沟通才能理解范文

沟通才能理解范文（精选14篇）

沟通才能理解 第1篇

沟通才能加深理解，合作才能增进共识，家访是学校和学生家庭联系的最主要的方式。2月17日下午，二堰小学在近期“课外教师访万家”活动的基础上举办了“家访心得交流会”。

谭老师交流的题目是《一次震撼心灵的家纺》，她用图文并茂的形式讲述了家访的情况。照片上孩子们的生活环境和学习环境让老师们很诧异，谭老师在介绍时声音哽咽了，老师们也被震撼了，不光为孩子们艰苦的环境，也为谭老师这种无私奉献的精神。是的，我们老师常常抱怨幸福离我们太遥远，可看看这些孩子们，我们才会珍惜现在，真正提高课堂效率，让每一个孩子健康成长。真是一场触动我们心灵的家访交流会。

全校共有4名教师上台发言。借助这个平台，大家畅所欲言，分享着家访带来的喜悦、收获以及来自心灵深处的震撼，甚至还有受到的冷落与委屈。例如盛玉老师就谈到：在家访中我们要正确对待各类家长，心态健康高于一切，不生闲气，学会宽容。王艳琴老师则体会到家访切实拉近了与学生家长的距离，加强了沟通，也使我们的教育更加针对个别化。家访不是向家长数说孩子的不是或把学生的一些问题抛给家长，应该是与家长共同想办法，形成教育合力，一起教育好孩子。李经云老师在走访留守儿童家庭后，及时调整教育方式方法，安排同住一个小区的同班同学与他们结成对子，一起做作业，相互报听写，解除家长的后顾之忧。

校长韩晓玲充分肯定了老师们坚持家访的精神，并强调家访是一个长期的政策，要持续到作为二堰小学教育教学的一种常态性工作。同时要把家访当作一次教育行动研究。

真情讲述——共享虹的美丽

10月28日下午，花桥小学全体教师齐聚多功能大厅，共同参加‚‘课内比教学课外访万家’交流活动‛。会上，袁圆、代欢、吴庆和王智老师作为教师代表与大家分享了参与‚课内比教学，课外访万家‛活动的感受。

虹之思——袁圆老师以《人人参与，相互切磋，取长补短，共同进步》为题，讲述了一校区三年组8位老师在参与‚课内比教学‛活动后，认真反思一堂课的成败，每个细节的失误，每个环节的作用，找寻自己与他人

距离的故事，引起了与会教师的共鸣。

虹之悟——针对二校区的流动儿童居多的现状。吴庆老师围绕《家访，让我们拉近心灵的距离》介绍了组内教师的家访感悟：上门家访，这对学生是一种激励，对家长也是一个触动。教师、家长、学生三者共处一室，促膝谈心，拉近了彼此心理距离。通过面对面交换意见，共同商量解决问题的办法，有利于教师、家长、学生之间迅速达成共识，在学校教育与家

庭教育之间形成合力。

虹之爱——在《走进学生家庭 温暖学生心灵 陪伴学生成长》的主题讲述中，代欢老师用生动的家访故事分别展现了一校区四年级组8名教师‚爱在平凡中‛‚爱在细微处‛‚爱在太阳岛‛‚爱在阳光下‛的教育特

色，让与会老师印象深刻。

虹之彩——作为一名组长代表，王智老师不仅介绍了组内教师齐心协力精心准备，积极参与课内比教学活动的典型事例，更列举了老师们是如何克服住得远、孩子小、年纪大等等困难，扎实落实‚课内比教学‛的过

程，赢得了与会老师的啧啧称赞。

会上，精心制作的PPT，回顾了全校教师研课、赛课、家访的场景；教师的娓娓叙述，更引起了大家的共鸣，对课堂教学、家访工作有了新的思索与感悟。会后，老师们纷纷写下了热切的回应，共同分享赛课、家访的精彩体验！

真心感悟——延伸虹的温暖

在交流会后，全校教师对‚课内比教学，课外访万家‛活动的认同感

大大增强。

贴起耳，倾听家长心声——老师们地深入细致了解学生的家庭环境、个性特点、行为习惯、内心情感，弄清学生想什么，家长盼什么。‚不找茬、不告状、不批评、送关爱、送尊重、送方法‛的‚三不三送‛的家访

原则，也使家长充满了一种乐观期待。

蹲下来，引领学生成长——真正的走进学生心灵，真实了解学生的情况，让学生家长全面了解子女学习状况，争取家长对教育的最大支持，为

学生成长出谋划策，用家校合力引领学生健康成长。

面对面，征询教育大计——立体式家访，使学生、家长体会到尊重、理解和热爱。真诚的沟通，让家长敞开心扉，提出困惑和合理建议。手拉手，破解教育难题——每个孩子都是一个珍贵的独特的生命体，老师们秉持‚多元智能‛的理念与家长联手，多元化地看待孩子发展，把握教育契机，给孩子最适合的教育，引导孩子‚做最棒的自己‛！‚课内比教学，课外访万家‛活动让教师感悟的不仅是理念与实践的交融，知识与能力的提升，还有那点点滴滴的感动。花桥小学将会继续延续这项活动，关爱每个孩子，延伸‚虹‛的温暖，实现教育和谐发展！

11月8日下午，宜昌市、西陵区教育局领导以及各学校教师代表到葛洲坝实验小学参加了“架起家校心灵彩虹--葛实小家访走笔沙龙”活动。这次活动是以省教育厅组织实施的“两课”活动为载体，重点将该校老师在“课外访万家”活动中的做法及心得体会与大家交流。

此次交流会内容丰富，感人至深。活动分为专题片观看、家访故事、配乐诗朗诵、学生心语等十个环节，充分展示了“课外访万家”活动的意义、过程、成绩以及启示，并为在下一阶段“课外访万家”活动中如何让责任和爱延续提供了更多的借鉴。凌燕群老师创作并朗诵的诗《孩子，让我牵着你的手》，催人泪下，感人至深；段丽老师的深情演唱《我最敬爱的人》道出了师生之间化不

开的情谊；吴双老师诵读的学生写给老师的信，寄托了孩子对老师的期望。最后，市、区教育局领导还鼓励广大教师要通过家访，进一步掌握学生生活、学习、成长情况，为他们提供一个良好的教育环境。

沟通才能理解 第2篇

当时天气很冷，又没有桥，他只好想办法跟别人共骑一匹马才能到达对岸。等待了一段时间，他终于看到一群骑马的人来了。

他让第一个通过，然后第二个、第三个、第四个，以及第五个也顺利通过。

最后，仅剩下一个骑马的人了。他来的时候，老人看看他，并说：“先生，你能不能让我跟你一起骑马过河呢?”骑马的人不假思索地说：“当然可以，请上来吧!”

