高职高专用范文

高职高专用范文（精选12篇）

高职高专用 第1篇

关键词：网络韩语聊天,高职高专学生,韩语口语

世界经济日益全球化，韩国已成为中国第三大贸易伙伴国、第二大进口来源国和第六大出口市场。中韩两国产业的互补性和依存度，对贸易扩大起着必不可少的作用。韩国研究报告显示，在韩国，每两家贸易企业中就有一家和中国进行贸易;在中国，每三家贸易企业中就有一家同韩国进行贸易。作为沟通的重要媒介韩语，特别是韩语口语的重要作用也逐渐被人们所认识和重视。虽然高职高专韩语教学经过这几年的尝试和改革取得了一定的成绩，以前以讲授、阅读为主、教师主导的课堂逐渐转变为以学生为中心、增加口语练习的课堂。但是我们也应该清醒地意识到，口语教学非常成功的还只是个别学校，大多数学校还只是处于跟风状态，还没有形成真正行之有效的口语教学模式。在这种情况下，“哑巴韩语”的现象不可能得到根本改变。

一、影响高职高专学生韩语口语水平提高的原因

1. 外部环境原因。

(1）缺乏韩语语言环境

我国的大部分地区的教师和学生很少有机会与韩国人面对面交谈，缺乏韩语语言环境。虽然教师有时试图按交际法原则为学生创造出一些语言交际情景，但模拟的社交场所与真实环境有差距。如果以班为单位进行口语活动，对话仅能在教师和一名或几名学生之间展开，而其他学生只能旁观。如果分成小组让所有的学生参加，老师就没法一下子全面指导，许多错误得不到纠正，有时还会误导学生。这类问题如果不及时纠正，一旦形成习惯，对今后口语发展就会产生负面效应。不少学生一开始对口语活动积极性很高，然而一旦投入到口语实践中后就觉得心有余而力不足，自己说不出什么，语言能力和自己要表达的思想相去甚远。听别人说又觉得不标准，收获不大，几次下来就没有兴趣了。教学实践中的这些问题直接影响了学生口语能力的培养。

(2）考试导向原因

目前韩国语能力考试仍然是检验学生韩语水平的最重要考试。考试内容分为词汇语法、写作、听力、阅读四个部分。因此，教师和学生都不同程度地忽视了口语的训练和提高，而疲于听力、阅读、语法、词汇、写作等方面的训练。这也是近年来虽然韩国语能力考试的平均成绩逐年提高，但学生外语口头表达能力并无明显长进的原因。

2. 学生自身的原因。

（1）缺乏自信

在多年的韩语教学中，我发现多数学生对自己的韩语缺乏自信，他们站起来后说的第一句话往往是：“，。”这些对自己的韩语缺乏信心的学生总是尽力逃避口语练习，即使被迫参加，也会通过含糊其辞，压低声音的办法糊弄过关。

(2）害羞

或许是受几千年的儒家思想的影响太深，国人大体上是内向而害羞的。这一性格特点对其它学科的学习影响可能不大，但是对于外语学习而言却是比较致命的。因为害羞，学生过多地注重语言的准确性，一旦犯错，就不敢继续;因为害羞，学生也会过多地注意他人的目光，生怕说错出丑，被别人笑话。李阳曾经提出，要想练好英语口语，就要不怕丢脸。这话是有道理的，学习韩语口语也不能怕出错，怕丢脸。

(3）缺乏兴趣

在口语练习过程中，趣味性相当重要。但在实际的操作中，有些教师对课堂口语练习的形式设计较为单调，内容也离学生的兴趣有一段距离，从而导致学生积极性不高。在大学中，课堂之外教师和学生交流较少，自然也就很难把握学生的思想动态和兴趣所在。在这种情况下，要设计出学生感兴趣的口语练习形式，对有些教师来说是有一定难度的。

二、网络韩语聊天是改善高职高专韩语口语教学的有效途径

网络韩语聊天是在互联网时代产生的，是网络聊天的一种形式。它是人们以网络为平台，以韩语为媒介所进行的一种交流活动。与静态的E-mail、BBS等相比，它具有及时性、互动性强等特点，更接近于现实中的口头交际。网络韩语聊天对高职高专学生韩语口语学习颇为重要，主要表现在以下几个方面：

1. 在网络聊天室中，口语练习呈现出生活化的图景。

对于学生来说，韩语口语的练习不再限于韩语的课堂，限于韩语课堂的非自然的语言学习和语言交谈。学生在韩语的聊天室中自由地提出话题进行互动的谈话，并在谈话中与某些谈话对象结成了亲密的虚拟友谊。在这种虚拟的谈话中，学生学会用韩语来传达日常的新闻和个人的感受，进行互动的聊天，建立虚拟的亲密关系。由于这种交流的日常性和亲密性，学生以前在课堂上所表现出的害羞和自卑自然就消失了。

2. 网络韩语聊天的自主性和互动性激发了学生的兴趣。

在网络聊天室中，学生再也不用局限于教师所设定的场景和角色，而可以自主决定交谈的对象和谈话的主题，可以自由表达自己的观点，谈论自己喜欢的事物。同时与谈话对象及时的互动也会给他们带来极大的乐趣。这种真实交流成功的快乐是课堂口语练习所无法给予的。另外，网络交流的新颖性和与韩国人聊天的新鲜感也会极大地激发他们的兴趣。

3. 网络韩语聊天扩展了韩语口语学习的时间和空间。

韩语网络聊天使以前只能在教室里做的事情可以在教室外完成。毫无疑问，互联网是当今大学生生活和学习中不可或缺的事物，他们在这上面花费了大量时间。如果韩语网络聊天能激发他们的兴趣，那么他们完全就可以把课堂所学知识最大限度地加以应用。一旦他们认识到课堂所学知识的作用，就会对课堂学习产生前所未有的兴趣，从而使网络韩语聊天和课堂学习形成相互促进的良性循环。这对那些因害羞而害怕参加课堂口语练习的学生尤为重要。

