高中数学新课程实践心得体会

高中数学新课程实践心得体会（精选6篇）

高中数学新课程实践心得体会 第1篇

高中数学新课程实践心得体会

高二数学教研组

新课程标准下的数学教育，对教师的教学教研提出了许多新的高层次的要求，作为一线教师，总结这一年多来的课改感受，最为关键的就是要做到与时俱进。具体有以下四个方面：

1、教材研究与时俱进

课程改革最突出的变化就是教学内容模块化，评价机制学分制。面对诸多变 化，如何进入新的角色，对教材的深钻细研是根本。

2、教学思想与时俱进

1以生为本的思想，要求教学有针对性、实效性，教学设计很重要； ○2“数形结合”的思想是高中数学四大思想之一，但随着教材内容主线由以 ○演绎推理为主转变为以合情推理为主，“数形结合”的思想方法的重要性就突出出来，备课教研应予充分重视。

3、教学方法与时俱进 教法与学法相结合。

4、教学手段与时俱进

信息技术与数学课程的整合要求迫切。

几点困惑：

1、关于知识体系的“螺旋式上升”和“渐进式线性上升”理解： 课时的要求？学业水平测试的时效？竞赛辅导的尴尬？

2、文理分科的教学要求： 教师的分工？

3、教参需求：

人手一册，教学需求。

高中数学新课程实践心得体会 第2篇

石狮市石光华侨联合中学 数学组

赵金林

2006年9月，我们福建省高中各学科全部进入新课程改革，这是时代的需要，是我国经济发展进入新的历史时期的必然产物。新的课程改革已经成为了社会关注的一个焦点，是广大教师、家长议论的一个热点。新的课程标准、新的教材、新的评价标准、新的教学模式对于广大教育工作者尤其是一线教师带来了严重的挑战。

挑战之一：教师怎样较快适应新课改的需要？怎样解决教师固有的却早已习惯了的“传授知识”型的教学方式与新的课程标准提出的新的教学方式之间的冲突？

挑战之二：教师面对形式、内容、结构、体系都与以往有较大变化的新教材，教师能否克服定势，尽快地熟悉与适应新教材？怎样处理好在新技术平台下有效地使用教材？

挑战之三：怎样解决与新课程实施相适应的评价制度？

挑战之四：怎样调整更切合时代发展需求的教学方法，培养出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的优秀人才？

其实，在这实施新课程之中，问题与困惑还远远不止以上这些。

一、对课改实践的体会

对于参与课改的教师而言，目前正经历着一段不平凡的历程。这一过程充满着矛盾，各种矛盾交织在一起。这些矛盾，促使我们寻求解决问题的方法。在探索、总结与反思中逐步积累了一些宝贵的经验。

1．加强研讨交流，转变观念是核心。

为什么转变观念是数学课程改革的核心？因为如果没有正确的观念作指导，一切改革注定要失败。

数学教师在长期的数学教育实践中已经形成了自己的课程观、教学观、评价观，这些观念在我们实际工作中起着极其重要的指导作用。目前很多数学教师对数学课程的认识局限在数学教科书上，课堂教学就是对数学知

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识的解读，教学模式仍以练习模仿为主。这些认识与时代发展的趋势不相吻合，有些认识甚至是错误的，这就阻碍了数学教育课程改革的实施。例如，教新课标人教A版《高中数学必修I》的第一章集合与函数时，总觉得课本内容较简单，与老教材要求相差较远。而教辅书上的很多习题类似于高考复习题，学生无从下手。面对这种矛盾，我们教师若不转变观念，势必对教学内容提高要求，补充不少教科书外的东西，甚至想一步达到高考要求。导致学生对老师如此“高要求”的教学内容与方式产生了一定的“畏惧感”，学生认为高中数学既抽象又深不可测，很难学，老师认为新教材太难教。因此，认识教材中每部分内容的作用与意义，领会数学新课程理念是非常重要的，为了使我们教师能有效转变观念，我们必须多参加研讨交流活动，加强研讨交流。

