感悟了作文范文

感悟了作文范文（精选8篇）

感悟了作文 第1篇

童年是一幅画，画里有我们五彩的生活﹔童年是一首歌,歌里有我们的幸福和欢乐﹔童年是一个梦,梦里有我们的想象和憧憬﹔童年是一首诗，诗里有我们的泪水和笑容。

每一个人都有属于自己的童年，每一个人的童年都有着不同的故事。故事曲折也好，幸福也罢，总是那么精彩。至今回想起，只觉得一阵好笑。陈年往事也不必以叙旧为理由而提起，这是一个小秘密，自己记得就足够了，无论多精彩绝伦，无论多感人肺腑，深藏在心中童年的欢乐时光，终究不还是属于自己你一个人的吗?我想与其讲述自己的故事，自己的童年经历与生活，还不如默默的回忆、静静的思考、悄悄的展望。

童年故事，说起这四个字或多或少地有些莫名的欣慰，又有些浅浅的忧伤。为了已失去的童年，为怀念那段美好的故事，我们略显悲伤、稍显失望。可一旦回忆起了，童年生活的那一丝苦涩早已灰飞烟灭了，剩余的只有那品不出的欢笑与甘甜。或许这就是人之常情：当你经历时你会忘却掉身边的幸福而忍不住抱怨生活﹔可你一旦经过了你所记得的不是那些不满而是那段故事里的欢声笑语。不要把悲伤与失望看得太重，与此同时还有爱在你身边匆匆走过。

童年，故事。固然美好，但终究已成为了往事。我们不必为了追赶昨日而精疲力竭。童年，也是如此。

感悟了作文 第2篇

那件事发生在我上三年级的时候，那是一个星期五的早上，像往常一样妈妈正在准备早饭，突然妈妈的手机传来一阵清脆的铃声，妈妈接过电话后就对我说：“妈妈有急事得先走，一会你吃完早饭自己去上学吧!”我结结巴巴地说：“可，可是我从来没自己去过学校，每天上学不都是妈妈送我吗?”妈妈拉着我的手笑着问：“怎么，不敢吗?胆小鬼!”原来妈妈用的是激将法，可我却浑然不知的中了她的圈套。我挣脱她的手说，大声的说道：“谁--谁是胆小鬼?自己去就自己去，哼!”之后，妈妈又叮嘱了我几句就离开了家门。

妈妈走后我的雄心壮志顿时飘到九霄云外。天呐!长这么大，我还没自己去上过学校呢!我顿时害怕起来，可是既然答应妈妈了，也只好自己走了。我硬着头皮走出了房门。

到了楼下，我的心仿佛提到了嗓子眼儿，我害怕极了，我的脑海中好像有俩个小人在吵架，一个说：“走，勇敢起来。”另一个却说：“不行还得过一条马路，况且遇到坏人怎么办?回家吧。”两句话在我的耳边回荡，搞得我左右为难!后来我把他们俩个通通“踢飞”，对自己说：“走，上学去。”

走到马路边，我的心比原来跳的更快了，咚、咚、咚跳个不停。我害怕极了，这时一辆汽车以猎豹般的速度从我的跟前飞驰而去，吓的我顿时魂不附体，再一摸后背衣服已经湿透了。我的耳边响起妈妈刚才的叮嘱：“宁可等十分，不可争一秒。”等车慢慢稀少，我才大胆地走过马路。呜呜又一辆汽车飞奔过去，我连忙收住脚步才算没有撞到我，可是这条该死的马路还有一半儿没走那，我镇定下来想起妈妈说的话，要慢慢过马路，否则不安全。我一步步向前迈去，终于走过了这条路。我心里既害怕又自豪，开开心心地向学校走去。

感悟了作文 第3篇

关键词：历史教学,转变观念,知识结构

从2009年开始,巴彦淖尔市进行高中新课程改革,至今整整五年了,而初中课改也已经十来年了。作为一名中学历史教研员,经常到初中、高中各学校听课,并与教师交流研讨。其间有喜有忧,有成就也有很多问题, 尤其在课堂教学中问题最大的是绝大多数教师课标意识淡漠,甚至缺少课标意识。 对此,我与各位同仁谈谈我的一些感悟与思考。

