高中定语从句课件

高中定语从句课件（精选8篇）

高中定语从句课件 第1篇

高中定语从句讲解课件

高中定语从句讲解课件，一起来看看吧。

语法复习--定语从句

一.英语句子从结构上看有三种类型：

1.简单句（Simple Sentence)

2.并列句（Compound Sentence)

3.复合句 （Complex Sentence)

(1)简单句的五大基本句型：

主语+连系动词+表语

主语 ＋及物动词＋宾语

主语＋不及物动词＋状语

主语＋及物动词＋间宾＋直宾

主语＋及物动词＋宾语＋宾补

（2）并列句：由两个或两个以上等立而又 相互独立的简单句构成，两个简单句由等立连词连在一起。 其结构是： 简单句+等立连词+简单句

eg:He has studied English for only one year,but he can read and write now.

Keep on and you will make progress.

（3）复合句：由一个主句或几个从句构成的`句子。从句只用作句子的一个成份，不能独立。根据从句在句中的作用，可分为名词性从句、定语从句和状语从句三类。

附：定语从句专练

请找出下列各句中的错误并加以改正。

1. This is the factory where we visited last week.

2. This is the watch for which Tom is looking.

3. The person to who you spoke is a student of Grade Two.

4. The house in that we live is very small.

5. The sun gives off light and warmth，that makes it possible for plants to grow.

6. I’ve read all the books which I borrowed from the library.

7. This is the best film which I have ever seen.

8. My father and Mr. Smith talked about things and persons who they remembered in the country.

9. Everything which we saw was of great interest.

10. His dog，that was now very old，became ill and died.

11. The reason which he didn’t go to school is that he was ill.

12. Those who wants to go with me put up your hands.

13. The boy，his mother died last year，studies very hard.

14. I have two sisters，both of them are doctors.

15. We’re going to visit the school where your brother works there.

16. He is the only one of the students who have been invited to the English Evening.

17. That is the way which they work.

18. Those have questions can ask the teachers for advice.

19. Who is the man who has white hairs？

20. I will never forget the days which we had a good time together at the sea.[1][2]

高中定语从句课件 第2篇

定语从句，一个简单句跟在一名词或代词后(先行词)进行修饰限定，就叫做定语从句。

教学目标

(1)语言目标：能用定语从句较自如地描述及谈论人和物。在活动中训练学生的听力，口头表达能力，培养学生的观察，想象和创造力。

(2)情感目标：促进同学间积极合作交流，发展同学间的友谊 。

2.教学方法：多媒体的运用能创设真实的语言情景，学生也很感兴趣，极大地鼓动了学生学习英语的.积极性，而且呈现在课堂上能使教学更生活化，也更直观和具体。

教学方法

以学生为主体，用多媒体辅助教学，通过帮助学生理解、归纳、总结、讨论等方式学习定语从句，由于本节课是学生第一次系统学习定语从句，要达到让学生初步掌握定语从句这一目的。

学法指导、自主学习、合作学习

教学过程

Ⅰ. 定义

定语从句，起形容词的作用，在句中常用来修饰名词或代词。被修饰的词称为先行词,引导定语从句的词称为关系词, 关系词的作用一是放在先行词与定语从句中间起引导作用;二是在意义上代替先行词,并在从句中充当一个成分。其中关系代词：who, whom, whose, which, that, as;关系副词：when, where, why。

eg. She is the girl who sings best of all.

The pen which my uncle gave me is missing.

He lives in a house whose windows face south.

The factory where my father works is in the east of the city.

Perhaps the day will come when people will be able to breathe clean air in cities.

Ⅱ. 关系代词

1.先行词是人，作主语，关系代词用who, that

eg. He is a man( ) never leaves today’s work till tomorrow.

The boy ( ) is standing there is my cousin.

2. 先行词是人，作宾语，关系代词用 whom, who, that,

eg. Here is the man ( ) you’ve been expecting to meet.

The man ( ) you met yesterday is Mr. Smith.

3. 先行词是物，作主语，关系代词用which, that

eg . The train ( ) has just left is for Guangzhou.

Children like to read books ( ) have wonderful pictures.

4. 先行词是物，作宾语，关系代词用which, that,或省略

eg. The book ( ) you borrowed yesterday is really interesting.

The pen ( ) my uncle gave me is missing.

