关于六字成语范文

关于六字成语范文（精选7篇）

关于六字成语 第1篇

五十步笑百步、水至清则无鱼、过五关斩六将、出淤泥而不染、百思不得其解

风马牛不相及、吉人自有天相、可望而不可即、化干戈为玉帛、君子成人之美

求人不如求己、喜怒不形于色、扶不起的阿斗、百闻不如一见、流言止于智者

英雄所见略同、无所不用其极、惶惶不可终日、挂羊头卖狗肉、远亲不如近邻

有志不在年高、生米煮成熟饭、一步一个脚印、不可同日而语、手无缚鸡之力

士可杀不可辱、事实胜于雄辩、真金不怕火炼、拉大旗作虎皮、三寸不烂之舌

吹皱一池春水、迅雷不及掩耳、天有不测风云、死无葬身之地、牛头不对马嘴

吃不了兜着走、恭敬不如从命、口惠而实不至、九牛二虎之力、驴唇不对马嘴

风牛马不相及、上气不接下气、反其道而行之、放长线钓大鱼、一蟹不如一蟹

东风压倒西风、远水不救近火、人人得而诛之、滑天下之大稽、万夫不当之勇

长安居大不易、不分青红皂白、强不知以为知、一代不如一代、有过之无不及

割鸡焉用牛刀、不知天高地厚、卑之无甚高论、泰山不让土壤、神不知鬼不觉

张家长李家短、有一搭没一搭、疾雷不及掩耳、三折肱为良医、翻手云覆手雨

使功不如使过、不费吹灰之力、发昏章第十一、成败在此一举、敢怒而不敢言

爱博而情不专、三句不离本行、明人不做暗事、看人下菜碟儿、乌头白马生角

鸡蛋里找骨头、鞭长不及马腹、矮子里拔将军、天机不可泄漏、一客不烦二主

河水不犯井水、吹胡子瞪眼睛、耳闻不如目见、一尺水十丈波、前怕狼后怕虎

高鸟尽良弓藏、高不凑低不就、貂不足狗尾续、百星不如一月、言必信行必果

数东瓜道茄子、言寡尤行寡悔、满招损谦受益、书同文车同轨、说时迟那时快

风从虎云从龙、人心齐泰山移、下乔木入幽谷、无所不尽其极、送佛送到西天

关于六字成语 第2篇

2、不怕慢只怕站。

3、色是刮骨刚刀。

4、粗丝难织细绢。

5、明人不做暗事。

6、巧言不如直道。

7、拉大旗做虎皮。

8、哀大莫如心死。

9、吉人自有天相。

10、活到老学到老。

11、朝廷不差饿兵。

12、如坠五里雾中。

13、恭敬不如从命。

14、心有余力不足。

15、生米做成熟饭。

16、求人不如求己。

17、英雄所见略同。

18、井水不犯河水。

19、惶惶不可终日。

20、神不知鬼不觉。

21、眼不见心不烦。

22、墙有风壁有耳。

23、人比人气死人。

24、化腐朽为神奇。

25、心宽不在屋宽。

26、胜不娇败不馁。

27、男女授受不亲。

28、可望而不可即。

29、过五关斩六将。

30、好来不如好去。

31、远水难救近火。

32、冤有头债有主。

33、强梁不如商量。

34、死无葬身之地。

35、百闻不如一见。

36、严师不如益友。

37、酒是穿肠毒药。

38、卑之无甚高论。

39、顾左右而言他。

40、上明不知下暗。

41、拒人千里之外。

42、若要精人前听。

43、站得远望得清。

44、小水不容大舟。

45、过屠门而大嚼。

46、吃一堑长一智。

47、万夫不当之勇。

48、天无绝人之路。

49、堆金不如积谷。

50、上不紧下不忙。

51、借人衣不敢披。

52、有过之无不及。

53、是非难逃众口。

54、得着风便扯蓬。

55、君子不念旧恶。

56、千闻不如一见。

57、当面鼓对面锣。

58、棺材卖给要家。

59、长痛不如短痛。

60、鸡蛋里找骨头。

61、言必信行必果。

62、亲兄弟明算帐。

63、毕其功于一役。

64、三句不离本行。

65、一山不容二虎。

66、有眼不识泰山。

67、高不成低不就。

68、有志不在年高。

69、好兄弟勤算帐。

70、有理不在高声。

71、满招损谦受益。

72、狗肉不能上秤。

73、挂羊头卖狗肉。

74、前怕狼后怕虎。

75、既来之则安之。

76、热锅上的蚂蚁。

77、海水不可斗量。

78、人敬有狗咬丑。

79、家丑不可外扬。

80、此一时彼一时。

81、迅雷不及掩耳。

82、天有不测风云。

83、夏虫不可语冰。

84、闻名不如见面。

85、君子不羞当面。

86、远水不救近火。

87、听见风就是雨。

关于六字成语 第3篇

关键词：北京大学；创造性人才；教学方针；基础；专业

北京大学在1988年提出了“加强基础、淡化专业、因材施教、分流培养”的教学改革“十六字”方针，在20世纪90年代初期逐步得到校内广泛认可。在“北京大学1993年教学改革研讨会纪要”中，“十六字”方针被明确为北京大学本科教学改革方针[1]。过去20年中，“十六字”方针在北大本科教学改革中发挥了积极作用，也对中国大陆高校产生了巨大影响。直至今天，“十六字”方针仍在各种场合被反复提及，虽然其内涵已经有所变化。目前，再次对“十六字”方针予以反思，对于我国高校培养创造性人才、建设一流的本科教育，也许是有意义的事情。

2005年温家宝总理看望钱学森先生时，钱学森说：“现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒不出杰出人才。”以上的“钱学森之问”就是我们这次反思的起点。

