案例教学在《财务管理学》中的运用研究

案例教学在《财务管理学》中的运用研究（精选15篇）

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第1篇

案例教学在《财务管理学》中的运用研究

财务管理作为一门实践操作性较强的管理学科,把案例教学应用于教学过程中,既能将理论和实践有机的`结合起来,义能有利于提高学生的分析问题和解决问题的能力.注重考察学生职业技能水平和实践能力,这是高等职业技术教育培养目标的要求.本文就财务管理课程运用案例教学的目的以及在实施中的思考与建议进行探讨.

作 者：陈丽 作者单位：江苏省南京广播电视大学浦口分校,南京,210031刊 名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD年，卷(期)：“”(7)分类号：G633.4关键词：财务管理 案倒教学法 传统教学法 学生

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第2篇

培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。与此相应，教材增加了有关搜集资料等方面的要求。这为培养学生搜集、处理及运用信息的能力提供了很好的探索实践的平台。专题学习就是其中很有特色的一个。

专题的设计集中体现了研究性学习、跨领域学习的课程目标，是新课程实验教材的一大亮点。其学习目标、学习内容以及学习方式的综合性，对培养学生的信息素养，具有十分重要的价值。笔者结合新课程实验教材中《长城》专题的教学，对此作了一些探索实践。

课堂上，当我投影出自己去长城旅游的照片时，学生有点兴奋起来。由此，我导入课题，进入第一板块的教学——交流搜集的长城资料，说说自己了解的长城。

我首先明确了交流的方法，要求大家选择主要信息讲述，并特意强调：如果需要投影的话，我可以提供帮助。我问：“哪个组愿意先来交流一下你们的成果？”

话音刚落，一位组长拿着几张纸站起来说：“我们搜集的是长城传说„„”于是，便照着纸绘声绘色地讲起了“冰道运石”、“山羊驮石”的传说。

接着，第二个小组读了一段长城历史的资料，从春秋战国说到明代。

接下来一组则介绍了有关长城保护的资料。他们读道：“大段的长城在被人为地毁坏，旅游爱好者将他们欣赏的残破变得更加残破。”最后他们慷慨激昂地呼吁：“让我们从抢救长城开始，寻找到可以安慰明天的线索。”课堂内顿时掌声一片。

我又问：“刚才交流的都是些文字资料。还有没有更形象、直观的资料？”

此时，我是多么希望有学生能投影一幅长城地图，将各朝代兴修长城的情况“一网打尽”。最后，以“说说我心目中的长城”为话题，引发对长城价值的讨论。顿时，课堂又热闹起来。生1：我认为长城是有价值的。长城的英文是“TheGreat Wall”，“Great”就是“伟大的”。这不正说明了它的价值吗？

生2：我也认为长城是有价值的。古时候它起到防御入侵的作用，今天还具有旅游的价值。生3：我认为修建长城没有多大价值。课文中说修长城耗费了大量的人力物力，激起了民怨，才导致秦王朝的灭亡。„„

下课了，学生似乎还意犹未尽。

听完课，同行们随即展开了研讨。有的教师说：“学生交流信息时敢讲、愿讲，气氛热烈，但就知道读摘抄的文字，不能很好地筛选信息。”

这堂课结束后，学生围绕各自的话题又进行了资料的加工整理，在交流中，课代表一组的发言令人惊喜。他们从国歌中发现了长城，从子弟兵身上看到了长城，从神州五号的发射又看到了中华民族新的长城在崛起。

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第3篇

关键词：案例教学,精品课程,财务管理

一、引言

案例教学法就是在学生学习和掌握了一定的理论知识的基础上,通过剖析具体的案例,让学生把所学的理论知识运用于相关的“实践活动”中,以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。

新市场经济环境下,企业对财务管理人员专业技能的需求越来越侧重于综合管理型、决策型以及创新型三个方面的技能。[2]正因为如此,案例教学正成为该学科教学不可或缺的重要组成部分。作为一种具有启发性、实践性和提高学生决策能力和综合素质的新型教学方法,案例教学法与应用型人才的培养目标不谋而合。

二、案例教学在《财务管理》精品课程建设中的意义

案例教学作为精品课程建设中极其重要的一环,无疑应服务并体现精品课程建设的总体需要。《财务管理》是一门理论性和实践性都很强的学科,加强案例教学研究,对该精品课程建设具有十分重要的意义。

1. 案例教学有效提升了学生的学习兴趣

案例课程在教学目的、教学内容、教学方法等方面不同于其它课程,能给学生一种全新的感受,所以大部分学生对这门课程的学习感兴趣(见表1)。在学习兴趣的驱动下,选课学生在课后都能自觉地对案例进行研究。根据问卷调查,学生课后花在每个案例上的研究时间平均为3小时~6小时。本科学生对财务管理案例课程的学习热情部分地弥补了其在实践知识方面的不足。

数据来源:问卷调查新疆大学4个学习财务管理课程的班级的学生所得

2. 案例教学培养了学生的综合能力和解决实际问题的能力

目前我国高校对本科学生的教学方式中,老师讲、学生听的“灌输式”传统教学方法仍占主导地位,在教学过程中,教师的主要任务是把知识点讲清楚。在教师的影响下,学生一般也只注重知识点的学习。这样对某一学科的认识往往是“只见树木,不见森林”,缺乏全局性。在这种情况下,他们对所学知识的实际应用情况缺乏感性认识,综合运用能力比较差,因此大部分学生对所学理论知识的实际运用情况希望能有一定的了解,并提高自己的综合运用能力。教学案例一般以企业实际发生的事件为背景编写,比较大的案例往往还包含了不同课程、不同学科的内容,反映的知识具有综合性。因此从学习内容上看,通过对这类案例的学习,学生能对已学理论知识的实际运用情况建立起一定的感性认识,也能提高已学理论知识的综合运用能力。此外,财务管理案例教学可以使学生迅速适应新的环境,培养学生的适应能力。在增强学生充分利用时间和处理模糊性的能力的同时,还能够锻炼学生的沟通、协调能力,培养团队精神。表2是对学习财务管理案例课程收获内容的问卷调查统计结果。

数据来源:问卷调查新疆大学4个学习财务管理课程的班级的学生所得。

3. 案例教学给教师提供了新的教学模式,且提高了教师的教学和科研水平

财务管理案例教学是一种适用、有效的启发式教学方法,既注重理论教学,更注意实践教学,向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题,使之了解各类财经案件及财务管理技巧,提高认知及感悟水平。最突出的优点是学生在学习过程中扮演了更为积极主动的角色。这种方式促使学生勤于思考、善于决策,以财务管理案例为典型实例,举一反三,变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程,从而达到预期的教学效果。

另外,为满足财务管理教学对案例的需要,教师要深入企业了解真实的财务管理案例或通过其他渠道收集大量案例,并根据案例案情及教学要求筛选、改编和包装,使之典型化。同时,在课堂上要恰当运用,在讨论中要当好指挥,可以提高教师的科研能力和业务水平。

三、《财务管理》精品课程建设中的教学案例选择

在《财务管理》精品课程建设中,其中的教学案例也必须是“精品”,教师必须下大功夫精心选择。在选取教学案例的过程中,要注意以下几方面:

1. 目的性

目的性是指每一个案例的选择应与教学目的相对应。财务管理这门课程的教学目的主要是培养学生分析和解决财务管理问题的能力,所以教学案例的选取应针对本科财务管理课程的教学目的,不仅能体现财务管理课程中的某些重点和难点,使学生对课程的问题有较深的理解,而且要恰当地与学生们关注的经济热点问题相联系,这样才能调动学生的积极性,保持教与学的有效互动,在轻松愉快的气氛中完成教学任务。