5. 先行词是人、物，作定语，关系代词用whose

eg. He is the professor ( ) name was Jackson.

China, ( ) population is the largest in the world, is developing very fast.

Ⅲ. 关系副词

1.先行词是表示时间的名词，在定从中作时间状语，关系代词用when

eg. I can’t remember the date ( ) he went abroad.

I’ll never forget the day ( ) I joined the army.

2.先行词是表示地点的名词，在定从中作地点状语，关系代词用where; 其中注意表示抽象概念的地点名词，如，situation、stage、degree、point等表示方面或程度时，也需用where

eg. This is the village ( ) Uncle Wang once lived.

They have reached the point ( ) they have to separate with each other.

He’s got himself into a dangerous situation ( ) he is likely to lose control over the plane.

3. 先行词是reason，在定从中作原因状语，关系代词用why

eg. I don’t know the reason ( ) he was late.

None of us know the reason ( ) Tom was absent from the meeting.

4.引导定语从句的关系副词也可以用“适当介词 + which”来代替。

eg. October 1, 1949 was the day when ( = ) the People’s Republic of China was founded.

This is the factory where(= ) we worked a year ago.

I don’t believe the reason why (= ) he was late for school.

Ⅳ. 关系代词that & which的区别:

⒈ 只用that的情况

① 先行词为all, everything, anything, nothing, little, much等不定代词时。

eg. There is nothing ( ) can prevent him from doing it.

② 先行词被any, only, few, no, very, little 等修饰时。

eg. This is the very book ( ) I’m looking for.

③ 先行词被形容词最高级或序数词修饰时。

eg. The first place ( ) they visited in Guilin was Elephant Trunk Hill.

This is the best film ( ) I have ever seen.

④ 先行词既有人又有物时。

eg. He talked about things and persons ( ) they remembered in the school.

⑤ 先行词被the only, the very修饰时。

eg. Mr. Smith is the only foreigner ( ) he knows.

⑥ 句中已有who或which,为了避免重复时。

eg. Who is the man ( ) is standing beside Tom?

⒉ 不能用 that的情况：

① 引导非限制性定语从句;

eg. He had failed in the maths exam , ( ) made his father very angry.

② 介词 + 关系代词。

eg. This is the room in( ) my father lived last year.

Ⅴ. as引导定语从句时的用法(as 相当于that & which)

① as引导限制性定语从句通常用于the same as, such as结构中。

eg. This is the same book ( ) I lent you.

Such machines ( ) are used in our workshop are made in China.

② as引导非限制性定语从句既可放在主句之前，也可放在主句之后，位置灵活，用来修饰整个句子。通常用下列句型：as is known to all, as is said, as is reported, as is announced, as we all know, as I expect 等。

eg. ( ) I expected, he got the first place again in this mid-term examination.

Taiwan, ( ) we all know, belongs to China.

Ⅵ. 限制性定语从句和非限制性定语从句的主要区别:

限制性定语从句: 一般紧跟在先行词后面,不用逗号把从句与先行词分隔开来。使先行词的意思十分明确,成为特定的人或物,是句子中不可缺少的成分,少了它句子就会失去意义不能成立,或意思不清楚,不能说明问题。通常译为定语。

非限制性定语从句: 通常由逗号与句子其他成分隔开。只是对先行词作进一步的说明,没有它句子仍能成立,意思仍很清楚。通常译为并列的句子。

eg. I was the only person in our office ( ) was invited.(去掉定语从句，意思就不完整)

Tom’s father, ( ) is over sixty, still works hard day and night.(整个句子可分成两句来翻译)

Ⅶ. 分隔定语从句

即先行词与关系代词、副词之间被介词短语，同位语，谓语等分隔开来。

此种定语从句，在选择关系词时，要注意找准先行词。

eg. There is an expression in his eyes ( )I can’t understand.

I was the only person in my office ( ) was invited to the important ball.

I suggest you choose someone I think ( ) is very kind and friendly.

