干部教育培训教学质量评估研究

干部教育培训教学质量评估研究（精选8篇）

干部教育培训教学质量评估研究 第1篇

干部教育培训教学质量评估研究

周志平

（中国浦东干部学院，上海 201204）

摘 要：教学质量评估是干部教育培训管理的一个重要环节，可以从学员培训效果、培训项目和培训机构三个层面来进行。一些地方干部教育培训主管部门、干部教育培训机构对干部教育培训教学质量评估进行了积极探索，积累了丰富经验，取得了丰硕的实践成果，但是仍然存在一些问题。改进教学质量评估要完 善培训效果评估机制和办法，建立健全培训项目评估制度与流程，健全完善培训机构教学质量评估制度。

关键词：干部教育培训；教学质量评估；培训效果；培训项目；培训机构

干部教育培训教学质量评估是培训管理的一个重要环节，开展教学质量评估有助于学员了解培训内容，掌握培训情况，从而调整学习过程；有助于培训者了解学员的学习情况，对学员作出评价，发现培训中存在的问题，从而调整培训过程。加强教学质量评估，对于优化培训过程，提高干部教育培训质量，引导干部教育培训机构健康有序发展，有着重要意义。本文对教学质量评估的相关理论问题进行探讨，通过对当前干部教育培训教学质量评估存在的问题和原因进行分析，以及对实践探索进行总结，提出加强和改进教学质量评估工作的对策建议。

一、干部教育培训教学质量评估的内涵

教学质量评估是通过运用一定的方法，科学制定评估标准，收集培训信息，对教学质量进行评估的一种活动。教学质量评估可以分为不同的层次：一是对学员培训后的效果进行评估，掌握学员参加培训的情况，以提高培训的实效性；二是对培训项目的组织实施情况进行评估，理顺培训活动各环节之间的关系，规范培训流程和培训管理；三是对培训机构的教学质量进行整体评估，为进一步优化整合培训资源，规范培训市场，构建合理有序的干部教育培训网络提供参照信息。

（一）培训效果评估 学员培训后的收获，是衡量培训质量的重要指标，也是培训目标的最后归宿。教育培训活动最终指向学员的发展，培训活动的效果如何，要通过学员接受培训后的收获来体现。因此，培训效果评估对于培训管理部门掌握培训活动的组织实施和开展情况，加强对培训机构的管理和监督，提高干部教育培训的针对性、有效性，有着重要意义。

对学员培训情况的考核，是培训效果评估的一个重要方面，是对领导干部接受培训后，在品德、态度和能力等方面发生的变化作出的评价。考试是对学员接受培训后进行考核的一种方式，可以通过考察学员的调研报告、结业论文等方式进行；可以在培训结束后，通过跟踪调研，了解学员回到工作岗位后的发展变化，对培训效果进行评估。对学员培训效果的考核主要通过两种方式来进行，一是将学员在培训后的行为与培训前进行比较，二是将学员培训后的行为与培训目标进行比较。当前，在领导教育的理论研究与实践工作中，较多采取的是将培训后的行为变化与培训前进行比较。将培训后的行为变化与培训目标相比较的研究较少，或者与具体某一层次级别领导干部的岗位素质目标要求相比较的研究也很少，没有建立起参照的常模。

此外，还可以通过学员的满意度、参与度等方面维度，对培训效果进行评估。当前，较多是从知识、行为、态度、绩效等 4 个方面的变化来进行评估。（1）反应层次。这个层次主要利用问卷来进行测定，可以问以下问题：受训者是否喜欢这次培训？ 是否认为培训师很出色？ 是否认为这次培训对自己很有帮助？ 哪些地方可以进一步改进？这个层次主要涉及学员对培训的态度。（2）学习层次。运用书面测试、操作测试、等级情景模拟等方法来测定。主要测定受训者与受训前相比，受训后是否掌握知识技能，是否改变了态度。（3）行为层次。通过上级、同事、下级、客户等相关人员对受训者的业绩进行评估来测定，主要测定受训者在培训后行为是否改善，是否运用培训中的知识、技能，是否在交往中态度更正确等等。（4）结果层次。主要测定内容是个体、群体和组织在受训后是否改善。这个评估模型实际上把培训考核与受培训者对培训项目的满意度因素综合在一起，将考核与评估糅合在了一起，既包括对学员的收获进行评价，也通过学员的态度和行为变化来评价培训效果。

加强培训效果评估，对于激发学员参与培训的积极性和主动性，促进培训机构更好地改进培训方法，更新培训内容，提高培训实效，有着十分重要的意义。通过培训效果评估，可以提高各方面对培训意义与价值的认识，真正重视培训；可以使学员更好地了解与培训目标的差距，激发学员参与培训的动机和主动性，提高培训效果；可以使培训机构更好地了解培训方案和培训过程中存在的问题，深入了解学员的培训需求，及时调整培训方案和培训过程，从而提高培训的针对性和有效性，提高培训质量；也可以使干部培训与干部选拔、考核更好地结合起来，从而推动干部制度的创新和完善。

（二）培训项目评估

培训项目评估是对培训项目本身的价值作出判断的一种活动，它不仅指向静态的培训项目，而且指向培训活动的组织管理和实施过程。因而，培训项目评估包括对培训目标与培训方案设计、培训组织管理以及培训项目收益等方面进行评估。

培训项目评估建立在培训效果评估的基础之上。培训效果评估是培训项目评估的一项指标，学员培训后的效果怎样，学员对教师、课程等方面的满意度等，都是培训项目评估的要素和内容。但培训项目评估的对象是培训项目本身，主要对培训项目的选择和立项、培训项目的开发和组织管理、培训项目实施过程和效益等进行评估。评估的目的在于为项目的确定和开发提供参照，更好地选择、开发有价值的培训项目，并对培训项目的组织实施提供反馈意见，以改进培训过程和组织管理，提高培训实效。

完整的培训项目评估是对培训全程进行评估，包括培训前、培训中和培训后的评估。训前评估主要包括培训需求整体评估，培训对象知识、技能和工作态度、工作成效及行为评估，以及培训计划评估。主要对培训项目的设计进行评估，如是否选择了需要接受培训的学员来参加培训，培训内容的设置是否符合学员的需求，以及培训内容的针对性、培训方案的可操作性等。训中评估主要包括培训组织准备工作评估、学员参与情况评估、培训内容和形式评估、师资状况评估、培训资源评估等。主要对培训实施情况进行评估，为培训过程提供反馈信息，以便及时做出调整。训后评估主要对培训目标达成情况、培训效果效益、培训者工作绩效等进行评估。主要评估培训是否达到预期目标，是否引起学员某些好的变化。要想对培训后学员工作中的发展变化进行评估，后续跟踪研究必不可少，跟踪调研评估是训后评估的一个重要方面。

培训项目评估有助于决策者和培训管理者系统收集信息，准确确定培训需求，科学制定培训方案和计划，合理配置培训资源，优化培训内容，及时调节培训过程，不断改进培训管理政策、培训模式和培训组织实施等，规范培训项目开发和管理流程，从而提高培训的针对性和实效性。

（三）培训机构教学质量评估

培训机构教学质量评估是指由上级机关或培训主管部门成立评估机构，或者委托社会中介评估机构，根据培训目标的质量标准，通过系统收集干部教育培训机构的有关信息，准确了解其真实情况，进行科学分析，对教学质量作出综合评价。与培训效果评估和培训项目评估不同，培训机构教学质量评估将教学质量整体作为评估对象，对培训机构的办学条件、办学指导思想、功能定位、师资等各方面情况做出综合评估，从而对其教学质量做出总体评价。

对培训机构的教学质量进行评估，可以根据不同层次类型培训机构的任务与培养目标，由上级组织部门和培训机构主管机关组织实施，目的是全面考察学校的办学方针和指导思想，学校建设状况以及师资队伍、教学科研、培训效果等方面的水平和质量。培训机构在综合评估结束后一段时间内，向上级组织部门或其主管机关提交改进报告，上级组织部门或干部教育培训主管机关应组织复查。评估结束后对每个被评单位分别提出评估报告，并作出评估结论，结论分为优秀、良好、合格、不合格 4 种，不排名次。对评估结论定为不合格的培训机构，由组织部门或干部教育培训主管部门责令其限期整顿，并再次进行评估。对培训机构的教学质量进行评估，有助于加强对培训机构的宏观管理，促进培训机构之间相互合作与竞争，促进社会机构的参与，优化培训机构内部运行机制。

