工作(学习)时间

工作(学习)时间（精选9篇）

工作(学习)时间 第1篇

关键词：工作(学习)时间,通勤时间,变化

生活时间结构的变化，反映了人们生活方式的变迁。为了解城市居民生活方式的变化，中国人民大学休闲经济研究中心于2011年5月对北京市居民进行了生活时间分配的抽样调查。被调查者选择一天工作日和一天休息日，按每天24小时如实填写自己两天生活活动的具体内容。本次调查最终确定有效样本为1106人。

生活时间分为工作（学习）时间和通勤时间、个人生活必需时间、家务劳动时间以及自由支配时间四大类，本文针对北京市居民2006年和2011年工作（学习）时间和通勤时间进行研究。工作（学习）时间和通勤时间包括：（1）制度内工作（学习）时间；（2）加班（课）加点工作时间；（3）其他工作（学习）时间；（4）上下班（学）路途时间。

一、北京市居民工作（学习）时间和通勤时间的总体分析比较

北京市居民2006年和2011年工作（学习）时间和通勤时间的基本情况如表1所示：

单位：时：分

1. 工作日制度内工作（学习）时间增加，休息日工作（学习）时间减少。

我国目前实行5天工作（学习）制，每天工作8小时，每周工作40小时（学生学习亦不超过这个时间），我们称之为制度内工作（学习）时间。根据调查，北京市居民2011年周平均制度内工作（学习）时间为4小时40分钟，较之2006年的4小时24分钟增加16分钟；工作日制度内工作（学习）时间为6小时22分钟，比2006年的5小时57分钟增加25分钟；休息日的制度内工作时间为25分钟，与2006年的31分钟相比减少6分钟。与2006年相比，2011年北京市居民制度内工作（学习）时间利用的更好，从而使得加班加点工作时间减少，说明北京市居民制度内工作（学习）时间利用率提高，优化了时间的利用。

2. 加班（课）加点工作时间减少，工作日减少得较多。

加班（课）加点工作时间是指工作（学习）时间超出标准工作（学习）时间和周工作（学习）时间。调查结果显示，北京市居民2011年周平均加班（课）加点工作时间为12分钟，比2006年的20分钟减少8分钟；工作日加班（课）加点工作时间为13分钟，与2006年的22分钟相比减少9分钟；休息日的加班（课）加点工作时间为9分钟，较之2006年的15分钟减少6分钟。这说明与2006年相比，2011年北京市居民周平均加班（课）加点工作时间、工作日加班（课）加点工作时间和休息日加班（课）加点工作时间都在减少。究其原因，有两个方面：一是随着我国科技和教育的迅速发展以及人们工作环境的改善，人们的生产效率明显提高，很多以前需要加班（课）加点完成的工作在制度内工作时间就可以完成，从而使得人们的加班（课）加点时间减少。二是法律的约束。随着劳动法的普及，用人单位安排职工加班须支付相应的加班工资，这种观念越来越深入民心，用人单位如果不履行法定义务，员工可以以此为由提出辞职并向企业索要经济补偿金。这在一定程度上减少了人们的加班加点工作时间。

3. 其他工作(学习)时间也在减少，但休息日减少得更多。

其他作(学习)时间，是指本人在制度规定工作以外所从事的非本职工作时间,它包括业余从事兼职工作、社会工作、非专业投资活动时间。调查显示，北京市居民2011年周平均其他工作(学习)时间为14分钟，2006年减少4分钟；工作日其他工作(学习)时间为15分钟，减少3分钟；休息日其他工作(学习)时间为11分钟，减少6分钟。与2006年相比，2011年北京市居民无论是工作日其他工作（学习）时间、休息日其他工作（学习）时间还是周平均其他工作（学习）时间都在减少，其中休息日其他工作(学习)时间减少得最多。其原因有以下两点：一是随着我国经济的快速发展，人们的收入水平不断提高，不再需要利用较多的业余时间去从事兼职以及非专业投资等工作。二是随着社会的发展和人们收入水平的提高，人们越来越注重自身的全面发展，因此，人们将更多的时间用于有利于自身发展的休闲活动，从而减少了其他工作（学习）时间。

4. 上下班（学）路途时间有所减少。

根据抽样调查，北京市居民2011年周平均上下班（学）路途时间为59分钟，比2006年减少4分钟；工作日的上下班（学）路途时间为1小时18分钟，减少5分钟；休息日的上下班（学）路途时间为11分钟，减少2分钟。周平均上下班（学）路途时间减少4分钟是各种因素综合作用的结果。一方面伴随着北京市城市建成区的扩大和住宅郊区化以及北京市机动车保有量的增加。上下班（学）路途的距离延长且交通不通畅，因此上下班（学）时间会延长。据统计，2006年北京市城市建成区的面积为1182平方公里，2011年进一步扩大到1314平方公里，在这样的超大城市里，居民上下班（学）路程之远和上下班（学）路途时间之长是可想而知的。同时，北京市机动车保有量2006年底为288万辆，到2011年4月达到490万辆，机动车数量的大幅增加使得北京市交通拥堵的状况越来越严重，交通的不畅通使得居民的上下班时间有所增加。另一方面，随着北京市城市轨道交通的快速发展、公交线路的优化、道路的修建扩展以及“北京市实施工作日高峰时段区域限行交通管理措施”、“北京买车摇号”等措施的相继出台，交通状况得到了改善，从而使上下班（学）路途时间又相对缩短。同时，北京市城区公路里程由2006年的4419公里增加到2011年的6380公里，这些都会导致交通状况的改善，从而使北京市居民上下班（学）路途时间缩短。

调查显示，与2006年一样，2011年北京市居民工作日呈现早、晚两个高峰期。虽然2011年北京市居民早高峰开始时间点与2006年均为7时10分，但2011年早高峰的结束时间为9时，这一时间要明显晚于2006年的早高峰结束时间8时30分；同样地，2011年北京市居民晚高峰开始时间点与2006年均为17时30分，但2011年晚高峰的结束时间为19时，这一时间也明显晚于2006年的18时30分。这一现象说明，北京市居民2011年高峰的时间区间长于2006年的高峰时间区间。同时，2011年早高峰的峰值出现在8时5分，这一时点约有35.17%的人在路上；2006年早高峰峰值出现在7时55分，这一时点约有36.45%的人在路上。2011年晚高峰峰值出现在18时5分，这一时点约有31.65%的人在路上；2006年晚高峰峰值出现在17时35分，这一时点约有27.82%的人在路上。较之2006年，2011年高峰期时间区间变长，这是由于从2010年4月开始，北京市属各级党政机关、社会团体、事业单位、国有企业和城镇集体企业，实施新的错时上下班措施。相关单位的上班时间由8时30分调整为9时，下班时间由17时30分调整为18时（在京中央国家机关及所属社会团体和企事业单位；学校、医院、大型商场上下班时间不变），从而导致上下班高峰期时间变长。