课后反思：

提倡任务型教学活动，是为了让学生们在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与合作等方式，力求最大限度地把语言能力的培养落实到教学过程的每一个环节，逐步实现预定的任务目标并感受成功。我在这堂课的设计里要求自己新颖别致，突出故事的完整性，要有一气呵成的感觉，重点落实，定语从句自始至终贯穿每个环节，活而不乱，生动有趣，贴近生活，气氛活跃。能发挥学生们的主体互动性和能动性，在完成任务的过程中能积极参与。课后感觉任务型教学有所体现，学生们积极性高，参与面广，训练量较大，能初步运用定语从句。

高中定语从句课件 第3篇

随着近年高中英语教学的不断变化, 传统的教学方法和模式早已无法适应当前的发展需要。本文基于这一背景, 对高中英语定语从句交际化语法教学进行了分析, 希望通过这一方式进一步改进当前高中英语的语法教学。

一、交际法英语教学的分析

交际法 (Communicative Approach) , 有人叫“功能法”, 有人叫“意念法”, 还有人叫“意念功能法”。交际法最开始发源于欧美, 取材于语言学与人类学, 在20世纪70年代出现后, 就被教学领域所看重。国外有的学者认为, 人类学习语言, 就是为了交流与沟通。在这种意义上来说, 交际法注重的就是语法熟练, 可以进行交流, 而不是把重点放在句法上。还有的学者认为, 交际法会受到其他因素的影响, 应该看实质意义, 而不能只关注表面。更有学者提出, 交际法可以成为一种技巧, 这就需要有第二语言作为背景, 这种技巧在教学中可以帮助我们熟练地与人沟通和交流, 具有很强的应用性。在教学中用交际法来理解语法, 可以达到事半功倍的效果。

二、高中英语定语从句交际化语法教学的应用

关于怎样将交际法具体落实到高中英语语法课堂中, 我们可以用“who”和“whom”的用法举例, 更形象地将其表现出来。希望达到如下的效果:

(a) 使学生对“who”和“whom”的用法有一定的了解;

(b) 培养学生的交际法;

(c) 让学生把学到的方法应用到考试中去。

为了达到这样的教学目标, 就要把交际法应用到课堂中来。

1. 听力引入交际化

在课堂上, 英语教师首先通过多媒体播放小说A Dream to India, 从中可以听到很多句子中都使用了“who”和“whom”。倾听是英语教学的第一步, 也是很关键的一步。然后让学生运用手中的教材研究语法结构, 这样, 学生就更容易理解语法的内容。这种教学方式能够使学生:

(a) 理解语法的表面含义;

(b) 可以运用语法知识进行分析处理;

(c) 易于进行口头和书面的练习;

(d) 由小及大, 先理解每一个句子, 再到理解整个文章。

2. 讲义实现进一步记忆

英语课上, 课题导入后发给学生讲义, 讲义上面已经把“who”和“whom”空出来。然后再让学生认真听录音, 把“who”和“whom”填到恰当的位置, 使整篇文章通顺起来。这个过程就是先让学生能够理解字面含义, 初步认识到“who”和“whom”该怎么运用。课堂上的录音资料, 可以激发学生的学习兴趣, 促进学生轻松愉悦地学到语言知识。

3. 教师展示正确答案, 让学生自我订正

英语教师可以针对“who”和“whom”的用法和区别提出问题:“Can you tell me in what situation we usewho’and when we usewhom’in relative clauses?”学生通过刚才的录音以及对“who”和“whom”的填充练习, 已经对“who”和“whom”的用法有了更进一步的思考, 会说出自己的想法和意见, 教师再对学生的想法和意见进行总结和纠正。在这个过程中, 学生就对语法有了准确的掌握。

在一个完整的教学过程中, 教师要注重培养学生分析问题的能力与技巧。有的学者认为:“课堂上要让学生自己总结出规律, 当然, 前提条件是学生已经掌握了大量的知识作为储备。不过这种方式对于提高学生的语法技巧以及调动学习兴趣有很大的作用。”

4. 考试要点分析

教师可以简要地介绍“who”与“whom”在定语从句中的使用规则, 同时指出在考试中定语从句的考点。英语教师要加强语法方面的教导, 总结出规律, 这样可以让学生减少疑惑, 少走弯路。在考试要点的分析过程中, 教师也要对学生理解不透彻的问题进行详细总结, 方便学生参照学习。然后通过练习对这些知识点进行巩固, 使其成为学生自己的知识储备。

5. 交际化练习进一步加强记忆

通过下面具体的练习, 让学生熟悉语境。以下是“who”和“whom”交际化练习的设计。

Women____drink more than two cups of coffee a day have a greater chance of having heart disease than those____don't.