那么，什么样的人才是拔尖创新人才呢？2011年4月24日，胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校一百周年大会上发表了重要讲话，对拔尖创新人才的培养予以清晰阐述。“要注重培养拔尖创新人才，积极营造鼓励独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，使学生创新智慧竞相迸发，努力为培养造就更多新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者作出积极贡献。”拔尖创新人才作为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”，其所突破的就是旧知识、旧技术和旧学科。那么，什么是旧知识、旧技术和旧学科呢？我们需要深入知识论层面寻求答案。

一、范式陷阱及其对创造性的制约——“加强基础”的另一面

“范式”是科学哲学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）在其《科学革命的结构》一书中提出的关键概念，这一概念作为库恩科学哲学的核心，其定义呈现出相当的复杂性。但大体而言构成一种范式的是某一特定科学共同体成员所采纳的一般性理论假定和定律，以及应用这些假定和定律的技术。范式包含三个重要部分，第一部分是明确陈述的基本定律和理论假定，第二部分是将基本定律应用到各种不同类型境况中去的标准方法，第三部分是一些非常一般的形而上学原则和方法论规定。一门成熟的科学是由一种单一范式所支配的。简单说，范式就是教科书中主要传承的东西。

中学和大学教育通过课程学习，使得学生熟知现代各学科范式。大学教师对于某一学科范式内的工作已经非常熟悉。在本科生参与科学研究、研究生参与课题研究过程中，学生在教师指导下通过解决问题、进行实验、最后完成研究论文，也会进入并十分熟悉既有范式的方法、技术和标准。

库恩这样描述科学进步的图景：第一步，由前科学阶段进入常规科学阶段，在常规科学阶段范式逐渐明晰，科学家在范式内从事解难题的活动；第二步，由于根本性的难题不能解决，发生科学危机；第三步，危机阶段后产生科学革命，旧范式被新范式革命性地替代；第四步，由科学革命进入新的常规科学阶段，新的范式得以确立。相对于尚未诞生的新学科，所谓旧学科就是当下的常规科学，其中的范式就是目前教科书所传授的知识核心。以上图景中，创建新学科的标志就是突破目前教科书所承载的旧范式。

教育的主要目的在于让学生了解和熟悉既有的学科范式。目前基于常识的观点认为，学生对旧学科范式的把握程度是其创造新学科范式的基础，只有把旧学科范式掌握地非常熟练和深刻，学生才能创造出新的学科范式。这种基于常识的观点已经成为目前大陆教育制度的潜在逻辑。

以上认识中存在一个重要的悖论，创造新学科所要突破的恰好是旧学科的范式，所要突破的东西如何能够成为新学科范式的基础呢？一种极可能发生的情况是，如果学生对旧范式非常熟悉并精确掌握，他是否会对旧范式产生某种信赖（而非怀疑）甚至信仰，因而不愿意或者说更加难以突破旧范式呢？如果这种情况确实存在，那么教育活动就不是在培养拔尖创新人才，培养“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”，而是在培养旧学科的忠诚者和维护者。如果所有的学生都被培养为旧学科的忠诚者，那么新的范式将难以被创造出来。在以上科学进步的图景中，库恩指出了这种危险：如果所有的科学家都曾经是并仍然是常规科学家，那么某一特定的科学就会囿于某一范式而不能超越它而进步，这是一种严重的缺陷。

这里，与范式的持续深入学习相联系会出现一个新概念：范式陷阱。也许在旧范式中沉浸越深者，在旧范式中学习越多、掌握更加精确、不断在旧范式中取得成功的人，陷入旧范式陷阱越深，越难以跳出陷阱而做出创造。例如，地心说时代的状元们以及其他的成功者，越不愿意也难以推翻托勒密的天文学范式而创造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器时代功夫范式中沉浸越深者、那些四十几年习练一指禅者，陷入功夫范式越深，他们很难或者几乎不可能创造出子弹范式，创造出有关火药的现代化学知识、有关弹道的力学知识、有关铸造的材料知识，有关扳机和撞针的机械知识。这就是范式陷阱对创造性的制约，也是中国大陆教育“零诺贝尔”现象在认识论层面的回答（莫言获得诺贝尔文学奖，但其小学即辍学，因而其成功不是中国教育的功劳）。

范式陷阱这个概念与佛学中的“所知障”概念非常相似。“所知障”指一个人的所知会构成他认识和创造新知识的障碍。不进入所知障的状态就是所谓“初学者的心态”（Beginners mind）。乔布斯本人是信仰禅宗的佛教徒，因而曾对“初学者的心态”有所定义，“佛教中有一句话：初学者的心态。拥有初学者的心态是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本质，初学者的心态是行动派的禅宗。所谓初学者的心态是指，不要无端猜测，不要期望、不要武断也不要偏见。初学者的心态正如一个新生儿面对这个世界一样，永远充满好奇，求知欲，赞叹。”乔布斯2005年受邀在斯坦福大学毕业典礼演讲，针对创新提出的关键是“stay hungry， stay foolish”，其最佳汉语翻译是“留白”，也是不进入范式陷阱的状态。

范式陷阱这个概念有助于我们理解“李约瑟难题”：为什么近代科学没有产生在中国？因为八股和科举制度形成了巨大的范式陷阱，中国的知识分子们整体深陷其中且心甘情愿而难以自拔。范式陷阱这个概念，也许会帮助我们理解为何这个时代，在信息科学和技术领域的多个革命性创新者都是大学肄业者的原因，这些人中包括微软总裁比尔·盖茨，苹果公司首席执行官史蒂夫·乔布斯， DELL公司的首席执行官戴尔，还有拍出《阿凡达》和《泰坦尼克号》这两部全球票房第一、第二，同时正在引导电影3D革命的导演卡梅隆。没有通过现代大学持续深入的学习而陷入既有范式陷阱之中，是他们的创造性得以充分发挥的前提。范式陷阱这个概念的提出，也许会帮助我们理解毛泽东同志的这段话：“历来的状元就少有真正好学问的，唐朝第一流诗人李白、杜甫，既非进士，又非翰林。韩愈、杜牧是进士出身，但只能算是第二等。王实甫、关汉卿、罗贯中都不是进士。曹雪芹、蒲松龄都是拔贡。”状元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而毛泽东同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文学领域的创新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我们看到了“加强基础”的另一面。加强基础会培养出在既有范式中的成功者，或者说成功的常规科学家，但同时因为他们对既有范式的熟悉和信仰，使得他们在成为“新知识的创造者、新技术的发明者、新学科的创建者”中面临着更加难以克服的困难，更大的“所知障”。这是对“钱学森之问”的一个回答，也是对“加强基础”的反思。

