高考语文备考策略

高考语文备考策略（精选12篇）

高考语文备考策略 第1篇

2014年高考考试说明规定“识记现代汉语普通话常用字的字音”,这就告诉我们考查范围是现代汉语而非古代汉语,是普通话而非方言,是常用字而非生僻字。字音题一般以《现代汉语常用字表》 (常用字2500个、次常用字1000个) 和《普通话异读词审音表》为命题依据。主要考查因多音字、形声字、形近字、声韵调混淆而产生误读的词语。部分方言区高考试卷还考查了方言误读。

二、复习指津

(一) 多音字。

多音字往往放在不同的语境中考查。识记多音字主要有“记少不记多”“多音义归类”等方法,另外还可以根据词语的词性、语体色彩等区别。

根据“记少不记多”的方法:“系” (全国大纲卷),在表示“结、扣”的意思时候读jì,其他意思都读xì,所以在“系鞋带”中应读jì。

根据“多音义归类”的方法:“和” (天津卷、江西卷),一共有6个读音 (包括轻声),我们只需记住每个读音基本意思和常见词就可以掌握这个字。为了方便记忆,还可以编成顺口溜:天气暖和 (huo),小和 (hé) 在家和 (huó) 泥抹墙 ; 他很讲原 则 , 是非面前 从不和(huò) 稀泥,也不随声附和 (hè),更不会在麻将桌上高喊“我和 (hú) 了”。

例如根据词性判断的方法:“劲” (山东卷),读jìn时是名词,如干劲十足、对劲、鼓劲等,读jìng时是形容词,如遒劲、强劲、劲敌等。

例如根据语体色彩判断的方法:“倔” (山东卷),在书面语中读jué,如倔强 (jiàng),在口头语中读juè,如倔脾气。

(二) 形声字、形近字。

形声字误读,主要是因受声旁影响错读,即形声字的声旁与该字的读音不一致造成的错读;形近字误读,主要是与其形体相近字的错读。如山东卷、广东卷“湛蓝/斟酌”“跻身/犄角”“诽谤/磅礴”“驰骋/聘请”就是考查的形声字、形近字。区分形声字主要用类推法,同学们可以将相同声旁的字归纳起来,然后找出读音不同的字,重点记忆。

(三) 习惯误读、方言误读。

1.习惯误读。如全国大纲卷、浙江卷、重庆卷、湖北卷、天津卷、四川卷中的“纤维素 (xiān)”“按捺不住(nà)”“夹 (jiā) 克衫”“狙击手 (jū)”“入场券(quàn)”“粗犷 (guǎng)”“档 (dàng) 案袋”“要挟(xié)”容易习惯误读。因此同学们在复习时要掌握《普通话异读词审音表》,要勤查字典,重点记忆。

2.方言误读。很多省市都存在多种方言,有些方言声母n和l不分,z、c、s和zh、ch、sh不分;有些方言韵母in、ing和en、eng不分等。如浙江卷“擎 (qín) 天柱”的“擎”应读qíng,四川卷“不屈不挠 (láo)”的“挠”应读náo等,安徽卷考查了“毗邻 (lín)”和“聆 (líng) 听”的读音。这里给大家介绍一些掌握方言误读字读音的方法。

(1) 形声字类推法、记少不记多

(2) 记拼合规律

1在普通话中,与ong相拼的声母只有s,没有sh。例如:送、松、宋、颂、耸、颂都读song,不读shong。

2s与en相拼的字,只有“森”属于常用字;其余如:深、身、申、沈等都是翘舌音。

3zh、ch、sh与ua、uai、uang相拼,z、c、s不与ua、uai、uang相拼。

4韵母ia、un可以和边音l相拼,却不和鼻音n相拼,例如:lia———俩,lun———轮、论、抡、伦。

5与声母d、t、n、l相拼的韵母基本都是eng, (极少数是en,如:扽、嫩)。例如:等、灯、登、邓、腾、誊、藤、能、冷、楞、棱等。

6声母d、t可以和韵母ing相拼,不能和in相拼。例如:定、顶、丁、顶、订、盯、鼎、听、厅、停、婷、挺、庭、艇等。

三、注重积累、强化练习

语文高考备考策略 第2篇

-----听太谷二中任老师报告之所想

语文组刘军团

2013年11月9日我参加了由定西市一中和安定教体局教研室联合举办的“安定区2014年高考高考备考研讨会”，山西太古二中的校长和各学科的骨干教师受邀进行了高效课堂的示范和高考备考策略讲解。这次研讨会对2014年高考走向提出许多富有针对性、建设性的指导，无论是宏观思路还是微观细节，条分缕析，启人深思。特别是观摩完任国鹏老师的高效示范课，听了他们教研组集体研究考纲、考题，精心备考的做法后，我有以下一些想法：

一．研读《考试说明》明确基础考点，把历年、各地的高考试题进行研读，找出命题轨迹，把握高考。重点研究近年试题的发展趋势，对相同试题进行对比，找出变化，对不同试题进行分类研究，找出差异。

二．观念的转变是首要的，新的观念需要不断地强化。新课程虽然已经实施了几年，我们的教学中传统观念与新课程理念也在不断地博弈，虽然我们的观念有了很大的转变，但新的观念还是需要不断地强化，例如这次的高考研讨会就给了我很大的触动。山西太谷二中的任国鹏老师，在试题交流中对高考题深入地分析、类比，以《周顗传》

为例的试题总结让我们更深切地感受到了新课程的逐步推进，高考已经完全由知识考核转变到能力的考核了。

三．关注新教材中新增知识点，高考凸显对教材和《考试说明》中新增知识点的考查，这些新增内容在近年的高考语文试卷中占了一定比例充分体现了新课改，注重知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性。

四．从观念到行动是一大步，这是关键的一步，也是艰难的一步在新旧交替的过程中，传统的语文形式常常习惯性地出现在我们的课堂上。我们都明白高考主要考查的是能力，能力是要给学生创设情境、预留空间，调动学生积极性自主学习和主动探究的。但在课堂上，如果让学生自主探究，时间是很难掌控的，可能导致教学内容不能按时完成。我们的教学进度可能会参差不齐，会影响考试出题、教学内容可能也完不成。如何在让学生探究中完成教学任务和进度是需要我们大家集思广议找出两全其美的策略的。五．教无定法，高效是本。新课程有考核标准，但没有教学模式。各地，各校，各班的学生都不同，每个老师的个性也不同，就有多种多样的教学方法和教学风格。只要能够让课堂40分钟起到充分培养学生能力的就是好的教学方法。例如山西太谷二中的任国鹏老师在复习古文阅读这一模块的时候，让学生自己总结，这会让学生的注意力集中到老师创设的情境中去，提起了学生的兴趣，刺激学生的思维，才会主动地去学习、探究。

由此，我对高中的语文学习的方法也有这样的如下的思考：

一、学好课本知识，注重基础

课本知识是语文的基础，打好基础才能更好的学习它。有不少学生认为只要上课时专心听讲，勤记笔记，课后认真完成作业，再加上自觉复习，就能使成绩提高。其实，这还不够。学习的最重要阶段是预习。也就是说在老师上课之前，你先得自己学习一下课文，在预习中要尽量运用你已经获得的知识和方法去主动地解决自己能解决的问题，把不懂的问题记下来，在上课时跟老师、同学一起学习讨论。课本要反复阅读，直到把问题看的透彻了、明白了。为了巩固知识，最好在课下做一些练习，知识才会掌握的更牢固。这样不仅学习效果好，而且培养了自己的学习能力。

二、注意课外积累，增加阅读量

知识就像海洋，课本里的知识只是海面上的一个浪花，是远远不能满足我们的需求的，所以适当的课外阅读是很有必要的。进入了紧张的学习阶段，我们不可能再有大量的课余时间进行阅读，因此，阅读时要有选择。我们应广泛浏览各种书籍和报纸杂志，从电视、广播、网络上获取信息，并有条理的做下笔记。要关心社会生活，了解社会动态，使自己的思想要不断进步。这样不仅能使我们积累更多知识，更能丰富我们的生活。

三、加强写作训练，总结方法技巧

我们学习语文的一个重要目的就是写作。提高写作能力要从点点滴滴做起。课外积累是写作的基础，要学会对文章的细读，精彩的篇章最好能背诵。如果腹内空空，是写不出好文章的。除此之外，注意观察生活、感悟生活，坚持不懈的记日记，有感而发的写随笔，都是帮助我们写好作文的有效途径。写好的作文要反复修改，也可以请教老师、同学的意见，精益求精。希望你能树立正确的学习目的，掌握基本的学习方法，从现在开始，长期坚持，以日积月累之功，收水到渠成之效。

四、养成学习语文的良好习惯

习惯是经过重复练习而巩固下来的稳定持久的条件反射和自然需要。培养良好的学习习惯是语文教学的重要任务。习惯是将“知识”转化成“能力”的桥梁，有了良好的学习习惯之后，学生的头脑这部机器就会持久的运转起来，就像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性自行运转了。

语文学科高考备考策略 第3篇

一、回归语文教材，巩固基础知识

高考语文备考首先要回归语文教材，精读教材中的重点篇目，加深理解，锻炼记忆，积累词汇，丰富语言，进而开拓思路。苏教版高中语文教材无论是在版面设计还是在内容选编上都进行了深度的创新，非常适合高中生学习，因此，语文教师必须引导学生提高对教材的重视程度，积累基础知识，丰富应试经验。教材中的古诗词等需要学生熟记，有利于学生活学活用，增强语感。

比如2015年高考语文江苏卷，在名句名篇默写中考查了《诗经》中的“总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反”，杜甫《登高》中的“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，韩愈《师说》中的“惑而不从师，其为惑也终不解矣”，周敦颐《爱莲说》中的“中通外直，不蔓不枝”，范仲淹《渔家傲》中的“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”等名句，所考内容不偏不怪，都是常见、熟知的诗文。

另外，高中生在备考时容易出现两种偏向：一种是拼命做题，认为熟能生巧；二是不认真复习，完全指望“临场发挥”。这两种偏向都是侥幸心理的表现，都不利于备考。

二、重视知识梳理。建立知识网络

近几年高考语文试卷在命题形式上有较大的调整和优化，语文教师在备考教学时要为学生梳理知识脉络，建立系统性的知识网络，深入研究命题方向，时刻关注《考试大纲》。在为高中生解读《考试大纲》的时候除了要关注考试范围、新增内容，还应该关注题型示例及样卷，深刻理解每一个知识结构及知识要点，将各知识要点融会贯通，也就是我们常说的构建各考点的知识体系。

高中生在高考中出现的问题主要是马虎和知识掌握不牢，不能灵活运用语文知识。以古诗词鉴赏为例，考生首先要知道诗词鉴赏的几大考点，如语言、形象、技巧、情感四大类。以其中的“技巧”为例，考生不仅要知道“技巧”包括修辞手法、表达方式、表现手法三大类，还要知道各修辞手法的作用、各表达方式的分类、各表现手法的效果，等等，这样才能做到举一反三，在解题时灵活运用。

同时，高中生必须提高对备考的重视程度，跟随语文教师复习好每个知识点，针对考试的重点和难点进行强化练习，考试中的易考点和易错点做到不丢分，努力提高语文综合素养，全身心地投入到高考语文备考中。

三、调动学习兴趣，提倡自主探究

俗话说：兴趣是最好的老师。高中生必须对语文有浓厚的学习兴趣，才能够在备考时有强大的动力和积极性。高考语文考查范围极广，复习不可能一蹴而就，因此，教师在日常教学中要培养高中生的自主学习能力，让他们自觉进行语文学习，养成良好的学习习惯。教师可以让学生准备一个笔记本，上面记录自己在测试中掌握不牢固的语音、词语、成语、近义词、标点用法、病句识别法等，要做到经常翻看，熟记于心，这样在考试时才能稳定心态，获得高分。语文教师要为学生设计具有针对性的练习，抓住各类题型的考点，促进全体学生的共同进步。

在高考语文备考中，经常会发现很多学生对教师讲解的知识点不重视，教师设计的练习也不能及时完成，究其原因主要是对语文学习不感兴趣，无法积极地投入到语文备考中去。因此，建议学生一定要认真倾听教师讲解的每个考点的解题规律和技巧，养成规范的做题习惯，分配好做题时间，掌握考试的节奏。高中生还普遍存在一个问题，就是很少能将成套的语文模拟题按照高考规定时间和要求完成，特别是容易将作文与前面的客观题分开做，导致实战效果很差，在高考时觉得时间不够。对于高中生而言，“只有平时像考试，考试才能像平时”，所以，学生在平时按高考标准完成语文模拟题至关重要。

四、找准薄弱环节，做到有的放矢

由于每个高中生的认识水平和学习能力不同，所以，他们在语文学习过程中都会有自己的薄弱点，即高中生的软肋，这也是高考丢分的主要原因。因此，高中生要有选择性地进行突破，集中精力，全力以赴。

在高考语文试卷中，作文的分值是比较大的，可谓是语文考试的“半壁江山”，但是学生往往写不出优秀的作文，不能表达真情实感，作文分数很低。教师在教学中可以给学生下载历年高考作文试题和范文，让学生学习范文的写作风格和写作技巧，从而不断提高自身写作水平。在作文训练时可以采用模块化的教学方式，通过审题、立意、谋篇布局等方面的深度解析，让高中生轻松掌握作文写作知识，从而在高考中有的放矢。

由于课业负担重，大部分学生很少有时间阅读，造成高中生普遍阅读面窄、知识面窄、写作材料少。为了应对高考作文写作，考生有必要增加阅读量，可阅读《新华文摘》《人民日报》等，了解社会民生的“最新闻”，让自己的视角能伸向更广阔的社会现实，也可以翻翻各类史书，找一两篇好的历史人物传记读读，仔细琢磨其语言特点、内容结构等。纵观历年高考语文试题，有些考点只要稍下功夫，便可将分数收入囊中。

五、调整临考心态。轻松面对高考

在掌握了语文答题技巧以后，最重要的就是调整临考心态了。只有具备强大的心理应对能力和考场发挥能力，才能够在高考中轻松自如地答题。学生在备考的最后阶段要调整好生物钟，每天坚持做真题和纠正错题，尽量使做题时间与高考考试时间相统一，以利于高中生在考试时有良好的精神状态。

同时，学生还要做到复习张弛有度，劳逸结合，通过适当的运动和娱乐等形式缓解紧张的备考情绪，学生可以每天抽出半小时读书，可以根据自己的身体素质坚持每天跑步。笔者所教的班级中有一名学生心理素质极为不佳，平时学习很用功，但是只要考试就精神紧张，经常考试失常。针对这样的情况，笔者与这名学生进行了交流和沟通，找到出现问题的原因，进而帮助学生摆脱了心理负担，在高考中考出了理想的分数。

“三校生”高考语文备考策略 第4篇

关键词：“三校生”,高考语文,备考策略

杨国军

近几年“三校生”高考有所改变, 题目难度加大, 今后可能还要加大。对此, 结合“三校生”语文高考的几个部分, 包括阅卷反映出的一些问题, 我对“三校生”提出如下复习建议。

一、基础知识

基础知识主要是“字、词、句、篇、语、修、逻、文”八个字, 其中逻辑不考, 所以包括七个部分。

1.字。主要包括看拼音写汉字 、给汉字注音、纠正错别字等, 这些都是小学和初中的基础。复习的时候要注意课文中出现的、课文后面有注释的字。这里分为两种情况:一是一字多音的, 一是容易读错的。这些不用花太多的时间, 都是靠平时积累。还有就是错别字的辨析, 要注意成语中比较容易写错的字。