过河之后，老人就滑到地面站好。

离去之前，这位骑马人说：“先生，我注意到你让所有其他骑马的人通过，而没有要求他们。但是当我来到你面前时，你立刻要求跟我一起骑马。我不解的是，你为什么不要求他们却要求我呢?”

老人平静地回答道：“我看他们的眼睛就了解他们并没有爱，而且我自己心中知道要求共骑一马过河是没有用的。”

充分体验才能深刻理解 第3篇

这一次，我完全换了一种教学思路：用一节完整课时进行操作感知，结果收到了很好的教学效果。教学过程大致如下。

一、课前准备

1. 每人准备30个边长1厘米的小正方形。

(做小正方形的纸要稍微硬一些，这样便于摆弄。要求学生提前一天做好交给组长检查，保证课上所有学生都能一起参与操作)

2.

我为每位学生准备一张画有6个长方形的纸(6个长方形大小都不等，边长都是整厘米，每个长方形都编上号)。

二、操作感知

1. 摆一摆，数一数。

我说：“我们每人准备的小正方形的边长都是1厘米，面积就是1平方厘米，1号长方形的面积是多少平方厘米呢?我们有办法知道吗?”

一些学生很快想到用小正方形摆一摆，并且立刻动手摆了起来，其他学生也跟着摆了起来，这样全班所有学生都在用自己准备的小正方形摆弄着。

1号长方形的长是5厘米，宽是3厘米，学生很快地就用15个小方形把它摆满了，马上举手说“面积是15平方厘米。”

我问：“你们横着摆了几个?竖着摆了几个?”

学生答：“横着摆了5个，竖着摆了3个，三五十五。”

我接着说：“大家摆得好，算得也好，那2号长方形的面积是多大呢?你们能知道吗?试一试。”

全班学生都积极地在摆。很快，结果又出来了。

我问：“你们横着摆了几个?竖着摆了几个?”

学生答：“横着摆了6个，竖着摆了4个，四六二十四。”

我接着说：“大家摆得好，算得也好，那3号长方形的面积是多大呢?你们能知道吗?试一试。”

算到4号、5号、6号长方形时，有一些学生说：“老师，我不用摆满就知道一共要摆多少个了?”

“你怎么摆的?又是怎么知道的?”

“我横着摆了7个, 竖着摆了3个, 就知道一共要摆三七二十一个。”

“真聪明, 是这样吗?我们一起把它摆满验证一下。”

2. 摆一摆，猜一猜。

“这一次，我们只摆一部分，然后猜一猜，一共要摆多少个才能摆满整个长方形，好吗?”

“好!”

“一个长方形，横着一排摆5个，竖着一排摆4个，一共要摆多少个才能摆满?先摆一摆，再猜一猜。”全班一起行动，摆一摆，猜一猜。最后摆满验证一下。

“说一说，你是怎么猜的?”

“横排个数竖排个数=一共摆的个数。”

“他说的有道理吗?你们是这么想的吗?”连续猜5题，学生都能猜对。

3. 摆一摆，算一算。

出示一个长方形，“已经知道它的长是25厘米，宽是15厘米，你能知道它的面积是多少平方厘米吗?大家摆一摆。”

“老师，我们一共只有30个小正方形，根本不够摆。”

“只摆几个，然后算一算，行吗?”

“行!”

很快，结果就出来了。

“横着需要摆几个?竖着需要摆几个?一共需要摆多少个?小正方形不够摆时，能算出来吗?”

“能!”

“我们接着再来几题，还是像这样摆一摆，算一算。”

这时，小正方形个数差得再多也没人喊不够摆了，因为他们已经知道长方形的面积和它的长和宽有着怎样的关系，虽然没有人明确说出来，但是，他们已经实实在在地感受到了。

三、拓展延伸

“一个长方形，长500厘米，宽300厘米，它的面积是多少平方厘米?’，这样的问题我们有办法直接解决吗?我们也用小正方形来摆行吗?”

“不行。”

“有办法算吗?”

“有，500300=150000。”学生几乎同时喊出答案。

课上所有时间我都是让学生先反复操作，充分感知，然后自己根据操作来计算面积，一节课中根本就不总结计算公式。这样教，学生对面积的计算方法才能真正牢固掌握，因为经过反复操作，他的脑海中已留下了这样的印象：算面积就是要算出“把这个表面铺满需要多少个小正方形;小正方形的个数和它的长和宽有关;可以直接用长宽来算”。

学生只有充分体验了，才能深刻理解。

摘要：小学生常常把长方形面积计算与周长计算搞混, 原因在于教师只注重对公式的教学, 使学生缺乏对面积的充分感知体验。教师应有效改进手段, 多给学生摆一摆, 数一数, 猜一猜。通过充分的体验, 学生才能获得对知识的深刻理解。

怎样才能相互理解 第4篇

钢锯接着上场，但左锯右拉，门锁还是纹丝不动。

一把不起眼的钥匙出现了，扁平的身体，一付弱不禁风的样子。可当它钻进锁孔后，一下子就把门锁打开了。

“你怎么能做到？”铁棍和钢锯不解地问。

“因为我最懂它的心”。钥匙轻声答道。

中国人有句俗话，叫做“狗咬吕洞宾，不识好人心”。意思是说，好心没有得到好报。可以想象，当人们发自内心说这话的时候，心里一定是愤愤不平，很不是个滋味。

为什么好心得不到好报

凡事都得问个为什么？好心得不到好报的原因也值得深究。

据我们的分析，无非是两种可能性，一种可能是对方是“冷血动物”，无情无义，跟这种人就谈不起来了。唯一的选择就是不与之往来。另一种可能是，你根本没有透彻地了解对方的需要、情感、个性，只是凭自己的主观愿望予以同情或施舍，这就难免引发对方的反感。也许你的好心正戳到对方的痛处，他怎么可能对你表示深切的谢意呢？

理解是沟通的桥梁

生活中有些人，本质上很善良，但人际交往的质量就是差，与周围人关系紧张，经常发生冲突。自己也感到很委屈，因为他（或她）确无害人之心。在我们看来，造成这种结果的最重要的原因就是对他人缺乏理解，偏偏正确而充分地理解他人是交往成功的首要条件。