在“加强基础”之后的本科教学，大约会在以下方面呈现新的状态：

每一个教学环节，都要注意培养学生对既有范式的怀疑和批判。

小班研讨课的增加和深化。小班研讨课在知识论层面与讲授课存在根本不同。讲授课倾向于将知识作为确定的知识，研讨课倾向于将知识作为不确定的、可以怀疑的知识，并且持续引导学生怀疑这些知识，包括对既有范式的怀疑[2]。

减少本科生结构化教学总量，有助于学生适度疏离范式陷阱。

考试模式的深入改革，包括实行考题公布制、考题中有一定比例的发散性试题、评分制度由百分制向等第制的过渡、试卷返还制度。

奖学金改革，使得奖学金制度的基本逻辑由强调学生学习成绩，向鼓励和资助学生参加本科生科研和创新工作进行根本性转化。

突破招生工作中“状元招生观”，并在突破之后有新的观念和制度建设[3]。

二、学生知识结构的多样化是专业设置改革的方向——从“淡化专业”中走出来

改革开放之前，中国的本科专业，特别是工业院校的本科专业有许多是按行业、产品或工程对象划分的，其分类标准是行业、产品和工程对象。这种情况来源于当时的计划经济体制。有的主管部门为了对口分配会给专业戴上很细、很窄的“帽子”。“十六字”方针中“淡化专业”即指专业不能设置过窄。1998年本科专业目录修订将504种专业合并为249种，其主要理论依据即是“拓宽专业口径，增强适应性”。1999年，时任教育部副部长的周远清同志在一次会议上指出：“有人提出搞更宽口径的专业目录，我认为可以考虑。我们计划5年后再搞一次，使专业口径进一步拓宽”。这一计划当然没有实行，但充分表明专业粗细（宽窄）的问题是专业设置中的核心问题之一。

专业是一组知识，专业是否应当划分主要考察其知识构成是否重复很多。由于不同的教师和教师群体对学生应当具有的知识、应当如何组合会有不同认识，他们对知识的组合方式就会不同，因而不同大学对专业划分的粗细就会不同。这是专业概念本质的自然推论。

在对中美本科专业设置的系统比较中，我们注意到美国有名称为“Science——科学”这样的专业，有116所大学设立了这个专业；我们注意到美国有名称为“Liberal Arts /General Studies——文理学/文理研究”这样的专业，有452所大学设立了这个专业。我们也许会惊讶本科专业可以宽到这样的程度。

在生命科学领域，目前我国主要设置的专业为“生命科学”与“生物技术”，少数设有“生物信息学”和“生态学”，不同大学在此领域的专业设置相同。这是教育部“淡化专业”和统一本科专业设置的结果，这种统一使得我国生命科学领域的毕业生们主要具有两种单调的知识结构。而在美国“Biological and Biomedical Sciences——生物与生物医学科学”这个领域（如表1），共有29个本科专业；在“Psychology——心理学”领域（如表2）共有14个本科专业。我们也许会惊讶于本科专业可以窄到这样。美国不同高校在生命科学领域专业划分粗细不同，其生命科学领域的毕业生至少具有三十多种知识结构，知识结构的多样性成为其创造性的基础。由于某些大学的专业名称以及具体的知识结构还与美国专业统计中名称不同，因而在生命科学领域其毕业生的知识结构可能更多一些。

美国本科专业设置与我国不同，这种不同可概括为五个方面。第一，美国专业设置中存在较多的跨学科专业。第二，美国专业设置的粗细（宽窄）划分更加灵活。第三，美国有以问题为中心的专业。第四，美国有学生个人设置的专业，这类专业的知识组合基本跨越了学科界限，同时体现出特别的创造性和个性。第五，美国高校有非常大的专业设置自主权。以上专业设置现象的背后，体现出美国高校对专业本质是一种知识组合的认识，这种认识已经成为国家和高校普遍性的认识，并且继而形成了合理的教育组织模式和制度。

一个有效的类比是：美国的专业设置培养出来的人才类型，非常类似自然状态下的森林，这里有参天大树，有小树，有各种各样的花草，甚至还有蘑菇；中国的专业设置之前非常类似工厂生产机器的零件，现在好些，但还是类似培育人工林，几种单一树种，比如杨树、银杏树等。我们大学培养出来的人才知识结构仍然单一，不是森林，没有形成一种生态。人才不能形成森林，我们的创造性因而无法生机勃勃！灵活的、自由的专业设置符合科学研究和知识生长的规律，学生因这样灵活的专业设置才能在知识结构方面具有多样性，这与国家创新能力之间形成正相关关系。这是回答“钱学森之问”的另一个重要方面。

从“淡化专业”中走出来的本科教学和专业组织，应当努力使学生的知识结构呈现出生机勃勃的多样化，形成“鹰击长空、鱼翔浅底、万类霜天竞自由”的状态，其中包括：

对传统的专业知识结构予以反思，促成更多跨学科专业；相应减少部分单一学科专业。

更宽专业的形成，例如地质学领域是否可以探索建设更宽的“地球科学”（Earth Science）专业。

更窄专业的形成，例如生命科学领域是否可以探索建立更窄的专业。

以问题为中心专业的形成，例如“水科学”专业、“电影研究”专业。

与专业建设的灵活性和跨学科专业建设相联系，住宿学院这种本科教育组织模式值得关注，这是由于住宿学院在跨学科专业组织方面具有天然优势。这是许多高校如南京大学“匡亚明学院”等在理论上的发展方向[5] 。