二、北京市居民不同性别工作（学习）时间和通勤时间分析比较

2006年北京市女性周平均制度内工作时间为4小时7分钟，男性为4小时39分钟。2011年女性和男性制度内工作时间分别比2006年增加14分钟和26分钟，达到4小时21分钟和5小时5分钟。数据表明，男女双方周平均制度内工作时间都有所增加，但两者增加的量却不同，这说明男女就业水平及制度内时间利用率都有所提高，但男性提高更快。与2006年相比，2011年男性和女性加班（课）加点工作时间与其他工作（学习）时间都有所减少，且男性和女性在两项上减少的时间没有太大差别。2011年北京市女性上下班（学）路途时间与2006年相比减少5分钟，而男性仅减少1分钟，这说明了“男主外女主内”的格局对北京市居民家庭生活的影响，女性因为要承担较多的家务和照顾孩子的家庭责任，因而常常在居住地附近的小范围内进行就业。

三、北京市居民学历别工作（学习）时间和通勤时间分析比较

北京市居民2006年和2011年基于受教育程度的工作（学习）时间和通勤时间情况如表2所示：

根据表2，可以看出，由于学历不同，居民工作（学习）时间和通勤时间变化是不一样的。

单位：时：分

第一，对于在学者而言，与2006年相比，2011年在学者的制度内工作（学习）时间有较大幅度的增加，初中生的制度内工作（学习）时间由2006年的5小时42分钟增加到2011年的7小时20分钟，增加1小时38分钟，高中生的制度内工作（学习）时间由2006年的4小时49分钟增加到2011年的6小时36分钟，增加1小时47分钟，大学和研究生的工作（学习）时间则增加了38分钟；中学生加班加点学习时间仍有增加，而大学生和研究生加班加点学习时间则有所减少。这说明中学生的学习压力并没有减少，反而越来越重。由于就业形势的严峻，再加上很多用人单位招聘时“唯文凭是瞻”，这无形中给尚未踏入社会的中学生造成了一定的影响。很多中学生为了能在将来找一份好工作，早早地为自己的未来制定了求学计划，即：先考一所好高中，再考一所名牌大学，有机会的话再继续深造。因此，他们要想顺利地完成求学计划，就必须花更多的时间努力学习。而其他学习时间的减少则进一步说明了这一问题。这说明我国自20世纪90年代就提出的为中小学生减轻学习负担的建议依然没有完全实现。

第二，对于毕业者而言，中小学毕业生的制度内工作（学习）时间又有不同程度的减少，小学、初中毕业生的制度内工作（学习）时间由2006年的2小时48分钟减少为2011年的2小时40分钟，减少8分钟；高中毕业生的制度内工作（学习）时间则由2006年的4小时29分钟减少为2011年的4小时8分钟，减少21分钟；而大学及研究生的制度内工作（学习）时间则由2006年的4小时49分钟增加为2011年的5小时18分钟，增加29分钟。这说明，高学历者的工作压力要大于低学历者。高学历者多为脑力劳动者，低学历者多为体力劳动者，脑力劳动者所从事的工作往往是为了解决一个问题，需要连续不断地工作，脑力劳动者加班加点现象普遍存在；脑力劳动者的创新发明使得机器代替了人工，减少了体力劳动者的工作时间。调查同时发现，所有人的加班（课）加点工作时间都有所减少，这主要是由于制度内工作（学习）时间利用率提高所致。

四、北京市居民职业别工作（学习）时间和通勤时间分析比较

根据调查我们发现，除无业者和业主外，2011年其他所有职业别的制度内工作时间比2006年都有不同程度的增加，增加最多的是在家帮工或自己公司职员，其制度内工作时间由2006年的4小时35分钟增加到2011年的5小时45分钟，增加1小时10分钟。

单位：时：分

与2006年相比，2011年只有有雇员或无雇员业主的加班（课）加点工作时间增加了14分钟，其他所有职业别的加班加点工作时间都有不同程度的减少；而在其他的工作时间中，只有业主和在家办公或自己公司职员的时间在增加，其他所有职业别的时间都在减少。这说明了业主、在家帮工以及自己公司职员的员工工作时间完全是基于利益最大化的原则，工作对于他们来说，基本上没有本质和其他工作、工作日和休息日之分。

除了业主外，其他所有职业别2011年上下班（学）路途时间都比2006年有所减少，这在一定程度上说明了北京市城市轨道交通的快速发展、道路的修建扩展以及政府治堵措施的初见成效。

五、北京市居民家庭收入别工作（学习）时间和通勤时间分析比较

与2006年相比，2011年不同家庭收入的制度内工作（学习）时间有增有减。总体情况是，收入较高的人群制度内工作（学习）时间有所减少，收入较低的人群制度内工作（学习）时间有所增加且呈现出收入越低制度内工作（学习）时间增加越多的特征。收入在20万元以上的群体制度内工作（学习）时间有所减少，他们的工作时间由2006年的4小时56分钟减少为2011年的4小时46分钟，减少10分钟。制度内工作（学习）时间增加最多的是年收入小于0.99万的群体，他们的制度内工作（学习）时间由2006年的3小时48分钟增加为2011年的4小时40分钟，增加52分钟，这说明他们在以较长的工作时间换取较多的收入。

与2006年相比，2011年所有家庭收入别群体的加班加点工作时间都有所减少；同时，2011年只有3万～4.99万元收入群体的其他工作时间增加，其他所有家庭收入别的其他工作时间都在减少。

2011年所有家庭收入别的上下班（学）路途时间都有一定程度的减少。同时，我们还发现，无论是2006年的调查数据还是2011年的调查数据，收入与通勤时间基本上呈现出一种同向的变化关系，即收入越高，通勤时间越长，收入越低，通勤时间越短。一般而言，家庭收入越高，通勤成本在家庭经济预算中的比例越低，居民可以增大通勤距离以谋取更高的收入；另一方面，高收入家庭为了寻求良好的居住环境，凭借便捷的通勤工具，居住与就业的空间分离趋势更明显。

六、结论

通过对北京市居民2006年和2011年工作（学习）时间和通勤时间的分析比较，表明近年来由于社会经济的发展、就业竞争的加剧以及北京市政府治堵措施的出台等，北京市居民生活方式发生了很大变化。这些变化可以概括为以下几方面：一是由于制度内时间利用率提高，北京市居民呈现出制度内工作（学习）时间增加的趋势；二是随着人们法律意识的增强，劳动法等相关法律法规在人们的工作中发挥越来越重要的作用，各群体加班加点工作时间呈现出下降的趋势；三是随着社会经济的快速发展和人们收入水平的增加，人们越来越注重自身的全面发展，从而使得其他工作时间呈现出减少的趋势；四是随着城市轨道交通的快速发展、道路的修建扩展以及交通管理措施、买车摇号等措施的相继出台，北京市的交通状况在一定程度上得到了改善，居民上下班（学）路途时间有缩短的趋势。

参考文献

[1]雷.城市居民谁最忙[J].前线,1999(1):30-32.

[2]刘志林,张艳,柴彦威.中国大城市职住分离现象及其特征[J].城市发展研究,2009(9):110-117.

[3]青连斌.大城市职工生活时间分配和利用问题的初步研究[J].社会学研究,1990(1):92-102.

[4]王琪延.北京市居民生活时间分配研究[J].管理世界,1997(4):199-204.