课改这几年来,教师的课改理念改变了、提升了,但在课堂教学行动上还相对滞后。大部分教师的日常备课,主要是为完成规定的教学任务,侧重点往往是放在对教材内容的把握与梳理上,对教学重点难点问题的理解上,忽略了对其教育价值的研究与分析,更忽略了对如何实现其教育价值的教学活动设计。当然,在课堂教学中,我们看到的还是教师讲得多,学生活动得少、回答得少,即使回答,很多问题也是答得不到位。 因为课堂上没有给学生充足的时间,没有启发学生去思考分析,而是急于给学生讲明白,或者课堂安排得太满,内容多,材料多,问题多,学生根本没有充分阅读材料,没有读出材料中的问题,没有读出相应的信息,教师便代替学生讲明白了。 而这一切的后果是什么呢? 学生构建起来的知识系统,包括初步形成的思想,大都是教师的体系、教师的思想。教师取代了学生的学习,所以学生自己不会学习;教师取代了学生的思考,所以学生不会思考;教师取代了学生的选择,所以学生除了教师布置的任务就不知道干什么,更谈不上情感体验、价值提升了。

另外,有些教师片面追求教学技巧、教学方法,而忽视了历史学科专业素养的提升。这容易导致历史课堂的所谓为活动而活动, 又是小组讨论,又是合作探究,课堂上见不到实效,尤其是忽略了历史课堂教学的价值,热热闹闹的教学场面背后,学生究竟获得了什么?

历史教学的应有之义———教给学生有生命的历史。

从教学的角度而言,所谓“教给学生有生命的历史”,至少就意味着:要教给学生有思想的历史,要教给学生有情感的历史,要教给学生有生活的历史。“历史课的最高境界应当是———震撼,以及震撼之后带来的长久的思考! ”这些观点在以往提及时,往往会被认为是迂腐和脱离实际的想法,但是新课程改革后的初中、高中历史教师也正在认真地思考和逐渐接受这些观点,这不能不说是一种可喜的现象。

为教给学生有生命的历史,实现历史课的最高境界,达到新课改的要求,历史教师必须广泛地、大量地读书。 读一读历史教育理论方面的书籍,提升自己教育教学的品位;读一读历史研究进展方面的书籍,把握最新的历史研究动态;读一读最新的大学历史教材,不断地更新知识结构;读一读历史教学报刊,反思自己的教育教学行为。

一、通过读书充实学科专业知识

著名教师李惠军说:“教历史的人不能不读书, 读书是一种交流,在交流中你会感到困惑,在困惑中思考,在思考中释惑,这是一个历史教师发展的必由之路,也是提高生活质量和生命品质的一种活法。”历史知识丰富多彩,历史研究不断有新成果问世,历史教师应该通过阅读史学类书籍不断充实、更新自己的学科专业知识, 使自己从教材的束缚中走出去, 看到自己思维的局限, 更重要的是,将这种阅读———历史原著(如经史子集、文件原文等)和史学研究成果(如通史、专门史、史学理论等)过程中的独立思考成果传达给学生。 比如,通过阅读陈旭麓的《近代中国的新陈代谢》、许倬云的《万古江河:中国历史文化的转折与开展》、陈衡哲的《西洋史》、 陈伟国的《怎样学好中学历史》《来自历史课堂的智慧———陈伟国高中历史教学实录与反思》等史学理论著作,深化自己的课堂。孔繁刚老师认为:“历史教师的功底制约了历史教学的厚度、 深度和力度,是教师的知识面限制了学生的视野,是教师的历史学素养抑制了学生学习历史的情趣。 ”并倡议历史教师应该买书,不仅买中国历史学家写的书,还要买外国历史学家写的书,要买专著,也要买通俗读物。一个历史教师家里没有一两千本藏书,是成不了优秀的教师。 在读书中,发现新知,开阔视野,充实自我,何乐而不为?

二、通过读书丰厚文化底蕴

在学生心目中,教师应该“才高八斗,学富五车”。知识渊博、富有思想的历史教师站在讲台上一定是从容不迫、潇洒自信、滔滔不绝、文采飞扬的,这样的课堂,很容易让学生心驰神往。 如,孔繁刚老师在讲《英国工业革命》一课时,花了相当篇幅介绍英国的地理环境对英国工业革命的影响;在认识“圈地运动”时,从土地所有权、土地经营、生产变化等经济学知识说明它是一场农业革命;在分析工业革命的影响时,运用工厂制度、思想观念、生活方式、经济结构、人口结构、社会结构变化等政治学、社会学知识,给人以深刻的启迪。这堂课也成了孔老师的巅峰之课,在全国产生了很大的影响。 历史学科内容包罗万象,只有“读万卷书,行万里路”,博览群书,广泛涉猎,才能做到心中有知,在教学中与时俱进,游刃有余。 比如一些轻松、兴奋的通俗性读物,摘取其中三两个片段用于教学,可使课堂兴趣增加,效果显著;读当代史家的名作,使幽深而广袤的古代大门被推开;读古代历史学家的著作。更会使你的专业功底深厚,富有力度。 如果再把读书的疆土扩展到哲学、美学、文学、 艺术甚至宗教,读起来不仅是一种享受,养眼又养心,更是生命修养的提高与延伸。

