高中语文教学与信息技术整合

高中语文教学与信息技术整合（精选11篇）

高中语文教学与信息技术整合 第1篇

高中语文教学与信息技术整合摘要：高中语文作为一门基础的实用学科，不论从应试制度角度还是从日常生活的应用角度，语文都有着其不可替代的重要位置。随着科学技术的发展，语文的教学也有了新的改变，信息技术与语文教学的完美结合使得语文教学更加生动，本文就高中语文教学与信息技术的整合从加强语文情景教学、提高课堂教学的实践性，增加课堂教学的趣味性等几个方面阐述了信息技术与语文教学所带来的优势。

关键词：高中语文 信息技术 整合信息技术与语文课堂的有机结合，使得语文课堂不再只有声音，而是图片甚至视频的多方结合，语文课堂更加生动有趣，散发出时代的光彩。

一、信息技术的应用加强了语文课堂的情景式教学

信息技术的普及使得语文课堂不再是只有声音的课堂，图片、视频的出现使得学生更能融入到教学内容当中去，有利于提高语文课堂的效率和课堂质量。例如，在学习《关雎》这篇唯美的古诗词时，经过精心制作的相关视频配上朗诵者深情的吟诵，使得学生们仿佛一下子看到了那个宜室宜家的窈窕淑女，也感受到了男子对于此女的相思之情，这种直观具体的感受使得学生对于课文的理解更为深刻，身临其境的感觉拉近了学生与两千多年前那位作者的距离，将作者的思想感情领悟的更加到位。

二、信息技术的使用提高了语文教学的实践性

语文教学越来越要求学生对于语言文字的掌握能力，因此，教师会不断找机会，锻炼学生演讲的能力，但是，老师的能力毕竟有限，不能将所有演讲的精华仅仅通过一张嘴讲出来，更多的需要学生对于一些名家演讲进行细致品评和模仿，这样才能掌握演讲应该注意的眼神手势等等，真正达到提高学生演讲技巧的目的，而信息技术与语文课堂的完美结合恰恰做到了这一点，使得语文课堂的实践性得以大大提高。

三、信息技术的应用增加了课堂的趣味性

高中语文古文在高中语文的学习中占有很大的比例，但是由于其晦涩难懂的文言文和枯燥说教的内容使得很多学生对其望而却步，尽管许多语文老师想了许多办法，但是却收效甚微，而信息技术的在语文课堂上的应用改变了这一现状。例如，在学习逻辑思维较强的《鱼，我所欲也》这一课时，教师可以在网络上找到关于这篇文章的漫画版视频，其中孟子可爱的形象配上他故作严肃的表情和摇头晃脑的动作，加上容易理解的漫画情节，使得这篇文章也不是那么晦涩难懂了，同学们再学习古文的时候兴趣也就大大提高了。

结束语：由此可见，信息技术的应用使得语文课堂内容更加具有丰富性、趣味性和可实践性，丰富了学生的视野，也增加了教师教学形式的可选择性。

高中语文教学与信息技术整合 第2篇

随着《语文课程标准》的颁布，随着新一轮课程改革的全面展开，如何把信息技术与学科整合，成为现在教学科研的一大课题。信息技术与学科教学整合的研究与实践正在中小学深入展开。斯金纳的程序教学理论，布鲁纳的发现学习理论和在认知学习理论的基础上发展而来的现代建构主义学习理论，为当今的计算机辅助教学提供了良好的理论基础。在建构主义理论指导下，信息技术为高中语文阅读教学提供了良好的学习环境，使学生的主体地位得以真正确立，极大地激发了学生的学习动机，培养了创新精神和实践能力。信息技术与语文教学整合，是“信息技术与学科课程整合”中的一个部分。信息技术与学科课程整合包含两层意思:(1)要用信息技术(包括计算技术、网络技术、多媒体技术)去整合学科课程；(2)信息技术既是整合的手段，也是“整合”好的课程的有机要素。这样的整合，是进一步实现教育现代化的历史进程。信息技术作为学科教学的重要工具在语文教学的渗透和应用，使语文教学呈现出与传统教学截然不同的许多特点。信息技术为语文学科教学提供了良好的学习环境，阅读、写作、研究性学习等语文教学内容在信息技术的支持下获得了新的发展动力。

由于电脑具有强大的集图、文、声、影象、动画多种方式显示教学信息和人机交互功能，有效地调动学生的多重感官，把感知、理解、巩固、运用融为一体，因而在教学上能突破时空限制，为学生创设真实的情境：能提供动态图象演示，强化直观教学；能实现快速处理，增大课堂容量；能实施个别化教学，实现因材施教；能及时反馈信息，有效调控教学程序。所有这些优点，对各门学科的教学效率的提高起了极大的作用。就语文这门古老的学科来说，若能针对语文学科的知识的特殊性而灵活、合理地运用多媒体技术，就能使其发挥出最大的教学效能，从而实现教学的最优化。

（一）借助听觉媒体，培养语感，提高朗读水平。语感是对语文文字或语文现象的敏锐感和迅速领悟的能力，是学习理解和运用祖国语言文字的一种能力。现行的中学语文教材特别说明了修订课本的指导思想是：“重视积累、感悟、熏陶和培养语感，使学生养成良好的学习语文的习惯。”可见语感教学在语文教学中的重要性。培养学生正确的语感，就要创造条件让学生更多地进行语感训练，其途径主要是靠教师指导学生自己实践。这一实践在课堂上则要通过朗读、吟诵而获得。文质并茂的文章尤其是高二两个单元的中国古典诗词，利用课件制作将播音员语言规范、声情并茂的朗读播放出来，将书面文字变成清晰响亮的有声语言，在语言、语调、节奏、停顿等方面给学生提供准确有效的示范，在课堂上反复播放，学生或者仔细倾听规范的读法，或者与播音一起朗读，或者仅跟着音乐的节奏有感情地朗读。由此，他们不仅掌握了朗读的技巧，还对文章尤其是诗歌有了整体的感知，了解文章思路、结构，得到语音感、语气感、语法感、畅达感、分寸感等等，对文章的理解也就了然于心了。长期下去，学生对语言文字刹那间能直觉地判断正误、是非，明白美丑、善恶，获得情感、意感，达到准确而全面地理解语言文字，这不能不说是多媒体教学的功劳。

《滕王阁序》一文中“云销雨霁，彩彻区明。落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷鼓蠡之滨；雁阵惊寒,声断衡阳之浦”的优美景致。如果学生缺乏感性认识，凭学生的一般生活经验很难有直接的美感，此时可以用音像材料，通过镜头的缓缓移动接近。古乐《渔樵互答》的轻轻流泻，将学生带入文中描绘的意境，在这样的情境中反复吟诵画面的句子，在视觉记忆和听觉记忆活动中，使他们感受到可以意会而无法言传的美感，在愉悦中更深刻地体会语言文字的优美进行语言感知能力的提升。信息技术可以使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以高效的实现。