[5]王琪延.中国城市职工生活时间分配研究[J].统计研究,1998(6):41-44.

学习时间管理后在工作中的应用 第2篇

首先养成制定工作计划的好习惯。在工作中，我们经常会遇到一些不能立刻完成的工作，那么就需要我们制定一个工作计划。例如，在配合成本分局对自来水成本监审的工作中，这项工作需要几个月的时间才能够完成，按照领导的完成时限，我们设定了短期、中期、长期的工作目标。然后将工作目标分解成若干小目标。最后量化到每一天的具体工作。科学合理的分配我们的时间和精力。当然在执行工作计划时我们可能会遇到一些突发事件，容易干扰原有计划的执行。例如，由于企业提供的资料不全，或者数据存在错误而导致工作计划不得不延迟和更改，所以在制定工作计划的过程中，首先要尽量将可能发生的事件考虑周全细致，其次避免将时间安排的太满，可留出20%－30%的缓冲时间，保证有充足的时间去处理一些突发事件，保障原有工作计划和目标的顺利完成。

其次要养成做事有条理的习惯。做事是否有条理是判断一个人做事严谨程度的标尺。做事没有条理的人，无论做哪一种事都没有功效而言。能力再强，只顾低头拉车，不抬头看路，势必将工作弄的一团糟。在现实工作中，由于自己存在惰性，对电子文档和纸质文件懒于整理。需要查找文件或资料时候，总是焦头烂额，花费很长时间。学习时间管理之后，首先我对纸质文件按照时间进行了归纳整理。然后对电子文档进行了分类归档，保证桌面不存在已完成的文件。这样便于日后的查找。

日本“综合学习时间”考察 第3篇

关键词：综合学习时间,独立思考,学习能力

日本自2000年起, 在所有学习指导要领适用的学校 (小学、中学、高中、中等教育学校、特别支援学校) 开始阶段性地实施综合学习时间。

综合学习时间是从小学三年级开始, 至高中, 每年10课时, 是指每个学校根据自己所在社区、学校以及学生的实际情况开展特色教育活动、进行跨学科学习的时间。综合学习时间旨在培养学生全面发展的生存能力, 特别注重思考力、判断力、表现力的培养, 以及培养学生自己发现问题、自己学习、自己思考、自己解决问题的能力以及引导学生掌握学习和思考问题的方法。

综合学习时间和普通的上课时间不同, 它是通过开展各种各样的教育学习活动来综合地学习知识, 以学生为主体来开展活动, 所以选取的内容必须是学生有兴趣且关心的内容。为此, 就要求教师同时要具有很高的指导学生活动与选题的能力。如果课题太简单的, 就不能激起学生的兴趣。综合学习时间的魅力就在于此。

一、学习的目标

1. 综合学习时间的总体目标

(1) 培养学生丰富的人性和社会性以及作为国际社会中生存的日本人的意识。

(2) 培养学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。让学生掌握学习方法和思考问题的方法, 培养主动地、创造性地解决问题, 进行探究活动的态度, 并尽量思考自己的生存方式。

(3) 与实际生活相联系, 培养学生健康的身心、自律意识、关心同情他人的情感与品德, 以及与他人合作的能力。

2. 具体目标

(1) 信息处理技术与能力:运用计算机的基本技术与能力;信息收集与处理能力;分析和选用适当信息的能力;运用概念图式适当地整理与表述信息的能力。

(2) 表现的技术与能力:运用写作、绘画等多种方式灵活地表达;具有个性的表达;活动过程中合理地表述观点;应用自己的观点和他人的观点, 并适当加以区分。

(3) 思考和判断能力:自主提出活动课题;论理的合理性;课题设计的明确性;内容的适切性;深入分析课题的意义;学会运用问题解决的基本方法。

(4) 兴趣、关心与态度:兴趣的发展;参与活动的主动性和参与程度;自主学习与自我反省;自信心的增强。

二、学习的实施

开展综合学习时间, 有以学年为单位的活动方式, 也有不依据学年“纵分”的小组活动方式 (又称为“讲座式”) 。

以学年为单位的活动, 先由同一年级的全体教师共同讨论制订计划, 然后根据计划开展一学年的活动。根据活动内容也可以请本年级以外的教师协助。现在日本多数学校采取的都是这种由多数教师共同研究, 然后一边确认活动进行的程度阶段, 一边推进活动的模式。

讲座式是由单个教师单独地开展讲座, 不依据学年, 而是按照学生的需求来分配课时。具体形式各种各样。例如, 在寻找课程的阶段, 有按教师所批示的总课题, 学生选择子课题的形式;有对各位教师所提供的题目感兴趣的学生各自集中起来进行学习的形式;有学生自己寻找题目的形式等等。

在课题展开阶段, 既有重视班级集体活动的形式, 也有个人活动的形式, 还可以打破班级的界限, 在年级、学校的层面展开活动。

三、学习的评价

日本教育课程审议会的报告对“综合学习时间”的评价作了如下叙述:“为了实现这一课程的宗旨及目标的特色, 该课程不能像学科那样, 以考试成绩的好坏来进行评价, 而是根据活动、学习的过程, 撰写的报告或作品, 发表或讨论等可见的学习状况和成果等, 以学生的优点, 以学习的欲望和态度、进步情况为依据做出适当的评价。例如, 在指导要点的记录中, 不进行考核, 而记下所见所闻更为适当。”综合学习时间注重对学习过程的评价, 获取成绩的方法不是考试, 而是看学生提出的课题是什么。先看过程, 再看制定课题进行计划的方法, 参加活动的态度, 最后成果的发表等。综合学习时间评价一般以自我评价为主。它要求学生在自我评价报告中阐述自己在研究过程中的得失及自己在各个方面的收获。

评价方式如下:

(1) 评价主体上主要有:学生自我评价;学生之间相互评价;教师个体评价;教师小组评价;校外人员评价。

(2) 在评价方法上主要有:学生自我反思;小组答辩;活动作品鉴赏与分析;教师观察等。

日本开设“综合学习时间”的目的是为了使学生能把各科所学到的知识、技能在实践中加以综合运用, 从而培养学生解决问题的能力, 实现学生所学知识的真正价值。

参考文献

[1][日]第15届中央教育审议会.展望21世纪我国教育的趋势 (第一次咨询报告) [R], 1996.

[2]崔昌淑.日本中小学的综合学习时间概述[J].学科教育, 2001 (2) :47.