2. 典型性

典型性是指案例应具有代表性、重要性,一个好的财务管理案例必定具备普遍的现实代表意义,对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。教学案例要具有典型性,能反映实际情况中经常的、重要的经济业务活动,学生通过对其反复观察思考,能够真正理解理论知识和方法,灵活地运用理论知识解决实际问题。

3. 真实性

真实性是指案例取材一定要基于企业财务管理实际,确保案例所陈述的内容是实践中所发生的真实事件,是现实工作中常见的却又复杂的两难问题。只有真实的而非虚构的案例,才能提高学生分析能力,积累实践能力。

4. 综合性

即精选的案例既具有基本性和基础性的财务知识,又有一定的深度和难度,要让学生有讨论和思考的余地,对案例中每个问题通过分析、归纳所得出的结论永远只能是“没有最好,只有更好”,使学生知道财务管理要素之间如何形成相互联系的有机整体,进而把握全局,分清主次,提高实际财务管理能力。

四、《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织

《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织,涉及教学方法和教学手段的运用两个方面,而如何采用先进的教学方法、教学手段则要通过教学过程来体现。文章认为,《财务管理》精品课程建设中的案例教学组织应遵循以下步骤:

1. 组织案例教学前应充分进行相关理论知识的讲授

传统教学方法的优势在于对理论知识进行系统而全面的传授,而案例教学的优势在于对知识的运用,在于对实际问题的分析理解判断。所以,本科阶段财务管理组织案例教学的主要目的应该是,通过案例教学加深对所学理论知识的理解,而不是在案例教学过程中学习理论知识;是在案例分析过程中,学习如何运用相关理论知识分析实际问题,而不是学习理论知识本身。通过事先的理论知识的掌握,可以使学生把更多的精力放在案例教学的重点上,并且使学生对案例的分析更具有针对性,在讨论环节使学生发言有相同的理论基础,这样可以提高课堂不同学生在发言争论时的有效性,而不至于在课堂讨论中各说各话,缺乏对案例研究分析的共同基础。

2. 选用或设计教学案例

教师应根据讲授的内容和相关知识要点选用或自行设计教学案例。在选用或自行设计教学案例时,应深入了解案例的数据、事实细节,熟悉相关的材料;周密准备一系列可用来引导学生讨论的问题。最好多选用国内企业的案例,因为国内与国际企业经营环境目前还有较大的区别,即使在相同的理论指导下,国内企业的决策思路与国外的相比不一定相同。虽然可以学习其先进的管理模式和决策程序,但是不太适用于在中国案例教学中大量使用,一味分析国外成熟的案例容易使学生脱离国内企业经营的实际,不利于增强对我国实际的了解。

3. 指导学生查阅相关资料,拟定发言提纲

学生在掌握了基本知识以后,开始阅读老师印发的案例材料。教师应指导学生在获得基本信息的基础上查阅相关资料,深入了解案例中提供的数据、信息和事实。指导学生在掌握案例的各种细节与数据之后,对数据加以组织整理,并以决策者身份思考问题,以便联系各个细节,进行深入分析。学生通过阅读和查找教师推荐的相关资料或根据自己的判断补充相关的信息来支持自己的分析,最后,根据自己的分析结论拟定课堂讨论用的发言提纲。

4. 引导学生课堂讨论

在案例教学中,教师在课堂上主要起到组织和引导的作用。教师应通过学生的信息反馈有针对性地准备一系列问题用来引导讨论;在课堂上,教师可以不断地提出问题,要求学生回答,也可以就一个问题让学生从不同的角度阐述各自的观点,相互辩论,形成热烈的探讨问题的气氛,让每个学生对每一次案例讨论都积极争取发言。教师也可以将全班同学分成几个小组,先由小组讨论,然后再由各小组代表发言;还可以在全班组织大型讨论,由学生主动发言和教师随机点名发言相结合。在此过程中,教师应注意掌握案例讨论的方向,保证讨论范围不偏离主题。

5. 案例分析总结与归纳

学生在经过广泛、充分的讨论后,应根据自己的观点写出案例分析报告,对以前的分析与讨论做出总结,通过分析复杂多变的财务管理实际问题,掌握正确处理和解决问题的思路与方法。之后,教师要进行归纳总结、做出恰如其分的评判,阐明案例分析的重点、难点,指出学生分析结论中的优缺点,还可以提出需要深入思考的问题,让学生进一步认识自己的分析是否正确。

五、案例教学实现需要改善的条件

1.. 案例教学还必须借助丰富的教学手段来实现

(1)引入多媒体教学手段。例如,建立并完善多媒体电教演示教学系统、多媒体网络教学系统,实现教学手段现代化。采用多媒体教学手段,不但课堂教学的知识输出量增加,教学效率大大提高,而且学生不易疲劳,以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点,可以提高教学效率。同时也对财务管理教师提出挑战,要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求,有利于教师综合素质的提高。

(2)利用互联网资源。互联网的出现,提供了丰富的信息,充实了人们的大脑,也活跃了学生的思维。在财务管理案例教学过程中,借助网络,教师和学生不仅可以获取大量丰富的案例资源,而且可以通过网络这一迅捷的平台,将案例的分析讨论通过网上交流的方式进行。

(3)组织实地考察。当前,大多数高校将专业建设的重点放在了人才培养目标、课程体系和课程内容、教学方法和手段、教材建设等方面,而对实践教学没有给予足够的重视。为了更好地让学生了解和掌握企业的财务管理工作环境,并掌握财务管理理论和方法在实际工作中的应用,应尽可能组织学生到企业进行实地考察,让学生搜集第一手资料,自己编写案例并进行分析,充分发挥学生的自主性和创造性。

2. 合理安排案例教学在整个财务管理课程教学中的比重

目前财务管理课程教学学时相比以前有较大的压缩,特别是在非财务、会计专业的财务管理课程学时减少比较多,有些只有48学时,甚至更少。在学时较少、完成传统教学任务都有一定困难情况下,还要加强案例教学,确实对完成教学任务形成挑战。那么,在不改变财务管理课程教学体系下,进行案例教学的组织可以注意以下两方面:

(1)适当压缩课堂理论教学内容及时间。在课堂教学中可以有重点讲授课程的难点,注重课程理论体系中的主干,注重通过讲授提供学生课程的知识架构,注重提供学生本课程思考问题分析问题的角度。而其中容易理解的、较具体的知识可以通过要求学生自主学习加以解决,自我补足知识体系。这样既能提高教学的效率,减少讲授课时,也能提高学生学习的自主性。

(2)有重点的开展案例教学。财务管理涉及的理论和实际问题非常多,但课程本身学时有限,所以应该有重点、有针对性地开展案例教学。财务管理的案例教学重点应该在于知识的综合运用,不在于个别知识点上。整个课程的案例教学可以根据课程内容结构展开,本科财务管理课程大体可分为基本理论、财务分析、筹资管理、投资管理,营运资金管理、股利分配等几大部分内容,在安排案例教学内容时,就可以围绕这几部分知识的综合运用安排相应的案例教学环节。在目前的本科财务管理学时数的条件下,如果能合理安排课堂讲授内容的,是有可能兼顾好传统课堂讲授和案例教学的。