（二）创设情境，图文结合，化解重、难点。建构主义强调情境的作用，在实际情况下进行学习，可以使学生利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学的新知识，从而赋予新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对原有认知结构进行改造与重组。充分利用多媒体计算机再现情境，可以补充学生原有经验中的不足，使所教内容具体化、形象化、明朗化，使学生亲临其境。因为从文章的内容来看，课文是语文知识的载体，同时也反映着人类社会方方面面的信息：历史的、现实的、哲学的、政治的、军事的、经济的、科学的、技术的、文学艺术的„„几乎无所不包。从文章教学角度来看，有些写景抒情的诗词，描写壮美山河、宏伟建筑的散文，刻画人物的佳作等，倘若采用一般的讲读方法，学生对于其中深远的意境、活生生的形象、深奥的科学道理以及陌生的生活画面，往往难以得到直观的认识和具体的感受。情境的创设，要依赖于多媒体的展现，依赖于信息技术的指导。“整合”为语文教学创设的形象情境，能为学生思考与创新思维能力的产生和发展提供形象的启示，或者说可以促进学生的深层思考。启发学生提出问题，再带着问题去深入探究，不仅巩固和加深了对课文内容的理解，还使学生更深入地去领会课文内容的思想内涵，从中培养他们提出问题、寻求解答及主动探索求知的创新型思维习惯。

比如有一位老师制作了这样的《窦娥冤》课件片段：在空旷的刑场，围观者身着单衣，远处传来了悲怆而冤屈的控诉声。此时，天空飘起了白雪，围观者议论纷纷。通过多媒体的虚拟演示使现实中不可能发生的情形得以再现，营造出良好的情境氛围，让学生在特定的情境中感受体味，换位思考，甚至站在作者的高度，对课文进行全新的审视，极大地开拓了学生创造性思维的空间。

《道士塔》展示敦煌文物，让精美绝伦的敦煌艺术激发学生对美的思慕和追求以及对破坏掠夺美的行径的愤慨；《神奇的激光》中激光的有关知识及图片《烛文武退秦师》《过秦论》《六国论》中的历史上的各国地理形势图亦能激活学生思维。

（三）信息技术与语文课堂整合，更感受美感熏陶。语文学科是一门人文科学，是一门不仅训练学生分析和运用语文的能力，而且是熏陶其情操，发展其个性，培养其人格素质的特殊的课程。语言教学不仅要重视知识的学习，更要重视情感的陶冶，美感的培养。在语文教育过程中，对学生进行情感教育，既是必要的，又是可行的。语文学科本身的特征为情感教育提供了得天独厚的优越条件，而现代教育技术多媒体的应用，又为语文教学过程中进行情感教育提供了更多的便利。

1、形声构图，体验情感美。语文的文学作品，尤其是散文，具有较高的审美属性，由于学生受到时代阅历，特别是情感体验的限制，作品情感与学生情感上参差现象是普遍存在的。多媒体教学可以通过文字、语言、线条、插曲、插图、音响等，从各个方面营造出一个具有审美性的教育场所，使教学全方位地诉诸于学生的心扉，使其受到震颤，进入心灵活化的境界，使学生的求知欲不断得到满足，并产生广阔的想象空间，调动起强烈的登险峰以见奇观的求知心理。这种对象与文本的紧密结合，构成了一个和谐的审美境界，对人的培养熏陶也就自然而然地进行着„„

2、动静结合，领略意蕴美。文质兼美的文章，作者通过对生活的感受和思考，在论天说地、谈古道今、写景抒情中揭示出生活的本质和人生的真谛，具有使人获得精神愉悦的审美享受。所以，语文教学应努力指导学生领悟作者所创造出来的那种充满哲理意蕴的艺术境界，让学生走进作品去领悟，从而获得一种高层次的审美愉悦。借助多媒体计算机，集图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，注重媒体表现出的图象与声音的美，或动中有静、静中寓动，或动静交叉、动静结合，努力使媒体既表现出和谐的色彩，又表现出高雅的音乐美。比如《古都的秋》，结合教学进度，通过信息技术，在适当的时机给学生展示静晨观花图、轻扫落蕊图、秋蝉残鸣图、秋雨闲人图、胜日秋果图，并分别配以平静、柔和的音乐，这样的动静结合，学生如闻其声，如临其境地和作者一起感受了北国之秋特有的魅力。而像《念奴娇·赤壁怀古》这样豪放的词，如果在“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的图片背景配以激烈的音乐，更能让学生感受到磅礴的气势，体会豪放的词风。

3、时空造境，感悟和谐美。诗歌教学不仅注重领会极其精练的富有鲜明节奏和韵律的语言，更应引导学生领悟诗人那强烈的感情和丰富的想象。诗人那丰富的想象往往跨越时空，主题、情感、韵味的表现，表达方式的运用，节奏的处理，无不展现美的身姿，从而产生巨大的审美价值。在这里，多媒体那缩短时空，增加信息密度，扩大信息容量的优势是派上用场了。比如《梦游天姥吟留别》一诗，把那高大雄伟、拔地耸天的天姥山，阳光明媚、瑰丽美好的仙镜，以风为马，以彩虹为裳，结队聚会，欢快愉悦的仙人等，或通过网上下载图片，或绘制成图，创造一个充满幻想，充满诗情画意的和谐美妙的意境。利用Powerpoint软件进行教学，教师结合讲解进行演示，学生也会如入其境，又加深了对诗的语言的理解。

（四）视听媒体下指导协作，训练口语交际。语文教学的主要目标，说到底就是要培养学生的听说读写能力。传统的语文教学上，几种能力相对而言，学生听话得多说话得少，阅读得多写作得少。新教材的说明特别将写作、口语交际教材与阅读教材兼顾，可见对学生的写作与口语交际的重视。刘勰《文心雕龙﹒知音》：“夫缀文者情动而辞发”阐明了作者一旦被激发了内心诱因和动机需要，就会插上想象的翅膀，顿有文思泉涌之感。精选方法引导学生描绘语境，学生就有可能写出佳作。借助现代媒体教学手段去激活学生，创设美的现代化教学媒体语境，由此可感染学生，激发学生的想象力。现代教学媒体集声音、图象、色彩、文字、符号于一身，这能更好地调动学生各方面的感官，使学生全身心地投入到写作内容中，去体验、去领会、去挖掘、去感受语境美，把信息的传递和接受变成一种享受。学生在得到愉悦和满足的同时吸收知识，开启智力，陶冶性情。因此，利用计算机训练学生的写作水平也是一个很好的方法。信息时代，借助多媒体的力量，我们便可以将各种发生过的或正在发生的生活场景真实、生动、及时地展现在学生面前，教师可作一些合理的引导，让学生有目的地再次观察，或者教师也可只是一个旁观者，让学生自己融入所观看的内容之中，从而不由自主地产生共鸣。

信息技术与高中语文学科整合初探 第3篇

语文作为一门基础学科, 不但具有工具性、人文性, 而且与日常生活联系非常密切, 涉及范围广, 实践性很强, 高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养, 使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力, 并形成良好的思想道德素质和科学文化素质, 为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标, 传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求, 现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学, 老师主要是“导”, 以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性, 培养高中学生的语文实践能力和创新精神, 提高学生的语文素质, 实现素质教育, 而语文课程的革新与现代化, 必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化, 信息技术作为最广泛最先进的科技, 它在语文教学中的应用是必选无疑的。

二、信息技术与语文整合的意义

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用, 因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合, 可使计算机的视、听功能全部展现出来, 打破传统媒体的“线性限制”, 以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。

