故事对我的教育启示

故事对我的教育启示（精选14篇）

故事对我的教育启示 第1篇

故事对我的教育启示

上大学时，听过这样一个故事：

一个外地人看见农村的一个正在放羊的小孩，问他“你长大后打算干啥？”

小孩回答说：“放羊！”

“羊儿喂大了干什么？”

“卖钱！”

“有了卖羊儿的钱干什么？”

“娶媳妇！”

“娶媳妇干什么？”

“生娃！”

“生小孩来干什么？”

“放羊！”

初次听说这个故事，我深切地感到农村教育的落后，孩子们不了解外面的世界，只知道放羊，重复着千百年来他的前辈和身边的人的生活轨迹，从放羊到放羊。不久前，再次听到这个故事，我突发奇想：“我们自己不会也成了那个放羊娃，而不自知吧？”

工作稳定下来以后，我们日复一日、年复一年从事着相似的甚至是重复性的劳动：每年有几样重要的事情，分别安排在什么时候，全都按部就班，几年之内就可了然于胸；在三尺讲台,初时每件事都充满新意，充满挑战，教过几轮之后，所有的事你都了然于胸。这时，生活仿佛陷入了无休止的重复之中。于是，激情、抱负离我们远去，生活的重压扑面而来，工作纯粹为了养家糊口，我们也成了 “放羊娃”，只不过放的是一只比喻义的、放大了的“羊”而已。

怎样才能改变这一切，使生命中的每一天都充满新意，充满希望，充满乐趣？我觉得我们需要下面这些东西：

一、眼界

有一个著名的关于“砌墙”的故事。

三个工人在烈日下劳作，一人经过此地，就问工人甲：“你在干什么？”

工人甲说：“我在搬砖啊！”

过路人又问工人乙：“你在干什么？”

工人乙说：“我在砌墙啊！”

问至丙时，丙很愉快地回答道：“我正在盖一间教堂，这间教堂将成为全村人聚会的场所，所以我要仔细努力地完成它。”

若干年后，甲、乙还是每天砌墙的普通工人，而丙终于成了一个知名的建筑师。

三个人的起点都是搬砖、砌墙，但归宿却不一样，原因是看待自己和手中工作的方式不同。甲和乙都没有更多的想法，只看到手里的砖、面前的墙，而丙倾注了自己的意识，变“砌墙”为“盖一间教堂”，看到了人们在其中聚会。眼界决定态度，态度决定一切。有了开放、透彻、前瞻的眼光，你才能对手中的工作有正确的态度，有全新的认识，有更高层次的要求，从而为继续发展提供可能。

二、进取心

一次听收音机里的企业管理讲座，讲师提到一个捕鱼的故事。一个人路过海边，看到一个渔夫躺在他的破船里看大海晒太阳。这个人就问：“现在时候还早，你为什么这么早收工，不继续捕鱼呢？” “因为今天捕的鱼已经够养家糊口了。”

“那怎么行？如果你多捕些鱼，就可以多挣钱，积攒起来换一条更新更大的船，捕更多的鱼，挣更多的钱，直到有一天，你拥有船队，雇人捕鱼，自己只管在海边看大海晒太阳，岂不是好？”

渔夫听了无精打采地说：“我现在不就在看大海晒太阳吗？你说了一堆不又绕回来了。”

我们都知道，这一前一后当然是天壤之别。那位讲师随后阐释了他的“舒适区理论”和“循环上升理论”：舒适区就像冬天早晨的热被窝，要想在职场获得可持续的发展，一定不能缩手缩脚，沉湎其中；每当经过一段时间的调整适应，获得短暂的舒适安逸，就要充分利用这个稳定时期，为自己下一步的发展制定新的目标，并为新的调整适应做好准备。

三、信念

说到信念，这里有另一个关于放羊的故事。

多年前，一位贫苦的牧羊人领着两个年幼的儿子以替别人放羊来维持生活。一天，他们赶着羊来到一个山坡。这时，一群大雁鸣叫着从他们的头顶飞过，并很快消失在远处。牧羊人的小儿子问父亲：“大雁要往哪里飞？”“它们要去一个温暖的地方，在那里安家，度过寒

冷的冬天。”牧羊人说。他的大儿子眨着眼睛羡慕地说：“要是我们也能像大雁一样飞起来就好了。那我就要飞得比大雁还要高，去天堂，看妈妈是不是在那里。”小儿子也对父亲说：“做个会飞的大雁多好啊！那样就不用放羊了，可以飞到自己想去的地方。”牧羊人沉默了一下，然后对两个儿子说：“只要你们想，你们也能飞起来。”

两个儿子试了试，没有飞起来。他们用怀疑的眼神瞅着父亲。牧羊人说，让我飞给你们看，于是他飞了两下，也没飞起来。牧羊人肯定地说：“我是因为年纪大了才飞不起来，你们还小，只要不断努力，就一定能飞起来，去想去的地方。”儿子们牢牢记住了父亲的话，并一直不断地努力，他们长大以后果然飞起来了。他们发明了飞机，他们就是美国的莱特兄弟。

信念就是一支火把，它能最大限度地燃烧一个人的潜能，指引他冲破层层牵拌、重重迷雾，飞向梦想的天际。

四、运气

有时候，仅有上面那些还不够，一点运气也是必需的。

运气并非可遇而不可求。有人曾采访阿诺德〃帕尔莫，问及他那些幸运的击球，这位传奇的高尔夫球手说道：“这真有意思，我练习越多，就越幸运。”无数成功者的经验告诉我们，运气由你自己来创造。倘若机会到来，你还没有准备好，那你就无法识别或无法充分利用它，运气就会离你而去。

以上就是我由这则故事所想到的，是对未来生活的规划，是积极的人生态度，但面对现实的日常生活，你要从脚下的一点一滴做起，要全身心地投入到每天的工作中去，不能厌恶、怨恨或轻视它，因为它是你腾飞的起点——没有脚下的路，你就无法助跑，没有助跑，你就永远无法飞翔！

故事对我的教育启示 第2篇

”培根说：“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给下一代。”一本好书如同好吃的`，等着我用它来增加力量这启示，让我先进一直受用，我相信在将来，也一定会让我受用不尽!名师点评：“书不仅是是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉”，“书籍是在时代的波涛中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍贵的货物运送给下一代”嗯，好的书籍能给我们带来更多的知识和启示，扩张我们的视野。文章向我们叙述了小作者喜欢读书，热爱书籍的思想感情。文章语言流畅，表达清晰，富有真情实感。“一本好书如同好吃的，等着我用它来增加力量这启示，让我先进一直受用，我相信在将来，也一定会让我受用不尽”，对，知识能改变我们的命运，让我们从愚昧无知带到知识渊博的世界。文章语言深刻，中心明确。(学乐中国特聘教师：许奕文老师)2008-10-29 14:09:00