三、网络韩语聊天的弊端

网络韩语聊天虽然对大学生韩语口语学习有极大的促进作用，但是它也有一些弊端。网络聊天毕竟是虚拟的，不论它多么真实，总是会和现实世界有所区别。如果学生长时间生活在虚拟世界中，就有可能形成一种“幽闭人格”。这种学生在网络聊天中，表现得异常活跃，“才思敏捷”，但在现实生活中却惧怕面对面的交流，甚至逃避和拒绝与人沟通。另外，在网络聊天中充斥着大量的俚语、甚至脏话，如果学生受其影响，那么就会对他们现实中的韩语交流产生负面影响。

四、结语

近年来，韩语教学改革一直在如火如荼地进行着，我们取得了成绩，但就口语教学而言，成绩是有限的。而网络聊天这种新兴的交流方式早已为人们尤其是大学生所接受和喜爱。我们应该对这一媒介加以利用，积极鼓励和引导学生进行网络韩语聊天。它所具有的无可比拟的优越性必将给我们的韩语口语教学带来巨大的影响。

参考文献

[1]文英子.提高会话能力的教育方法.韩国太学社, 2002.

[2]耿平.教师口语训练体系的构建与实施.当代教育 (总第15期) , 2003.

高职高专用 第2篇

摘 要：通过对我校3个英语社团动调查，具体分析如何“用英语做事”的理念来指导英语社团活动，梳理高职英语社团建设的现状；同时总结社团活动中出现的问题，为高职英语社社团活动进一步开展理清思路。

关键词：用英语做事；高职院校；英语社团

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-017-02

《2013年9月我校着手准备“高职院校‘用英语做事’学生社团建设研究”，同年11月申报了无锡市教师教研专项课题，并得以立项。在接下来的时间里，课题组成员经过调研，踏踏实实地开展英语社团实践与理论研究工作，在学校的支持下成立了blur out 英文电影赏析社团（以下简称电影社）、pets/cet辅导社团（以下简称pets/cet社）、英美文化概况社团（以下简称文化社）三个英语社团，努力为高职学生提供课外英语学习环境。

一、用英语做事

通过“做事”的方式来学习，这一理念早就由美国实用主义教育家杜威提出。杜威（章开沅、唐文权，1992：211）认为，“所有的学习都是行动的副产品，所以教师要通过‘做’，促使学生思考，从而学得知识。”他提倡把“从做中学”贯穿到教学领域的各个主要方面中去，诸如教学过程、课程、教学方法、教学组织形式等，都以“从做中学”的要求为基础。

陶行知（董宝良，1991：225）认为：“我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生，在做上学的是学生”。“做是学的中心，也是教的中心”。陶行知的“教学做合一”使教师的主导作用和学生的主体作用在“做”这个实践过程中得到良性的运作。

中国以韦钰为首教育研究工作者，吸取了美国“hands on”和法国“做中学”（La Maina La Pate）等国外先进科学教育改革计划的经验，创立了当代的“做中学”。当代的“做中学”（马勇军，2009：24）通常是“通过学生能够提问或通过教师提出一个源于学生生活的问题，让学生运用全部感官‘摸、尝、看、闻、听’，引领学生主动地探究问题的答案，在探究中逐步架起自己的知识结构。“当代的‘做’的过程比杜威和陶行知‘做’的过程更明确和精致。

2011版《义务教育课程英语标准》提出以学生“能用英语做事”的方式设定各级目标，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。新课标在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学任务途径”修改为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径，培养学生用英语做事情的能力”。“用英语做事”要求活动“不仅局限于课堂，还可以延伸到课堂之外”。“用英语做事情”的理念既符合了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想

用英语做事，即用英语做事情，是指学生在各种思维活动、交际活动和社会实践活动中积极、主动地用所学英语解决实际问题或创造有效产品，进而不断提高自身英语语言运用能力的过程。用英语做事，既是英语教学的重要目的，也是英语教学的基本理念。

二、英语社团中“用英语做事”

语言学习是一个积极主动学习、逐渐内化的过程，需要学习者主动参与，最终能在恰当的语境中使用恰当的语言进行交际。英语虽是公共基础课，但课时少且大多数学生英语底子薄，这使得高职学生学习英语兴趣减弱、英语知识日益退化。如何激发高职学生学习英语的兴趣，如何让英语语言知识内化为学生“做事”的能力已成为高职英语教学中亟待解决的问题。

英语社团能将课堂教学延伸至课外，将零散的课外活动变得系统，学生在社团活动中“用英语做事”，充分展现自我获得成功体验，从而达到提高学生英语水平与综合能力的目的。

三、“英语做事”如何指导社团建设

自研究实施以来，本课题取得了一定的进展，社团建设也取得一定的成果。为了更好地了解到这三个社团的活动开展情况，更系统地总结“英语做事”理念如何指导高职英语社团建设，在2014年10月课题组再次发放55份调查问卷，收回有效问卷52份，其中电影社社员33份、pets/cet社14份、文化社5份，并与社长、社员、社长、指导老师座谈。

1、社团总体活动情况分析

电影社初社员人数是38人，PETS/cet社社员人数为35人，文化社社员人数为30人。这三个社团的活动内容、学生参与程度活动差异较大。除去期中考试、期末考试与运动会外，电影社能做到每周一次活动，社员参与程度较高，每次活动都能至少有25人参加，每月都有一次活动反馈；pets/cet 社活动在在第一个学期能每周活动一次，社员基本能完成每周20个英语词汇积累与英文文章阅读，但第二个学期出现来了一些问题，如社长擅自取消社团活动、值日组社员忘记自己任务等；文化社在创办初期就出现了冷场现象，大都数社员不知道自己的任务，收集有效信息能力较弱，总希望其他人将搜集来的英美文化信息告知自己，社长与指导老师认为：该社一开始就没能有效吸引住社员。

2、社团活动中的“英语做事”