以下我们列表英国牛津大学和美国哈佛大学全部的本科专业（如表3，表4），目的是再度表明，跨学科本科教育在这两所世界顶尖高校中已经占有很大比例。

三、激发学习者生机勃勃的学习动力和生命力——从关注“教”到更加关注“学”

教育中有两个元素，一是老师的“教”，二是学生的“学”。对这两个因素的关系进行分析，我们会发现教育的目的不是“教”，而是促进学生“学”；教师的“教”只有通过学生的“学”才能真正呈现为教育生产力。学生的“学”是决定因素。陶行知先生将这种关系概括为：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。美国心理学家罗杰斯（Carl Ransom Rogers）在其经典短文《我对教和学的思考》中，更强调“学”的重要性：“我终于感到，唯一能对行为产生意味深长的影响的学习，是个人发现并把它化为己有的知识。这种化为个人所有并同化到个人经验中的自我发现的知识，不能直接传予他人”。

“因材施教、分流培养”主要是“教”的方针，不是如何促进“学”的方针。“教”的方针强调老师要充分了解学生的个性、愿望、目标、智力和非智力因素，根据这些因素采取不同的教学方法、教学手段，提出不同的教学要求；强调不要按照一种目标——比如说单一的学术目标培养学生，也要关注学生的职业需求等。1994年“北京大学改革与发展纲要”这样表达：“高年级要根据学生的志趣、特点、学习状况和工作趋向分流培养，努力探索应用学科的实际工作能力的培养”[6]。

在互联网出现之后，在基础教育阶段西方出现了一些有趣的个案，再次凸显出“学”的重要性，凸显出学习者生机勃勃的学习动力和主动性能够造就何种创新者。

《中国青年报》记者李斐然在《那些改变世界的科学少年》一文中介绍了两位年轻的创新者。一位是泰勒·威尔森，这个少年在没有政府资助情况下独立建造核反应堆，还发明了新型核辐射探测器，以高出数百倍的灵敏度取代了现有设备。另一位是15岁的美国中学生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌症去世，安德拉卡因为好奇在搜索引擎里输入了“胰腺癌”，互联网就给了他很多答案，这是种五年存活率只有5%的疾病，由于人类检测早期症状的方法昂贵又低效，误诊率超过30%，所以确诊时病人已到晚期。他立志找到更高效准确的方法，于是他在学术期刊网站上阅读大量专业文献，还利用一个涵盖超过8000种蛋白酶的数据库寻找癌症标志物。在尝试了超过4000次以后，终于找到了判定癌症的标志物，并设计出利用纳米技术快速检测癌症的实验方法，发明了便宜又可靠的癌症试纸[7]。

以上个案中，基于互联网的自我学习以及家长、学校对这种自我学习、自我探索的宽容和鼓励是重要因素。这种因素同样出现在比尔·盖茨和乔布斯的中学和大学阶段。他们不是“因材施教”的结果，因为没有老师判断他们的“材质”并采取不同的教育；他们也不是“分流培养”的结果，因为当时无法预见他们属于那种流向。他们身上，凸显出学习者生机勃勃的学习动力和生命力。

“个人专业”的概念同样如此。

教师提出的知识组合以教师的学识和经验为基础，具有重要的指导意义因而自然会构成本科专业主体。然而我们不能否认，教师的经验和学识仍然有局限，教师基于对既有知识的熟悉因而会代表既有范式，这会形成对学生想象力的束缚和创造力的制约。

认识到以教师为中心提出知识组合所存在的问题，就必须允许学生自我建构知识组合。学生提出的、来自学生视角的知识组合可以称为个人专业。在这个大的分类名称之下实际蕴涵了知识组合无限的方式，其内涵是充分发散的，是独特和个别的，是与既有范式疏离的。

美国加州大学伯克利分校允许学生自己设计自己的课程体系与知识结构，有特别兴趣的学生如果从现有专业中找不到完全符合自己兴趣的专业，他可以从现有课程中选择一些课程，形成一个围绕特定知识领域的课程组合提交委员会讨论，经过审核后开始学习，完成计划后可被授予个人专业学位。哈佛大学也设有类似专业，称为特别专业（Special Concentration），该校每年毕业生1500左右中大约25人按个人专业毕业。

由于个人专业有严格的审核程序，学习也较为困难，因此毕业生很少，但这一类型专业的存在为具有特殊兴趣学生的发展提供了特殊的成材途径，为社会准备了具有特殊知识结构的个人，也为学科的未来发展提供了试验机会，因为个别学生的专业设计在未来很可能成为新的学科。

个人专业在高等学校能够得以设置，需要两个条件，一是高等学校的组织设置有类似住宿学院这样的机构；二是需要国家政策允许高校自主设置这类专业，学生可以获得这样专业的毕业证书。

韩国国立首尔大学（National University of Seoul）是韩国最优秀的大学，该校“通识教育学院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速开始了个人专业的设置和探索。当年该学院确定专业的学生有312人，其中31人创设了个人专业。这些专业的名称非常有趣，如“拉丁美洲宗教学”、“衰老研究学”、“和平与统一学”、“法律交流学”和“文化记叙学”等。从这些专业的名称就可以看出年轻学子所拥有的创造力[8]。

改革开放以后北京大学培养出许多优秀校友，其中黄怒波、李彦宏、俞敏洪和华大基因的王俊都是其中的佼佼者。从他们的成才历程中，我们大致可以有一个粗浅的认识：他们不是“因材施教”的结果，因为当时没有老师判断出他们的特殊“材质”并采取不同教育；他们也不是“分流培养”的结果，因为那时还没有老师可以预见他们现在的创造性流向。认真研究马云和马化腾，也会有同样的感悟[9]。他们身上，都同样凸显出学习者生机勃勃的学习动力和生命力。