在这个问题上人们还有一种心理误区，那就是，不熟悉的人才会存在缺乏理解；熟悉的人就不存在这个问题了。其实不然，不要以为熟悉的人，甚至是最亲近的人（如夫妻）就一定理解得很真切。世界上最难做到的事就是真正理解他人的内心世界，不管这个人是什么人，他与你是什么样的关系。

人生来就有“自我中心”的倾向，常常是以自己的态度、心境、价值观、知识经验去看世界、看他人。在童年期到成年期的社会化过程中，随着心理的发展以及外力的作用，人逐渐从自我中心的状态中解脱出来。但每个人解脱的程度不一。况且完全、彻底的解脱是不可能的。由此看来，对他人理解的不足，是人类普遍存在的缺陷，只不过是程度不同而已。

学会“移情”

这里向大家介绍一种理解他人的方法，虽然也不能完全、彻底地解决问题，但至少会给你提供非常有益的帮助。这种方法就是“移情”。

所谓移情，即指感受他人的思想、情绪，能够用他人的思想方法进行思考的能力，亦即用他人自身的观点去理解他人。换言之，就是通过“换位法”，从别人的角度考虑问题，最大限度地缩减从自我出发的主观性。这样，就能够和对方想到一起去了，相互间能达到较高程度的理解，建立亲密关系就不是件难事了。正所谓“理解万岁”！

实施移情的路径有以下几条：

设身处地

真正做到这一点实非易事。一则要有强烈的意向，要以极大的耐心与毅力“投入”进去，才能进入“角色”，真正站在别人的立场上考虑问题。而浮光掠影、以应付甚至虚假的态度来“设身处地”是不可能真正理解他人的。另外要有一定的技能。理解他人的先决条件是他人向你敞开心扉，让你窥探他（或她）的内心世界。

要做到这一点，就得产生“自己人效应”。当对方有过失时，你得向他表示任何人只要干事都有犯错的可能；当他有挫折时，要表示理解，要帮他分忧；当他成功时，你要表示由衷的祝贺，并对他导致成功的内在品质表示赞赏。若能做到这几点，对方就会向你袒露心胸，你也就能做到真正的“设身处地”了。

注意反馈信息

人是一个高度复杂的非线型系统，想通过一次性的认知就能完全理解一个人，是不切实际的奢望。对一个人的理解要通过若干次的修正，才能得出近乎正确的认识。

修正的依据是什么？来自各方面的反馈信息。比如说，你向对方发出的语言信息、非言语信息（手势、面部表情、声调等）、具体行为、理解对方的种种表示，对方有什么样的反应？是一笑了之，还是神情专注？是嗤之以鼻，还是很受感动？对方认为你是坦诚的，还是油滑的？只有对这些信息充分地予以接收、分析、判断、加工，继而修正自己的行为表现，移情才有成功的可能。

和对方站在同一立场上看问题

人们时常对他人的所作所为感到百思不得其解，认为是荒唐的、可笑的。其实，如果和别人站在同一立场上的话，就会感到是那么的自然、合理。当自己的爱人、朋友、学生、领导、下属等做出一个你似乎难以理解的举动时，不要先埋怨、斥责或者表现出过激行为。而要先站在对方的立场上，平心静气地想一想，他为什么要这么做？这么做的理由是什么？这样一来，处理问题就会比较正确、客观了。

找到差异才能沟通更顺畅 第5篇

美国人际关系专家罗伯特·博尔顿表示：“在广大的人群中，至少有75%的人与我们自己存在较大差异。”不同性格的人，自然彼此容易产生隔阂和误解。因此，人际关系出现问题并不奇怪，而应对好这75%的差异，才能更好地帮你获得成功与幸福。”

博尔顿将人们为人处事的“主导风格”分为四种主要的风格模型：“分析型”、“驾驭型”、“友善型”和“表现型”。其中，“友善型”友好、随和，有人情味，很少发表不同意见；“表现型”外向、活跃，喜欢出风头，乐意听表扬；“分析型”则追求完美，做事精益求精、注重细节；而“驾驭型”的人办事果断，追求快节奏、高效率，

很多人是其 中几种模式的“混合体”，但以某种特定风格为主导。

那么，如何与各种不同的人相处呢？基本原则就是把握沟通“白金定律”：别人希望你怎么对他，你就怎么对他。对“友善型”的人可以多提供精神支持，和他们谈论情感、生活方面的话题，把气氛营造得融洽一些；对“分析型”的人要注意就事论事，把理由和细节列清楚，才能赢得他们的认可；对于“驾驭型”的人，则要给他们做决策的机会，果断地给出几种可行方案供其选择；而对于“表现型”的人，则要注意及时称赞和鼓励，让他得到成就感，同时给他一些发挥空间。

孟友军：有效沟通才能留住人才 第6篇

3月24日下午，浙江企业文化研究院院长、国际注册管理咨询师孟友军在浙江嵊州的“芙蓉王・浙商财富快车”专场报告会上，向浙商们提出了企业员工管理的一系列问题，

“企业员工为什么需要有效沟通?”孟友军分析道，沟通存在“漏斗”，你心里想的是100%，嘴上说的则是80%，别人听到的变成了60%，别人听懂的只有40%，别人行动的只剩下20%.“想的和说的，再到做的，总是有一定的差距，管理者必须让员工听懂你的指令，

现在很多企业都存在人才缺乏、招工难的问题，其中一个原因就是企业员工之间没有得到有效的沟通，员工缺乏安全感，学会有效沟通才能帮助企业留住人才。”

怎么样才能做到有效沟通呢?孟友军提出了有效沟通的五大原则：明确的沟通目标、重视每一个细节、积极倾听、至少达成一个目标、谈行为不谈个性。

职场怎样沟通才能彼此都愉悦 第7篇

2.有事儿请求同辈或领导时，先从赞誉开始――“您好像对这个方面很是了解”

3.托付他人事情时，让人感到重视且不好推脱――“有个事要拜托给你才行!”“这个事儿只有你能办到!”

4.当对方不认同你但认同另外一个人时，引用会让对方更为认同――“就像XX所说的那样”

5.对方讲话时呼应对方，让对方感到你在认真倾听、虚心受教――“原来如此!是这样啊!”

6.被他人表扬穿的西装很有品位，该如何回应呢?――“你的领带才好看，我也好想要一条!”

7.想要得到同事或他人的好感，对其作评价时可以欲扬先抑――“做法虽然强硬，但是算得上细致周到。”

8.让人感到备受尊重和重视――“我应该细细地听你的话”

9.讷于言，反而更能够展现内心的真诚――“我的嘴，其实很笨”

10.直截了当询问想要得到的信息!――“请直说能给我便宜多少!”