二、干部教育培训教学质量评估的实践探索与存在问题

（一）教学质量评估的实践探索

近年来，干部教育培训教学质量评估受到关注。一些地方干部教育培训主管部门、干部教育培训机构对此进行了积极探索，积累了丰富经验，取得了丰硕的实践成果。

在培训效果评估方面，一是对学员培训情况进行考核。采取理论知识考核方式，对领导干部在培训期间的政治理论学习和掌握情况进行考核。采取结业论文或者调研报告方式，让学员结合培训内容进行深入课题研究，通过对学员完成的结业论文或调研报告进行分析，考察学员掌握理论知识，以及运用理论知识分析、解决问题能力的情况。采取学员总结或结业鉴定方式，让学员对学习培训情况进行梳理，并对学员培训期间的考勤、参与教学的积极性主动性、在各种活动中的表现，以及知识掌握情况、思维品质等方面做出综合评价。一些组织部门或干部所在单位，积极探索各种干部培训评估的形式，如：采取述学、答辩方式，让学员向本单位员工和领导作书面和口头汇报，对提出的问题进行答辩，由领导和同事作出考核评价；采取评学、调查问卷、公示等方式，通过发放调查问卷或进行访谈，在学员所在单位对干部参加培训前后的情况进行调查；采取任职资格考试方式，在干部任职前对其参加培训的情况进行评估，了解其是否通过培训达到了担任新岗位所需具备的理论水平和素质要求；采取学习考查方式，通过检查培训记录或读书笔记，了解干部是否真正认真参加学习培训；采取基于工作绩效的综合评价方式，对学员参加培训后在工作绩效方面的变化进行考核评估；采取团队培训整体考核方式，对领导干部培训后整个部门或团队在工作方式和成效方面的变化进行考核评估。二是对培训组织实施情况进行评价。一些培训机构积极探索教学评价的方式方法，了解学员的培训需求、满意度，以及培训满足干部需求的程度，对改进培训的意见建议等。三是探索培训效果评估的制度保障。一些组织部门探索建立培训档案制度，加强对干部培训的管理，规范学员的行为，使他们积极主动地投入到培训中；实行学时学分管理，对学员的学习培训进行有效考核，解决学员工作任务重、学习时间相对不集中的问题，使学员自己安排学习时间和选择课程参加培训。在培训项目评估方面，探索建立培训项目评估制度和办法。一些干部教育培训管理部门和培训机构探索实行培训项目招投标制度，培训实施前对项目进行论证，优选培训项目，精心设计培训方案，选择办学能力强、教学水平高的培训机构组织实施培训。在培训课程和教师方面，根据培训对象和培训目标的要求，采取招投标方式选择开发培训课程，配置培训师资。培训项目结束时，干部培训管理部门或组织单位采取直接组织评估或者委托评估小组进行评估等形式，对培训项目质量进行评估。培训项目评估主要看培训目的是否明确、培训计划是否可行合理、培训内容是否具有针对性和实效性、培训方式是否切合不同对象的实际、学员对培训内容的接受程度如何、培训是否达到预期的目的。可采用学员座谈、问卷调查、查阅资料、专家评定等方式，对培训项目进行定量和定性的评估。对教师授课质量进行评估，主要看教学内容是否紧扣主题、突出重点、结合实际，教学方法是否符合学员特点、灵活多样、富有启发，能否充分调动学员积极参与，教学互动气氛是否活跃，训后学员是否感到解渴。可采用学员座谈、满意度测评、专家评定等方式，综合确定教师授课质量测评结果。

在培训机构教学质量评估方面，探索建立培训机构教学质量评估制度。2000 年，《中共中央关于面向21 世纪加强和改进党校工作的决定》提出，要制定科学的办学质量评估指标和评估体系，定期开展党校办学质量和综合条件的评估工作。全国干部教育培训规划和《干部教育条例（试行）》也提出要建立干部教育培训质量评估制度。一些地方开展了对干部教育培训机构评估的探索实践，一些培训机构高度重视教学质量评估工作，对评估指标的确定，评估办法的制定，及评估程序、步骤、结果的运用等，都进行了很好的探索实践，取得了很好的经验。

（二）教学质量评估存在的问题

在培训效果评估方面存在的问题主要有以下几个方面：一是培训效果评估走过场。没有采取有效措施和办法对学员培训收获进行考核评价，尽管有的培训机构运用结业论文或调研报告方式测查学员运用知识分析、解决问题的情况，但难以深入分析学员培训后能力提升的情况。二是培训效果评估方式方法缺乏科学性，没有明确的培训考核指标体系。培训结果没有准确、统一的标准，干部培训后的知识、素质达到什么程度，没有一定的标准来衡量。三是培训考核结果对学员的影响不大。培训效果评估对学员没有直接影响，干部所在单位没有真正将学员培训效果作为提高待遇、晋升的依据。四是缺乏对学员培训需求的深度调研，对于培训是否满足学员培训需求或者满足学员需求的程度，在哪些方面满足了学员的培训需求，学员还有哪些潜在需求等，没有行之有效的措施和办法，培训效果评估不能提供富有价值的反馈信息，对于改进培训难以起到实际效果。评估往往只停留于学员对培训的满意度、对课程或教师授课的满意率等表面的量化指标，缺乏深度。另外，由于培训考核涉及到培训前后学员所发生的变化，对于学员在培训前的状况如果没有进行测评，很难将培训后的变化和训前进行对照，从而难以准确测评出学员培训前后的变化，难以真实评估培训效果。而且，由于教育培训具有滞后性特点，学员培训后的收获可能要经过一段时间才能在工作中得到体现，因而也就难以准确评估学员培训后发生的变化。即使在培训前后对学员进行了测评，也很难说学员所发生的变化是由培训所引起的。这些情况给培训效果评估带来一定的困难。对于干部教育培训效果评估方面的探索，还存在这样的问题：一是缺乏评价常模，没有建立不同层次类型领导干部培训考核的标准； 二是缺乏不同层次类型领导干部任职资格和素质要求的科学标准，培训效果评估没有目标参照。

在培训项目评估方面，当前尚处于探索阶段，主要是一些地方或培训机构根据需要，结合学员特点与需求，在确定培训项目、选择承担单位、配置课程教师等方面，制定一些制度、办法和措施，从而择优选取培训项目、承担机构和课程教师等。因此，培训项目评估尚未成为干部教育培训管理部门、培训委托单位和培训机构组织实施培训的一种有效手段，还没有形成完善的制度规范，评估重点也往往主要放在培训项目、培训机构和课程师资的选择上，对于培训项目的组织实施、培训结束后的效果等缺乏评估，没有把培训项目评估作为整个培训过程中提高培训质量的一种有效措施。

在培训机构教学质量评估方面，由于干部教育培训长期受计划经济体制影响，从中央到地方，从职能部门到各级学校，形成了条块分割的大统一体系。干部教育培训由中央或地方各级组织部门统一安排，培训机构在组织部门及其下属培训主管部门领导下开展工作，对于社会中介培训机构或者高等院校等承担干部教育培训任务的机构，没有资质认证，只是由组织部门委托培训任务，对于这些机构在完成培训任务后，没有相应的评估。另外，干部教育培训基地布局不够合理，缺乏特色和优势。各地区、各部门各搞一套，形成各自独立的培训机构，建立自己的培训基地，造成行业“条条”和地方“块块”在对教育培训的领导与管理上不协调，相互间政策不配套，也没有相应的机构和客观的指标对所属培训机构进行评估。因而，培训机构的办学状况和培训工作开展情况无法得到科学的评价，造成一些办学水平高、培训质量好的培训机构得不到优质培训资源，而一些水平低、培训质量差的培训机构却能通过各种方式获得大量资源，在一定程度上造成了投资的分散和教育培训资源的浪费。当前，干部教育培训缺乏科学的评估标准，对承担干部培训任务机构的软硬件建设、培训质量、管理能力、后勤服务以及干部学习的效果，没有形成科学统一、易于操作的评价标准。在评估时，通常采取问卷调查、考试测验等方法进行，存在问卷发放面不够宽，考试测验不严格的现象，评估结果往往不能准确反映实际培训效果。