“因材施教、分流培养”强调了“教”的因素，但忽略了学习者要成为什么人。在“因材施教、分流培养”之后，我们需要持续反思我们的教育，我们是否给予学生足够的挑战？是否激发起他们的好奇心、持续的学习和探索欲望？是否使他们具有生机勃勃的学习动力和生命力？当他们具有不同于传统的构想时，我们如何保持宽容并提供足够的支持？这是对北京大学本科教育的挑战，也是对中国所有高等学校的挑战。回应这种挑战的本科教育包含以下因素：

个人专业的创设和发展。

由于住宿学院对于个人专业组织所具有的天然优势，在学术性学院之外可以建设一个住宿学院，这是稳妥、积极的改革方向。

导师制的深入发展和更为普遍、深入的师生交往。

弹性学习年限的普遍化以及减少招生人数。

选修课比例的增加以及专业方向的灵活性。

更多的辅修/双学位专业选择。

新模式下“第二学士学位”的教育发展。

互联网学习（如慕课）、混合课堂和传统校园学校经验的整合。

教师和学生对无限可能的想象力、宽容和鼓励，学校相关制度的建设。

参考文献：

[1][6] 王义遒（主编）.文理基础学科的人才培养[M]. 北京：北京大学出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孙燕君，卢晓东.小班研讨课教学：本科精英教育的核心元素——以北京大学为例[J]. 中国大学教学，2012（8）：16-19.

[3] 卢晓东. 破除状元招生观，清华北大谁为先[N]. 科学时报，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 卢晓东. 我们是否把握了住宿学院的本质[N]. 中国教育报，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改变世界的科学少年[N]. 中国青年报，2013-04-03.

[8] 卢晓东. 个人专业韩国为何领先[N]. 中国科学报，2012-05-16（B1）.

[9] 卢晓东. “读书过多无用论”值得认真聆听[N]. 中国科学报，2012-11-28（B1）.

[本文系教育部高教司委托项目“高等理科改革调研”课题研究成果之一]

六字成语 第4篇

二 损有余补不足前怕狼后怕虎哀莫大于心死闻名不如见面 恭敬不如从命海水不可斗量家丑不可外扬事实胜于雄辩 赶着鸭子上架惟恐天下不乱顾左右而言他敢怒而不敢言 七字成语一年之计在于春一朝天子一朝臣一个巴掌拍不响 一人做事一人当一失足成千古恨一寸光阴一寸金 一发而不可收拾三人行必有我师三过其门而不入 三句话不离本行四海之内皆兄弟万绿从中一点红 人生何处不相逢人生七十古来稀人逢喜事精神爽 上梁不正下梁歪山雨欲来风满楼小不忍则乱大谋 无事不登三宝殿无可奈何花落去不为五斗米折腰 不看僧面看佛面不敢越雷池一步不到黄河心不死 不管三七二十一不见棺材不下泪不识庐山真面目 今朝有酒今朝醉车到山前必有路勿以恶小而为之 长江后浪推前浪心有灵犀一点通心有余而力不足 打破沙锅问到底只重衣衫不重人出师未捷身先死 犯天下之大不韪半夜敲门心不惊有百害而无一利 有过之而无不及有钱能使鬼推磨此地无银三百两 众人拾柴火焰高多行不义必自毙羊毛出在羊身上 听其言而观其行身在曹营心在汉初生牛犊不怕虎 君子之交淡如水识时务者为俊杰英雄无用武之地 来而不往非礼也近水楼台先得月挟天子以令诸侯 画虎不成反类狗知人知面不知心知其一不知其二放之四海而皆准树欲静而风不止冒天下之大不韪 恶龙不斗地头蛇强龙不压地头蛇强将之下无弱兵 强中更有强中手墙里开花墙外香宰相肚里能撑船 冤仇宜解不宜结解铃须用系铃人神龙见首不见尾 得饶人处且饶人偷鸡不着蚀把米置之死地而后生 醉翁之意不在酒清官难断家务事赔了夫人又折兵 船到桥门自会直船到江心补漏迟识时务者为俊杰 树欲静而风不止牵一发而动全身胜败乃兵家常事 黑云压城城欲摧粪土之墙不可朽翻手为云覆手雨 踏破铁鞋无觅处糟糠之妻不下堂 三人行，必有我师是可忍，孰不可忍 朝闻道，夕死可矣道不同，不相为谋 知其一，不知其二 八字成语一夫当关，万夫莫开一日为师，终生为父一叶障目，不见泰山 一人

传虚，万人传实一言既出，驷马难追一波未平，一波又起 一人得道，鸡犬升天一着不慎，满盘皆输一佛出世，二佛升天 一佛出世，二佛涅槃一日不见，如隔三秋一人向隅，满座不乐 一言既出，如白染皂一人拼命，万夫莫当一犬吠形，百犬吠声 一夫出死，万乘不轻一则以喜，一则以惧二人同心，其利断金

三天打鱼，两天晒网三分像人，七分像鬼三十六计，走为上计 四体不勤，五谷不分八仙过海，各显神通十步之内，必有芳草 十年树木，百年树人十日

一水，五日一石十目所视，十手所指 十室之邑，必有忠信百花齐放，百家争鸣百尺竿头，更进一步 百足之虫，死而不僵百万买宅，千万买邻千军易得，一将难求 千里之行，始于足下千里之堤，溃于蚁穴千金之子，坐不垂堂 万事俱备，只欠东风人无远虑，必有近忧人以群分，物以类聚 人非圣贤，孰能无过人同此心，心同此理人不犯我，我不犯人 人为刀俎，我为鱼肉人之将死，其言也善人而无信，不知其可 上天无路，入地无门上知天文，下知地理上不沾天，下不着地 下笔千言，离题万里与人方便，自己方便山河易改，本性难移王子犯法，庶民同罪己所不欲，勿施于人天下兴亡，匹夫有责 天知地知，你知我知天网恢恢，疏而不漏无源之水，无本之木 不求有功，但求无过不入虎