2.词。这是语文考试的重点 , 要放在语段中理解词意。分为两种形式:一是在语段中选择一个最恰当的词填入文中。要特别注意语境, 因为命题者的意图是让学生整体理解文意, 所以在上下文一定会有提示的信息。二是文中的加点词是什么意思, 用在文中好在哪里。这个词肯定已经不是字典里的意思, 词义已经延伸, 延伸的部分是因为语境, 而这里的语境不仅仅是上下文, 还包括作者的思想情感、文章的主旨等。

3.句。主要分单句和复句。 单句考的是主谓宾定状补 , 但形式不是直接画线, 而是换成理解式的, 比如问《沁园春·雪中“望”字一直管到哪里, 也就是问谓语和宾语的关系。另外考的就是修改病句之类。复句考关系, 关系就看关联词。因为是高考, 所以不会太简单, 一般是不给或者只给一个关联词要求考生填。这个时候, 想当然填进去的就肯定错, 必须考虑前后的语境。

4.篇。文 章的篇章结构 , 句子的作用包括承上启下等 , 这个将在阅读部分讲。

5.语。语法 , 主要涉及句子 。

6.修。修辞是肯定要考的 , 但不会很难。要注意的是不能看到有比喻词的就认为是比喻句:“他仿佛生了病一样。”就不是比喻句;反复和排比要搞清, 三个以上的并列才是排比。

7.文。包括文学常识和文化常识。 文学常识部分 :基本上就是教材中规定篇目的作家, 要特别注意古代和外国的。这个部分只要看课文中注解的第一条就可以, 看得全一点, 如作家的字号都得记清楚。文学的基本样式要搞懂, 最主要的包括小说、诗歌、散文和戏剧。另外, 诗和词的区别要知道, 搞清楚什么是律诗, 什么是绝句, 什么是古体诗;词要搞清楚词牌是什么, 词的题目是什么。考“三校生”的时候还是局限在课文, 包括古诗词中涉及的及注释中的内容。

二、现代文阅读

1.记叙文。记叙文中散文比较多 , 主要是因为比较容易出题, 而散文的文学性又比较强。要注意的是:第一, 文章的主旨一定要掌握, 考试形式可以让学生概括, 也可以选择;第二, 文体的用语要规范, 比如散文中没有“铺垫”这种说法, 用的是“映衬”和“对照”;第三 , 问从什么角度写的时候一定是抽象的而不是具体的东西, 比如视觉角度、嗅觉角度等。

2.说明文。说明文的考点有四个 :一是说明对象 , 要注意某些段落的说明对象和文章整体的说明对象可能是不同的;二是说明方法, 像举例子、打比方、作比较、下定义、分类别、列数字等;三是用词准确, 主要考加点词的用法是否准确, 好在哪里, 那么也要考虑它是否科学、准确、严密;四是条理清楚, 也就是问文章的层次, 要学会划分文章的结构。

3.议论文。议论文的中心论点一般是一个判断 , 是鲜明的简洁的, 不可能很长, 一般是“A是B”的结构, 所以学生归纳论点要注意这些方面。论证方法就是例证、引证、比较论证、比喻论证等。在议论文中尤其要注意关联词, 不能孤立地看, 不仅要考虑语境的问题, 还要考虑会不会产生歧义。

4.文言文。解释加点字重点在于通假字、古今异义和一词多义。 句子翻译从阅卷的角度讲, 句子的翻译等于是解释加点字, 所以还是要抓住重点字, 翻译完了以后看看是不是通顺, 再看看有没有使动和意动的用法。句式重点在介宾短语 (介词结构) 后置。文章理解文言文的阅读不要字字都落实的, 大概意思知道就可以了。当然这是指课外的阅读, 课内的还是要搞清楚的。

三、作文

从阅卷的角度讲, 应试作文和竞赛作文与平时的作文是不一样的。应试作文不能刻意创新, 要稳。那么什么样的作文比较讨巧呢? 这里以议论文的模式为例:

第一段开门见山, 不要超过两三行就把中心论点跳出来。

第二段马上议论, 这里的议论是宏观的, 从大道理入手, 紧接着举正面的例子, 注意例子中不要有描述性的语言。

第三段专门写一个理论论据, 引一些别人说的话或者书上说的东西, 注意引的论据不要太俗, 否则老师会反感。

第四段再来一个事实论据, 最好是反面的, 构成对比论证, 紧接着议论, 这时的议论是微观的, 就事论事。

第五段首尾呼应, 不过段首千万不要出现“综上所述”之类的话, 再强调一遍中心论点, 不是重复而是解释一下。

高考语文备考策略 第5篇

第一部分：总体复习建议

一、落实大纲，研究试卷

（一）落实大纲，不蒙不猜。——关于“选作”和“选考”

（二）研究高考试卷，开阔眼界，注意变化。例如：

1、2013山东卷文言文考散文，早已有之。

2、16个课标卷，10个“选考”。大阅读不宜过早定型。

二、注意综合、全面

（一）单项训练与综合训练结合——

1、避免回生

2、提高适应能力

3、便于及时检查，发现问题

（二）训练全面、多样。——

1、重视选择题：

二、三题，不丢分；题型固定，复习有效。

2、训练多样化，尽量涉及不同的题型、选材、设问等，提高适应能力。如： ①2013年山东“用句子考查错别字”，早已有之。②2013山东文言文首次选用散文，史传、小说、说理文、散文均出现，全国早已多样化。③作文命题作文（词语命题、句子命题）、材料作文（名言命题、事例命题单则材料命题、多则材料命题等）等题型，不同内容和风格的命题，应该注意适应。

三、确立目标和自我监控意识。

（一）要求：总分不低于110分

细分：Ⅰ卷27—30分（二、三题不丢分，一题努力提高）

Ⅱ卷35—40分（翻译、默写、语言运用，保证高分，诗歌、大阅读努力争取）

作文45分（全文、局部都不跑题，例证可以）

（二）作用：这样便于发现“短板”，是提高的关键。

四、注重研究落实方法

（一）方法是复习的重点，落实则是重中之重。——重复错误是考生的通病。

（二）方法大抵有两层面的问题：（1）作文、阅读和语言运用三大块解题的基本思路、原则。十分重要。（2）各种题型解题的具体方法。比较具体繁多，注意积累。

（以下部分，具体内容见讲稿）

第二部分：作文

一、基本方法：全文写作和作前修改相结合关于作前修改

（一）方法：列提纲、改提纲

1、可以每周作两个题目，部分批阅，发现问题，指导讲座。以及推荐材料。

2、列段落提纲：一段一段表序号，列出每段基本内容。

引论：分析题、提出中心论点。本论：材料“要点”。结论：总结、号召等。

2、审查、修改提纲：查是否合乎题意，查每则材料是否准确、要点明确，查结构是否合理完整。以及推敲生动„„

（二）好处是：保证基础牢固。

1、增加练习量，经多见广。

2、增强审题、立意能力。

3、增强材料搜寻和运用的能力。

4、避免半篇文章。

二、决定作文成绩的四个基本因素：

（一）立意准确深刻（审题）：1。应该从分析题目入手。2。抓住题目的要点解题立意，不走样。3。思考四个“什么”：是什么、为什么、什么作用和做什么。

（二）抓好例证质量。

（三）思路（结构）清晰严谨。

四、语言准确、严谨第三部分：阅读

提纲：

一、阅读四项原则。

二、选择题（二、三题）提要。

三、诗歌阅读提要。

四、小说阅读提要。

五、散文阅读提要。

六、实用类阅读提要。

一、阅读四项原则

（1）针对性原则：答应所问

（2）有据性原则——言必有据，据在文中。无据必胡言。

（3）充分性原则：表达语言准确、详尽；多角度解答问题。

（4）规范性原则

规范性，表层指符合题目的要求。如字数、格式、方式、方法等。

深层指，解答符合各种题型的特点和要求。

二、选择题提要

（一）论述类：核对与比较排除

（二）文言文：通文会意，比较排除。翻译：通文会意，词语、句式落实

三、诗歌阅读提要

（一）品味语言。读懂为要。

（二）言必有据，据在诗中。

（三）古诗最突出的特点是“情景交融”，解答总要从内容、方法、作用等方面思考情、景。

四、小说阅读提要

理论知识重要，细细梳理。（《祝福》）

解题要围绕人物、情节、环境和主题展开思考。

五、散文阅读提要

散文特点：形散神不散——叙议结合，散文解题：抓形，会神。

1.“形”，必然现于文表——形象特点、内容要点等等，及写法和作用。

2.“神”，可以现于文表——直接议论抒情；或比较含蓄——直接抒情，但语言复杂、含蓄；间接抒情，寓情于景。考查对观点态度、中心思想的分析、评价，语言鉴赏等等。

3.考查“形神”关系：由形及神，由神及形。

4.艺术特点——形的描述，神的表达，语言、结构艺术等等。

六、实用类阅读提要

传记、新闻、科普文体都属于散文，考查与散文基本一致。只有少数独特问题。

（一）传记

1.生平和特点：选择典型材料、注意详略。

2.真实性：①不虚构。②实事求是，不隐恶，不溢美。③从环境中说明人。

（二）新闻

1．真实性、及时性2．结构：标题、导语等

3．语言客观平实，也可以生动。4．采访的问答关系。

（三）科普

1.“科”（自然科学、社会科学），属说明文，理解内容是第一位的。

2.“普”，“普及”：（1）通俗性：表达方式、语言通俗。（2）生动性，如运用修辞、描写等方法，有文采等。考查写作特点，基本集中在这方面。

表达方式——拟人化、故事化、问答式等；

语言——通俗性、生动性，涉及修辞、词语运用、句式运用。

（四）报告（07年大纲是“调查报告”）

调查报告：调查目的与方式、调查情况（叙述情况、数据、图表„„）、结论（判断、评价、问题、建议„„）。注意三者的联系，其中“调查情况”和“结论”特别重要。二者关系近似论据和论点。

第四部分：语言运用

一、审题（针对性）重要。

二、重视内容，内容不当是失分的重要原因。在保证内容的基础上，讲究技巧。

（一）仿写、扩写实际是小作文，解题即：立意+技巧。题干、语料决定情境，情境决定立意。

（二）缩写，解题关键是：筛选信息、锤炼语言，阅读加语言技巧。

（三）改写要注意搞清要求，它是思路又是鉴定结论的依据。

2013年高考作文样卷选1．感谢挑错

近年来，素有“语林啄木鸟”之称的《咬文嚼字》杂志开设专栏为当代作家挑错。对此，作协主席铁凝诚恳致谢，莫言在被“咬”后也表示：请别人挑错，可能是消除谬误的好办法。

挑错，一个似乎让人厌恶的字眼，在著名作家的眼中竟成了值得感谢的行为。感谢挑错，它铲去错误的毒瘤，让真理之花绽放，让跋涉者离卓越的山峰更近一步。（分析深刻，比喻生动。）

感谢挑错，是一种谦卑的姿态，更是一种大智慧。（语言准确，使论证严密。）京剧名旦梅兰芳先生，在一次演出结束后，于众人喝彩声中听见一老人大喊“不好！”散场后，梅先生特意将老人请至后台：“说吾孬者，是吾师也。请您指教！”老人深受感动，提出中肯的改进建议。从那以后，梅先生每到此地演出，必请老人前来。面对老人毫不客气的挑错，梅先生不觉丢脸怨恨，反而拜老人为师。（叙述紧扣要点。）正是因为感谢挑错，改进不足，梅先生才能登上京剧舞台的巅峰，成为一代传奇。（小结突出作用，深刻。）

“人非圣贤，孰能无过？”即使是大家学者。也要经历由无知开始的学习过程。感谢挑错，才能认清不足，至臻至善。（语言准确，使论证严密。）章太炎先生出生于医学世家，自恃医技高明。直至一次自己生病久治不愈。经名医挑错才知道自己的药方不管用。从此刻苦钻研，在医学领域也有所建树。假如没有那次生病后名医挑错，章太炎恐怕认识不到自己的不足，发愤学成又从何谈起？感谢挑错，成就大师之学。（小结突出作用，深刻。）

感谢挑错，是一种态度，更是一种行动。（语言准确，使论证严密。）闻过则喜，主动找人挑错，更难能可贵。日本原一平，由一个小职员成为“推销大师”，正是因为他每周请朋友、客户吃饭，让他们为自己的言谈举止挑错，不断改进，终于创造了行业神话。从现在做起，感谢挑错，才能把握成功的契机。（小结突出作用，深刻。）

为学时，感谢挑错可以消除谬误，凸显真理；为人时，感谢挑错可以彰显风度，追求卓越。(运用整句，有文才，表意突出。)人生的路途中，正是那些挑错的声音将我们的道路照亮。让我们少走弯路，直奔成功。(比喻生动，表意准确。)

面对“咬文嚼字”的挑错，铁凝、莫言不但不气不恼反而心怀感恩，相比之下，孔庆东在微博骂人被告仍不改正，则失了知识分子的精神。感谢挑错，作家们为当今社会树立榜样：是对真理的尊重，更是对谦逊人格的展示。

感谢挑错，它是成功路上的垫脚石，让我们循着真理之路攀上卓越之巅。

【评分】一类上，20+20+19－1=58。立意准确，内容丰富，层次清晰，语言流畅。

2．学会聆听

《劝学》有云：“假舆马者，非利足也，而至千里。假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也。”这就是说，在他人的帮助之下，我们才能更好地进步，而最重要的一点就是学会倾听他人的批评意见。

曾有这样一句话：“越空的马车，噪声越大。”在我们听到他人批评意见时，首先做的不应是为自己辩白，而应理性冷静思考自己问题所在，做一辆“满载的马车”。

善于听取他人意见，就要正确认识自己，若他人意见是正确的，那一定要坚持做到改正自己，同时表达自己衷心的感谢。但如果他人的意见是错误的，那就坚持做好自己。文革期间，无数文学家、艺术家被抄家、批斗，被推上街道示众，被关入牛棚，但他们依旧坚持自己，因为他们明白什么是正确的。

听取他人意见，要拥有坚韧的内心，正所谓“逆境出人才”。司马迁在《报任安书》中有云：“盖文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋，孙子膑脚，兵法修列„„”由此可见，许多的文人名家正是困境之中，才著成了文学大作，为后人世代流传，而他人的批评意见，正是我们身边的逆境，将它们一一克服，我们便会取得很大的进步，而不能因为他人的几句意见，便动辄对自己失去信心，认为自己一事无成。

听取他人意见，不光要做到“听”，还要做到“取”，就是真正地采纳，且改正自己的不足。美国现任总统奥巴马，他就接受了他的太太的一些意见，从走路姿态，衣着的选择，演讲时的语气、手势等等，相信这些小意见对他的竞选成功及连任有着不容小看的帮助。

狄更斯曾说：“这是最好的时代，也是最坏的时代。”这句话在现在仍然适用，因为在如今这个快节奏的时代，人们多了一份浮躁，少了一份平和。当别人提出批评意见时，有的人急着为自己辩白，证明自己是对的，有些人装作没有听到，依旧我行我素，真正懂得聆听他人意见的人少之又少，他人意见将成为成功的垫脚石，伴随我们步步向上，所以，让我们一起学会聆听！

【评分】二类下，14+16+15=45。文章讲“学会倾听他人的批评意见”，立意准确；材料使用方面，文革、司马迁的材料论证不当，后面又出现奥巴马的材料，缺乏逻辑联系，没有考虑整体材料的组合。