三、改进教学质量评估的对策建议

（一）完善培训效果评估机制和办法

一是要对学员学习培训情况进行评估。建立并实施量化的培训标准，在此基础上建立量化的评估标准。要根据党中央的文件精神和国家重要领导人的讲话精神，根据干部教育培训规划，以及干部人事制度改革的有关文件，研究制定培训标准和评估标准。要建立公共知识量化指标，充分考虑各级各类干部的特点，既要突出干部全面素质的高标准，又要体现出干部各不同素质基础的等级，同时还要考虑各不同工作性质干部的专业工作特点，要体现基本理论及德、能、勤、绩、廉的要求，制定切实可行的培训实施标准；要将培训考核与学员已有的知识基础、以前在工作中的表现和培训过程中的表现、培训后工作绩效发生的 变化等联系起来。既要考核干部掌握基本理论和基本知识的情况，又要考核干部理论联系实际的情况，把考核重点放在学以致用上，对学员的培训收获进行综合考核评估。针对不同层次类型领导干部的不同形式的教育培训，探讨相应的培训考核方式、考核内容、考核标准和操作实施步骤。对于各种不同类型的培训，应深入研究相应的培训考核方式。

二是要探讨领导教育培训考核的机制。在组织学员培训时，首先要让学员能积极主动参加培训，把参加培训作为自己发展的一种内在需求；组织和部门要给予支持，积极创造条件让干部参加培训，将干部个体的培训需求和组织的培训需求结合起来，在此基础上，对学员培训后所要达到的目标作出规定和要求，作为评估依据。注重考用结合，把干部理论学习情况作为对领导班子和领导干部考核的重要内容，把理论学习的考核结果作为选拔任用干部的重要依据。要建立培训激励、绩效考评、动态改进三位一体的员工培训保障机制，以保证员工培训的有效性及动态适应性。把个体知识技能水平改进状况作为动态合理配置人力资源的依据，使培训与员工晋升、职业发展密切关联。建立培训考核择优上岗的新机制，按照先培训后上岗、先培训后使用、先培训后提拔的原则，逐步实行持证上岗制度和岗位任职资格考试制度，把培训情况与岗位聘任和职位晋升结合起来。对经过培训并取得优秀成绩的后备人选，经考察可以重点培养、优先使用。

（二）建立健全培训项目评估制度与流程

为保证培训项目更有针对性，使培训方案更具可行性，在培训方案付诸实施前，要对培训项目进行评估。从这个意义上说，评估也是一种论证，是对培训项目开发的价值及其开发方式，以及对培训方案设计进行的论证，主要对培训需求、培训目标等进行评估或论证，以确保培训项目更有价值，培训方案更为有效地实施。在培训实施过程中或培训实施后，要对培训需求的确定，以及在此基础上选择的培训目标本身是否合理可行做出判断。虽然这种评估不一定能对该培训项目开发和培训方案设计本身提供前期研究论证，但有助于对下一阶段该项目的实施提供反馈和参照信息，对项目实施加以调整，对于以后开发培训项目和设计培训方案，也具有十分重要的价值。因此，培训项目评估实际上包括培训前的论证和培训过程中或者培训后对项目实施状况的评估。一般来说，培训项目评估应该包括以下步骤：分析培训需求、确定培训目标、选择评估方法、设计评估方案、实施培训评估、撰写评估报告、评估结果反馈与使用等。

（三）健全完善培训机构教学质量评估制度

开展培训机构教学质量评估，一是制定合理的评估指标体系。评估指标应体现培训机构办学的条件、过程、目标与结果相结合，评估内容包括办学方针、培训质量、师资队伍、组织管理、基础设施、经费保障等方面，各项指标要量化，指标数据要易于采集、科学合理。每一项指标根据其在培训工作中所起的作用不同赋予不同的权重系数，规定相应的分值。二是制定规范简便的评估办法。评估程序一般为：拟定评估方案，组建考评组；培训机构自评，上报自评报告及相关材料；派出评估小组到培训机构进行实地考察，对照评估指标体系，逐项评定等级或打分，形成评估结论或评估报告，并反馈评估结果。三是完善评估的组织形式。组建教学质量评估专家库，抽选相应专家组成评估小组，独立承担评估任务；发展中介组织，部分社会化培训机构可委托中介机构进行评估。四是充分运用评估结果。干部教育培训管理部门依据评估结果，择优选择培训机构，并对干部培训专门机构的建设与发展提出指导性意见。培训机构应自觉根据评估结果，不断改进干部教育培训工作。

干部教育培训教学质量评估研究 第2篇

汇 报

今年以来，面对教育领域里新形势发展变化，我校以新课程改革为依托，以课堂教学改革为基点，按照“自主管理、多元发展、特色名校”的发展理念，从长远目标着眼，从具体细节入手，狠抓管理，扎实苦干，取得了较好的成绩，各项工作基本达到了预期效果。对照《XX市普通高中教育教学质量评估方案》，我们认真对本学校工作进行自我评估，总结学校发展过程中的经验和特点，查找自身薄弱环节和不足，为我校的进一步整体提升奠定更好的基础。下面，把一年来的工作作如下汇报：

一、紧扣高考目标，提升教学质量

2016年高考，我校本科上线人数继续稳定在千人左右。其中音、体、美特长升学率达98%。自2012年以来，我校每年本科上线都在千人左右，对我校而言，取得这个成绩是极不容易的，近几年来，我市一中招生规模不断扩大，对我校的生源影响极大。但我们不抱怨，不动摇，根据学情努力实现自己原订目标。我校成绩的取得，首先得益于上级部门的大力支持，得益于教师的无私奉献，也得益于学校的管理思路与制度设计。近年来我校先后获得：XX市“教育教学综合考核先进单位”“教学质量先进单位”“卫生工作先进单位”“课堂教学改革先进单位”“河南省园林单位”“XX市文明单位”“XX市平安校园先进单位”等多项荣誉，受到上级领导和社会各界的认可和好评。

我校每学年都要组织全体教职工学习现代教育理论、教育思想。坚持“教学质量是学校生命，升学率是办学水平，上大学是群众最大期望”的观点，牢固树立“为家长和学生提供优质教 1 育和优质服务”的办学宗旨。近年来，学校不断优化绩效工资考评方案，进一步完善班级八优评估制度，进一步规范优秀教师评选制度等，这些制度都紧紧地围绕着“提高教学质量”这个中心。比如学校举行的星级教师评定、名师新秀评选等活动，也都突出了“教学业绩”这个核心。现在可以说，学校全体教师目标明确，干劲很足，争着当班主任，争着送毕业班，争着进行教学改革实验。学校班子讲团结，全体教师讲工作，整体形成了“尊重制度、崇尚工作”的良好氛围。

二、围绕德育载体，营造育人氛围

我校以“高尚的精神塑造人，高雅的气质影响人”为目标，本着“成人方可成才”的原则，学校探索了一整套适合我校情况的多层次、多形式的德育教育方案，总体思想是“以纪律为标准，以活动为载体，而以品德培养为指向”。比如：本学年学校设计了一系列活动，象“主题班会、理想励志演讲、国旗下演讲、大课间锻炼、书法美术比赛，文化道德讲堂、慈善一日捐、学习雷锋精神月、为家长尽一日孝心，为社会做一日公益，为家庭做一周劳动”等等一些活动，重视家庭教育与学校教育的结合，定期召开家长会，建设并宣传学校校报、微信公众号、校讯通等媒介，努力营造家校畅通工程，使家庭教育与学校教育同步。这些多管齐下的做法，让一个学生从高一开始就能够养成良好规范、注重个人仪表，真诚友爱待人。进而能够树立远大理想，追求每天成长，拥有积极心态。并逐步实现超越自我，自信自律自强，实现个人价值，明了社会责任。这些活动配合以年级与学校政教处的八优评估考核等方面内容，使得学生德育工作有声、有色、有序、有效。现在可以说，我校已经基本摸索出了一套适合我校学生的德育工作的方式与办法。学生德育工作是有特点的，是扎实精细的，更是卓有实效的。