3. 重视教师在财务管理案例教学中的角色定位

作为财务管理课程教学的实施者,教师需要在财务管理课程开课之前制定一个详细案例教学计划,包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例的教学时间、向学生发放案例素材的时间、案例讨论的具体组织步骤、案例讨论过程中可能出现的问题及对策、案例讨论地点等。另外,教师还可以尝试多种角色。例如:⑴观众式:在这些前提之下,教师的课堂角色基本上就是非指导性的,几乎不参与,而是让学生自己充分发挥,对学生的见解可不发表任何意见,不带任何判断和感情色彩的评判。在案例课最后,可以让学生自己来总结课上的各种观点、所做的分析和各种结论性认识。不同的学生从这样一堂课中得到的东西可能是很不一样的,通常这一类型的课比较适宜基础较好、积极性高的学生。⑵场上核心式:这种角色下的教师就像足球比赛中的场上队长一样,在组织财务管理案例教学的各个环节中起关键作用。无论在课堂上还是在课外,教师与学生共同营造财务管理氛围且投入其中,享受财务管理学习带来的快乐,教师与学生一起亦教亦学。⑶示范员式:这种角色下的教师往往认为他们分析案例的效率要比学生高很多,因此,对学生来说,观看这种经验丰富的示范本身也是一个经验学习过程。其实,在很多时候,创新是从模仿开始的。最后,在案例总结阶段,教师是发言人。讨论结束后,教师一般都要做简短的总结。

六、总结

案例教学法引进到本科财务管理课程教学后,由于有较好的教学效果,越来越受到重视。高校应该在更高的程度上认识案例教学在本科财务管理学课程教学中的必要性,使案例教学法成为该课程教学必要的组成部分。

参考文献

[1]周群华.《财务管理》精品课程建设中的案例教学研究[J].江西教育(高教研究),2008(1、2):18。

[2]李世辉.基于新理财环境的财务管理专业本科培养模式探索——兼析中南大学财务管理培养模式[J].现代大学教育,2009(2):107

[3]李秉成,唐国平.财务管理案例课程本科教学问题研究[J].财会通讯,2007(10):19

[4]潘维霞.浅谈财务管理教学中的案例教学[J].甘肃高师学报,2010(4):103-104

[5]张国毅.财务管理课程案例教学初探[J].中国乡镇企业会计,2008(12):368

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第4篇

【关键词】财务管理 传统教学法 案例教学法

《财务管理》这门课程是企业理论研究和金融理论研究的交叉学科，是管理学科中独具特色的一个领域，是会计、财管等专业开设的一门专业基础课程。通过本课程的学习，要求同学掌握财务管理的基本理论和基本技能，通过习题和案例教学，提高运用于实践的能力。但是，目前在高等院校本科层次，使用案例教学的还只是个别现象，学生学到的基本理论和基本技能不能运用于实践，因此，在《财务管理学》课堂教学中引入案例教学，是非常必要的，也是可行的。

一、《财务管理学》的课程特点

1、财务管理是一门应用性管理学科

财务管理产生于企业再生产过程中，是企业管理的重要组成部分，是组织企业财务活动，处理与各方面的财务关系的一项经济管理工作。具体是以现金流为研究对象，研究企业如何筹资，如何投资，如何分配利润。《财务管理学》是研究如何对企业财务活动进行规划和控制的一门应用性管理学科。它是高等院校会计、财务管理的专业核心课，其内容是组织财务活动，处理财务关系。财务活动包括筹资活动、投资活动、资金营运活动以及利润分配活动，它涵盖了企业再生产过程中的全部生产经营活动的价值方面，是企业管理活动中最具综合性的活动；财务关系是指企业进行财务活动所形成的各种经济利益关系，包括企业与投资者、债权人、债务人、政府、职工及企业内部各单位之间的财务关系。

2、财务管理的内容表现出很强的实践性

财务管理的内容来自于生产实际，表现出很强的实践性，这就决定了《财务管理学》必须重视实践教学。实践是学以致用的桥梁，是培养技能的途径，是考核能力的手段。通过实践教学，学生能够亲身体验知识的力量、思维的奥秘和创造的奇迹，从而逐步培养其创造的能力。通过《财务管理学》课程要培养学生综合运用所学管理知识解决实际问题的能力。在《财务管理学》的教学方法及手段的设计上应尽量体现其实践性特征，才符合《财务管理学》的教学规律与特点。

但现在多数高校老师在讲授中还采取传统教学法，讲课一般通过演绎推理的方法来传授知识。但由于这些理论和方法具有一定的抽象性和综合性，学生没有接触实践难于理解其内涵，学习时只能通过死记硬背方法，一时记住了一大堆的财务管理概念、原则和计算方法、公式，但在接触企业财务管理案例时，仍然不懂得该如何运用财务管理有关知识去解决其问题。其教学效果将难以达到课程培养目标的要求。因此，在教学中应结合实际教学生学会思考在不同的环境条件下如何筹资、投资、利润分配，提升他们的思维能力。这就需要在授课中结合案例进行互动式教学，来加深学生对理论知识的理解，使学生变被动为主动，积极地参与，提高学生的积极性和主动性。

二、案例教学法在《财务管理学》课程中的运用优势

1、财务管理案例教学有利于学生灵活运用所学知识

使用案例教学法，组织学生进行案例讨论，有针对性地运用财务管理理论和方法去分析问题，这时学生不仅要知其然，而且要知其所以然，从而可加深对课堂教学内容的理解；另外，在案例讨论中，学生还会发现自己在学习该课程时的薄弱环节，从而在平时学习中加以弥补。例如，通过提供公司筹资的案例，让学生讨论和了解，在特定的宏观金融环境和特定的公司财务状况下，公司如何分析，如何选择有利的筹资渠道和方式，并确定公司最佳资本结构，学生通过案例的学习和讨论，就能够牢固地掌握财务管理的筹资理论和分析方法，并在以后的实际工作中加以灵活运用。

2、财务管理案例教学有利于激发学生创新性思维、培养学生独立思考能力

案例教学法作为一种独特的教学方法，它不仅要在课堂上传播已有的经济管理理论知识，而且更重视培养学生独立思考，开发学生的创新思维。在案例中设置各种问题，让学生经过独立思考，充分考虑公司的约束性条件，创造性地提出解决问题的方案和措施，利用已学的理论和方法，对解决问题的方案进行论证、分析评价及优化。学生在积极参与讨论和分析案例的过程中，创新性思维能力将不断得到锻炼和强化。例如，提供公司进行项目投资决策的案例，在案例中涉及投资项目的物理寿命周期和经济寿命周期的预测资料，投资项目在寿命周期内每年现金流量（现金流量是计算项目投资决策评价指标的主要依据和重要信息之一，它包括现金流入量和现金流出量）的预测资料、资本市场利率的未来发展趋势预测、项目投资风险的预测资料、项目融资规模与公司资本结构变动对财务风险的影响等等，上述资料的预测方法是否科学合理，需要学生独立思考，认真分析评价，创造性地提出多种备选方案，然后利用已学过的净现值法、现值指数法、内涵报酬率法、年成本法、最小公倍法等项目投资决策分析方法从不同角度评价，选出符合企业财务管理目标的投资方案。学生在讨论分析过程中，使学过的理论知识得到深化，同时又增强了创新思维能力。

3、财务管理案例教学有利于调动学生积极性和主动性

财务管理案例教学是互动式的教学，教与学紧密配合，要求学生必须积极参与，有利于调动学生积极性和主动性。传统的财务管理教学方法主要注重于传授理论知识，强调理论的系统性，在课堂教学中，知识是一种单向的流动，学生处于被动接受知识的地位。虽然有些教师在讲授进程中也采用提问式和启发式教学法，但在整个教学环节中所占的比重还是比较低。“满堂灌”的教学模式难以调动学生学习积极性。现代高等教育为适应现代科技广泛应用的发展趋势和要求，越来越注重学生的参与。案例教学是互动式的教学，在课堂教学中强调教师和学生的知识、观念的互动交流，学生在进行案例讨论时，以企业管理者“当事人”角色，身临其境，思考企业在特定环境下面临的问题，提出解决问题的方案。学生在学习中有了成就感，这样能够有效地调动学生学习的积极性和主动性。