He is the only one of the students____a winner of scholarship for three years.

In the dark street, there wasn't a single person____she could turn for help.

I have many friends, ____some are businessmen.

We saw several natives advancing towards our party, and one of them came up to us, ____we gave some bells and glasses.

有学者经研究得出:“实践可以优化知识结构, 并且还能让知识更加深入地进入到头脑中, 在很长的一段时间里, 不会忘掉。”教师在把一种正确的规律传授给学生之后, 就可以带领学生进行大量的实践, 用来巩固所学到的规律。同样, 第二语言的构建也是通过练习来成就的。

6. 上升到整个篇章结构

教师可以布置作文的题目, 并在课堂上鼓励学生之间进行讨论, 敢于陈述自己的观点和看法, 让学生在确定自己的观点的同时, 还可以吸收其他同学的正确的或者是对自己有利的观点。写作这个环节, 对于学生是一个考验, 更是一个锻炼, 完成这个环节, 才能算得上是完整掌握了和学会应用了语法。

这一环节的完成, 一定要有熟练度, 而且这种熟练是从平时的练习中积累起来的。通过这个环节, 学生可以把自己的所学知识串联起来, 可以比较连贯地把语法知识应用到具体的文章中, 实现一个“质”的飞跃。

小结

综上所述, 交际化语法教学方式是一种重要的英语学习方式, 在实际教学应用中还应进行更为系统的总结并更多地参考成功的经验, 这样才能在英语教学中得到更广泛的推广和应用。

参考文献

[1]苏兰芳.大学英语语法教学探析——以定语从句的教学为例[J].齐齐哈尔大学学报 (哲学社会科学版) , 2002 (3) .

[2]傅彩琼.基于真实语言材料的交际化语法教学模式[J].四川外语学院学报, 2002 (4) .

[3]彭宣红, 龚婧.建构主义理论在英语定语从句教学中的运用探究[J].中国校外教育 (理论) , 2009 (No.21003) .

[4]姚国玉.建构主义理论在英语定语从句教学中运用探究[J].武汉冶金管理干部学院学报, 2009 (v.19;No.8302) .

[5]黄如英.专家教师语法教学思想解读——特级教师张英的语法课赏析[J].中小学教师培训, 2009 (3) .

[6]陈丽云.高中英语语法同课异构的教学有效性分析[J].山东师范大学外国语学院学报 (基础英语教育) , 2011 (v.1303) .

从定语从句话高中语法 第4篇

【关键词】定语从句 三务必 新课程 语法分析

一、学生对定语从句的掌握情况

众所周知，定语从句在高中英语教学过程中的出现率很高，同时它又是学生在高中学习过程中所接触的第一种从句。可是很多高三的学生都没有彻底弄明白到底何为定语从句，特别是当它与别的从句放在一起时，学生们更易混淆。

二、笔者对定语从句的教学效果

针对这一情况，笔者在讲授定语从句时总是首先让学生明白三个务必，结果证明它们起到两个作用：一是在帮助学生理解定语从句时起到了催化剂的作用，二是不但能帮助学生对各种课内外的阅读材料进行更好的阅读与理解，而且能为他们以后对同位语从句等其他从句的理解与掌握铺平道路，增强信心，从而让他们在整个高中阶段的英语学习中起一个良好开头。

三、笔者对定语从句的教学过程

1.务必让学生完全明白何为定语：在由薄冰主编的《高级英语语法》一书上册的第六页中这样讲到：定语（attribute）它是限定或修饰名词或相当于名词的词，常由形容词或相当于形容词的短语或从句担任，形容词常置于名词之前，相当于形容词的短语或从句常置于名词之后。

2.务必让学生完全明白何为后置定语：通过对定语这一名词的分析，我們不难发现，定语一般是由形容词或相当于形容词的短语或从句来充当。它们只是位置上有些差别，其中形容词常置于名词之前作为前置定语，而相当于形容词的短语或从句常置于名词之后作后置定语。对于前置定语，学生们在理解方面没有太大的困难，但是对于后置定语。由于学生们在汉语的现代文阅读中很少碰到，加上初中阶段语文老师在汉语授课过程中不太强调语法，因而学生们对它的掌握并不彻底，甚至有些同学根本就不知道有那么一回事。但在现代英语句子结构中，定语后置又是一个极为普遍的现象，正是因为中英文语言结构中的这一差异，最终导致了学生在学习过程中遇到了麻烦，如果不对这一麻烦及时排除，它必将成为学生们在学习英语道路上的绊脚石。让我们一起来看下面两个例子，要求学生对其进行划线部分的提问。