穴，焉得虎子不在其位，不谋其政 不经一事，不长一智太公钓鱼，愿者上钩日出而作，日入而息 仁者见仁，智者见智比上不足，比下有余从善如登，从恶如崩 为渊驱鱼，为从驱雀月晕而风，础润而雨风声鹤唳，草木皆兵 以子之矛，攻子之盾以其昏昏，使人昭昭以眼还眼，以牙还牙 尺有所短，寸有所长诗中有画，画中有诗高兴而来，扫兴而归 水能载舟，亦能覆舟书不尽言，言不尽意只见树木，不见森林 只可意会，不可言传只此一家，别无分店只知其一，不知其二 生于忧患，死于安乐生公说法，顽石点头失之东隅，收之桑榆 失之毫厘，差之千里用人不疑，疑人不用宁为玉碎，不为瓦全 宁为鸡口，不为牛后皮之不存，毛将焉附机不可失，时不再来 有则改之，无则加勉有福同

享，有难同当成也萧何，败也萧何 成事不足，败事有余成则为王，败则为寇当局者迷，旁观者清 早知今日，何必当初行不更名，坐不改姓如临深渊，如履薄冰 如闻其声，如见其人如人饮水，冷暖自知如切如磋，如琢如磨 杀人偿命，欠债还钱庆父不死，鲁难未已江山易改，本性难移 衣来伸手，饭来张口生死由命，富贵在天闭门造车，出门合辙 安危相易，祸福相生星星之火，可以燎原既知今日，何必当初 快马一鞭，快人一言君子一言，快马一鞭兵来将迎，水来土堰近朱者赤，近墨者黑远在天边，近在眼前运用之妙，在于一心 运用之妙，存乎一心来者不善，善者不来求生不得，求死不能 时光似箭，日月如梭视而不见，听而不闻兵来将挡，水来土掩近朱者赤，近墨者黑言之谆

谆，听之藐藐言者无罪，闻者足戒 取其精华，去其糟粕取之不尽，用之不竭非我族类，其心必异 攻其不备，出其不意攻无不克，战无不胜送君千里，终有一别 明修栈道，暗渡陈仓国家兴亡，匹夫有责物以类聚，人以群分 往日无仇，近日无冤兼听则明，偏信则暗家有敝帚，享之千金 呼之即来，挥之即去招之即来，挥之即去明枪易躲，暗箭难防 知无不言，言无不尽金玉其外，败絮其中饱食终日，无所用心视而不见，听而不闻项庄舞剑，意在沛公城门失火，殃及池鱼 放下屠刀，立地成佛树犹如此，人何以堪树高千丈，叶落归根 星星之火，可以燎原看菜吃饭，量体裁衣种瓜得瓜，种豆得豆 香饵之下，必有死鱼重赏之下，必有勇夫顺我者昌，逆我者亡 食之无味，弃之可惜狮子搏兔，亦用全力差之毫厘，失之千里 差之毫厘，缪以千里养儿防老，积谷防饥养兵千日，用兵一时 前门拒虎，后门进狼前事不忘，后事之师前人栽树，后人乘凉 海尔谆谆，听我藐藐祖述尧舜，宪章文武神而明之，存乎其人 既有今日，何必当初眉头一皱，计上心来桃李不言，下自成蹊 积善之家，必有余庆饿死

事小，失节事大盛名之下，其实难副 眼观六路，耳听八方眼见为实，耳听为虚欲加之罪，何患无辞 欲人勿知，莫若勿为得道多助，失道寡助得人者昌，失人

者亡 乘兴而来，败兴而去逢山开路，遇水填桥谋事在人，成事在天 鞠躬尽瘁，死而后已翻手为云，覆手为雨堂上一呼，阶下百诺 聪明一世，糊涂一时拳不离手，曲不离口麻雀虽小，肝胆俱全 落花有意，流水无情冤各有头，债各有主道不拾移，夜不闭户 智者千虑，必有一失愚者千虑，必有一得道高一尺，魔高一丈 路见不平，拔刀相助佛高一尺，魔高一丈南山可移，判不可摇 禄无常

家，福无定门福无双至，祸不单行靠山吃山，靠水吃水 群居终日，言不及义静如处女，动如脱兔疑人勿使，使人勿疑 精诚所至，金石为开燕雀安知，鸿鹄之志鹬蚌相持，渔人获利 螳螂捕蝉，黄雀在后避其锐气，击其惰归靡不有初，鲜克有终 多一事不如少一事无面目见江东父老巧妇难为无米之炊 走了和尚走不了庙

六字成语典故 第5篇

【成语故事】魏武帝驾崩，其子文帝继位，他把武帝的宫人拉在后宫自用，整日荒淫无度。文帝因此得病，卞太后来探望，看见武帝的妃子都在侍侯文帝，觉得有违伦常，骂文帝是“狗鼠不食汝余，死故应尔”。不久，文帝病故，卞太后竟没去送葬。

【出处】因不复前而叹曰：狗鼠不食汝余，死故应尔。’至山陵，亦竟不临。 南朝宋刘义庆《世说新语贤媛》

【解释】食：吃。狗猪都不吃他剩下的东西。形容人的品行极其卑鄙龌龊。

【用法】作宾语、定语、分句;指人品坏

【相近词】狗猪不食其余、狗彘不食汝余

小鹿儿心头撞

【成语故事】明朝时期，书生王杰因为卖姜人说他小家子相而大打出手，把卖姜人打翻在地，事后他赶忙把他扶到家里，好酒好饭地伺候，还打发他一匹白绢。卖姜人高兴地走了，可是死在过渡的船上。船夫跑来把情况一五一十地告诉王杰。王杰就像小鹿儿心头撞。

【出处】王生听了，惊得目睁口呆，手麻脚软，心头恰像有个小鹿儿撞来撞去的。 明凌濛初《初刻拍案惊奇》第11卷

【解释】像小鹿在撞心。形容十分惊慌。

【用法】作宾语、定语;指心绪不宁

【近义词】小鹿触心头

【成语举例】贾大少爷出来，也不知黑大叔待他是好是歹，心头不得主意，兀自小鹿儿心头撞。 清李宝嘉《官场现形记》第25回

远水不救近火

【成语故事】春秋时期，小国鲁国与强大的齐国相邻，鲁穆公担心自己的安全，想把儿子送到晋国与楚国去做官，借以拉拢两国。大臣犁沮坚决反对，他认为这是远水不救近火。晋国与楚国离鲁国很远，一旦受到齐国的攻击，他们不可能及时救援。