教师是实施新课程的核心力量，只有教师的教学观念转变到自己是数学课程的建设者，是课程的主体；认识到教学过程是课程内容持续生成与转化、课程结构不断建构与提升的过程，是一个不断拓展丰富学生、教师数学知识与感悟体验数学内涵与价值的过程，教师才会把新课程的基本理念贯彻、落实到实际工作中去。

2．强化备课组功能，搭建新课改网状平台。

新课改对教师个人都提出了较高的要求，目前形势下，教师完全依靠个人的力量来完成高质量的教学工作是非常艰难的，因此加强集体的力量是每位教师所必须认识和执行的。为了细化教学中的各个环节，必须加强备课组的集体备课。目前青年教师是一支生力军，他们有较高的工作热情，但还缺乏一定的教学经验；他们有新时代的工作能力，如多媒体技术的应用、良好的外语基础、更容易与学生交流沟通等。因此，备课组的集体备课，一方面要促进青年教师的专业成长，另一方面，要发挥备课组集体的智慧，制定行之有效的教学措施和教学策略，培养备课组的团结合作精神。

3．通过课例的研究，为新课改提供示范性。

对一线的数学教师而言，最关心的是课怎么上，怎样的课才算符合新课标理念的课？

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非常遗憾，在2007年福建省级普通高中新课程高一年级数学学科骨干教师研修班的学习中没有找到答案，也没有专家（包括人教A版教材的编者）提供符合新课标理念的示范性课例。

只好摸着石头过河了。在课改教学实践中，我们发挥备课组的集体智慧，进行案例研究，不断积累经验，丰富示范性课例。

通过课例的研究，可以使教师从学生的实际对教材进行再创造。数学教材是学生学习的基本素材，它为学生的数学活动提供基本线索，基本内容和主要的活动机会。教学实践让我们教师认识到：只要有利于学生知识结构的形成、有利于学生解决问题能力的提高、有利于学生创新意识的形成，有利于提升学生的数学素养，就可以按需调整新教材的结构；适当延伸新教材中的有关知识。处理教材要以学生的全面发展为目标，合理把握新教材的度，深入挖掘新教材的潜在价值。用活教材还必须从学生的三个基本点出发，即学生的生活体验，学生已有的认知水平，学生的心理发展与需求。

二、课改实践的思考 1．课标与教材不完善。

由于新的数学课程标准的操作性不强，很多内容仅在宏观层面上，所以教师难以把握，过程性目标难以落实。一方面是编写不够合理的内容较多，另一方面是教材上有时内容的螺旋式上升教师确实很难把握。在教学内容的呈现方式上，让学生经历“数学化”与“再创造”的过程与课堂上教学时间的矛盾。新增加的不太熟悉的内容需要重新探索其教育规律，将知识的学术形态转变为教育形态十分不易。教材的结构体系与教师所熟悉的体系相距甚远，从学科教材到经验教材与教师具有处理教材的能力距离较远。学生训练不足，在有限时间内很难达到知识、技能、能力培养的落实。

2．课程评价改革的力度不够。

随着课改工作的深入，评价的“瓶颈”作用日益显露，逐渐成为制约新课程深入实施的主要难题之一。教师、家长、学生目前主要还是关心高

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考考什么？怎样考？必修内容教学中怎样定位？选修内容教学中怎样处理？目前有些内容对学生的学习要求确实过高，这些内容将来如何评价？课程评价改革的滞后，导致新课程理念难以贯彻到位。事实上，有些学校已经是穿着新鞋在走老路。评价制度的改革，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。

3．教师难以在短期内做到实施新课标的高标准、严要求。

《课程标准》明确提出了“应重视信息技术与数学课程内容的有机整合，整合的原则是有利于对数学本质的认识”。新课标教材在函数概念、指数函数、对数函数、三角函数、算法初步、立体几何初步、曲线与方程等内容中均选择了多种方式体现信息技术与数学的整合。要用多媒体辅助教学去改变原来的“一枝粉笔一张嘴，一本课本讲到底”的教学方式，我们教师就要不断地学习一系列信息技术。如 “几何画板”、“数学实验室”、“Mathematica”等数学软件和课件制作软件。还要会调用互联网上的资源。