3．细节铸就辉煌

细节,说大也大,说小也小。细节总是出现在人们不容易注意到的地方,所以它很小。但是,它却又对事情成败的影响极大。有时注意到一个细节,就会引导我们走向成功,走向辉煌。有时忽略了一个细节，也许它就是导致失败的直接因素。细节是很重要的。

细节决定成败,成败系于细节。相声大师侯宝林先生长于幽默而慎于细节，仔细品味每一个段子里的每一句台词，终成为一代相声表演艺术大师；交响乐之父贝多芬写生于音乐世家，从小开始创作并仔细地回味每一个音符,他的交响乐才被称为是天籁之音；我国古代诗人生于文艺的年代，严格遵守“吟安一个字，捻断数茎须”的原则，并且细细推敲每一个字的用法,才有了“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”的潇洒飘逸，才有了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的独

特发现,才有了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的新奇别致,才有了“天生我材必有用，千金散尽还复来”的豪言壮志。所以,细节是最重要的,它能在我们生命中留下一块垫脚石;若不注意,它则会变成一块绊脚石。

细节重要,自信固然重要。自信是诸葛亮空城之上面对百万之众镇定的笑容，自信是毛泽东指挥三大战役是坚定的目光,自信是朱总理当选后答记者问时激昂的语调,自信是女排姑娘们夺冠时猛然挑起的果断一扣。自信是不论何时，不论何地都毫不在乎的坚定，自信是不论结果如何都毫不怀疑的果诀。自信同细节一样,是成功的必要条件,二者缺一不可。自信地坚持自己对细节的看法,就会获得成功。

有了细节,有了自信,就要在人生的长卷上留下浓墨重彩的一笔。卓尔不群的泰山睥睨群丘，汪洋恣肆的长江啸傲百川，倚剑于长城之上的秦皇汉武在史册的某一页上雄视千秋。司马迁敢忍大辱的活着，屈原则不跟随世俗毅然投江。他们都留迹于史册而被我们记住，生命的长短不重要，当生命与日月同辉时其长短也失去了意义。细节可以帮助我们达到这境界。

细节，给我们成功路上的垫脚石，同时可以给我们以自信。当两大要素俱备时,我们就可以达到辉煌。所以一定要注重细节,细节铸就辉煌。

语文高考病句板块备考策略 第6篇

【关键词】语文 病句 备考 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04B-0148-02

病句是高考的必考点之一，怎样在高考总复习中收到高效低耗之效，依己浅见，制订和实施“引领、高效、科研、攻关、致胜”的备考策略极为重要。现分点阐述如何辨析改正常见病句和指导练习、复习的策略和技巧。

一、各种常见病句类型和辨析改正的策略和技巧

（一）语序不当

语序不当指句子语序混乱，主要有7类语序不当：多层定语排列顺序、多层状语排列顺序、定语状语混淆（位置不当）、虚词位置、主客体颠倒、词语排列顺序、分句次序。

例句1 我市人才济济，教育系统有优秀的大量的教师。

后一分句有“多层定语排列顺序不当”的语病，应改为“我市教育系统有大量的优秀的教师”。

例句2 《亮剑》这部电视剧对我很熟悉，我非常喜欢看。

本句有“虚词位置不当，主客体颠倒”的语病，第一分句的主体应是“我”，客体应是“这部电视剧”，主客体颠倒了。本分句可改为“我对《亮剑》这部电视剧很熟悉”。

解题策略和技巧 ：（1）通读全句，弄清句子的定语、状语及虚词排列顺序是否准确无误；（2）这类句子常出现并列关系的短语、连词或标点符号：“同、和、与、及、或等词或者顿号等”，此时应着重分析句子的并列语序是否妥当。

（二）搭配不当

搭配不当指一个句子的各成分之间搭配不符合语言习惯。主要有8类搭配不当：主谓、动宾、主宾、修饰语与中心语搭配、介词与宾语、关联词语、一面与两面、否定与肯定。

例句3 学校办公室今天发布通知，我校篮球赛将于明天在学校运动场召开。

主语“篮球赛”不能与谓语“召开”搭配，主谓搭配不当，应将“召开”改为“举行”。

例句4 教育教学改革牵动广大师生的心，我们密切注视教育教学改革的实施效果。

动词“注视”不能与宾语“实施效果”搭配，动宾搭配不当，应将“注视”改为“关注”。

例句5 能否提高教师的综合素质，是提高教学质量的关键。

“能否”是事物的两方面，而“是提高教学质量的关键”只有一面，本句子有“一面与两面搭配不当”的语病，应删除“能否”。

解题策略和技巧：（1）提取句子的主干及关联词和修饰语，查看句子主干、关联词和修饰语之间是否搭配得当。（2）寻找病句关键性标志（词语、短语），常见的两面性标志词语如“胜负、输赢、得失、成败、是否、能否、好坏”等，当句子出现两面性标志词语时，极易产生搭配不当语病。

（三）成分残缺或赘余

成分残缺或赘余指一个句子缺少或多余了应有的成分。主要有6类成分残缺：主语、谓语、宾语、附加成分、介词、关联词语。

例句6 经过大家的共同努力，使全班成绩的差距越来越小。

本句滥用使动句式导致主语残缺。去掉本句的“使”即可。

例句7 我校领导班子最近召开会议，具体布置评选学校优秀教师。

本句子宾语残缺，“布置”后缺宾语，可在本句子末加“工作”。

解题策略和技巧：（1）第一步采用提取主干法检查句子的主干成分是否有语病；如果句子由多个分句组成，常会出现暗换主语导致主语残缺；（2）第二步查其余附加成分及介词、关联词语等是否残缺或多余。尤其是句首出现“由于、为了、从、对于、通过、经过、使、当、在”等介词或词组时，句子常常会缺少主语，这是判断句子成分残缺的一个技巧。

（四）结构混乱

结构混乱指两种句式杂糅而导致句子句意不通，结构混乱。主要类型有句式杂糅和暗换主语。

例句8 张三和李四是语文课代表和数学课代表，他们都是品学兼优的好学生。

本句式杂糅，语意不清。应分别说明，可改为：“张三是语文课代表，李四是数学课代表，他们都是品学兼优的好学生。”

例句9 老师的一番话极大地触动了我的心，久久难以平静。

前一分句的主语是“话”，后一分句的主语是“心”，在这个句子中已暗中转换了，造成句子结构混乱。可改为：“老师的一番话极大地触动了我的心，使我的心久久难以平静。”

解题策略和技巧：（1）通读句子，是否通顺、流畅，是否有歧义产生；（2）从文理、语法、修辞等方面分析句子是否有语病。

（五）表意不明

表意不明指一个句子由于用词、结构和语音等原因导致所表达的句意不明确产生歧义和指代不明现象。

例句10 准备高考报名了，小张想报考大学，小李想报考高职院校，他的想法很好。

本句子产生了指代不明的语病，产生了歧义，“他”到底是指小张或小李？末尾分句应改为：“小张（或小李）的想法很好。”

解题策略和技巧：（1）审读全句，是否通顺；（2）从句子的用词、结构和语音等方面分析句子是否有歧义和指代不明现象。当句子出现代词（他、他们、你、你们、我、我们、其他等）时，极易产生歧义和指代不明现象。

（六）不合逻辑

不合逻辑是指句子从语法结构上分析没有异常，但句子的表达通常会出现5种情形：（1）自相矛盾；（2）分类不当；（3）不合事理；（4）否定不当；（5）滥用数词。

例句11 自从整顿工作作风后，我们的工作效率提高了整整一倍多。

本例句出现了前后矛盾的语病，后一分句既说“提高了整整一倍”，又说“多”，句子就自相矛盾了。应删除“多”字。

例句12 小明非常乐于助人，他不仅经常帮助同事完成工作任务，而且自己还常常超额完成工作任务。

本例句出现逻辑顺序错误，语序和关系颠倒。应改为：“小明非常乐于助人，他不仅自己常常超额完成工作任务，而且他还经常帮助同事完成工作任务。”

解题策略和技巧：（1）从逻辑、文理方面分析句子是否出现语病，带有数量词的病句在使用“降低、减少、缩小”等词语时常常用倍数；（2）从逻辑判断、推理等方面去分析句子的语序、关系是否符合逻辑，是否符合常理。

二、指导练习和复习病句板块的策略和技巧

采用自查、自检、自纠和自评的办法让学生完成病句辨析训练，让学生在训练中逐步掌握辨析病句的方法、技巧及规律。具体做法是教师将高中阶段易错、易混的六种常见病句的类型归纳整理成册，然后打印四份发给学生自主练习。具体操作步骤：第一阶段（第一份）主要让学生理解和掌握这类病句的基本类型，做到会辨别、会改正及理解运用；第二阶段（第二份），让学生用来进行自我测试，自己检查复习效果；第三阶段（第三份）让学生对自我测试中出现的错误进行修正；第四阶段（第四份）让学生对自我测试中的得失进行评价。

高考对病句的考查方式主要是选择题，每题设有四个备选答案，要求选出没有语病的一项。备选答案极具迷惑性，这就要求学生解题思路清晰，逐题排查，逐个排除，直至筛选出正确答案。简而言之就是要用“审、缩、理、析、排”五步法解题。第一步“审”：审读全句，句子是否通顺、流畅，是否符合语言习惯。第二步“缩”：压缩句子，将长句压缩为主干成分（主谓宾），然后将句子的主谓宾连起来读，检查是否拗口、别扭。第三步“理”：理清枝叶，即检查句子其余附加成分（定状补）及介词、关联词语等是否有语病，尤其要寻找病句关键性标志：介词、关联词、否定词、多音多义词、人称代词、数量词、两面词等，病源往往出现在这类词语和短语上。第四步“析”：分析句子的逻辑结构是否存在语病，句子前后、句间关系是否符合逻辑等。第五步“排”：逐个对句子进行语法和逻辑分析及排查后，排除迷惑，准确选择正确答案。

三、实施“引领、高效、科研、攻关、致胜”策略

（一）引领策略

狠抓课堂，注重实效。教师首先要吃透新课程标准，研究考试说明和近3至5年考题，明确考点和能力要求，掌握答题要领。其次是梳理知识点，指导学生进行强化训练，促使其掌握答题的要领，提高解题能力，努力培养学生语文素养。再次是抽出各地高考试题中的典型题，通过讲练考评等环节引领学生全面掌握相关知识点。

（二）高效策略

讲练结合，精讲精练。要使学生切实掌握知识和技能，必须进行强化实战训练，以学生为主体，以训练为主线，指导学生掌握答题的方法和技巧。教师精选题目以活页的形式指导学生进行课堂训练，在训练中做到精讲精练，通过多角度、立体式的综合训练，让学生通过训练自主去探究、合作、实践、反思、评价、总结和提高。

（三）科研策略

科学备考，人文备考。备考应以科研为助力器，进行学情调研，注重对学生的人文关怀。要在教研部门和学校组织的学科培训和研讨会中，加强校际、班际、组际交流，教师不断提升科研和业务水平。注重分析学情，对不同层次的学生进行不同的学法指导。

（四）攻关策略

突出重点，突破难点。易错、易混的难题其实就是教学的重点和难点，因此我们要建立一个高中阶段的病句难题库。题库包括以下内容：（1）分类列举病句难题原题，分析难题难解在何处；（2）分两步，第一步是正确的解题思路、方法和步骤；第二步将与本病句难题类型相同或相似的习题归类，剖析其解题思路和方法，达到举一反三和触类旁通；（3）强化巩固，间隔10天左右时间要将病句库难题重做一遍，以完全掌握病句难题库。

（五）致胜策略

巩固强项，突破短板。狭路相逢勇者胜，勇者相逢智者胜。让学生明确自己的强项和短板，强项中有那些薄弱环节中的知识点通过努力可以攻克，把每次月考和周测都当成高考来看待，通过模拟演练，查缺补漏，取长补短，总结提高。师生、同学之间互相交流沟通备考中存在的问题，巩固强项，突破短板，力争用最短的时间来凝聚最强的战斗力，以取得最佳的战绩。

【作者简介】罗 云，男，现就职于百色市隆林各族自治县教学研究室。

高考语文备考策略 第7篇

关键词之一:四面出击

现行《考纲》明确规定, 语言文字运用、现代文阅读、古代诗文阅读和写作, 是目前高考语文的四大板块内容。尽管每个板块赋分不同, 甚至分差悬殊, 但任何一个板块都是备考复习的重点。鉴此, 所谓“四面出击”, 指的是根据四大板块的考查内容和能力要求, 针对每个板块按部就班脚踏实地不偏不倚滴水不漏地部署备考复习。当然, 依据复习目标和备考性质, “四面出击”当着重体现在第一轮系统复习阶段。还有, “四面出击”不等于通常意义的“面面俱到”, “出击”的重点不在“出”而在“击”, 不但主动灵活, 而且目标明确, 追求实效。

“语言文字运用”之“面”, 在高考语文试卷上占据的比重不算大, 却十分关键。我们浙江卷共10个客观题 (选择题) , 有一半出现在此板块。语音、字形、词语、语病和衔接等, 看似都是语文学科的基础性知识和能力, 难度不大, 但历年高考结果表明, 这些也绝非轻而易举之题、唾手可得之分。尤其是“词语运用”和“语病甄别”, 可以十拿九稳自信满满的考生甚少, 更多的则是望而生畏诚惶诚恐。至于“简答题 (表述题) ”部分, 堪称高考命题的“试验田”, 没有常态, 充满“变数”, 无论是“扩展”“压缩”, 还是“选用”“仿用”“变换”, 倘融合了“修辞”和语言运用的“六要素”, 以“百变不穷”“千变万化”喻之并无丝毫夸张之意。备考复习理应依据考查要求, 针对考生薄弱环节提高“出击”频率, 力求夯实基础, 稳定阵脚, 提振信心。

“现代文阅读”之“面”, 理论上一般不可能被忽视, 而实际上则另当别论。这一板块的材料特点和能力要求, 决定了“阅读”难度不大, 而“解答”难度不小。近几年我省的“论述类文本”一直采用“客观题 + 主观题”的考查形式, 能力层级定位在理解和分析 (综合) 。随着“文本细读”与“深度理解”等现代阅读理念的强势渗透和定向体现, 多数考生越来越心无定数, 胸无良策, 颇感无奈。而“文学作品阅读”则难以挣脱“一看就懂, 一答便错”的悖论, 尤其对于“鉴赏”“探究”等考题, 由于对象、要素、定位和方式的不确定, 考生所掌握的“十八般武艺”也难以充分施展。即使“凑合”着完成了解答, 也根本不知道究竟有多少胜算可言。因而备考复习绝对不能畏难消极, 理当以积极姿态, 使用重拳“出击”, 敲打此“面”, 以求实效。

“古代诗文阅读”之“面”, 目前涉及“文言文”“古诗词”“《论语》”和“默写”等四个题块, 分值之高仅次于写作。我们知道, 在考场上要完全“读懂”文言文根本不可能, 只能运用“猜读”“跳读”等不求甚解、囫囵吞枣, 因而重视“似懂非懂”的解读状态, 不是放低要求, 而是贴近实际。我省的文言文阅读规定了“赏析”的考查, 但千万不可“神经过敏”:一是近年的试题多是“理解”, 并非货真价实的“赏析”; 二是即使把所有的复习时间和精力“空投”给“赏析”, 也只能是白白浪费“资源”而已, 不会如愿以偿的。至于“古诗词”的“鉴赏”考查, 关键在于将“鉴赏”请下“神坛”, 明白“鉴赏”无非就是“理解 + 分析”的随机组合和灵活变化。“《论语》”曾是我省的特色考题, 但很快将成为“高考记忆”, 不会再起波澜, 按常规熟悉课文和把握“评析”足矣。“默写”是对于传承中华文化意义最为深远的高考试题, “识记”是关键, 为对抗“遗忘规律”, 重在打好“组合拳”, 既需要“过度”诵读, 还得及时“温故”和正确书写。