珍惜时间,学会学习! 第4篇

（十三）2017.6.5 标题： 珍惜时间，学会学习

讲话人：印后棣 所属班级： 七（4）班

尊敬的各位领导、各位老师，亲爱的同学们：

大家早上好!今天我国旗下讲话的题目是：珍惜时间，学会学习！

我的老师曾今对我说过这样一句话：世界上最容易被忽视而又最令人后悔的就是时间。”这句话就是告诉我们要珍惜时间。珍惜时间就是要合理地利用时间。时间对我们每个人都一样公平，它不会为谁停留。当你早晨洗脸刷牙的时候，时间从水盆里溜走;当你吃饭的时候，时间从饭碗里溜走;当你睡觉的时候，时间又从你的美梦中溜走。你想挽留时间吗?那得靠自己把握时间，珍惜时间，然后才能拥有时间，也就留住了时间。不知不觉，从开学至今，多少个日日夜夜已从我们手中溜走，永不复返。亲爱的同学们，你有收获吗?你有抱怨吗?新的一周又开始了，在我们的校园中，有的同学早早来到学校争分夺秒，在教室里大声的读书，钻研难题;而有的同学却把时间送给路旁的小吃店;有同学即使很早来到学校，也只是在校园中留下闲逛、游荡的脚步，或许是抄袭别人的作业为目的;有的同学在课堂上专心致志，心无旁骛;有的同学却忙于聊天。有的同学放学后，早早回家帮忙家务，然后复习，认真完成家庭作业;有的同学却迷失在那总也看不完的电视节目中„„

那么，我们应该怎么做到珍惜时间，学会学习呢? 我觉得首先，要抓紧时间，善于合理地支配时间。一天的在校学习是挺累的。放学以后，参加一些文体娱乐活动也是必要的。但是，打球把“学习”打跑了，跳绳把“作业”跳没了，看电视不睡觉，课余那么多宝贵时间，都一门心思地去玩了，多么可惜!要做到心中有数。定计划并不难，严格执行计划，合理支配时间，要有毅力!其次，还要学会挤时间。珍惜时间的人，都是会挤时间的。“时间，就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的”。

再次，要做到课前认真预习，上课仔细听讲，勤做笔记，课后独立保质保量的完成各科老师布置的家庭作业，有什么不懂的题目要及时主动地向同学或老师请教。养成这些好习惯：就是再忙，今天应该完成的学习任务，绝不能拖到明天。一定要挤时间。做到“今日事今日毕”。

时间老人是公平，慷慨的，每人每天都是24小时。可时间老人却又是不公平甚至是吝啬的：只给勤奋、刻苦的同学带去智慧，力量和喜悦;却给懒惰、散漫的同学留下遗憾、悔恨和痛苦。亲爱的同学们，让我们珍惜时间，珍惜拥有的分分秒秒，让时间老人放慢他匆匆的脚步!亲爱的同学们！我们在灌云初级中学这个知识花园里沐浴着时代的阳光雨露，享受着一流的学习环境。我们没有任何理由抛开学习而恣意攀比，没有任何理由沉迷于物质而徘徊不前。对我们来说，努力学习，这是我们成长的必修课，只争朝夕，这是我们义不容辞的义务和责任。那么，你还在犹豫什么呢？本月我们学校初三的同学们即将迎来中考，我们初一初二的同学们即将迎来期末考试，衷心祝愿所有的同学都能取得自己心仪的成绩。

同学们：就让我们从此刻开始，刻苦努力、不懈追求，在学习的道路上将一点一滴的知识积累，在人生的旅途中将一方一寸的风景珍藏，实现自己的理想。让生命放射出灿烂而耀眼的光芒。

如何引导学生有效利用自主学习时间 第5篇

一、明确“自主课”,从心理上规范课堂认识。

不论是老师还是学生都是课堂教学的参与者,都是提高课堂效率的责任人。首先要从心理上打破传统教学模式对“课堂”的概念。新课改已经开始从座位到授课方式进行改进,松了师生捆绑式学系的紧箍咒,如今要在此基础上进一步从形式到认识深入领会课改的内核精神。

目前对自主学习还没有一个准确的定义。程晓堂研究者认为:“自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。当然这种学习模式有两个必要前提,即学习者具备自主学习的能力和教育机制提供了自主学习的空间。”

自主课的出现正是顺应了这样的趋势,给学生提供一个自我认定和选择发展的空间。自主课不同于传统的自习课:第一,自主课更突出学生的自主性,即学习目标的自主选择、学习内容的自主把握、学习方法的自主摸索和学习进度的自主调控。学生完全可以根据自己的实际情况制定一节课的学习任务,符合从量变到质变的要求。没必要紧跟指挥,囫囵吞枣地满堂听。

自主课彰显了师生共同学习的相长性。传统的自习课学生自己学习,无互动、无引导,更多时候是学生完成任务的作业课。如今的自主课强调了教师的引导作用,就像下海先要有航标一样,学生不再是眉毛胡子一把抓,不知所措地乱打乱撞,也不再是单纯地应付作业,更不是放羊式地自由复习。而是将课程时间有效安排,对新课标进行预热、梳理。虽然传统模式中也常常强调预习的重要性,但完全放手就如把不会游泳的人丢入水中一样,是不负责任的方式。导致预习在现实中行云流水,甚少落实。现在有教师引导,更具有针对性和时效性。教师还可根据新课标要求自主把握引导方式,点拨式、讨论式等都能激发学生的学习兴趣,从方法上也可以根据学情、课程难易程度进行自主调节,有效增强学生预习的可行性。

自主课更具有目标性。传统自习课学生以完成课业任务为己任,对于基础较好的同学而言,完成后的剩余时间往往无形中浪费。自主课其实是将教师备课变为了“学生备课”,为了更好地在展示课上突出自我,同学们会带着“讲学”的压力认真钻研内容和方法,促进对教学目标的领会和把握,合理规划时间并分阶段制定、完成学习目标。

所以,自主课要和展示课有机结合,相互配合。让学生明确任务、方向,提前准备,完成基础梳理和疑难生成,将展示课的有效时间用于答疑解惑和互动辨析上,真正发挥课堂的最大作用。自主课还便于教师深入学生,即时掌握学情,激发教学灵感,随时调整授课方案,最大限度地调动学生的积极性,提高课堂效率,做到教学相长。

二、分层次明确教学任务和方法。

学生基础不同就应该区别对待,因材施教。对学习目标的认定上,自主课要根据学情侧重进行分层指导。对于不同基础层次的学生提出不同层级的目标要求,让每一层级的学生对本节自主课安排充分合理。对于基础较好的学生要侧重于综合能力培养的指导,用启发式教学方法激发这部分学生的探知欲,用点拨分析归纳的技巧引导学生学以致用,提高综合水平。对于基础较弱的学生则应以基础知识的掌握为主要目标要求。侧重于他们对基础知识条理性梳理和记忆,教师可用提问式、框架式等方法引导学生对基础知识的掌握。让不同层级的学生都有“够得着,想吃饱”的学习欲望。

自主课的分层级指导实行“责任到人”,促进不同层级的学生用合适的方法完成本层级的学习任务,让他们能逐步走出自主课就是做作业的认识误区。对于基础弱的学生,要消除他们对“导学案满篇填”的一贯认识,避免在难度层级上过度消耗精力,浪费时间。自主课分层级制定目标责任制,可以有效降低“课业负担重”的错误认识和抵触情绪。

学生学习效率低还有一个重要原因就是方法不得当。教师可以充分利用自主课,对学生错误的学习方法进行更正。例如:许多学生拿到历史导学案第一步就是直接翻书抄答案,对于书上无法直接找到的便用空白替代,等待参考书或课堂上坐享其成。自主课上,同学们翻书频率高,速度很快,但是正确率并不高。如此断章取义,盲目性作答,省略思考和分析环节,学习主体完全成为了“接收器”。这样的学习只能是机械化复制,没有任何的有效生成。重复率高,耗时长,不仅影响了自主课的课堂效率,还为材料分析能力的培养埋下了隐患。应当引导学生理解“磨刀不误砍柴工”的道理。浏览导学案,从中梳理出基本的知识体系,再带着问题读课本,对可能性的答案(标志性知识点)做记号,最后回归导学案,认真审题加以作答。