教师要对现行的教材进行整合、进行“二次创造”,势必需要教师具有较高的数学素养。

教师的教育理念在理论层面上比较容易转变，但在实践层面上更新与转变却有一个艰难的过程。教师需花很大努力、较多时间去探索新东西，放弃自己非常熟悉的传统的教学方式去另辟途径，费时费力不用说，是否能得到家长、学校和社会的承认不得而知。

还有一些疑难问题，困惑和不适应的现象，需要进一步探讨。如：新型的探究学习、合作学习的教学方式在课堂教学中有待完善。对活动与发展、有序与有效、点与面的关系处理不好。常见到“探究浅层化、合作形式化”。教师如何由传统教学的“主宰者”转变成新课程课堂下学生学习活动的指导者、促进者和合作者等等。

4．初、高中衔接存在的问题。初、高中衔接有如下四大问题。

第一，初、高中内容在课标上就有一些衔接问题，所以在初、高中衔

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接上出现的知识“断点”．列举如下几点：

⑴．涉及“解三元一次方程组”．初中课标、教材中已不作要求，但在苏教版和人教版材中出现了较多的“解三元一次方程组”，如果在高中数学中必须用到，那么就应该在初中数学中增补这部分内容．例如（人教A版必修2第129页例2）△ABC的三个顶点的坐标分别是A（5，1），B（7，－3），C（2，－8），求它的外接圆的方程．

类似的习题还有一批，均需要用到解三元一次方程组，甚至是三元二次方程组．

⑵．涉及“解可化为一元一次或一元二次方程的简单的无理方程”．初中课标、教材中已不作要求，而在高中数学中必须用到．例如（人教A版必修2第138页例2）已知过点M（－3，－3）的直线l被圆x2＋y2＋4y－21＝0所截得的弦长为45，求直线l的方程．

⑶．涉及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”．初中课标、教材中已不作要求，而在高中数学中必须用到．例如（人教A版必修2第138页例1）已知直线l：3x＋y－6＝0和圆心为C的圆x2＋y2－2y－4＝0，判断直线l与圆的位置关系；如果相交，求它们交点的坐标．这题涉及“解由一个二元一次方程和一个二元二次方程组成的方程组”．

⑷．现行初中数学课标、教材中的“证明”的内涵与以前的“证明”有所差别；现行初中数学教材中的“证明”是一个局部的公理化体系，它是从4条“基本事实”出发，证明40条左右的结论，除此之外的知识一般不在“证明”部分涉及，即使等式的性质、不等式的性质初中课标教材也不把它作为证明的依据，涉及的内容仅仅局限于“相交线与平行线”、“三角形”、“四边形”．而高中数学教材中，凡是学过的知识几乎都可以作为“证明”的依据．例如（人教A版必修1/第45页习题1.3/A组/第2题）证明：（1）函数f（x）＝x2＋1在（－∞，0）上是减函数；（2）函数f（x）＝11－在（－∞，0）上是增函数．这题就把等式的性质、因式分解等作为证x明的依据．应该说这里把证明的意义拓展了．

⑸．涉及“分组分解法因式分解”．初中课标、教材中已不作要求．而用函数单调性定义判断函数单调性，需用到分组分解法因式分解．

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⑹．关于“待定系数法”现行初中数学课标、教材已不提这个名词，在初中数学中的要求也较以前大为降低，但在高中数学必修2中，用“待定系数法”非常普遍，而且要求较高，例如求直线方程、求圆的方程等．

第二，初中与高中的课程评价要求也有一些衔接问题，所以初中数学教学在某些基本的数学方法和数学能力的衔接上都出现了断层。初、高中数学衔接的关键出现在能力要求层面，数学知识（包括数学思想方法）的“断点”是容易在教学中衔接和弥补的，可以在哪儿缺就在哪儿补。如：我们在讲授函数的单调性的证明时，补充了比两个数（或式）大小的方法以及因式分解的相关内容；讲授求函数的定义域时，补充了解不等式的相关内容。