“写作”之“面”, 分值之高, 在中国高考学科中乃当之无愧的“首富”, 其重要性不言而喻, 自然不用担心被小觑。可是“高处不胜寒”, 理论上言之凿凿, 非常重视写作, 而真正付诸行动且不折不扣落实的便少之又少了。这绝不是语文教师和众多考生冥顽不化, 而是“过于聪明”之故, 因为“写作”属于语文学科费时费力而收效甚微的“贫瘠之地”, 大多也不愿与之“亲密接触”, 纠缠不休。也许我省并不乐意接受“新材料作文”, 但这种写作考查模式还是低调“登陆”在线了。各地学校和考生适应“新材料作文”的现状如何, 不敢蠡测妄言。根据笔者初步了解, 目前“新材料作文”的备考指导课堂, 至少有一半存在问题和严重问题。部分高三语文教师甚至“不得其门而入”, 多少给人“以其昏昏, 使人昭昭”的感觉。足见“写作”之“面”尚待切实给力, 既不能观望等待, 更不能畏缩退却, 应当全力“出击”, 突破困境, 走向“柳暗花明”。

关键词之二:刚柔相济

目前通行的高考语文试卷, 均以“客观题 + 主观题”两大基本题型构成。客观题 (选择题) 的答案是唯一的, 又采用智能阅卷, 完全可以实现“零差错”的理想结果。只要考生的答案选择 (填涂) 正确, 分数就不会丢失, 我们习惯将选择题 (客观题) 称之为“刚性题”。与之相对的便是“主观题”, 语文学科的主观题主要包括简答题 (表述题) 、翻译题、填空题 (默写题) 和写作题等。这些考题, 出于学科性质和考查目标的考虑, “答案”并不是唯一的、凝固的, 加之还无法进行智能阅卷, 必须依靠人工操作, 受到阅卷教师的素质、数量、考题设置、时间限定等多种因素制约, 显得“柔有余而刚不足”, 命题、解答、阅卷之间难以达成完美统一。

所谓“刚柔相济”, 就是“刚性题”和“柔性题”两者兼顾, 不可偏废。虽然语文学科的“刚性题”不多, 约仅占总分值的20%。但唯其“刚性”, 答案一旦生成, 便不受任何主观因素的左右, 显得很硬朗, 只有“必然”没有“或然”, 对所有考生都公平, 特别是语言表达能力和文字书写技能相对薄弱的考生, 更需要避“柔”趋“刚”, 在实现“四面出击”之后, 可把“刚性题”作为自己的主攻目标, 尽量在“刚性题”方面多下功夫, 力求以“刚”补“柔”。

当然, 语文学科并无纯“刚性”的考题, 看似“刚”的形式 (结果) 往往依托于“柔”的内容 (过程) 。以文言文的“实词”为例, 选择题的考查形式无疑是“刚性”的, A、B、C、D只有一项是符合题干要求, 但“选择 (解答) ”的运思过程却未必那么“刚性”, 不但需要回忆、再认有关实词 (词语) 的本义、引申义等, 而且还需要仔细揣摩其“当下”的“语境义”, 这就不仅仅是指向于某个实词, 而是衍化、扩大成为“区间性”的阅读理解, 包括故事情节、人物言行、场景态势、句子结构等许多要素的考虑和把握了, 而这些“考虑和把握”则都是“柔性”的。由此不难推知, 语文学科的“刚性题”更多的属于“形式”而非“内容”, 即“外刚内柔”是也。

“刚柔相济”既是一种备考策略, 更是踏实的复习行为。只“刚”无“柔”不行, 只“柔”无“刚”也不行, 笔者以为, 立足于“柔”, 瞄准于“刚”, 以柔克刚, “软”“硬”兼施, 方能高效优质, 稳操胜券。众所周知, 语文学科有不少“半柔半刚”的考查内容, 如“名篇名句”的默写、“文言文句子”的理解和翻译、“扩展语句, 压缩语段”以及若干填充式采分点, 唯有“刚柔相济”才能获得理想的复习成效。传统考题“默写名篇名句”系“主观题中的客观题”, 即以“柔性”形式考查“刚性”内容, 答案是确定而唯一的;而“理解和翻译文言文句子”的结果 (翻译) 呈现貌似“面目全非”, 其实仍是“刚性”大于“柔性”, 虽然用现代汉语翻译 (文言文) 不能要求考生呈现的答案 (译文) 完全相同, 但其中重要信息 (姓名、地点、官职等) 和关键词语 (实词、虚词) 的翻译、句意的表达应该没有明显的差异, 这便是“刚性”的体现。至于“压缩语段”之类的概括性考题, 答案可以五花八门, 多种多样, 但有关要点是不能遗漏的, “刚性”也是很突出的。如去年我省的第6题, 答案为“讽刺那些不承担责任、互相推诿而误事的现象”, 其中“不承担”“推诿”“误事”就是三个要点, 即“刚性”要求, 遗漏任何一个都会被扣分。其他“半柔半刚”的考题亦类似, 恕不展开。

关键词之三:多管齐下

若以“战争”比喻, 高考不是“局部冲突”, 而是“全方位战争”, 仅凭局部的优势都不足以决定战争的胜负。因而需要以“四面出击”战略挺进为基本前提, 然后再实施“多管齐下”的纵深穿插和精确打击, 才可能真正打赢这场没有硝烟而又堡垒密布壕堑纵横的战争。

如果“四面出击”主要着眼于知识 (考点) 的层面, 那么“多管齐下”则更多侧重于能力的维度。顾名思义, “多管齐下”指的是从不同能力维度着力提升考生的语文实力和应试技能。“多管”自然不止一“管”, 而是包摄了从“识记”到“探究”6个能力层级, 每个能力层级都“下”一番扎扎实实的真功夫, 不疏忽, 不马虎, 不浮躁。根据笔者了解, 语文备考常常会陷入这种“宿命”式“怪圈”———第一轮复习“据纲依本, 条理井然”, 第二轮复习“题海扑腾, 手忙脚乱”, 第三轮复习则“东敲西击, 无所适从”。临近高考, 备考目标不是清晰反而模糊, 方寸全乱。

或许生发此现象的内在原因有很多, 但笔者以为, 根本缺失在于未能落实“多管齐下”之故。依照高考性质和复习惯例, 语文学科从第二轮开始就应当把重点锁定在优化“能力”之上———高考从来都是针对“能力”的考查, 《考纲》指定的6种能力才是备考复习的重中之重。而且, 语文能力形成和提升的过程是“渐变”而非“突变”, 无法一气呵成, 一蹴而就, “循序渐进”是其无法超越的客观规律。还有, 跟许多能力一样, 语文能力也是“用则进, 不用则废”, 假如缺乏时常而足够的操练、砥砺, 予以熟练和强化, 必然会出现退化和萎缩, 根本不可能一劳永逸而屡试不爽。无论是“识记”“理解”“分析综合”, 还是“鉴赏评价”“表达应用”“探究”, 各种能力均需要想方设法进行不断加固和逐渐提升。以最容易被忽视的“识记”为例, 尽管正面考查的高考试题不多, 但“识记”是各种语文能力得以“萌芽”和“拔节”的土壤, 解答任何语文高考试题都离不开“识记”。再看“理解”能力, 《考纲》将其定义为“领会并能做简单的解释”, 这种阐释其实不够确切。“理解”是阅读的灵魂, 也是语文能力的核心, “分析综合”“鉴赏评价”“探究”等能力, 都是由“理解”延伸、深入和升格而形成的;没有“理解”, 所谓分析综合、鉴赏评价和探究等无疑是痴人说梦, “理解”能力的高低强弱直接影响整体语文实力。还有便是“表达应用”, 简言之, 就是借助语言文字、按照规定要求将抽象内容具体化, 即“目的性外化”, 常见形式便是简答题和 (文章) 写作。“表达应用”属于综合性最强的语文能力, 也是语文学科的“标志性”能力, 如今高考语文70%的赋分跟这种能力直接相关, 其重要性自不待言。

根据“多管齐下”的备考理念, 除了“识记”“理解”和“表达应用”, 也不能冷落“分析综合”“鉴赏评价”和“探究”。这些语文能力层级相对较高, 掌握和运用起来会有一定难度, 常常成为备考复习的“瓶颈”。但由于高考设置了针对性考题, 如“文学类文本阅读”“古诗词鉴赏”和“《论语》评价”等, 因而切不可消极无为或坐以待毙。笔者以为, 备考复习必须理直气壮地为“分数”而拼搏, 用当今的一句流行语表达便是“只要还有百分之一的希望, 就要付出百分之百的努力”。只要我们确实付出了“百分之百的努力”, 定点发力, 踏实操练, 认真总结, 不断改进, 反复强化, 即使收效不及预期, 但必定能够有所起色和长进, 绝不会劳而无功, 将大大胜过那些偃旗息鼓、弃城溃逃的“不作为”。

关键词之四:重点突破

仅倡导“四面出击”“刚柔相济”和“多管齐下”等, 有可能引起误解或落下话柄, 以为备考复习就是不分轩轾, 等量齐观, 平铺直叙, 均衡使力。其实不然。备考复习既需要重视“面”, 也应当强调“点”。“面”是整体, “点”系局部, 理当先“面”后“点”, “面”的铺开可以为“点”的突破创设条件。正确把握和妥善处理“面”与“点”的辩证关系, 也是备考制胜的重要方略。

根据我省高考语文的试卷结构, “刚性”试题并非重点突破的对象。每年高考阅卷给笔者的深切感受是, 谁赢得了“作文”谁就赢得了语文。遗憾的是, 长期以来, 局外人 (也包括一些不知情的语文同行) 对高考作文存在一种根深蒂固的误识, 认为作文评分几乎没有多少区分度, 写好写坏一个样, 大家得分都差不多, 拉不开档次。毋庸讳言, 这种现象的确存在过, 但笔者以为, 问题的症结并不在评分操作, 主要在于三方面原因:一是多年来作文一直被“不公正”对待, 似乎不能有满分, 每篇作文扣除相当比重的分数理所当然;二是作文评分标准定位完美化, 要求过分拔高, 致使绝大多数考生可望不可即; 三是作文向来是中学语文教学的“短板”, 学校和师生日常的重视、投入均不够, 导致不少考生写作能力滞留在低层级徘徊不前, 考场上只能拉扯拼凑, 勉强成文, 多是质量平平甚或平庸之作, 鲜有佳作美文, 高分实在也打不上去。

然而, 作文的分量毕竟太重, 毫无疑问是备考复习的“核心工程”, 即使有怨言有困惑有难度, 也必须积极尝试, 认真探索, 奋力突破。根据近年全国和我省高考作文命题改革走向, 写作备考无疑当以“新材料作文”为重点。如实而言, 由于多种原因, 我省关注“新材料作文”相对滞后, 重视和准备明显不够, 整体备考现状不容乐观。其实“新材料作文”早已不怎么“新”了, 2006年就在全国卷“闪亮登场”, 我省2009年首次新课程高考也尝试过此题型。笔者固执认为, 写作备考应当围绕“新材料作文”展开, 如果“新材料作文”没有问题, 那么其他写作题型便可迎刃而解。“新材料作文”的考查要求表明, 审题的关键在于“读懂”材料和写作提示, 并把握三大要素———内容、含意和角度, 即如何正确理解、分析和确定材料的“内容及含意”, 怎样“选好”写作“角度”。既要指导考生全面了解“新材料作文”的8大特点, 又要让考生切实把握“主题的层级性”“立意的发散性”“角度的价位性”等重点。具体指导可以以“三大要素”为基本定位———“内容”是材料的语表信息 (浅层语义) , “含意”是语里信息 (深层意蕴) , “角度”则是写作取向的确定。简言之, 由“含意”切入可归纳“中心角度”, 从“内容”考虑能提取“重要角度”, 这些都“符合题意”的写作角度;在此基础上, 考生再结合自身实际而确定其中之一就是“选好角度”。“新材料作文”的备考指导, 只有紧扣“三大要素”, 对感性材料作理性分析, 将整体判断和具体解读妥善结合, 才能弹无虚发, 矢矢中的。否则, 难免缘木求鱼, 南辕北辙。

然而令人担忧的现状则是, 迄今为止, 仍有不少同行未能策马扬鞭, 与时俱进, 还是在运用诸如“抓关键 (词) 句”“因果分析”等方法指导学生审题, 且搁置其他不说, 仅就学理层面而言, 也是很不应该的。例如我省高考近两年“新材料作文”的试题材料, 2012年的材料中设置了甲、乙、丙三位“网民的议论”, 即“坐在路边鼓掌, 其实也挺好”“人人坐在路边鼓掌, 谁在路上跑呢”“路边鼓掌与路上奔跑, 都应该肯定”, 这些观点都是平起平坐的, 没有主次轻重之分, 如何“抓”得“关键句”呢?再看去年的命题材料, 三位中外作家的话语构成了“非连续文本”, 彼此根本不存在“因果”关系, 又怎样“分析因果”呢?俗话说得好, 一把钥匙开一把锁, “抓关键 (词) 句”等并非“万能钥匙”, “新材料作文”审题, 还得使用合适的“新钥匙”。

关键词之五:披沙沥金

没有资料的备考复习无异于纸上谈兵, 笼中走马, 运用各种资料 (特别是仿真性练习题) 巩固和熟练解题能力, 是备考复习的必由之路, 成功之道。复习实践屡屡表明, 习题 (资料) 的质量在很大程度上决定了备考的效率和质量。然而, 题海茫茫, 良莠不齐, 究竟选用哪些资料供考生操练才能获得理想效果, “倒逼”着诸位指导教师“运用脑髓, 放出眼光”, 去粗取精。

复习资料犹如考生的“保健品”, 只有挑选优质而合适的“保健品”, 才能收到理想的保健效果。面对琳琅满目的“保健品”, 不能来者不拒, 兼收并蓄, 应当“弱水三千, 只取一瓢饮”。于是乎, “精选资料”成为备考的“口头禅”之一。道理似乎大家都懂, 但真正要把“精选”做到位似乎并不简单。司空见惯的现象就是, 许多学校和教师缺乏自信和“定力”, 盲目追求“品牌”效应, 迷信于所谓的“名师名校”。其实, 正如一部优秀的长篇小说, 精彩动人的章节也只有部分而已, 绝大多数的试卷 (习题) , 倘能出现几个质量较为上乘的试题已经很不错了。何况市场上有不少原本就是粗制滥造的产物, 无论出自哪位名师、何所名校, 都不值得追捧, 自然更缺乏供考生操练之价值。极而言之, 就是正规的高考试卷, 由于多种原因, 也并非字字玑珠、题题铮亮, 有一些试题并不怎样, 何况是那些未经认真“打磨”、试做反馈和精心修改的“模拟”“仿真”呢。“沥金”必须“披沙”, 精挑细选没商量, 笔者以为, 要从泥沙夹杂的试卷中选取金子般的好题, 通常得着眼于“内容”和“形式”两个层面, 并注意以下若干要点。