4、财务管理案例教学有利于提高学生语言表达能力和财经写作能力

财务管理案例教学要求学生参与案例的讨论，积极发言，对案例中的问题发表自己的管理观念、解决问题的方案和措施，而且允许学生相互辩论，这对提高学生的思辩能力和语言表达能力是很有帮助的。并且学生在案例讨论之前，必须进行充分准备，要求写出发言提纲，在案例讨论结束之后，要求写出案例分析报告。例如，公司筹资案例，最后要求学生写出筹资计划分析报告；项目投资案例，要求写出项目投资可行性分析报告;综合财务案例要求学生写出年度财务分析报告等，这些都有利于提高学生的财经写作能力。

5、财务管理案例教学有利于教师知能结构的发展

财务管理案例教学注重案例选编的针对性、启发性、客观性和实践性，要求授课教师不仅要具有较高的财务管理理论水平，而且要有相当的管理实践经验。教师在选择和编写案例过程中，要考虑课程培养目标的要求，注重通过案例教学提高学生分析问题和解决问题的能力。每个案例的设计，应该体现财务管理课程的重点和难点，让学生在案例讨论中得到启发，加深对课程内容的理解。作为“优秀教师不是因为他们拥有更多的‘专业知识’而在于他们更富有智慧、才能、直觉或艺术，这些都是在实践中生成、扩充、发展的。”

通过案例教学，师生能互动起来，学生能积极地参与教学中，老师不再占主导地位，有利于培养学生的思维方式，使学生迅速适应新的环境，培养学生的适应能力；有利于学生个性化学习。案例要求学生对其所面临的现实给出个人的解释并给出可行的解决方案。加深理论知识的理解，便于记忆，由于案例教学是基于经验和现实世界而展开的，因此较易为学生接受，并且一旦学懂之后，将比来自讲课和阅读得到的知识更加牢固。锻炼沟通的能力，开阔视野使学生接触到不同行业，不同厂商的千变万化的真实情况，这种接触能增强学生在面试和工作初期的自信心。

（注：本文系青岛农业大学校级教学研究资助项目（项目编号：07xjk56）的研究成果）

【参考文献】

[1]董伟、王辉：采用案例教学法培养学生创新思维习惯[J]，南京理工大学化工学院,2003（6）.

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第5篇

2）遵循启发性原则案例教学法在旅游管理教学中的案例类型可进一步划分为教学类和分析类案例。教学类案例是指教师对精心挑选的案例进行详细的讲解，使学生明确案例内容及其中蕴含的理论知识，加深学生对旅游管理的认识，提升学生应用所学知识的能力；分析类案例则能够对学生进行一定的启发，并引导学生接触更深层次的内容，此类案例既能够对旅游事件进行描述，同时还能够对使学生发现并提出新的问题，教师使用分析类案例，能够启发学生自主思考与交流，促进学生的不断探索。教师在教学实践中通过合理的启发，有助于学生牢固的掌握旅游管理相关知识，提高应用能力。

3）遵循统筹兼顾原则案例教学法的应用需要充分兼顾旅游管理专业中其他教学内容及方法，统筹教学中的各个环节与因素，并对其进行有效的处理，这是取得良好教学效果的关键。一方面，案例教学法是提升教学效果的有效方式之一，但是仅采用一种方法长期使用，不仅在教学内容上的适合性不可知，同时过多地使用将会使学生失去新鲜感。另一方面，案例教学法中选取的案例与教材之间的关系需要充分处理好，只有将教材能容与案例内容充分结合，统筹二者优势，相互促进，实现理论与实践相结合，才能使旅游管理教学更上一层楼。

4）遵循教育学生原则旅游管理教学采用案例教学法的最终目的是为国家的旅游业培养优质人才，因此，在开展旅游教学时，教师需要以教学学生为宗旨，以更有效的方式达到教育学生的目的。在选择案例时，教师要使其与教材内容充分契合，保证案例具有明确的针对性，能够充分激发学生的学习热情，使教学案例形成对教材内容的有效补充，从而促进学生旅游意识的形成及专业素质的提高。同时教师在教学过程中需要对自身的一言一行予以重视，向学生传递积极向上的教育内容，从而有效完成既定教育目标。

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第6篇

2）增强学生的实践能力由于旅游管理专业具备的实践性特点，教师在开展教学工作时需要注重学生实践能力的培养，落实实习工作，使学生在实践中对相关知识形成更加直观的印象，掌握更多具有实践意义的解决问题的办法，切实提升其职业能力。在教学中，教师需要注重因材施教，注重学生自主能力的培养，使学生能够根据自身的实际情况制定科学的学习计划，针对学生在学习过程中遇到的难题进行适当的启发，鼓励其自主探索，在应对旅游管理中的问题时进行针对性的指导，科学的解决学习中遇到的问题，促进教学活动的开展。

3）利用合作讨论法开展教学案例教学的有效开展及相关案例问题解决方案的提出离不开学生之间的充分合作及互相讨论，因此，旅游管理专业的案例教学中需要融入合作讨论的方法。教师在选择相关案例后，对学生进行科学的分组，各个小组针对具体案例进行深入分析并发表自身见解，在小组讨论的过程中要注意使小组内全体成员得到锻炼的机会，尤其针对学习基础较差的成员，要进行重点关注，为其创造更多的锻炼机会，在分配相关任务时，鼓励其努力探索解决问题的方式，从而深入拓展其思维方式。

4）构建科学的评价体系案例教学法在旅游管理教学中的有效应用需要科学的评价体系提供支撑，在评估学生学习效果及专业成绩时需要打破陈规，基于社会需求、时代特色及专业人才培养目标的视角，以发展的眼光加以看待。当前旅游管理专业的教学目标是培养具有较高应用能力的综合型人才，因此，仅靠纸面上的考试成绩是远远不够的，需要将评价与考核落实到全程的课堂教学中，对学生在课堂上表现出的案例分析能力、问题解决能力、随机应变能力、资料搜集能力等进行全面的评价。同时教师也需要在案例教学之后进行深层次的反思，对学生的学习效果从自身教学行为上着手，在不断地改进与完善中提升案例教学法的教学效果。

参考文献：

[1]邹烽.分析高校旅游管理专业教学模式的改革[J].旅游纵览,(9).

[2]林洁.旅游文化在旅游教学中的渗透与实践评《旅游教育学》[J].中国教育学刊,(2).

[3]仲海萍,项文玲.谈表演体会教学法在旅游专业教学中的有效应用[J].旅游纵览,2017(8).

[4]刘爱华.如何设计活动课程激发学生兴趣使旅游专业教学具有效性[J].经贸实践,2016(22).

[5]王裕光.案例教学法在高校旅游管理教学中的应用[J].知音励志,2016(5).

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第7篇

摘 要 管理类课程具有多学科交叉与实践性强的特点，将案例与PBL教学方法结合，在普通原理中提取问题，在具体问题中培养学生探究与创新能力，目的在于加强管理类课程教学过程的趣味性，提高教学效果，为学生学习管理类理论知识、增加实践经验提供途径，也为同类相关课程教学提供参考。

关键词 管理类课程 PBL教学模式 案例教学法 教学效果

教学方法依据不同学科特点而不同，但教学原理在学科间是通用的。这也是教学方法的特殊性与一般性的融合。一种教学方法在某一学科首创后，会被其他学科所借鉴引用，这个过程主要注重学科间的教学因素的相似性与方法整合的可行性。PBL与案例教学法结合在本科院校管理类课程中的运用，在一定程度上创新管理类课程教学，弥补传统教学方法的不足，提高教学效果。

一、PBL与案例教学法的比较

在教学方法设计上，既要注重知识点的传授，又要注重运用系统理念将知识点有机结合起来，实现点面结合，在教学过程中注重使学生专业认知能力与实践创新能力得到提升。学生在教学中的参与程度与学习效果间呈正相关关系，而这种正相关的中介在于教师的教学组织，利用一切教学资源，注重引导学生分组讨论、合作学习。