四、探索新型教改，铸造职业团队

我校教师队伍中70%以上是青年教师，这对学校教师队伍建设是一个很大的挑战。为此，学校以教研教改为切入点，提出了“教研就是生产力”的观点，明确了“以教研促培训，以教改促教学”的思路，提出了实验中学的教师必须“三年成熟、五年优秀”的目标，搭建了以“班级、年级、校级三级听评课、教研组与备课组集体备课、骨干教师与青年教师结对帮扶、名师新秀一年一评、教研教改制度专项量化”为主要内容的教研平台，以校本教研为媒介，把“教学理论学习、课堂实践改革与教师培训提高”三方面内容整合到了一起，收到了较好的效果。比如：学校在学期初，首先要组织全员听评课，要求年轻教师讲汇报课，人人过关；骨干教师讲公开课，示范引领。到期中考试前，各年级要推出优秀教师在年级内讲示范课。在期中考试后，则推出每科一到两名的优秀教师讲校级优质课。

听课有明细要求，评课也有既定程序，学校规定：每次评课由学科教研组长为责任人，首先由讲课人自已评价自己，评价自己这节课的教学目的、程序设计，效果好坏等内容，其次由本科教师就本次讲课的优缺点进行具体的点评，再由教研组长上升到一定理论高度对本节课进行分析，最后由对应的年级领导评价本次听评课活动的效果。这样就做到了讲的认真，听得仔细，评得深入。通过坚持进行这种规范的听评课活动，再结合名师讲座、参观学习等培训手段，使得我校的年轻教师得以迅速成长，优秀教师能够脱颖而出，教学骨干得到了好评与待遇，更逐渐形成了人人追求业务进步的健康风气。

经过实际工作的检验和锤炼，我校的教研平台发挥了最大的作用。目前，新的教学理论与模式已在我校生根发芽。学校的教研团队逐步形成了具有本校特色的高质量、高效率课堂十二字方针、“二十五分钟”教学法等，实实在在提升了课堂教学质量。这些教学教研方 3 面的作法与成果也获得了上级的首肯：目前我校是XX地区唯一的农村高中新课程改革样本校，我市教研室专家对我校教研团队在新课改方面的探索与表现也给予了高度评价，而本高考成绩也证明了大力推进高效课堂、坚持教研教改的良好效果。

五、强化常规管理，推进民主决策

加大常规教学管理力度，深化常规管理效果，学校采取加强值班巡查、学生会自治、政教处监督等措施，进一步深挖教师管理、学生管理、校园环境管理等措施，积极讨论、及时跟进，有效地解决了教学管理、学生管理等方面存在的问题。“民主治校”是学校管理的根本，学校各项重要制度规定，都要交由教代会和全体领导班子反复、充分的讨论通过后施行，特别是对涉及到教师切身利益的评模、评先、评职等热点、焦点问题，均交由教代会全程参与，做到科学、公正、透明。凡涉及到学生利益的，就由学生会和家长代表充分发表意见。这几年，学校深得民主管理的好处，校领导班子团结、同事间关系和谐，制度科学合理，执行顺畅无阻，现在可以说，学校的民主作风建设与和谐工作环境建设已经初步形成为学校的文化特色。教师间、师生间矛盾少，心情好，工作专心，学校整体风清气正。

六、注重艺体培育，发展多元特色

学校按艺术课程标准，设置艺术课程，并配有专用的美术室、音乐室、标准化操场等。我校成立艺体特长班已有十几年之久，从最初的只有一个班40余人，逐步发展到了现在的在校艺体特长生八百多人的规模。学校独特的“2+1”教学模式，不仅培养了学生的专业特长水平，也注重提高学生的文化素养。贯彻贫民化教育理念，帮助贫困家庭、学困学子，走出家门，走进大学。特别是近几年来，考入清华美院、中央美院、中央戏剧学院、上海大学等艺体名校的学生越来越多，我校艺体生教育成为XX乃至豫北地区特长教育的一支生力 4 军。

七、加强财务管理，规范后勤工作

财务方面，从校长本人到每一个财务管理人员都严格做到了不做马虎人，不打擦边球，不越雷池一步，严格执行上级的各项文件规定。比如：日常财务方面的表单，要求必须有负责人、财务人员、经手人等三人以上同时参与并负责，各类明细帐目必须规范清楚。又比如，在物品采购方面，凡二千元以上的项目，原则上必须招标，包括学校的食堂、小卖部、物业各项也都向社会公开招标，各项财务收支定期公示，做到了明细、规范、清楚、透明。有效杜绝了暗箱操作，消灭了灰色地带。

后勤保障方面，由于目前学校仍有还贷压力，办公经费非常紧张，目前一些早已需要改善的教学条件还得不到落实。但无论如何，我们能够理解上级的难处，让有限的经费首先要能够保障学生与教师日常教学的基本需要。同时励行节约，力求能够维持学校的有序运转。

八、依法依规办学，保障师生安全

依法办学、保障安全是办学的基础，学校每学期都要组织教师进行依法治教的专题学习，明了师生的权利与义务，学会处理师生矛盾、家校纠纷等的正确方法，严禁体罚学生，学会同学生交流，做学生的心理医生等。本学年学校还先后邀请法院与法律界的专家向学生做了法制专题报告。进行了防灾、防火、防震、救生等知识的宣传与演练。同时，年级、政教处、治安科等有关人员执行校园24小时值班巡查制度，在关键地段安装了视频监控，消除了安全死角，特别是根据我校目前的情况，重点抓好了交通安全，饮食安全，消除校内安全隐患三个方面的工作。象设置交通警示牌，定期进行交通安全教育，后勤部门专人负责对用电、消防等安全设施定期排查等，及时排除安全隐患。全年未发生一起安全事故。

区域基础教育环境质量评估研究 第3篇

“区域基础教育环境质量评估研究”项目是上海教育质量保障体系的重要组成部分,是上海市推进教育治理能力现代化的重要举措。《2016年上海市基础教育工作要点》提出“研制区域教育环境质量评估指标,促进区县教育生态的不断优化”。建设区域基础教育质量环境评估体系,形成常态化的监测评估机制,有助于更为全面、客观地衡量乃至比较各区域教育质量发展水平和进步,充分发挥评价的正确导向作用,指导区县政府推进教育综合改革,为市区政府及其教育主管部门公共教育决策服务。本项目在上海市教育委员会指导下,由上海市教科院普教所牵头组建研究团队开展研究。项目以现代教育治理理论、教育生态学理论及第四代教育评估理论为指导,在征求多方意见的基础上,提出了三方面的评估内容,分别是政府保障环境、学校育人环境、社会治理环境。项目组将研制各个方面的指标及监测点,开发一套科学合理、可操作的评价工具及其实施办法,并通过试测、实测等过程,收集包括教育事业统计数据、区县自评数据与学校抽样调查数据等多种数据,全面了解区域基础教育环境质量现状,深入分析相关因素,为区域教育改革提供参考依据和政策建议。

插图为项目组研究交流活动以及部分学校相关照片。

摘要：<正>“区域基础教育环境质量评估研究”项目是上海教育质量保障体系的重要组成部分,是上海市推进教育治理能力现代化的重要举措。《2016年上海市基础教育工作要点》提出“研制区域教育环境质量评估指标,促进区县教育生态的不断优化”。建设区域基础教育质量环境评估体系,形成常态化的监测评估机制,有助于更为全面、客观地衡量乃至比较各区域教育质量发展水平和进步,充分发挥评价的正确导向作