1.规范。“规范”是试卷的“立身之本”, 不守“规范”的试卷似难有优质可言。首先从“内容”的层面比对, 判断其是否符合《考纲》规定和现行高考试卷的基本题型等。譬如, 我省高考语文试卷的第3题 (词语运用) 既考查成语, 也考查现代汉语的双音节实词和虚词;“小阅读”选用的是“论述类文本”;“文学类文本”“文言文”“古诗词”等的选文是否经典、“陌生化”程度又怎样;第18题 (文言文阅读) 考查的能力层级应该是“赏析”, 而不是“理解和分析”; “《论语》的理解和评价”至少有一个语段出自课内; “新材料作文”材料的具体性、丰富性和“三贴近”———贴近学生、贴近生活、贴近时代等如何;等等。其次从“形式”层面观照, 除了整体结构 (布局) 外, 可以着重考虑其“吻合性”和“技术性”两个维度。如“新材料作文”的写作要求, 跟“选好角度”“不要脱离材料内容及含意的范围作文”等吻合程度怎样; 有关文本的长度是否适宜, 如“小阅读”“大阅读”和“文言文”的文本长度通常应分别控制在800~900字、1200~1500字和600~700字。当然, 从“技术性”维度更容易“掂量”出试卷命题的“看家本领”, 如选择题各选肢 (特别是第8、9、18题) 是否精当、整齐, 文言文 (包括古诗词) 的注释是否得当 (包括针对性、提示性和数量等) 、能力是否重复考查, 等等。

2.明确。试卷的基本功能在于检测, 为确保测试信度和效度, 所有试题的考查要求务必“明确”。这里的“明确”包括两层含义:一是考查定位清晰, 二是题干表述完整。如我省2011年的第22题“简析画线句的表现手法”, 题干的表述就感觉不够完整, 实际上只有“半个”问题。因为从提供的“参考答案”可知, 此题既要“简析……表现手法”, 也要鉴赏“艺术效果”。再如我省2013年的第12题“赏析第五段中画线句”, 题干的定位也并不清晰。有关常识告诉我们, “赏析”是艺术审美的术语, 但“艺术”是个非常宽泛的概念, 包括了艺术手法、艺术特色、艺术技巧、艺术效果、艺术水准、艺术情趣、艺术风格等, 尽管“参考答案”还是着重“收拢”在“艺术手法”和“艺术效果”两方面, 但题干的定位为何不更加清晰、明确一点呢?至于不计其数的各种模考卷, 类似问题就更是俯拾即是, 无须饶舌了。假如使用此类考题大动干戈地进行频繁测试, 除了给学生添乱和误导, 还能有什么结果呢?我们必须慎之又慎, 三思而后行啊。

高考语文备考策略 第8篇

一

2014年高考语文试卷较往年, 题型有了新变化。如第二大题古代诗文阅读的题型就发生了一些变化。第二大题的阅读材料节选自《明史·韩文传》, 第四小题考察的是文言实词用法辨析。与以往此题多考虚词的用法不同, 此题更注重考察考生在具体语境中对文言实词的理解。第五小题考察文言文断句。这是新课标全国统一卷中首次出现的题型。点断要求考生必须在对阅读材料有整体理解、全面把握的基础上, 通过比较敏锐的文言文语感才能完成。这一考察目标注重的是考生的文言文阅读能力, 而非一字一词的掌握。古代诗文阅读的第十小题与往年相比, 也有明显的区别:由给出上句或下句, 填写相应的下句或上句改变为根据所给出的句意和相应提示默写出相应的语句。虽然所考察的均为脍炙人口的名句, 但这一考察目标的变化还是很鲜明的:由过去的单纯考查识记转变为考查识记和理解能力。2014年高考语文试卷的这些变化的意图十分显豁:即更注重考察考生对语言材料的整体把握。这一思路也贯穿在试卷的其他阅读题型中。如第六、七小题的段意概括、翻译也都需要考生对考察材料有整体把握, 注意语境对文句意义的限定;文言诗歌考察选取了两首意境完全不同的作品, 分别考察考生对于意境的塑造方法以及意境中所蕴含情感差异的辨析;第三大题文学文本 (小说《鞋》) 的阅读注重考察考生对作品情感蕴涵、小说文体及叙事特点的把握。甚至在第五大题的语言文字能力考察部分也贯穿了这一考察思路:第十三至十六小题的考察也力图凸显语言的意义在于学以致用, 字、词、句的选择与运用依赖于具体语境的限定。由此, 2014年高考语文试卷在阅读方面的考核意图就鲜明而完整地贯穿起来:对阅读的考察更注重的是考生对阅读材料的全面、准确理解, 而不再是机械的记忆、模式化的理解。

高考语文试卷在阅读方面的这一考试思路变化, 反映出了新课标所设定的高中语文教育作为母语教育的目标:重视审美育人、文化育人、语文教育生活化的理念, 注重语文交流沟通功能, 着力提高学生的表达、审美能力, 要求教与学的双方都摆脱语文知识死记硬背的学习模式。作为母语教育的阅读是人类 (主要是本民族) 文化传递、情感及信息交流的主要手段, 要求接受者能够准确、完整地接收阅读材料所承载的内容。高考阅读题目所试图贯彻的就是这一理念。这是一个良好的导向, 符合语文教学规律。基于此, 我们的阅读备考应该一直延伸到基础教育的全过程, 而非短时间的突击, 其教学方法应是教师引导和学生自主学习相结合。

阅读是一个语文素养逐步积累的漫长的过程, 单靠课堂的几十分钟是难以完成的, 必须依靠学生在课余大量阅读。因此, 阅读教学的首要任务并不是教给学生们如何分析篇章, 而是激发其阅读兴趣。激发兴趣最好的办法是抓住学生的心理特点由浅入深, 从故事性、情感性的阅读入手, 逐步引导学生们进入文学的殿堂。之所以在此强调文学作品阅读的重要性, 是因为鉴赏、表达、交流、语言规范等教学目标都可以在文学阅读中完成。文学作品, 尤其是那些优秀的作品都是本民族语言使用的典范, 而且这些典范性表达与作家敏锐的情感密切结合在一起。阅读者在接受文学作品所蕴含的情感的同时, 也潜移默化地接受了本民族语言的规范。因此, 教育家们向来倾向于将语言的学习与文学作品的阅读、写作结合起来。文言文阅读一向是基础教育的难点。文言词意因为脱离了日常应用而成为阅读过程的障碍。为此, 文言文阅读更应该从文学作品入手, 逐渐引导学生阅读历史、哲学等学科的文言文。1918年, 胡适在谈到阅读教学的时候, 就提议从阅读《三国演义》、《水浒传》等浅白的文言小说入手。这样既可以激发学生的阅读兴趣, 又可以潜移默化地学习语言规范。当然, 《三国演义》、《水浒传》也许已经不会激发起当今学生的兴趣, 但是这一思路显然是值得我们学习。

为激发学生的阅读兴趣, 教师的任务首先是根据学情选择合适的阅读材料。教材所提供的课文是经过专家们细致选择的材料。这些课文既有优美的文学性, 又有语言表达的规范性。教师应该充分发掘课文的这些典范性, 全面理解教材选文的意图。这对教师提出了更高的要求:教师必须拥有深邃的语言文学素养和比较深厚的专业研究能力。从这一意义上来说, 一个好的语文教师应该既是一个语言文学研究专家, 又是一个教育家。在日常教学活动中, 他既要将课文所蕴含的各方面的典范内容讲授出来, 又要以适合学情的方法使学生接受自己的讲授。当然, 教材所提供的阅读材料不足以满足学生的日常阅读量, 这就需要教师引导学生走出教材, 走进更广大的文学殿堂。

在引导学生进入文学殿堂的时候, 有些教师会担心学生接触到不健康的材料, 影响了学生的身心健康。这种担心并不是多余的。但是, 我们也应该明白, 真正的兴趣并不是耳提面命、手把手能够“培养”出来的。学生的自主选择才是兴趣培养的关键。关于阅读材料的优劣问题, 其实大可不必过分紧张。学生的自主选择必定会带来自我辨析优劣的能力。那种过度的担心是对学生能力以及文学经典感染力的轻视。1925年《京报副刊》曾经向文化界、教育界名人征集青年人必读书目, 周作人在答复中提出, 不必煞费苦心地为青年人选择必读书目, 关键在青年人多读, 多读自然会“通”。所谓“通”, 即具备自我辨别的能力。从学生这一面来说, 阅读兴趣被激发起来之后, 应该培养一个良好的阅读习惯。一个良好的阅读习惯是指使阅读成为一种自觉选择的生活方式, 而非外来的硬性规范。阅读是终身的, 并不是某一阶段的必修课。

对于已经进入高三的学生来说, 在备考阅读题时也不必因为时间紧而焦躁。高三最常见的备考模式就是题海战术, 在这样紧张、焦躁的心态下, 学生是无法真正进入阅读所需要的闲适心境的。此时, 每天保持一定的阅读量是必要的, 但这些阅读量并不一定都要转化为试题形式。高三学生的日常阅读, 最好分为两部分:60%的阅读量 (以2~3万字为宜, 文言文可减为4~5千字) 作为快速阅读, 读过之后能够记住大意即可, 主要培养阅读速度、正常的语感。这一部分不需要通过做题来检验, 是“非功利”的。40%的阅读量 (8000~10000字, 文言文则大约为1000字) 为精读, 这是每天必做的“功利”性训练。即通过1遍略读、1遍精读可以保证对阅读材料的理解没有任何障碍, 同时通过模拟试题来检测对阅读材料理解的情况, 并总结出现错误的类型和相关知识点。备考的节奏也以前紧后松为宜, 以期获得良好的应试心态。

二

2014年海南省高考试卷中的表达题十分开放。第十七题是常见的图文转换题, 要求在限定的字数内将给出的图形、文字转换成一则通知或公告。这道题目主要考察考生的逻辑性思维及其表达能力。这道题看似简单, 但其得分情况并不乐观, 全省考生平均得分2.8分, 及格率仅为29.4%, 并不算高。第十八题的作文给出的材料比较少, 只有一段, 相对往年的多段材料, 给考生更大的立意空间。与第十七题的得分情况类似, 作文的得分情况也并不乐观。从作文答题的情况来看, 全省考生平均得分37.5分, 及格率为74.5%, 而36~45分段占63.5%, 46~50分段只占8.4%, 50~56分段只占0.5%。这一成绩分布说明, 今年的作文题目虽然简单, 但学生的表达能力依然欠佳, 高分率较低。这与第十七题得分情况所反映出的问题类似。

材料作文的要点, 一是阅读并准确理解材料所含意义, 二是根据对材料的理解, 提炼出观点并围绕观点进行写作。我省考生在作文中出现的主要问题有:审题不清、偏离 (脱离) 材料立意、逻辑混乱、使用共性论据、堆砌辞藻等。虽然近年来的高考作文阅卷对套作作文一直严厉打击, 但是, 考生作文中的套作现象仍然十分常见。套作作文是对某一既定作文模式的模仿, 更有甚者, 许多套作作文就是背诵、默写范文。它的危害性是背离了作文的基本精神。作文的目的是要求作者借助书面语言进行表情达意, 完成交流的功能。因此, 在作文过程中, 作者思想感情的自我表达是核心, 即古来所谓的“言志”。周作人曾论作文的诀窍曰:“只有一字曰‘简单’。”周作人所说的“简单”是指作文中不假修饰的本色显露。叶圣陶在《写文章跟说话》中也表达过类似的思想:“写文章跟说话是一回事儿。用嘴说话叫做说话, 用笔说话叫做写文章。嘴里说的是一串包含着种种意思的声音, 笔下写的是一串包含种种意思的文字, 那些文字就代表说话时候的那些声音。”“写文章决不是找一些稀奇古怪的话来写在纸上, 只不过把要说的话用文字写出来罢了。”“‘作文’‘写文章’到底是怎么一回事儿呢?回答也简单, 就是用笔说又老实又明确的话。”基于此, 文章写作有三个层次的要求———“信、达、雅”。所谓“信”就是准确地表达, 所谓“达”就是通顺、规范地表达, 所谓“雅”就是优美地表达。对于高考作文来说, “信”与“达”是基本要求。这一基本要求就是准确地自我表达。材料作文虽有材料作为限制, 在某种程度上限制了作文者的自我表达, 但是, 作为考试的方式, 这种限制又是必要的。一个合格的母语运用者 (考生) 完全有能力在40-60分钟内在限定的材料内提炼出观点并加以阐述。现在问题的关键不在材料作文如何限定主题, 而是多数考生的作文脱离表情达意的基本要求。我们发现, 许多考生的作文虽然立意准确, 但文中所使用的论据材料有着相当程度的共性且文章缺少逻辑性、没有布局意识。论据共性反映出当前中学生的阅读量有限和分析能力的局限性。同时, 这种材料 (论据) 的共性存在也是高考备考过程中, 模式化应考的反映。更有甚者, 许多考生的作文只是提了一下材料, 然后就开始套用固定的范文逻辑、用词用语, 完全偏离材料的立意, 也就是非严格意义上的套作。这种“打擦边球”的套作更能够反映出师生在高考备考过程中对作文这一考试题目理解的偏差。另外, “信”与“达”要求的是真诚、恰当的自我表达。而我们在高考作文看到最多的恰是虚浮夸饰、满纸饾饤, 唯独不见作文者。这种情况说明, 大多数学生还没有体会到作文的真意, 只是将其看做是一种考试的方式。或者说, 多数学生还没有达到母语教育的基本目标:熟练使用本民族语言进行交流。至于“雅”的要求, 则是在“信”与“达”的基础上运用优美的方式进行表达。这是更高层次的要求, 也是母语教育的更高目标。

语文教学作为我们的母语教育, 其目标是通过母语的学习与使用来完成对学生的情感教育、人格塑造, 培养学生的民族文化认同感。新课标中所设定的语文教学在某种程度上就是为了达到这一目标。而目前现行的考试体制又使教师和学生在中学语文教学活动中, 更注重围绕着应试技巧进行学习, 缺少对上述教育目标的认同。在应试的指挥棒下, 作文教学往往只强调“规范”, 甚至以背诵、模仿范文为主要手段, 阅读教学也变成了干枯的题目解析。这种与语文教学基本目标相悖的教学过程最终毁了母语教育。现有的母语教育不仅没有完成情感教育、人格塑造、民族文化认同的目标, 甚至连熟练使用母语的能力这一基本目标都没有完成。

高考数学备考策略 第9篇

第一, 稳中求变.试题在整体框架、试题数量、对应用题的考查等方面与2009年基本一致, 试题难度略有下降, 控制运算量, 使考生有更多的时间去理解题意, 分析、解决问题.

第二, 强调基础.文、理科试卷遵循考纲, 立足基础考查, 突出能力立意, 试题平稳而又不乏新意, 平中见奇, 难易适度.选择题, 文科1-10题, 理科1-8题;文理填空题;解答题文理前三 (17-19) 题以及后三大题的第一问, 都属基础题, 常规题;理科第10题有一定的灵活性, 容易出错.

第三, 突出能力.没有考查单纯的记忆, 而是把重点放在系统地掌握课程内容的内在联系上, 放在分析问题与解决问题的能力上, 测试考生继续学习的潜能.注重方法, 体现常规, 突出能力考查, 2010年高考数学试题在考查知识的同时更注重数学方法的考查, 比如, 理科第10、11、12、15题, 文科11、12题等.但可以确信的是, 高考数学突出考查常规方法和通性通法, 淡化特殊技巧, 较好地体现了以知识为载体, 以方法为依托, 以能力为考查目的的命题指向.