例1.My book is under the desk。

例2.The book under the desk is mine。

分析：在例句1中，under the desk是表地点，译成“在桌子上”，故而用Where is your book？提问。而例句2中的under the desk是形容词短语作为名词the book的后置定语，译成“在桌子的”，故而用Which book is yours？提问。

3.务必让学生完全明白何为定语从句：在了解了定语后置之后，我们就不难了解何为定语从句了。根据前面的内容，我们可以概括出，所谓定语从句，它应该是指把从句置于名词之后，它是定语后置的一个部分，只是这个后置定语是由一个句子来充当的，而不是一个名词性短语或其它的形式来充当，让我们一起看下面的两个句子。

例2.The book under the desk is mine。

例3.The book which/that is under the desk is mine。

分析：例句2在前面有所讲述，而例句3是以which/that is under the desk这句话作为the book的后置定语，它的作用相当于例句2中的under the desk，唯一的区别在于例句3中的后置定语是句子which/that is under the desk，而例句2中的定语under the desk是一个形容词短语。因而例句3叫定语从句，而例句2依然是个简单句。

总而言之，上述的内容看似简单，更有甚者会认为这是小题大做，但笔者认为，它们才是学生们在学习定语从句时首先要明白的三个概念，只有在明白了这三个概念的基础上，学生们才会走得更踏实、走得更远。

四、高中语法的教学现状

然而，新课程推行以来，许多教师有摒弃语法教学的倾向，整堂课只剩下Questions，Free talk和Discussions，他们认为，只要涉及到语法教学，就会有教学方法陈旧，不顺应教学改革之嫌，正因为如此，学生们长期以来对语法的学习从一个极端走向了另一个极端。

五、正确进行高中语法教学

其实研究表明，只有充分考虑语法规则与交际原则的有机协调关系，把语言形式和功能有机结合才能更有效地促进学习，语法教学不能淡化，而是优化。同时，语法教学只有在要教授的结构接近于自然情景中讲到这一结构阶段时才会促进语法分析的必要。可将交际教学法和语法的系统学习结合起来，在实际教学中将词语、语法都放在特定的语境中学习，等到学习者掌握一定数量词语后，为了交流必然产生对语法的需要，学习动机随之上升。正如刘道义教授讲到：“现在教材的要求比较高了，从高中往上走是七级，重点中学的尖子生可以达到九级，大学的内容到了高中来了。很多语法现象在小学就接触过，但是你不一定接触到第一课的时候就给学生讲很多，但你接触到一定程度的时候，综合起来可以举一反三。”

从刘道义教授的讲话中不难得知，高中阶段语法的学习应该是很重要的，学生学习时应对语法进行分析，只有这样，学生们面对一些比较复杂的从句的时候，他们才能有效的对其进行分析、理解、并最终掌握。

参考文献：

[1]刘道义.How to evaluate the English textbook[M].北京：人民教育出版社.2003.

定语从句讲解课件 第5篇

定语从句讲解课件

定语从句(也称关系从句、形容词性从句)，是指一类由关系词(英语：relative word)引导的.从句,因为这类从句的句法功能多是做定语，所以曾被称为定语从句(英语：attributive clause)，这类从句除了可以做定语之外，还可以充当状语等其他成分，所以现代语言学多使用“关系从句”这一术语。

在英语中，定语从句主要通过关系代名词法构成。

英语定语从句课件资源 第6篇

1.who指人，在从句中做主语

(1)The boys who are playing football are from Class One.

(2)Yesterday I helped an old man who lost his way.

2. whom指人，在定语从句中充当宾语，常可省略。

(1) Mr. Liu is the person (whom) you talked about.

注意：关系代词whom在口语和非正式语体中常用who代替，可省略。

(3) The man who/whom you met just now is my friend.

