观沧海(九年级必修教案设计)

观沧海(九年级必修教案设计)（精选12篇）

观沧海(九年级必修教案设计) 第1篇

《观沧海》教案(人教版七年级必修) 教案教学设计

教学目标

1、知识目标：通过学习了解景、人、情之间的关系，准确把握意象和意境的含义。

2、情感目标：体会诗人奋发向上建功立业的情怀。

3、技能目标：学会通过意象的赏析来鉴赏古诗的意境美。

教学重点

1、借助丰富的想象力和日常的情感积累，考察“意”与“境”是如何合理的融合在一起的。

2、通过对作者、写作风格、写作背景的了解来把握诗歌的所抒发的思想情感。

教学难点

1、通过把握意象与主体之间的关系来体会作品的思想感情和意境美。

教学方法

1、朗读教学。2、讲读教学

教学手段

1、多媒体辅助

课时安排

一课时

一、导入：

通过学生背诵所学过的古诗，引出对诗歌赏析的三个层面：语言美、意象美、意境美。同时通过骆宾王的《咏鹅》来讲解意象与意境的概念(出示《咏鹅》图片)。

个体整体

意象意境

情景交融的景和物整首诗的意象构成的境界和氛围

二、在朗读和想象的基础上把握诗的意境

1、播放录音(听朗读谈感受)

2、学生集体朗读，找出诗中意象以及象征意义。

高耸的山，辽阔的沧海，动荡的水波，耸立的山岛，丛生的树木，茂盛的花草，洪波海浪，秋风，日月。

作者对这些意象寄托了什么样的情思呢?这些意象的组合能形成一种什么样的境界呢?

3.背景

汉献帝建安十二年(207)八月，曹操大破盘踞在我国东北部的乌桓族及袁绍的残余势力，统一了北方;九月，在归途中经过碣石山，他跃马扬鞭，登山观海，面对洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。

作者的心情：心情愉快，自信乐观，建功立业的雄心壮志更加强烈，

4.风格

在继承汉乐府民歌“感于哀乐，缘事而发”的优良传统的基础上提出了“缘情”的文学主张。他们以质朴刚健、清新自然的语言、比兴的手法真实地再现现实，抒发强烈的思想感情，表现出鲜明的个性色彩和时代精神形成了慷慨悲凉的独特风格。后人称这种文风为“建安风骨”。

(出示板书)

自信乐观雄心勃勃

背景

打完胜仗

登高望海

雄浑阔大，气势不凡

意境

风格

慷慨悲凉

质朴刚健

充满生机气吞万里

意象

大海高山

草木日月

他的雄心勃勃正与大海的气吞万里的磅礴气势相契合，他的奋发乐观正与草木的生机勃勃相吻合，情景有机的融合在一起。

三、检验对意境、意象和主观感情的把握。

宿建德江

孟浩然

移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。

1、这首诗中有哪些意象?

答：舟、烟渚、客、旷野、低树、江、月。

2、这首诗的意境是什么?

答：孤寂、悲凉等。

四.总结

通过观沧海的学习，我们知道要鉴赏古诗词的意境美，我们应该从意象，作者风格，写作背景，或者诗眼的角度去分析，其中意象起着重要的作用，只有这样才能准确地把握意境。

[教学反思]

上完《观沧海》这一课后，我觉得自己收获颇多，在反复的修改调整中，我就自己教学中的不足总结出如下规律：

1、讲解知识要从形象到抽象

这节课我的教学目标为了解“意象”和“意境”这两个概念,同时学会鉴赏古诗词的`方法，一开始我是从抽象到形象来讲授这一知识点的，结果学生丈二和尚--摸不着头脑，只知道记笔记，后来在大家的建议下我改动原有方式，授课的效果就大大提高。

2、要把握好时间

在上完课后，我感觉这次课最不尽任意的地方就是有点头重脚轻，前松后紧，前半部分花的时间太多，结果到最后该解决的问题没完成，只能放到课后完成。

3、备课要充分

充分的准备是上好一节课的前提，《观沧海》这首古诗，从传统的观点看，认为都是抒发作者的雄心壮志，但是我在备课时，在翻阅背景材料时，感觉这种说法有点偏颇，不过我想可能学生不会提到，也没仔细考究，结果在上课时思维活跃的同学却想到了，此时我凭借自己已有的历史知识给了这位学生适当的合理的引导。

4、要激发学生积极性

说的激发学生积极性，这是一个老生常谈的话题了，但在实际中怎么做，做得如何等等，就又另当别论了。此次开完课后我对这一问题起先也没考虑，直到有一天一位同学气乎乎的跑到我办公室，跟我说那次上课打击了他回答问题的积极性，当时我莫名其妙，后来才知道原来那天他准备好了问题我没问他，由此事情我得出这样的结论，上课的时候我的眼光应该跟同学进行不时的交流，与学生进行互动，从而及时的收集反馈学生的信息，这样才能激发学生的积极性。

5、练习要有针对性

每一节课都有固定的教学目标，而且这一目标要有可检测性，此次开课中我也设置了一些小练习，但是在上完课后，我才发现我的练习与目标有点距离，练习稍稍高于目标，练习中涉及的内容过宽过多，结果却使的目标有点淡化，在教学中出现了第二个难度高峰。

此外，整个教学过程还应该讲究结构的完整，重点的突出，难点的强调，内容的连贯。只有这样才能将一节课上好。

观沧海(九年级必修教案设计) 第2篇

《心声》教案

沱牌实验学校谢淑容

知识与能力目标：把握小说塑造的人物形象，辩证理解人物的社会意义，理解“心声”的深刻含义。

过程与方法目标：创设问题情景，引导学生结合生活体验，通过教师、学生和文本的平等对话，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度与价值观目标：引导学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，培养学生的爱心和平等待人的良好品质。

教学重点：分析心理描写，调动生活体验，把握人物丰富的内心世界。

教学难点：研讨教育现象，领会文题“心声”的深刻含义。

教学准备：第一课时教学任务：梳理故事情节，整体把握文章内容，初步感知人物形象。

教学过程(第二课时)

教学构思：以“心声“为切入点，利用问题创设情景，说出三个心声：李京京的心声、读者的心声、作者的心声;获得三个方面的启示：文学欣赏的启示、人生的启示、写作的启示。

一、复习提问：

上节课我们通过阅读课文，，理清了故事情节，初步感知了人物形象，请和老师一起回顾一下。

1、《心声》主要表达的是谁的心声?

2、本文主要的故事情节是怎样的呢?

3、初步感知的人物形象具有怎样的性格特点?

二、导入新课

文章最精彩的`部分就是公开课上，各种角色粉墨登场，舞台序幕即将拉开，事情真的会如程老师所预料的那样顺利进行吗?

三、问题探究

1、李京京是在怎样的情况下获得朗读机会的?他在举手前内心经历了怎样的波澜起伏?你支持他举手吗?说出你的理由。

2、你觉得这个机会稳当吗?说出你的理由。

3、李京京在朗读课文的过程中，为什么又想起了爷爷和妮儿?

4、小结“心声”的含义

5、李京京的朗读成功吗?从文中哪些地方可以看出来?

四、体验反思

1、李京京的朗读为什么能感动大家?从中你获得关于文学欣赏的什么启示?

2、你喜欢李京京吗?从他的经历中你获得了怎样的启示?

3、李京京如愿似偿的完成了在公开课上朗读课文的愿望，但他未来的生活将怎样继续，他命运仍让我们牵肠挂肚。作为读者的你，想对程老师或京京的父母说点什么?想给李京京送上怎样的祝福?

4、你明白作者的心声吗?