第四, 开拓创新.有效展示考生的思维水平和创新意识, 体现高考对考生素质的较高要求, 文理第11、12、16题命制新颖, 立意深刻.

二、高考数学复习应注意的问题

第一, 基础知识的教学和复习要在形成知识体系上下工夫.切实掌握数学知识是顺利解答问题的基础, 复习时要注意知识的不断深化, 新知识应及时纳入已有的知识体系, 特别要注意数学知识之间的关联, 逐步形成和扩充知识结构系统, 使学生能在大脑记忆系统中建构“数学认知结构”, 学生在解题时就能寻找最佳解题途径, 优化解题过程.

第二, 能力培养要落到实处.解题教学要突出目标意识, 强化通性通法, 淡化特殊技巧, 增强交互性, 充分调动学生的思维活动, 注重和展示解题方法的探讨、调整、形成过程, 教师沿着学生的思维轨迹因势利导, 克服盲目性, 提高自觉性, 结合具体问题不失时机地突出数学思想方法, 并逐步内化为能力的组成部分, 解题后要多反思、领悟.

第三, 要重视培养学生的创新意识和实践能力.对创新意识和实践能力的考查, 是社会发展的要求, 数学作为一门基础学科, 一门思维学科, 是培养学生创新意识和实践能力的渠道.要激发学生的主体意识, 让学生积极主动地参与教学的全过程, 参与社会实践, 关注社会热点, 提高学生的阅读理解能力, 收集处理信息的能力, 独立获取知识和独立解决问题的能力.

三、高考数学临场解题策略

高考是一次选拔性考试, 这就使得临场发挥显得尤为重要, 研究和总结临场解题策略, 进行应试训练和心理辅导, 已成为高考辅导的重要内容之一, 正确运用数学高考临场解题策略, 不仅可以预防各种心理障碍, 避免不合理丢分, 而且能运用科学的检索方法, 挖掘思维和知识的潜能, 考出最佳成绩.

1.调理大脑思绪, 提前进入数学情境

考前要摒弃杂念, 排除干扰, 使大脑处于联动状态, 提前进入“角色”, 通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等, 进行针对性的自我安慰, 从而减轻压力, 轻装上阵, 稳定情绪、增强信心, 使思维数学化, 以平稳自信、积极主动的心态准备应考.

2.“内紧外松”, 集中注意, 消除焦虑怯场情绪

集中注意力是考试成功的保证, 一定的神经亢奋和紧张, 能加速神经联系, 有益于积极思维, 要使注意力高度集中, 思维异常积极, 这叫内紧.但紧张程度过度, 则会走向反面, 形成怯场, 产生焦虑, 抑制思维, 所以又要清醒愉快, 放得开, 这叫外松.

3.沉着应战, 确保旗开得胜, 以振奋精神

良好的开端是成功的一半, 从考试的心理角度来说, 这确实是很有道理的, 拿到试题后, 不要急于求成、立即下手解题, 而应通览一遍整套试题, 摸透题情, 然后稳操一两个易题熟题, 让自己产生“旗开得胜”的快意, 从而有一个良好的开端, 以振奋精神, 鼓舞信心, 很快进入最佳思维状态, 即发挥心理学所谓的“门坎效应”, 之后做一题得一题, 不断产生正激励, 稳拿中低, 见机攀高.

4.“六先六后”, 因人因卷制宜

在通览全卷, 将简单题顺手完成的情况下, 情绪趋于稳定, 情境趋于单一, 大脑趋于亢奋, 思维趋于积极, 之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了.这时, 考生可依自己的解题习惯和基本功, 结合整套试题结构, 选择执行“六先六后”的战术原则.

(1) 先易后难.就是先做简单题, 再做综合题.应根据自己的实际, 果断跳过啃不动的题目, 从易到难, 也要注意认真对待每一道题, 力求有效, 不能走马观花, 有难就退, 伤害解题情绪.

(2) 先熟后生.通览全卷, 可以得到许多有利的积极因素, 也会看到一些不利之处.对后者, 不要惊慌失措.应想到试题偏难对所有考生也难.通过这种暗示, 确保情绪稳定.对全卷整体把握之后, 就可实施先熟后生的策略, 即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目.这样, 在拿下熟题的同时, 可以使思维流畅、超常发挥, 达到拿下中高档题目的目的.

(3) 先同后异, 就是说, 先做同科同类型的题目, 思考比较集中, 知识和方法的沟通比较容易, 有利于提高单位时间的效益.高考题一般要求较快地进行“兴奋灶”的转移, 而“先同后异”, 可以避免“兴奋灶”过急、过频的跳跃, 从而减轻大脑负担, 保持有效精力,

(4) 先小后大.小题一般是信息量少、运算量小, 易于把握, 不要轻易放过, 应争取在大题之前尽快解决, 从而为解决大题赢得时间.

(5) 先点后面, 近年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”, 解答时不必一气审到底, 应走一步解决一步, 而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件, 所以要步步为营, 由点到面.

(6) 先高后低.即在考试的后半段时间, 要注重时间效益, 如估计两题都会做, 则先做高分题;估计两题都不易, 则先就高分题实施“分段得分”, 以增加在时间不足前提下的得分.

5.一慢一快, 相得益彰

有些考生只知道考场上一味地要快, 结果题意未清, 条件未全, 便急于解答, 岂不知欲速则不达, 结果是思维受阻或进入死胡同, 导致失败.应该说, 审题要慢, 解答要快.审题是整个解题过程的“基础工程”, 题目本身是“怎样解题”的信息源, 必须充分搞清题意, 综合所有条件, 提炼全部线索, 形成整体认识, 为形成解题思路提供全面可靠的依据.而思路一旦形成, 则可尽量快速完成.

6.确保运算准确, 立足一次成功

数学高考题的容量在120分钟时间内完成大小26道题, 时间很紧张, 不允许做大量细致的解后检验, 所以要尽量准确运算 (关键步骤, 力求准确, 宁慢勿快) , 立足一次成功.解题速度是建立在解题准确度基础上的, 更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上, 而且从“性质”上影响着后继各步的解答.所以, 在以快为上的前提下, 要稳扎稳打, 层层有据, 步步准确, 不能为追求速度而丢掉准确度, 甚至丢掉重要的得分步骤.假如速度与准确不可兼得, 就只好舍快求对了, 因为解答不对, 再快也无意义.

7.讲求规范书写, 力争既对又全

考试的又一个特点是以卷面为唯一依据.这就要求不但会而且要对, 要对而全, 全而规范.会而不对, 令人惋惜;对而不全, 得分不高;表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面.因为字迹潦草, 会使阅卷老师的第一印象不好, 进而使阅卷老师认为考生学习不认真、基本功不过硬、“感情分”也就相应低了, 此所谓心理学上的“光环效应”.“书写要工整, 卷面能得分”讲的也正是这个道理.

8.面对难题, 讲究策略, 争取得分

会做的题目当然要力求做对、做全、得满分, 而更多的问题是对不能全面完成的题目如何分段得分.下面有两种常用方法.

(1) 缺步解答.对一个疑难问题, 确实啃不动时, 一个明智的解题策略是:将它划分为一个个子问题或一系列的步骤, 先解决问题的一部分, 即能解决到什么程度就解决到什么程度, 能演算几步就写几步, 每进行一步就可得到这一步的分数.如从最初的把文字语言译成符号语言, 把条件和目标译成数学表达式, 设应用题的未知数, 设轨迹题的动点坐标, 依题意正确画出图形等, 都能得分.还有像完成数学归纳法的第一步, 分类讨论, 反证法的简单情形等, 都能得分.而且可望在上述处理中, 从感性到理性, 从特殊到一般, 从局部到整体, 产生顿悟, 形成思路, 获得解题成功.

(2) 跳步解答.解题过程卡在一中间环节上时, 可以承认中间结论, 往下推, 看能否得到正确结论, 如得不出, 说明此途径不对, 立即改变方向, 寻找他途;如能得到预期结论, 就再回头集中力量攻克这一过渡环节.若因时间限制, 中间结论来不及得到证实, 就只好跳过这一步, 写出后继各步, 一直做到底;另外, 若题目有两问, 第一问做不出, 可以第一问为“已知”, 完成第二问, 这都叫跳步解答.也许后来由于解题的正迁移对中间步骤想起来了, 或在时间允许的情况下, 经努力而攻下了中间难点, 可在相应题尾补上.

9.以退求进, 立足特殊, 发散一般

对于一个较一般的问题, 若一时不能取得一般思路, 可以采取化一般为特殊 (如用特殊法解选择题) , 化抽象为具体, 化整体为局部, 化参量为常量, 化较弱条件为较强条件, 等等.总之, 退到一个你能够解决的程度上, 通过对“特殊”的思考, 达到对“一般”的解决.

10.执果索因, 逆向思考, 正难则反

高考语文备考策略 第10篇

1.立足基础, 突出考查主干知识

从近几年的试题看, 考查内容几乎都是教材中的主干知识。例如, 细胞的代谢、生命活动的调节、生物的遗传、生态学每年都占较大的分值。

2011年海南生物试题主要考查了细胞膜的结构和功能、细胞代谢、遗传与进化、生命生活的调节、生态学、从生物材料中提取某些特定的成分、基因工程的原理与技术及应用等基础知识和主干内容。其中, 涉及遗传的分子基础的题目有第6、10、15、16、19、25、31题;涉及遗传的基本规律的题目有第17、18、29题;涉及光合作用的题目有第10、12、21、23、26;涉及生态系统的题目有第21、22、23、28题;涉及细胞膜的结构和功能的题目有第1、2、6、27题;涉及动物内环境稳态与调节的题目有第7、8、9、27题;涉及酶的作用和特性的题目有第5、11、14、31题;涉及细胞呼吸的题目有第2、3、4题。

2.能力测试是重点和方向, 主要依托学科重点知识进行

生物学科教育的一个重要目的是培养学生的学科能力和科学素养, 考试说明中明确地指出了四大能力要求, 即理解能力, 实验与探究能力, 获取信息的能力, 综合运用的能力。因此, 生物试题对知识的考查一是重理解, 强调知识要知其然、知其所以然;二是重应用, 重视理论联系实际, 关注科学技术, 社会经济和生态环境的协调发展;在能力方面, 则侧重于科学素养, 科学探究的方法, 获取新知识和处理知识的能力, 逻辑思维能力, 分析和解决问题的能力等方面对考生的表现进行测量。2011年试题在注重学科基础知识测试的同时更突出了能力考核这一特点, 其表现如下:

(1) 注重考查考生准确、完整地对概念的理解和综合应用知识的能力

在考查理解能力的同时, 要求考生要把握知识间的内在联系, 形成知识网络结构, 从而能准确完整地对概念进行理解, 并综合运用知识。例如, 第4题以细胞内糖代谢过程为背景, 重点考查了考生对各种生物细胞呼吸相关知识的理解;第23题通过以南极冰藻为生产者的食物链的某些变化来考查考生对种群和群落的概念、种间关系、生物对环境的适应的理解和在新情境下运用知识解决问题的能力。

(2) 注重对逻辑思维能力的考查

例如:第14题通过酶的催化作用本质及影响酶活性的相关知识考查了逻辑思维能力;第11题着重考查了考生运用基因对性状控制的原理, 通过对突变前后的比较分析, 进行合理的解释、推理和判断等;第29题则要求考生能通过逻辑推理判断出遗传病的类型和确定某些个体的基因型, 而概率的计算方面同样要求考生具有严谨的逻辑推理能力。

(3) 注重对实验和探究能力的考查

涉及到对实验和探究能力考查的题目有第2、11、13、16、26、30题。例如, 第13题主要考查有关植物生长素的作用及运输方向的实验预测和分析;第26题主要考查考生探究“CO2浓度对光合作用速率的影响”实验设计的理解和对不同处理的实验结果的预测和分析。

(4) 注重对获取信息能力的考查

生物体的生理过程往往随着时间、外界条件的变化而发生有规律的变化, 图表分析题正是对这些变化最好的考核方式, 所以一直以来都是高考的重点和热点。本试题中的图题有第4、5、26、27、28、29题, 主要考查考生提取信息、处理信息以及运用信息的能力。例如第5题, 考生必须理解曲线图中加酶后, 4条曲线所表示的意思, 才能对选项做出正确的选择。

3.覆盖面广, 综合性强

2011年试题中, 模块内跨章节综合的题目有第3、7、23、28、29题, 跨模块综合的题目有第2、6、10、11、16、25题, 跨学段综合 (联系到对解题有帮助的初中生物知识) 的题目有第2、3、6、9、10、12、20、21、22、23、26、27、28题。例如, 第2题考查的酵母菌 (真核生物) 细胞中遗传物质 (基因) 的分布和酵母菌无氧呼吸终产物 (酒精和CO2) 跨膜运输的方式 (属于必修1的内容, 也涉及到初中知识) , 又考查了酵母菌种群数量变化的规律 (属于必修3内容) 。

4.联系实际, 关注社会

涉及到学生实际、生产实际和科技社会、生态发展的题目有第3、6、9、11、12、21、22、24、27、28、31题。例如, 关注学生自身健康的有第6、9、27题, 关注科技社会、生态发展的有第21、22、24、28、31题。

5.近三年来, 试题的开放性有所下降

高开放性试题对考生的能力要求太高, 区分度低与带来阅卷等方面的困难。填空和低开放度的简述式试题, 有利于增大思维量和客观测试考生的知识与学科能力。

例如, 2007年的试题开放性过高, 要求考生详细描述实验过程设计及实验现象分析的题目过多, 使试题区分度降低, 2008年和2009年在试题开放性方面有所改善, 到了2010年、2011年, 试题都出现了同一特点, 即在填空式的简答题中直接给出几个答案供考生选择, 大大地降低了难度。

二、以战略的眼光、科学的态度迎战2012年高考

1.依据课标和教材, 注重基础, 抓准概念;注重知识之间的联系, 构建知识体系。

近几年高考回归课本的趋势很明显, 主要考查课本中的主干知识。从2011年试题来看, 考试内容紧扣教材, 注重基础。没有超纲题、偏题、怪题。试题面貌熟悉, 基本上来源于教科书。因此, 复习备考必须依据课标、钻研教材、理解教材, 夯实基础, 发展能力。

从2011年的考查情况来看, 许多考生由于在生物科学方面存在许多错误概念或不准确、不完整概念而导致失分。例如, 第2题有22%的考生误认为酵母菌是原核生物;第4题有39%的考生误认为植物细胞不能进行无氧呼吸;第8题有60%的考生误认为离子跨膜运输方式一定是主动运输;第10题有18%的考生误认为只有植物能产生赤霉素;第14题有22%的考生对酶的作用原理 (降低化学反应过程所必需的活化能) 理解不准确;第19题有24%的考生对染色体片段的缺失和重复的具体过程及结果理解不够完整和准确。因此, 在备考复习中, 我们务必加大力度抓概念复习教学, 使学生既要准确地理解概念本身, 还要理解概念的来龙去脉、概念的本质以及该概念与相关概念之间的联系和区别, 提高学生对概念理解的准确性和完整性。

同时, 由于生物知识不够全面, 知识结构不够完整, 初中基础未打好, 考生在第3、10、11、23、27题中失分较多或得分不够理想。因此, 备考中, 还要注意联系初中的教学内容, 注意知识之间的内在联系, 注意知识的整合, 使之系统化, 帮助学生构建较完整的知识网络。