11.意见产生分歧，学会这样反驳!――“我很理解你这样的想法，只是”

12.“鹦鹉学舌”，逼近对方的真实想法――“这个很困难啊!”“很困难吗?”“我做不到啊!”“你做不到吗?”

13.三段式论证法，使之领会对自己有利的道理――“A与B同理，B与C同理，那么A就与C同理。”

14.适当的沉默能吸引众人的目光，让人害怕漏听了什么内容。

15.这样发问后，对方绝对不会说“不”!――“你也觉得XX是比较好的，是吧?”

16.不让对方说“不”的二选一的提问法――“是喝红酒还是喝啤酒呢?”

17.别人拒绝时，一般都会说：对不起，我很忙。用肯定而非否定的方式再次邀请――“你之所以这么忙，正因为你处在这么重要的职位上，我正是要找你这样的人。”

沟通才能理解 第8篇

关键词：倾听,沟通能力,师生关系

教师教好学生需要努力,更需要技巧。有效提高与学生沟通的技巧,是建立良好师生关系的基础,充分发挥教师的影响力,进而促进学生健康发展。

一、教师要学会倾听

心理学家指出:人们喜欢善听者甚于善说者。人与人之间需要沟通、交流,善不善于倾听,不仅能体现一个人的道德修养水准的高低, 还关系到能否与他人建立正常和谐的人际关系。教师乐于倾听、学会倾听、善于倾听,不仅是一种必备的优良品质,还是一种重要的工作方法。

倾听本身就是一种教育,即使你没有给对方指点和帮助,但有了倾听,你便在心灵上给予了他丰厚的精神馈赠。老师更要学会倾听,只要认真倾听,就能享受到来自学生内心的那个精彩世界。倾听时教师要以充满柔情的爱心,张开耳朵,满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。要善于倾听对方,产生共鸣,使其心领神会,产生情感体验。

学生有独特的思想, 虽然他们的观点和想法很零碎、很简单,甚至有一些幼稚,但这些思想却构成了他们未来发展的现实基础。教师要善于倾听学生声音背后某种思想和观念的萌芽,并尽量认可他们的价值和意义,当学生发现自己那些隐藏不露的思想被教师倾听并认可时, 就与教师建立了更深一步的关系。此时,教师更易走进学生的心灵,更易及时对学生的思想动向进行了解,更易和学生进行沟通。倾听使学生感受到老师尊重他的意见,在乎他的见解,从而增强自信心。尤其出错的学生,当他们感受到老师正在认真聆听自己、猜测内心想法时,他们就会受到巨大鼓励和鞭策。倾听是一 种等待 ,在倾听中 交流 ,在倾听中 沟通 ,最终实现 教学相长。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育者应当深入了解正在成长的心灵! ”真正的教育是心与心的对话,这种对话是以倾听开始的。倾听是一种相互尊重,一种无言的爱。多给学生一次解释的机会,多倾听学生的心声,就等于给了学生一次展示独特自我的机会。只要教师愿意倾听来自学生的声音,你就会惊喜地发现,所有这一切都会变得更有意义。

在倾听过程中,教师要注意做到:

1.必须给予学生必要的尊重

在师生交流过程中,教师要对学生的人格表示充分尊重,不要以师长自居,更不能把自己摆在训导者的位置,让学生充分表达自己的想法和感受,营造平等的环境,让其尽情地说。

2.在 倾听过程中 ,要集中注意力 ,用心听

在倾听过程中,教师要在适当的时候,用局部表情或者简短语言,不断对学生进行鼓励和理解,让学生体会到老师的关注,给学生的心灵带来温暖,使学生体会到自己说的话得到老师的重视。

二、培养与学生的沟通能力

良好的沟通能力能够帮助我们建立和谐的师生关系。在教育教学中,教师应该积极锻炼沟通能力,掌握与不同学生沟通的技巧,和学生平等地交流沟通。

在平时教学中,教师习惯了知识传授,很多时候并不习惯于和学生沟通,总是用一种命令或知识性的话,让学生执行,甚至给学生提出一些要求, 很少考虑学生本人是不是能够接受,是不是愿意接受,以致中间有很多误解,影响师生关系。缺少沟通,就会产生误会和隔阂,很多时候老师并没有给或者根本没有想到给孩子表达的机会。

每个人的思维方式不同,表达水平有异,但都应该享有表达的权利。老师应该充分尊重学生的这种权利,保证学生的这些权利,多一分耐心,让学生把自己的意愿表达清楚。特别处理一些事件时,一定要让学生完整叙述事情的经过,把自己的想法说出来,绝对不能占据话语霸权,任凭一个人根据经验武断地下结论。老师是学生的教育和管理者,我们要明白,培养良好的沟通能力, 与学生平等交流沟通, 才会有利于解决问题,才有利于建立良好的师生关系。

教师和学生沟通应该从以下方面进行:

1.把握好沟通时机

平时生活中,教师要能够多和学生交流、了解,善于观察,及时发现学生存在的问题,尤其是一些隐性问题,以便能够随时帮助学生分析和解决。另外,教师要把握一些特殊的沟通时机,做好师生双方的交流沟通,这样会达到更好的沟通效果。如在学生取得好成绩时,要分享学生的喜悦,鼓励学生继续努力;在学生有困难时,及时找学生,帮助他分析解决问题;在学生有了情绪心结时,不妨和学生坐下来,认真讨论商量解决办法。总之,把握好沟通时机,让学生感觉到老师在随时关注自己、关爱自己,这样往往能够拉近师生双方的心距,达到更好的沟通效果。

2.讲究一些沟通技巧

在和学生沟通中,要讲究沟通技巧。如在沟通过程中给学生一个微笑;从学生兴趣入手;严肃的问题轻松化。总之,沟通技巧很多,老师应该根据具体的沟通对象,设计不同的沟通技巧,提前做好准备。一个有准备的沟通,比随意的沟通效果要好。

3.在和学生的沟通中 , 教师一定要避免以一个人发言为主 ,不能以操 纵者、恩人 形象或居 高临下的 形象出现 ,因为这样会让学生感到很压抑, 使学生不愿把自己真实的想法告诉老师,沟通效果不佳。其次,教师在沟通过程中可以把内心的真实感受告诉学生,当学生知道老师内心的真实感受后 ,会更容易 接受老师 ,更容易理 解老师 ,师生双方 的沟通会更好。