故事对我的教育启示 第3篇

一、美国BSCS高中生物学教学

1. 美国BSCS教材的特点

(1) 该教材在教学方法上倡导探究学习, 将基本概念 (concept) 和探究的过程 (process) 有机地联系在一起进行学习。这是实现新的生物教学目的的教学方法。

(2) 该教材在教学上的主张是:生物教学不在于灌输现成的科学知识体系, 而要立足于掌握知识的过程与培养科学的态度。从这两个特点我们不难看出, 美国的生物课程改革十分注重对学生探究性实验能力的培养, 而探究性实验教学对培养学生的探究能力有着不可替代的作用。

2. 美国BSCS高中生物学教学理念

(1) 学生为中心重视以实验为基础对学生探究能力的培养。“以学生为中心”的教育思想源于美国心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观念。其实质是让学生主动学习, 根据事实, 在原有知识的基础之上, 通过自己的努力得出正确概念, 真正把所获得的新知识内化为自己的知识体系, 从而建立起新的知识体系, 而不是由教师直接把概念灌输给学生。为了实现这一点, BSCS的教材主要是让学生在实验的基础上进行探究式的学习, 采取的都是先安排学生进行探究性实验, 利用现有的知识进行分析和讨论, 由观察到的实验现象和事实, 得出合理的概念和观点, 再建立起自己的知识体系的基本教学模式。在这样的探究性实验学习之上, 教师再进行相关教学内容的编排, 但主要是通过学生自学来完成, 教师只起到引导和启发的作用, 最终将新知识建构到原有的知识体系中去。这种教学模式不仅重视了学生的主体性, 而且也没有忽视教师的主导性。

(2) 重视学生全面素质的培养面。面对“知识大爆炸”的时代, BSCS没有通过“增加课时, 增加知识量”的做法来提高学生成绩, 而是把培养学生的综合素质放在了中学教育的首位, 主要体现在对学生的科学探究方法、科学思维、科学态度以及情感意志等方面的培养。

(3) 加强教师对学生学习的指导。探究性实验教学需要学生进行大量的小组讨论, 这主要注重了生物学学习过程的合作性和过程的重要性的培养。学生要获得新知识, 就要动手、小组合作, 还要动脑、查资料等, 所以在教材中设计了大量的学习指导环节。如“光合作用”一节的引导语是“在光合作用过程中, 太阳能如何转化为化学能”“呼吸作用”一节的引导语是“植物细胞如何得到细胞活动所需的能量”这些都可以帮助学生“学会学习”, 培养学生良好的学习习惯和高效的学习方法, 而且对学生的思维和自学能力的培养十分有利。

二、美国BSCS对探究性教学的解释

BSCS认为, 探究是主动学习的核心, 探究性教学的原则是“让学生自己得出概念, 而不是把概念灌输给学生”。探究教学的特征可归纳为: (1) 学生对自然事物与现象主动地去研究, 并获得科学的知识。 (2) 为了研究自然而培养所需要的探究能力。 (3) 有效地形成认识自然的科学概念。 (4) 培养探究未知自然的积极态度。美国《国家科学教育标准》指出, 探究性学习的过程包括提出问题、设计研究方案、收集数据、构造问题的答案、交流探究过程和探究结果五个基本阶段。因此, 探究性学习就是学生在教师指导下, 能以类似科学探究的学习方式通过发现问题、分析研究、动手操作、表达与交流等探究性活动, 达到知识、技能、态度和思维品质共同提高的目的。

三、美国BSCS教学的教学启示

通过上述资料我们不难看出, 美国BSCS教学十分注重学习的过程, 即注重学生的科学探究能力的培养, 这与新课程的基本理念“提高生物科学素养、倡导探究性学习”是一致的。但甘肃省大多数高中教学都是注重理论知识的学习, 重结果, 轻过程, 所以面临新课程的实施, 要实现美国BSCS教学模式存在很多制约因素, 但我们可以利用生物学探究性实验来全方位地培养学生的科学探究能力。

1. 培养学生的观察能力

培养学生的观察能力, 首先要使学生明确观察对象。例如观察植物细胞的质壁分离与复原的实验, 要明确要求学生观察细胞壁与细胞膜间隙的大小的变化及液泡体积和颜色的变化。其次, 要观察到所要观察的结果和现象, 就必须运用正确的观察方法。例如, 在观察植物的叶绿体和细胞质的流动, 首先要能够正确地使用显微镜, 先对光, 再用低倍镜找到所要观察的细胞, 然后再换上高倍镜仔细观察, 这样才能观察到叶绿体。而观察细胞质的流动时, 要注意选择观察的细胞是靠近叶脉处的细胞, 因为这些细胞水分供应充足, 细胞质流动快, 便于观察。

2. 对实验操作能力的培养

培养学生的实验操作能力, 首先应该培养学生熟练、规范地掌握各种实验仪器和工具的操作方法, 如显微镜的使用。其次, 教师应该尽可能地保证教材中所设制的实验都能正常开展, 给学生更多的亲自动手操作的机会, 让学生自己动手做一做, 这样更有助于操作能力的培养和提高, 学习主动性和积极性也会随之提高, 而且观察能力、思维能力都能在动手操作的过程中得到提高。

3. 对思维和分析能力的培养

在探究性实验教学中, 教师主要是担当引导者的角色, 要注重对学生在分析实验步骤和实验现象方面的引导, 而非“大包大揽”地全部讲出来, 并且帮助学生了解实验中每个操作步骤的目的, 培养学生养成记录真实的实验现象和数据的科学习惯;另外, 要一改以往只重视实验结果, 忽视实验过程分析的习惯, 引导学生在实验过程中注重分析问题和解决问题的方法和对实验现象的分析方法。教师在实验中要最大限度地解放学生, 还给学生自由空间, 只有在没有束缚和制约的情境里, 学生的思维才能得到解放, 才能开动脑筋思考问题、分析问题。

4. 对创造能力的培养

探究活动的五个阶段中, 第一个是提出问题, 鼓励学生发现问题, 提出一个个好的问题, 大胆猜想、做出合理的假设, 激发学生的好奇心, 引导学生思考、设计实验方案并进行实验, 验证假设是否正确, 归纳总结实验结果, 使学生在做中学, 逐渐培养并提高他们的创造能力。

总之, 培养学生的探究能力和提高学生的生物科学素养, 是全面实施素质教育的要求, 是科学技术对未来人才素质的需要。探究性实验是培养学生科学素养的主要阵地, 教师只要有意地运用科学方法, 把培养学生的科学探究能力作为生物实验教学的首要目标, 就能不断地提高学生的生物科学素养。

参考文献

[1]马文奎.美国BSCS教材中的“5E”教学模式[J].外国中小学教育, 2002 (4) .