在高中课本中, 有许多文质兼美的经典传世之作, 如《兰亭集序》《项脊轩志》《滕王阁序》《阿房宫赋》、唐诗、宋词、元曲、《荷塘月色》《再别康桥》等等。对这些古今中外的诗词文赋, 要进行咀嚼鉴赏, 品味其中的美, 美的氛围和背景是不可少的, 但传统的教学, 只能在局部应用音乐来渲染, 利用图像来显示, 运用文字来诠释, 却不容易把它们有机地结合, 且费时费劲, 收效甚微, 而用网络的超时空性, 下载适合的声音和图像, 利用多媒体链接, 会令意境全出。在美的氛围中更能体味文本的内涵和美, 这是一种惬意的、赏心悦目的教学境界, 一种教学艺术化和教学科学化完美结合的体验。

传统的教学, 是以课本为中心, 虽然也会涉及到课外知识, 但由于时间、空间的限制, 能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与高中语文学科整合 第4篇

【关键词】信息技术 高中语文 整合

随着信息技术的发展，它在教育教学中的全面应用已成为现实，为探索新的教学模式、方法、手段提供了机会，给教育教学领域改革带来了新的机遇。现代教育模式与传统教育模式的根本区别。就是一个是以“教师教为中心”的教学模式。另一个是“学生学为中心”的教学模式。传统教育是以教师传授知识为指导思想．采取以“教师教为中心”的教学模式，一个教师面对着全班不同智力、不同水平、不同要求的学生，按照同一进度、同一方法进行教学，即使教师希望对每一个学生进行适应其能力的个别教育。他也是很困难实现的．由于处在不利的学习环境中，不可能有效地提高学习效果。

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）、高中语文与信息技术整合的必然性

语文学科是一门以知识为先导、以实践为主体、以实践能力的养成为依归的学科。语文教学，要充分调动学生的学习兴趣，调动学生眼、耳、口、脑、手等全部感觉器官，最大限度全身心地投入语文学习，以在尽可能短的时间里，学习到尽可能多的东西，受到尽可能大的效益。“信息技术”这一现代教学手段，在优化教学结构、激发兴趣、激活课堂、调动学生多种感官，帮助学生自主学习等方面具有得天独厚的优势，能有效地提高语文课教学效率。以计算机和网络通讯为核心的信息技术在社会各个领域中得到广泛应用，它的出现和普及，不但促进了教育方式、教育方法的改革，重要的是促进了教育思想、教育观念的更新，现代信息技术与语文课程的整合为语文教学提供理想的教学环境，是语文教学改革和发展的必然趋势。

（二）、信息技术与语文整合的内容和意义。

1、信息技术的特点

资源的海量化，"知识爆炸"这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化，多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的如文本、图片、音频、视频等；活动的交互性，人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制，突显了学习的主动性，以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。

2、语文学科本身的特点

信息技术时代，语文教学必然有新的特点。新课标对语文课程的"性质与任务"作了科学定位："语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特色。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展"，确立了"以人为本"的教育理念。信息技术作为一种高效的教学手段，可以创设特定情境，为学生提供丰富的学习资料，发挥学生的积极性和主动性，让他们自己探索，语文教学正在逐步脱离传统的"教师为中心"的模式，朝着生生互动、师生互动、人机交互模式演变，以增强学生学习积极性为出发点，使学生乐于学习、主动学习。

教学媒体介入语文课堂拓宽了教育时空，为学生多渠道、多层次获取知识提供了可能。只有充分发挥现代媒体的优势，跳出教材、跳出学科，注重生活中学习资源的开发与利用，最大限度地拓展语文学习内容和空间，使语文教学富于时代气息，才能构建开放而富有活力的语文课堂教学模式。

3、信息技术与初中语文课程在阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面进行整合，将极大地激发学生学习动机，实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。具体而言：使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；为写作教学提供更丰富的素材，凸现更多更迅速的实现渠道和更多更有效的交流方式；借助网络语音软件，可轻易实现"生生"、"师生"之间、学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流，增强学生口语交际能力、识字与写字能力、综合性学习能力。

（三）、信息技术对语教学产生了很大的推动作用。

进行课题实验以来，现代技术手段为语文教学产生了很大的作用，激起学生学习语文的兴趣，使他们乐学、爱学、自主探究去学，取得了良好的教学效果。实验按阶段进行，收到了预期的效果。

1、现代教育手段极大地激起了学生的语文学习兴趣。

学生的学习过程，实质上就是他们不断地获取信息、整理加工信息、传递信息的一个过程，这个过程的交替循环，才会使学生的知识和能力呈现螺旋式上升。

在语文教学中，学生很喜欢上我的课，其中最主要的原因之一就是他们对现代技术手段应用下的语文课产生了极大的兴趣。利用现代信息技术巧借远端资源素材为教学服务，会极大地激发他们的求知欲望，使他们自然地融入进语文教学之中，与老师和其他学生合为一片，促使为他们自主地去学习，去探究。

2、信息技术使课堂增大了容量。

借助信息技术手段，不但激起了学生的学习情趣，也增大了课堂教学容量，以前多课时的内容现在较轻松地就很快完成了。比如在作文课中，我先借助网络收集到一篇优美的范文，借用大屏幕和學生一起赏析、修改，和学生一道探讨“美文从哪些方面写？如何写？”他们就能够较轻松愉快地完成习作。

3、不断地提高了学生文学素养及信息素养。

在课堂中使用了现代媒体手段，学生通过声音、动画、视频、图像等媒体进一步体会文字信息的优美，学习了中华文字的博大精深，随时发现身边的语文美、文字美，为欣赏文学、表达交流起到了一定的推动作用。

学生通过听范文朗读、配音赏析，很形象直观地感受到语文之美，提高赏析能力的写作能力都变得较为容易起来。

高中语文教学与信息技术整合 第5篇

关于信息技术与高中语文教学整合的探讨

本文在理解课程整合内涵的`基础上,阐述了信息技术与高中语文课程整合的内涵、作用及特点,论述了从教学目标、对象、内容、情景创设等方面整合信息技术与高中语文课程的教学设计方法,并从案例分析提出了整合的具体方案.

作 者：刘艳丽 作者单位：淮阴师范学院,江苏淮安,223001刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：信息技术 整合 教学设计

信息技术与高中生物教学的整合 第6篇

李双

（吉林省九台市实验高中，吉林九台 130500）

摘要：目前，信息技术与生物课程的整合已经普遍在各校展开。信息技术与高中生物教学的整合，是在教育信息化发展过程中出现的新事物，是一种新兴的教育教学方法，应该以全新的教育理念去面对这一崭新的课题，在不断的实践中去把握和运用。关键词：信息技术 ；生物教学 ； 整合

“信息技术与高中生物课程整合”一方面是顺应素质教育、创新教育、终身教育和新课程改革的要求而提出的，另一方面是为了解决当前班级授课制的组织形式下教学活动中存在的统一要求与个别差异难以兼顾的矛盾。现代教育信息技术为实施主体性教育提供了技术基础，使传统的课堂教学模式发生彻底革命，使分层教学、因材施教成为可能。现代教育信息技术的介入，使学生进行个性化的自主学习成为现实。应用多媒体技术创设情景，导入新课，激发学生的探究兴趣

在新内容授课方面，导课是一个重要的环节，好的导课能充分激发学生的学习兴趣。而学生只有在上课时激起强烈的求知欲，学习才会有事半功倍的效果。最好的方法是应用多媒体技术创设相应的情境，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。这样就会达到很好的导课效果。如在学习植物激素时，播放一些植物向光生长的录像，或是展示相关图片，再由教师提出与之相应的问题，就会迅速激发学生探究学习的兴趣与热情。再 如，学习细胞增殖时，可展示不同生物细胞分裂的图片或动画演示过程，这样会调动学生一探究竟的热情。当然，录像和图片要精选，不可占用太多时间。利用多媒体技术可以优化教与学方式，突破重难点，提高教学与学习的效率