三、通过读书提升教育理念

一定的教育观念决定一定的教育行为,改变教育观念已成为教育改革的关键。教师要提高素质、转变观念,阅读教育学、心理学书籍或者教育专著是有效途径之一。 有“语文界泰斗”之称的魏书生老师认为:阅读教育专著是一线教师接受继续教育的最便捷的方式,是帮助教师提高的有效途径,也是学校名师培养工作的基础工程。我们历史教师应该结合自己教育教学工作实际,有选择地阅读教育理论名著。比如,苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译的《给教师的建议》,朱慕菊主编的《走进新课程———与课程实施者对话》,陈琦、 刘儒德主编的《当代教育心理学》以及聂幼犁主编的《历史课程与教学论》、赵亚夫主编的《历史教育价值论》等,这些对我们都有很大启迪。我的体会是:阅读教育科研、教育理论等方面的名著时,不是要简单地记住书中的只言片语而后生搬硬套,而是要结合自己教育教学的需要去读、去思考,要取其精华,为我所用。

作为教师,不仅要担负起“传道、授业、解惑”的职责,更重要的还是做好学生学习的促进者、组织者和指导者,拥有广博而精湛的知识是对教师最起码的要求。要给人一杯水,不仅自己要有一桶水, 最好还要有源源不断的活水。教师知识的渊博,一方面会引起学生对知识的渴望和对教师的尊敬,另一方面,教师也可以利用多方面的知识引导学生打开思路,满足他们对知识的渴求。我们教师需要重新拿起相应的教材,自觉、积极、主动地去钻研,精通相关知识。 要有终身学习的意识,博览群书,不断了解新事物,学习新知识,不断更新和拓宽自己的知识结构,使自己具备与新课程改革教学相适应的多元化的知识结构。

读书应该成为教师的一种习惯、一种情怀、一种追求,无论是年轻教师,还是老教师。 一旦读书成了自觉行动,也就意味着教育教学已经或者正在走向成功。

你读出自己的感悟了吗? 第4篇

通过指导学生写作读后感的方式，促进学生、教师、文本之间的对话，鼓励学生抒写独特的感受，拓展思维的空间，提高阅读和写作质量。

关键词阅读；感悟；写作：拓展

课程标准指如阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。怎样才算让学生读懂一篇文章呢?我在指导学生阅读方面，做过不少的尝试，相信你们也不例外。笔者以为，指导学生写出富有独到见解的读后感，不失为一种最好的读书方法。

起初，对于写读后感，一半出于指导，另一半则出于仿写。在六年级，指导学生学习课文《秋天的怀念》和《地震中的父与子》之后，结合本组课文后写作训练的要求，指导学生学写读后感。首先，我是找了两篇读后感的例文，让学生比较、分析、讨论，明确读后感的一般结构，由教师归纳出“引一一议——联一结”四部分，帮助学生理解、记忆。其次，指导学生再读这两篇课文，找出令自己感受最深的段落、语句，进而明确写作的“感点”。第三是结合例文结构进行仿写，帮助学生明确读后感的结构是固定的，但读后感的内容是灵活的，因为每个同学的感悟都是不同的，要写出自己独到的见解。课后批阅作文，还真发现有几篇像模像样的，其中陈子初的《母爱无涯》还登在了学校的《牵手》校报上。文中“读着《秋天的怀念》，我沉浸在史铁生凝重悲壮的文字中，泪水模糊了我的双眼。”这句话，多么感人，多么精炼。

任何一类作文，都不是经过一两次训练就能写好的。因此，在平时的教学中要多加练习，强化应用。仅举教学《鲁本的秘密》一课时的做法，供大家参考：课文内容的阅读，我没有提出丝毫的要求，只是在学生读完后，给他们推荐了原来的六年级语文过渡教材中的《铃兰花》，以丰富他们的阅读材料。阅读结束，给学生留了足有十分钟的小组自由交流时间，然后小组自由发言，讲述这两篇文章读后的感悟，最后师生共同确定了本次读后感的主题，即“感恩母亲，从小事做起”。剩余的任务就是写作读后感了。不管读后感的水平高与低，我相信学生对文章的理解也就八九不离十了，而且学生也不会把写作读后感看成是一种负担，相反，还会有不少的学生对写作读后感非常感兴趣。下面就是几个学生的习作片段：