形式与内容之间关系密不可分，形式是内容的保障、内容是形式的根基。对于社团活动形式、活动内容是否满意调查结果如下：

其中35人（占66.01%）对于活动形式满意，12人（占22.64%）不满意，5人（占9.6%）无所谓；35人（占66.01%）对于活动内容满意，10人（占18.86%）不满意。这表明对于社团活动形式与内容满意度有很高的契合度，其中66.01%的学生对于活动形式满意，也是这些学生对于活动内容是满意的。在这35位满意的同学中，影视社学生有29人，占满意人数的82.86%，Pets/Cet社学生满意6人，占满意人数的17.14%，文化社满意人数为0。

影视社活动每次都要求学生欣赏一部由老师或者同学推荐的经典电影，由于场地以及每次活动时间有限，社员们将剩下没有看完的电影回去接着欣赏。连着3周看3部不同的电影，到了第四次活动时，大家从已看过的3部电影中选择任意一部进行模仿表演、讨论、或者自编自演，通过这种方式进行活动反馈。这样学生能够将自己处于英语听说的环境之中，达到“用英语做事”的目的。

CET/PETS社团活动要求学生在业余时间完成20个左右单词记忆与理解，每次活动时由值日组成员对这些单词检测，值日组还需提前备好本次活动的阅读文章。每次活动的流程就比较明晰：首先通过编故事、抢答、游戏等形式回顾预习过的20多个单词；接着阅读、讨论选定的阅读材料。最后一个环节是听力训练，也是由每个组轮流负责的组。这样让每个组员都能做到用“英语做事”，让学生真正成为社团活动的主人。

而文化社则要求学生讨论活动的内容，如节日文化、动物文化等，然后各组搜寻本组将要分析的文化内容，以ppt或其它形式呈现，与同学交流。这个社团的“用英语做事”的要求更高了。

同学们根据社团的具体要求，努力“用英语做事”，在实际运用中渐渐提高自己的英语水平。

三、对“社团活动是否有助于英语提高”分析

当问及“社团活动是否有助于提高英语水平”，30人选择“是”，占57.69%；20人选择“自己也说不清楚”，占38.46%；2人选择“没有帮助”，占3.8%。如下表：

问题 是 不清楚 否

社团活动是否有助提高自己英语 30人 20人 2人

从这个结果我们可以看出57.69%的学生认为与同学一起学英语，自信心提高了很多，有助于自己英语提高，这也与创办社团初衷是一致的，说明了“用英语做事”、“做中学”更能让学生体会到英语的魅力，同时增强英语学习的信心。但仍然有38.46%的学生认为不清楚，3.8%的学生明确表示没有帮助，关键是对自己考试并没有显著帮助。这说明某些同学仍把考试看成了唯一的衡量标准。还有同学认为没有老师讲得那么有条理，活动有点乱，这说明他们仍是传统的“老师讲、学生听”的学习方式。

四、问题反思

随着课题研究的不断深入，社团建设取得了一定的进展，“用英语做事”也得到了同学的认可，但其中也存在着一定的问题：

1、“英语做事”与“英语思维”。

用英语做事，但是并不能完全代表用“英语思维”。很多学生在社团活动时看似用英语做事，但仍不能摆脱汉语思维。因此，在今后的活动中应有意识地引导学生注意中西思维方式差异，从而政治做到“用英语做事”。

2、三个英语社团活动的进一步开展是本课题今后研究的重点。如何保证社团活动的趣味性与知识性、社员的积极性与纪律性、社团活动中“我为人人”与“人人为我”的一致，如何保证“用英语做事”贯穿整个社团活动等都是课题组需要探讨的问题。

围绕《高职院校“用英语做事”学生社团建设研究》课题，进一步开展英语社团建设，重点引导影视社在电影反馈环节形式多样化，如表演、演讲、谈论等；引导pets/cet社团社长做好工作、对值日小组的同学的任务分配清晰，为下一次小组活动做好充分准备；对文化社社员做好思想工作、加强指导老师对该社的指导，如果有可能邀请老师做一些讲座，让他们确实感受英美文化的内涵。

参考文献：

文化因素在高职英汉翻译教学中运用 第3篇

【关键词】高职英语；英汉翻译；跨文化

在职高英语教学中，翻译是课程教学的重要内容，不仅体现了学生的语言文化知识积累综合素养，更是体现了学生语言知识转化生成运用能力。针对文化的内涵来正确使用，一方面，体现了语言知识和文化之间的有机联系，便于学生能够正确的学习和运用；另一方面，能够提高学生的语言文化运用技能，提高学生的综合语言运用能力水平。

一、关注文化内涵，理清翻译思维

文化是在人们在改造客观世界过程中而形成的一定认知积累，是客观世界改造的产物。文化是人们的一种认识过程升华，受地理因素、风俗习惯等多方面的综合因素影响。这就需要我们在教学过程中，准确把握文化的发展内涵以及不断创新发展的特点来关注文化内涵，以此来丰富学生语言学习思维，提高学生的英语综合运用能力。

在教学过程中，围绕中西方文化内涵的不同，来优化文化的内涵价值意义，能够有效帮助学生积累丰富文化底蕴，培养学生正确的语言学习思维。在翻译过程中，根据文化发展的地域性特点，注意文化背景产生的背景以及发展意义来深入感受文化对语言表达的影响，更利于学生理清翻译的思维。在教学中，应该注重如下几方面：（1）关注词汇所隐藏的内涵意义，从语言表达的本义以及引申义去认知文化，拓宽语言知识的文化底蕴。（2）关注语言表达中的文化内涵差异，体现认知思维差异。像“dragon”在汉语中代表高贵勇猛等褒义，而在西方的表达中则是邪恶的意思。（3）关注文化在语言表达情境中的差异特点，文化内涵隐藏于人们表达的思维过程中，具有一定的语境性和生成性。根据不同文化在不同表达中的意思理解，产生的效果也就不同。

二、关注文化差异，正确翻译语句

文化的发展具有一定的差异性，根据这些差异来优化翻译过程，更利于体现语言知识掌握的深度和广度。通过文化差异来体现语句的表情达意，更能够体现学生的丰富文化素养和语言转化生成能力。在教学过程中，根据这些差异性进行教学，能够提高学生的综合语言运用能力。