三、控制节奏,限时性抽查,强行强化学习效率。

为了避免学生无谓地时间浪费,提高单位时间的利用率,要在帮助学生梳理好新课后,拟定时限要求。只有真正的务实才能让学生有紧迫感、责任感。以此保证全情投入,提高预习效率。对于抽查仅仅是检验时间消耗的一个办法,可以根据老师和班级进行抽查、互查、组查,当堂完成教学任务。以此强化学生的时间观念,有效应对高考时间分化安排。例如:40分钟的自主课可以用5分钟引导学习目标、指导方法,10分钟时间预习课本,20分钟时间完成导学案,5分钟进行批阅检查并进行评价。

四、即时评价,批阅分层级,进一步激发自主学习兴趣。

自主课根据不同层级学习任务进行分层评价。只要学生认真完成了该层级的任务,就要给予充分的表扬。这样的评价可提高学生的认可度,让学生更加优秀,不仅拉近了师生的距离,而且让学生从态度上向主动学习倾斜,增强了学习的自信、勇气。

当堂评价和批阅还可以杜绝学生的懒散、抄袭行为,让那些坐享其成的“南郭先生”无路可走,自主学习。对于发展层级的内容,教师可根据自主课的时间自由调节,适当增设互助学习环节,加强不同层级学生的交流,在避免两极分化的同时激发良性的竞争意识,促进学习风气的转变。

厘清资金时间价值学习中的误区 第6篇

从财务管理的知识体系来说, 资金时间价值是系统学习财务管理的基础, 然而通过财务管理的教学实践发现, 初学者由于对资金时间价值概念理解不透, 在学习财务管理的其他知识时容易产生以下误区:

误区1资金时间价值是指资金投入使用后产生的增值, 投资利润率高的资金其时间价值大, 反之时间价值小, 不同的资金用途导致资金时间价值也不同。

误区2资金的时间价值相当于资金放在银行里产生的利息, 其大小是按照银行利率采用复利的方式计算出来的利息, 银行利率不同则时间价值不同, 所以不同期限的资金其时间价值也不同。

误区3按照资金时间价值的原理, 第1年的资金与第2年的资金是不能简单相加的, 如要相加, 需将第2年的资金折现到第1年, 由此大部分学生认为在财务决策中折现的原因仅仅是为了剔除资金的时间价值, 更有学生狭义地认为折现率其实就是资金时间价值率。

这些误区极易导致学生在财务管理学习中无法厘清资金时间价值率、利率、折现率等比率之间的关系, 从而做出错误判断。为了使初学者在财务管理学习中更加准确地理解资金时间价值的本质、把握资金时间价值公式的灵活运用, 对资金时间价值的内涵进行探讨是有必要的。

二、资金时间价值的内涵与衡量

资金时间价值, 又称为货币时间价值, 是资金在时间推移中产生的增值。马克思在《资本论》中揭露了资本增值的本质, 指出增值来源的实质是劳动者创造的剩余价值。马克思虽然没有提到“时间价值”这个概念, 但他所揭示的剩余价值其实就是“时间价值”, 即时间价值的真正来源是工人创造的剩余价值, 它不可能由“时间”创造。因此, 资金的时间价值是由于资金在周转使用过程中产生的, 是资金所有者让渡资金使用权而参与社会财富分配的一种形式。

资金时间价值的衡量可采用绝对量 (资金时间价值额) 和相对量 (资金时间价值率) 两种方式, 本文使用相对量, 它反映资金使用期间的年报酬率。资金所有者让渡了资金的使用权, 在参与社会财富分配时应获取多少相应的年报酬率呢?

马克思在《资本论》中指出, 投资于社会不同行业的资金, 将获得大体上相当于社会平均利润率的投资报酬率, 因此确定资金时间价值应该以社会平均的资金利润率为基础。但是由于风险和通货膨胀的客观存在, 社会平均资金利润率包含风险报酬和通货膨胀贴水, 即:社会平均资金利润率=时间价值率+风险报酬率+通货膨胀附加率。所以, 计算资金时间价值率时应在资金利润率的基础上扣除风险报酬和通货膨胀附加率。

由此可见, 只要资金进入流通环节, 不管资金是作为何种用途或者利润率是多少, 其资金时间价值都是一致的。

三、资金时间价值率与利率

利率, 就其表现形式来说, 是指一定时期内利息额同借贷资本总额的比率, 它反映单位货币在单位时间内的利息水平。

从借款人的角度来看, 利率是使用资本的单位成本, 是借款人使用贷款人的货币资本而向贷款人支付的价格;从贷款人的角度来看, 利率是贷款人借出货币资本所获得的报酬率。影响利率的因素很多, 一般而言, 利率由三个部分构成:纯利率、通货膨胀附加率和风险报酬率, 即:利率=纯利率+通货膨胀附加率+风险报酬率。

根据马克思的利率理论, 利息是利润的一部分, 是剩余价值的转换形态, 所以利息首先要受平均利润的制约。一般来说, 平均利润率是利息的最高限。因此, 利率和平均资金利润率在量上具有趋同性, 资金时间价值率仅为纯利率, 利率除包括资金时间价值率以外, 还包括通货膨胀附加率和风险报酬率的因素。

笔者在教学实践中发现, 学生经常认为资金时间价值率即为利率、计算时间价值就是计算利息。这与很多教科书的设计有关, 因为大多数教科书在谈及资金时间价值这部分内容时, 侧重点多是讲解复利终值和现值、年金终值和现值的计算公式, 但对于公式中非常重要的参数i, 仅仅指出该符号代表的含义, 一般类似这样标识“i为每一利息期的利率”, 在例题设置时亦均默认为年利率, 因此学生便误认为资金时间价值的计算就是利息的计算。

此外, 在实际操作中, 我们通常认为没有通货膨胀的短期国债利率可视为纯利率, 由此我们有时也会狭义地认为计算资金时间价值就是计算国债利息 (简称利息) , 从这点来看是和很多教材不谋而合的, 导致产生了上述误区。

四、资金时间价值率与折现率

折现率, 财务管理中又称为贴现率, 是指把未来的预期收益折算成现值的比率。从企业估价的角度来讲, 折现率是企业各类收益索偿权持有人要求报酬率的加权平均数, 也就是加权平均资本成本;从折现率本身来说, 它是一种特定条件下的收益率, 说明某项资产取得该项收益的收益率水平。投资者对投资收益的期望、对投资风险的态度, 都将综合地反映在折现率的确定上。同样的, 现金流量会由于折现率的高低不同而使其内在价值出现巨大差异。

由于, 因而NPV计算的关键是折现率i的选择。同样的投资项目, 在对未来现金流量估算一致的情况下, 折现率越大投资项目价值越小, 反之亦然。蒡n t=0NCFt (1+i) t

前文已提及, 在教科书中资金时间价值计算公式中的参数i一般被默认为年利率, 但是当教材中谈及NPV中的折现率i时, 大都指出可以按以下参数确定:第一, 以投资项目的资金成本率;第二, 以投资的机会成本;第三, 以贷款的实际利率;第四, 以社会平均资金收益率;第五, 以行业平均资金收益率, 等等。

对此, 有学生反映理解不了, 疑问是:按定义, 贴现指标是指在计算过程中应考虑资金时间价值, 所以折现率应该是资金时间价值率, 而资金时间价值率为纯利率, 难道折现率不应该就为纯年利率吗?