生物学有很多复杂的生命现象、生化反应、代谢途径等，学生接受起来很困难，多媒体课件能够集声音、图像、文字、动画、视频等于一体，直观形象、生动有趣，可以尽最大限度地满足学生的感官需求，而且相对于传统的教学模式，信息技术可以提高课堂教学知识的 传递密度，丰富学生的学习资源，由学生在自己头脑中建构理论模型和知识结构，以实现自主性学习。教师在教学中可以通过多媒体手段强化重点内容，进行难点分析，达到事半功倍的效果。

如在讲授动物细胞的减数分裂的内容时，可以制作一个Flash课件，形象地展示在减数分裂的过程中染色体的变化过程，使学生可以看到一个连续的动态的变化过程，对于学生来理解这些内容具有非常大的帮助。再如光合作用一节教学，光合作用过程是本节的重点和难 点。在光反应和暗反应教学时，其中的物质变化和能量变化较为抽象，教师单纯讲解学生很难理解。所以利用多媒体动画展示给学生，创设情境，让学生进入到叶绿体的真实环境中，观看其内部具体的物质变化和能量变化。伴随动画演示，学生体验光反应和暗反应的场所、条件、物质变化和能量变化的具体过程。这样，学生一是乐于接受，二是将微观的分子变化以宏观视角体现，降低理解这部分知识的难度。利用多媒体技术可使抽象的知识具体化、形象化，达到良好的教学效果

计算机多媒体课件能演示图形的变化，使抽象的知识具体化，枯燥的知识趣味化，静止的知识动态化，把无形的知识化为有形直观的知识展现在学生面前。计算机多媒体技术在教学中的应用，可以通过生动活泼、趣味盎然的图像变化，使学生已有经验与概念进行联想组 合，建立起抽象思维的观念和方法，进一步加深对知识的理解，给学生留下清晰深刻的印象。比如在现代生物技术部分，转基因技术和克隆技术这些高科技手段对于学生来说显得高深莫测，可用Flash课件一步一步地展示外源基因是如何被转入DNA中，从而改变被转入基因 1 生物的性状的过程；对于“多莉”羊的培育过程中涉及的核移植、细胞培养和胚胎移植等环节通过多媒体的呈现，使学生对于科学家培育“多莉”羊成功的奥秘、对于克隆技术，尤其是体细胞克隆技术有了清晰的认识。网络教学有利于实现互动 以多媒体、网络为核心的现代信息技术能把教师和学生引入全新的教与学的世界，学生可以足不出户在家里学习，同时又与老师、同学保持接触。特别是在假期里，师生之间、生生之间可以通过E-mail进行交流，及时得到教师的指导，教师也可以通过网络对一些基础较差的学生进行辅导。学校不再有围墙，依靠互联网和远程多媒体技术而建立的虚拟教室将使教学延伸到生物学课堂之外，扩大学生学习的视野，使学生有机会接触世界各地的数据库。他们能与不同国家、不同地区、不同学校的学习者在网上共同参与、协同进行学习；他们也有机会在网上接触教学专家，与他们进行交谈，及时获得帮助。但计算机网络不会取代教师，只是创造交流环境使人们共享知识，在共享中相互碰撞，可以大大提高学习效率和质量。信息技术有利于支持个性化学习并能提高教学效率

人工智能技术的发展，使得智能模拟教学得以实现，/学生可以通过人机对话进行自主学习、自我检测。智能辅助教学系统充分考虑到学生主体性学习，它要求信息资源有较强的可选择性，以最大限度地满足学生主动求知的需要，从而真正做到因材施教。智能专家系统通过模仿人类专家解决问题的推理方式和思维过程，对教学中出现的问题做出判断和决策，进而替代教师的部分工作，在一定程度上实现教师的主体解放，因而教师可以把更多精力用在课程教学目标、教学结构、教材内容等的探索上，以及思考如何培养学生的道德品质、科学素养等方面。如在减数分裂的教学过程中，笔者制作几个不同梯度的课件，让学生按照自己的学习能力，选择不同的窗口进入，进行自主探究学习。用阅卷软件对每一位学生的作业进行批改和分析、统计，以便在较短的时间里获得信息反馈，了解学生每一题的得分率，选A的占多少，选B的占多少„„从而掌握学生对知识的理解程度和学生在解题时的思维过程，而教师也可以省时省力并能在讲评时做到有的放矢。多媒体教学中应注意的问题

以多媒体技术为核心的现代教育技术的使用，极大丰富了生物教学的手段。尤其是在生物新课标改革中，打破传统的教学模式，促进教与学的改革。与此同时，教师在使用多媒体教学过程中应注意避免一些问题。

6.1 不要刻意追求多媒体课件的视觉效果 当前对于多媒体的使用，存在一种普遍的误解，认为多媒体课教学水平的高低取决于多媒体制作的技术水平。随着教学技术的普及，越来越多的教师在准备公开课时，为了实现优美的视觉效果，将过多的时间和精力花在课件制作上，这是一种错误的做法。教师是教学活动的组织者，在教学中仍然起主导作用。多媒体辅助教学是为实现教学目标而服务的，不能刻意追求多媒体演示的效果。因为多媒体课件只是课堂教学的辅助，并不能取代教师的主导地位，如果刻意追求视觉效果，随意在课件中插入过多的漂亮图片、视频、动画等，不仅不能起到辅助教学的作用，反而会分散学生的注意力，影响教学目标的实现。

6.2 不要被多媒体技术所左右，忽视传统教学方法

多媒体课件的应用越来越普遍，网络课件资源丰富，特别是在初尝“甜头”后，许多教师越来越依赖于多媒体课件的便利，渐渐成为多媒体技术的奴隶。事实上，并非每个知识点都适用多媒体演示。教师的板书往往起到提纲挈领的作用，虽然电脑能够实现板书功能，但由于电脑所显示的信息随着下一个信息的出现而消失，加之课件的容量大，学生往往一堂课下来，看到了许多，却没有什么印象。因此，多媒体技术并不能完全取代传统教学方法。

参考文献: [1]南国农,信息技术教育与创新人才培养

[2]《教学设计原理》R·M·加 涅 L·J·布里 格 斯 W·W·韦杰 著 皮连生、庞维国等译 华东师范大学出版社

高中语文教学与信息技术整合 第7篇

上海八中 李亦佳

一、问题的提出

传统的英语写作训练方法比较单调乏味，相对滞后，教师多注重写作结果，而忽视写作前的引导过程。学生写作也多表现为信息处理凌乱，言之无物，所写句子有相当一部分不符合英语国家语言规范，表达不得体，少地道。目前学生写作的最大弊端就是以母语的思维来写英语作文，在学生的作文中常出现中文式的英语句子。同时，随着科技的进步，网络科技逐渐取代传统的通讯手段，电脑作为一种全新的通讯工具进入千家万户，信息沟通超越了时空的界限。英语作为一门国际上通用的语言，将为地球村的人们广泛使用。现在的在校高中生是二十一世纪社会的主体，运用规范、流畅的英文在国际范围内进行文化、科技交流是时代的要求，历史的必然。为了跟上时代的步伐，国家的相关考试也顺应潮流，适时修改考试大纲，在新的《全日制英语教学大纲》中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”我们学习英语，主要是学习与汉语不同的地方，这是我们学习的重点和难点。如何利用网络技术让学生接触大量原汁原味的英语，减少母语的干扰，培养高中学生的英文写作能力，并适应时代的发展，笔者将依据这几年来在高中英语教学和第二轮课改中的具体实践，就“网络环境下高中英语写作教学的实践研究”这一课题研究作一小结，与广大教师共同探讨。