【出处】失火而取水于海，海水虽多，火必不灭矣，远水不救近火也。 《韩非子说林上》

【解释】远处的水救不了近处的火。比喻慢的办法救不了急。

【用法】作宾语、定语;指不能应急

【近义词】远水不解近渴

【相反词】雪中送炭

【示例】为今之计，到临安取救是远水不救近火。 清吴趼人《痛史》第三回

拔赵帜立赤帜

【成语故事】西汉初年，韩信率汉军攻打赵军，即将到达井陉口，先挑选轻骑人，人持一红色旗帜，抄小路埋伏在赵营附近，接着背水列阵引诱赵军。赵军倾巢而出，汉军佯败而退，先前埋伏的士兵冲进赵军营中挂上汉军红旗，赵军因此大败。

【出处】见“拔赵帜易汉帜”。

【释义】用以比喻偷换取胜或战胜、胜利之典。

【用法】作谓语、定语;指战胜对方

【近义词】拔赵帜易汉帜

【示例】惜伪古文罅漏太多，弥缝匪易，虽盛气强词，仍不能拔赵帜立赤帜也。 清陈康祺《郎潜纪闻》

不打不成相识

【成语故事】宋江因犯案被发配到江州，遇到江湖上的戴宗与李逵，三人到江边的琵琶亭酒馆喝酒，宋江要喝鲜鱼汤。李逵到江边渔船上去取，渔船主人张顺与李逵发生争执就打了起来，戴宗前去劝架，三人去见宋江，宋江立即团结他们使他们成为朋友。