五、拓展延伸：

请以”,我想对你说”为题写一封信,把你最想说的心里话说给最想的人听。

观沧海(九年级必修教案设计) 第3篇

Go for it九年级教材的编排富有现代化、生活化特点, 时代感很强。每个单元融汇话题、交际功能、语言结构, 除了A、B部分基本的语言内容及运用外, 都设置了具有跨文化内容的语篇及学习策略。很明显, 有了七八年级的基础后, 九年级的教材更突出了对学生综合运用语言能力的期待。这个期待也是每一位九年级英语老师在设计自己课文教学中的教学目标, 在整个学年的教学中, 培养学生综合性地运用英语始终贯穿其中。

但一样的课程, 教材的设计在不同的教学文化、教师文化背景中, 对“综合性”有不同的解读。纵观自己及一些同行们的九年级英语课文教学设计, 有些问题值得我们好好思考。

思考一, 关于任务。

新目标英语采用的是任务型语言教学模式。但很多老师对新教材及任务型语言教学吃得不透, 在设计课文教学目标时, 自己把握不准教学任务, 导致教学过程中的教学任务也不明确。许多课文教学设计有很多活动、很多花样, 但无目的、无效果, 生产了许多“无主次”、“无中心”的教学。因此, 读透教材, 研究教学, 了解学生需要什么样的学习任务, 教师又该怎么样设计自己的课文教学, 真的需要我们不断地研究探索。

思考二, 关于教学文化及教师文化。

新的课程改革需要教师有新的理念才能创造出新的教学。一直以来, 我们大多数教师都习惯一个人备课按照自己的思维模式进行教学设计, 然而在新时代的课程改革后, 经验再丰富的教师也感觉到一个人力量的有限。教师文化、教学文化也跟着时代的改变而改变 (教师文化指教师对工作环境的态度反映) 。

前苏联合作教育学倡导者明确提出:“没有教师, 没有他对革新的热情, 没有他每时每日的创造, 没有他的智慧和良心, 没有他的文化素养和良好心灵, 任何改革都是不可能的。”教师文化影响教师对课程改革方案的理解和执行。新课程理念下的教师不仅有丰富的教学经验, 更具有课程改革主人意识, 敢于开创教育策略和活动教学方式, 用自身的教学技能及智慧促进课程改革, 成为学校文化的重要部分。“有文化”的教师方可促进“有文化”的教学。现代的教学文化要求教师从个人主义文化转向合作文化, 并将经历经验重构与生存方式的转换。集体备课、共享资源、共创教学, 才能将教师个人的才智发挥到最大。没有教师之间真诚的合作, 就没有丰富内涵的教学文化, 我们的课文教学设计将会缺乏活力。

合作, 会让我们教师在教学中体现出自身的生存价值和技艺价值。我们的课文教学设计也会因为合作而更完美更有效。

思考三, 关于多元文化。

新教材的时代感, 文化的多元性, 注定其中有着明确的文化背景, 这些浓厚的文化背景知识都蕴涵在课文中, 尤其是九年级的课文。因此, 在设计课文教学时, 若是忽略了或把握不住这些文化, 甚至在设计课文教学目标时, 只重知识目标、技能目标, 忽视文化知识的了解与教学, 那样的教学会是残缺的教学, 课文也因此失去文化传承的功用。任何独立文化传承的语言教学设计都是失败的。布鲁纳在《布鲁纳教育论著选》第373页中提到:“教育理论不仅是属于技术的, 也是属于文化的、意识形态的, 以及政治的。如果它要产生什么影响, 它一定包含着一切。”

在九年级课文中的文化包括有:传统文化、本土文化、外来文化、大众文化、精英文化等, 同时也还有学生文化、课程文化、主流文化等。众多文化以多元的形式存在于我们的教材中, 教师若对于教学设计中文化的定位不明朗, 就会造成在课文教学设计中或过于激进或过于自由或过于保守, 偏执于任何一种文化形式都不利于课文教学的设计。例如, 在教材中的外来节日 (圣诞节、情人节……) 与中国传统节日 (春节、清明节、中秋节……) , 在教学中, 我们不仅要让学生感受到不同的节日文化, 还可以让学生通过各种方式了解到节日的背景知识, 能自然地接受外来的文化, 也会珍惜本民族的文化。课文教学设计中的主流文化应能与学生文化相融相通, 这些都需要我们在教学前对课文教学进行精心的设计。如果, 我们的课文教学设计中, 没有发现这些文化之间存在的矛盾, 在教学中没有解决或缓和, 使学生在学习中还是容易将课文中所体现的文化与自己的文化各自独立, 那我们的课文教学设计也是失败的, 因为我们没法走入学生的心灵。关于多元文化教学设计, 只有在全球化、民族化的大背景中, 学生才会有宽阔的学习文化意识。

思考四, 素质教育与应试教育。

九年级是学生成长道路上的一个转折点, 这个转折点与考试有关, 素质教育与应试教育注定成为九年级教育教学无法避免的一个问题。学生身心的健康成长需要素质教育, 学生的前途 (上好的高一级中学) 需要高的分数。 (虽然, 国家已开始叫停分等级的高级中学办学方式, 但在社会人心里, 在家长心里, 甚至在学生心里, 也仍有着自己的等级, 学生也会为自己心中的那个等级努力。) 因此, 素质与应试教育的结合, 要体现在我们平时的教学设计中。我认为, 它们实际就是形成性评价与终结性评价的结合。

在课文教学设计中, 以过程性评价促进学生的学, 完善老师的教, 学生学习的兴趣、进取的意识、坚持的毅力基本来源于形成性评价。形成性评价关注学生成长的每一个细节;终结性评价不会因为学生老师不喜欢而不存在。就我国目前的社会环境、教育机制, 任何脱离了考试的教育教学都是不现实的。单元检测、期末考试, 是检测学生的学、教师的教在某一个阶段是否有效的方式。因此, 帮助学生树立良好的考试心理很重要。

只有老师认识到这些, 在英语课文教学设计中才不会过多注重形式, 忽略实际;学生也不会没有目的地学, 更不会因感觉前途渺茫而失去学习的兴趣和信心。无论是素质教育还是应试教育都是“双刃剑”, 关键还是在于教师这个“师傅”如何引导学生用好手中的“剑”。首先, “师傅”的观念、认识要正确, 眼光要远, “剑手” (学生) 才能是“使剑高手”。

思考五, 教学设计难易度的把握。

对于九年级这个转折点, 不但学生感觉压力大, 老师本身也会因有各种因素掺杂其中, 压力也不小。导致在课文教学设计中出现不同的认识, 也有了不同的教学设计, 特别体现在难易度的把握上。有的老师, 主张以知识的广度来达到一定的教学难度, 有的以高深难度来体现。有这种认识的老师一般都认为学生九年级了, 有基础有能力进行难度或宽度较大的学习;也有的老师认为, 只有在课文教学设计中设计出高难度的教学, 学生才是毕业班的学生, 老师也才是毕业班的老师, 走向了为难度而设计教学的怪圈。因此经常出现这样的课堂教学:老师按自己的课文教学设计的难度上课, 学生在下面听得呆若木鸡。结果, 老师上课上得很累, 学生听课听得更累, 英语对于学生就有可能永远是门“外语”, 不是一般人都能学会的高深莫测的语言。

与之相反的是, 有的老师过于低估自己的学生或对自己的学生没有信心, 凡是稍有点深度或难度的, 统统不在课文教学设计之中。在实际教学中, 害怕学生不懂, 老师会不辞劳苦地一句一句地读、一句一句地翻译解说。勤快点的学生会老老实实地跟读或做笔记, 而其他学生就会人坐得笔直的, 但心常飘离课堂之外。更有甚者, 连平时的测试都会事先让学生翻书做, 背好答案再测试, 把好好的检测转化成了背书教学。从此, 学生再也没法离开老师独立学习英语, 因为平时除了跟老师读、做笔记外, 几乎没有独立学习, 离开了老师, 所有的英语学习都有难度。

太难或太容易的英语课文教学设计都忽略了学生这个学习主体。设计的课文教学难或是易应由学生已有的基础和已有的知识经验来决定, 高估或是小瞧学生都是对他们的不尊重。学生只有征服知识才能获得知识, 才能成为知识的最高主人。学生是在不断地接受教育, 但他越来越不成为对象, 而是越来越成为学习的主体, 他们只有把别人的教育转化成为自己的教育, 才能成长。教师在设计课文教学中, 有时适当地降低难度是为了消除学生恐惧的心理, 保持学习的热情和信心;有时, 适当地增加难度更能激起学生学习的斗志。因此, 在教学中, 教师完全可以旗帜鲜明地告诉学生, 只有那种肯思考, 肯动脑筋, 并勇于探索新方法、新思路的学生, 才是真正的学生。学生克服困难的心理是一点一点地形成的, 但在形成的过程中需要老师的帮助。