学生产生困惑的关键原因有两点:一是由于学生在学习资金时间价值时只是掌握了资金时间价值的计算公式, 但不清楚如何灵活运用公式。二是由于某些教材的误导, 有些教材有关贴现指标是考虑了资金的时间价值的指标的提法是不严谨的, 因为通过我们对资金时间价值内涵的探讨已经清楚资金时间价值率仅仅是纯利率。

笔者认为, 关于贴现指标更为合理的解释应为:贴现指标是指在计算过程中需要将未来的现金流量折算到同一时间点。这样学生即可理解NPV的计算只是利用了资金时间价值计算的原理, 而对于折现率i则是投资者要求的报酬率, 其选择应视情况而定。

综上所述, 只有理解资金时间价值的真正内涵, 才能明白资金时间价值率与利率、资金成本率、折现率之间的关系。同时, 为了让学生更灵活地使用资金时间价值的公式, 笔者建议我们在学习资金时间价值章节时, 一方面要弄懂资金时间价值的真正内涵及i的灵活使用, 另一方面不仅要知道如何利用资金时间价值的计算公式来进行计算, 更重要的是要把握其计算思路, 从而将之灵活地运用到筹资和投资决策活动中。

参考文献

[1].黄良杰.财务管理.北京:清华大学出版社, 2008

[2].财政部会计资格评价中心编.财务管理.北京:中国财政经济出版社, 2009

工作(学习)时间 第7篇

关键词：自主学习,语文,解放学生

我国著名的教育家陶行知先生早就提出过“六大解放”, 即解放学生的眼睛, 解放学生的头脑, 解放学生的双手, 解放学生的嘴, 解放学生的空间, 解放学生的时间。其中的解放学生的时间, 就要求我的教学者不要占用学生的学习时间。解放学生的时间, 是新的语文课程标准实施的具体体现之一。

一、把时间还给学生体现了语文课的基本特点

语文课指出:“语文是最重要的交际工具, 是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。”之前大纲只强调了工具性, 忽视了人文性, 即忽视了“以人为本”的思想, 传统的教育以传授知识为主要目的, 它强调教师的水平。因而, 钻研分析讲解教材, 是教师单方面的事情, 学生有无充分的时间阅读体验无足轻重。但是, 学生们有着不同的个性特点, 兴趣爱好, 不同的生活阅历。外国说:“一千个读者, 有一千个哈姆雷特”, 中国说:“一千个读者, 一千个林黛玉”, 就是这个意思。因而课程标准上规定:“阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想的启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。给学生充分的时间, 让他用头脑, 放出眼光, 自己去读、去思、去辨, 正是正视了学生作为个体的差异性。因为阅读是一个再创造, 再认识的过程, 是一种个体的情感体验。

然而, 我们现在的阅读教学, 就还有不少“穿新鞋走老路”的现象存在, 我们往往因急功近利, 节省教学时间完成教学任务, 教师仍有代劳的教学模式, 剥夺了学生作为一个阅读者本该享有的权利。即使发现了有点不同类的批语, 询问之原来也是摘录自于资料上的。这样, 久而久之, 学生对于语文的阅读, 全仰仗老师了。阅读水平的提高便成为了一句空话, 学生是永远让老师扶着走路的长不大的孩子, 也正因为没有自己对作品的嚼咀, 也就谈不上感受作品的思想内容, 走不近作者, 体味不出作者的思想境界, 认识不到作者的人格魅力, 艺术感染, 素质教育的目标达不到, 学生的人文素养也就得不到提高了。

综上所述, 给学生充分的时间阅读, 正视他们的权利, 让他们亲自体验阅读的过程, 必将激起他们浓厚的兴趣, 养成良好的阅读习惯。

二、把时间还给学生容易步入的误区

在我们的课堂教学中, 教师与学生都在老路上走惯了, 现在要形成“自主、合作、探究”的学习方式实非易事。我们往往担心:一堂课40分钟, 给了学生充分的时间, 教学任务完成得成吗?课时不够怎么办?乍听起来似乎很有道理, 但细细一想, 问题就暴露了, 似乎只有教师仔细分析讲解了, 学生才会懂, 离开了教师不讲, 学生就无法学, 这显然低估了学生, 忽视了学生的主观能动性的作用, 教师却剥夺了学生做主人的权利。实际上教师讲解, 让学生处于被动、旁观的位置, 这样的教学只会磨蚀掉学生的积极性。作为读者, 教师与学生一起感悟, 一起探讨, 发表意见, 作为读者, 时时指导, 点拨学生, 在教学目标、方式方法, 理解程度等方面给予指导。

把时间还给学生, 涉及的方面很多, 不仅课内要“还”, 课外也要“还”, 不仅教师要“还”, 学校、家长乃至社会都要“还”。“把时间还给学生”意义深远。

参考文献

[1]朱玲.数学教学中学生自主学习能力的培养[D].华中师范大学, 2006年.

[2]国秀香.中职生数学自主学习能力的培养[D].山东师范大学, 2006年.

[3]周继青.高中化学教学中培养学生自主学习能力的研究[D].江西师范大学, 2006年.

[4]黄雄.高中数学学困生的研究与对策[D].福建师范大学, 2006年.

[5]张艳行.自主学习理念下的高中函数教学的探讨与实践[D].河北师范大学, 2007年.

[6]刘素蓉.农村普通高中数学学困生学习困难原因及教学对策研究[D].湖南师范大学, 2006年.

[7]彭静.改善高中生数学认识信念的教学策略研究[D].广西师范大学, 2008年.

[8]方华.小学语文教学中学生自主学习意识的培养[J].新课程 (小学) , 2014年01期.

[9]施珍珍.让小学语文课堂充满活力[J].教育教学论坛, 2010年23期.

[10]杨富强.《小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式》[J].作文教学研究, 2009 (1) .

[11]毛润秀.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].科教研究, 2010 (12) :64.