深入理解才能深化认识 第9篇

教材被神化。教师在教学中一般都是依据教材中编排的内容展开，顺理成章的，引导学生全面、深入地把握教材就成为了教学的终极目标。教师唯恐学生对教材内容理解不全、不深，教材在教学中的地位被无限抬升。比如阅读教学，教师的目光往往聚焦在那一篇篇文章中，力求让学生把教材里的每一篇文章都读懂、读透，不放过每一字、每一词、每一句，最理想的结果是学生都牢牢记住这些内容。对教学的评价，往往也以学生理解教材内容的程度为标准。有些评价题的命题者，专拣教材里师生容易忽视的地方来设计考题，搞得师生人人自畏，恨不得把教材“掘地三尺”，连教材里的页码都要审视。教材被神化，教学内容与教学时间充满矛盾，大多数教师深感完不成教学任务，拖堂、课外补习、大量布置课外作业，已成为教育的通病。

课程意识被虚化。教师不单单是课程的执行者，还应该是课程的设计者、开发者。但由于教材的强势存在，教师设计、开发课程的角色被教材编者所替代。教材编什么就教什么，没有对课程的系统认识与探索，仅仅是被动地执行，何谈课程意识。更有甚者，在执行的过程中，缺乏应有的课程参照，只见树木，不见森林。如阅读教学，选编到教材里的文章，已不是一般意义上的文章，具有很强的课程性，是为达成一定的课程目标服务的。阅读教学中，很多人并没有从这个角度来认识课文，看到的仅仅是一篇文章，往往只是按阅读一般文章的要求来处理课文。课程意识被虚化，导致教学效益低下，学生读了许多课文，到头来仍然不会阅读，解了许多例题，到头来仍然不会解题。更可怕的是，久而久之，学生养成了不关注规划，不关注过程、策略等习惯，从而也导致认知能力不足，成为学习教材的“机器人”。

教学研究被窄化。当前，我们的教学研究有一个很不正常的现象，缺乏对一些基础问题的探讨。比如讨论阅读教学，首当其冲要研究阅读——什么是阅读，怎么认识阅读，阅读有哪些策略、过程、方法等等。但很多教师对此涉足不多，研究兴趣不浓。为什么会这样？因为教的是课文，而非阅读，研究课文，教师认为很实在，说阅读，好像与教无关。研究内容被窄化，不仅无助于具有特色的教学基础理论建设，而且不利于教师专业素质的提升，无法使教师从“教书匠”成为“育人师”。

教什么，不应该只是教材里编排的具体内容，而需要侧重学生通过对教材编排内容的学习学会什么，学生学会什么才是教的真正内容。如《狼牙山五壮士》，教的内容是什么？不是这篇文章，这篇文章只是教的一个例子、一个凭借，而是阅读叙写战斗英雄类文章的方法。阅读叙写战斗英雄类文章的方法很多，本课重点是训练学生阅读描写英雄人物的言行时，如何根据已有的阅读经验，理性思辨，培养学生阅读思维能力。台湾小学语文教育学会理事长吴敏而在介绍台湾小学语文阅读教学时，第一条原则是“不教文本，教阅读”。台湾小语界对教什么的定位，值得我们学习。

从教材里编排的具体内容到教学生学会什么，教的落脚点发生了根本变化，带来的是对教学目标、重点、方法的颠覆，是教学本质的回归。这样定位教什么，要求教师组织课堂教学时，将目标、重点、方法直接指向学生的“学”，真正将促进学生的学习与成长为己任，学为第一，构建以指导学生的学为中心的课堂教学格局。

这样定位教什么，需要广大教师树立强烈的课程标准意识。课程标准（简称课标）是教学的纲领性文件，是教学的根本依据。许多国家或地区，只有统一的课标，而无统一的教材，可见课标对教学的重要性。相当长一段时间里，有些教师对课标是漠视的，甚至不读课标。笔者曾做过一次调查，某所学校60名教师，100%的人案头有教材、教参，只有15%的人案头有课标。教师基本上不读课标，读课标的往往是教研员、学校领导。

树立强烈的课程意识，我们首先要读懂、读透课标。所谓懂，就是要全面把握课标的内容，理解意思。如《义务教育语文课程标准》（简称“语文课标”），分几个部分，每个部分讲什么，怎么理解“工具性与人文性的统一”这一语文课程的基本特点，什么是学生基本的语文素养等等。所谓透，就是透过现象看本质，透过内容看联系，透过平面看立体，真正读进去，读出来，读出一定的境界。如语文课标中各学段都提到“朗读课文”，什么叫朗读课文，读课文，除开朗读外，还有什么读的形式，它们之间有什么联系与区别，朗读课文有何意义，义务教育阶段朗读课文的总体目标、要求是什么，正确、流利、有感情地朗读课文，关涉哪些知识，分别有什么操作办法，每堂课、每单元、每学期、每学年、每学段怎么有序训练。

树立强烈的课标意识，需要我们在教学时处处参照课标，依据课标设计教学。每堂课教什么，要看课标是怎么规定的，从课标中找到依据。我们手头有现存的教材，设计时也要拷问，教材里的这一内容是根据课标的哪一规定编写的，怎么利用教材来达到课标要求。依据课标，反思、评价教学。每个行业都有自己的行业标准，课标就是教学行业标准，是否达标，拿课标来检测。

这样定位教什么，需要广大教师打好扎实的学科知识基础。教学生学习阅读，教师自己要会阅读、懂阅读;教学生学习作文，教师自己要会作文、懂作文;教学生解数学题，教师自己要会解题、懂解题。既会又懂，是要求教师既做实践者，又当理论家。当下作文教学问题较多，原因固然很复杂，其中一个重要原因是有的教师自身表达水平不高，作文基础理论匮乏。我们在调查中发现，有的语文老师难以写好一篇文章，少数人竟然没有阅读过《文心雕龙》，对作文理论知之甚少。不具备这些学科知识基础，怎么去认识、理解各学科课标？怎么去指导学生读、写实践呢？

打好扎实的学科知识基础，要不断学习、实践。当前，各地都非常重视教师培训，笔者希望在安排培训课程时，兼顾一下对教师学科知识的培训。学科知识也是不断丰富、发展的，教师要时时关注，随时更新、掌握新知识。另外，培训不要仅仅只是教学技能技巧培训，丰富培训内容，于教师成长有利。有的教师自我培训意识较强，平时十分重视提升自己的学科素养，如长年订阅全国有影响的文学报刊，多年坚持写日记、写散文、写小说，这确实是智者之为。