[2]陈洁.中美中学生物课程教材中关于科学探究内容的比较分析[J].科技资讯, 2006 (32) .

故事对我的教育启示 第4篇

一、提高幼儿的主体性地位

1.教师观念的转变

处理好纪律和自由的关系，教师的观念是第一位的。必须深刻认识什么是纪律，什么是自由，及纪律与自由的关系等基本问题，强迫的或不自由的教育是有悖于教育精神的。明白什么是纪律光顾的地方，什么是自由的天地。在集体活动中，纪律是必需的，它是保证正常教学的基础，而在个體发展的领域中，个人有充分的自由选择、自由探索、自由思考、自由表达的权利。然而，我们往往容易颠倒地处理二者之间的关系；当幼儿故意破坏教学秩序、损坏他人学习成果时，我们往往视而不见，表现出不应有的宽容；而当幼儿主动表达自己的意见，主动探索时，我们却时常去干涉他们。

2.教师角色的定位

（1）幼儿行为的欣赏者。在欣赏中接近童心世界，了解他们的需要、困惑，制定合理的纪律；在欣赏中营造宽松的心理氛围，增强幼儿的自信，鼓励幼儿积极探索，让他们在自立精神的发展中获得真正的自由，在欣赏中建立良好的师幼关系。

（2）幼儿的伙伴。教师最理想的角色是幼儿的伙伴，这些“伙伴”能够带着幼儿一同快乐地游戏、学习、生活，幼儿可以非常“方便“地得到他们的赞赏。要作幼儿的伙伴，教师的童心、自信是基础，活动的游戏化、情绪化、生活化是关键。

（3）幼儿发展的促进者。真正的纪律不是靠说教和命令获得的，而是靠幼儿活动幼儿的发展而获得，如果幼儿厌倦了幼儿园的教育，单纯强调纪律是没用的。因此，教师应明确幼儿行为的意义和价值，较好地选择教育内容和教学方法，从而科学的评价幼儿，使每个幼儿得到理想的发展，要做到这一点，事业心、责任心是基础，终身学习、善于反思是关键。

（二）为幼儿提供良好的物质环境和心理环境

环境包括两个方面一个是物质环境，一个是心理环境。物质环境的创造就是为幼儿提供一个进行活动的空间即场所，在为幼儿提供物质环境包括影响幼儿的各种设施的布置与陈列，在为幼儿进行空间设置时，要幼儿提供一个自由、开放的空间，让幼儿在这样的空间中能够自由交流自己的情感与想法；空间的布置还应该体现在环保和生态性，为幼儿提供一个接触自然的机会；空间的布置要符合幼儿的需要和兴趣。

心理环境对幼儿的成长也有极大的影响。要求老师要转变以前对幼儿的态度，应该以一种民主、平等的心态对待幼儿，为儿童创造一个安全和谐的的环境气氛；老师平时应该多和幼儿进行交流，及时的掌握幼儿的情绪变化，这样老师就可以在日常的教学中针对幼儿的个别差异进行针对性的教育。在教学中，老师应该以一种包容的态度对待幼儿的错误，允许幼儿个别犯错，给幼儿创造一个充分表达自己想法的安全的心理环境。同时还包括创造一个幼儿同伴之间和谐、友好的关系。

（三）改变教师的教育行为，实现教师观念与行为的一致性

改变教师的传统教育观念可以从以下几个方面入手：

首先，对教师进行在职培训，加深教师对现代教育的理解；其次，幼儿园领导者给教师以自由，让其发挥在教育中的主体地位；再次，扩大教师的教育视野，组织外出的参观与学习让教师亲身感受到实施现代教育的意义；再次，聘请校外的专家对本园教师进行专业的培训和指导，与教师进行双向互动，帮助教师解决在教育过程中所遇到的问题；最后，改变传统的对教师的评价机制，在评价中注意过程评价而不应以结果作为评价教师的唯一标准。

（四）选用丰富多样的、符合幼儿身心发展特点的教具

话语对我的启示 第5篇

说起一句话，那听得多啦。可是，什么话会给你一个启示呢?它有可能让你远离歧途，走一条正确的道路，它有可能改变你的一生，让你的人生与众不同

我是一名小学生，有时候会和同学闹别扭，有时候会计较一些小事情。但那次听到的一句话，让我认识到自己的错误，让我明白朋友的价值。

那是一个阳光明媚的好天气，我心情舒畅，一蹦一跳地去上学。到了教室，我发现自己的座位下面有一大片废纸，拿起一看，上面是高容慧的笔迹。桌下有废纸会被老师罚的!我生气地对后桌的高容慧说：“你的纸扔到我这干吗?”“你不会扔了!”高容慧毫不示弱。“你的纸你扔!”“为啥?我就不扔!”我们吵得口水四溅，谁也不让谁，很多同学都过来看热闹。

这时，坐在我前面的王婷婷实在听不下去了，她转过头来：“别吵了，有意思吗?”说着走过来，把我又扔到地下的那张纸捡起来，像老师教育同学一样说：“小事情不要计较，同学之间应该互相帮助!”“可她破坏了我的好心情。”我怒气冲天地说，“好心情是金钱也买不来的!”“嘁!”高容慧不以为然。

虽然嘴巴硬，可冷静下来想一想自己还是很后悔，王婷婷的`话和她的行动像一面镜子，让我看到自己的不足。于是我不好意思地对高容慧说：“对不起啊，我刚才太冲动。”“应该是我给你道歉，咱们合好吧!”高容慧不快的脸上露出了开心的笑容，我也笑嘻嘻地做鬼脸，我们都大笑起来。

每当遇到这样的事情，我就会想起王婷婷说的那句话：小事情不要计较!它深深地铭刻在我的心里，让我的好朋友越来越多。

名言对我的启示 第6篇

在成长的历程中，有一位伙伴一直伴随着我，在我失败时，它给了我信心，在我气馁时，它给了我勇气，在我伤心时，它给了我安慰它是一句格言：“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”其实老师在给我们讲这个格言之前，我就明白了它的意思，经过了老师的一番讲解和分析后，我更加加深了对它的印象，也回忆起了自己以前写作文的一段小经历。