Problem-Based Learning，简称PBL，是以问题导向为教学及学习模式，始于20世纪50年代的医学教育，现在被广泛运用于各学科领域，在学生学习动力及技能上呈现出多元化特色。其特点概括而言，主要体现于以下三点：主体特点：以学生为中心，增强学生的自主性与主动性；客体特点：以问题为核心，围绕具体问题展开，强调获取知识的过程和能力；介体特点：通过情景模拟解决实际问题，需要大量教学资源保证。通过PBL教学缩短理论教学与现实问题的距离，激发学生学习动力，提高学习专业知识的兴趣，同时也有利于知识创新。

相对于PBL教学法而言，案例教学一开始就是一种适合于管理专业教学特点的独特而有效的教学方法，是启发式教学法，以特殊案例诠释普遍专业原理。将案例所含知识点与课程知识结合，引发学生争辩与思考，形成知识正向传递与反向思辨的统一。案例教学法，主要包括三个步骤：案例选择、案例分析与讨论、案例总结与归纳。

PBL与案例教学法共同点是重在讨论、思考和学生参与，这也是两者结合的理论基础。以案例问题为起点，通过PBL推导延伸思考过程，让学生在大量信息中分析问题关键要素，梳理逻辑关联，在激励学生主动学习同时完成教学任务。

二、管理类课程教学特点

自1911年泰勒的《科学管理原理》出版后，管理从经验上升为科学，为管理正名，并且系统构建了管理学科内容体系。现行的管理类课程教学内容大多以西方管理理论与实践为核心，围绕法约尔的五职能结合领域特色设置课程内容。这就要求教学过程中尤其要引入现实管理要素，增加对现代管理问题有提炼、有升华的管理思想的传授。

本科院校的管理类课程大体可以分为两大类：一是基础理论类，如《管理学原理》《管理学基础》《管理学理论与实践》等，这类课程侧重管理学基础概念、理论、原则的传授，一般是管理类专业的必修课，适合低年级学生学习，可以帮助学生建立独立的现代管理观念，使其具备相应的管理技能。二是领域实践类，即将管理理论结合某一领域实践特色而形成的管理类课程，如《行政管理学》《医院管理学》《企业管理学》《管理心理学》等。这类课程有鲜明的领域划分，随着管理学外延扩展，这类课程分类越来越细，越来越多，适用于有某类专业背景的高年级学习，构成这类专业的必修课或专业基础课，也体现出管理学多学科交叉的跨学科特点。

三、PBL与案例教学法结合运用于管理类课程教学中

PBL与案例教学有机结合能发挥各自优势，增强教学效果。以案例中存在的问题作为PBL的问题来源，再用PBL的方式对案例进行分析讨论，让学生以案例为起点主动学习，并将理论学习与实践相结合，创新思维，形成丰富而新颖的专业知识。如图1所示，对管理知识的特殊性、普遍性进行的异同分析，构建灵活的管理知识体系，再沿着发现-解决-拓展培养学生较深层次思维与创新能力。这两种教学方法的结合符合管理类课程的教学特点与要求，是实现管理类课程教学目标的有效途径。

（1）建立与更新案例库，增加本土化的案例，同时注意案例选取的质量问题与类型划分，特别是一些热门案例的收集，以有利于针对性的教学所需。案例库既可以在数量上增加教学时选择项目，又可以节省教师收集案例的时间与精力，减少备课压力。

（2）教师选取案例时要注意案例的相关性与层次性。案例的开放性与争议性更能提升讨论思考水平，提取案例中的问题或问题组合引导学生自主学习，使学生利用所学理论创造性解决实践中的管理问题。在授课前教师要熟知教学目标与任务，让学生了解PBL和案例教学方法的异同及实施方式，（3）在PBL教学中，教师既是资源提供者、引导者，也是知识点拨者与总结者，需要具备坚实管理类知识基础，也需要具有洞察力，能将时效性强的现实素材融入教学中，是教师教学技能与艺术的集中体现。

（4）PBL学习过程以小组方式推进，小组成员在探究中学习管理思想与知识，在小组协作中，形成小团队工作模式，有明确分工，组织成员运用自己在课前收集的管理信息与资料，对PBL问题进行积极讨论，集思广益，最后形成小组意见，在学习过程中产生强大凝聚力，也让学生切身感受管理与被管理。

（5）建立教学评价标准，对每次教学效果进行系统评估，分析存在的问题，积累经验，考查学生学习的深度与广度，注重效果反馈，指导下一次管理类课程教学。

四、教学整分合原理的体现

在管理类课程中运用PBL与案例教学法相结合，体现了教学过程中的整分合原理：在教学开始时明确规则，让学生用效率理念首先对如何完成系统的学习任务有深入地、整体地了解，在此基础上将总体教学任务分解为不同环节，进行明确的分工科学组成学习小组，深入思考讨论，分组总结，再进行总结综合，教师在教学过程中进行形成性评价与总结性评价相结合，实现“整体把握―科学分解―组织综合”的教学优化，更好地提高教学效果。

（作者单位为安徽中医药大学）

[作者简介：徐金菊（1981―），女，安徽肥西人，硕士，安徽中医药大学讲师，研究方向：行政管理学，知识管理。基金项目：本文系安徽中医药大学校级教研项目“战略管理视角下中医药高校教育质量研究”（2014xjjy030）。]

参考文献

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第8篇

案例教学无疑对加强财务管理实践教学环节具有非常重要的意义。由于财务管理案例来源于财务管理实际工作的典型素材, 有相应的客观依据, 是对财务管理实际活动的仿真和模拟, 提供的是形象生动和具体真实的感性认识。财务管理案例教学法一方面能促使学生有针对性地运用所学的理论知识去分析问题, 可以使学生了解西方的理论体系与中国财务管理实践之间的差距, 另一方面案例教学对实践活动的有效模拟, 可以弥补高校专业教师实际工作经验的不足。与此同时, 教师运用财务管理案例教学法, 通过剖析案例、解决财务管理实际问题, 改变学生所学理论知识相互分割的状态, 使学生所学内容相互渗透、综合运用, 将所学理论知识融会贯通于财务理实际工作, 巩固已学知识, 提高学生的综合运用能力。这有利于培养学生的创新能力和实际工作能力, 使之成为解决问题而不是只会解释问题的高手。

1财务管理案例教学中存在的问题

1.1教学内容不切合实际

由于财务管理案例教学的一个主要目的是弥补专业课程中实践环节的不足, 这就要求所使用的教材要有针对性。但案例教学在我国还属于起步阶段, 教材建设远远没有跟上, 有些学校甚至使用的是清一色的国外原版教材。由于中外企业管理实践的巨大差异性, 我国市场经济建设过程中所涌现出来的财务管理问题有些是西方教材难以解释的, 因此建设适用于我国特殊国情的财务管理案例教材体系就显得尤为重要。

1.2教学主体定位模糊

长期以来, 在财务管理教学中, 即使引入案例分析, 由于采用以教师理论讲授为主的单一式教学法, 实践环节很少, 仅有的案例教学基本上停留在教师授课时辅以例子或例证, 以说明自己所要阐述的观点, 使得案例教学多流于形式。案例教学也相应固化为一种照本宣科的讲授式教学, 其任务着重于向学生灌输已经系统化、逻辑化、书本化的纯理论知识。因此, 在传统财务管理案例教学模式中, 比较容易忽视学生的主体性和主动性, 使学生仅仅成为财务知识与理论的被动接受者, 这样非常不利于培养解决问题的实践能力。