事实上，初高中数学衔接的关键是要关注学生的技能、能力层面．例如初中数学课标对运算的复杂的程度进行了硬性规定，如：进行简单的整式乘法运算（其中的多项式相乘仅指一次式相乘）；提公因式法、公式法（直接用公式不超过二次）进行因式分解（指数是正整数）、关于分式方程（方程中的分式不超过两个），这些使得初中数学课标教材的“复杂符号运算水平”的训练大为减少．而高中数学的“复杂符号运算水平”的习题比以前并没有减少，造成学生学习的层次落差过大．同样，在推理水平和知识的综合程度方面，也存在类似情况．

第三，初高中教师对学生、教材的把握也有一些衔接问题，一方面实施新课程进入高一年级学习的新生的学习方式与以往有了较大的转变，而高中教师对此意识不足，造成部分学生一时不能适应高中学习。另一方面不同初中学校的教师对新课标教材的认识与理解不同，因此在知识点的取舍上也做了相应的处理，这使得刚进入高一学习的学生起点不一致。

第四，学生的学习习惯与学习方法在初、高中过渡阶段有一些衔接问题。初中没有晚自习，学生养成了完成作业就万事大吉的被动学习习惯，又缺少在校晚自习的纪律观。初中数学侧重形象思维，在某些基本的数学方法和数学能力的要求比以前削弱许多，只要通过几次反复训练，学生的成绩就能提升，而高中数学注重抽象思维，能力要求又较高，因此，学习被动或学法不当的学生一时难以适应高中的学习生活。

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高中数学新课程实践心得体会 第3篇

1. 定位准确

新教材的定位着眼于新世纪人才素质的需求, 体现鲜明的时代特色, 重视教材的整体性, 综合发挥数学课程的育人功能;重视学生地主体性, 引导学生积极主动的学习;重视高中数学在培养学生的认识论、方法论、世界观、自然观等方面的重要作用, 在此基础上使学生认识数学的应用性、工具性;培养学生的思维与发展学生的身心并进;传授知识和技能与培养能力和创新意识并重;使学生认识数学在人类历史发展中的重要作用, 更重视理性和精神。

2. 理念全新

(1) 打好不同的基础, 让不同的学生各获最佳的发展。在设计必修课以满足所有高中生的共同需求的同时, 充分关注不同学生在数学上得到不同发展的需求而设计了选修课。 (2) 新教材在强调师生的信息交流的同时, 十分重视学生间的信息交流, 让师与生、生与生之间建立起平等、和谐、民主的关系, 相互取长补短, 培养合作精神。 (3) 改革封闭式教学, 提倡开放式教学。

二、新课程给一线教师带来了严峻的挑战

原有的高中数学《大纲》与教材 (人教版) 是比较成熟的, 也是教师熟悉和用习惯了的。新教材与原教材相比, 在一些“新”的方面由于教师的认识不足尚未能体会到其好的一面, 再加上新教材对教师有较高的期望, 因此给一线教师带来了严峻的挑战。

三、新课程中的两个突出问题

1. 教材内容与习题的搭配有不合理之处

课程标准认为:“必修课程是所有学生都要学习的内容, 是整个数学课程的核心和基础”。高中数学新教材中, 将传统的数学学习内容进行了充实、调整、更新和重组, 注重基础性、层次性和发展性, 课后习题的难度作了适当的控制, 以保证必要的基础知识和基本技能。但教材中还存在着内容与习题搭配不合理的地方, 原有教材的某些优点被削弱。例如:新课程中知识内容的编写改变了以往旧教材中的顺序, 这样使得部分知识内容脱节, 如直线与方程这一章中, 已知两点的坐标求斜率公式的推导过程中, 用到了三角函数中的诱导公式, 而这些公式还没有学习, 这样在数学中出现了知识脱节现象。

2. 应用问题的设置过难

课程标准指出:高中数学课程应讲清一些基本内容的实际背景和应用价值, 开展“数学建模”的学习活动, 设立一些反映数学应用的专题课程, 即把数学应用教学当作数学教学的重要组成部分。但在新教材中, 与生活联系的应用问题的情景设置要在课堂落实, 真刀真枪干的时候感觉“较难”。