3. which指物，在定语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略

(1) Football is a game which is liked by most boys. ( which 在句子中做主语)

(2) This is the pen (which) he bought yesterday. ( which 在句子中做宾语)

4. that指人时，相当于who或者whom;指物时，相当于which。

在宾语从句中做主语或者宾语，做宾语时可省略。

(5) The people that/who come to visit the city are all here. (在句子中做主语)

(6) Where is the man that/whom I saw this morning? (在句子中做宾语)

5. whose通常指人，也可指物，在定语从句中做定语

(1) He has a friend whose father is a doctor.

(2) I lived in a house whose roof has fallen in.

whose指物时，常用以下结构来代替

(3)The classroom whose door is broken will soon be repaired.

=The classroom the door of which is broken will soon be repaired.

(5)Do you like the book whose color is yellow?

定语从句as的用法课件 第7篇

as作连词，常用来连接主句和状语从句。

1.引导时间状语从句，作“当...的时候”解，有“随着...”之意，与while意义相近，强调两个动作同时发生;或某事一发生，另一事立即发生。eg：

He shouted aloud as her ran along.他一边往前跑，一边高声地呼喊。

I was startled as he opened the door.他一开门，我吓了一跳。

as作连词，相当于when。eg;

As a little boy (When he was a little boy)he began to learn to play piano.他小时候就开始学弹钢琴。

2.引导原因状语从句，作“因为，由于”解，与because的用法相近。eg;

I must stop writing now，as I have rather a lot of work to do.我必须停笔了，因为我还有许多工作要做。

3.引导方式状语从句或比较状语从句，作“正如，(如)像”解。例eg：

As in your country，we grow wheat in the north and rice in the south.正如(像)你们国家一样，我们在北方种小麦，在南方种大米。(方式状语从句)

When at Rome，do as Romans do.入乡随俗。(方式状语从句)

4.引导让步状语从句，作“虽然，尽管”解。这时从句常用倒装语序，即把从句中的表语、状语或动词原形放在as之前。eg;

Strange as it may seem，it is true.尽管这事看上去很奇怪，但却是真的。

Try as he might，Tom could not get out of the difficulties.不管怎样努力，汤姆还是摆脱不了困境。

高中定语从句课件 第8篇

支架式教学的运用步骤主要包括:支架搭建、支架攀升和支架拆除。支架搭建就是围绕当前学习主题, 依据学生现有认知水平搭建教学支架, 以激活学生已有知识或创设相关学习情境, 是支架式教学的基础, 是学生思维的起点。支架攀升就是在教师的启发引导下, 学生通过独立分析、小组讨论、合作探究等方式逐步跨越“最近发展区”, 接近学习目标的过程, 是支架式教学的核心步骤, 是学生思维的飞跃阶段。支架拆除就是教师通过多种活动形式为学生提供检验学习效果、展示学习成果的机会和平台, 实现意义的有效建构, 同时配合教师的评价与反馈促进学生知识建构内驱力的形成, 是支架式教学的终极目标, 是学生思维的延续力量。

“脚手架”从搭建到拆除的过程, 就是学生从依靠教师的帮助到脱离帮助、逐渐解决学习疑难, 并在能力上有所提升的过程。

定语从句是目前高中英语教学起始阶段非常重要的一个语法内容。如果该内容没掌握好, 将影响学生高中阶段的英语学习。因此, 笔者在定语从句教学中运用支架式教学进行实践研究, 突破教学的难点, 获得了出乎意料的效果。下面, 笔者通过三个教学片段, 探讨支架式教学模式在突破定语从句教学难点中的运用。

一、定语从句的概念和结构

【教学步骤】

Step 1支架搭建

1. 板书呈现以下内容:

the green team an interesting book

the team in green a book with pictures in it

从学生熟悉的结构入手, 解释定语这一概念。

2. 继续呈现“the team who were wearing

green”和“a book which is interesting”, 引导学生比较同组三种表达方式的异同, 解释定语从句、先行词、关系代词等概念, 并分析关系代词的指代关系和定语从句的结构。

Step 2支架攀升

1.借助图片, 引导学生运用定语从句补全句子“I saw the person who_________”和“I bought a bike which___________”。