以前我是一个不善于交谈的孩子，我不喜欢写作文，每当老师布置写作文的作业时，我都会有一种惧怕的心理。有一天，我在一本书上看到了一篇文章，这篇文章的小作者原来也是一位不喜欢写作文的孩子，可他最后也获得了作文大奖。我心想人家可以办到的事，那我为什么不可以?我信誓旦旦的对妈妈说：“您放心，我一定不会再让您操心我写作文的事了。”妈妈脸上露出了欣慰的笑容，我的心理也开心极了。过了几天，妈妈问我说：“西西，你的作文写完了吗?”“我这几天作业挺多的，不过您放心，我明天一定写完给您检查”，我解释道，妈妈开心地走了。

时间过得飞快，到了第二天，妈妈又来问我，我还是像昨天一样的解释。就这样拖沓了好几天，我的`一篇作文还是没有写完。最头疼的是，老师最近又要布置作文了。这一次我终于下定了决心要把每一篇作文写完。于是，我每天一回到家就练习写作。就这样持续了好几个月，我的作文是越写越长，可作文的内容却很是枯燥乏味，烦心的我只好垂头丧气的去找妈妈请教。妈妈对我说：“写作文，最关键的就是要学会观察生活中的点点滴滴的小事情;多积累一些优美的词语和句子;多看一些课外书籍，增长自己的知识面;只有通过自己的观察与体会，才能写出优秀的文章来。”听到这些，我恍然大悟，终于明白了一点写作文的小窍门。

从此以后，我每天都随身带着一支笔和一个笔记本，把生活中看到的和经历的一些“小事”记录下来，当作我的写作素材;并且每天定时的阅读一些有意义的课外书籍。这个方法果然奏效，没过多久，我的作文越写越顺畅，内容也越来越充实了。功夫不负有心人，经过了一段时间的练习，我写的一篇作文在参加学校组织的作文竞赛中获得了一等奖，那一刻，我体会到了成功的快乐。

一本书对我的启示 第7篇

我是一个爱钓鱼的孩子。只要一到假期没有作业的时侯，我便提着个小桶，一袋子蚯蚓来到附近的河边钓鱼。

那是星期六的早上，空气无比新鲜。我和爸爸怀着舒畅的心情，来到清澈的小河边钓鱼。我们快速穿好鱼饵，同时把鱼钩往河的远处一抛，便席地而坐，等待着鱼的上钩。

等了将近三十分钟，鱼的影子还是没有浮出水面，我有些不耐烦了，可看看爸爸，依然一动也不动，全神惯注的盯着水面。“该死的鱼”，我忿忿的低声说道。我一连换了好几个地方，鱼都没有上钩，我生气的把桶往地上一摔，“没戏了”，我满脸失落的说。我抬头眺望远方，叹了口气。就在这时，爸爸的一条大鲤鱼上钩了，随着“哗”的一声，我终于如梦初醒，意识到了自己的问题。于是，我又捡起了小桶，重新回到了河边，把鱼杆往水里猛的一扔，又一如继往耐心的等待着。

转眼间，二十分钟过去了，可对我来说，又似乎熬过了半个严冬。鱼还是没有上钩。而此时，强烈的阳光正火辣辣的烤着我，汗珠也簌簌的往下淌，我的手脚也开始麻木起来，可我还是咬了咬牙，没有动。

工夫不负有心人，凭借着我坚韧的耐力和顽强的毅力，鱼儿似乎也被我这种精神所震惊，软绵绵的上了钩。“哈哈，还是我比你有耐力”我高兴的拍手叫道。

故事对我的教育启示 第8篇

存在主义的主要思想都是围绕着“人的存在”展开的, 并且从始至终都贯穿着唯心主义世界观。它分别论述了“存在”“自在”与“自为”, 以及它们之间的关系。存在主义认为哲学研究的基本对象是“存在的问题”。所谓“存在”, 即人的主观感受中那些尚未意识到的思维和存在的对立的形式。也就是那种同个人及个人的感情、情感、情绪体验紧密相联的东西。他们认为人才是哲学研究的中心。存在主义者还通过对“自在”与“自为”的关系来论述这种“存在”与客观世界的关系。他们把存在分为“自在的存在”和“自为的存在”, “自在的存在”指的就是客观世界的存在, 它是一种荒诞的、偶然的、虚无的存在;而人的意识则是“自为的存在”, 它才是真实的, 并赋予世界以意义。虽然存在主义从发起到衰落的时间并不是很长, 但却对现代思想产生了一定的影响, 而且出现了不少很有影响力的代表人物:海德格尔、雅斯贝尔斯、萨特等。其中最具代表性的首推萨特。

一、选择与自由成就人的一生萨特的主要思想

萨特认为, 自在的存在是一个保守的、惰性的存在, 只有通过意识的揭示作用, 它才呈现出秩序、条理和组织, 才作为一个世界而出现。这样便把人的自我意识作为考察世界实在性问题的出发点, 认为外部世界离开自我便无法显现出来, 最终把世界的本原归结为人的自我意识。也正是这种主观唯心主义的世界观构成存在主义教育思想的主线。虽然存在主义奉行唯心主义的世界观, 但是它却注意到了人性的重要性, 可谓是创新之举。萨特的思想大体分为以下几个部分:

《存在主义是一种人道主义》中萨特有一句名言:“人是自由的, 懦夫使自己懦弱, 英雄把自己变成英雄。”这是他思想的精华。“人, 不外是由自己所造就的东西, 这是存在主义的第一原则。”[1]存在主义高度强调人的主观能动性, 人用自己的意志塑造成自身, 主要是通过自由、选择与责任来进行的。他认为, 人就是自由, 自由就是人的存在。这种自由是绝对的, 但这种选择的自由并没有减轻人的责任, 反而增加了人的道德责任。即这只是一种进行选择的自由。人必须为自己的存在和自己的一切行为“承担责任”[2]。但他的自由选择摆脱不掉他处在一个有组织的处境中的限制, 因此一旦做出选择, 他必须为此承担责任, 也使他人承担责任。由于自由或“自由与责任”成了存在主义的最高价值, 存在主义者便努力倡导所谓的自我设计、自我创造、自由选择、自我超越等。萨特的思想还受胡塞尔现象学的影响, 哲学并不完全是抽象的, 它也要源于日常生活, 一杯鸡尾酒中就可以蕴含着哲学, 哲学与生活是不可分割的。