二、网络环境下英语写作教学的优越性

我们处于信息社会，手指间鼠标的轻轻一击，就有大量的信息呈现在你的面前，网络环境下的英语写作教学存在以下三个优越性：

1.类型多样，内容全面

网上资源包罗万象，有关政治、历史、文化、娱乐、体育、科技等多方面知识都可在网上获得详细的资料。学生可直接进入英语国家的网站，阅读到大量地道的英语，通过广泛的阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，从多种角度激发学生写作的兴趣，从而减少母语对学生英语写作的干扰，突破学生词汇量的局限性，提高学生英语表达的条理性和连贯性。2.互动快捷，便于交流

英语对我国学生而言是一门外语，用其写作缺乏一定的真实语言环境，而信息技术为改善英语写作教学环境提供了一定帮助。教师通过虚拟日常生活场景、通过远程技术与以英语为母语的人交流等方式，为学生英语写作创造良好的交际环境，将英语国家的社会、文化背景形象化、具体化，使学生自然习得语言。学生的英语作文也因为承载了交流信息和情感而变得生动，英语成了活生生的语言，真正提高了学生英语交际的能力。

3.方便快捷，材料鲜活

教材中写作材料往往受到时间的局限，显得陈旧、过时，而网络的材料则因更新方便、快捷，可为学生提供最新、鲜活的写作资料。如我在学习到The Olympic Games 时，就要求学生在网站中找到奥运会的背景知识和北京奥运的具体进程后，通过e-mail形式，给北京奥组委写一封信，提出自己的建议。学生在获得动态的数据后，都跃跃欲试，写作不再是一项任务，写作的内容也不再显得枯燥、乏味，而显得生动、有内涵，真正领会到写作的乐趣。

三、网络环境下写作教学的基本策略及实施过程

我在网络环境下的写作教学实践中要注意运用任务驱动下的多层次、多维度的教学策略，突出思维参与，培养学生主动寻找信息、综合分析材料的能力。

（一）通过网络技术，激活写作背景。

通过网络技术，可将图像、音响和文本的有机结合，它有利于激活英语写作背景，促进学生认知图式的构建。在起始阶段，可设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法、句型及语法项目后，逐步地进行写作训练，低起点，严要求，抓好学生写作基本功。英语教学专家哈瑞斯说：“书面表达主要包括五个方面，其中首要内容是单词拼写，大小写，标点及句子结构。”抓好学生的基本功，学生才有构建文章的砖块。例如，在学习New Century B1的Metropolises一课后，我要求学生以世博志愿者的身份，写一篇向外国友人介绍上海的文章。我在屏幕上显示一些关于本城市的迷人画面，并播放一段 介绍该市英文记录片，对可能用到的关键词汇和语法作一些必要的解释，让学生在不考虑母语的情况下观其形，闻其声，然后有所感而写，彻底改变了传统英语写作教学过程中母语介入过多的问题。同时在制作幻灯片，CAI课件时，注意根据学生的特点把图片中的细微环节放大，把课文对话出现的景物、人物设计在课件上，叫各组学生分别上机操作，把从图片中看到的、想到的直接输入电脑里，在有限的教学时间内创设良好的交际环境，大幅度增加学生语言实践机会和交流技能，有利于他们感受活生生的语言魅力。此外教师还可利用信息技术为学生创设真实的语言环境，通过英文原版的文章、录像等材料的输入，让学生持续注意英语语言的表达特点与场景，产生“身临其境”的感觉，在教师的引导下，学生在写作的过程中直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而更有效地提高其运用规范、地道的英语进行写作的能力。

（二）利用网络搜索，重视阅读，培养写作灵感。

写是语言输出的最佳表现形式。要想写出自然，优美，有较强可读性的文章就必须有足够的英语语言信息。学外语而不懂其文化，等于只记住一连串无意义的符号，很难有效地加以运用，写作中势必会错误频频。学生只有通过大量阅读，才能习得英语国家的文化背景知识，如民俗、历史、价值观念等，写出地道，有欣赏性的文章。世界著名的外语教学理论家Stephen Krashen在Power of Reading-insight from the Research中指出：外语学习过程中，外语书读的多的人，其读写能力比读书量少的人强。网络资源对英语写作是很重要的，它可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语材料。在网络环境下的写作教学实践中，师生之间是平等民主的合作伙伴关系，我主要从以下三方面对学生进行指导： 为学生精挑写作主题，有计划的向学生介绍一些作文体裁和格式。注重选用写作主题的真实性，生活性，广泛性，符合现代中学生的年龄特点，生活背景。在近几年的高考的英文写作中，最常见的题型主要有：看图写作，让学生根据图画的内容对图片进行描述。根据中英文提示写一段短文。书信。或设置情景，让学生按要求进行表达；或提供一封英语书信，让学生读后写回信。信息转换。指导让学生利用网络搜索有关主题，进行大量的阅读。德国学 者泽尔博士提出学生是积极的“信息处理者”，而不是消极被动的“信息接受者”，教师要善于培养学生学习的主动性，充分调动情意系统的动力作用，激发学生积极参与言语活动。所以，我注意学生习作的布置有趣现实，启发学生英语思维，积极利用网络搜索进行大量的阅读。必要地，在不增加学生负担的前提下，要求学生背一定数量的各种体裁的范文，能规范学生的遣词造句，为以后的英语写作奠定基础，少写一些母语式的英语。整合信息，形成自己的想法，进行写作。发挥同学协作能力，就同一个相关主题重新整组，将数张网页构成一个材料组，建立一个子网站，同学间交流资料，交换写作心得。教师利用网络这一平台，对学生作文认真批阅。教师批改是写作教学有机组成部分。批阅时在学生的作业上做上记号，结合一定的批阅记录，归类统计，如：搭配不当，语法错误，不合习惯等，使学生能独立思考，自行订正。广大师生在网上可就一篇文章一起来探讨，达到了共性与个性的完美结合。

（三）发挥网络快捷作用，缩短学生英文写作交流的时间和距离。平时教学中，我总注意就课文中一些热点话题，引导学生展开讨论，并写出有建议性的信件，以e-mail方式与政府和相关部门进行交流；此外有选择性地让学生利用网络与英语为母语的人结交笔友；其次让学生上网在中学生英文报论坛中投稿，我所教的班级有多名学生的文章在英文报上发表，郭倩同学更成为该报的特邀小记者；同时我还组织学生报名参加形式多样内容丰富的竞赛，比如英语周知识竞赛、上海市作文比赛等等，对报名的同学，我在比赛前通过e-mail给他们进行辅导，电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。通过参与竞赛，树立了学生自信心，锻炼了学生的勇气和胆量，更激发了学生学英语的兴趣，增强了用英语进行交际和驾驭英语的能力。