1.3教学场所封闭

财务管理案例教学的目标是使学生掌握分析财务问题、提出解决方案的能力, 其主要目标是提高学生的实践应用能力。因此在教学设计上应充分考虑到市场和社会对其基本要求, 也就要求在课程设计和学习上要贴近实践, 贴近企业管理一线。但是, 我国当前的财务管理案例教学普遍把教室设在大学校园, 在象牙塔的大学校园里很难想象能够体验到市场的竞争氛围。封闭的教学场所既不利于实现财务管理案例教学贴近实践的宗旨, 也不利于学生学习效率的提高。

2以实践为导向的现代财务管理案例教学设计

2.1企业和学校联合办学

一方面可以让企业的高层次财务人员来学校讲学, 结合实例讲授企业财务决策的过程和方法, 并共同探讨企业财务工作的疑难和困惑。另一方面, 企业给学生创造实践机会和实践条件, 例如, 可以让学生们花一个月时间到公司财务的第一线, 然后写出一份工作感想, 然后组织学生对各自的工作感想进行讨论。这样, 学校与企业各负其责、资源共享、互为条件、互相促进, 有效解决教学场所封闭的问题。

2.2开放案例教材内容

目前为止, 真正结合中国企业管理实际, 高水平的案例教学教材还不多见, 这对培养切合中国实际的财务管理人才是十分不利的。我国应该有一套针对中国企业特点的财务管理案例教材, 要有中国企业自己的本土案例, 而一个行之有效的办法是利用已经毕业并从事财务工作多年的学生资源。由于这些学生本身就有丰富的财务管理实践经验及理论基础。如果能够引导他们根据课程学习的需要, 把企业问题写成案例的形式, 拿到讲台上共同探讨, 一方面可以通过分析身边的中国企业问题, 将理论联系实际, 另一方面也为有问题的企业提出了解决方案, 一举两得。

2.3教学主体的重新定位

这一重新定位要求教师不仅仅是讲授者, 更要做学生的学习伙伴, 引导和激发学生的学习兴趣, 激发和培养学生的创造性思维与实践能力。教师要带领学生做好案例讨论前的准备, 组织学生认真讨论案例, 并引导学生做好讨论后的总结。在教学中, 教师应设法调动学生的主动性、积极性, 鼓励学生敢于大胆思考、广开思路、积极提问, 不断提出新的设想, 使案例教学呈现开放性。因此, 以实践为导向的财务管理案例教学是以学生为主体的教学, 即不仅要求学生积极参与到案例讨论中来, 仔细阅读案例, 获得相关信息, 更要他们善于思考问题, 分析问题, 提出自己的观点。

摘要：实践能力是对财务管理专业本科生的一项基本素质和要求, 而案例教学则在财务管理实践教学体系中占据非常重要的地位。针对目前财务管理案例教学中存在的问题, 提出了四个方面的解决对策, 以期推动我国财务管理实践教学体系的发展。

关键词：案例教学,财务管理,实践教学体系

参考文献

[1]贾莉莉.财务管理专业案例教学问题及对策[J].岱宗学刊, 2009, (4) :117-119.

案例研究在财务管理教学中的应用 第9篇

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第10篇

案例教学在管理学专业教学中的应用研究

管理学专业是融科学性与艺术性于一体的基础理论学科,长期以来教学和研究所重视的却是对一般理论的`阐释,忽视了其对实践问题的研究和教学,这显然与教育改革所倡导的培养素质高和动手能力强的人才的要求不相适应.为了适应国际教育改革的要求以及提高本科管理学课程的实效性和针对性,将案例教学运用于其中就具有重要意义.

作 者：张瑞红 作者单位：河南师范大学经济与管理学院刊 名：河南农业英文刊名：HENAN NONGYE年，卷(期)：“”(6)分类号：G64关键词：

案例在哲学教学中的运用 第11篇

案例在哲学教学中的运用

在哲学教学过程中,将启发式的指导思想贯穿于讲授法中,有助于调动学生去积极思考,举一反三.在讲解抽象的.概念原理时,穿插案例辅助讲解,会使这门学科更容易贴近学生,从而激发学生的学习兴趣和热情.那么,案例在哲学教学中的作用是什么?案例的选取应遵循哪些原则?运用案例教学又有哪些问题需要注意?笔者谈谈一些个人认识.

作 者：刘莹 作者单位：江西省南昌工业学校刊 名：江西教育英文刊名：JIANGXI EDUCATION年，卷(期)：“”(3)分类号：G64关键词：

案例教学法在法学教学中的运用 第12篇

摘 要：中国高校法学教育面临着教学与实践脱节的问题。

分析了传统法学教学方法的弊端和在法学教学中开展实践教学的重要性，并在此基础上提出了实施案例教学法的具体应用方法，以期达到提高学生法律实践能力的目的。

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第13篇

中级财务会计课程是会计学专业的一门必修课，是会计学专业知识结构中的主体部分。根据笔者多年的教学经历及与同仁交流后的情况来看，目前该课程的教学多数停留于老师课堂上讲解原理，举例题，课后布置少量作业，再做答疑的模式。这种方式如同走程序，老师照本宣科，如此下来，深感枯燥无味，学生上课也兴趣全无。所以，我们可以稍做创新，引入案例实施教学，提高教学质量。

1《中级财务会计》课程实施案例教学的优势

《中级财务会计》是一门理论性和实践性都很强的课程，其课程特性决定了在《中级财务会计》中引入案例教学法是可行的。笔者认为，在《中级财务会计》课程中实施案例教学具有如下优势:

1.1 开展案例教学利于活跃课堂，有利于师生互动

案例教学是从具体实例分析入手, 引导学生进行思考, 再上升到理论的高度, 从而阐明某个会计准则的基本原理。将过去“以教师为中心”的教学格局转变为“以教师为主导, 以学生为主体”的格局, 强调师生互动和学生自由发挥。这样, 学生由过去被动接受知识转变为主动接受知识与主动探索, 切实体会到所学知识的价值, 也可激发学生学习的兴趣。

1.2 开展案例教学有利于提高学生的实际操作能力

笔者在电大任教，电大的学生多数是社会在职人员。学生选择会计专业多数抱有希望毕业后能直接从事会计工作的想法，而目前的企业更愿意招聘有实际工作经验的员工。如果我们的教学仅限于讲授几本会计理论教材是难以让学生以后胜任工作的。另外, 学生的来源比较复杂, 水平良莠不齐，极少部分有会计工作的实践经验，多数学生的会计知识也仅限于几本专业教材。而通过案例教学可以让学生将自己平时学的理论知识与案例中的实际结合起来，一方面可以检验自己的理论水平，另一方面能让学生尝试将理论放到实践中去运用，缩短其以后的工作磨合期。

1.3 开展案例教学有利于提高教师的教学水平

首先，老师要能成功的上一堂案例课既要求其对案例本身相当熟悉，又要求对案例所涉及的会计理论理解透彻。其次，老师对案例所涉及的相关知识要有所了解(比如企业所关注的涉税事项、公司管理的流程设计、外汇结算等)。最后，还要求教师能把握学生的心理找到其感兴趣的例子, 在课堂上根据学生的不同反应及时地加以引导, 让学生从案例分析中加深对理论知识的理解，获得实践上更贴切的知识。整个过程下来，教师的业务素质可以不断提升，教学的效果也会明显提高。

2 案例教学在《中级财务会计》课程运用中所存在的问题

2.1 教学时间不充裕

按照相关规定，《中级财务会计》一学期总共排60个学时。一方面要求老师系统讲解会计理论知识，并在此基础上引导学生学习和解答疑难问题。另一方面由于本课程具有较强的操作性，要求老师指导学生完成作业和模拟实验。这样算来，教师在完成基本的教学任务之后，能用于案例教学的时间并不充裕。况且，案例教学需要大量的时间去精心准备和充足的时间进行课堂讨论。所以如果经常开展案例教学，教学的进度肯定是跟不上的，教学的任务也完成不了。这样局面就有点尴尬了：开展案例教学效果是好，但不能保证完成教学任务。