四、解决问题与面临挑战的对策与方法

一年多的实验, 教师提出的问题与困惑主要来自于课堂教学中的矛盾, 有人已对此作了概括:讲得完与讲不完;舍不去与舍得去;练不了与练得好;新教材与旧教材;教结果与教过程。我们建议, 走中间道路:新的要有, 好的要留。

数学的理解, 需要直观的观察, 视觉的感知, 特别是几何图形的性质, 复杂的计算过程, 函数的动态变化过程, 几何直观背景等, 若能利用信息技术来直观呈现, 使其可视化, 将会有助于学生的理解。现在有不少教师走入了使用电脑媒体的误区, 简单算式和解题过程甚至整节课的教学流程都由电脑控制, 黑板上很少有粉笔字, 结果反而被电脑牵着鼻子走, 教师应有的解析过程, 学生应有的思维过程都没有了, 这样反而影响了课堂教学的效益, 不利于教师开展创造性的教学活动, 不利于教学的个性化和多样化的呈现。

实践高中数学新课程的几点体会 第4篇

1.模块教学顺序的安排

在最新的《数学课程标准》中，对于逻辑顺序的说明是必修课程是选修课程中系列1、系列2课程的基础，选修系列3、系列4基本上不依赖于其他系列的课程，必修课程中，数学1是数学2、3、4、5的基础。因此，新课改伊始，借鉴外地做法并结合传统教材的教学顺序，我们对新教材必修模块教学的顺序安排是：必修1→必修4→必修5→必修2→必修3，这种安排也是符合新教材的模块化思想的，我们学校也是采取了这个教学顺序。将必修3放在最后，主要是统计、算法、概率等非传统教材内容教师不熟悉，故先安排传统内容的教学，以期顺利入门，边实践边摸索。

有时，我们在章节内部的教学顺序上也进行了调整，比如必修4中教材的编排是第一章三角函数、第二章平面向量、第三章三角恒等变换，而我们在教学时将第三章放在第二章之前讲了，我们认为，这样讲比较系统，不至于三角函数中间插入平面向量，造成知识体系支离破碎，而新教材的编写意图是借助向量为工具来解决论证一系列三角恒等变换公式，教材将三角函数定义、向量、三角恒等变换贯穿在一起，形成一条主线，学习完后更容易把他们融为一体，所以我认为两种顺序各有利弊。

2.时间不足与补充内容

在我省实施课改前，就听别的省市的教师说过，使用新教材的困难之一是时间不够，他们一周开8节数学课还是讲不完。事实证明的确如此，一年多下来，我们普遍感到时间确实紧张，觉得很多内容都是匆匆而过，教师教得辛苦，学生学得吃力，究其原因主要有三个：

一是内容多，分量重，过去只有5本书，现在必修就有5本，还有选修课程，就我校理科生而言，要选修2-1、2-2、2-3、4-4、4-5，那合在一起就是10本书，在规定的课时内根本无法完成教学任务。

二是教师已有的教学“经验”发生了负迁移，在教学过程中，教师凭借自身的“经验”，以传统的教材教法，以目前或以往高考的知识要求来处理新课程，力求一步到位。这也是教师没有理解新课标所致，在新教材中有一些“内容”或“思想”更重要、更基本，贯穿在课程的始终。例如函数、运算、图形、算法等，它们的作用不能等同于知识点，不能等同于技能，也不能等同于一般的思想方法，它们反映了数学中更为丰富的东西，它们将伴随着学生将来的学习和工作，我们需要把这些东西留在学生的头脑中。我们把它们看作贯穿高中课程的主线，它们相对独立，又彼此交叉，把整个高中课程有机地编织成了一个整体。对于“函数”和“算法”等的认识是需要一个比较长的时间的积累，需要遵循“螺旋”上升的认知规律，不可能“一步到位”，太急了，反而会“欲速则不达”。 不过“螺旋”到底应该有多大，这是需要研究的问题。