远程培训教学质量评估体系研究 第4篇

关键词：远程培训；教学质量；评估体系

对于各个行业而言，都需要对企业内部员工进行培训，但是在培训过程中教学质量的评估非常重要，直接关系着培训效果的好坏。传统教学质量的评估就是通过专家实地考察、调研、查阅资料、问卷调查以及座谈等各种形式，这些方式不但需要大量人力物力与时间，评估部门还必须要为了评估准备大量的工作，而且最终的评估结果基本上都是专家的意见为准，缺少了有力的数据支持。因此，探究教学质量评估体系具有非常重要的现实意义。

一、教学质量评估的手段和方法

教学质量的评估目前采用了自评和专家评估相结合，网上远程观察和现场相结合，以及定性和定量二者相结合方式。充分运用教学评估信息化体系、网络体系，通过信息化手段进行网上远程考察，这种评估体系也成为了远程培训教学中一个重要特征。

（一）信息化的支持服务

通过信息化技术手段实施评估主要的工作有：其一建立网络信息化评估环境，给公平公正的进行评估提供保障；其二构建信息化的评估及监控制度，对远程培训教学的质量进行网上动态监控；其三构建国家级的评估专家服务与咨询，从而指导各个培训中心更好实施教学、管理、技术以及研究工作。

（二）网上考察

专家组应该充分运用信息化评估系统、各个培训中心的网站和管理平台、网络教育的质量监管系统，以及其他各种网络子系统，从而实施网络远程考察。网上考察就是要依据评估体系与管理系统，及其各个培训中心的年检年报系统等共同实现评估。

二、远程培训教学质量评估体系的建立

（一）评估步奏

教学评估主要是按照单位自评，专家考察，意见反馈以及被评单位依据意见进行整改这个过程。

1.单位自评；远程培训单位及学习中心就应该按照要求进行检查自评，并且递交自评报告；而且还必须要配合企业行政部门对60%以上远程培训教学中心进行评估工作。

2.专家考察；已经完成了前期的单位自评，就应该派出专家先通过网上进行考察，期限为1个月，之后再到培训现场进行现场考察，现场考察时间一般都是现场2-3天，远程教学中心为1天。

3.意见反馈；考察结束之后，专家组就要对所考察培训中心提出意见，包含了整改意见，同时将考察意见以及评估结论提交给全国网评委，经过审议及审核被批准之后下达到培训单位。

4.被评单位的整改；当反馈意见以及评估结论下达到了培训单位，相应单位就需要进行整改，同时还要将整改的计划，措施以及整改结果上报到单位行政部门。并且提交验收的申请。

（二）教学质量评估体系

1.体系结构：在设计过程中，就要使用软件系统工程思想与方法，依照网络培训教学的质量评估及数据处理所需，从而确定处理模型及处理流程，其结构如下图所示：

图1 系统体系结构

从这个体系结构来看，整个教学质量评估系统主要是由远程培训教学质量评估体系、管理运行维护体系以及安全服务体系构成。而教学质量评估体系又包含了评估规范、评估指标、评估流程以及评估方法，均作为了评估的依据与准则，在这个上面形成的网络基础设施层、应用支撑平台以及核心技术支持平台共同形成了教学质量评估体系的技术支持。

虽然这个评估体系是由4个子系统构成，但是从图中就可以发现每个子系统主要包含了采集数据模块、基础数据的管理模块、数据分析处理模块、评审管理模块、用户管理模块、信息发布模块、网上交流模块、系统管理模块共8个模块，每一个模块均对应其相应功能。而系统外就是培训部、培训中心、被培训者、评估专家以及公众等各种评估系统用户。各个用户级别不同，自然所登录系统也就不同，就能够完成不同功能。

而4个子系统依据用户差异，其功能模块也要进行适当调整，各个模块间就需要互相联系，共同协作，才能够完成整个教学质量的评估体系工作。而且各个功能模块间是互相联系且不可分割，在教学质量评估系统中具有互相关系，和其他系统也具有一定关系。

2.采集数据：采集数据模块主要功能就是要负责整个系统数据的采集与获取，采集数据方法就是通过数据采集，代理远程培训部门的管理平台与学习平台中涉及到的各种日常数据及问卷调查数据，同时还包含了通过Web方式录入的数据。

数据采集主要是通过这种采集模式实现远程培训教学管理平台与学习平台上设计到的各种数据，包括了这些数据的采集，传输，规范化等各种功能，而且依据学习中心、被培训者在评估系统中所处的不同级别，必须要实现高级别代理来控制低级别代理。采集模块从功能上划分为四个子模块，各个模块的功能如下：

其一定时采集。因为在设定用户之时，就已经设置好了采集时间、采集对象，系统就能够依据所设置用户情况来定时采集所需数据。

其二实时采集。只需要选择采集的对象，确定好之后系统就能够按照选择采集数据与文件。

其三查看采集的日志。用户能够依据这项功能去查看各种代理收集的数据，从而分析数据情况。

其四查看代理的运行状态。用户能够从这个功能选项中去查看各采集段目前的运行状态。

为实现上面各种数据的采集共享呢，我们使用了Servlet技术，把B/S结构与C/S结构有机结合起来。在实现过程中对标识指令与数据采用自定义模式做了简单规则，这样就能够让Web服务器端与数据采集端能够协调一致工作。

同时，采用Web方式进行填写也是获取数据采取的一种重要方式，因为使用中出现的一些纸张数据或者基础数据库无法采取这种模式收集数据，自然代理也就不能获得数据，也就不能给从问卷调查中获取，就需要管理人员采取Web填写形式来实现数据录入，给评审人员提供参考。

除以上采集数据的方式外，问卷调查也属于一个获取数据的来源。在系统中存储了问卷题目，包含了各种题型，各个方面的问题，因此每一次进行文件调查之时就必须要从中抽取部分题目来组成一套，并且发布到网络上，由该次被调查对象进行填写，记录好问卷答案，最后汇总在一起。并且从汇总数据中分析结果.这种模块提供了各类相关的评审数据的对比、统计以及分析功能，而评审专家实施评审过程时就能够依据最终分析结果进行判断，分析处理数据主要包含了分析处理代理收集的数据，分析处理年报年检的数据，分析处理问卷调查的结果，从而给专家进行评估及做出结论提供参考依据与建议。通过大量的基础数据，系统就能够按照指标要求分析及统计，从而形成了各种直观的图示，给专家提供参考依据。

三、结束语

事实上，远程培训作为企业培训广泛采用的一种教学模式，在整个培训行业具有重要的作用。因此必须重视构建合理的教学质量评估体系，才能够真正提高远程培训的教学质量，才能够使远程培训更好的满足学员所需，促进培训事业的发展。

参考文献：

[1]初文喜，宋宝森.CHU Wen-xi，SONG Bao-sen.教学质量评估的计算机处理系统[J].佳木斯大学学报（自然科学版），2010（1）.

[2]蒋诗琴，李春华，白提，黄蕾，吴绍光.多级广义模糊综合评估<大学英语>课堂教学质量[J].西北医学教育，2013（3）.

干部教育培训教学质量评估研究 第5篇

教学质量监测管理自评报告

2011 年12月

为贯彻落实县教育局的《遂溪县义务教育阶段教学质量目标管理方案》和附城教育管理组的五年教育规划，实践“三个代表”重要思想，与时俱进，不断优化教育管理，深入推进素质教育，大面积提高我校教育教学质量，按照评估方案，结合我校的工作实绩，自评如下：

一、学校概况

我校是一所面上农村小学，现有教学班5个，学生总数77人，共8名教师，教师学历达标率达100%（其中高级教师5人，本科毕业1人,大专毕业7人）。适龄儿童入学率达100%，年巩固率达99.8%，初等教育率达99%，学生操行评定优良率达80%以上，学困生转化率达85%以上，师生违法犯罪率为0。

二、主要做法

1、健全学校教学管理机构

教导主任：周超，负责全校教学管理工作。

语文科教研组长：尹春来，负责语文科教研活动工作。

数学科教研组长：郑树来，负责数学科教研活动工作。

少先队总辅导员：黄锦梅，负责德育、少先队工作。

报帐员：罗斯斯，负责学校财务工作。

各级自觉履行职责，分工合作，同心协力，使全校教学工作有序开展。

2、加强对国家有关教育教学政策和教学管理文件的学习了解。

利用每周五下午第三节课组织领导班子和教师学习《中华人民共和国义务教学法》，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》、《遂溪县义务教育阶段教学质量目标管理方案》、《遂溪县整体推进基础教育课程及改革实验方案》、《遂溪县九年义务教育阶段教学质量监测评估方案》及新课标等的学习，提高领导、教师的政策、理论水平。