这样定位教什么，需要广大教师练就高超的系统统筹能力。第一，从课标出发，统筹安排整个教学。目前的课标，其目标、内容，大都只安排到学段，和国外比较，我们课标中目标与内容的叙述还比较大、比较空，客观上要求教师对目标、内容进行再加工，细化到年级、学期及每课时。这是一项系统工程，虽然艰巨，但我们认为必须做。不做，教学就无目标，继而想怎么做就怎么做，何谈效益。第二，依照课标，统筹设计课程实施路径。在课程实施过程中，其路径本是丰富多彩的，但现实中很多教学显得太单一、太呆板。单一、呆板就容易僵化。第三，把握课程，统筹处理教材所呈现的内容。教材呈现的许多内容比较复杂，往往有多个点可供训练，这就需要统筹。有些点，今天重点训练，有些点，留待以后训练。不统筹处理，就会眉毛胡子一把抓，时间紧、任务重，效益不高。教学工作本身具有很强的系统性，从事系统性的工作，必然需要统筹。系统统筹能力是教师从事教学工作应该具备的一项基本能力。

怎样才能提高小孩的理解能力 第10篇

通过亲自实践获得大量感性知识，然后通过思考上升为理性知识，这些构成了个人知识的一小部分来源。

另一方面：

则是直接把人类在长期实践中积累起来的知识继承过来，把社会的知识转化为个人的知识，这是中学生知识的主要来源或大部分来源，正如恩格斯所说：“每一个体都必须亲自去体验，这不再是必要的了;他的个体的经验，在某种程度上可以由他的历代祖先的经验的结果来代替。

在继承知识的各条途径中，可以说阅读是一条主要途径。

实际上，在校学习时，仅仅依靠上课是无法理解全部知识的。

可以说，学生时代的学习一天也离不开阅读，老师的教和学生的学都要用书，离开书，离开阅读，学习就会十分困难。

要知道，老师上完课就走了，而书籍却始终伴随着我们。

中学阶段是人生的黄金时代，要珍惜这无忧无虑、精力充沛的宝贵时光。

要充分利用这一阶段多读点书，多继承点人类的宝贵知识财富，为一生的事业打下雄厚的基础。

同时在阅读活动中增长起来的阅读能力，将为一生中不断地自学打下坚实的基础。

(一)要不断改进阅读的基本条件

阅读需要哪些条件呢?

(1)要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识

阅读就是要通过与字、词、句、段、篇打交道，从中获取知识，如果不掌握这些知识，那么，阅读就变成看“天书”了。

中学生如能掌握5000个字，阅读一般文章就问题不大了。

有的学生之所以阅读能力差，就是因为没掌握足够数量的字、词(主要是实词)和词组的表达概念，而概念是思维的“细胞”。

句是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。

对句的理解不单要求掌握词义，还要求掌握语法。

没有语言，思维就不存在了，由此可见，阅读的`重重困难，往往是由不识字词，看不懂句子的意思带来的。

因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。

科学家用他们的亲身体会，明确地指出了学好语文的重要性。

有一位数学家说：“很难想象一个文理不通、错字连篇的人，能把逻辑严谨的数学内涵表达出来。

著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。

我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助，可以使思想更有条理。

这些，对我后来学好数学都有很大好处。

人们赞誉苏步青为“数学诗人”。

(2)要掌握基本的科学知识

不掌握自然科学和社会科学的基本概念和基础知识，就会给阅读带来很多不方便，甚至困难重重。

有人说，到了21世纪，如果不懂生物化学，不懂生态学，可能连报纸都看不懂。

报上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏高中生物的基础知识。

可见，要想在现代化社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。

(3)要会用工具书

在阅读时难免有些字不认识，也有的一时想不起来，这时，如果手头有《新华字典》、《现代汉语词典》和《汉语成语词典》等工具书，就可以及时地查一下，以扫除阅读中的障碍。

当然，根据阅读的需要，准备一些相应的参考书籍，准备随时查找也是必要的。

如果工具书齐备，查找熟练，阅读起来就会顺利得多。

当然，通过查找工具书，又可以使自己的知识进一步丰富起来。

(二)要有目的，有计划地读书

面对浩瀚的书海，如果读书没有目的和计划，将会无所适从。

中学生的大部分时间是在课堂上度过的，每天又要完成当天的学习任务，因此，可供阅读的时间，尤其是课外阅读的时间并不多，如果读书再没有目的和计划，就会使宝贵的阅读时间得不到充分地有价值地利用。

中学生的阅读应以达到这样的目的为出发点：

有利于基础知识的学习，有利于发挥自己的特长，有利于弥补自己的弱点，有利于阅读能力的提高。

安排阅读计划时要注意：

围绕课本阅读一些有关的课外书。

例如，读一些与课内学习有关的科技史，人物传记，这样有助于提高课内学习的兴趣，充实课内学习的内容，使思维更加活跃。

围绕自己的爱好或特点读一些有关的课外读物，一个爱好理科的学生，可以定期到阅览室读有关的报纸杂志，一个喜欢文科的学生，可以定期去读各种文学刊物，也可以利用假期阅读文学名著。

至于课外书的选择，可以请教老师，请教高年级的优秀生或同班的同学，也可以请教家长。

把他们的好经验学过来，实在是一种省时间的好办法，选好一本书，就可以用较少的时间得到较大的收获。

书选好了，再把读书的时间分配好，不仅可以提高读书的效率，也不至于冲击课内的学习。

长期坚持下去，学习中的弱点就可以得到弥补，个人的特长就可以得到发展，既促进了课内的学习，又丰富了课外的精神生活。

不少学生读书缺乏目的和计划，一昧地从兴趣出发，常常看一些侦探小说、武侠小说，达到了爱不释手的地步，为看这些书而开夜车，不完成作业，结果严重干扰和影响了课内的学习，这是一种不好的读书倾向。

(三)要处理好博览和精读的关系

博览就是广泛地看书，目的是针对书的内容作一般了解，以发现书内精华的部分和急需的知识。

广泛阅读可以博采众长，正如鲁迅所说：“如果只看一个人的著作，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点。

必须如蜜蜂一样，采过许多花，才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。

博览就是观大略，在短时间内阅读大量书籍，为精读创造条件。

观大略的方法是：看目录，从目录中发现有用的内容，再翻阅有关部分，到书店选书就是用这种办法;看内容提示，看书的开头几段和结尾几段，以掌握书的大概内容;也可以用快速阅读法，就是用较快速度读一遍，了解大致的内容。