又过了几天，我翻看一本日历，呆住了：五月的第二个星期天是母亲节!不过，虽然母亲节提前了一周，但妈妈是幸福的，我也是幸福的，不是吗?(王培宇《提前的母亲节》)

妈妈一进门，我就喊了一声“Mather,Happy birthday!”我把妈妈拉到桌前，让妈妈品尝我亲手为她做的生日大餐。妈妈满脸洋溢着幸福的微笑，轻轻地说：“这真是美国大餐的味道”。从此，我也懂了比美国大餐还要深的东西，那就是“感恩母亲”。(盖洪利《美国大餐的味道》)

是的，我们现在还小，无法让父母穿金戴银，无法让父母吃山珍海味，但我们可以从点滴小事做起，为忙碌了一天的父母揉揉腿、捶捶背，帮父母干些力所能及的家务活，掌握更多的文化知识，学会照顾自己，让父母少操点心。父母是那样的容易满足啊!一杯热茶、一盆洗脚水都会使他们感到由衷的高兴和满足。(韩白冰《感恩母亲》)

进入七年级，阅读的文章不再局限到课本上，我会不失时机地给学生推荐一些文质兼美的小品文，让学生去品读，去感悟。当然，读后感的写作也变成了自由的：结构不做要求，主题不再限制，连写作也是自愿。尽管如此，也有不少的学生加入到“读美文，抒胸臆”的写作行列中来。其中一次，我记忆深刻。那是我给学生推荐《天使》文章后，忽发奇想，要与学生一起写作读后感，没想到激起全班同学的响应，还向我提出要求：第二天利用一节课师生交流。我欣然应允。可想而知，第二天的一节课，给一部分学生提供了展示的舞台，也给另一部分同学留下了深深的遗憾，因为他们高高举起的右手和满脸渴求展示自我的欲望始终没有得到满足。事后，我把《天使》原文、教师下水文和部分学生习作整理在一起，命名为《欣赏和写作》，发在了我的网站上，供同学们学习和交流。后来，有部分作文刊登到了校报、东营电视周报、新晨报、同学月刊等刊物上。其实，教师的阅读和写作也会带给学生积极的影响。

从“指导”到“放手”，从“仿写”到“自由”，从“课内”到“课外”，不仅能丰富学生的阅读内容，提高学生的阅读和写作水平，而且笔者以为还能激发学生的情感因素，使他们从中受到熏陶和感染，以陶冶他们的性情。

那一刻+我长大了感悟作文 第5篇

记得有一次，我爸爸去奶奶家照顾奶奶，我和妈妈在家。过了一会，妈妈要去单位值日，留我一个人。我一听，着急了!因为我最害怕自己一个人在家了，我拉住妈妈的手，不让她走，可是妈妈还是走了，硕大的房子顿时只剩我一个人，静得可怕!忽然间不知从哪里发出了“嗡嗡”的声响，我吓得“嗖”的一下跑向卧室;“砰”的一下关门锁门一气呵成，“呼”的一下抖开被子，钻了进去。心里喊着：“观音大大，如来佛祖，玉皇大帝，保佑我吧!千万不要是鬼呀”!我在心里喊了无数遍，直到热得我像蒸笼里的包子才不得不钻出了被窝。我在心里一遍

一遍的给自己壮胆。告诉自己别怕。世界上根本就不存在什么鬼神之类的东西。我偷偷地向四下张望了一下，还和以前一样，没有什么改变!我壮着胆子走到了书桌前，拿起了我最感兴趣的书看了起来，看着看着就忘记了恐惧，不知过了多久，妈妈回来了，问我害怕没有?我挺起胸膛，骄傲地说：“妈妈，鬼都是骗小孩的，就像你说的一样，世界上根本就没有鬼，都怪我看那些没有用的书，还把自己吓成那样，我以后再也不看那些胡编乱造的书了，以后你上班我自己在家里学习，妈妈您放心吧”!妈妈用赞许的目光告诉我我长大了。我也开心地笑了起来。