2.2 目前的教学形式不适合案例教学

《中级财务会计》是一门实践性和技能性较强的课程，需要运用多种形式组织教学。目前我们的教学形式比较单一，多数老师仅限于在课堂上讲解文字教材，课后批改作业。案例教学比起传统教学有其明显的优势，但案例教学的实施也需要有多种形式。比如，有时需要教师通过播放幻灯片或者录像来介绍案例的一些相关背景;有时需要通过模拟或者重现一些实务场景，把学生纳入案例当中;有时甚至需要带学生到企事业单位当中去观察具体的实务操作;有条件的学校, 教师还应安排学生进行会计实务模拟。

2.3 案例的选取有较大难度

案例的选择必须与教材中的理论知识相贴近，做到有的放矢。案例来源于实践，则对学生非常具有吸引力，直观的感受到所学知识的价值，案例要高于实践则要求教师对第一手资料精心提炼和整理，将现实中的例子化繁为简, 这样既可以使案例通俗易懂，又生动形象，学生学习起来也有极大的兴趣。

但目前的情况看来，有丰富会计实务经验的老师不多，选取教师亲身经历过的案例有难度。网络的信息虽然海量，但其真伪难辩，许多案例也支离破碎难以满足教学要求。案例的选取已经成为案例教学的一大瓶颈。

2.4 案例教学在实施的过程中也常遭受学生冷遇

教师能成功的开展一堂案例教学课是由多种因素促成，比如在教学上我们要求师生互动，在课堂上希望有活跃气氛，但有时案例教学在实施的过程中偏偏受到学生的冷遇。原因比较复杂，比如由于知识本身比较深奥，又与以前的内容存在密切的逻辑关系，学生对那些相关联的知识掌握并不牢靠的情况下就很难做到教学互动的。另外，许多电大学生来学习的目的就是为了“混文凭”，在思想上他们可能认为教师实施案例教学是一种“瞎折腾”，所以配合起来不积极。

3 案例教学在《中级财务会计》课程运用的建议

3.1 大胆创新，科学设置课程

从2009年开始中央电大规定将《中级财务会计》教材分两个学期学完，课时的延长为案例教学在《中级财务会计》课程的实施创造了一定的条件, 但即便这样也只能部分解决案例教学实施过程中时间受限的问题。由于前面所述原因, 老师既想讲解会计理论又能实施案例教学也是很困难的。在此，笔者建议中央电大不妨考虑单独设置一门中级财务会计的案例教学课程。该门课时的按排可以通过压缩其他文化课时甚至减少如《管理会计》、《审计》等学科的课时来实现，并不会造成学生的额外负担。

3.2 搭建交流平台，实现资源共享

案例来源的贫乏，案例教学前期准备工作的耗时费力是案例教学实施的俩大瓶颈。笔者设想假如有一个由中央电大或省级电大搭建的交流平台则以上的难题可以得以解决。在这个平台上各校的科任教师可以自愿将在教学实践中效果不错的案例拿来进行交流，实现资源共享。中央电大或省级电大甚至可以细划案例教学的任务，分派到各校的骨干教师完成，最后形成一个标准式案例教学的参考样本。这样一来既可以节省案例教学前期准备工作时间, 又可以提高教学质量，同时发挥团队力量解决案例来源贫乏的问题。

3.3 加强师资培训，引进优秀人才

案例教学能否成功实施其关键取决于教师的能力，笔者建议可以从俩方面采取措施：一方面学校应当创造条件让教师走出校门到各企事单位去参观，去实践甚至去兼职，以提高他们的实践能力。另一方面学校应当鼓励教师参加一些如注册会计师、注册评估师、注册税务师的考试，以提高他们的理论水平。

4 结束语

案例教学法是一种注重学生创新能力和实践能力培养、适应素质教育理念、切合时代发展要求的新型教育模式。《中级财务会计》课程的操作性、实践性、理论性的特点，决定了在该课程中实施案例教学是可行的，也值得我们去探索。

参考文献

[1]百度文献http://baike.baidu.com/view/703601.htm.

[2]中级财务会计大纲说明.中央电大网站:http://www.openedu.com.cn/Pages/Index.html.

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第14篇

【关键词】中职 财务会计 案例教学法 教学

【中图分类号】F230-4；G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0037-01

当今职校财务会计教学中普遍存在重视知识灌输，忽视技能培养，这与职业教育的教学目的不相符合，财务会计课程是中职会计专业开设的一门重要的专业必修课，其主要注重理论知识与企业实际业务相互结合，具有非常高的实用价值， 但是现今，在我国中职院校中针对财务会计教学方法存在严重滞后的情况，只有改革教学方式，才能够避免被社会淘汰，同时也大大影响到了财务会计教学有效的性提升。会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践相结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的会计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识的应用。那么案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。培养学生创新思维、实践能力和综合素质等方面均有较好的作用。案例教学不仅注重学生的创新能力和解决实际问题能力的培养，更能循序渐进地引导学生掌握相应的知识和技能，有利于充分调动学生学习的积极性和主动性，而且还可以提高学生综合素质，促进学生理论知识的掌握和理解。

一、会计教学中实施案例教学法的必要性

财务会计是会计专业的专业技能核心课程之一，财务会计课程教学改革是顺应时代的发展，不改必定会被社会淘汰，因此其改革的必要性。例如财务报告目标，是由受托责任观转向了决策有用观，体现了会计理念的更新； 我国社会主义市场经济的高速发展，就需要越来越多的高技能应用型会计人才，而高技能应用型会计人才必须要拥有会计核算能力、会计信息的整理分析能力等。

会计专业的课程它是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科。特别是我们现在的中职学校学生，虽然他们在学校学习和掌握一定的会计理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。如果教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学则会提高学生的实际工作能力，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。例如，我们在上《企业财务会计》将资产项目存货这一系统，抽象的会计信息进行分解，分为原材料，周转材料或是加工物资等，而这设计到了采购业务，这就要求在授课的时候具有非常强的理解能力，但是一味的进行理论授课，导致学生缺乏实践认知，对于需要企业经营管理活动这一方面并不熟悉，若采用传统教学方法讲解使得学生难以理解，就会令学生有不耐烦的局面。如果采用案例教学法，将全班同学分成四组，分别扮演采购业务中不同角色，从而达到不同分工，让其模拟整个采购过程。在过程中让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序，还能在活动过程中吸收到课外知识。结合现况，中职学校的学生素质普遍较差，理论学习对于他们吸引力不大，这也要求教师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性及兴趣感，而案例教学法便是一种很好的教学方法。

二、案例教学法在会计教学中的应用

良好的教学方法能够激发学生的学习兴趣，实现师生之间良性教学互动，针对传统的财务会计授课中存在的种种弊端，有效地提升关键就是进行教学方法的不断创新。首先应结合教学内容、教学目标与教学进度等合理选取案例，遵循循序渐进的原则，由浅入深地引导学生进行思考与讨论。案例的选择可贴近学生的实际生活。例如，以某同学出差回来报销为案例，引导学生分别扮演不同的角色，由学生自由选择：出差职工、公司领导、会计、出纳人员等。在这项业务中，出差职工即报销人应拿回所有报销单据，认真填写好报销单，再由上级主管在部门主管处签字，由财务审核岗审核签字，然后交由领导审核、批准并签字，再将签字后的报销单交于出纳员给予报销。需要注意的是会计人员要对票据的真实性、合法性、票据的金额与报销单填写金额是否吻合、审批程序是否合规进行审查。最后才能由出纳根据签完字的会计凭证支付现金或银行转帐。这样即提高了学生的学习兴趣，又启发了学习学会在整个过程中发现问题并解决问题。教师在确保教学方法的有效性同时提升财务会计教学课堂的教学质量和学生的综合会计素养。在会计教学中运用案例教学即可以激发学生的开拓性思维，调动学习的积极性、课堂的参与性。又可为让案例教学发挥更好的教学效果，树立“以人为本，为学而教”的新理念，实现会计教学创新发展，与时俱进。