这些文化差异主要体现在生活方式以及地理环境等发展过程中。英语民族长期过着航海生活，因而英语中就有了大量关于航海，或源于航海的说法——这些在以大陆文化为根基的汉语中就没有对应词语。像be left high and dry(“船高高的搁浅在沙滩上”，指“陷于困境”而不是“高高在上”)；再如， give (sb. or sth.)a wide berth(“让出一条宽宽的水域”，指“远远躲开”，而不是“让其自由发挥”)。在东方山川则是较为常见的，不过在英语翻译中则是很难找到现成的对应词。这就需要在翻译过程中，应该采用意译，而非直译。像，山重水复疑无路，柳暗花明又一村。通过直译可译为The hills and streams have no end, there seems to be no road beyond; but dim with willows, bright with flowers, another village appears.但在表达中采用意译则是较好的方式，对此可译为：One has a sudden glimpse of hope in the midst of despair.从这样的差异中去发现语言彼此之间的不同，更利于提高学生的语言学习探究运用能力。

三、关注文化观念，优化翻译方式

文化观念的不同给理解的方式等带来一定的影响。在教学中，从文化观念的理解方式中去发现彼此之间的异同，则会提高翻译的灵活性和规范性。英语民族的思维是个体的、独特的，而中国人注重整体、综合、概括思维。在语言上的表现为，英语偏好用词具体细腻，而汉语用词概括模糊。这种观念的差异会给语言表达带来一定的差异。这种观念不同，而使得翻译更应注重文化理念，才能够有效表现其中的内涵。

在翻译教学中，文化的价值理念也是不可忽视的重要教学内容。中国文化中以儒家文化为主，对伦理辈份等更加注重。而对于崇尚个体文化价值的英语国家各个民族来说，这种亲属关系就笼统宽松的很多。英语一般只用uncle和aunt表示对非直系长一辈的称呼，对小一辈只用nephew和niece。在汉语表达中则有舅舅、舅母、姨妈、姨夫、叔伯等称呼。在翻译过程中，只有根据这些特点差异来选择适当的翻译方式，才能够更好体现翻译方法的多元化特点。

总而言之，在英汉翻译教学中，依据不同文化表达的内涵而采用适当的翻译模式，更利于提高翻译的质量效果。运用好文化因素进行英汉翻译，具有如下意义：（1）帮助学生积累丰富文化底蕴。（2）拓宽学生的学习思维。（3）提高学生英汉翻译的灵活性和多样化能力。

【参考文献】

[1]郑娟.论文化因素对英汉翻译的影响[J].科教导刊，2009年22期

[2]刘炜.吴国初.英汉对比法在翻译教学中的应用探究——以高职英语翻译教学为例[J].考试周刊，2011年30期

[3]王芸.浅谈高职翻译教学中异域文化的导入[J].赤峰学院学报(科学教育版)，2011年07期

[4]刘杨.浅析英汉习语翻译中的文化因素[J].文教资料，2011年16期

（作者单位：江苏省南通市高等师范学校）

用制度“激活”高职院校教师培训 第4篇

关键词：高职院校,制度,教师培训

天下之事,无不难于立法,而难于法之必行。执行不力,再健全的法制也只是墙上画虎,最终沦为摆设。近年来,国家为促进职业教育发展,提高教育教学质量,颁布了一系列事关职业教育改革与发展的文件,其中不乏高职院校教师培训方面的规定。但由于执行缺乏刚性,致使高职院校教师培训效果不甚理想。本文试图从“盘活”制度的视角“激活”高职院校教师培训。

一、我国高职院校教师培训制度建设现状

通过梳理发现,我国有关高职院校教师培训的规定并不少, 充分彰显了国家对职业技术教育教师培训工作的高度重视。按其效力可以将这些规定归为法律、行政法规、地方性法规和部门规章等四大类,与教师培训相关的制度也散见于这些文件之中, 它们对促进高职院校开展教师培训、激发社会力量参与高职院校办学等发挥了积极作用。

(一)法律

这是国家颁布的对开展教师培训具有法律效力的文件,现行的相关法律有4部,即《教师法》、《教育法》、《职业教育法》和 《高等教育法》,它们对教师参加培训以及培训内容、培训保障等问题作了原则性的规定。如《教师法》规定各级人民政府教育行政部门、学校主管部门和学校应当制定教师培训规划,对教师进行多种形式的思想政治、业务培训。《职业教育法》规定县级以上各级人民政府和有关部门应当将职业教育教师的培养和培训工作纳入教师队伍建设规划,保证职业教育教师队伍适应职业教育发展的需要。企业、事业组织应当接纳职业学校和职业培训机构的学生和教师实习;对上岗实习的,应当给予适当的劳动报酬。这些法律性文件的共同特点是对教师培训未作出量化、可操作、便于进行监督的规定,在用语方面多使用的是“应当”之类的词语,其效力如何可想而知。

(二)行政法规

这是国务院依据宪法和法律制定的有关职业院校教师培训的效力仅次于法律的文件,但其效力高于部门规章和地方性法规,主要有条例、办法、实施细则、规定、决定等形式,目前涉及高职院校教师培训的行政法规主要有:《国务院关于大力发展职业教育的决定》(国发〔2005〕35号)、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》(国发 〔2014〕19号)、《事业单位人事管理条例》 (国务院令第652号)。相比于前述法律,它们对教师培训的规定更加具体,有了一定的量化约束,如《关于大力发展职业教育的决定》规定专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践;《关于加快发展现代职业教育的决定》指出职业院校要实行五年一周期的教师全员培训制度。

(三)地方性法规

这是由省级人大及其常委会制定或批准的关于职业院校教师培训的规定,其效力低于法律、行政法规,是各地根据地区实际在法律、行政法规框架下制定的地方性法规,在一定程度上是对法律、行政法规的进一步具体化,可操作性更强。如《北京市专业技术人员继续教育规定》(1995)、《北京市实施 < 中华人民共和国职业教育法 > 办法》(1997)、《河南省专业技术人员继续教育条例》(1998)、《江苏省专业技术人员继续教育条例》 (2005)、《天津市职业教育条例》(2007)等等。由于各地区实际不同,规定也往往呈现出一定差异性,如北京市、江苏省等的条例都规定高、中专业技术人员每年继续教育不少于72学时;河南省的条例则规定高、中专业技术人员每年继续教育不少于64学时。