利用边角料时间拓展语文学习空间 第8篇

一.和谐氛围熏陶人

环境是一本“立体”的教科书, 是一门“隐性课程”。教师尤其是班主任必须有目的地优化教室环境, 最大限度地利用环境中的积极因素, 合理布置, 营造浓郁的书香氛围, 让学生在耳濡目染的熏陶中奠定书香意识。

我们的教室书香弥漫。你看“图书角”让学生品味好书, 徜徉于知识的海洋;“蜜蜂心语”“浮想联翩”让学生尽情宣泄心灵;“花季絮语”让学生在懵懂的年龄畅想未来;“书报天地”让学生拓宽视野, 了解万千气象;“励志故事”让学生磨砺意志、感悟人生;“丰收园”尽展各组亮色加上“班风”、“班训”、“班级口号”、“班级宣言”的点缀, “名人名言”、“伟人故事”的引领, 黑板报上每人每天一句警醒格言的激励, 整个儿一派和谐愉悦。

二.微型课堂锻造人

阅读丰富人生, 知识改变命运。为了规范学生的行为, 培养学生良好的阅读习惯, 提升学生的语文素养, 我班科学分配一天中的边角料时间, 开设了定时微型课堂。

励志文章励志就是使人适应环境, 激发生活或工作、学习的热情, 促进工作 (学习) 奋发向上的心灵调节过程。它能唤醒一个人的内在创造力。惟有从内心深处展开的力量, 用心灵体验总结出的精华, 才是一个人真正获得尊严和自信的途径。

为此, 每天早晨, 当学生沐浴着明媚的朝阳, 迈着轻快的步伐, 迈进教室时, 宣传委员已调试好投影仪, 等待同学们轮流品读励志文章, 感悟励志人生:《人生没有草稿》《认真是一种可怕的力量》《相信自己一定行》《理想、自信和行动》《为自己的梦想而奋斗》仅仅5分钟时间, 一个个精美的故事, 一段段励志的佳话, 开启了同学们一天的学习生活。

经典赏读经典是具有典范性、权威性的著作。它可以使我们更深刻地了解人性, 接受无限丰富的情感熏陶。广泛地阅读经典文学名著, 即使不能说是培养高贵气质的唯一途径也肯定是最佳途径。经典之所以能流芳百世, 是因为它们都无一例外地深入刻画了人性中最本质的那些东西, 并且都具有优美的语言表达方式, 是历代积淀下来的文化精萃, 因此任何时代那些经典名著都仍有其无可取代的价值。

另外, 阅读经典文本还可以不知不觉地改变人的气质。朱熹就说过, 读书的目的之一就是让人变化气质。曾国藩写给儿子的家信也说:“人之气质, 由于天生, 很难改变, 唯读书则可以变其气质。古之精于相法者, 并言读书可以变换骨相。”这不仅表达了读书改变一个人情操和价值观的道理, 也指明了要读经典、要读懂读透的读书方法。很多人都发生气质的变化, 一个时代的社会风气就会随之发生变化。所以阅读本民族的文化经典, 在个人, 可以变化气质;对社会而言, 可以变易风气。

中午, 当学生悠闲地踱进教室时, 值日班长早已准备好视频, “子午书简”开始了。《瓦尔登湖》《王蒙:读书与人生》《贾平凹:人生密码》《交流使人生更美好》《毛泽东诗词的另一种解读》一本本精彩绝伦的书引出了一个个动人心弦的故事。同学们早已沉醉其中, 忘乎所以。这是周一、周三、周五。周二、周四的同一时间是“美文推荐”。在值日班长的组织下, 全班同学按学号轮流, 每次安排两名同学, 一人推荐一篇美文, 并附推荐理由。这样, 《荷塘月色》《秋天的怀念》《秋落暗尘》《生命的绽放》《迷路的云》一篇篇短小精悍的文章都是那么富有哲理和令人深思, 细细品味不仅仅觉得是一篇篇好文章, 更觉得是一味味心灵鸡汤, 滋润着学生, 净化着学生的灵魂。短短10分钟时间, 相约了经典, 享受了智慧。

百家讲坛这里说的“百家讲坛”并不是中央电视台第十套的讲座式栏目, 而是在语文课代表的主持下, 每期由一位“坛主”针对某一作品畅谈个性化的阅读体悟, 或泛起阅读涟漪, 或达成某种共识, 或引发百家争鸣的语文活动。我们的阅读材料有两类:一类是规定篇目, 一类是自选篇目。规定篇目一般来源于地方教材《新阅读》《古诗赏读与名著阅读》及我们的校刊《江海人文》《文韵》等;自选篇目由学生根据各自所好自由选择, 文学的、科技的、幻想的只要内容健康均可。

傍晚, 到了一天中的暮省时间, 此刻, 正是我们班的“百家讲坛”时间。坛主早早地站到了讲台前, 只待铃声一响, 同学们便个个正襟危坐, 侧耳聆听那声情并茂的独特感受, 生怕一不留神误了针锋相对的好时机。5-8分钟时间一晃而过, 但同学们的记忆更见明晰, 思考更见深刻, 聆听更见专注, 表达更见流利。

成长日志日志, 即每天记录。成长日志是每天记录下的自己的成长历程, 如所知、所得、所想、所感等等。

晚上, 当结束了一天的学习生活后, 用10分钟左右的时间记下当天那一点一滴最真的感触, 陶冶了情操, 荡涤了灵魂, 更丰富了思想。先是“三言两语”, 不多久便有了一个个片段, 而后就争相出现了完整的一篇篇随笔。就这样, 在自己生命的每一天, 在匆匆逝去的时光旁, 在自己成长的背影下, 流淌着, 伴随着的便是自己坚实的脚印。相信, 当学生们偶尔回过头看看一个月、几个月、一年前的自己, 确真有一番别样的滋味。

管理学大师彼得杜拉克曾说过:“时间是世界上最短缺的资源, 除非严加管理, 否则会一事无成。”确实, 半小时转瞬即逝, 但如能科学规划好这每一天内由边角料时间串联起来的半小时, 日积月累, 你将收获一笔不小的财富。

三.多彩活动陶冶人

丰富多彩的学生活动既能陶冶学生的身心, 又能产生一种力量、一种情怀, 一种影响。这里所说的多彩活动仍是用课余的边角料时间来开展的。每周日下午4点起, 寄宿生陆续回校, 5点是学校规定的晚餐时间。这一小时左右就是我班开展多彩活动的时间。

剧场速递影视剧因其直观、形象而被很多人所喜爱, 学生也不例外。推荐有关励志、学法、交往、礼仪、能仁剧场或其他一些经典的视频给学生观看, 能拓展学生的视野, 提升学生的欣赏能力, 为学生可持续发展奠基。这一活动时长一般为45分钟左右, 《感动中国》 (节选) 《奋斗》《青春万岁》等等目前渐已成为到校较早的同学的精神大餐。

灵感比拼当今世界, 广告像幽灵一样充斥着每个时空, 给社会发展和人类带来了重大影响, 并以自己独特的方式记载和表现着时代的变迁, 成为人们日常生活的一个重要组成部分;随着经济的发展, 文字短信已经成为人们传情达意的重要手段。为了与时俱进, 我们开展了以短信、广告语创作为主的“灵感比拼”。

有位名人说过, 灵感是知识、经验、追求、思索与智慧综合实践在一起而升华了的产物。它是在瞬间产生的富有创造性的突发思维状态。为了锻炼学生的创造性思维, 我们的“灵感比拼”每两周一次, 或围绕相关节日, 或根据某项学校中心活动, 或依据学生感兴趣的话题, 每次都定下特定的主题, 限定的时间一般不超过8分钟, 要求每人至少创作一条简洁明晰、朴素流畅、内涵丰富、表现力强的短信或广告语, 而后由师生共同评选出优秀作品“灵感秀”, 鼓励、激发学生的创作热情。