二、萨特的思想对我国大学教育的启示

由于存在主义具有强烈的唯我主义及非理性主义倾向, 它否认教育在形成人的个性上的决定作用, 对人的可教育性持怀疑态度。萨特在《辩证理性批判》中说:马克思关于人是教育与环境的产物的观点是荒谬的。存在主义者认为, 既然人是一个生来自由的主体, 其自由选择造就其本质, 那么教育的目的就应是为每一个具体的、个别的人服务。帮助他不顾别人压力及社会习俗作出自己的选择, 并使他知道应对自己的行为负责。[3]教育的作用应是指导人意识到自己的环境条件, 促使他顺利地投入到有重要意义的生存中去。

1. 教育要还学生“自由”促进其个性化的发展

教育是一种社会性的活动, 它的顺利开展离不开人的参与, 是人的教与人的学的活动, 由于受多种因素的影响, 在教育过程中必然会包含着多种价值。萨特认为人应该是最基本的价值, 教育必须注意到不同学生的独特个性。而我们现实的教育却由于受诸多社会因素的影响, 特别是对于即将毕业走向社会的大学生, 只强调教育对他们的社会化功能, 而忽视了教育的个性化的作用。致使很长一段时期以来, 当代的教育理论与实践都忽视教育对人个性发展的作用, 仅仅把教育当成了一种手段。学校相当于一个工厂, 根据一定社会或国家的需要去同化和驯化学生个体, 使他们能够服务于社会或国家。而忽略了大学生作为个体其自身所具有的能动性、主体性, 也忽视了对大学生独立个性的培养, 造成大学生的个性不仅不能得到充分的发展, 反而时时受到阻碍和压制。仔细品味存在主义的思想, 不难发现它关照个体人的观点无疑是在提醒我们学生个性培养的重要性。

2. 培养大学生的选择能力是当今教育变革的必然要求

萨特认为:“在某种意义上, 选择是可能的, 但是不选择却是不可能的, 我是总能够选择的, 但是我必须懂得如果我不选择, 那也仍旧是一种选择。”[1]人的生活和学习中总要面对诸多的选择, 可以说人是凭借选择而生活发展的。即将走出校门步入社会的大学生, 面对复杂而崭新的环境, 对如何选择适合自己的生活方式, 往往产生迷惑。每个人都有自己的思想, 也会通过不同的选择来体现出自己的主体性与能动性, 并在选择过程中使其自身得到发展和完善。因此在教育内容方面, 不单单要传授给学生一些死板的专业知识、技能, 更应注重培养他们的选择意识与能力。只有教育学生学会选择, 学会学习, 才会使学生全面发展, 最终找到最适合自己的生活。

在大学教育过程中, 教师不应仅仅满足于学生的学习成绩, 而应尽可能多地给予学生机会, 让他们独立思考、自由表达和展示自己。拘泥于学分, 强迫学生言听计从, 最终的代价就是学生选择意识逐渐丧失, 继而独立解决问题的能力也就不复存在了, 这样的学生一旦遇到问题就会显得无所适从, 而在实际生活中只会是“高分低能”的“考试机器”, 而不能通过自己的判断做出适合自己的选择。但是要使学生真正能够把握自己的人生, 仅停留在选择意识的层面上是不够的, 必须要将这种意识内化为自身的一种能力。这就要求教育必须要培养大学生辨别的能力, 使学生在面对诸多机遇与挑战时, 可以及时做出合理的选择, 把握好自己学习生活和前进的方向, 能够由自己来决定要成为什么样的人。其实, 教育作为一种有目的、有计划的培养人的实践活动, 其自身就是一个不断选择的过程。但社会多元价值观的共存、人的多种发展机遇的并存, 都要求学生必须具有选择意识与选择能力才不至于在复杂的社会生活中迷失自己。所以从某种程度上说, 教学生学会选择已成了当代教育的使命。

3. 培养学生从小处着眼, 善于捕捉

在告别了高中繁重的学习压力后, 许多大学生开始放松自己, 如同生活在校园这个象牙塔中的王子和公主, 对于外界环境知之甚少, 往往沉迷于各种娱乐活动, 却依然不能够品味到生活的乐趣。而萨特哲学不仅要求给学生自由和学会正确的选择生活方式, 同时还希望可以关注大学生日常生活的细节, 从小处着眼, 发现生活的意义, 这对于提高学生正确认识生活、树立合理的生活价值观、加强学生的自制能力和自信心都有借鉴意义。

存在主义的思想产生于对人类价值的困惑, 其本身也必然存在着不少的缺点。比如, 过分强调人和人之间的对立, 没有看到人和人之间客观存在的相互帮助和相互支持的一面。对于其教育理论方面来说, 它的部分教育理论本身也是比较偏激的, 以存在主义为基础的学校和教育制度实际上是不可能存在的, 这就决定了它不可能在教育实践中发挥大的作用。但作为一种反传统的现代教育理论, 它对传统教育中一些弊端的批评, 以及针对教育领域中多方面问题的探讨, 对现在的教育都有一定的启发作用和参考价值。特别是它对人的关注、对人的存在的意义和价值的思考、都是永恒的, 而且其中大部分观念对思考培养人的教育观点、对我们今天的学习及研究来说, 依然是值得借鉴的, 也必然会促进素质教育的实施。

参考文献

[1]让-保罗·萨特.存在主义是一种人道主义[M].上海:上海译文出版社, 1988.

[2]雷颐.萨特[M].开明出版社中华书局 (香港) , 1997.

[3]张斌贤.西方教育思想史[M].成都:四川教育出版社, 1994.

[4]让-保罗·萨特.存在与虚无[M].北京:三联书店, 1987.

[5]张广智.西方史学史[M].上海:复旦大学出版社2004.