在博览的基础上，在同类的书中选出一本最好的进行精读。

精读之后再阅读同类的其他书籍。

精读时，要“细嚼慢咽”，要多动脑筋，要反反复复地读，还要认真做读书笔记。

数学家张广厚在谈起学习一本数学小册子时说：“这篇论文一共20多面，我反反复复地念了半年多，因为老用手摸这几页，白白的书边上，留下了一条明显的黑线。

这样反复学习，对我们研究工作有很大的促进作用，我的爱人说：这哪叫念书啊!简直和吃书一样。

精读过的书，要做到：一懂，就是对书的基本内容要达到理解的程度;二记，就是要记住所理解的内容;三会，就是会运用这些理解了的知识;四熟，就是能熟练地将从书本内学到的知识表达出来或运用它分析问题和解决问题。

中学是基础教育，是打基础的阶段，因此要把精读的目标指向教科书和主要参考书。

(四)要勤于思考

爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。

就是说，阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。

英国诗人柯勒律曾把读者分为四类：第一类好比计时的沙漏漏沙，注进去，漏出来，到头来一点痕迹也没有留下;第二类好像海绵，什么都吸收，挤一挤，流出来的东西原封不动，甚至还脏了些;第三类像滤豆浆的布袋，豆浆都流了，留下的只是豆渣;第四类像开掘宝石的苦工，把矿渣甩一边，只要纯净的宝石。

这段话的意思是说，阅读时，要取其精华，去其糟粕。

华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中代数在脑子里还有那么多吗?没有那么多了。

因为我们理解了，会运用了，这就是说书变薄了。

理解得失才能简单的人生哲理 第11篇

大道理是极简单的，简单到一两句话就能说明白。世间琐事难就难在简单。简单不是敷衍了事，也不是单纯幼稚，而是最高级别的智慧，是成熟睿智的表现。完美的.常常是简单的。学会了简单，其实真不简单。

学会低调，取舍间，必有得失。做自己的决定，然后准备好承担后果。慎言，独立，学会妥协的同时，也要坚持自己的底线。明白付出并不一定有结果。过去的事情可以不忘记，但一定要放下。

人，能真正坚持一辈子的东西太少了!很多的东西，抓住了，最后却又放开了.很多的事情，能回忆，却已无法回头!在我们初落凡尘时，手中紧握的就只是一张单程票，始终只能向前，没法改悔。

人，只要还活着，就是在生活，每天都要面对生活。它有时确实很残酷，让我们很无奈。让我们感慨生活的艰辛，埋怨命运的不公。但是，生活中，多一点感激，就会少一些怨恨;多一点理解，就会少一些误会;多一点宽容，就会少一些矛盾;每个人都多付出一份心意，生活就会变得更加美好，你也会变的更加快乐。

沟通产生理解理解产生信任作文 第12篇

沟通是一架设在人心灵之间的桥梁。“沟通产生理解，理解产生信任。”

又是一个美好的早晨，阳光明媚，春暖花开，微风轻佛，袭来一股淡淡的花香。“老师早”。小蕊，彬彬有礼，鞠了一躬，徐老师微笑点头道“早”。突然，徐老师想起什么似的，“夏蕊，学校正在举行新的校播音员，我看你有这方面特长，去试试吧!”“嗯”小蕊满是信心的点点头。望着小蕊走近的背影，徐老师笑了，发自内心的笑了。

一年前的小蕊，跟现在的她判若两人。引人注目的爆炸头，整日奇妆异服，满口的“文明礼貌用语”，成绩门门高挂红灯笼，一个典型的坏学生，平时嗜好搞恶作剧。文文的白球鞋变成黑球鞋，娜娜的写字笔刚写就“咔”的断了“我的眼睛怎么坏了!”宁宁像热锅上的蚂蚁，大哭起来。同学们眼神不约而同的向小蕊“扫”去。“看什么看，不是我”小蕊嚷道。这件事被徐老师知道了“夏蕊，你到办公室来一下”平时胆大妄为的小蕊此时却忐忑不安，畏畏缩缩地走进办公室。徐老师让小蕊坐下后，平和地说“夏蕊同学你能把事情的.真识情况告诉我吗?”小蕊心颤动了一下，“老师应该是一顿严厉的批评，要知道全世界人都知道我是个坏学生啊!可”小蕊心里一片愕然，沉默不语。整个办公室顿时静悄悄地，过了许久，徐老师打破了这如死水般的寂静，语重心长的说：“不管如何，老师相信你，希望你洗心革面，重新开始好吗?”小蕊再也抑制不住自己的情绪，失声痛哭。不知过了多久，小蕊才平静下来。“老师谢谢你，你是第一个相信我的人!”自那以后，小蕊像变了一个人似的。扎起了马尾辫，衣着整齐大方，彬彬有礼，成绩更是直线上升。她变了，褪变成一只美丽的蝴蝶，更美了!

理解——师生沟通的桥梁 第13篇

一、理解首先要学会尊重学生

尊重学生是教师职业道德规范的核心。尊重是用行动表达出来的一种态度。尊重每一位学生做人的尊严和价值, 不伤害学生的自尊心。

七年级学生年龄小, 分辨是非的能力较差, 容易受外界环境的影响。我班有一位男生王力, 他性格内向, 不爱与人沟通, 同学和教师都很难摸透他的心理, 课间总是自己活动。一次上课他迟到了, 从讲台上一过我就闻到了一股酒味, 但我什么也没说, 下课了我说:“王力, 放学后你到我办公室, 咱们谈谈心好吗?”他点了点头。放学后, 她准时来到了我的办公室, 低着头一声不吭。我没有批评他, 而是说:“我看你这几天总是闷闷不乐, 是不是有什么心事, 能跟老师说说吗?”他沉默了一会, 小声说:“老师, 我爸和我妈要离婚, 他们问我跟谁, 我没有好朋友, 不知跟谁说, 中午吃饭时我就喝了点酒, 我不想让他们离婚。”说完眼泪刷刷往下掉。我赶紧说:“老师理解你的心情, 但喝酒不是解决问题的好办法, 爸爸妈妈要离婚, 要看是什么原因, 如果他们感情彻底破裂, 你拦是拦不住的。即使你留住了他们的婚姻, 也留不住她们的感情。以后老师就是你的朋友, 随时等待你来跟我聊天、说知心话。”王力点点头, 从那以后他发生了转变, 比以前爱说了, 课间, 操场上集体活动中也见到了他的身影, 他笑得是那样的灿烂。

二、理解要学会赞赏学生

赞赏学生是我们教师与学生沟通的有效渠道, 赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩;赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意……在传统的教育观念中, 教师往往只看到学生的一面, 动辄揭短, 犯了错误就当众批评, 我们是不是该转变一下教育方式, 重视一下讲话的艺术呢?变“批评”为正面“鼓励”, 变“揭短”为“赏识”。老师的激励可以使孩子重新树立起信心。