本学期开学第一周, 我们围绕“新年祝福”开展的“灵感比拼”, 就涌现出了许多优秀作品。如:瑞兔辞旧, 祥龙迎新。祝你在新的一年里事业层层高, 财源滚滚到, 家人开心笑。身体健康, 万事如意, 新春快乐! (袁天姝) ;一月的寒冬阻挡不住龙年激情四射的脚步, 愿我最深挚的新春祝福温暖你内心深处。玉兔漫舞, 金龙腾飞祝健康快乐长伴, 幸福美满永粘! (印天鸿) ;春雷阵阵, 喜气洋洋, 辞旧迎新好佳节。春风袅袅, 真情暖暖, 推出新春好兆头。龙年快乐! (张韬滔)

双语演讲演讲是以有声语言为主要手段, 以体态语言为辅助手段, 针对某个具体问题, 鲜明、完整地发表自己的见解和主张, 阐明事理或抒发情感, 进行宣传鼓动的一种语言交际活动。它能凸显演讲者的智慧, 展示演讲者的口才水平, 展现人际交往魅力。在每双周“灵感比拼”的同一时间, 便是简短的“双语演讲”。演讲主题一般提前一周设定, 演讲者必须用中文、英文两种语言演讲同一内容, 时间为5-8分钟。这对培养学生的语感、提高听说读写能力与英语欣赏能力无疑是极为有利的。

工作(学习)时间 第9篇

关键词：“五严”,自主时间,管理,引导

2009年6月20日，江苏省教育厅颁布了《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》，要求“严格禁止下达中高考升学指标，严格控制学生在校集中教学活动时间，严格执行国家课程计划，严格规范考试和招生管理，严格制止义务教育办学中的违法行为”。实行“五严”规定后，学生的课余、节假日的自主时间相对增加，学校有责任、有义务占领闲暇教育阵地，管理和引导学生合理地、有计划地安排时间，使自主时间的学习效率最大化。

一、转变教育观念，提供人性化指导

实施“五严”，规范办学行为后，学生自主支配的时间相对多了，教师、学生和家长一下子都有些不适应。我调查发现，很多学生在大量的自主学习时间面前往往表现得很茫然，不知道如何利用好自主学习的时间。这在客观上要求我们更加关注学生的自主时间段的学习，把抓好学生自主时间段学习的指导、服务和管理作为提高教育教学质量的重要增长点。

教师要帮助学生树立正确的“时间观念”、“效益观念”。例如可以组织毕业生经验座谈会，让学生交流安排自主学习、自主管理的经验。假日虽然自由，但学习生活依然要有规律。让学生在交流中，逐步了解课余活动对个人成长和发展的价值，并最终学会主动制定自己的课余学习生活标准和目标，对自己在课余学习活动中的收获有所预期。

教师要帮助学生科学、合理地安排每天的学习时间。做到每一个学习时间段都有明确的学习目标，统筹安排学习任务，兼顾语数外理化与史地生政治，兼顾书面练习与阅读背诵，兼顾课前预习与课后复习。

对个别自主时间利用低效的学生，首先，教师应该教他们制作科学而严格的时间表。时间表要分得细致但也要留有空地，要帮助学生学会“焊接时间”，学会利用时间的“边角料”。其次，加强专时专用、提高效率的训练。学生确定每次学习的时间、内容、正确率，限时完成，评价结果。要让孩子尝到提高效率、增加玩乐时间的甜头。

学校要注意引导学生从自身实际出发，自主安排课余学习内容，自主选择学习方法，促进学生由家长逼、教师带向主动学、自主学转变;引导学生学会定期检查自己的学习情况，反思自己在态度、习惯、意志、方法等方面存在的问题，促进学生由埋头学、读死书向回头望、活学用转变;培养学生自我管理的能力，自觉制订订立学习计划，按计划分步骤地学习、整理消化学习内容，促进学生由无计划、无条理向有计划、有步骤转变。

二、强化学校职责，实施精细化管理

对学生自主时间段的学习生活，我们除了要作正确的引导外还需要强化学校职责，实施精细化管理。接下来就以我所在学校为例，作一探讨。

1. 成立值日领导小组，挂牌督查每日常规。

每天值日人员由分管校长、分管主任、两位班主任组成，深入食堂、宿舍等第一线，主要督查、指导学生三餐前后、活动课、就寝前后等空白时间段的学生学习与生活等，确保学生在一个愉快的环境中发展成长。

2. 成立学科指导小组，加强自主学习的指导。

每个班级都设立学科指导小组，学生在班主任或其他科任老师的指导下，成立了以科代表为龙头的学科指导小组、小组同学分工合作，在老师的指导下积极开展学习活动，他们或代替老师进行适当的习题讲评或成立学生互助组共同学习或开展学科知识竞赛等，这些活动有力地保证了教学质量，也促进了学科的自主学习。

3. 成立学生管理委员会，加强监督和管理。

“五严”禁令下，学生自主时间多了，很多学生不习惯也不知道怎样自主学习，更不知如何自我管理?共青团协同政教处成立了学生管理委员会，并指导学生会开展有益的活动。学生会同学协助学校在卫生值日、校园安全、宿舍纪律和午间静校制度的落实、违纪学生成长监督等方面做了很多积极的工作，他们不徇私情，公正地执行学校的纪律和制度，打击了校园不良风气，维护了学校的荣誉。

4. 成立学生社团，丰富学生的生活。

学生需要全面健康的发展，在校共青团的组织下，我校成立了多个学生社团，如书法、篮球、绘画、演讲与朗诵、象棋等学社，社团每周三下午都有固定的活动时间、专业的指导老师。社团活动在学生学习之余，丰富了学生的生活，为学生的全面发展打下了坚实的基础。

三、加强家校联系，构建互动网络

“五严”规定实施后，一学年中学生有160多天的假日生活在校外，自主时间多了，学习空间大了，学习负担轻了，更需要完善家校联动的管理网络。

学校要建立正常的多途径的家校联系制度，以家长学校为阵地，根据家教中的新情况、新问题和不同层次、不同类别家长的需求，采取内容丰富、灵活新颖、吸引力强的教学形式，向学生家长传授家教知识，推广家教的成功经验，营造良好的家庭育人氛围。

通过家校联系卡、家校通信单、校信通、校园网等形式，加强对学生自主时间学习、生活的管理。开展家访，了解情况，指导家长科学有效地督促孩子在家庭的学习。以自主、就近为原则，组织多种形式的假日学习活动小组，建设好校外活动辅导站，由家长和教师参与指导小组、辅导站的活动等，把社会、学校、家庭教育的功能最大限度地发挥出来。

总之，学生自主时间的管理、引导，并非一朝一夕之功，它需要学生长期的努力，也需要老师的指导、家长的督促。

参考文献

[1]王浩.“五严”背景下提高学生自主学习效益的探索[J].学校管理, 2010, (5) :46.

[2]齐吉刚.浅谈学生课余时间的自主管理[EB/OL].http://gz2011.qlteacher.com/Article/view/15170.