三是相对于传统教材，新教材舍去的内容我们舍不得丢掉，又给学生补充了。如在必修1中我们补充了一元二次不等式、高次不等式、分式不等式以及深入介绍了反函数。 “立体几何初步”是新教材必修2中的内容，在有关线面垂直的内容里，教材并没有给出传统教材中一直强调的三垂线定理，给问题的研究与解决带来了暂时的不便。

3.新教材中的新增内容及出现的一些问题

新教材中增加的内容主要有二分法、零点、三视图、算法、几何概型、条件概率、全称量词与全称命题、存在量词与特称命题、归纳与类比、定积分、微积分、统计案例、框图，此外选修3、4的所有专题都是新增的。

在必修数学1中所增内容加强了知识之间的联系。包括函数与方程、不等式、算法等横向联系，也包括螺旋学习函数的纵向联系。如结合二次函数的图像，判断一元二次方程根的存在性及根的个数，从而了解函数的零点与方程根的联系；根据具体函数的图像，能够借助计算器用二分法求相应方程的近似解，为后面的算法学习作一点准备。数学2中新增了三视图，突出几何的本质，引导学生经历直观感知、操作确认、思辨论证、度量计算等探索与研究几何问题的过程，发展学生的空间观念和几何直觉。数学3中算法内容是一个全新的内容，教学时不要为了教知识而教，应是为了教思想方法而教。算法的基本思想、基本结构、基本语句固然要教给学生，算法思想还应渗透在其他相关内容中。我们不要把算法讲成算法语言课程序设计课，而应该让学生理解和初步掌握算法的基本思想和操作过程，训练学生的逻辑思维能力。

◆(作者单位：江西省南昌市第二中学高中部)

责任编辑：周瑜芽

高中新课程实践心得体会 第5篇

xxxx第一学期是新课程在xxxx实施的第一个学期，到今年的新课程第一届高考，我与我的学生一起经历着，在这将近三年的日子里，看着新课程的实施，看着一些新的措施一项项的落实，经历着新课程给学校带来的变化，我的心中颇有一些感慨和体会。

一、自身方面

经过新课程的高考，经过几次技能评比和竞赛，觉得教师的不断学习至关重要，而学习方面是我做的不够的，这三年除了学习数学课程标准，研究高考试题，做一个数学案例教学看的几本书之外，就没有看其他书籍了，因此总会感觉自己缺少了些什么，感觉自己比起其他优秀的老师还差很多。作为教师必须不断的学习，看教学论，心理学等等的书籍，学习专业方面的知识，适应时代发展的需要，更重要的是要经常性的写一些东西，写体会，写新想法，写案例，而这些是我做的远远不够的。

新课程的实施给我们带来了很多的机遇，各级部门不断组织各类培训，各种开放性教研活动，这给教师带来了很多学习提高的机会，对于这些机会，我能牢牢把握，认真的学习，认真的反思，比如xx年参加了省级新课程骨干培训，xx年参加了xxxx市INTEL未来教育培训，xxxx师范大学组织的奥数培训等等，这些都让我增长了本领，因此作为新课

程的一线实践者必须积极参加各类活动，积极反思，不断提高自身素养。

新课程也给了教师很好的实践平台，对于每一个教师都是公平的，教师投入了时间，他就会有收获。各部门组织的技能比赛活动，让教师充分的把平时实践中培养的素质发挥出来，让教师不断的发展提高，作为新课程实践者，教师更该花更多的精力实践自己的想法，把先进的教学理念，先进的教学方法付诸行动，认真实践，收获和不断提高。特别是高三的教学活动，让我更有一番收获，让我体会了研究高考试题的重要性，让我体会了研究xxxx样卷的重要性，让我认识到了揣测高考出卷者的意图的重要性。

二、备课组建设方面

1.必须经常性地学习考试说明、学科指导意见和课程标准，把握考试要求，明确考试方向。在高中阶段，有时教学的直接目的就是提高学生在高考中的成绩，而教师只有通过对高考的了解，对高考试题的研究才能达到这个目的。因此备课组活动时安排学习考试说明，共同探讨高考试题等就显得至关重要，不仅是高三，在高