雪晴是我班的一位女生, 她是我班的学习小组长, 不太聪明, 但学习很扎实。在一次小测中, 她考了60分, 本以为自己能得优分的她为此两三天打不起精神, 上课注意力不集中, 不知在想什么, 我看在眼里, 记在心上。试卷评析的那堂课, 当我分析到材料题的时候, 我提高了嗓门说:“这次咱们班的小测材料题最高得分是19分, 这位同学是……”我用眼角的余光看见雪晴在低着头, “这位同学是雪晴, 同学们为她鼓掌祝贺。”话音刚落, 她猛地一抬头, 很惊讶, 眼中的泪花直打转。我知道, 她那是高兴的泪水。从此以后, 雪晴的学习更加刻苦, 在期中考试中, 她的思想品德成绩取得了年级第一。

三、理解要学会心理换位

老师想方设法理解学生, 那么学生同样也应理解老师, 只有理解老师工作的艰辛, 学生才能把对教师的理解化为学习的动力。为使学生理解老师, 我以“我做一天小老师”为题开展了活动。小老师们每天一早就到校, 进行班级各方面的管理, 接着上课, 批改作业, 找学生谈心, 参加学校的会议, 直到6点放学, 回家还得备课。活动结束后, 同学们都说, 现在的老师真不好当。以后, 每当教师节, 就看到他们放在老师桌上的鲜花;老师生病, 他们会拿来一把椅子……。融洽的师生关系, 使学生对老师的误解消除了, 或者说逐渐淡化了。

高贵地沟通,才能触及灵魂 第14篇

8月28日下午，上海外滩•茂悦酒店。谭盾坦诚地梳理个人的艺术路径。这个在浏阳河畔长大的音乐天才，至今还信奉一句话—“艺术到最后就是在比胆量。”

创新，源于“艺”“术”的结合

五十多岁的谭盾，身形健朗，招牌式的微笑，总能掌控所到之处的视觉焦点；而得体的举止、睿智的谈吐让他自信而不失亲和力。这样的外观，容易遮蔽一个真相：这是一个内心狂野，对艺术创新始终保持激情的男人。

早在大学时期，谭盾即为当时中央音乐学院的“四大才子”之一。1979年，22岁的谭盾创作了第一部交响乐作品《离骚》，就因使用了鼓、箫等当时被认为是前卫的音响和技术而引起争议。在大学本科毕业前，他交出了把昆曲《牡丹亭》、《游园惊梦》做成电子音乐的毕业作品。“也许很多人都不知道，我是中国最早的电子音乐创作者，那两部作品里从锣鼓、鸟叫到流水的声音，都是我用电子音乐做出来的。”谭盾说。由于坚持在声音、技术上的不断探索，谭盾被认为是中国先锋音乐的重要代表人物。

成为国际级音乐人之后，谭盾在艺术上的“玩心”依然炙热。最早令他名噪国际的是用“陶器”和“纸”来创作音乐， 此外“石头”和“水”也是他非常喜欢在音乐中使用的，有名的《陶土乐》、《水乐》、《纸乐》等实验作品引起国际乐坛的哗然。在谭盾看来，东西方的观众尽管习俗和文化不一样，但是生活中的东西很多是相像的，比如水、电、钢、木头，“有机生活的东西其实都蛮相似的，所以这就是一个很好的音乐媒介。” 这正是他创新的缘由所在—熟悉的东西容易产生共鸣。谭盾更厉害的在于，他喜欢在相同中寻找不同，在不同的中间找相同。“我觉得这就是来源于生活的感受，所以音乐越忠于自己的生活越能找到不同的角度，而这个角度恰恰在相同的媒介中间，让人觉得你很与众不同的表示方式。这个是很重要的。”谭盾认为，艺术是由“艺”和“术”两方面构成的，观众既要欣赏“艺”，也要欣赏“术”，他希望两方面都可以跟观众的心灵世界有更多的交流。

用中国的泥土谱写音乐

1989年，在纽约曼哈顿，刚过而立之年的谭盾举行了自己在美国的首场音乐会，谭盾以自制乐器演奏的作品《九歌》震惊了美国音乐界。“其实我觉得我的音乐一点也不前卫，这只不过把我小时候和外婆在浏阳河畔生活的点点滴滴汇成了现在的音乐思考并加以呈现而已。”《九歌》的成功让谭盾开始认真思考中西音乐的交融方式—“我应该重归中国，重归中原，用中国的泥土谱写音乐，那是我思念家乡的情结，思念自己成长文化的情结，一切就寄托在所谓的泥土上面。”

关于艺术上的交融与创新，谭盾相信古典音乐是基础，由此可随意接通任何流派。一个做古典音乐的外国朋友让谭盾悟道不少。那位朋友专业虽专长古典音乐，指挥的音乐里却常有不同的因素，比如爵士、摇滚、嘻哈。有人问他：“您这么喜欢不同的流行艺术，为什么把自己归于古典音乐家？而标榜古典的指挥家为什么总穿很随意的牛仔裤？”他反驳：“你们不要把世界划分得那么人文。我平常就是喜欢穿着如此的衣服听着最高雅的音乐。”古典音乐是所有音乐的基础，拥有了它，可自信地面对挑战与未来。“学摇滚的一定学过古典音乐，学爵士的一定学过摇滚音乐。”

“其实250年前的巴赫跟我们今天都有联系，联系在哪里？就是我今天穿的牛仔裤。因为牛仔裤已经没有民族和文化的界限了，你可以穿着牛仔裤种田，也可以穿着牛仔裤喝咖啡也可以喝茶。牛仔裤是一个符号了。那朋友的意思是他穿牛仔裤指挥巴赫，是让巴赫与不同时代的年轻人有一个接触。他的指挥，可以在酒吧，也可以在广场；可以在上海大剧院，也可以在维也纳金色大厅。为什么？他说生活就是这样的。”

“古得不能再古的东西，同样也是新得不能再新的东西。”这句颇具辩证意味的话是谭盾面向媒体最常说的一句话，但他解释，这不代表自己是在“反潮流”。谈及大众对艺术，尤其是探索性的前卫艺术的态度时，谭盾认为，永远不要低估大众的欣赏能力。硬要说“听不懂”，谭盾显然没有投其所好的兴趣。作为一个视创新为生命的艺术家，他更想做的是“维护艺术的震撼力、文化的威信和自豪感。”