故事对我的教育启示 第9篇

在“活教育”的课程论里，大自然、大社会都是活教材，作为学前教育工作者，我深有体会。过去的传统教育都是让孩子坐在教室里进行学习，以教师讲，幼儿听为主，但是这样的上课方式总是效果不佳，孩子的兴趣不大，注意力也不能维持很久，大部分孩子过了十几分钟就不能安分地坐着，有的屁股动来动去，有的把头摇来摇去，有的干脆就跑来跑去的，这样的课堂很难维持下去，讲课的意义也就不大了。陈鹤琴的“活教育”强调一个活字，灵活运用“活教育”思想的精髓，利用好大自然和大社会的资源，会有一种截然不同的结果，抓住了孩子的兴趣，就能够引起孩子的注意力，孩子也就自然而然地认真上课了。在这里，我想用一个例子进行说明。美术课大家都喜欢由教师示范画出一幅畫，然后孩子自己在自己的画纸上画，这样的结果是，孩子们画的都是一个样，教师画的是圆形，孩子也跟着画圆形，教师画的是方形，孩子也跟着画方形，试问这样的效果好不好呢？接触了陈鹤琴的“活教育”思想后，我一改过去的上课方式，利用好大自然、大社会的资源。一天的美术课是“我的菜地”，我没让孩子跟着我画，而是带着孩子走到菜地上观察菜地。这下孩子可开心了，一路上有很多的发现，有的孩子发现了太阳公公，有的孩子发现了从菜地飞过的蝴蝶，有的孩子发现了菜地里的虫子，由此展开了很多的话题。我趁机抓住孩子的兴趣，抛给了孩子问题：“宝贝，我们的菜为什么会长虫子啊？怎样才能不长虫子呢？”孩子们有很多很多的答案，由此展开“菜地为什么长虫子”的讨论，回到课室后，孩子的兴趣依然很浓，大家都在画纸上画出自己所看到的菜地，这一次，孩子们的画都是不一样的，这是因为每一个孩子都有自己的特点，观察事物的时候也有自己的想法，看的视角不一样，画出来的东西也就有所区别了。孩子们的菜地上有画蝴蝶的，有画花的，还有画虫子爬在菜叶上的。如果这一节美术课像往常一样，教师进行示范，然后孩子自己画，就没有这样的效果了，孩子的思维会严重地受到限制，这样不利于孩子的发展。

陈鹤琴先生“活教育”思想是科学的、合理的、系统的，具有现实意义，值得每一位教育工作者学习。

（作者单位 广东省清远市佛冈县机关幼儿园）

名言对我的启示作文 第10篇

谦虚使人进步，骄傲使人落后这句名言对我的启示很大，是我一生中的座右铭。

还记得那是一次语文小测试。前一天晚上我好好地复习了一遍。第二天早上来到学校，我也不忘要复习，直到试卷发下来，我才开始埋头写卷。

80分钟的时间过去了，徐老师把试卷收了上去。

过了一天，我们的试卷经过老师的细心检查之后，便发下来了。99分，第一名。听到这句话连我自己都吓了一跳，天呐，99分，第一名！我骄傲地走上讲台，把试卷和奖品领了下来。

又一次语文测试即将来临，当我准备像往常一样去复习时，我犹豫了一下，心想：我上一次考试考了第一名，这次同样也能拿第一名！于是，我又躺回沙发上，拿着遥控器继续看电视。

第二天考试开始了，看着试卷，我想：这么容易的题目，看来第一名非我莫属！当我写完试卷，心里根本没有检查这两个字，就自顾自地交了。

试卷发下来了，看着试卷那么多把大叉和鲜红的79分，心里后悔不已，可是天下没有后悔药吃，值、只得等

名言对我的启示作文 第11篇

记得有一次，我们班举行一场口算竞赛，由于题目有点难，所以我很紧张，而且时间快到了，我不看题目就写了。当发试卷的时候，我一看到我的试卷就呆若木鸡了，因为我只考了78分。于是，放学后我就垂头丧气地回了家。

回到家，妈妈问我：“怎么整天都一声不吭的。”我说：“考试考差了。”妈妈安慰我说：“孩子不要灰心，有一句名言不是说失败是成功之母吗’？所以你不要灰心，但也不要骄傲。”当我听到这句话时，我就有自信心了，就把这句名言当作我的座右铭。

这件事过后，我每天都要练习50道口算题，因为我知道自己比别人的成绩差，所以就要比别人多出一份努力，别人做10道，我就做20道，别人做100道，我就做1000道。当然我其它学科也是这样的，这样日积月累，我的成绩居然都升了上去，我感到高兴，但我也告诫自己不能骄傲。

名言对我的启示作文 第12篇

四年级暑假时，我参加了十天军训。在训练的时候，我总自以为是，认为五天一次的考核对我来说是小菜一碟。于是，我训练的时候漫不经心。站军姿时，我东张西望，站得勾肩搭背，在端枪时，别人都认真瞄准、好好狙击，像个“半狙枪手”；而我嫌枪太重，把枪扛在肩上，结果偏了目标好几米。尽管如此，我还是懒懒散散，我行我素。

直到考核后，我被排在倒数第一的位置上。休息时，教官走过来，对我说：“博宇啊！千里之行，始于足下；只有脚踏实地，步步为营，才能取得最后的成功。”我当时很惭愧。是呀，如果一个人总自以为是，不脚踏实地做事，那必定成事不足，败事有余。

于是，从第六天起，我刻苦训练，一丝不苟。长跑时，我高举队旗，冲在最前面。大家跑累了，坐下休息，我却一直咬牙坚持跑着；训练扔手榴弹时，休息时间到了，别人都做了，可我依然拿着仿真手榴弹在练习。

转眼五天又过去了，第二次考核成绩也随之公布，我竟然得了第一名！

故事对我的教育启示 第13篇

1 转化医学的概念和发展

转化医学一方面从“实验室到床边” (bench to bedside),将基础研究转化为解决患者实际问题的方法,另一方面从临床应用中提出新的问题回到实验室(bedside to bench),为实验室研究提出新的研究思路[1]。转化医学自提出以来取得了显著的医学、社会和经济效益。以美国、英国等为代表的欧美发达国家,先后投入巨额资金设立转化医学发展战略、研究基金和研究机构,特别重视转化医学人才的培养:美国国立卫生研究院(NIH)专门设立了路线图计划(Roadmap Intiatives)和临床与转化科学基金(Clinical and Translational Science Award)资助和促进转化医学发展,在2004年和2005年转化医学研究的资金投入占到美国医学研究资金的13.2%和17.2%,2006年路线图计划的预算总额更是达到了全年科研预算总额的1.2%,达到312亿美元。这些资金主要用于鼓励相关单位参与转化医学研究和对临床与转化研究人员实施培训[2]。可见,国际上转化医学的重视和取得的成果已经使转化医学成为未来医学发展的方向。我国医学的发展要紧跟医学发展的时代步伐,大力培养转化医学人才就成为了必然的选择。

2 转化医学对人才的要求

转化医学人才的培养是转化医学研究取得成功的重中之重。转化医学人才需要具备以下几个方面的素质:①扎实的生物学与医学专业知识。扎实的医学知识,是在实践中敏锐地发现问题、分析问题从而开展转化医学研究的重要保障。而转化医学的基础是实验室研究的成果,丰富的生物学与医学理论知识也是研究问题必须的。②多学科的丰富知识。如何在不同教育背景的人才中引起知识的碰撞和共鸣,是一个转化医学研究团队能否取得成功的关键,因此要求转化医学人才具有多学科的知识背景。③良好的团队合作意识、优秀的交流沟通能力。这不仅关系到团队氛围的和睦与否,更是成员之间交流学术成果和研究进展的前提和基础,直接关系到研究的成败。