感悟生活——老师笑了作文 第6篇

“大家都说我最近不怎么笑了，那是因为我知道，我不笑，你们才安静，我一笑，你们就狂……”结果，全班哄然大笑。接着，老师您说：“我会把我的笑留在6月，你们考上理想的高中时。”

老师，您的严厉的外表下，一定是一颗深爱着我们的心！您曾说过您就像一座桥，过往的学生来来去去，您却始终伫立在那儿，默默无语，把一个又一个学生送向彼岸……

老师，您所教会我的不仅仅是几本语文书上的内容。上初中后，我对人生观、价值观有了比较正确的认识，而指引我的正是您！您身为表率！

老师，我知道，您是个人多愁善感的人，心地善良、纯真、直率，喜欢感悟生活，关心身边的人和事。您有一招很厉害，就是常常能从一件很小的事，引申出来很深刻的哲理，然后让我们心服口服！我了解您，正如您了解我一样。老师，还记得有一次，我没背好古诗词，您叫我到办公室默写，结果，我写错了很多，您说：“刘阳呀，不能这样呀，你很有美术天分，但语文也不能不学好呀……”接着欲言又止了。那天是张玉洁陪我来的，出门后，张玉洁说：“匡老师怎么不会骂人呢？……”但我知道，您是不敢骂得太重，怕伤了我的.自尊心，因为我们正处于特殊的年龄阶段，逆反心理很强，如果对我们的错误处理不好，后果很严重。老师，我知道，您是爱我们才这么做的，您的宽广，您的用心，是不是等我们长大后，懂事了，回想起来才明白呢？

老师，在您的眼里，我可能是一个嘻嘻哈哈、整天无忧无虑的女孩吧，现在，您看了我的文章后，是否觉得我成熟了一点呢？

老师，我有着许许多多的梦想，我想考上香港中文大学，然后主修设计，到巴黎，到世界的舞台上去展示自己！或许梦想太远了，但是我觉得：只有想得到才能做得到，若一个人想都想不到，那就更别说做到了。为此，我一直鞭策着自己前进，不能退缩。

老师，我以前觉得语文就是中国话嘛，为何这么重要呢？但如今，我懂了，学好语文，不仅能够让我们传承中华文化，还可以提高一个人的修养，改善一个人的气质，可以使一个人变得有良知，有思想，可以使一个人眼界开阔，使一个人变得坚强！一个人的成功不完全取决他的学识，更重要的取决于他的人品！语文正是教我们怎么去做人的一门学科，现在，我觉得语文是最重要的一门学科，我一定要学好它。

老师，三年的学习，我很难表达我的愉快，我感觉我真正的拥有了一些东西——爱，信心，梦想，勇气，毅力，坚强……

老师，或许您的确不像、、雨果、老舍、爱因斯坦那样的伟大，但是在我的心目中，早就把您和他们的名字相提并论了。虽然说，您的确不如他们的成就高，但对于我——您的学生来说，您所教导的一切，更真实，更美好！

读了我要做好孩子的感悟作文 第7篇

今天，我看了《我要做好孩子》。 我知道了金铃她们班的同学。老师：于胖儿。尚海。杨小丽。倪志伟。张灵灵和语文刑老师。数学张老师金铃平时只要被谁给欺负了，下课就会把那个同学拉到没人的地方和他评理。

金铃平时不喜欢打小报告，有一次她看到副班长倪志伟偷走了路边卖画片的老奶奶的.两张画片。但是金铃没有告诉老师，而是巧妙的把这个事情写在作文里，善意地批评倪志伟的坏行为。

金铃学习中等，但是她很机敏。正直。善良。她为了做老师和家长眼里的好孩子，做了种种努力。最后，她和同学们一起充满信心地走进升学考试的考场。

作文教学感悟 第8篇

提高学生的作文水平是一个长期的过程。其实充分利用好课堂教学是一个行之有效的办法。我在给学生上语文课时, 通常会提出某些问题让学生进行讨论。在交流的过程中, 学生会援引自己的生活见闻, 亲身经历。比如, 我在讲《走一步, 再走一步》时, 提出这样的问题:当“我”被困在悬崖上时, 心里会想些什么?“我”怎样才能走下悬崖?你有没有过类似的经历?这些比较容易的问题会引起学生的兴趣, 于是, 学生各抒己见。有的同学谈到了自己曾在郊游时迷了路;有的同学谈到了自己曾坐错了车;有的同学谈到了出行时与家长走散了……同学们争先恐后地谈论着, 甚至有的同学回忆当时的情景时, 不禁潸然泪下。于是, 我就鼓励学生说:把你这么感人的故事写下来好不好?教师这么一引导, 学生动笔写下了曾经的为之动情的故事, 也写出了自己真实的感受。再如, 刘禹锡在《陋室铭》一文中运用了大量的骈句, 读起来琅琅上口, 容易背诵, 学生喜欢这样的文章。当学生的阅读兴趣上来时, 我就引导学生:“同学们读得真好, 你们想不想学着用骈句呀?”于是, 我就让学生进行创作。有的学生写得非常好, 得到了大家的好评。