2.重视教材中经典实验的教学与分析, 逐步提高学生的实验水平和探究能力。

新课程背景下的高考对探究、实验能力提出了新的要求。在近几年试题中, 实验探究的各种能力考查形式多种多样, 有的考如何发现问题、解决问题, 有的考实验设计环节, 有的考分析判断, 有的考结论来源, 有的考材料运用, 还有的考课题形成等。可以考查学生的发散思维、判断决策力、实验分析、材料运用、课题形成、实验分析、价值判断等。角度的多样性要求教师要灵活处理教材中的实验教学元素, 进行有效的整合后才实施教学。其主要的教学策略有:

(1) 引导学生分析课本中出现的经典实验, 领悟并形成一定的实验方法, 培养分析实验的逻辑思维和发散性思维。例如, 必修1模块侧重于观察和实证的方法, 如模型方法、控制变量等;必修2模块侧重于假说演绎的方法、类比推理等;必修3模块则侧重于系统分析的方法 (如实验、调查法、数学模型等) 。

(2) 挖掘教材中的实验素材, 培养学生分析知识来源的过程, 拓展实验思维。在高考试题中, 有许多看似熟悉的实验实际上是来源于课本中的“实验素材”的。例如2011年试题第26题就属于这种类型的题目, 它的实验背景材料就在教材上。例如:

(1) 教材在《光合作用原理的应用》中安排一个探究实验———《环境因素对光合作用强度的影响》, 提到“CO2浓度”是影响光合作用的外界因素之一, 但具体的实验设计由学生讨论完成。

(2) 本题利用的实验装置玻璃钟罩, 出现在《光合作用的探究历程》, 英国科学家普利斯特利用该装置证实了植物可以更新空气。

因此, 教师要对这些“实验素材”进行重新设计, 将不同层次的探究进行分解与组合, 以便拓展学生实验思维。

3.注意联系实际, 提高应用知识解决问题的能力

备考中要注意理论联系实际, 挖掘教材中发展学生能力的因素, 将知识问题化, 尽可能多地利用原创题进行训练, 提高学生在新的情景下灵活运用知识解决实际问题的能力。

4.加强思维训练, 提高逻辑推理和表达能力

近年来新课程高考试卷中有不少论述性问题, 有关答案的描述, 对学生知识要点掌握的准确度、文字表述的准确性、文字书写的速度和试卷卷面的要求都非常高, 而且非常强调答案的规范性。

近年来的评卷情况表明, 非选择题中一些开放性较强的题目是考生失分较多的。有不少题目考生看懂了, 但由于逻辑思维能力较差, 语言组织比较混乱, 未能得到应得的分。

根据对2011年试题第29题失分过多原因的分析, 许多考生逻辑思维能力低或逻辑推理不够严谨, 难以完成较复杂的逻辑推理过程。因此, 在备考中, 我们要注意加强对因果关系、隶属关系等的逻辑推理和判断的训练, 提高学生的逻辑思维能力。同时, 我们要注意提高学生的语言组织能力。在平时的练习中, 要指导学生针对性地做些书面表达试题, 训练文字表述的准确性、明确性、简约性和规范性。

5.关注其他省市的高考题

例如, 新课程 (宁夏) 卷, 虽然是理科综合, 但它的命题思想、内容特点与海南卷基本相同, 所以, 备考时对其试卷生物学部分试题的研究是非常有必要的。

三、后期备考的建议

(一) 后期备考的指导思想

1. 复习过程深化学生对学科重点知识 (如简答题最可能涉及的知识) 的理解, 通过以重点知识为核心带动一般知识的复习。

2. 针对学生的薄弱环节 (如简答题、图表类试题及涉及的知识) , 开展系统性与针对性的训练。

3. 介绍答题方法, 针对生物试题中几种常见类型的试题, 对学生进行生物试题解法技巧的训练。

(二) 后期备考策略

1. 第二轮复习

(1) 第二轮复习过程应遵循的基本原则

(1) 立足于学科重点。 (2) 着眼于知识重组。 (3) 形成体系和网络。 (4) 突出能力培养。

(2) 第二轮复习的方法———针对考试重点设立教学专题

为了在有限的试题中考查更多知识, 往往命制综合性较强的题目。一道题中会有模块内跨章节和跨模块综合, 甚至还有跨学段综合, 因此第二轮复习时需要帮助学生将不同章节的内容从知识内在联系及应用上进行归纳和总结, 形成知识网络, 从而实现知识的重组。

可按知识体系设立专题, 比如, 细胞专题, 可把细胞的物质基础和结构基础与细胞的代谢、增殖等相关知识进行归纳总结;又如, 育种专题, 通过对几种育种的方法和原理进行归纳总结, 这将有利于促进学生对相关知识的理解。而这些专题复习可利用所订的复习资料引导学生进行。因为现在复习资料一般都能把各模块中相联系的知识点进行了很好的综合, 教师只需从中选取典型的例题, 通过例题中涉及到的重点知识, 便可帮助学生对知识进行归纳整合并加以综合运用, 同时结合例题的解答, 使学生掌握正确的解题技巧, 提高解题能力。

另一种专题的设立, 则是根据学生的实际情况而设立的专项训练专题, 侧重于提高学生答题能力的训练。根据学生的实际情况, 设置几个专题:基础题训练、易错选择题训练、简答题解题技巧的训练专题、实验设计专题。这些专项训练题不是现成的套题, 而应是根据本校学生的实际, 由老师们分工协作, 自己组编的, 具有针对性。

(1) 基础题是根据高考命题的特点设置的, 以高考题中较容易的题为主。通过这些基础题的训练, 一是帮助一些成绩较差的学生树立信心, 尽可能提高他们的得分;同时也帮助成绩较好的学生巩固基础知识, 减少失分。

(2) 易错选择题则是针对学生学习中经常出现的错题而编制, 分为三种类型:

基本概念题。现在的生物高考选择题中的大部分是一些基本概念和原理的辨析题, 以考查学生的理解能力。学生在答题时往往因为对概念和原理理解不清, 四个选项都模棱两可而导致错选。

图表信息题。这类题在题干中向考生提供解题信息, 多以图表和数据等信息辅助文字叙述, 具有隐蔽性、启发性、跳跃性和迁移性等特点。通过这类题的训练, 可帮助学生学会如何从题干中提炼出有价值的信息, 剔除干扰信息, 从中找出规律, 充分发挥联想, 将发现的规律和已有旧知识牵线搭桥, 迁移到要解决的问题中来。

实验选择题。实验探究能力的考查是高考考查的一个重点, 其中最基本的实验能力的考查是要求学生能独立完成考纲上所列的生物实验, 包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤, 掌握相关的操作技能, 并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。这类试题大多以选择题的形式出现, 而这类题目也往往是学生易错的题。通过训练, 不仅能帮助学生提高这类选择题的得分率, 而且还能使学生熟悉常用的实验方法和技术, 理解每种方法和技术的适用情况并熟练掌握其操作技能, 同时正确理解实验设计的原则, 以便在解答一些探究实验设计类的大题时能进行迁移和利用。

(3) 实验设计专题中分类列出各种类型的题目。要特别注意研究性课题的探究、课题题目的拟定、如何作出实验假设, 设计实验步骤的规范写法、实验结论的正确描述、实验数据记录表格或曲线以及数据的处理方法等, 必要时可以例题的形式对学生进行强化训练。

(4) 综合性简答题解题技巧的训练专题则是针对学生在答题技巧和答题规范性方面存在的问题而设置的, 以尽可能减少学生因为答题上的不规范和要点不全而导致的失分。

通过以上专题的针对性训练, 可提高学生的解题能力。其中, 图表信息题和综合性的简答题 (尤其是答题开放度大、实验类试题) 始终是学生较难解答的两种试题。难在综合性强、知识分析与运用能力要求高及如何进行准确表述等。因此我们还应根据高考题的特点和学生实际情况专题训练。

2. 第三轮复习

(1) 第三轮复习过程应遵循的基本原则

(1) 强化重点。 (2) 弥补弱点。 (3) 调整心态。

(2) 第三轮复习的策略:对学生进行强化训练, 以提高解题能力, 这种强化训练的特点是突出综合性与适应性。同时, 还要引导学生回归课本, 进一步加强基础知识的巩固。

(三) 后期备考中应注意的问题

1. 正确处理好“讲”与“练”的关系。

高考语文备考策略 第11篇

关键词：古诗词鉴赏题；备考策略；广东高考语文

从近年来的广东高考语文卷中可以看出，古诗词是高考中不可缺少的一道题型，分值7分。而2012年该题的平均得分是2.61分，此平均得分远达不到全卷平均得分的比例。究其原因主要是此题涉及面广，学生不能准确理解古诗词的意蕴。因此，许多学生对古诗词有几分惧怕。要解答好这类题，就应当认真研究古诗词鉴赏题的特点和规律，减少学生的迷惑和恐惧，做好下一阶段的复习准备。

一、积累是保障

1.积累意象

所谓意象就是寄托了作者思想感情的客观物体，客观的自然景物又称为“物象”。不同意象有不同的内涵，所以要积累。这些意象一旦经过诗人的雕琢进入诗的意境中就会染上了诗人的感情色彩，例如，2013年高考中的一首古词《鹧鸪天》，通过简单的几个词——燕子、梨花、修禊、卖饧、苏堤、杨柳，各个词所代表的角度和具体含义不一样。“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”中的燕子代表春暖花开、冬去春来，“燕子声声里，相思又一年”或寄托相思，或渲染离愁，或惜春伤秋，或感伤时事，但是在整首词中汇集起来，就表达出了作者浓浓的思乡之情。

2.积累术语

不同的诗人喜好不同体裁的诗词，采用的表达方式和表现手法也各有不同。有些技巧是在平时的练习中可以总结出规律的，所以要注重积累。表达技巧指的是诗词的艺术特色，包括修辞、表现手法、表达方式等要素。而古诗词考查的重点是抒情和描写。描写可分动静结合、以动衬静、以乐景写哀情、以哀情写乐情等。例如，2012年广东高考古诗中的“一晴生意繁”与“风轻袖影翻”“寂寂昼门关”形成对比，借景抒怀。积累表达技巧的术语是为了明确古诗词作者怎么写的问题，有了这些积累，解决古诗词鉴赏的题目也就迎刃而解了。

二、审题是关键

审题的正确与否直接关系到最终答案的对错以及学生的成绩。我们应当从初始阶段就培养学生认真审题的良好习惯，找准信息点，那么这些信息点主要有哪些呢？或者审题应当怎么审呢？

1.审标题

审标题，就是通过审读标题，可以大体把握诗词类别和题材内容。例如，标题带有“送”“别”等字眼，我们就知道它属于送别诗，从而把握诗词的主旨是表达离情别绪，如《送魏万之京》《别董大》等；标题带有“山、水、溪、涧”等字眼，我们就知道它属于写景诗，内容上主要是描绘山水景致以抒发情感，如《山居秋暝》《归园田居》《鸟鸣涧》《滁州西涧》等；咏物言志，如《咏梅》《小松》《蝉》《菊花》《石灰吟》等；还有标题带有“即事、有感、书怀”等字眼或直接以某事为题感怀诗，带有“题、曲、怀古”等字眼或直接以某古人古迹为题的咏史诗等。读懂了这些标题，对把握诗词的主旨就能事半功倍了。

2.审作者

知人论世是现代古诗词鉴赏中常用的一个法则。如果从题目和诗句中了解得不多，那么可以根据作者所处的时代背景、诗作者的生平遭遇以及他习惯性的抒写手法和创作风格，这方面的辅助可以引导学生在方向上把握得准确一点。其实是在有意无意地提醒考生作者所要表达的意思。遗憾的是，许多学生在平时的生活中对这些诗词作者不屑一顾。

3.审注释

在高考试卷中的注释是非注不可的，所以一定要看。这些注释或介绍写作的背景；或介绍作者；或用典，进行简单交代；或解释词语，具有一定的借鉴价值。通过注释，帮助学生理解整首诗。如，2013年广东高考卷中，第一个“劳劳”做“遥远”解释，燕子在觅食安家，寒食节临近了，又是买糖粥的时候了，不是家乡杭州的柳条也令人紧锁眉头。这些晦涩的词语，通过出题者的注释就显得简单了。

4.审问题

问题是解题的重中之重。出题者如何问，就应当如何答，避免文不对题，或者画蛇添足的毛病。每年的高考古诗词题都有两个问题。如，今年的真题中，问作者在词的上片是怎样借景抒情的？如果考生在前面几个审题方法都没有效果时，可以在问题中找关键词“借景抒情”，那么这首诗就是抒情诗，借的“景”就是笛声、山水、暝云、燕子、雨打梨花，从景中得出抒发的“情”是冷寂的、凄凉的，作者写到故乡和人千里，那么就是描写诗人漂泊异乡的孤独情感以及对家乡亲人的思念。

三、答题是根本

“言之无文，行而不远。”高考阅卷老师对于这类题型，是着眼于各个得分点给分的，这就要求我们考生答题时要讲究解题的规范性。要做到规范，就要做到符合题目、鉴赏的要求，把握好答题的角度，针对不同类型的问题准确运用积累的术语，用先观点后理由、先分后总、先总后分、分点作答的方式来“切中题意”。如，2012年广东高考中的“诗的颔联在写景上用了多种表现手法，请指出其中一种并结合诗句简要分析”这道题，要先明确该诗使用了对比、渲染表现手法（总），然后再结合诗句进行分析该手法的作用、效果（分）。

总之，在高考中要解答好古诗词鉴赏题，就要通过诗词中的意象去读懂诗词的意思，理解诗词的内容，渗透出思想感情；再认真审题，找准信息点，运用平时积累的意象和术语，按照一定的解题步骤规范作答，从而提高古诗词鉴赏题的得分。

参考文献：

刘春生.考场读古诗的关键：找准信息点[J]现代语文：教学研究，2011.

