 回顾接题过程, 你能谈谈解题中用到的数学知识及思想方法吗?

设计意图 “当自己作了实践活动, 必须‘脱身’出来, 作为一个‘旁观者’来看待自己刚才做了些什么事情, 将自己所做的过程置于自己思考的位置加以考虑.”[10]总结解题方法, 是对核心例题的升华.鼓励学生进行回顾反思, 运用元认知去检测解题过程, 加深对知识的理解, 将认知提升到能力上来.

4 结束语

综上, 文章从知识与学生两个基点出发结合例子探讨了开放题教学.只有充分地考虑知识与学生这两个基点, 开放题教学才有可能发挥其特有的优势.开展开放题教学还应注意以下几点:

1) 应以开放题渗透入课堂中为主, 定期开设开放题专题课.由于数学开放题的学习是顺应, 是“质”的变化.同时, 开设开放题教学会增加教师的工作负担, 即耗费精力也费时间.因此, 开放题应以慢慢渗透入课堂为主, 并定期开设专题课, 不可完全替代封闭题.

2) 处理好“预设”与“生成”的关系.因开放题的开放度不全相同.教师需课前做好教学过程的“预设”工作, 充分把握解题的方向及较全面的解题答案, 以便更好地引导学生思考, 并应对课堂上突发情况.同时, 师生在课堂上互动往往会有些异想不到的“生成”.教师需及时留意, 因势利导, 适时调整预案, 使教学活动收到更好的效果.

3) 注意转化教师的角色.过度的封闭和过度的开放都不适合开放题教学.因此, 教师需要在“灌输者”与“放纵者”找到平衡, 做个引导学生正确思考的指导者、合作者和帮助者, 引导学生在课堂上有更多的收获.

参考文献

[1]戴再平.开放题——数学教学的新模式[M].上海:上海教育出版社, 2004:29-33.

[2]中国教育学会中学数学教学专业委员会.迎接21世纪挑战的数学教育[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[3]庄树前, 孙桂萍.高中数学开放题的教育价值[J].现代教育科学·普教研究, 2012, 12 (6) :151-102.

[4]李继超.数学开放题的教育价值[J].中国教育技术装备, 2009, 8 (19) :9-10.

[5]王光生, 何克抗.信息化环境中基于翻转课堂的数学教学设计[M].西安:陕西师范大学出版社, 2015:196-202.

[6]鲍建生, 黄荣金, 易凌峰, 顾泠沅.变式教学研究 (再续) [J].数学教学, 2003, (3) :6-11.

[7]郑毓信.数学教育改革十五诫[J].数学教育学报, 2014, 23 (6) :1-7.

[8]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2004:249-250.

[9]林保平.试论高中数学教育的变革与理性回归[J].课程·教材·教法, 2014, 34 (3) :56-60.

[10]李士琦.孰能生巧吗[J].数学教育学报, 1996, 5 (3) :46-50.