九年级对于学生很关键, 但老师要有比学生更好的心理素质才能帮助学生健康发展。九年级的英语课文教学是否成功, 关系到复习环节是否能顺利开展, 因此, 在设计的过程中, 教师也需要一个对自己教学设计的形成性评价来促进并完善我们的设计, 设计前、设计中、实践后的思考非常重要。有思考才会有发现, 有发现才会有挑战, 这样我们的课文教学设计才是理念与实践的最佳结合。

参考文献

[1]顾明远, 孟繁华主编.国际教育新理念.海口:海南出版社, 2001 (10)

[2]英语课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001 (7)

[3]周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社, 2005 (6)

[4]胡定荣.课程改革的文化研究.北京教育科学出版社, 2005 (2)

观沧海(九年级必修教案设计) 第4篇

1让学生通过学习，了解自然灾害的概念、成因、类型及其危害。

2让学生明白诱发自然灾害的种种因素，揭示自然灾害的诱发机制和发生规律，明确自然灾害的特点和危害，寻求防灾减灾的方法、措施。

教学重点：

使学生明白洪水自然灾害的形成原因及预防措施。

教学处理：

通过合理运用图片、文字等资料突破本节的重难点。

布置学生多方面收集有关我国的主要自然灾害的种类、成因、危害及防护措施等材料，便于在课堂的探究活动中使用。

教学过程：

[由图导入]教师出示1998年我国百年不遇的洪水图片资料，接着让学生思考问题：我国洪灾频发的原因是什么?我们应该采取哪些应对措施?

[引发思考]1通过了解，你们知道什么是自然灾害?

2通常自然灾害都包括哪些?

教师讲述：自然灾害，是指在自然界发生的、对人类生命和财产构成危害的事件，需要注意一是在自然界发生的，二是对人类生命和财产造成危害。

[课堂训练]略。

[教师说明]认识洪水和洪灾。

洪水：是河流水位超过河滩地面出现的溢流现象的统称。

洪灾：洪水溢出或者冲垮河岸、湖岸，对人类生产和生活带来损害，形成洪灾。

洪水的危害：有直接损失和间接损失。

洪水致灾的两个基本环节：洪水的形成、对人类造成损害。

[板书]成因洪水形成损害

洪水的成因分自然原因和人为原因。

[课件演示]PPI展示图片、文字资料，学生讨论得出洪水形成的自然和人为原因

1文字材料：长江流域自6月11日进入梅雨期后，各地暴雨频繁。7月份暴雨、大暴雨、特大暴雨出现的次数最多。长江进入主汛期后，上游和中下游同时出现降雨，洪水并发，洪水量激增。

2出示图片：长江流域水系简图、四川地震堰塞湖。

[教师总结]洪水形成的自然原因：强降水；冰凌、滑坡、泥石流堵塞河道；堤坝溃决(“千里之堤，溃于蚁穴”、炸毁黄河花园口大堤……)；还与流域的汇水速度和排水速度有关。

影响排水速度快慢的因素有：地面坡度、土壤含水率、植被覆盖率等。

影响流域排水速度快慢的因素有：河道的顺直程度、通畅程度、纵向坡度等。(通过实例启发学生思考得出结论。)

“把庄稼种到山顶上，把水稻栽进湖中央”导出洪水形成的人为原因——破坏植被、围湖造田。

占据河道的建筑物降低河道排水速度，也会形成洪水。

过渡：洪水形成是不是就一定形成洪灾?

发生在无人区的洪水不能形成洪灾。

洪水造成的损失不仅和洪水的大小相关，还与人口和经济有关，人口越密集、经济越发达，损失越严重。

[小组讨论]针对洪灾的形成原因，我们又该采取哪些防治措施呢?

[课堂总结]通过本课的学习探究，我们初步了解了自然灾害的概念和类型，理解洪灾的成因和防治措施。

[实践与探索]学生根据上述分析洪灾的方法，探索寒潮、台风等自然灾害的成因、危害及防治措施。

[板书设计]

[课后作业]向父母长辈咨询，当地有没有发生过洪灾，多发生在什么时候?灾情怎么样?近些年来为什么没有发生过洪灾?

教学反思：

学生经过前三个单元的地理学习，对高中自然地理知识已经有了初步的了解，掌握了高中地理的基础知识，初步掌握了一些学习地理的基本方法，具备了一定的识图、读图能力和分析地理现象、地理事物的能力，具有简单的地理思维能力，这为现阶段的地理学习打下了一定的基础。但学生在地理空间概念方面、读图能力方面都有一定的局限性，初中地理基础知识严重缺乏，读图识图的基本方法欠缺。

吆喝(九年级必修教案设计) 第5篇

学科 语文 时间 年月日 周 第1课时

年级 初三年级 课题 吆喝

备课 语文备课组 备课人 李秀兰贾延平邸伟

授课模式 四环 课型 预展型

学习目标 1、了解肖乾及其散文的特点;识记并理解文中的生字生词。

2、分析文章结构，学习本文在材料安排及过渡方面的技巧。

3、品味京味语言，感受民俗文化的魅力，体会作者的情感。

核心贴士 请同学们了解肖乾及其散文的特点，识记并理解文中的生字生词，学习本文在材料安排及过渡方面的.技巧。了解旧北京有关“吆喝”的民俗知识，并体味作者的情感。

学习

活

动

安

排 一、自学环节(10-15分)

1. 知识链接

作者作品：萧乾，原名萧炳乾，北京人，著名记者、作家、文学翻译家。萧乾是第二次世界大战时我国在欧洲唯一的战地记者。1995年中国作家协会授予他“抗战胜利者作家纪念牌”。

背景简介：八百多年的日月穿梭，北京城的旧面貌渐渐变得斑驳，胡同在不断地被拆扩，京腔京韵中日益掺杂了各样的口音。那曾经回荡在老北京城的叫卖声就是一种历史的积淀，不应该被人们所遗忘。作家萧乾在本文中用他那善于捕捉美的眼睛，从平常的吆喝声中发掘出艺术美，然后用他那支有着深厚的文学功底的笔表现了这种美。

题目解说：“吆喝”在文中指街头小商贩的叫卖声。

2.知识检索(A级)

A.给下列加点字注音，或根据拼音加汉字。

招徕()铁铉()囿于()隔hé()饽饽()秫秸秆()()荸荠()()合zhé()押韵蘸()

B.解释下列词语。

随机应变：

合辙押韵：

油嘴滑舌：

招徕：

3.课文导读：(B级)

A.初读课文整体感悟：

1、作者写从早到晚的吆喝声，具体写了哪些叫卖声?重点又写了什么?

2、本文写了很多吆喝声，却不显得散乱，你知道作者是按照什么顺序把它们组织起来的?

3、为什么介绍“从早到晚，一年四季”中的吆喝时主要介绍卖什么而很少介绍怎样“吆喝”?这会给你什么样的启示?

4、课文思路清晰，这要归功于语段之间的衔接过渡语句，他们象路标一样，标示作者的思路，请找出本文衔接过渡的语句，并谈谈其作用。

5、作者围绕北京城的吆喝声介绍了什么?他对北京的吆喝声怀有怎样的感情?