高考化学备考复习策略 第12篇

【策略一】重视课本知识灵活处理情境问题

近年浙江高考理综试卷第7题是考查学生化学素养能力,第8题是考查化学实验基础知识。其试题内容(选项)大多取材于考纲规定的化学必考教材。

例如2014年第7题中出现的“光催化还原水制氢和电解水制氢”问题,“氨氮废水(含NH4+及NH3)氧化法处理”问题,“燃料的热值”问题等均是教材中的内容。第8题中“金属汞洒落在实验室地面或桌面”的处理问题,p H计问题,电子天平问题,茚三酮试剂检验氨基酸等问题也是教材中的内容。

但是第7题C选项要求判断“某种光学检测技术具有极高的灵敏度,可检测到单个细胞(V≈10-12L)内的数个目标分子,据此可推算该检测技术能测量细胞内浓度约为10-12~10-11mol·L-1 的目标分子”,这是情景处理问题。如果我们假设单个细胞(V≈10-12L)内有N个目标分子,则细胞内浓度为N/(6.02×1023)/10-12mol·L-1,当N约为1~6个分子,细胞内浓度则为10-12~10-11mol·L-1,即说法正确。第8题D选项为:“向某溶液中加入茚三酮试剂,加热煮沸后溶液若出现蓝色,则可判断该溶液含有蛋白质。”因为茚三酮这种化学试剂,它主要用于检测氨、一级和二胺、尤其是氨基酸,但不能用于检验蛋白质。因此,向某溶液中加入茚三酮试剂,加热煮沸后溶液若出现蓝色,不能证明含有蛋白质。

以上试题告诉我们,高考试题的取材来源于教材,但又高于教材。如“光学检测”技术取材于前沿科学领域题材,用假设法计算是高中化学常用的方法,体现了高考题对化学素养的考查。对茚三酮试剂应用的考查,突显了高考试题知识点横向延伸的特点。

我们复习的策略是一定要重视课本知识,尤其是《拓展视野》的栏目内容是考查学生化学素养和实验素养的最好题材。例如“人体中极少量的NO会促进血管收缩,防止血管扩张”和“广范p H试纸和精密p H试纸测量范围相同,但精密度不同”这两个选项均来自教材,学生要能分析其中错误所在。瞄准2015年理综必考的《化学1》、《化学2》、《化学反应原理》三本书和模块《有机化学基础》、《物质结构与性质》两本书。指导学生通读和理解相关内容,课堂上对相关内容要进行必要的延伸和拓展,则一定可以突破第7题和第8题的思维障碍。

【策略二】核心考点归纳整理倡导微专题复习

近年浙江高考第9题是考查元素周期表和物质结构的有关知识,意在考查学生利用所学化学知识推理分析的应用。例如2014年第9题主要考查元素周期表结构以及元素周期律的应用能力。试题如下:如表1所示的五种元素中,W、X、Y、Z为短周期元素,这四种元素的原子最外层电子数之和为22。下列说法正确的是( )

A. X、Y、Z三种元素最低价氢化物的沸点依次升高

B. 由X、Y和氢三种元素形成的化合物中只有共价键

C. 物质WY2、W3X4、WZ4均有熔点高、硬度大的特性

D. T元素的单质具有半导体的特性,T与Z元素可形成化合物TZ4

首先要突破元素推断的问题。根据元素在周期表中的位置,推出X为N,Y为O,Z为Cl,W为Si,T为Ge。A选项考查了N、O氢化物的氢键对沸点的影响。B选项考查了N、H、O三种非金属元素也可形成离子键。D选项考查了Si和Ge同主族元素半导体的相似性,Ge Cl4、Si Cl4化学式的相似性。C选项因为四氯化锗是分子晶体,熔点低,硬度小,把Si Cl4分子晶体镶嵌于Si O2、Si3N4的原子晶体中,增加了解答的困难。

这个试题告诉我们:考查元素周期律、元素周期表和物质结构知识,可以涉及氢键、化学键、晶体类型及物质性质、元素周期律等化学考点。

鉴于上述理由,我们复习的策略是采取微专题的复习。

例如复习元素周期律、元素周期表、物质结构等考点时,首先要理清这些知识点脉络关系,例如元素周期表与元素周期律可以编织如图1的脉络。

其次,分析归类本专题常考的考点:1微粒中各质子数、中子数、电子数之间的数量关系;2核素、同位素概念的辨析;3较为复杂的电子式书写;4氢键对物质熔点、沸点、溶解性的影响;5共价键、离子键的判断和分析;6微粒半径大小的比较方法;7物质不同性质变化时化学键变化的分析和判断;8金属性、非金属性强弱的比较方法;9物质熔沸点高低的判断;10气态氢化物稳定性的判断。

再次,研究特例是复习的重点。如金属晶体的熔点可能比离子晶体高,也可能比分子晶体低,汞和钨就是典型的例子;HI、HBr、HCl其水溶液的酸性是依次减弱的;有的分子不存在化学键,如Ne;N和H两种非金属可以形成离子化合物NH4N或(NH4)3N;金属性Pb>Sn,但金属的活动性是Sn >Pb。

预测2015年的周期表和物质结构高考题仍然以推断元素入手,结合微粒半径比较、氢键、同素异形体、气态氢化物的稳定性,化学键的破坏、最高价氧化物对应水化物酸碱性的比较等考点进行考查,同时还要关注元素性质及其化合物在工业生产中的应用。

【策略三】考点内容问题化深层思维提能力

近年浙江高考试题特别重视知识点的细节性和深层次考查,学生只有表层浅显的知识点是很难正确解答高考试题的。例如2014年第10题D选项要求考生判断下列说法是否正确:“CH3COOCH2CH3与CH3CH2COOCH3互为同分异构体,1H-NMR谱显示两者均有三种不同的氢原子且三种氢原子的比例相同,故不能用 1H-NMR来鉴别。”许多学生认为是正确的,理由是CH3COOCH2CH3与CH3CH2COOCH3属于同分异构体,1H-NMR谱显示两者均有三种不同的氢原子且三种氢原子的比例为3∶3∶2。而试题要求学生知道核磁共振氢谱中乙酸乙酯和丙酸甲酯峰的位置是不同的。而第三个层次要点如果老师没有拓展细化归纳,学生就很难正确答题了。

以上试题告诉我们,复习策略是要对考纲涉及的考点,要尽可能设计成问题对其细化和深化,培养学生思维的深刻性,通过日积月累的强化训练,使学生思维提高到较高的层次。而细化深化的问题在每个考点中均可以找到实例。

例如,一种反应微粒与多种反应微粒反应前后顺序问题是化学的难点。我们可以用NH4Al(SO4)2溶液与Ba(OH)2溶液反应为例设计以下问题。

(1)向NH4Al(SO4)2溶液中逐滴加入Ba(OH)2溶液,共有几对离子会发生反应?

(2)OH-能沉淀Al3+,也能与NH4+反应,也会溶解Al(OH)3,它们反应的先后顺序是怎样的?

(3)含有1mol的NH4Al(SO4)2溶液中,加入含多少mol Ba(OH)2溶液时生成的沉淀的物质的量最大?

(4)含有1mol的NH4Al(SO4)2溶液中,加入含多少mol Ba(OH)2溶液时生成的沉淀的质量最大?

(5)当NH4Al(SO4)2与Ba(OH)2溶液等物质的量反应时,对应的离子方程式怎么写?

(6)NH4Al(SO4)2溶液与Ba(OH)2溶液反应时,为什么说是错误的?

(7)NH4Al(SO4)2溶液与Ba(OH)2溶液反应时,分析离子方程式Al3++2SO42-+2Ba2++4OH-=2Ba SO4↓+Al O2-+2H2O是否正确?为什么?

(8)NH4Al(SO4)2溶液与Ba(OH)2溶液反应时,分析离子方程式NH4++Al3 ++2 SO42-+2Ba2 ++4OH-=2Ba SO4↓+Al(OH)3↓+NH3·H2O是否正确?为什么?

这种问题式复习,可以解决一种微粒与对应微粒反应的前后顺序的难点,也解决了离子方程式中各离子数的配比问题的难点,还解决了生成沉淀时涉及的定量分析问题。

预计2015年高考化学试题设计,一定是考深层细化的内容,在思维方面突破两个层次障碍是常见的试题,较难试题要突破三个层次障碍。建议在复习时多多采用这种问题深化式复习策略,使学生达到举一反三、触类旁通的效果。

【策略四】文字表达图像化定性定量相结合

浙江化学高考试题历来重视图像题的定性和定量考查,因为图像题能很好地考查学生利用所学化学知识分析推理的能力。例如2014年第12题:氯在饮用水处理中常用作杀菌剂,且HCl O的杀菌能力比Cl O-强。25℃时氯气-氯水体系中存在以下平衡关系:

其中Cl2(aq)、HCl O和Cl O-分别在三者中所占分数(α)随p H变化的关系如图2所示。下列表述正确的是

B.在氯处理水体系中,c(HCl O)+c(Cl O-)=c(H+)-c(OH-)

C.用氯处理饮用水时,p H=7.5时杀菌效果比p H=6.5时差

D.氯处理饮用水时,在夏季的杀菌效果比在冬季好

值得一提的是,A选项是盖斯定律在电离和化学平衡中的应用迁移,属于定量内容。将题意中三个方程式相加,得到B 选项是电荷守恒式的灵活应用,属于定性内容。根据电荷守恒;因为c(HCl O)不等于c(Cl-),B选项错。C选项是读图能力的考查,由图知p H=7.5时,HCl O浓度比p H=6.5时低,则p H=7.5时杀菌效果更差。D选项是化学平衡移动问题,夏季温度高,HCl O浓度比冬季低。

该题显著特点是体现了图像特殊点的应用,关于图像特殊点解题是浙江化学卷多年考查不衰的一个技巧。其实2014年浙江高考26题也是有关图示定性与定量分析的试题。

这个试题告诉说明:我们复习策略是要花更多的精力来关注图示图像问题,因为图像问题既要定性分析又要定量分析。为了迎合高考复习,我们模仿2014年浙江高考第26题风格编制了一道试题,该试题传承了近三年浙江高考第26题的用实验手段研究物质、由信息推断物质、重在考查元素化合物知识的精髓,试题难度与高考相当。

[例]某不含结晶水的无机物质X仅有四种元素组成,为了探究其组成和性质,设计并完成了如下实验:

另取56.8g固体X在空气中加热分解得40.0g固体2,并生成标准状况下密度为1.96 g/L的气体A和另一中性物质B。请回答下列问题:

(1)A的结构式为_____,B的电子式为_____。

(2)X的化学式_____,固体X在空气中加热分解的化学方程式_____。

(3)若固体2与NH3在加热过程中出现砖红色固体,其原因是_____(用化学反应的方程式表示)。

(4)一定条件下,气体A与溶液2反应生成溶液3的溶质有多样性,若溶液3溶质有三种时,除必定含有的一种溶质外,其中另两种溶质的组合可能是_____,_____。设计实验方案验证固体3中二种溶质的阴离子。

本题的亮点是以图像为呈现方式,定性分析和定量分析相结合。定性分析:灼烧得固体2黑色,则固体2为Cu O,中性物质B为H2O。定量计算:通过气体A密度计算相对分子质量为44,则A为CO2,40.0g固体2含Cu O为0.5mol。设Cu CO3为m mol,另一化合物Cu(OH)2为n mol。则m+n=0.5,124m+98n=56.8。得m=0.3,n=0.2。X的化学式2Cu(OH)2·3Cu CO3或Cu5(OH)4(CO3)3。另外,溶液2通入气体CO2,因CO2的量不同,可能生成Na HCO3或Na2CO3。最后若固体3只有两种溶质,一定是Na2CO3和Na2SO4,不可能是Na OH和Na2SO4或Na HCO3和Na2SO4,因此只要检验硫酸根离子和碳酸根离子即可。

预测2015年高考元素化合物试题将以这种图示方式出现。试题将以化学新物质为背景,让考生通过定性定量分析推断具体的化学物质。然后考查电子式、化学式、化学方程式、离子方程式、氧化还原、离子检验等相关知识。

【策略五】有机复习抓转化分类比较要重视

2014年高考有机化学考选择题和推断题。其中选择题考查了有机物乳酸薄荷醇酯的化学性质,同系物的判断,淀粉和纤维素酸催化下的水解产物判断,CH3COOCH2CH3与CH3CH2COOCH3中 1H-NMR谱的识别。大题考查了普鲁卡因分子的性质,反应试剂的选择和反应类型的判断,有机反应式的书写,有条件限制的同分异构体推断。HN(CH2CH3)2分子的合成路线。其中难点是流程图中的各种有机分子的推断。

以上试题告诉我们:有机化学复习策略要抓住重点内容分类复习。如烃的通式研究,要对比烷烃、烯烃、炔烃、芳香烃求同找异;有机物燃烧时要对耗氧量、CO2和H2O的量进行对比分析;对有机反应式各种类型(包括条件、产物)进行深化比较;有条件限制同分异构体的判断要突出分类思维和有序思维;高分子化合物生成的类型要归纳,单体判断的方法技巧要归类比较;石油的炼制、苯和煤的综合应用进行相似对比和辨析;乙醇、乙酸、乙酸乙酯、油脂和糖类主线转化要对比细化。

例如酯化反应可以进行以下分类对比:(1)发生酯化反应时羧酸脱羟基,醇脱去羟基氢原子,同时要注意断键部位。(2)酯在碱性条件下的水解产物是醇和羧酸盐而不是羧酸。(3)羟基酸分子发生酯化反应时,可生成链状酯,也可生成环酯,还可生成高分子酯,解题时要看清题意。(4)酯化反应实验时,蒸出的成分有乙酸、乙醇、乙酸乙酯和水,饱和碳酸钠溶液能中和乙酸、溶解乙醇、降低乙酸乙酯的溶解度。(5)酯的反应中物质的量的关系:酯化反应中,生成的酯基个数等于生成的水分子个数;酯水解时,水解的酯基个数等于消耗的水分子个数。酸和醇的反应的量等于生成酯和水的量。(6)酯化反应的各种类型也要深化:1一元羧酸与一元醇之间的酯化反应;2一元羧酸与多元醇之间的酯化反应;3多元羧酸与一元醇之间的酯化反应;4多元羧酸与多元醇之间的酯化反应,可得普通酯、环酯和高聚酯;5羟基酸自身的酯化反应,此时反应有三种情形,可得普通酯、环酯和高聚酯;6无机酸(硝酸等)与醇之间的酯化反应;7其他含羟基类物质(葡萄糖、纤维素等)与含氧酸(或酸酐)之间的酯化反应。

2015年高考理综化学不考《有机化学基础》,只考《化学2》有机化合物的获得与应用。预测有机试题的题量和分值均会减少,其考试范围也有所缩少,但仍然是考查深层次有机化学问题。

【策略六】实验题抓综合类比迁移重应用

高考化学实验题综合性强。2014年的化学制备实验题中,集实验装置、试题信息、流程图示、数据分析于同一试题中,则实验考查题综合程度高,考查学生的知识面更为丰富,考查学生能力水平更为突出,考查学生思维能力的要求也更高。

试题给出了葡萄糖酸钙制取的两个方程式。给出了葡萄糖酸钙、葡萄糖酸、溴化钙、氯化钙相关物质在水中和乙醇中溶解性表格。又给出了实验流程:

第(2)问Ca CO3固体需有剩余的目的和本实验中不宜用Ca Cl2替代Ca CO3的理由。加入过量的碳酸钙,可提高葡萄糖酸反应转化率,是化学平衡原理的迁移应用。氯化钙与葡萄糖酸难以反应,是强酸制弱酸原理迁移的应用。第(4)问第4步加入乙醇的作用,用乙醇洗涤既可避免葡萄糖酸钙损失,又有利于葡萄糖酸钙析出。这是盐析原理到醇析的迁移。

以上高考试题说明,实验试题主要考查:能合理选择实验条件;能用化学原理解决问题;善于应用知识点的迁移;所学知识在新情景中的应用。

因此,实验内容的复习策略是:一定要强调以下五个方面的强化落实:1明确实验原理:根据题目提供的信息,结合已有化学知识,通过类比迁移、分析,明确实验原理;2选择仪器药品:根据实验目的和原理,反应条件,选择合适的化学仪器和药品;3设计实验步骤:在明确实验原理及所需仪器和药品的基础上,设计出合理的实验装置和实验操作步骤;4实验现象描述:实验现象主要从发光、放热、颜色变化、出现沉淀、生成气体几个方面描述;5实验数据处理:要根据实验所用仪器的精确度去记录,去除无效数据,取几次平均值计算;6实验结论:根据观察到的现象和记录的数据,通过分析、计算、列图表、推理等处理,得出正确结论。

预测2015年实验题仍以新物质的制备或性质为背景考查实验方案设计的步骤、实验流程的分析、评价等内容。这类试题重在对学生的分析能力和实验能力的考查,培养学生良好的科学素养。