3、严格执行省的课程计划，开齐各科课程，开足课时，不违规征订教学资料，不违规补课，使教学秩序正常化。

4、完善我校《教学质量管理目标》，加强教学监测评估，根据学校实际，制订各年级各科目标系统。对平均分合格率做出具体分数要求，每学期末进行考试，对各教师的教学实绩进行评估，教学好的进行奖励，并把评估成绩作为评先进、评职称或晋升的依据。调动教师的教学积极性。

5、科学制订学校教育、教学、科组教研活动和各科教学计划，要求各种计划目标要切合实际，措施可行，使全校教学工作有目标、有计划地进行。

6、领导深入教学第一线，任主课，身先士卒，积极参加和指导教研活动，学校领导做到经常下班听课指导，了解教师的课堂教学情况和学生的学习情况。

7、加强教研活动，提高教学水平。领导按时下科组指导各科开展教学研究活动。要求每人每学期上公开课一节，每次教研活动要定中心发言人，人人参加，人人发言，互相交流心得，取长补短，逐步提高全校教师的教学水平。

8、加强教学工作督查指导。要求学校领导、教研组长，每周星期五

下午第三节课开展教研活动或理论学习，每学期定期检查两次教师的常规教学工作，指导教师备好课、上好课，认真及时批改作业，及时进行单元检测，全测全改，登记成绩，及时评讲，不过关的学生进行辅导，做到人人过关。

9、抓实学困生转化工作。要求各科找出学困对象，填好追踪表，分析学生落后原因，并订出计划，进行辅导转化，写好总结，对转化效果好的科任教师给予奖励。

四、存在问题

近年来，学校各项管理工作虽然取得了一些成效，但也存在着不少问题：①办学经费的短缺，制约了学校的再发展，严重影响着学校的办学质量，各项资料建档不完全，各项功能室尚未达到要求。②学校德育教育跟不上社会的发展，与社会、家庭教育不能同步进行，个别学生纪律较差，学习积极性不高。③学生源逐渐减少，学校的规模越来越小，各项教育、教学活动开展越来越困难。

五、今后的努力方向

回顾过去，展望未来，我们还有很多憧憬和企盼。我们要继续落实县教育局的《遂溪县义务教育阶段教学质量目标管理方案》和附城教育管理组的五年教育规划，以“三个代表”重要思想为依据，与时俱进，做到制度管理不断创新，教学质量要有新突破。

干部教育培训教学质量评估研究 第6篇

一、学校基本情况

2012年4月，市委、市政府决定合并职业中专与成人中专，组建市中等职业技术学校。学校组建二年来，准确把握机遇，全面落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的办学思想，不断规范内部管理，积极改善办学条件，扎实加强队伍建设，深化教育教学改革，学校各项事业得到持续、稳定、健康发展。

目前，学校有全日制学生1123人，非全日制学生1143人，短期技能培训规模达2000人/年。现有教职员工214人，开设了电子电工、模具、计算机、客户信息服务、服装、工艺美术、会计等10个专业。

根据市中等职业学校教育教学质量评价方案的通知要求，我校立足实际，按照《评分细则》，本着认真严谨、实事求是的原则，严格认真地开展了自评，自评总分为86.9分。现将具体汇报如下：

二、教育教学工作开展情况

（一）坚持育人为本、德育为先，促进学生全面健康发展

1、建立强有力的德育工作队伍。我们建立了校长、政教处、团委、班主任、指导教师为骨干的专兼结合、功能互补、业务精湛的德育工作队伍，形成了学校、家庭、社会共同参与的德育网络。

2、健全制度，严格日常管理。我们结合学校实际，首先从完善制度入手，使管理有据可依，先后制订了《加强学风建设的实施意见》和《学生日常行为规范管理制度》等制度，修订了《班

主任考核制度》、《班级管理考评制度》，对班级学风建设、学生行为规范、班主任工作和宿舍秩序管理中的职责和工作要求作了进一步的明确。在执行过程中，我们强化“四种”检查：即校级领导轮流值日督查、教育处专人检查、专业部自查、学生会协查；建立“三项”机制：即“日查周结月评比”机制、“学生德育量化评比”机制、“争先创优”机制，对班级及学生形成了全员、全程、全方位、全天候无缝覆盖管理。

3、加强德育课教学和心理健康教育。按照《中等职业学校德育大纲》的要求，开足德育课，加强了职业指导和职业道德教育，强化学生的职业意识和创业意识，培养学生树立正确的就业观和择业观。德育课成为学校德育工作的主渠道，成为对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主阵地。按照《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》的要求，开设了心理健康教育课程，成立心理咨询室，以各种形式扎实开展了系列的心理健康教育，为学生在成长、学习、生活和求职就业等方面的实际需要进行咨询、辅导和援助，提高全体学生的心理素质和心理健康水平。

4、营造良好的校园文化氛围。我们高度重视校园文化建设，有反映办学传统、办学特色，体现中职教育内涵的学校章程、校训、校歌、校徽；对教室、实训车间、寝室、食堂等进行了文化装饰，每个墙壁、每块绿地、每个角落都成为会“说话”的老师，使学生随时受到感染与熏陶。我们还加强了校园文化活动建设，将德育寓活动之中。一是以重大节日和社会形势为主线，开展主题文化活动，比如每年我们开展了中国梦、爱国主义为主题演讲、征文活动；二是以校内艺术节、联欢晚会、运动会和学科兴趣小

组活动为主线，开展各项文化活动；三是成立了舞蹈队、武术队、书法、绘画等各种兴趣小组，组织各类丰富多彩的文体比赛活动。在全校营造了积极、健康、向上的文化氛围，通过活动培养学生的健康情趣，发展个性特长，提高审美能力。

（二）、完善教学管理，推进教学改革，提升办学质量

1、教学常规管理日趋规范。一是认真落实省颁布的专业教学指导方案，制定了符合要求的教学计划、专业实施性教学计划和教学进度计划，制订了较完善的关于备课、上课、课外辅导、作业批改、实训、实习等制度，各种教学管理制度日趋完善。二是加强教学过程管理。严格落实教学检查制度。在课堂检查中，做到值日校长每天巡课2次、教务处对课堂每天实施不定时检查、专业部对所属班级实施每节课检查，保证教学秩序；对老师的伏案工作每月由教务处、教研处组织专人进行检查，其结果与教师津贴挂钩；定期开展了教学督导、学生评教等活动。

2、实践教学切实加强。一是加强校内的实践性教学。学校分利用现有实验实训条件，落实实践课程计划，做到物尽其用，实验、实训开出率明显提高，保证了学生技能训练的时间和强度。二是加强校企联合，走工学一体化人才培养途径。学校与中国联通广州公司、深圳华天地信息服务公司、东莞群光电子有限公司、东莞柯尼卡商用科技公司等多家单位签订了校企合作协议，在满足年龄合法、专业对口、工作岗位符合安全卫生的基本前提下，开展了工学结合、半工半读的试点，定期组织学生到企业实习实训。三是组织了丰富多彩的专业技能竞赛活动。以技能竞赛为平台，制定了相关的专业技能比赛管理奖励办法。在校内常年开展各种技能比赛，专业全覆盖、学生全参与，全校形成了重技能、学技能、练技能的氛围。近两年，我校在全市技能大赛中获得15个单项奖。

3、教科研活动有序开展。学校设有教研处，成立了10个学科教研组，制定了完整的科研制度和科研工作计划。近两来，学校大兴教研之风，开展了一次全校性的教学大比武活动，评选出8堂全校性的示范课；开展了一次全校性的课堂教学水平督查活动，组织4个督查小组，通过逐一听课的方式，对所有的任课教师进行了综合检查和评价，全面把脉学校的教学实际。教师共获得省、市级教学成果奖10项；获得省、市级优秀论文奖50多篇，有省级课题个、市级课题3个。