6、按课文思路分段，概括各部分内容。

B.再读全文,品味语言：(B级)

品味本文语言平易而又不乏生动幽默的特点。

4.拓展性学习：(C级)

搜集、记录我们当地的民俗习惯和风土人情。

二、展示环节(20-25)

1.基础知识;2.课文导读中的问题;3.拓展性学习

三、检测环节(5-10)：

1、根据拼音写汉字，或给加点的字注音。

招laí()铁xuàn()隔hé()馄饨()

合辙押yùn()qiáo()麦拨()

2、本文体裁是()，作者是()著名()()()

四、总结评价(1--2)： 学法指导：

阅读相关信息，了解作者，和写作背景，这样会帮助我们更好的理解课文。

请同学们利用工具书学习生字词，结合语境学习词语的意思。

1、2题：学生朗读相关课文，找出相关语句。

从作者对材料的加工剪裁方面来思考。

引导学生熟读课文，在文中找出过渡句，并体会其在全文中的作用。

理解每段内容，抓住重点语句体会作者的情感。

学生自选例子品析

展示环节请注意要结合课文内容并做到语言简明连贯，声音洪亮。

独立完成

问题栏目

课后反思

故乡(九年级必修教案设计) 第6篇

故 乡

一、 激情导入：

自古以来，“思故乡，赞故乡”是一个永恒的话题，哪位同学能随口就涌出几句写“故乡”的诗词名句呢？

故乡，让离家的游子多了一个永远也做不完的梦；故乡，在游子的记忆里沉淀出了无限的美丽与思索。今天，就让我们一起走进鲁迅的文学世界，感受《故乡》的魅力。

二、过程：

1、上一节课我们已经理清了小说的线索和情节，对课文已比较熟悉，我们说这篇小说写故乡，主要是写故乡人的变化。作者主要写了哪些人的变化呢？请同学带着这个问题再次速读课文。

2、先来看第一个人物：闰土的变化

⑴、请同学拿笔从文中圈点出：少年闰土和中年闰土有哪些不同。试从以下几方面分析：外貌对照

；动作、对话对照；闰土对“我”、对生活的态度前后对照。

① 外貌对照：

少年闰土：“一个十一二岁的少年”，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”--淳朴天真、可亲可爱；

中年闰土：“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像父亲一样，周围都肿得通红”，“头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着”，“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。--受尽生活折磨，命运悲惨（经济生活的艰难和精神负担的沉重）。

②动作、对话对照：

少年闰土：雪地捕鸟，月夜刺猹，“心里有无穷无尽的希奇的.事”--聪明勇敢、活泼开朗；4个省略号（5处对话）说明闰土心里有无穷无尽的希奇的事，说也说不完。

中年闰土：说话前的神态是欢喜DD凄凉DD恭敬；他说了七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句还是用断断续续的话诉说自己的苦状；说话后的神态是“只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般”。--迟疑麻木、痛苦难言。9个省略号（5处对话）说明闰土心里有说不尽、道不明的苦处。“迅哥儿”改称“老爷”，写出闰土不仅为饥寒所苦，而且深受封建等级观念思想的束缚。“厚障壁”就是所谓“身份”、“地位”所形成的人与人之间的精神隔阂。

③闰土对“我”、对生活的态度前后对照：

对我：

少年闰土：“只是不怕我”，“不到半日，我们便熟识了”。--情真意切，亲密无间；

中年闰土：恭敬地叫“老爷”，要水生“给老爷磕头”，认为少年时的“哥弟称呼”是“不懂事”，不成“规矩”。--被封建礼教牢牢束缚。

对生活：

少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮--天真活泼、对生活充满热情和希望。

中年闰土：拣了“一副香炉和烛台”。-- 将希望寄托于神灵。

⑵ 小结：

残酷的阶级压迫和民族压迫，多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅，把一个活泼的少年折磨成凄惨的苦人儿。

鲁迅在这个人物的前后对比中，不仅从经济上、政治上刻画了闰土的痛苦，而且十分深刻地从精神上揭示了闰土的痛苦。揭示了半殖民地半封建的黑暗制度，对人经济上的剥削，政治上的压迫，和精神上的摧残，也揭示了闰土们悲惨命运的深刻的社会原因是多子、饥荒、税、兵、匪、官、绅。闰土形象是旧中国贫苦农民的典型形象。

3、分析第二个人物形象：杨二嫂的变化（小说对杨二嫂的描写，先闻其声，再见其人）

⑴指读，其它同学试总结年轻时的杨二嫂和人到中年后有怎样的不同？

①对于二十多年前的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（肖像）

②对于今天的杨二嫂，采用了哪些描写手法？（语言、肖像、动作）--她的说话和动作表现了她尖嘴利舌，贪小泼辣的小市民习性和日趋贫困的生活。

⑵小结：

杨二嫂是当时社会既被侮辱、被损害，而又深受私有观念支配的村镇小私有者形象的代表，她的形象塑造有两个意义：一是用她的自私刻薄来衬托闰土的纯朴善良；二是用她的变化来说明城镇小市民的贫困化，从另一侧面反映了农村经济的破败，反映了当时社会的弊病。

4、作品对闰土、杨二嫂两个人物前后的变化，揭示了什么问题？

这就充分揭示了帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫，是使旧中国农村经济日趋破产，广大农民生活日趋贫困的总根源。这就是鲁迅描写闰土、杨二嫂形象变化所揭示出来的深刻社会意义。

5、作者对这种变化表达的是怎样的一种情感态度呢？

中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦；对理想的人与人的关系的渴望。

10、作品对闰土、杨二嫂的人物形象的描写在写作上对你们有什么启示呢？

人物描写，特别是肖像描写，一定要抓住人物具有代表性的特征，给人以深刻印象，并能为表现主题思想服务。

三、作文片断训练：肖像描写 （写一个给你印象最深的人物形象）

沁园春雪(九年级必修教案设计) 第7篇

（1936年2月）毛泽东

◆教学目标：

1、知识与能力：

⑴理解诗句中的“妖娆”、“风骚”、“红妆素裹”、“一代天骄”等字词的意义； ⑶注重诗句朗读节奏的把握；

⑷学习诗歌的语言，理解诗歌语言的表意丰富的特点； ⑸体会写景、议论、抒情相结合的写作方法。

⑹品味凝练贴切的诗歌语言，培养鉴赏诗词的能力。

2、过程与方法：

诵读感悟法、品读法、联想想像法、合作探究法

3、情感态度与价值观：

了解诗人，领会赞美祖国山河和无产阶级革命英雄的思想感情，激发学生的情感共鸣。◆教学重点：

⑴理解诗句中的“妖娆”、“风骚”、“红妆素裹”、“一代天骄”等字词的意义； ⑶注重诗句朗读节奏的把握；

⑷学习诗歌的语言，理解诗歌语言的表意丰富的特点； ◆教学难点：

⑴学习诵读、鉴赏诗词的方法和技巧，了解本词写景、议论、抒情相结合的写法。⑵品味词中所蕴含的诗人对大好河山热情赞美之情，体验革命领袖毛泽东的胸怀。◆教学时数：1课时 ◆教学过程： 一．导入

二．美读诗词，感悟诗意

（一）教师示范朗读，思考问题：（老师朗读词的时候，请同学们思考下列问题）1.听读这首词，你从这首词中感受到什么？

2.思考这首词的上下两阕分别写了什么内容？用简洁的语言概括出来。

（二）教师示范朗读，学生听读并思考问题。

（三）听读完后，老师提问：

1.听读这首词，你从这首词中感受到什么？ 明确：豪迈，气热磅礴，充满激情，力量„„

（这种磅礴的气势，洋溢的激情和力量是毛泽东同志在何时何地何种情境中爆发并用文字抒发出来的呢？我们先来了解一下这首词的写作背景。）2.介绍写作背景。

本词写于1936年抗战前夜。当时毛泽东同志率领长征部队到达陕北，日本帝国主义加强对中国的侵略，而国民党反动派奉行不抵抗主义，中国处在生死存亡的危急关头。1936年2月，毛泽东率领抗日先锋队准备东渡黄河，开赴抗日战争最前线，渡河前，适逢大雪，毛泽东曾于雪后攀登到海拔千米，白雪覆盖的塬上观察地形，面对祖国的大好河山，诗人满怀战胜敌人的坚强信念，豪情激荡地写下了这首气吞山河的壮丽诗篇。

傅雷家书(九年级必修教案设计) 第8篇

《傅雷家书》是一本书信集，由傅雷写给儿子的很多信构成。贯穿全部家书的情意，是要儿子知道国家的荣辱，艺术的尊严，能够用严肃的态度对待一切，做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。贯穿本文两则家书的主旋律是要儿子做一个坚强的人，无论遭受怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。傅雷和傅聪，已经超出父子的界限，已成为朋友，成为艺术上、思想上的知音。

一、教学目标

1、学习课后重点字词，读准字音，理解含义。

2、整体感知两封家书中作者对人生的深刻体悟、对儿子的殷殷期望。

3、理解傅雷所说的“坚强”的含义。

4、理解父子之爱、朋友之谊、知己之情的交融。

5、领悟突破挫折和成功、以平和心态面对现实和过去、以积极心态迎接未来的人生境地。

二、教学重点、难点

1、读懂两封家书，体会到其中不同的期望和情感。

2、能够准确而深刻地理解“坚强”的双层内涵。

3、认识到个人的成功、事业的胜利和国家的荣誉之间的关系。

三、教学课时

两课时

四、教学流程

第一课时

(一)导入略

(二)整体感知

1、检查“读一读，写一写”

2、阅读课文，说说两封家书分别在什么情况下给儿子回信的?你从文中哪些地方得知?