(四)部门规章

这是国务院所属各部门、委员会等在本部门的权限范围内根据法律、行政法规的规定和国务院的决定制定和发布的关于职业院校教师培训的规范性文件。如1996年原国家教育委员会发布的《高等学校教师培训工作规程》,对培训的组织、培训的形式、培训的考核与管理、培训的保障与待遇等作了详细、明确的规定,其中的条款可操作性更强。2004年教育部等七部门制定的 《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,规定专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践,并作为教师提职、晋级的必要条件。可以看出,部门规章相比于法律、 行政法规,条款更加明确、具体,量化规定更多,使得教师培训的可考核性、监督性更强。

通过制度梳理可以得出,我国高职院校教师培训已经有了可以遵循的一套法律法规体系,地方也出台了相应的地方性法规,并付诸了实践,但效果并不明显,这与现行的规定存在的缺陷不无关系。主要是目前还没有一部直接对职业院校教师培训进行明确和系统规定的法律性文件,现行的法律法规存在执行监督缺位,致使执行效果并不理想。另外,相关配套法规不健全, 致使社会力量参与教师培训的积极性并不高。现行的有关教师培训方面的法律法规还有很大的完善空间。

二、我国高职院校教师培训存在的主要问题

高职院校教师培训是一个复杂的系统工程,涉及政府、高职院校、社会企业、教师自身。近年来,在有关法律法规的推动下, 高职院校教师培训迈出了坚实的步伐。以北京市为例,2006年以来推出了人才强教计划、职业院校素质提高工程、高等学校教师发展基地研修计划、高层次人才引进与培养计划、“青年英才” 培育计划等项目,为高职院校教师培训提供了很好的支持和平台。但整体而言,我国高职院校教师培训还主要存在以下六个方面的问题:

(一)开展教师培训意识薄弱

教师培训不只是教师自身之事,需要学校在时间、经费等方面的支持。但纵观当下院校,对开展教师培训的积极性和主动性还远远不够,多是执行上级规定,或是敷衍了事,以完成规定的培训内容为目标,在培训内容上千篇一律,缺乏创新。这一方面与制度自身设计存在的缺陷有关,但更与院校对教师开展培训的意识薄弱存在很大关系。相当一部分院校在职称评聘、各类考核中对教师培训的考核流于形式,走过场,教师培训意识淡薄可见一斑。

(二)教师培训内容严重失衡

目前,我国高职院校教师培训工作遵循的基本上还是上级决定、下级执行的规则。尽管部分地区、部分高校在培训时征求了意见,但教师进行自主培训的需要还不能得到很好的满足。从2013年、2014年教育部公布的国家高职院校专业骨干教师国家级培训项目显示,培训内容多是专业理论、专业操作知识,对职业道德、师风师德方面的培训很少涉及。各地教师培训中心针对新入职教师组织的一次性岗前培训涉及教师职业道德、教育政策法规、现代教育理论、教学基本技能等,但之后各高职院校就很少涉及此类内容,更多的是专业性较强的培训。

(三)校企合作培训难以深入

尽管一些文件中对校企合作培训作了统一部署,对企业参与其中也作了明确规定,但近年来校企合作对高职院校的教师培训工作却是步履维艰。一项调查显示,教师、用人单位认为高职院校与行业企业之间尚未形成紧密的合作伙伴关系的比例分别为95.3%和95.7%1。来自教育部的数据显示,2012年11月底我国已建设职业教育师资培训培训基地、教师专业技能培训示范单位和教师企业实践单位111个,其中93个职业教育师资培养培训基地均为高等学校,占83.8%。有限的企业实践实训单位对高职院校教师实践培训需求而言可以说是杯水车薪。

(四)教师培训时间难以保证

教育部统计数据显示,2013年全国高职(专科) 院校1321所,专任教师43.66万人,师生比为1∶17.11。学校为了维持正常的运转,必然会给教师安排较多的教学任务,部分教师周均教学工作量15学时以上。同时,教师还承担着教学研究、课程改革等方面的教学研究任务,迫于评职称的压力还必须承担一定的学术研究课题。这些都导致教师难以保证参加培训的时间。为此,教师参加培训就不得已选择寒暑假时间进行,占用其休息时间,这不利于调动教师参加培训的积极性和主动性。

(五)公派教师培训僧多粥少

公派培训无疑是教师向往之所在,一方面可以减轻自身经济压力,另一方面可以享受培训期间待遇不减的政策支持。但公派教师培训项目往往是僧多粥少,难以满足广大教师的培训需求。2004年以来实施的高等学校青年骨干教师国内访问学者项目累计选派教师1.1万人左右,2011年以来北京市实施的高等学校教师发展基地研修项目累计选派540名左右教师到6个北京市属高校教师发展基地开展研修工作。相对于庞大的教师队伍而言,这些可谓是冰山一角。

(六)教师培训经费存在不足

对高职院校而言,经费来源渠道较为单一,大部分经费来源于财政拨款。一份关于高职院校校长的调查显示,72%的高职院校其经费来源是预算内财政拨款和学费。74.7%的高职院校校长认为我国高职院校最大的问题是经费问题。仅有6.7%的校长认为我国高职发展的经费投入政策是好的2。2013年中国青年报社调中心的一项调查显示,65.9%的人认为所在地对高职院校的经费投入较少3。