我把每一节课都当成作文课。久而久之, 学生不再怕写作。可见, 学生们只要愿意写, 能够坚持写, 就一定能进步。

二、扩大阅读量, 加大知识储备

古人云:“读书破万卷, 下笔如有神。”多读一些书籍, 可以提高写作能力。教师要激励学生多读课外书籍, 文学的、历史的、科幻的……只要是喜欢读的, 都可以用心去体会书中的内容。在读书的过程中, 学生可以把精彩的段落、精辟的语言、富有哲理的警句、蕴涵丰富幽深的诗句在脑海中储存起来, 经过沉淀筛选进而转化为自己的思想。这样, 学生在写作时, 思想丰富了, 内容不乏味了。另外, 学生在读书时, 可以学到书中的写作技巧, 如文章是如何构思的, 采用了什么手法, 只有用心去感悟, 用脑去思考, 学生就能在读书中得到收获。

只有读书多了, 才能开阔视野, 拓展思路, 丰富头脑。学生的知识储备丰富了, 才有东西可写。俗话说:巧妇难为无米之炊。当学生觉得有东西可写时, 写出来的文章才会文通字顺, 才会生动活泼。所以, 书是最好的写作工具。这正如“唐宋八大家”之一的韩愈所说:“学以为耕, 文以为获。”

三、激发学生的写作兴趣

反反复复的作文教学是不可能提高学生的写作水平的, 是不可能激发学生的写作兴趣的。教师要努力使文题有新意、对学生有吸引作用, 自然学生就会喜欢写。教师批改作文这一环节也是相当重要的, 教师一定要认真阅读学生的习作, 对学生作文中的微小成绩要给予肯定和表扬, 要善于发现学生的闪光点, 鼓励学生放开手脚, 大胆地尝试写作。那么, 教师该如何指出学生作文中的缺点呢?如果把学生的作文评得一无是处, 这不仅挫伤了他们的自尊心, 而且打击了他们的写作兴趣, 导致学生以为写作是件“高不可攀”的事, 难以“登堂入室”。所以, 教师应该用委婉的口气巧妙地指出学生的不足之处。另外, 教师还可以适当地搞一些作文竞赛活动。每次作文, 我要求学生以真对待, 选出一些较佳习作, 编写作文专刊, 以便提高他们创作的积极性。只有这样, 才能使学生信心倍增, 从而激发学生的写作兴趣。

四、培养学生的想象力和创造力

爱因斯坦曾说过:“想象比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界上的一切, 推动着进步, 并且是知识进步的源泉。”什么是想象呢?想象是通过原有表象创造出新形象的思维活动。这种把原有表象创造出新形象的思维能力就是想象力。所以说, 创造性是想象的突出特点。如朱自清的《春》里的“闭了眼, 树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”。朱自清由花儿想到了果, 想象是何等的新奇。再如, 李白的《月下独酌》里的“举杯邀明月, 对影成三人”两句, 李白将明月想象成诗人的朋友、知音, 真是别出心裁。没有想象力就没有创造力。学生在写作时, 也离不开想象, 想象是学生天性的体现, 想象也是发展学生创新能力的契机。没有想象力, 学生作文时思路就会闭塞, 内容空洞, 立意不新。所以, 写作欲望靠想象来燃烧, 观察力靠想象来培养, 立意新颖靠想象去创造, 思路靠想象去拓展, 人物形象靠想象去塑造, 语言的色调靠想象去渲染。我们要让学生跨越时空, 扩展自己的奇思妙想, 丰富自己的写作内容。

总之, 在作文教学中, 教师是一个促进者和组织者, 要积极采取各种方法激发学生的写作兴趣, 调动学生的写作热情, 充分发挥学生的主动性和创造性, 让他们创作出高质量的作品。

摘要：作文教学一直困扰着广大教师。如何走出困境, 最大限度地挖掘学生的内在潜力, 让学生感受写作体验的喜悦, 这成为摆在广大教师面前的新课题。本文谈一些作文教学感悟。