第一封信，写于儿子精神消沉时，劝慰他如何面对感情的创伤，学会泰然处之。

第二封信，写在儿子取得巨大成功，被鲜花与掌声簇拥的时候，激励他要保持谦卑、不惧孤独，勇于攀登艺术的高峰。

(1)第一封信，从“我在第八封信中还对你预告，这种精神消沉的情形，以后还会有的。”可以看出，这封家书应该是写在儿子精神消沉时。从“你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又在哪里去发泄呢?孩子不向父母诉苦向谁诉呢?我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢?可知。

(2)第二封家书，是写与儿子成功之际。“世界上最高的最纯洁的欢乐，莫过于欣赏自己的孩子的手和心传达出来的艺术。”“我们因为你替祖国增光而快乐!更因为你能借音乐而使多少人欢笑而快乐。”可知。

3、从这两封信，你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人?

融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人，无论遭受了怎样的起伏跌宕、矛盾孤独，都要保持对艺术的不懈追求，对生活的赤子之心。

(三)研读第一封信

再次阅读第一封信，思考下列问题：

1、第一封家书的开头称呼是什么?为什么要这么称呼?试试怎样读好?

(提示学生：写回信时，要考虑到对方的心情、生活状态等)

[明确]

称呼是“聪，亲爱的孩子”，因为傅聪当时正是精神消沉的时候，这样温情的称呼，会给傅聪带去父母的爱。学生试读，教师点评。

2、在儿子面对挫折和心灵的苦闷时，作为父亲，傅雷是如何劝解的?(提示：注意课文中运用的比喻和引用的故事。)

[明确]

首先是宽慰儿子，不必为父母担心。不必担心父母会因为知道孩子的精神消沉而烦恼或不安。

其次肯定两点：一是父母永远都是孩子倾诉苦闷的对象;二是人的一生就是在情绪的起伏中渡过。最后以过来人的身份，给予傅聪如何面对情绪跌宕的建议。

3、傅雷运用太阳、雨水、五谷、庄稼、古战场的比喻和克利斯朵夫的故事，他用意是什么?

[明确]

太阳、雨水、五谷和庄稼的比喻，是说明任何事情都要掌握分寸，过与不及都不好。告诉儿子要控制好情绪，否者适得其反。

凭吊古战场时，烈火硝烟散尽，只余断壁残垣，金戈铁马、血肉厮杀都已被岁月的黄沙掩埋。这时候，即使亲历过战斗的人，纵有万千感慨，也不会再像当初那样身不由己、欲死欲活。这个比喻，十分真切地表达出所有“过来人”回首“过来事”的心情苍凉而平静，沉郁而超然。告诉儿子要保持平静的心态，冷静、洒脱。

引用克利斯朵夫的故事，既是和傅聪自己的理想结合，也是为了鼓励儿子，凡是成功的人，都要经历许多挫折，关键在于勇于面对，学会解决问题。

总结：要学会保有平和的心态，控制情绪的起伏。然后，要保持冷静的头脑，理智地分析，吸取教训，引以为戒。

4、选择学生朗读第一封信，在读的过程中，让学生划出所受感动最深的句子。可以是讲道理的，也可以是表达感情的，关键是能够体现父亲对儿子的涓涓教诲。

如：“这次来信所说的痛苦，我都理会得;我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。”

(四)小结

著名学者傅雷在儿子傅聪远赴欧洲学习音乐后，从父亲、朋友、师长的角度出发，用笔记录下分别的日日夜夜，诉说自己在生活、学习中的体会，寄托对儿子的惦念和牵挂，给儿子留下了动人心弦的文字。今天，我们感受到其中的一封家书中流露出的父爱。请同学们课后先研读下一封信。

(五)作业

观沧海(九年级必修教案设计) 第9篇

21、曹刿论战

宜宾县孔滩镇初级中学校李海

[教材分析]：

《曹刿论战》选自《左传庄公十年》。本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战争发生在公元前684年，是历史上以弱胜强的著名战例之一。这篇课文的主要内容不是记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，它生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和“肉食者鄙”都得到了鲜明的再现。

教学本文，首先应引导学生整体把握文意，并要求学生积累文言重点词语，提高文言文的阅读能力;其次应引导学生把握本文以“论战”为中心选材，组材，详略得当的特点，分析曹刿和鲁庄公两个人物形象，体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

课堂教学应以诵读法贯穿始终，读读译译，想想品品，以读代讲，以品促读，让琅琅书声伴随课堂每一角落，让学生思考在课堂的每一分钟里，全面提高文言文教学效率。

[教学目标]：

知识目标

1.积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

2.了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

能力目标

1.把握本文以“论战”为中心组织材料、详略得当的特点。

2.分析曹刿和鲁庄公两个人物形象。体会作品的艺术魅力，理解课文的主旨。

德育目标

学习曹刿铁肩担道义、忠心献祖国的爱国精神。

[教学重点]：

1.理清行文思路。背诵课文。

2.体会课文剪裁得当的叙事特点。

[教学难点]：理解曹刿关于战争问题的论述。

[教学方法]：1.诵读法2.品读法

[教具准备]：多媒体

[课时安排]：2课时

[教学过程]：

第一课时

[教学要点]

朗读课文，整体感知;译读课文。把握文意;研读课文第一段，背诵第一段。

[教学步骤]

一、导入新课：

齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以弱胜强的战例之一，让我们通过长于记述战争的《左传》去了解鲁国取胜的原因。

二、资料助读：

1.《左传》

《左传》又称《春秋左氏传》或《左氏春秋》，是记载春秋时期各诸侯国的政治、经济、军事、外交、文化等方面情况的一部编年体史书。《史记》和《汉书艺文志》都认为它是孔子的同代人鲁国史官左丘明所作。清代有的学者认为系刘歆改编。近人认为是战国初年人根据各诸侯国史编成。记事起于鲁隐公元年(前722年)，终于鲁哀公十四年(前454年)。书中保存了大量古代史料，文字简练生动，尤其善于描写战争及复杂事件，又善于通过对话和行动表现人物的性格特点，对后代散文的发展有很大影响。

《左传》分年记事，没有篇名。晋杜预把它按年代顺序分附在《春秋》后面，认为它是用史实来阐述《春秋》经义的。《春秋》记事非常简单，近乎大事年表，例如这篇课文所记之事在《春秋》中就只有一句话：“十年春，王正月，公败齐师于长勺。”我们现在所看到的《左传》节文的标题，都是后人加的。

2.关于历史散文体例

历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。

国别体：通过各国史事个别独立地排列载述，以完成对某一历史进程的叙述。国别体史书有《国语》和《战国策》。《国语》是以记言为主，兼及记事;《战国策》是以记事为主。

编年体：即以时间为经，以事件为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好;不足是不便于集中而广泛地描写人物。《春秋》《左传》和《资治通鉴》都是编年体。