三、“激活”高职院校教师培训的制度思考

“盘活”现有培训制度,“激活”高职院校教师培训,重点在于对现有制度进行完善,形成体系,提升效力层次,主要有四个方面的思考。

(一)进一步修订完善职业教育立法

1996年9月1日正式实施的《职业教育法》是我国历史上第一部关于职业教育的法律性文件,该法的实施为推动我国职业教育的发展提供了强有力的法律保障。目前,从中央到地方,事关教师培训的法律法规有很多,有必要进行整合,对现行的《职业教育法》进行完善:一是明确培训学时;二是明确培训内容;三是明确培训主体及各方责任;四是明确培训经费;五是明确培训监管;六是明确法律责任及追究机制。各地应根据地区实际在 《职业教育法》的框架下制定相应的地方法律法规,对高职院校教师培训作出具体的法律条文规定,为各方参与教师培训提供法律保障。

(二)完善相关配套法律法规建设

教师培训是一个系统工程,不只是教育部门的事,需要政府、企业等方面的介入。应建立有利于企业以及其他社会机构、 个人参与高职院校教师培训的税收政策,从根本上扭转高职院校教师培训经费渠道单一的现状。制定教师培训监督法规,进一步明确监督主体、监督内容、监督程序、监督责任、违规处理规定等,督促各方积极投身到教师培训中。制定专门的职业教育培训经费法,明确高职院校教师培训经费来源、经费支出、经费监督主体、违规责任及处罚规定等。完善社会中介机构监管,维护良好的培训市场秩序。

(三)强化教师培训法律法规执行

有法必依、执法必严、违法必究,是法之宗旨。有法不依,再完善的法律法规也只是空文;执法不严,实施效果必会大打折扣。有必要运用现代网络技术、软件技术对教师培训运行进行监管,同时配以有效的监督检查,设立职业教育教师培训监督委员会,专门负责教师培训的监督检查。各高职院校自身应设立教师培训与发展中心,具体负责教师培训。应完善教师培训认定登记制度,切实起到促进各方参与培训的作用。

(四)完善职教师资培训基地管理

高职高专用 第5篇

1引言

传统的高职美术专业教学模式已经出现明显的弊端，已经无法与时代接轨。所以，有效促进美术专业课程与现代教育技术的整合是时代发出的召唤，是现代教育模式发展的必然趋势。高职美术专业教学中现代教育技术的有效运用是美术教学领域的巨大变革，是整个专业教学体系的变革[1]。对于形象性较强的美术领域，更能体现出现代教育方式的技术优势。教学资源可以通过现代技术中的网络进行收集，使资料更加完备，丰富和充实美术专业教学的素材资源;同时也满足不同学生的个性需求，激发其美术学习兴趣和探索的主动性，开拓思维和视界。

高职高专用 第6篇

关键词：高职学生；课堂参与度；分层教学

一、高职英语课堂现状

高职学生生源结构复杂，以我院而言，有自主招生、退役士兵、统招、五年制高职等多种生源，很多学生英语基础薄弱，甚至连一些简单的句子都说不出来。但是，另一方面，由于近些年整个社会对英语的重视以及部分学生对于英语的喜爱，其中又不乏一些高考英语成绩好、水平很出色的学生。学生英语水平差距过大，给高职英语课堂教学的实施带来了很大的难度。传统的“一刀切”教学方法，造成一些学生“吃不饱”而另外一些学生“吃不了”，学生课堂参与度低，学习效果差。针对这种情况，我院也曾尝试开展英语分班教学，但在水平相对较差的班里，没有了水平较高同学的带动，课堂气氛沉闷，并未取得良好的效果。此外，还给班级管理等带来了一定的难度，难以完成《高职高专教育英语课程教学基本要求》中的教学目标。

二、分层教学含义

分层教学就是在教学过程中针对学生不同的个性特征、心理倾向、知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到教学的要求和目标。分层教学强调三点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。

三、分层教学实践

分层教学的首要环节是对学生进行分层，体现在自然班级内，就是根据学生的英语基础和对于英语的兴趣，分成不同的层级。以笔者目前所教的一个30人的班级来看，班里大概5个人属于A层，特点是英语基础较好，对英语学习兴趣高，学习比较主动。有15人左右属于B层，特点是有英语基础，但相对薄弱，英语学习意愿不强，易受影响。有10人左右属于C层，特点是英语基础差，词汇量少，对英语学习有抵触情绪。针对这三个层次的学生，笔者分别确立了目标。对于A层的学生，主要就是全面提升这类学生灵活应用英语的能力，引导其参加口语、写作大赛等比赛全面提高能力。对于B层的学生，积极锻炼他们的表达能力，帮助他们提高对英语的兴趣。对于C层的学生，主要就是增强其对于英语的兴趣，帮助其掌握基本的语法和词汇。

在课堂教学中，综合讲解之后，笔者会分别针对三个层次的学生设置问题，让学生进行有层次的练习。比如给A层的同学设计文章内容复述、发表观点、讲解题目等问题；对B层的学生会让其造句，背誦；对C层学生会给予相对简单的任务，比如读课文、单词等。此外，由于英语课堂中，学生小组讨论是一个重要的环节，考虑到A层的学生同C层的学生一起讨论，会出现跟不上进度的情况，所以笔者调整了一些学生的座位，尽量让同层次的学生坐在一起。并对不同层次的小组给予不同的话题，尽量让每个同学都参与到话题的讨论。

关于对学生的评价，笔者也采用“不同标准，分层评价”的方法。例如，在对C层学生进行评价时，主要以表扬肯定为主，寻找其闪光点并及时肯定他们的进步，增强他们的学习兴趣；对B层的学生以鼓励为主，肯定进步的同时也会指出不足和改进方向；对A层学生则尽量高标准、严要求，使他们掌握更多的知识。努力、上进的学生不管处于哪个层次都被给予高分，而不是凭一纸卷子决定分数，提高学生学习英语的积极性。

此外，笔者结合自己的经验，对不同层次的学生推荐适合的方法和书籍。比如，对A层的学生，笔者鼓励他们参加Toastmaster Club，改善发音。对于B层学生，笔者推荐他们用透析法读一些英文作品扩充词汇量。对于C层学生，会鼓励他们下载相关英语学习软件，从低级别甚至零基础的部分开始练起。

四、存在问题

经过一段时间的实践，笔者发现这种有所侧重的英语教学方法对学生课堂参与度有了一定的提升，也增强了学生学习英语的意愿。尤其是C层学生课上睡觉、玩手机的情况有了好转。但是也存在着一些问题，比如需要短时间内记住学生的层次，需要设置不同的环节与问题，对教师的要求比较高；有些问题对于C层的同学来说还是有些难度；课程编排、评价有待进一步完善等。

五、结语

分层教学在教学过程中关注个体差异，让每一位学生都能参与到课堂活动中，提高了学生的课堂参与度。体现了因材施教的原则与以人为本的教育理念。尽管仍存在着一些问题，但随着在实践中不断完善，相信能够成为一种适应高职英语课堂现状，有效提高学生课堂参与度的行之有效的教学策略。

参考文献：

[1]温耀峰，杨柳枝.高职英语课堂中的差异教学探索[J].天津职业大学学报，2008（3）.