4、办学形式呈现多元化。学校适应市场经济的需求，积极探索新的办学模式，打破了传统的单一模式，实现了多层次、多形式灵活办学。一是与企业结合。客户信息专业与深圳华天地信息服务公司进行联合办学，实行“订单式”培养；二是长班与短班、职前教育与职后教育结合。学校充分发挥市职教中心牵头学校优势，利用自己的设备、师资和技术资源优势，与民政局、市烤烟办、移民局社保局等职能部门进行广泛的合作，开展了退伍士兵技能培训、社会工作师培训、创业培训、移民实用技术培训、SYB培训、烟草种植技术培训、技能就业培训，2012年培训2245人，2013年培训1200多人。

5、课程改革稳步推进。学校根据专业教学的要求和学生的实际，积极进行课程体系和教学内容改革，及时调整了过难、过深、过细的理论型教学内容，增加了实用、易懂的操作型教学内容。基础课教学以“必需、够用”为度，以应用为目的。专业课教学则体现针对性，突出应用性、实用性，按照各专业岗位的特

点和要求，制定了各专业技能培养标准，加强教学设计。广泛采用多媒体教学、项目教学、场景模拟等教学方法和手段，提高了教学效果。学校85%以上的教师会制作课件，实现了多媒体教学。

（三）、推进专业规范化建设，夯实办学基础

1、规范专业办学行为。依据上级相关精神，学校排除重重阻力，把名为校企合作办学，实为私人老板承包办学的模具、民航服务、通信技术、汽修4个专业的办学权收回，结束了学校多年来私人办学各自为政、管理分散、经济责任不明的混乱办学局面。

2、优化专业设置和结构。学校以专业大类为基础，组建了商财部、加工制造部、信息部三个专业部，成立了专业建设指导委员会。根据区域经济发展的需要和现有师资力量，在充分调研的基础上，2013年下学期整合了民航、汽修、通讯专业，办学专业由原来的10个缩减到7个。确立客户信息服务、计算机与应用、电子电工3个专业作为学校重点建设专业，并制定了详细的发展规划。11月份，深圳华天地信息服务公司与学校就达成合作办学意向，对方拟将公司基地搬迁到学校，对客户信息服务专业学生实施“订单式”培养。

3、加快实习实训基地建设。在市财政的支持下，2012年投资220余万余元，新建4个机房，装备了35个多媒体教室；2013年投资160万元，新建了高规格的电力拖动实训室、单片机实训室、PLC实训室；进一步完善了电子电工竞赛实训室、会计实训室、工艺美术实训室和模具绘图室等实训室的设备。目前，学校所有专业均按照部、省颁《专业教学指导方案》或专业教学需要设置了相应实验实训室，客户信息、计算机与应用、电子电工专

业的设施设备的项目达标率和实验实训项目开出率100％。

（四）抓好教师队伍建设，强化办学保障

1、推进教师全员聘任制。以优化资源配置，提升工作效能，充分调动干部职工积极性和创造性为出发点，2013年学校出台了《内部管理体制改革方案》，强力推进人事改革，实行了校长室聘任处室、专业部，处室、专业部聘任教师的“二级二次”聘任制。通过聘任，撤销、合并3个处室；压缩30个处室岗位，处室工作人员由76人减少到46人；聘用了98名任课教师，13名教师落聘待岗。改革取得阶段性成果，机构臃肿、人浮于事的状况得到有效扭转。

2、狠抓师德师风建设，提高职业道德规范。我们重视教师的政治理论学习和道德修养，认真执行《中等职业学校教师职业道德规范》，把教师例会、暑假学习班、各专业部的周会作为师德师风建设主阵地，常抓不懈，逢会必讲。还把每年的12 月作为“师德师风建设活动月”，扎实开展了一次全校性师德师风集中教育活动，并对教师的职业道德、业务水平和工作业绩进行了考核。目前我校初步形成比敬业、比奉献、比育人和爱学生、爱学校、爱教育的行风正气，依法治教、优质施教、廉洁从教、文明执教成为学校工作的主旋律。

3、加强业务培训，提高教师队伍素质。学校进一步完善了以提升教师业务能力、专业教学能力和实训指导能力等综合素质为重点的教师培训机制。一是积极开展继续教育。除积极安排教师参加省、市组织的骨干教师培训外，还鼓励广大教师参加学历提高和业务进修培训。二是开展校本培训。结合学校实际，开展计算机技能、课件制作、新教育理念等专项培训，有效地提高了

广大教师业务水平。三是鼓励专业课教师参加职业技能鉴定和技术职务评审，加大了“双师型”教师的培养力度。两年来，校本培训开班12期，任课教师参培率100%；选派26名教师参加国家级、省级、市级骨干专业教师培训，6名教师参加了进企业实践培训；19位教师技能资格证。目前，学校已建立了一支数量充足、能满足专业（学科）教学需要的师资队伍，专任教师学历合格率达100%；专业教师与专任教师比为41.8%，双师型教师比为54.2%，生师比为7.8:1。

（五）加强职业指导与就业服务，确保学生充分就业

1、加强职业指导教育。按照教学大纲的基本要求，把《职业道德与职业指导》和《就业指导与创业教育》列入教学计划，开设了课程，促进学生掌握必备的相关知识，培养学生的职业意识、职业习惯和法纪观念。使学生在毕业前就初步适应就业环境，具备基本的职业意识、职业习惯和法纪观念。

2、加强就业服务工作。成立就业办，加强毕业生就业服务工作，切实做到了人员、经费、场所和设备“四到位”。做好劳动力市场信息的分析和发布工作，加大信息收集和分析力度，定期进行职业需求预测分析，及时准确地发布就业信息。为学校根据市场需求设置专业、确定培养目标、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面提供帮助。

3、建立了稳定的就业基地。学校加快以名企、大企、为重点的就业基地的开发，逐步建立实习基地群。目前已建立以深圳华天地信息服务公司、华唐中科教育科技（北京）有限公司、广州索尼电子华南有限公司、东莞群光电子有限公司、中兴通讯集团兴飞科技有限公司等名企、大企为主流的10多家学生就业基

地，学生就业渠道不断拓宽。近年来，学校每年的毕业生供不应求，学生就业率始终保持在97%以上，对口就业率达87%，企业满意90%以上。

干部教育培训教学质量评估研究 第7篇

XXX同志任职以来，一直依法治教，热爱本职工作，认真学习努力钻研业务，自觉遵守教师法，教学态度严谨，工作优良，堪称教育教学楷模，是我校一名优秀的教师。

在教学中她不断探求和摸索，勇于接受新思想，新理念，并且大胆地进行教学改革和尝试，在课堂教学中，以新课标为指导，理论与实践相结合，认真结合学生的实际水平，教学效果良好，深受学生、家长的爱戴和尊敬，得到社会的一致好评。

关心爱护学生，尊重学生人格，具有良好的职业道德。以人为本，把教书育人作为教学的根本。

该同志治学严谨，学习上永无止境，积极参加进修和继续教育。总之，该同志具有扎实的专业基础理论知识，严谨的工作态度，具有相当高的教学能力、水平，独特的教学风格，是我校一名优秀教师。

XXX学校

干部教育培训教学质量评估研究 第8篇

一、什么是高等教育自学考试

对于自学考试, 不同人的理解是不一样的。有人认为这只是一种考试制度, 而不是教育的形式;有的人却认为自学考试既是一种考试制度, 又是进行教育的一种形式。在大多数人的眼中, 高等教育自学考试是一种培养更高素质人才的一种教育形式, 是对人才进行选拔的一种方式, 选拔的方式就是考试。在现在的高等教育自学考试体系当中, 考试的内容主要是对学习的内容的检测。现有的自学考试体系, 包含了实施的机构及制度、人员。在这样的构成下, 我们更加认识到高等教育自学考试不仅是一种考试形式, 还是实施教育的一个组织。