纪传体：即以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。古代官方编辑的“二十四史”用的都是纪传体。这种体例对后世影响很大。

3.长勺之战背景简介

本篇选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。这一战事发生在鲁庄公十年(前684)，是齐桓公即位后向鲁国发动的第二次战争。

前此两年，齐桓公(公子小白)与其庶兄公子纠曾进行过激烈的`争夺君位的斗争。当时篡君夺位的公孙无知(齐襄公堂弟)已被杀，齐国一时无君，因此避难于鲁国的公子纠和避难于莒国的公子小白都争相赶回齐国。鲁庄公支持公子纠主国，亲自率军护送公子纠返齐，并派管仲拦击、刺杀公子小白。然而鲁国的谋划没有成功，公子小白已出乎意料地抢先归齐，取得了君位。齐桓公即位后当即反击鲁军，两军交战于乾时(齐地)，齐胜鲁败。乘兵胜之威，齐桓公胁迫鲁国杀掉了公子纠。齐桓公虽在其庶兄的血泊中巩固了权位。但对鲁国却一直怨恨难平，因此转年春便再次发兵攻鲁，进行军事报复和武力惩罚。本篇所记即是这次在鲁地长勺展开的战事。

三、朗读课文，整体感知：

1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，把握字音。

教师出示重点字音：

刿(guì)鄙(bǐ)孚(fú)间(jiàn)循(biàn)靡(mǐ)

2.学生齐读课文，教师根据朗读情况纠正浯调。

如：肉食者谋之，又何间焉?(读出反对的意味)

小惠未褊，民弗从也。(读出否定的意味)

忠之属也，可以一战。(读出肯定的意味)

夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。(语调应舒缓、深沉，读出议论的语气)

夫大国，难测也，惧有伏焉。(有解说的意味，语调应低缓)

3.学生大声读课文，结合注释，疏通文句，并勾画出难词难句，以待讨论交流时解决。

4.选几位同学概述课文大意。

明确：鲁庄公十年春，齐国出兵进攻鲁国。当时齐强鲁弱。曹刿请见庄公，询问备战情况，随同庄公参战，大获全胜，曹刿为鲁庄公释疑解惑。

教师提示：该同学以人物活动为线索概括情节，试以事件发展过程为序概括情节，如何?

学生明确：庄公迎战一备战一胜战一曹刿论战。

四、研习课文，背诵课文：

师生共同研习第一段。

1.学生齐读第一段。

2.学生讨论交流本段中的难词难句，教师适时点拨，解答学生疑问。

3.选一学生翻译第一段，其余同学评点，指出错误、不足。

教师提示本段中的重点字词。

重点实词：间、信、孚、福通假字：偏

古今异义词：鄙、牺牲、狱、可以

肉食者：吃肉的人。“肉食”在当时与公膳制有关，公膳是对某种品位的官员在办公时间免费供给的一种膳食，按规定“大夫以上，食乃有肉”。因此“肉食者”是指古代享受公膳食肉待遇的大夫以上的官员，此处借指有权位的人。

4.内容梳理

提问：“肉食者鄙，未能远谋”可以看出曹刿具有什么样的品质?

明确：曹刿身份卑微。却能关心国家大事，为国事深谋远虑。

提问：鲁庄公认为战前需作哪几方面的准备呢?曹刿是如何评价的?

明确：衣食所安，弗敢专也，必以分人--惠未循，民弗从也。

牺牲玉帛，弗敢加也，必以信--信未孚，神弗福也。

小大之狱，虽不能察，必以情--之属也。可以一战。

提问：为什么说“小大之狱。虽不能察。必以情”是“可以一战”的主要条件?

明确：鲁庄公借小惠赢得近臣的拥护，借小信赢得神灵的保护，这两点都被曹刿否定。在曹刿的启发下，庄公终于认识到人民的重要性，民心向背是决定战争胜负的主要因素。这突出表现了曹刿重视人民力量的政治远见。

板书：

5.学生根据思路提示背诵课文。

五、布置作业：

1.中国历史上有许多以弱胜强的著名战例，如巨鹿之战、马陵之战、赤壁之战、淝水之战、官渡之战、城濮之战等。请收集一些这方面的文章阅读。

2.解释下列加点的词浯。

牺牲玉帛小大之狱

作出牺牲越狱逃跑

虽不能察必以情忠之属也

以情动人忠于人民

参考答案：

牺牲：古代祭祀用的猪、牛、羊等;放弃或损害一方的利益。

狱：案件;监禁罪犯的地方。

情：实情;感情。

忠：尽力做好本分的事;忠诚。

第二课时

[教学要点]

师生共同研习课文第二、三段，背诵二、三段;品评人物刻画和情节安排艺术，鉴赏《左传》的艺术特色;课堂练习，巩固知识。

[教学步骤]

一、检查背诵：

二、研读课文，背诵课文：

1.研渎课文第二段。

(1)选一学生翻译第二段，其余同学评点。

教师强调：鼓，击鼓进军，名词活用作动词。

(2)提问：曹刿是如何帮助庄公选择战机的呢?

明确：战斗刚开始，不待齐军疲倦，庄公急于出战;鲁军刚刚获胜，庄公又急于追击。曹刿阻止了庄公的过急行动。他懂得攻击和追击都必须把握有利时机，要根据双方的士气和实力变化作出正确的判断。

教师板书：

(3)学生根据板书提示，背诵课文。

2.研读课文第三段。

(1)选一学生翻译课文。其余同学评点。

教师强调：一鼓作气，再(鼓)而衰，三(鼓)而竭。文言文翻译。须补出必要的成分，保持句意完整。

(2)提问：本段写曹刿沦述战胜齐国的原因，曹刿的解释分哪几层意思?

明确：分两层意思，一讲攻击的缘故，“彼竭我盈”高度概括了最佳战机;二讲追击的缘故，表现他考虑周全、行动谨慎。

教师板书：

(3)学生齐读第三段，背诵。

三、品读课文，鉴赏《左传》的艺术特色：

提问：请同学们谈谈对课文情节安排、人物塑造两方面的认识。并用“从中可以看出”的句式说话。

学生自由发言。

1.关于人物塑造

(1)关于曹刿

课文集中体现了曹刿作为一名军事家的“远谋”。曹刿请见，表现他的爱国热情;曹刿问战，表现他的政治远见;曹刿参战，表现他卓越的军事才能;曹刿论战，表现他过人的谋略。

(2)关于鲁庄公

课文集中体现了鲁庄公作为国君见识的“鄙”。鲁庄公把战争的希望寄托在施行“小惠”和祈求神灵的保佑上，说明他政治上无能;他急于求战，急于攻击，说明他军事上的无知。

但鲁庄公不是一个昏君。鲁庄公备战见刿，三问三答，实事求是，虚心听意见;庄公作战用刿，亲自参与打仗，表现他礼贤下士，任人唯贤;庄公战后问刿，不因胜而白喜，表现他为求真知而不耻下问。

综合以亡，可以得出鲁庄公并非昏君，而是一位缺乏军事才能的明君。

(3)关于比照映衬

作者巧妙地运用比照映衬的手法，使曹刿的形象鲜明生动。以曹刿与“乡人”的对比突出曹刿抗敌御侮的责任感和护卫宗国的政治热忱。从曹刿与庄公的对比中，以庄公的驽钝、浮躁反衬曹刿的机敏、持重，一个出身下层而深谋远虑的谋士形象跃然纸上。

2.关于详略

课文剪裁详略得当。本文以曹刿为中心。详细描写了他在战前、战中、战后的表现;对于战争双方的对峙、交锋等则略写。这样安排，突出了曹刿的“远谋”。

四、课堂练习：

解释下列加点词的词义，并说出相应的成语。

齐师伐我齐人二鼓望其旗靡小信未孚

惧有伏焉夫大国，难测也未能远谋故克之

三而竭观其辙故逐之

学生讨论、交流。

师：师出无名鼓：一鼓作气靡：所向披靡孚：不孚众望

伏：危机四伏测：高深莫测谋：足智多谋克：攻无不克

竭：殚精竭虑辙：南辕北辙逐：追亡逐北

五、课堂小结：

本文以齐鲁长勺之战为背景，论述了必须取信于民并运用正确的战略战术掌握战机才能取得胜利的道理，生动刻画了曹刿作为卓越军事家富有远谋的特点，语言简练，情节详略得当，充分代表了《左传》的艺术成就，是《左传》中的名篇。