[2]黎维红，叶红.分层教学在高职英语教学重的实践.[J]职业技术教育，2009（23）.

高职高专用 第7篇

一、调查对象

本次调查研究以泸州职业技术学院2013级非英语专业部分学生为调查对象。 笔者共发放调查问卷80份, 收回问卷80份, 有效问卷73份, 有效率为91.3%。

二、调查内容

调查问卷共包含10个问题, 主要由三个部分组成:

第一部分主要涉及被调查者在英语学习中存在的最大障碍, 以及他们对英语教学模式的期望等;第二部分主要了解被调查者对英文电影, 以及不同类型电影的喜好情况;第三部分主要收集被调查者对于怎样有效利用电影作品开展英语教学的意见和建议。

三、调查结果分析

1.英语学习情况

调查问卷中, 第1至第4个问题针对被调查者的英语学习障碍、学习习惯, 以及喜欢的教学模式进行了调查, 调查结果如表1所示:

调查结果显示:36.75%的学生认为听力是他们在英语学习中遇到的最大问题;47.18%的学生认为听力和口语教学需剧情文艺动画科幻动作战争要改进和加强;27.74%的学生认为自己是善听型学习者, 28%的学生认为自己是善观型学习者;43.28%的学生表示喜欢以外国影视为中心的英语教学模式。以上结果表明:首先, 因为教材、教法、教师、教学设备等诸多因素, 听说仍是学生在英语学习中遇到的最大问题, 急需老师们积极探索新的教法和教材予以改善, 从而有效提升学生的听说水平, 取得良好的教学效果。其次, 学生以善听和善观型学习者居多, 且多数学生喜欢以外国影视为中心的教学模式, 这正是在英语教学中引入英文电影的有效依据。因为电影是图像和声音有机结合的语言学习材料, 能够同时满足善听和善观型学习者的学习需要。学生不仅能够听到生动的语音语调, 而且能了解到日常生活中的英语语言表达方式及非语言交流行为、跨文化场景等。最后, 虽然学习者分属不同类型, 但他们对提高英语听说水平的需求相同, 因此在英语教学中使用英语电影无疑是有效激发学生参与课堂教学活动的良好途径。问题选项A B C D E1 36.75%20.25%14.38%15.92%12.40%问题选项A B C D E

2.电影类型

要在大学英语课堂教学中充分利用英语电影, 电影类型的选择十分重要。调查问卷中, 第5至第6个问题就被调查者对英文电影的喜好情况进行了调查, 调查结果如表2、3所示:3 27.74%28.00%23.58%19.68%4 20.33%43.28%22.52%13.15%2 47.18%17.6 10.82%13.09%11.31%3 27.74%28.00%23.58%19.68%4 20.33%43.28%22.52%13.15%

调查结果显示:30.30%的学生对剧情片比较感兴趣, 21.21%的学生喜欢科幻片, 而喜欢纪录片的学生只有6.06%, 选择战争片的学生为零。由此可见, 学生所喜欢的电影多是生动有趣的更贴近他们生活的影片。因此, 在教学材料的选择上应以剧情片、科幻片为主, 以便激发学生观看电影的欲望, 有助于教学目标的最终实现。同时, 为电影选择适当的字幕类型很重要。根据情感过滤假说 (the affective filter hypothesis) , 当学生处于消极情感状态时, 影响语言学习者的消极情感因素问题选项非常赞成赞成反对强烈反对无所谓7 15.78%75.33%4.46%0.56%3.87%录选项非常赞成赞成反对强烈反对无所谓715.78%75.33%4.46%0.56%3.87%将会使语言认知活动停滞不前。高职院校的学生英语水平并不高, 当他们观看原声英文电影时, 会因为听不懂电影中的对白而产生焦虑情绪, 从而影响教学活动的顺利开展。因此, 字幕的选择尤为重要。字幕能够帮助学生更好地了解剧情的发展, 降低学生的焦虑感, 提升学生的自信心, 有效促进语言输入, 培养学生听的能力。因为英文原声电影中包含了大量生僻词汇和表达方式, 学生很难理解, 所以有87.88%的学生选择了中英文双语字幕, 在双语字幕的帮助之下, 学生能够更好地理解电影, 强化学习效果。3 27.74%28.00%23.58%19.68%420.33%43.28%22.52%13.15%问题选项剧情片文艺片动画片科幻片动作片战争片纪录片530.30%18.18%9.09%21.21%15.15%0.00%6.06

问3题.教学方法

调查问卷中, 第7至第10个问题就如何更好地在课堂教学中利用英文电影进行教学进行了调查, 调查结果如表4、5、6、7所示:选项英文字幕中文字幕中英双语无字幕无所谓60.00%12.12%87.88%0.00%0.00%

根据图式理论, 在背景知识的帮助之下, 学生的语言认知活动能够取得更好的效果。 因此, 在观看电影的过程中, 学生最好利用已经获得的关于电影的角色、主题等背景知识, 帮助自己更好地完成听说任务。 如表4所示, 90%的同学赞同在观看电影之前了解电影的相关背景知识。 这就要求老师在上课之前充分准备, 以便让学生通过介绍更好地了解电影的内容, 帮助学生克服跨文化交际活动中的障碍。