二、自学考试中的问题

高等教育的自学考试模式主要是以普通高等教育的考试模式为基准而设定的, 专业与课程结构的设置大多相同。在现在的社会要求下, 普通高等学校着重于培养学术型人才, 而参加高等教育自学考试的人, 大部分是已参加工作的, 对于他们的培养, 重点应放在职业性与技术性上。由于不同人的需求是不一样的, 因此, 对于高等教育自学考试的试卷, 也应该与普通高等教育的试卷有所区别。

在参加高等教育自学考试的学生中, 大部分已经参加了工作, 还有部分人没有参加工作, 对于这些水平不同的特殊学生群体来说, 设立一个相对比较合理的考试形式及考试的内容是十分必要的。

在选择自学考试的学生当中, 许多人是抱着蒙混过关的态度进行学习的。对于这一部分不想好好提高自己的人, 我们更应从严要求, 对考卷的质量进行严格的评估, 不能让这些人的不良思想实现。

三、自学考试的优点以及本身的特性

自高等教育自学考试体系实施以来, 人们从其中得到了许多的方便, 自学考试本身的优势也帮助许多人学到更多的知识, 获得更高的学历。

1. 自学考试的优势

(1) 自学考试为许多人提供了进行高等教育的机会。在我国, 教育的普及程度为九年, 因为一些原因, 许多人不能够接受到最基本的教育, 对于高等教育, 更加是望尘莫及。自学考试为这些没有能够参加高等教育的人在他们拥有足够的能力之后实施高等教育, 实现了他们成才的重要。

(2) 充实了教育的结构。在最初的时候, 教育体制就是比较单一的, 在自学考试体系建立之后, 高等教育的教育结构充实了, 不同的人都有适合自己的学习方式来进行高等教育。

(3) 为社会的发展做出了突出的贡献。在现在的社会当中, 文化是非常重要的, 自学考试的出现为许多人提供了学习的机会, 提高了社会的整体文化素质, 为社会的发展做出了突出的贡献。

(4) 自学考试的迅速发展有它一定的原因, 也就是它具有独特的特性。

2. 自学考试的特性

(1) 开放性。自学考试在报考条件、招生指标、入学考试门槛及学籍的管理体制方面都是比较开放的。这样的开放形式为许多人降低了入学门槛, 使更多的人能够接受高等教育。

(2) 灵活性。在学习进度及学习方式方面都比较灵活。在学习的时间安排上, 由于许多参加高等教育自学考试的人都是参加工作的人, 对他们来说, 时间相对比较紧张, 而自学考试恰好能够解决这一问题, 他们可以利用自己的业余时间进行学习。对于学习的进度方面, 采取的方式是参加一门考试就会得到一份合格证书的体制, 对于不及格的项目, 可以多次进行复考, 等到修到一定的学分的时候, 就可以获得毕业文凭。

(3) 费用低。普通高等教育需要较多的费用, 如学费、住宿费, 而高等教育自学考试却是基本不收费的, 节省下来的部分费用可以应用在学习材料的花销上。

(4) 以考促学及教考分离。

四、自学考试中存在的问题

1. 对于学历要求太过

现在的社会越来越追求高学历, 使自学考试的优势相应降低。

2. 应试教育情况比较严重

参加自学考试的人们利用业余时间进行学习, 学习的范围比较小, 而且自学考试实行的教育方式是通过一门给一些学分, 待修到足够学分的时候就可以拿到毕业证书, 所以学生都将所有的精力都花费在应对考试上, 忽视了专业技能水平的提升。在只考基础知识、忽视实际操作的现状下。这样的考试体系不能反映考生的真实水平, 容易让一些没有真才实学的人蒙混过关。

3. 质量标准的偏差

在现在的自学考试中, 题型大多是选择题、是非题及填空题, 对于实际技能方面的考核相对缺乏。考生只要把书上的内容背好、记好, 取得毕业证书对于大多数人是没有问题的, 不能体现毕业生的实际水平。

五、自学考试试卷质量评估

高等教育自学考试的试卷评估主要体现在两个方面, 测量与评价。自学考试具有标准参照性及水平性考试两种特性, 在自学考试试卷中的区分度体现在划界分数点这一项目上。所以, 在对自学考试的试卷进行质量分析的时候, 我们选择的测量指标是难度、信度、效度、项目的性能, 以及测验信息量等几方面, 区分度是我们在进行质量评估时的一个参考指标。对于自学考试试卷的质量评估, 一定要全方位的进行, 需要我们在覆盖面、难易度、能力结构以及试卷的质量方面做出推断性的评价, 最后再对试卷进行整体性的综合评价。在这些看似毫无关联的项目当中, 存在着相互依存、相互影响、相互制约、相互补充的关系, 所以, 如果想要全面地对试卷进行分析, 就应该对这些项目的相互关系有大致的了解, 对这些项目进行筛选及分组, 最后再对筛选和分组结构进行相应的分析。

在自学考试试卷的质量评估中, 我们遵循的原则是具有可操作性、有充足的科学依据及操作的合理性。下文将结合实际情况对如何评估高等教育自学考试试卷的质量展开讨论, 通过试卷的质量评估, 使高等教育自学考试体系能够真正地发挥它的作用, 培养更多的具有真才实学的人才。

1. 定量分析

定量分析是对某一项事物进行统计学分析当中的主要部分, 是对定量数据进行处理和分析。在对高等教育自学考试试卷的质量评估时, 定量分析是一个比较困难的过程, 因为在进行定量分析的时候, 由于总体数值较大, 需要选择一个样本。选择的样本分析结果要能够代表总体, 因此在样本选择是比较困难的。定量分析在一般情况下适用于研究和层次的探讨, 而在其他方面的应用相对较少。自学考试的独特性决定了我们选择分析方法的独特性, 所以选择哪种方法进行定量分析需要认真考虑, 在参照教育统计与专家建议的前提下, 还需要结合实际情况, 选择合理、操作性强的方法。

在对难度、区分度、项目性能及检测信息量进行统计学分析之后, 我们了解到定性分析与定量分析的结果有所不同, 而对于定量数据, 由于采用的分析方法不同, 会造成分析结果的不同。在进行项目分析的时候, 我们所采用的单参数模型是把难度作为参数的模型、双参数模型的参数则是难度与区分度两项。对于单参数和双参数模型来说, 它们在被试特质水平上都是独立的, 分析的量能够体现统计量。但就两种模型的参数考虑, 单参数模型的优势更加明显, 因为双参数模型中的区分度不是对自学考试试卷进行评估的必要内容。综上所述, 我们在对高等教育自学考试试卷进行分析的时候, 单参数模型应该作为对试卷进行分析的首选定量分析方式, 对比较细微处的差别可以选择双参数模型进行分析, 确保得出的分析结果更加完善, 体现出试卷的质量。

2. 定性分析

除了定量分析之外, 定性分析也是统计学中一个重要项目。在统计学的知识中, 定性分析就是对分析对象的性质进行分析。在对自学考试试卷的定性分析中, 主要是对试题的性质及试卷的总体评价进行分析。在进行定性分析的时候, 由于评卷人的主观因素比较大, 而且不同评价人的评价结果差异比较大, 因此在进行定性分析的时候, 采取的方式应该是多方参考。参考方由主命题教师、阅卷组组长、阅卷组成员及考试者四种人员组成, 只有经过四方商议的定性分析结果, 才能作为最终比较有参考价值的定性分析结果。

在进行定性分析的时候, 首先由主命题教师在命题结束之后对试卷的各项指标进行定性分析。考试结束后, 由阅卷组的组长填写定性分析表, 再由阅卷组成员以及考生填写定性分析表。在所有的分析表填写完毕之后, 将资料进行整合, 由命题管理人员书写定性分析报告。

在一些定性分析中, 主观因素的影响比较大, 不能很好地体现试卷的质量。在这样的情况下, 可选择对非量化的因素进行评价, 也就是用语言对试卷的质量进行评价, 增强可操作性。

六、结语

自学考试的地位不断提高, 已成为我国高等教育的重要组成部分, 所以对高等教育自学考试试卷应该有一个客观的质量分析, 保证自学考试质量, 提高考生的综合素质。

参考文献