诚然案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；教师要精心准备，形式多样。在运用过程中注重培养学生的创新能力，树立创新理念，渗透创新精神，训练创新思维，培养他们的职业能力、就业能力和创业能力。案例教学要与其他相关学科的教学环节相互补充，互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

总之：课堂学习是学生最基本的学习方式，通过了解现今中职会计教学中存在的问题，进而制定了相关的应对措施，并以案例分析的方式进行直观的分析，旨在紧跟时代步伐，将财务会计的教学改革不断的深化下去。

参考文献：

[1]张莉，高军英.高职财务会计课程的教学改革[A]无锡职教教师论坛论文集[C]2012 47-48

[2]胡德加.论案例教学法在中职财务会计课程中的应用[J] 新财经理论版2012（2）

案例教学在《财务管理学》中的运用研究 第15篇

案例教学法在中职会计教学中的运用

会计专业具有较强的技术性和实践性，专业课程的教学要求理论与实践很好结合，要求学生具有较强的动手能力。而我国传统的会计教学方法一直是以灌输为主，忽视知识地应用。这种“填鸭式”的应试教学方法，不能全面启发学生的思维，忽视了学生在学习上的主动性，不能激励学生的创新精神，使学生走上工作岗位需要很长的一段磨合期，难以适应21世纪对会计人才的需要。笔者认为，案例教学法是解决课堂教学中理论联系实际的有效途径之一。它是根据教学目的和教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题、解决问题的能力。其主要的特点是把教学与实践紧密结合，对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均有较好的作用。

一、会计教学中实施案例教学法的必要性

教师的教学活动要始终围绕学生自主学习能力和自身业务能力提高而进行。会计专业的课程并不是可以轻而易举地借助于对会计准则和会计制度的现搬现用就能得出全部答案的学科，它是一门集理论性、方法性、业务性和操作性于一体的学科。特别是我们现在的中职学校学生，应以就业为导向，充分培养他们的动手能力，以便他们一出校门就能上岗。虽然他们在学校能较好学习和掌握会计的理论和方法，但是对于如何用会计理论来指导实际工作、如何来处理实际工作中面临的各种各样复杂问题，则往往显得束手无策。但是如果教师根据课程的特点采用案例教学法来进行会计教学则会提高学生的实际工作能力，帮助学生理解和吸收会计理论知识，真正培养学生综合处理问题的能力，这也是会计教学中采用案例教学法的必然要求。例如，在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学中，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，这样一来，教学活动生动有趣，学生不仅熟练掌握了各种结算方式的操作程序及注意事项，还能在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，学生还能举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。同时，随着普教的扩招，中职学校的学生素质普遍越来越差，理论学习对于他们吸引力不大，这也要求教师在教学中能采取适当的方法，来提高他们的学习积极性，而案例教学法便是一种很好的方法。

二、案例教学法在会计教学中的组织实施

（一）精心设计组织案例

在案例设计组织时应考虑以下基本原则：

1．针对性。案例要根据教学目的及要求有针对性地筛选、包装，使之典型化。在教学活动中，围绕着课程总体教学目标，会有一系列具体的教学目标，每一具体教学目标的实现，除了课堂教学之外，还需要有相应的教学案例配合。案例的内容必须适应具体教学环节的需要，与会计理论相关。寻找和案例相关的文献资料，拟定分析要点和需探讨的问题。必须把基本案情编写描述清楚，不能冗长模糊。可针对不同的案例分别采用叙述、表格等不同的展现方式。

2．实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在相应的案例教学中，必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，将实务资料进行必要的概括和整理，以提起学生兴趣，提高其认知能力。会计案例的选择要反映会计职业某一特定情景中真实发生的事件或情况，涉及某一特定单位或组织的经济利益，给学生提供可参与的场景，让学生分析和评估案例所描述的内容，确定应采取的解决措施和办法。选择具有实务性的会计教学案例，可在案例分析过程中提供会计职业实际情景特征，让学生感受真实事件，体验会计职业的挑战与机遇，培养学生如何发现问题，如何查询、分析、研究、解释相关信息，如何运用职业判断得出科学、合理结论的能力。

3．综合性。案例教学的基本目的之一是引导学生从对单一知识点的了解转化为问题综合的分析和判断，例如，在《基础会计》教学中，分章节阐述设置账户、复式记账、填制与审核凭证、登记账簿、成本计算、财产清查、编制会计报表等会计核算方法。但《企业财务会计》则具有综合性和复杂性，如何引导学生透过各种方法把握这种相互联系的各方法所构成的一个完整的体系，是会计教学中必须解决的问题。而对反映企业全貌的综合性案例的解剖和分析是解决这一问题的有效途径。因此，综合性案例的选取具有非常重要的意义。

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4．难易度。会计案例的选择要做到难易适度，这样才能引起学生的兴趣。如果内容太简单，问题一目了然，就不需要讨论了；如果内容太复杂，难度太大，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，可能会使学生感到无从下手，从而产生畏难情绪，不会积极地参与案例的分析与讨论，进而就会使教学工作难以开展下去，因此达不到预期的效果。笔者认为，从整个专业课程来看，可在专业基础课程（如《基础会计》）中设计较简单的案例，后续课程（如《企业财务会计》、《财务管理》等）可设计一些难度稍大的案例进行教学；从每一门课程看，前部分内容应从简单的案例着手，到后半学期可稍加难度。

5．不断更新。如果选用内容陈旧缺少时代特色的案例，会降低学生参与案例的积极性及教学效果。如果案例不做更新多年不变，学生也只能分析判断多年以前的会计事项了解多年前的事件和方法技巧，得到多年前的知识。特别是会计知识会随着现实经济环境的变化、有关规范的变化而不断变化，近几年会计规范模式变化也比较大，2007年1月1日施行的新的企业会计准则也给会计教学带来了较大的影响。所以应不断更换补充新的案例，确保案例的时效性。

（二）应注意的几个问题

1．处理好理论教学与案例教学之间的关系。案例教学法既注重理论教学环节，更注重实践教学环节。案例教学法并不排斥讲授法，就会计理论教学与会计案例教学之间的关系而言，会计理论教学为案例教学提供了分析问题的基础和框架，而案例教学有利于加深对理论教学内容的解决，二者结合才能相辅相成。因此，笔者认为中职会计教学，既不能采取传统的讲授法从头讲到尾，也不宜将整个课程全部都使用案例教学。

2．教师要精心准备，形式多样。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，也可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组讨论。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，激发学生的求知欲。例如，在《企业财务会计》有关会计业务核算的教学中，若按传统教学方法，则教师免不了要先介绍所设置的账户，然后再讲分录编制，而在讲授账户设置这一内容时，学生会觉得枯燥无味，因而缺乏学习兴趣。若采用案例教学法，即先将发生的经济业务给学生，要求其核算，学生必然会产生疑问：怎么核算？此时再指导学生学习有关账户知识，学生便会因学习目标的进一步明确而增加学习兴趣。

3．正确处理案例教学与会计专业其他教学环节的关系。案例教学固然重要，但不能替代其他的教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，应该是既有区别又有联系，相互补充，互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

4．在案例教学中应树立“以学生为主体”的教学理念。学生不是被动的接受者而是主动的参与者。教师要组织案例讨论过程。包括课前准备，课堂组织和课后总结考核。在课堂上，既不能无所事事任学生自由讨论，也不能严格控制讨论过程，使学生不能或不愿说出自己的观点。要尽力营造一种让学生身临其境，积极参与讨论，乐于表达自己的判断。