六、布置作业：

1.《左传》语言十分精练。这跟所谓“史家笔法”有密切关系。试从文中举例说明这一特点。

2.解释下列加点的词。

十年春，齐师伐我牺牲玉帛，弗敢加也衣食所安，弗敢专也

伐竹取道，下见小潭既加冠，益慕圣贤之道安能辨我是雌雄

参考答案：

1.略

2.伐：进攻;砍伐。加：虚夸;戴。安：养;怎么，哪。

雪(九年级必修) 教案教学设计 第10篇

【教学设想】

1.《雪》是鲁迅先生的散文诗集《野草》中色调相对明朗的一篇。对于这篇文章，一直以来就有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说;说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。显然对于八年级的学生，在解读上存在着一定难度。所以应基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学。在教学上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。

2.语文教学的核心应该是语言教学，只有基于语言品味的领悟才是最真切最能自然内化的，只有从文字上站起来的鲁迅才是更有生命力的。于是又确定了“以学生为主体、以文本为主体”的课堂设计理念，从品味语言到体验情感再到感悟精神的纵向深入的思路。

【教学目标】

1.反复诵读作品，理解文中描绘的雪景图。

2.欣赏对比手法，感受鲁迅先生寄寓在雪中的对美好理想的赞美追求以及

反抗冷酷的现实社会的斗争品格。

【教学重点】

领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。

【教学难点】

理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意。

【教学方法】

诵读法;自主--合作--探究式。

【教学设计】

教学环节 教师活动 学生活动

一.导入新课 同学们，雪是冬天的精灵。看到飘飘扬扬的雪花，你会想到什么?

从同学们的回答中，可见不同的人会有不同的心境。那1924年底的一场大雪，在文学家鲁迅心里又掀起了怎样的情感波澜呢?今天，让我们带着这个问题，走进他的散文诗--《雪》，去感受他心灵的无限风光吧!(板书课题，作者，并提醒学生注意“雪”字的写法)

学生回答问题。

学生带着疑问，主动走进文本。

二.明确活动任务 1.诵读，感受雪之美

2.品读，领悟雪之魂 学生看屏幕，明确学习任务。

三.赏雪景

师配乐朗诵课文。 学生边听边思考：

1.文章描绘了哪两幅雪景，各有什么特点。

2.文中哪一个词语表明了作者描述的转折?

四.摄雪韵 1.师过渡：让我们跟随作者的思绪，先一起走进江南的雪，品江南雪的韵。请同学们来当“小小摄影师”，到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。

课件显示：

制作读书卡片的要求：

画面名称：概括江南雪的特点;

文本根据：摘抄文中相关的语句;

命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征;

课件显示：

示例：

名称：青春的活力

文本根据：隐约着青春的`消息，是极壮健的处子的皮肤。

理由：“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。

2.针对学生发言，适时点评，点拨。

3.小结：江南的雪景，有美的色彩，有灵动的孩子，有自由的生活，这也是作者心中美好的回忆。“三分文章七分读”，让我们用声音传达出这些美好来。 1.“小小摄影师”到课文第1--3段中捕捉自己喜欢的画面，拍摄自己喜欢的镜头，然后四人为一探究小组，完成读书卡片。

2.学生发言。

3.学生配乐范读课文第1--3段。

五.悟雪魂 1.过渡：江南的雪滋润美艳，那朔方的雪又有着怎样的品格呢?请同学们当当小朗诵家，有感情地朗诵第4--6段，然后简单谈谈你这样设计朗读的理由。

2.教师引读：

①朔方的雪，没有江南雪的蜂围蝶阵，没有江南雪的欢声笑语，只有无边的旷野，凛冽的天宇，这是何等的孤独!

②尽管没有蜂围蝶阵，尽管没有欢声笑语，尽管只有无边的旷野，凛冽的天宇，可是朔方的雪一直旋转而且升腾，这又是何等的执着与不屈!

3.难道颂扬的仅仅是朔方的雪吗?引入背景材料：

这篇文章写于1925年1月18日。当时，正出于北伐战争的前夜。由于中国共产党的努力，孙中山改组了国民党，国共两党结成了革命统一战线，建立了广东革命根据地，工农运动蓬勃发展，革命形势出现了可喜局面。然而，鲁迅先生生活的北京，仍在北洋军阀的反动统治下，北洋军阀政府残酷镇压革命运动，反动势力猖獗，斗争非常激烈。鲁迅先生面对黑暗冷酷的现实，展望革命斗争的前景。再加上1924年底的一场大雪，文思涌动，于是写了这篇诗情画意的散文诗。一个星期之后，写了《风筝》。让我们再一起来读一读文章最后的几句话。

4.教师小结：一切景语皆情语，雪的孤独其实正是鲁迅的孤独，雪之魂，也正是人之魂。鲁迅之所以孤独，是因为他永远站在时代的前列，是因为“自古圣贤皆寂寞”。他的孤独，是陈子昂的“前不见古人，后不见来者独怆然而涕下”的孤独，是屈原的“举世混浊，唯我独清;众人皆醉，唯我独醒”的孤独。他还是一个敢于面对困难，顽强战斗的一个人。记得他在一篇文章中写到：站在沙漠中，看到飞砂走石，乐则大笑，悲则大叫，愤则大骂，即使被砂砾打得遍身粗糙，头破血流，而时时抚摸自己得凝血，觉得若有花纹。”(屏显)理解了他的斗争精神，我们也就不难理解他对江南雪的消逝的惋惜和遗憾了，这也正是他对逝去的美好的惋惜与遗憾!也正因如此，他要用战斗来创造一个春天般美好的世界!让我们带着我们的理解，再来齐读屏幕上的文字，读到鲁迅先生的内心去!

1. 学生发言，表演朗诵，并

简单谈理由。

2.学生齐读：

①在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

②别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

3.学生看屏幕然后谈此时的感受。

课件显示：

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，──但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。

--《风筝》一九二五年一月二十四日

4.学生齐读：

别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂

是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

5.背诵这几句话。

六.走近鲁迅 师过渡总结：1936年10月19日上午5时25分，这位“人间猛士”永远闭上了眼睛，独自远行了。可是正如课文中写的“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”，他把他的思想之魂留在了天地之间，他把他的精神之魂书写在他的著作中，就像一颗光芒四射的太阳，向人类撒下永恒的光辉。记得有人这样评价：“鲁迅是中国现代之父，中国人的光荣与黑暗，高尚和卑微都写在鲁迅的作品里。鲁迅的作品是我们的精神财富，是中国人灵魂的坐标。”郁达夫也曾说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。”那么就让我们多读鲁迅，不仅读他的作品也读他的人格：读他的和蔼和幽默，读他的勇敢和坚强，踏着他的思想前行。在课的尾声，老师想送给同学们几句话：

读点鲁迅

你的生活

将充满活力

读点鲁迅

你的生命

将感到充实

读点鲁迅

你将坦荡荡地

做个堂堂正正的人

观沧海(九年级必修教案设计) 第11篇

赵凡中

课题 杨修之死 授课类型 讲授 授课时间 1课时

设

计

意

图 《杨修之死》节选自《三国演义》第72回：“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”。叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。语言上有较强的文言色彩，而内容上又有极强的艺术感染力。要求学生在了解背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物形象的性格特征，这是小说阅读的一种基本模式。本文也可采用这一方法。这既是对前面所学小说阅读方法的巩固，也是对今后小说阅读教学的延伸。这篇课文，有较多的文言语句，要求学生充分预习，课堂上只采用检查的形式查一查，将大部分时间用在对文章的理解分析与探究上，，以最大限度的发挥学生的主体地位。

教

学

目

标 知识与能力 ①掌握一些文言词语，练习复述;