2.引导学生探讨所补全的句子的主从关系, 明确句中的先行词、关系代词及关系代词的指代。

Step 3支架拆除

活动:你说我猜。

将学生分为若干小组, 每组用定语从句描述一件物品或全班同学熟悉的一个人, 由其他小组猜测出所描述的对象, 猜出答案最多的小组获胜。

【案例分析】

定语从句的概念和结构一直是学生掌握的难点, 在稍复杂的句子中, 他们不能分辨出先行词, 对关系代词或关系副词的指代也模糊不清。当学到名词性从句 (主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句) 时, 他们的模糊程度就更深了, 常出现张冠李戴的现象。所以学生在接触定语从句的初始阶段, 对其概念和结构能有清楚的认识尤为重要, 是后期定语从句学习的重要知识储备。

在这一教学片段中, 教师采用层层递进的支架式教学方式从学生熟悉的结构入手, 以定语的概念为起点, 逐步为学生搭建定语从句的概念框架。这一做法充分照顾到作为初始年级的高一学生的实际水平, 把本来比较抽象的定语从句化难为易, 让学生感觉到定语从句并不难学, 为他们以后的学习作了很好的先期准备。支架式教学为学生知识的构建提供一种概念框架, 这种概念框架把学生对问题的进一步理解逐步引向深入。[2]

二、关系代词和关系副词的选用

【教学步骤】

Step 1支架搭建

1. 呈现上一课例句:

The city______he grew up is developing fast.引导学生得出答案:where。引导学生大声说出例句的句子结构的分析过程, 并得出关系副词where在从句中充当地点状语的结论。

2. 投影呈现:

The city______we are going to visit is developing fast.在师生一起分析句子成分的过程中, 引导学生依据visit的词性发现从句缺少宾语, 即visit的宾语the city, 所以关系词应用that或which。

3. 再呈例句:

The city______invited us to have a look is developing fast.师生一起分析, 出声思维, 共同发现从句中缺少主语, 故也用that或which。

4. 思维过程总结:

(1) 确定先行词和从句; (2) 对从句进行结构分析, 确定先行词在从句中充当的成分; (3) 选择恰当的关系代词或关系副词。

Step 2支架攀升

1.呈现以下易错例句:

I will remember the days____we spent together in the countryside.

I will remember the days____I stayed with you in the countryside.

Is this the reason____you don’t like this book?

Is this the reason____he gave at the meeting for his being late?

2.让学生小组讨论完成例句, 并明确要求他们在讨论过程中相互交流思维过程。

3.小组汇报讨论结果, 包括答案和思维过程。

4.教师与学生共同总结在选择关系代词还是关系副词时完整的思维过程, 并完成以下表格内容:

Step 3支架拆除

小组活动进行故事创作, 故事中须包含以下要素:

a place—where, a place—which/that, a time—when, a time—which/that, reason—why, reason—which/that

【案例分析】

笔者发现, 学生在学习完由关系副词引导的定语从句后常会不假思索地在所有表示地点、时间、原因的先行词后使用关系副词where、when和why来引导定语从句。关系代词和关系副词的正确选用是学生定语从句知识掌握的薄弱环节, 也是各级各类测试的热点。

在搭建支架的过程中, 教师采用出声思维的教学方式, 引导学生共同分析句子结构, 并说出思维过程即关系词选用的来龙去脉。这样借助语言暴露内隐的思维过程, 能让学生认识到自己是怎么想的, 自己的想法是怎么起作用的, 从而使学生有机会对认知活动的结果加以设想、预估, 对思维过程进行审视、监控, 从中获得反馈信息, 进而根据反馈信息对思维过程进行修正、调整或监控, 使思维过程处于不断循环的动态变化过程中。[3]在支架攀升的过程中, 笔者给学生提供了相互提问、轮流当老师的机会, 分享思维过程, 最后师生共同对思维过程进行总结和概括。这一方式既可以使学生将零散的知识系统化和结构化, 成为长久的记忆, 又在思维过程的交流和共享中培养了学生的自我监控意识和分析解决问题的能力。在支架拆除环节, 教师为学生提供了想象和创造的空间。在编写情景故事的过程中, 学生既巩固所学知识, 又创造发挥, 最终实现“教是为了不教”的目的。

三、关系代词只能用that不能用which的情况

【教学步骤】

Step 1支架搭建

1. 投影呈现以下例句。

句组一:

This is the very book that I have been looking for.

The only thing that matters is to find our way home.

句组二:

We talked about the things and persons that we saw then.