3 在医学长学制学生中培养我国转化医学人才

我国医学长学制学生具有基本素质高、学习时间长、延续性强等特点,有利于转化医学人才的培养[3]。因此,通过改革我国医学长学制学生先学基础、次学临床、后做科研的单一培养模式,对有志于临床科研并重发展的长学制学生,采取早期接触临床与科研的渗透式培养、双导师制、MD-PHD联合培养等特色方式,尽早定植长学制学生的转化医学理念,加快培养我国的转化医学人才。

3.1 采用多样化培养模式,遴选科研临床并重型长学制学生进行培养

我国现有的医学(包括口腔医学)七、八年制培养方案基本是“5+2”或“5+3”模式,即5年本科和2-3年的研究生学习。这样的课程设置前松后紧,而且模式单一,在临床实践能力和科研实验等专项能力的培养时间不足。培养时间安排的不合理和培养目标的模糊化既不利于临床实践技能的培养,也不利于科学研究技能的训练[4]。因此,应该根据学生在学习过程中表现出来的不同特点以及不同的兴趣,进行多样化培养。结合我国目前医学教育的特点,可根据学生的不同特点及兴趣将学生划分为临床为主型和科研临床并重型两种:临床为主型学生以临床为主,培养目的在于使其成为一名高水平的临床医生;而科研临床并重型学生既应具有较强的科学研究能力,又应具有临床工作的实际经验和技术,既要熟悉科研又要熟悉临床。转化医学人才需要具有基础和临床较全面的知识,从而更好的实现实验室到病床,即科学研究结论到临床成果的转化,而具有多方面综合能力的临床科研并重型学生恰恰适合这样的发展方向。因此,有必要从这些学生中遴选出对转化医学有兴趣的学生进行转化医学人才的培养。

3.2 基础与临床、临床与科研的早期复合渗透式培养

研究表明,早期的临床经验有助于医学生体会学习的真实性与相关性,并能够影响医学生的未来职业选择[5],而早期接触科研更是有利于在后期的科学实验中更快地进入角色。早期接触并渗透临床知识可以从以下几个方面展开:①开设临床/口腔医学导论课程,使医学生在学习早期对将要接触的医学课程、医学目的和医师责任等有初步的了解;②采用多形式教学,通过组织病案讨论或者邀请临床专家讲座等多种方式,使学生对所学内容的临床应用等方面有更多的了解[6] ;③开展早期临床实践,如扮演导医角色帮助来院病人正确就医,进入手术室见习手术过程等[7]。

早期科研能力的培养,可以通过开展各类讲座、交流会等方式创造良好的学术气氛,促使学生对科研产生浓厚的兴趣;组织学生在基础医学学习阶段走进实验室,了解实验操作的基本过程;在本科阶段即进行早期的科研训练,学习基本实验技术等;在研究生的指导下参加科研实验,了解科研的各个环节并对所学实验基本技术进行练习;还可早期参加大学生科研项目的申请与实施,培养科研的综合素质[8]。

3.3 以双导师制作为转化医学人才培养的导师制度

双导师制是指由主导师和合作导师共同组成的导师组负责制度。双导师制是根据不同的专业人才培养目标而采用的一种培养模式,它强调在开放的视野及环境中开展研究生教育,倡导跨学科、跨单位、跨领域对研究生进行联合培养[9]。这个特点与培养转化医学人才的要求一致,故采取双导师制进行转化医学人才培养将是一种很好的选择。在学生早期接触临床的前提下,在基础课阶段就可以双向选择确定一位临床医学导师作为主导师,并跟随主导师进行科研以及临床方面的训练;然后在确定研究课题之后,根据与研究课题主要涉及的交叉学科,选择在交叉学科(如免疫、材料、化学等)领域的一位导师作为合作导师,对科研进行专业性指导。这样,学生就能在多个学科领域接受到深层次的指导,有利于科研课题的纵深推进。

3.4 以MD-PHD联合培养方案作为特色的培养方式

MD-PHD联合培养计划是为培养具有临床实践能力和科学研究能力的医学科学家而设立的,该计划培养出的学生获得医学博士(MD)和医学科学博士(PHD)双博士学位[10]。在美国,MD-PHD的培养计划依各个医学院的不同培养方案而各不相同,但多数培养方案大致为7-9年,包括三个阶段,前两年主要学习基础医学课程,并进行临床轮转;中间3-5年进行正式的PHD训练,通常在医学院选择研究项目进行研究并要求完成博士论文和答辩;最后两年,学生在医学院完成临床技能课程,进行轮转见习,完成MD的课程。顺利毕业的学生获得MD-PHD双博士学位[11]。

MD-PHD培养计划于1964年由美国国立卫生研究院(NIH)提出,目前126所美国医学院校中,至少已有118所提供MD-PHD联合培养计划,该计划的毕业生很多已成为医疗行业的模范和领袖人物,为医学事业做出了巨大的贡献[12]。最近美国迈阿密大学对20年的MD-PHD培养计划毕业生进行回顾性调查发现,毕业生中59%在大型学术型医疗部门工作,有85位全职教授,11位大学董事或部门主管,2位医学院院长。并且,有30%的毕业生获得了NIH的项目资助。可见,MD-PHD培养计划对于医学科学家的培养取得了巨大的成功[13]。MD-PHD联合培养计划定位于培养既具有较强的临床实践能力,又具有较强的医学研究能力的医学科学家,这一点正好与转化人才的培养要求不谋而合,所以MD-PHD联合培养是转化医学人才培养的重要途径。

故事对我的教育启示 第14篇

在课堂教学中运用情感教育，对促进学生健康人格的发展会起到至关重要的作用。笔者通过对美国情感教育的研究并运用到大学英语教学实践中，收到了一定的效果。

一、情感教育在美国

20世纪60年代，情感教育在美国开始兴盛发达。作为教育过程的一部分，情感教育的核心内容是培养学生的反思能力、灵活解决问题能力和创造性学习能力，创设安全并能进行积极反应的生活、学习环境。这种教育方法注重学生兴趣取向，激发学生学习愿望，让学生带着兴趣走进课堂，在学习过程中进一步发展自己的兴趣品质。然而，情感教育的兴趣性特征并不是说教育要迎合学生的多方面兴趣，只有那些与学习任务、与个体发展和社会进步相联系的兴趣才是应被尊重、培养和发展的。