②理清文章脉络，能够简要概括事件要点;

③能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

过程与方法 ①学习通过矛盾冲突刻画人物性格特征的写法;

②通过探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。

情感与价值观 保持心理健康;完善健全人格。

教学重点、难点 教学重点 多角度地分析概括曹操、杨修的性格。

教学难点 探究杨修死因。

教法学法 运用自主学习、合作探索、质疑问难等方法进行学习，培养学生个性化阅读的能力。读写结合，以读带写，以写促读。

教学媒体 多媒体课件

教学流程 教师活动 学生活动 设计意图

一、导入新课

(5') 播放电视剧《三国演义》主题曲与图片。 欣赏与思考 为了复习中国四大古典小说，从而引出本课。课前音乐欣赏为了激发学生学习兴趣，渲染气氛。同时让学生了解《三国演义》的开篇词和人物。

二、

教

学

步

骤 1、说一说

(3') 《三国演义》与作者罗贯中 说说三国中的人物及故事情节。

说说本文的故事背景。 了解学生对《三国演义》的掌握情况，为后面教学服务。

2、查一查

(2') 注音与解释。 以开火车的形式：

学生读、解释屏幕上的字词句。 为了检查预习情况。以开火车的形式检查，面较广。

3、讲一讲

(4') 课文写了杨修犯曹操之忌的哪几件事?(用小标题概括)在这些事中，杨修表现如何，曹操态度怎样? 拟小标题(分组讨论)、复述故事。 此环节重在检查学生筛选信息能力，训练找关键句和概括能力。为后文研讨曹操、杨修的思想性格做准备。

4、议一议

(10') ⑴杨修因何罪被杀?

⑵若没有这事件，杨修是不是不会被曹操所杀?

⑶杨修死后，曹操进兵，兵败，曹操受伤回营做了什么?为什么? (1)惑乱军心

(2)不是。因为杨修数犯曹操之忌。

(3)厚葬杨修。收买人心等。 此二个环节重在训练学生的思维能力，发表自己的见解，更好的进行个性解读文本。

5、论一论

(3') 关于杨修死因，有人推之于曹操，有人归之于杨修，有人说另有他因。你持何种观点?说说理由。 一是由于杨修能摸透曹操的心思，曹操嫉妒他的才能，故杀之以除心腹之患。

二是由于杨修恃才放旷，为显示自己的聪明才智，置军纪于不顾，他的被杀是咎由自取(性格决定命运);

三是由于杨修已深深卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。

6、析一析

(3') 分析曹操、杨修的形象：运用“从一句(段)我读出了杨修的。”的句式回答。 曹操：虚伪奸诈 嫉贤妒能

老谋深算

杨修：恃才放旷 卖弄聪明

轻率大意 这个环节训练学生概括能力以及分析小说的人物刻画的方法，明确人物思想性格。

7、比一比

(5') 文学作品中的曹操和历史上的曹操 历史上的曹操是一个杰出的政治家、军事家和文学家。

用人唯才，抑制豪强。兴屯田，抑兼并，统一北方。适应社会发展的趋势，直到了进步作用。精兵法，善诗歌。

鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。 这个环节主要是培养学生客观地、一分为二地看待事物的思想。

8、谈一谈

(3') (1)清朝时，皇帝命纪晓岚编《四库全书》，纪晓岚屡次故意在一些字眼上犯错，让皇帝指出，皇帝很高兴，“连纪晓岚这样有学问的人都让朕指出错来”，龙颜大悦，纪晓岚更得到重用。

纪晓岚是一个怎样的人?与杨修的恃才放旷是否一样?

(2)杨修才华横溢，因其才受曹操赏识，也因其才被曹操杀害。我们青少年从杨修之死中应该明白些什么? 学生各抒已见 这个环节是让学生联系实际，从小说中指导学生今后的做人原则。

9、练一练

(5') 二选一：

以《从杨修之死所想到的》或以《我眼中的曹操》为题，写一段话。200字左右。 学生写作 该环节是学以致用，由于课堂时间有限，利用课外或第二节课完成。

三、小结

(2') 在电视剧《三国演义》的片尾曲中小结本课。

1.透过具体事件的描写，分析人物形象，把握人物的性格特点。

2.学会辨证地看待历史人物和文学作品中的.人物形象。

杨修之死

罗贯中

(恃才)────矛盾冲突────────────(忌才)

杨修故事 曹操

1、杨修被杀

2、改建园门 (心忌之)

恃才放旷 3、分食酥饼 (心恶之) 生活矛盾 虚伪奸诈

4、语破奸心 (愈恶之)

5、轻视吴质 (愈恶之)

狂妄轻率6、教植斩吏 (操大怒) 政治矛盾老谋深算

7、巧作答教 (欲杀之)

8、失利葬修

教学反思 《程标准》指出：要充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境。本教学设计中，我通过引导学生在课前查阅资料了解有关曹操、杨修的人物形象，不单单停留在本文的基础上，要从客观上，全面的了解曹操、杨修的人物形象。通过动手动脑学生成为了课堂的主人，激发学生的学习热情。

课中确立学生的主体地位，将课堂还给学生。以“发展和创新”教育理论为指导思想，突出学生的主体地位。以自主、合作、共同探究的学习方式来进行学习。以文本为出发点，以人本为切入点，引导学生结合所知道的有关《三国演义》的文学常识探求知识、谈出观点、谈出体会、谈出人生处世哲学。体现了学生的主导地位，教师的引导作用。

观沧海(九年级必修教案设计) 第12篇

《沁园春春》

裴吉安

【学习目标】

1.了解诗歌的一般常识，了解诗歌形象之美、音乐之美及语言凝炼而富有表现力的特点。

2.体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。

3.学会借景抒情的表达手法。

【学习重点】

1.体会作者作为一代风流人物要为中华民族建功立业的伟大抱负。

2.学会借景抒情的表达手法。

【学情分析】

【设计意图】

《沁园春雪》是一首写景抒怀的豪迈之歌。词中展现了雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论了历史上的风流人物，表现了后来居上的英雄气概，感情奔放，胸襟豪迈。

学习本文应在熟读和背诵的过程中，让学生细致地感知词中的形象，深入地感受词中的意境，深切地体会诗人的思想感情。

【教学过程】

课堂学习研讨 方法提示或答案

(一)导入。

(二)自主学习反馈：展示交流预习成果。

(三)听读课文，整体感知课文内容。

1.教师放朗读录音，让学生思考：诗人描绘了一幅怎样的雪景图?表达了作者怎样的感情?

2.自由朗读课文，完成文章结构图解。

(四)合作探究，品味鉴赏。

1.自读课文，学生大声朗读课文思考：词的前三句在全词中起了什么作用?“千里”“万里”反映了什么?

2.合作探究，分组讨论。

(1)词的上阙中作者用“望”字领起了哪几句?

(2)上阙中运用比喻、对偶化静为动的句子是哪句?

(3)“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”这句话在全文结构上起了什么作用?

(4)怎样认识作者对秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗等英雄人物的评价?

3.再读课文，品味语言。

找出课文中三至五个你认为精彩的`语句，品味它们的表达效果。

4.归纳总结。请找出全文的主旨句，并谈出自己对这句话的理解。

(五)比较阅读，鉴赏提升

读柳宗元的《江雪》，比较本文和课文在内容表达上的异同点。

江雪柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

可让学生介绍毛泽东导入。

学生小组交流，教师巡回指导，发现问题及时解决。

提示：北国的冬天，大雪覆盖了一切。长城内外，到处是冰封雪飘;而后，红日当空，白雪辉映，一片壮丽景象。表达了作者对祖国山河的热爱之情。

前三句开篇点题，总写北国的雪景。“千里”“万里”描写了祖国幅员的辽阔，也反映了诗人视野的开阔。

从“望长城内外”到“欲与天公试比高”。

山舞银蛇，原驰蜡象。

过渡句，起承上启下的作用。

主旨句是“俱往矣，数风流人物，还看今朝”。

相同点：两篇文章都写了雪景，都运用了借景抒情的写法。