通过以上几个方面的论述，笔者认为我们有必要对多媒体与英语写作教学的关系进行深入研究，并找到两者最佳的结合点。作为教师，要能够调整自己的知识结构，以适应现代化教学手段的转变。英语教师要更新观念，更新知识，终身学习，在实践中转变教学方式，在英语写作教学中使用必要的多媒体技术，让多媒体真正起到辅助教学的 作用，而不是取代师生交流。我们要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语写作教学推向新的境界。

【参考文献】

1.中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社, 2004 2.Jack Chin.Environmental

Education

Situation Analysis[R].California: The Gordon Moore foundation, 2001(4)3.黄任.英语修辞与写作 [M]．

高中语文教学与信息技术整合 第8篇

1. 创设丰富的高中语文教学情境, 激发学生的兴趣。

创设教学情境, 其目的是在创设与教学内容相适应的具体场景或氛围中, 引发学生情感体验, 帮助学生迅速而正确地理解教学内容。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”学生对所学的内容感兴趣, 学习的积极性就会明显提高, 知识才能乐于接受, 此所谓“好之者不如乐之者”。传统的语文课堂教学, 教师喋喋不休的灌输, 学生无精打采的接受, 学生早已厌倦, 失去了学习语文的兴趣。而多媒体和网络技术的应用, 却很好地解决了这一语文教学难题, 它为学生提供多种感官的综合刺激, 给课堂注入新的活力。多媒体计算机集图、文、声、像于一体, 使教学内容形象生动, 富有感染力, 充分地激发了学生的学习兴趣。

从技术上讲, 信息技术可以为学生提供人与人交流和人机交互的机会, 创设真实交流情境。多媒体对学习绩效和学习行为的反馈, 以其即时、有趣、灵活、亲和的形态表现, 使学习者易于接受、乐于知晓, 有利于激发和维持学习兴趣。这充分说明了运用多媒体和网络教学将大大优于传统教学的效果。语文教材中的许多作品文字优美, 意境丰富, 如在语文课《南州六月荔枝丹》中, 引导学生进入有关荔枝知识的网站, 丰富全面的知识和图片就会展示在学生的面前, 变抽象的文本内容为形象直观, 给学生创设了一个活泼生动的学习情境, 增强学生的感知效果, 把学生的兴趣激发出来, 有利于学生知识的获取与保持。

2. 创设虚拟语文课堂, 拓宽读写教学空间。

由于多媒体教学课件的可重复性和普通适应性, 这就为大面积提高学生的语文学习质量提供了切实可行的物质基础。一个优秀的课件可以多次播放, 也可以在多个地方播放, 突破了高中语文教学受时空的限制。这不仅仅为学习滞后者提供了原教学情景, 也为更多地方的学生通过软件进入最优秀的语文课堂教学提供了可能。

语文是一门知识综合性较强的学科, 网络提供取之不尽、用之不竭的资源, 为高中语文教学提供丰富多样化的素材。以多媒体和网络技术为核心的信息技术把师生引入全新的教与学的世界。高中语文教学不再局限于传统的课堂上进行, 课堂变得更加开放, 依靠互联网和远程教学技术进一步拓宽语文读写教学空间。阅读方面, 文本和超文本的阅读方式为学生提供更多的阅读信息量, 开拓学生的阅读视野;写作方面, 丰富的网络资源为学生展示类似仿真的社会场景, 提供更多可选择和可再创造的写作素材。

3. 促进个性化高中语文教学, 培养学生的语文综合能力。

信息技术使教师的教学个性得到前所未有的展示。教师可以把要传授的知识转化为个体意识, 按照自己设计的逻辑进程, 选用最适合自己使用的教学方式, 有效地进行教学。教师可以根据教材特点和学生情况, 对各种不同功能的媒体进行组合, 对丰富的课件资源随意调用, 重组改造, 以满足自己的教学需求, 形成了具有个性特色的教学方法。

比如, 作文教学时老师先提出写作的任务和要求, 然后学生利用工Internet上无限的资源, 查找相关的作文素材, 主动参与课堂教学。学生能将自己的作文发到网上, 与老师和其他学生进行交流讨论, 交互评改。这种作文教学效果是以前所无法想象的。信息素养和信息能力是学生现代社会从事自主学习、进行知识创新的素质能力基础。中小学语文的教学任务是培养学生适应未来社会的语文能力。这里语文能力不单指听、说、读、写能力, 还包括对语文信息进行处理和运用能力。信息技术与语文课程的整合不仅有利于提高学生听、说、读、写能力, 也有利于培养学生语文信息素养和语文信息能力。让学生更好地听、读、说、写, 是高中语文教学应用信息技术的出发点。由于多媒体网络教学具有学生学习的主体性、教学方式的多样性、教学环境的开放性以及教学的交互性等特点, 对于培养学生听说读写四种语文能力发挥了更大的优势, 这种效果是传统教学媒体无法企求的。

4. 打破单一的课本教材, 构建电子化语文教材。

语文课程跨学科性较强。语文课程的发展路向之一, 是教学内容的跨学科综合化。对语言文字的学习不应局限于现行的语文课本教材。信息技术作为手段方法介入高中语文教学过程, 信息技术作为载体媒介参与语文课程构建, 为语文学科开放自己的知能体系、开放自已的资源库创设了充分的条件, 提供了实施的可能。网络丰富的资源、数字化图书馆、电子读物等, 为学生提供丰富的电子化教材, 给人们提供了丰富的信息知识, 跨越了学习语文知识的时空限制。随着信息技术在教育领域的广泛运用, 教材的概念不是一种 (文字教材概念) , 而是多种 (如多媒体教材、网络教材等) ;不是一种形式 (文本形式) , 而是多种形式 (如数字形式、模拟形式等) 。千百年来, 一直以纸张为载体的语文教材, 将发生根本性的变化。以光盘和网络为载体的电子化语文教材, 将以其储量大、更新快、便于携带而成为未来教材发展的一种必然趋势。

二、信息技术与高中语文教学的有效整合

1. 主体与主导并重。

笔者认为在信息技术学习环境下教师的主导作用显得更加重要了。教师应在实际教学中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与, 注重训练他们在短时间内对大量信息的快速浏览能力、把握文章重点的能力、提炼主要观点的能力、评价分析综合表述的能力。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时, 不断地将反馈信息传递给教师, 教师根据学生的反馈, 不断地对教学过程实施随机调控, 正确地加以引导和把握。整个教学过程实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

信息技术与高中语文教学的整合, 除了培养学生的听说读写能力之外, 另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成高中语文教学目的和任务的前提下, 要引导学生把信息技术作为认知的工具, 学会对网络丰富资源进行分析、筛选、加工和处理, 以满足自身的需要, 不断提高对信息的处理和运用能力。教师在提供相关网页资源前, 要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作, 有条件的学校可建立”防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上, 利用局域网教会学生上网学习的方法, 来防止学生受到不良影响。

2. 多种资源各尽其用。

在教学中教师不要过分依赖网络资源, 而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务, 多开展一些课外活动, 引导学生领略大自然, 深入社会生活环境, 参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等, 以获得真实的感知, 拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆, 查阅图书、报刊、杂志, 以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时, 我们不能只局限于网络资源, 不能片面地认为只有网络资源才是唯一的资源或最好的资源。