【出处】你两个今番却做个至交的弟兄。常言道：不打不成相识。’ 明施耐庵《水浒传》第38回

【解释】指经过交手，彼此了解，结交起来就更投合。

【用法】作宾语、分句;用于朋友交往

【近义词】不打不相识

【反义词】不共戴天

六字成语解析集 第6篇

不费吹灰之力 形容事情做起来非常容易，不花一点力气。

不分青红皂白 比喻不分是非，不问情由。

不可同日而语 不能放在同一时间谈论。形容不能相提并论，不能相比。

不问青红皂白 比喻不分是非，不问情由。

不足为外人道 不必跟外面的人说。现多用于要求别人不要把有关的事告诉其他的人。

长安居大不易 本为唐代诗人顾况以白居易的名字开玩笑。后比喻居住在大城市，生活不容易维持。

嗔拳不打笑面 比喻不可以欺凌态度和悦的人。

陈谷子烂芝麻 比喻陈旧的无关紧要的话或事物。

吃不了兜着走 比喻受不了或担当不起。

吹皱一池春水 原形容风儿吹指水面，波浪涟漪。后作为与你有何相干或多管闲事的歇后语。

打肿脸充胖子 比喻宁可付出代价而硬充作了不起。

6个字的词语2

丹之所藏者赤 比喻交朋友必须谨慎选择。

东风压倒西风 原指封建大家庭里对立的两方，一方压倒另一方。现比喻革命力量对于反动势力占压倒的优势。

耳闻不如目见 听到的不如看到的真实可靠。比喻实际经验的重要。

反其道而行之 其：他的;道：方法，办法。采取同对方相反的办法行事。

放长线钓大鱼 比喻做事从长远打算，虽然不能立刻收效，但将来能得到更大的好处。

丰年玉荒年谷 比喻有用的人才。

蜂虿作于怀袖 比喻出乎意外的惊吓。

风马牛不相及 风：走失;及：到。本指齐楚相去很远，即使马牛走失，也不会跑到对方境内。比喻事物彼此毫不相干。

敢怒而不敢言 心里愤怒而嘴上不敢说。指慑于威胁，胸中愤怒不敢吐露。

6个字的词语3

割鸡焉用牛刀 杀只鸡何必用宰牛的刀。比喻办小事情用不着花大气力。

恭敬不如从命 客套话。多用在对方对自己客气，虽不敢当，但不好违命。

觥饭不及壶飧 丰盛的酒肴没有准备好，不如一壶水泡饭可以解除饥饿。比喻事情很急，不能等待。

狗彘不食其余 狗猪都不吃他剩下的东西。形容人极其卑鄙龌龊。

顾左右而言他 看着两旁的人，说别的话。形容无话对答，有意避开本题，用别的话搪塞过去。

贵冠履轻头足 比喻主次或轻重颠倒。

过屠门而大嚼 屠门：肉店。比喻心里想而得不到手，只好用不切实际的办法来安慰自己。

河海不择细流 比喻不论大小，一律收容。

何其相似乃尔 二者多么相象，竟然到了这样的地步。形容十分相象。

滑天下之大稽 强调事情非常滑稽可笑(带讽刺意味)。

化干戈为玉帛 比喻使战争转变为和平。

6个字的词语4

惶惶不可终日 惊慌地连一天都过不下去。形容惊恐不安到了极点。

鸡蛋里找骨头 比喻故意挑剔。

疾雷不及掩耳 突然响起雷声，使人来不及掩耳。比喻事情或动作来得突然，使人来不及防备。

岌岌不可终日 形容情况非常危险，一天都过不下去。

家丑不可外扬 家里不光彩的事，不便向外宣扬。

江海不逆小流 江海的浩瀚，是能容纳细流的缘故。比喻人气度大才能担当大事。

井水不犯河水 比喻各管各的，互不相犯。

九鼎不足为重 形容说话有分量，比较起来九鼎也不算重。

九牛二虎之力 比喻很大的力气。常用于很费力才做成一件事的场合。

可望而不可即 能望见，但达不到或不能接近。常比喻目前还不能实现的事物。

6个字的词语5

口惠而实不至 只在口头上答应给别人好处，而实际的利益却得不到别人身上。

稂不稂莠不莠 既不象稂，也不象莠。比喻不成材，没出息。

老虎头上搔痒 比喻不自量力。

老死不相往来 指彼此不联系，不交流情况。

立于不败之地 立于：处在。使自己处在不会失败的地位。

菱角磨作鸡头 比喻困难大，波折多。

流言止于智者 没有根据的话，传到有头脑的人那里就不能再流传了。形容谣言经不起分析。

驴唇不对马嘴 比喻答非所问或两下不相合。

明人不做暗事 心地光明的人不做鬼鬼祟祟的事。比喻有意见当面提出，不在背后捣鬼。

牛头不对马嘴 比喻答非所问或两下不相合。

贫无立锥之地 穷得连可以插下锥子那样小的地方都没有。形容穷困之极。

破题儿第一遭 比喻第一次做某件事。

起死人肉白骨 把死人救活，使白骨再长出肉来。比喻给人极大的恩德。

关于六字成语 第7篇

2009年10月12日人民日报刊载了温家宝同志的文章《教育大计教师为本》。温家宝同志在文章中提到钱学森曾问他：“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”温家宝同志指出，我们出去这么多留学生，也成长了一批人才，充实了各行各业，但确实很少有像李四光、钱学森、钱三强那样的世界著名人才。

2013年10月7日，南方都市报以《北大教授称中小学教育把人修理成考试机器》为题报道：

中国12年中小学教育把人修理成考试机器？日前，广州举行首期广州教育大讲坛，北京大学著名教授郑也夫作为讲坛主讲人之一，分析了中国教育的现状。郑也夫把中国中等教育的现状比作压缩饼干，“学生的天赋和能力参差不齐，教育机构的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象”。

一次我从学校九年级窗前走过：全班四十几人有近三十人在睡觉！老师仍然在讲台前激扬文字、热情四射。

这是师与生的脱节、教与学的脱节、学与用的脱节、知识与能力的脱节。教育，尤其是基础教育，已经到了非大改不可的地步。

二、当前教学模式调查

1.形式：当前教学主要形式是说教式。

2.内容：教师直接或间接给予结论，然后强化训练。

3.方法论：教师备课方便，不需动脑筋而照本宣科。

4.价值观：文科生缺乏情商的培养；理科生缺乏创新意识的培养。

5.现实状况：根据我的了解，许多老师上的课，学生很不爱听。总之是学生困顿、教师迷惘。

三、“六字模式”基本理念

基于“过程”下的“导学”式的“合作”教学模式，简称“六字模式”。其基本理念为：导学、合作、过程。

（一）过程理念

形式：文科注重再现感性思维历程；理科注重再现理性思维历程。

内容：与“应试”相对，“应试”关注题海战术；“过程”关注能力培养。

价值观：关注智商。

方法论：无论是文科还是理科，教师要回避考点、知识点这样的功利化用语；让学生感受到一堂课就像是一颗种子在经历生命的全程。

（二）导学理念

形式：学生人手一张学案。

内容：以问题为线索。

价值观：关注主观能动性。

方法论：有课堂前置式导学案，有探索发现式导学案，还有前置与探索结合式导学案。

（三）合作理念

形式：全班学生隐性或显性地分为若干小组。

内容：（如7人组）组内合作，即1带2、2帮4、6促1，组间合作，即质疑与交流。

价值观：关注情商。

方法论：（1）科学组建小组，做到组间同质、组内异质；（2）每个学生要明确责任和目标；（3）组内展示平等与高效、组间质疑热烈与科学；（4）组内管理与组间评比要具有有效性；（5）教师仍是课堂的主导者。

四、试行“六字模式”教学时不我待

（一）试行“六字模式”的思想基础

1.教师的共识：

分数只是“敲门砖”，学生的能力是关键。

2.学生的内需：

学生需要在欲望中不断满足，需要在张扬个性的过程中塑造自我，需要在快乐中成长。

（二）试行“六字模式”的制约因素

1.來源于教师自身：

一是教师年龄结构趋于老龄化。二是教师知识结构趋于陈旧化。三是教师对工作的认识趋于职业化。四是教师对工作的神圣感被弱化。

2.来源于社会舆论：

读书无用论的观念依然存在。

3.来源于校长的担负：

社会衡量学校办学水平的标准是什么？一般就看升学率。怎样抓升学率？通行的方法就是时间加汗水。

4.来源于教育行政部门的评价：

当前，教育行政部门对学校的综合评价日趋科学化，但升学率仍是评价中的重点。

（三）克服“制约因素”的可行性办法

1.给教育行政部门的建议：

教育行政部门首先要强令学校规范办学行为；其次要淡化升学率在教育质量评价中的比重。

2.给校长的建议：

校长要有“十年树木，百年树人”的育人理念，不要急功近利。

3.对教师工作的引领要科学合理：

（1）帮助教师转变育人思想。教师在传授知识的同时，要注重学生能力的培养。而“六字模式”是培养学生能力的有效平台。

（2）不断更新教师的知识结构。加强教育理论培训和教学业务进修，并实行激励机制，进行适当的绩效考核。

（3）转移并弱化教师的年龄问题。教师老龄化是事实，学校一方面要开展一些富有活力的文体活动，让教师感受到自己的青春依旧在。

（4）逐步转变“工作职业化”为“工作事业化”。让教师把工作当成事业来做，教师在不断体验成就感给自己带来荣耀的同时，学校还要适当满足教师多劳多得的现实心态。

五、对实行了“六字模式”教学后的展望

1.学生高兴：人人参与，人人学有所获。

2.教师自豪：教师的莫大荣光来源于学生的快乐成长。

3.学校扬名：一所具有正确的人才观念、先进的教育理念，采用了高效模式化的教学方式，拥有乐于奉献的育人团队的学校一定是一所示范学校。

4.促进义务教育均衡发展。

作者简介：王际中，男，1974年4月出生，就职学校：湖北洪湖市燕窝中心学校。