一、高二每个阶段应适当的探讨某章节中高考的命题动向，考试说明和学科指导意见在本章节中的要求。

2.必须积极组织参加各级各类部门、科室举办的教研活动，学习先进理念，体验课堂实况。备课组活动如果仅仅局

限在办公室是远远不够的，必须组织参加各类比赛，让每个成员成长起来，让每位成员竞争起来，而学校，教育局教科室组织的各种比赛是很好的机会，备课组应该利用好这些机会不断鼓励成员上进和提高。

3.处理好分工与合作的关系，加强备课组的凝聚力建设。备课组活动必须很好的分工，否则单单依靠组长之力不能很好的提高整体实力，但是有些徒劳的，为了偷懒的分工却是要不得的，备课组长可以把活动的框架限定好，分每个教师分次准备，其实每次分工是为了提高效率，而更重要的是合作，备课组成员之间的探讨和交流可以提高认识，明确考试要求等等。

4.高三各阶段复习要明确要求和计划，认真讨论方案，严格实施计划。

高中数学新课程培训心得体会 第6篇

经过为期两个月的远程培训，使我受益匪浅，感受颇多。

一是通过培训掌握了新课程的内容。

通过学习，使我清楚地认识到高中数学新课程的内容是由哪些模块组成的，各模块又是由哪些知识点组成的，以及各知识点之间又有怎样的联系与区别。对于必修课程必须讲深讲透，对于部分选学内容，应就学校和学生的具体情况而定。

通过观看视频讲座，听取专家讲解，进一步了解了新课程与传统教材在内容上的不同，掌握了新课程中的增减内容与知识的分布，清楚了新课程在讲解时应把握的深度与广度，对新课程不再紧张，不再茫然，因为心中已经有了方向。

新课程改革不仅仅是教学内容上的改革，更是教育理念、教育方法上的改革，因此，要从思想上认识到改革的重要性与必要性。知识的更新与深化是为了更好的服务于社会，一成不变的教材与教法是不能适应社会的发展与需求。

二是通过培训掌握了新课程的灵魂。

传统的数学教学以传授知识，提高技能为主，而新课程是以人为主，让学生更好的发展、持续的发展、终身的发展。学大众的数学、学有用的数学、学数学的文化，因此，新课程是以数学内容为载体，注重培养学生的数学素养。

新课程在介绍数学史的基础上巧妙地将数学知识与生活实际联系在一起。大家都知道，数学源于生活而又服务于生活，它并不是孤立于书本之上，是与生活密不可分的。因此，在教学中应多采用了生活化与情景化的场景，使学生觉得学数学并不抽象，就在我们身边，并能主动投入到学习之中，激发了学生对数学的学习兴趣，而兴趣是最好的老师，为培养学生的数学素养、挖掘学生的数学潜能打下坚实的基础。

三是通过网络交流汲取了丰富的教学经验。

通过网络上一些老师具体的课堂案例学习、专家的经典剖析，我充分认识到教学不再是知识的传授，而是要教会学生学习，也就是“授人以鱼不如授人以渔”。教师应该教会学生怎样深入浅出地突破教材的重点难点，打通数学思维通道，掌握一定的学习要领，形成良好的数学素养。

通过对新课程高考试题的分析，清楚认识到新的高考越来越倾向于“重视基础，能力立意”。“重视基础”，意思就是从最基本的知识出发。从近几年的高考试题中不难发现，几乎所有的试题，追根求源，都能在课本中找到它的“根”；所谓“能力立意”，意思是说试题不是基础知识的简单堆砌，而是精心巧妙的组装，通过这种组装，题目就给人一种新颖、陌生感。“重视基础，能力立意”不但是高等学府选拔人才的需要，也是莘莘学子将来充实各种工作，研究和解决生活、社会问题的需要。因此，一个优秀的教师应该通过把握课堂教学来达到以下两个目标：一方面，通过我们的日常教学，能有效的帮助学生提高学习成绩，以便升入理想的大学继续深造；另一方面，从根本上提高学生的综合素质，为将来的持续发展奠定基础。新教材的安排与设计充分体现了编者的良苦用心。作为教师，应该通过自己与集体的创造，更好地为我们的学生和社会服务。