3.“三维目标”有机统一。

《语文新课程标准》很重视对学生的知识和能力、过程和方法、情感态度价值观的引导和培养, 明确指出高中语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向, 充分发挥本课程的优势, 促进学生整体素质的提高”, 真正做到把这三维目标有机地统一起来。在我们看来, 高中语文教学不单是传授知识的过程, 更重要的是情感交流的过程, 而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。“没有沟通就不可能有教学”。失去了沟通的教学是不可想象的。现代教学过程包括教师、学生、教材和媒体四种要素。在这个系统要素关系中, 师生之间是最基本的关系。真正的教学过程应该是师生之间友好沟通和合作的过程。在运用多媒体进行高中语文教学时, 要根据语文学科本身的特点, 把握好课件适合的切入点, 防止课件成了“教案搬家”, 教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流, 共同探讨。况且语文学科有其特殊的一面, 形象、优美的语言文字所包涵丰富多采的意蕴不是简单的画面所能体现, 只有通过老师富有情感色彩、形象生动的语言描述, 才能获得较佳的教学效果。课堂上师生之间相互交往, 无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响, 让学生感受到一种友好、和谐的情感态度和体验, 有利于学生形成正确的人生观、价值观。

4. 课件制作便捷、适用。

语文课件的制作:首先, 必须为实现语文课的教学目标服务, 这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据高中语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等, 充分挖掘语言文字的丰富内涵, 最大限度地调动学生的想象和联想, 引导他们透过语言文字这一“思维外壳”, 去接受作者的审美经验, 感知形象, 体会情味, 领悟理趣。其次, 让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中, 开发和研制出更多的优秀课件资源, 这样更能切合教师教学的实际需要。第三, 课件制作技术含量不要高, 操作起来应方便、简捷, 师生都能根据提示使用课件, 随时可改。第四, 在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性, 不仅强调人机交互, 而且要突出学生主动参与, 强调人机交互, 使学生在不同时空范围内能够协作学习, 切实提高课堂教学效率。然而, 再优秀的课件, 也只能适用于某一特定的教学情境。同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。因此, 我们更应注重做好信息资源的收集工作。把大量的学习资料与信息收集、整理出来, 并把它们放在一个工作平台上, 由教师和学生根据教学需要和实际情况, 自己随意地加以组合运用。

参考文献

[1]李伟明.信息技术与课程整合探索[M].广州:广东教育出版社, 2003.

[2]区培民.语文课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

[3]胡礼和.现代教育技术学[M].武汉:湖北科学技术出版社, 2003.

[4]戚宏武.信息技术在中学高中语文教学中的实践与思考[J].常州师范专科学校学报, 2003, (2) .

[5]顾德希.要充分应用信息技术[J].中学语文教学, 2001, (11) .

[6]杨改学.从信息化的角度审视现代教育技术的历史功能与作用[J].中国电化教育, 2005, (5) .

[7]竺国丽.基于建构主义理论的信息技术课程整合在中小学的教学研究[J].教育信息化, 2004, (2) .

[8]顾德希.信息技术与高中语文教学的整合[J].中国远程教育, 2002, (6) .

[9]石欧, 张倩.网络教学的潜病理及其对策分析[J].课程·教材·教法, 2003, (8) .

信息技术与高中语文学科整合 第9篇

关键词:信息技术 高中语文 整合

当今世界，信息技术是当前最先进的最广泛应用的科学技术。而教育，作为一个国家发展、民族素质提高之本，应该与最先进的科学技术结合起来，以更有效地施行教育这一活动，培养高素质人才，创造更高的科技水平。所以信息技术与学科的整合是社会发展的要求，也是教育发展的必然趋势。国家教育部基础教育司副司长李天顺在《落实‘全国中小学信息技术教育工作会议’精神积极推进中小学信息技术教育》中说到：“信息技术与学科课程的整合是信息技术应用于教育的核心，是改革教育模式，教学方式和教学手段的重要途径。”

信息技术是教学多要素、多渠道、多角度、多层次、科学化、艺术化、民主化的重要手段，信息技术与学科整合教学又是科学与艺术的统一，是实现教学科学的艺术化和教学艺术的科学化的完美融合。

一、高中语文与信息技术整合的初探

（一）高中语文与信息技术整合的必然性

语文作为一门基础学科，不但具有工具性、人文性，而且与日常生活联系非常密切，涉及范围广，实践性很强，高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养，使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，并形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。基于这一目标，传统的“填鸭式”教学已不适应语文教学发展的要求，也与社会发展相脱节。按新课程语文教学理念，语文课程重在实践，要适应现实生活和学生自我发展的要求。但传统的教法：老师讲，学生听，学生学习少了主动性和自主性，学习学得被动，对语文学习缺乏创新精神。现在新的教学策略、教学方式是让学生自己学、主动学，老师主要是“导”，以体现高中语文课程的时代性、基础性、选择性，培养高中学生的语文实践能力和创新精神，提高学生的语文素质，实现素质教育，而语文课程的革新与现代化，必须要求相应的教学工具、教学途径也现代化、科学化，信息技术作为最广泛最先进的科技，它在语文教学中的应用是必选无疑的。

因为在信息技术的环境下，学生能更好地学语文，用语文，使语文教学与日常生活更贴近，更符合社会发展需要。如语文口语训练，高中语文课本的每一单元都设有口语练习。就拿演讲训练来说吧，听名人的演讲，用传统的工具，学生只能听到演讲者的声音，是种远听而不可近视的感觉，不能引发学生较浓厚的兴趣。在信息技术环境下就不同了，学生除了听到演讲者的声音外，还能看到演讲者的动作、神态和表情，有种身临其境的感觉，并受到感染，从而激发内心对演讲的兴趣和欲望，达到主动训练的目的。所以信息技术与高中语文学的整合是势在必行的！

（二）信息技术与语文整合的内容和意义。

信息技术和高中语文的整合，可以从两方面探讨：

1、信息技术作为一种先进的教学工具和学科相融，就如传统的“粉笔＋黑板”，作为传授知识的工具。

信息技术在教学上用得最广的是多媒体和互联网的运用，因为它们具有图、文、声、像并茂的特点及独有的系统功能。教学中与语文整合，可使计算机的视、听功能全部展现出来，打破传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、整体化的方式把语文知识形象、直观地展现给学生。

这点在讲唐诗宋词时就很明显，唐诗宋词是中国传统文化的精粹，但毕竟是年代久远的东西，学生较难深刻地领会诗词的意境美和把握诗人的写作风格，如果以信息技术作工具就不同了。如讲教杜甫诗歌时，我就利用了多媒体和网络，因为现代语文教学重视创造性思维的培养，重视情感的感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养。所以在讲课前做了个关于杜甫生平和思想的课件，通过音乐和画面让学生像看电视一样从感观上的听、看来感受杜甫的生平，了解杜甫的思想及当时的社会背景，再通过画面想像：在这样的社会环境下的诗人，他的创作风格会是如何呢？在回答问题前，让学生利用互联网，搜集有关杜甫的资料，引导学生自动、自主地学习，之后，经过讨论，整理资料，然后对照作品，通过理性分析，更深刻地领会杜甫诗歌的思想风格。

2、信息技术与语文学科整合，不仅是教学手段、教学工具的更新，更是教学内容的扩展与改革，这就是信息技术与语文学科整合的另一方面，即信息技术作为教本的辅助内容与课本内容相融，扩大课本知识的外延。