在美国，大学教师鼓励学生追逐兴趣，而不追求热门。所以学生会根据自己的兴趣转系，学生还可以同时修两三个专业，修满学分后可同时获得毕业证和学位证。在课堂上，美国教师注重调动和迎合学生的兴趣，他们常常运用诙谐的语言和幽默的故事来吸引学生的注意力。在一门课程的整个教学过程中，教师大都会穿插使用答疑、实习、实验、小组工作、读书报告、社会调查等教学方法。

美国教师鼓励学生敢于超越自己、超越别人、超越过去，会及时表扬那些敢于另辟蹊径的学生。在美国教育中，只要有创意，就会受到肯定和表扬。所以在课堂上，不论是在哪一个教学环节，学生都可以随时举手提问，更可以发表自己的看法，不同层次的学生都有机会展现自我。

美国康涅狄格大学历史学教授理查德·布朗先生开设的“美国早期殖民地历史”就极富感情色彩。他经常把研究生的讨论课堂搬到家里，学生们喝着饮料吃着零食，躺在沙发上坐在椅子上议论早期殖民地人民的生活方式。有一次布朗教授把课堂搬到了邻州马萨诸塞的斯德桥村，那里是美国早期新英格兰地区殖民地时期的保留地和观光景点。布朗教授让学生们亲眼目睹了殖民地人民的衣着和老式的烤面包、做奶酪等生活面貌。这种实地的教学模式深受学生喜爱。

课堂外，美国大学的辅助教学活动丰富多彩，学校组织的各种类型的讨论课调动了学生参与的积极性。学生俱乐部在政府的领导下开展活动，活动内容生动活泼。学术讲座大都是美国学术界知名人物的报告，讲座拓宽了学生的视野。

此外，美国高校充分利用校友资源和名人效应。如麻省理工学院等名校，坚持让诺贝尔物理学奖得主霍夫曼以及一些著名宇航员等科技名人为一年级新生上课。这些大学并不期望大师们立即给学生传授什么高深学问，目的是让学生在进校之初就能与大师巨匠零距离沟通，在一个高起点上领悟科学、宇宙、人生的真谛，找到自己未来的人生目标。

二、对我国大学英语教学的启示

1.用情感影响学生

陶行知先生曾经说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打到心的深处。”情感教育就是渗透着亲情﹑友情与激情，更充满着尊重、理解与沟通。

师生在交往中应彼此坦诚相待，如实地表达自己的观点、想法、感情，教师不把自己的观点、想法和情感强加给学生，而是充分发挥学生的想象力、沟通力，使师生之间形成无障碍交流，实现平等、公平的教育形式。

参照美国高校情感教育的做法，我们在大学英语教学的实践中进行了一些新尝试。例如，圣诞节是西方最重要的传统节日，而在我们的校历中，圣诞节不放假，学校也没有为搞圣诞庆祝活动的经费开支。我们从英语教学的需要出发，觉得有必要给学生举办英语的圣诞晚会，让他们体验到圣诞节的欢乐气氛，从而使他们对英语文化有更深层次的了解。所以，每年12月24日举办圣诞晚会已成为笔者所任教班级的习惯。

2.用兴趣激发学生

俗话说：“兴趣是最好的老师。”在英语教学中，教学手段的多样化、教学形式的新颖活泼、教学内容的生动有趣尤为重要。

注重趣味教学，教师的讲授不可“灌输”与“注入”，以趣味性教学调动学生积极性。教师运用有趣的语言、形象的举止、新颖的活动等吸引学生的注意力，课上时而穿插一些教师在美国学习、生活、工作中的见闻和“段子”更能激发学生的兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”，从而提高教学质量。

3.用赞赏鼓励学生

师生情感产生互动要建立在平等、尊重的平台上，这样双方就减少了隔阂和误解，多了认同和宽容。

教师应充分尊重学生，认可每名学生都是具有自身价值的一个独立个体，同情、理解和尊重学生，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，鼓励学生独立思考、敢于提出问题，信任学生能够积极进取并获得成功。

在教学过程中，教师要善于倾听学生的意见，重视学生的情感，欣赏并赞扬学生的优点，同时也宽容学生的缺点，维护学生的尊严，相信学生能自己选择和决定。

4.用生动的方式传授知识

要在教学中运用生动、愉悦的教学方式。教师作为教学的组织者和引导者，要具有一定的教学功底和对教学掌控的能力。

教师要科学地设计课堂活动、创设情境，针对一个专题、一个事件或者人物启发学生的思路，鼓励每位参与者发言，表述自己独立的见解或发表不同的评论，用互动式、体验式、调研式等教学方式，培养学生独立思考的能力，调动他们的积极性，让他们主动参与教学，变被动地听为主动地学。

借鉴美国教育的模式，我们在大学英语的教学实践中也做了探索性的尝试并收到了很好的效果。这是一个大学本科二年级20人的班级，所用教材中有篇课文题目是《只有三天看世界》，作者是美国盲人作家海伦·凯勒，写的是她多么想能有3天的时间目睹人间万象。任课教师见学生们渐入佳境时，便要求每一位学生闭上眼睛用3分钟的时间想一想“假如你的生命只剩最后3天的时间，你最想看的是谁？最想做的事是什么？”3分钟时间到了，教师此时听到的不是同学的口头回答，而是一片哽咽，就连当时在班里一向敢说敢为的黄健翔同学（中央电视台原主持人）眼圈也是红的。这种动之以情、晓之以理的情感教学所达到的效果不言而喻。

5.用人格魅力感染学生

教师的人格魅力对学生的影响深远，教师言行、思维方式等都会久远地萦绕于学生心头，影响着学生的观念、行为，甚至是人生道路的选择。

要让学生感受到教师的人格魅力。首先，教师要成为学生的楷模，要有扎实的专业知识和丰富的文化素养，不仅能用英语流利、幽默诙谐地组织课堂教学活动，而且还要熟练运用现代化的教学手段。其次，要充分发扬教学民主，公平公正地对待每一位学生，对学生充满爱心，及时给予鼓励、赞扬，并毫无保留地把知识传授给学生。再次，要时刻保持乐观向上的精神，不把个人不健康的情绪带进课堂，影响学生学习的热情。教师还应有宽容、大度的心态，容纳不同的意见，允许学生犯错误，宽恕学生的不理解。

现代教育是以人为本、促进人的全面发展的教育。情感教育既是重要的教学目标，又是促进和优化教学的重要手段。大学英语教学中情感教育的运用，对于激发学生的学习兴趣，促进其潜能的开发，最终发展成为未来的职业人，具有一定的教育意义。■

（作者单位：外交学院英语系）