Look at the man and his donkey that are walking up the street.

句组三:

This is the best job that you have done.

This is one of the most exciting football games that I have ever seen.

句组四:

All that is needed is a supply of oil.

Finally, the thief handed everything that he had stolen to the police.

句组五:

The first English book that I read was The Prince and the Pauper by Mark Twin.

This is the last train that will go to Beijing.

学生通过观察发现, 以上例句中的关系代词均为that。

2. 将全班分为A、B两个大组, 各大组再分为5个小组。

不同大组同一小组的同学 (即A1组与B1组、A2组与B2组, 依次类推) 就同一句组探讨为什么该组例句中先行词只能用that而不能用which。必要时, 教师为各组提供更多同一类型的例句。

Step 2支架攀升

1.各小组汇报探讨结果。在汇报过程中, 探讨同组句型的A、B两组相互补充, 得出知识要点, 即出现以下情况时, 关系代词只能用that不能用which:

(1) 先行词前有the very、the only修饰。

(2) 先行词既包含了表示人的名词, 又包含了表示事物的名词。

(3) 先行词被最高级修饰。

(4) 先行词为不定代词或被不定代词所修饰。

(5) 先行词前有序数词。

2.各小组继续探讨, 如何识记这些零散的知识点。

学生经过探讨提供了多种记忆方法, 其中有一组学生利用谐音法将要点整合为一句话, 即“不日赘俩婿” (不到几天就入赘了两个女婿) :“不”指代“不定代词”, “日”取定冠词the的谐音, “赘”为“最高级”中“最”的谐音, “俩”意指“既有人又有物”, “婿”谐“序数词”之“序”。学生认为, 此方法有趣易记, 且要点齐全, 可在全班推广。

Step 3支架拆除

情境造句:结合图片与关键词, 运用本课所学定语从句造句。具体内容如下表所示:

【案例分析】

关系代词that和which的错误使用是学生在运用定语从句的过程中经常出现的问题, 学生普遍反应, 看似简单的知识要点零散难记, 在实际运用的过程中会不经意地遗忘语法规则。如何帮助学生有效识记和运用语法规则、提升语言能力是教师在本课教学中需要重点考虑的内容。

在以上教学片段中, 支架式教学所强调的合作探究解决了这一难题。教育家苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个发现者、探究者、探索者。”教师把学生分为若干小组进行探究, 小组之间互为补充。通过探究, 学生对这一语法现象进行了总结, 并探索出了谐音记忆法, 这个探究的过程本身就是思维形成、能力提升、语用意识强化的过程。如果说探究是支架式教学的纵向发展, 合作则是支架式教学的横向发展, 并最终在支架内形成一个立体思维。学生探究的过程, 就是思维和能力沿着教师搭建的支架逐步攀升的过程。

在以上三个教学片段中, 支架式教学模式让学生“主动建构意义”的作用得以发挥, 以思维训练为终极目标的教学过程有效地帮助学生突破了定语从句的学习难点。在支架式教学中, 如何把握支架的“节点”是开展好支架式教学的一个难点。教师在采用支架式教学模式时要对学生某一知识点的水平了如指掌, 节点过高或过低都不利于教学的展开。节点要满足成功到达“最近发展区”的需求。当学生对某一知识点的掌握及运用在其实际发展水平之内时, 就没必要多此一举地提供教学支架。当学生的水平位于“最近发展区”之内, 就有必要提供教学支架, 促使其潜在水平的发展。[4]当学生需要更多的帮助时, 教师需进一步提供支架, 让其思维有及时的支撑点并获得继续攀升的动力。当学生只需较少的帮助时, 就可以及时拆除支架, 让学生独立完成任务。

支架的再次利用也是在支架式教学模式中需要关注的一个问题。在某一教学内容完成后, 支架是可以拆而不除的, 它可以是日后识记、回忆的平台, 也可以是后续更高级知识掌握的基础。

参考文献

[1]王希宝.建构主义理论在高中英语教学中的运用初探[J].鞍山师范学院学报, 2004 (6) :20-23.

[2]林跃武, 胡勇.支架式教学模式在英语教学中的运用[J].教育学术月刊, 2010 (10) :108-109.

[3]吕星宇.出声思考在教学中的运用[J].中国教育学刊, 2008 (8) :54-56.