传统的教学，是以课本为中心，虽然也会涉及到课外知识，但由于时间、空间的限制，能够引导学生学的课外知识很有限。

信息技术与语文学科整合后就不同了，我们都知道，互联网就像是一部百科全书，里面的知识有如海洋般的深遂宽广，与语文学科整合，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，将课内学习与课外学习资源结合在一起，更好地学习语文。

二、信息技术与语文课程的整合将给语文教师提出更高的要求

信息化时代的语文教师必须有更高的素质。信息技术与语文学科教学整合，其关键性、现实性在于教师，如果教师对信息技术一窍不通，或只略通一二，那么，教学与信息技术就无从整合，所以，要优化语文教学过程，使教学与信息技术相融，教师必须努力提高自身的信息技术素养，更新自我知识体系，熟练使用信息技术，使自身知识与社会发展同步。将教学手段、教学观念、教学策略都融进信息技术里，做一个有时代精神的教师，这也是优化语文教学过程的重点，因为一个新型的站在时代尖端的教师，更能吸引住学生，并能以自身的素质去熏陶学生，提高学生学习的兴趣。

当然，信息技术与高中语文教学的整合还不完善，不成熟。但相信，信息技术与高中语文教学的整合，更能培养出适合社会发展要求的人才。

高中语文教学与信息技术整合 第10篇

探索信息技术与高中数学教学的整合

数学是一门抽象的.学科,如果利用多媒体进行形象直观的动态展示,将能更有效地抓住教学重点、突破教学难点,降低学生学习数学的难度,使新知化难为易,变抽象为具体.凭着本人多年的教学实践,在信息技术与数学教学整合的实践中,合理使用信息技术,使之与数学整合最优化.

作 者：刘敦甫 作者单位：贵州省纳雍县第一中学,贵州,纳雍,553300刊 名：魅力中国英文刊名：CHARMING CHINA年，卷(期)：“”(18)分类号：G633.6 G633.67关键词：信息技术 数学 学生 函数 教学整合

高中语文教学与信息技术整合 第11篇

摘 要：伴随着现代信息技术的快速发展，我国的教育事业也得到长足的进步。将信息技术融入课程教学中是教育方法和教育模式改革的重要内容。立足当前我国高中数学教学的现状，需将现代信息技术与高中数学教学整合。

关键词：信息技术；高中数学教学；课堂教学

推动现代教育的信息化建设一直是我国教育改革的重要内容，加强现代信息技术与高中数学教学的整合是完善高中数学教学体系非常重要的一环。将信息技术有效地融入高中数学教学之中，对教师的教学提出了更高、更新的要求。使用信息技术能够弥补传统教学方法所无法讲解清楚的内容，通过多媒体等技术的立体动态、立体展现，能够使许多复杂的数学问题简化，有利于课堂效率的提升。

一、现代信息技术与高中数学教学整合的内涵

现代信息技术与高中数学教学的整合就是指在高中数学的课堂教学中，将各种信息技术、信息资源等与教学内容的有机融合。目前，学界对信息技术与课堂教学的整合还没有一个比较规范的

定义，但是从其本质来看，信息技术与课堂教学的整合就是将信息技术运用到课堂教学的过程中，将计算机、多媒体等信息技术作为一种教学手段来辅助课堂教学，它是一种帮助学生学习的情感认知工具。通过互联网和多媒体的立体性、动态化的视听语言的结合来完善和丰富课堂教学内容。同时，这种新的教学模式也改变了过去那种单一的“教师讲、学生听”的教学模式。

二、现代信息技术与高中数学教学整合的内容

1.构建良好的教学情境，吸引学生的注意力

在高中数学教学中有效利用信息技术图文并茂、视听结合的动态性和直观性特点，不仅能够让平时看似枯燥、乏味的数学知识变得更加生动、立体，而且能够通过构建良好的教学情境来吸引学生的注意力，激发起学生学习的兴趣。例如，在讲解几何数学这方面内容时，教师就可以借助多媒体课件将几何图形立体地展现出来，通过三维动画的立体化效果和空间透视性等特点，能让学生更直观地了解几何图形中的直线、平面、点之间的位置关系。同时，动态地展现球体的运动、旋转等过程，对于培养学生的空间思维能力和抽象思维能力是一个很好的启发。

2.化抽象为形象，动态、直观地展示知识点

利用计算机技术的动态表现力来展示抽象的数学知识内容，能够更好地加深学生对知识点的印象，也有利于学生能够更直接、更具体地去了解抽象、复杂的数学原理。通过数字多媒体技术、影音视频技术的直观展现，能够将知识点化抽象为形象，这样能够更好地启发学生。同时，这种观摩式的教学方式也能够更好地培养学生自主探究的能力，学生更加主动地去寻找规律、发现问题、解决问题。例如，在讲到立体几何内容中的异面直线概念时，通常情况下，教师都是通过图加讲解的方式来对概念进行讲解，有些抽象思维能力不好的学生就很难通过平面教学弄清楚异面直线的概念。而通过三维动画的动态演示，再加上教师的口述讲解，就能够让学生比较清楚、直观地了解到异面直线的空间位置关系这一教学

难点。

3.引入专业的教学课件，强化学生的自主学习

数学知识的学习不仅是要培养学生的逻辑思维能力和空间想象能力，同时还要让学生形成良好的数学建模思想以及数学运算处理能力等全方位的学习能力的提升。利用专业的多媒体教学软件能够为师生间的课堂交流构建一个稳定、专业的教学环境。学生在这个教学环境中会不由自主地形成自主学习的学习习惯。例如，在讲解三角函数这部分知识时，教师运用教学软件能够实现过去传统教学模式不能实现的一些教学思想，如，可以通过教学软件设计一个动态的Flash动画来展示三角函数图象的平移和伸缩，这样不仅能够让学生很好地了解和认识三角函数伸缩的概念，同时也能够启发学生去思考、去探索。将教学课件引入数学教学中，可以改变过去那种教师直接讲解数学公式的模式，让学生自主地探寻问题的答案，最终得出结论。

4.化繁为简，大大增加课堂教学的容量

传统的数学教学中，教师讲解几乎要占80%以上的时间，在这个过程中，教师还要在黑板上画图、写解题板书，在讲解几何知识时，还要展示模型、小黑板等等。这些过程都是数学教学不可缺少的，但是课堂教学时间是有限的，占用大量的时间来展示这些过

程，最终取得的教学效果也并不是很理想。而将信息技术与课堂教学进行整合，教师在课前就能够先做好课件，还可以通过动态的物体演示来取代实体展示。运用图、文、声、像的资源集合来简化数学教学步骤，不仅能够减少课堂板书的时间，同时还能够增加课堂教学的容量，让学生获得更多数学知识。

总而言之，将现代信息技术融入高中数学教学之中，不仅是信息时代的要求，同时也是现代教育改革的要求。因此，必须大力加强信息技术与高中数学教学的整合。

参考文献：

[1]谭静.现代教育技术与高中数学教学有效整合的实践与探索[J].中国信息技术教育，2011（12）.[2]张泽居.高中数学教学与信息技术的整合浅探[J].佳木斯教育学院学报，2011（03）.[3]常艳艳.高中数学与信息技术整合的想法和体会[J].中国教育技术装备，2011（16）.作者简介：费良琼（1968.2-），女，汉族，重庆市人，现职称：中学一级，学历：大学本科，研究方向：高中数学教学。

（作者单位 重庆市江北中学校）