尽管电影很有趣, 但错误的放映方式会让学生对电影失去兴趣, 从而影响教学目标的实现。 对于老师来说, 用多数学生接受的方式播放电影是十分重要的。 如表5所示, 72.72%的同学不赞成老师在看电影的过程中暂停电影进行讲解。 尽管学生在观看电影时会不可避免地遇到一些难以理解的情节或是对白, 但老师还是应该选择在学生看完电影后进行详细的讲解。 如果在观看电影的过程中被不停地打断, 学生对电影的理解会受到影响, 甚至会让学生对电影失去兴趣。

英语课堂需要学生的积极参与, 需要学生对所听的内容进行口述或是书写。 只有学生能对教学活动做出迅速反馈, 他们的学习兴趣和动机才能得到很好的保持。 因此, 如果电影仅仅停留在观看层面, 而没有配有相应的听说训练, 那么电影也仅仅只能作为消遣工具, 而不是听说材料。 如表6所示, 86.58%的学生赞成在看完电影后进行相应的语言训练。 将语言输入和输出有机结合, 不仅能够增加学生对电影的理解, 还能提高他们的听力理解能力及口语表达水平。

在课堂教学中使用电影的目的是为学生提供通俗易懂的、目标明确的听说任务, 从而提高学生的听说能力。 选择学生喜欢的语言训练方式会得到最佳效果。 如表7所示, 60.06%的学生选择模仿、配音等活动。 电影是课堂教学活动很好的资源。 学生喜欢模仿、配音活动, 是因为这些活动能够让学生的全部注意力都集中在电影中说话者的发音和语音语调上, 而学生在进行语言训练活动时能够通过模仿和记忆重塑说话者的态度或情感, 学生的听说能力在该活动中能得到很大的提升。

总之, 英语教学的效果是诸多因素综合的结果, 诸如教材、教法、教师素质及教学环境等。 其中, 教学资料的选择非常重要。 由此问卷调查数据统计结果初步证明, 英文电影作为语言载体, 能够更好地激发学生的学习动机, 通过英文电影进行英语教学比传统教材更能激发学习热情, 从而取得更好的教学效果。

摘要：通过英文电影在高职高专英语课堂中运用的问卷调查, 本文从英语学习现状、影片类型选择及英语教学方法三方面, 提出在英语教学中使用英文电影进行听说训练的思路, 详细分析并论述英文电影作为听说素材的正确运用和有效作用。

关键词：英文电影,高职高专,英语教学

参考文献

[1]姜淑芬.影视教学与学生交际能力的培养[J].外语电化教学, 1996, (3) :12.

[2]龙千红.电影与英语听说教学.外语电化教学, 2003, 91:49.

[3]汪丽.英语影片与大学英语听说训练的研究[J].文教资料, 2006 (9) .

用科学发展观指导高职院校后勤改革 第8篇

一、科学发展观的内涵和本质

“科学发展观, 是同马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论“三个代表”重要思想既一脉相承又与时俱进的科学理论, 是马克思主义关于发展的世界观和方法论的集中体现, 是马克思主义中国化最新成果, 是中国共产党集体智慧的结晶, 是发展中国特色社会主义必须坚持和贯彻的指导思想[2]。”科学发展观的内涵极为丰富, 涉及经济、政治、文化、社会发展各个领域, 既有生产力和经济基础, 又有生产关系和上层建筑;既是重大的理论新问题, 又是重大的实践新问题。科学发展观的核心是以人为本;精髓是统筹协调;关键是可持续发展。对于高职院校后勤来讲, 其实质是在坚持发展是学校第一要务的基础上, 用新的后勤改革思路, 建立新型后勤服务体系, 实现高职院校后勤更快、更好地发展, 推动学校协调、可持续发展。

二、高职院校后勤的发展战略

高职院校后勤发展战略又称高职院校后勤进攻性战略、增长性战略, 是学校充分利用外部市场经济发展的机会, 充分挖掘学校内部优势资源, 求得学校后勤更高层次发展的战略。纵观历史, 在党中央、国务院和各级政府的关心和支持下, 高职院校后勤取得了很大的成绩, 积累了丰富的经验, 摸索了一些好的改革思路, 探索了一批好的发展模式。但距营造和谐后勤的需求, 还需进一步落实科学发展观, 还需有长远的战略思索和不断深化后勤改革, 走内涵发展的道路, 促进高职院校各项工作协调发展。

我们要以科学发展观为指导, 根据《2020年中国教育发展纲要》和《全国教育事业发展“十二五”规划》来确定高职院校后勤改革发展的基本思路和制定相关的政策办法。各级政府、职能部门也要把握重点, 明确目标, 促进高职院校后勤全面、协调和可持续发展;还要明确各自分担的教育事业发展的任务, 强化责任, 各司其职, 从人、财、物各个方面支持高职院校后勤的发展。

建设什么样的高职院校后勤?怎样发展高职院校后勤?我们必须搞清高职院校后勤社会化发展的大趋向, 摸清本校后勤的目前状况以及改革中存在的矛盾和新问题, 拟定解决这些矛盾和新问题的根本策略及办法。要根据建设更好层次“小康社会”的要求, 从发展高等职业教育的战略高度, 来制定高职院校后勤的发展战略。每一所高职院校必须高瞻远瞩, 把握后勤社会化方向, 抓住机遇, 开拓大视野, 策划大思路, 选择实施人才强校战略、科技兴校战略、成本领先战略、多元化战略、重点集中战略、适度发展战略、联合发展战略、师生高满足度发展战略等, 努力推动高职院校后勤事业的更大发展。

三、用科学发展观指导高职院校后勤改革

(一) 科学发展观强调高职院校后勤要坚持以人为本。这是科学发展观的本质和核心。以为人本, 要求我们考虑后勤发展的新问题, 必须首先了解学校师生的各种合理需求。我们一切工作的着眼点、出发点和落脚点都是为了满足师生员工精神、物质、文化的需求, 都是为了师生员工的根本利益。后勤宗旨, 服务育人, 我们应该立足科学发展观的高度, 牢固树立以人为本的思想, 并贯穿到后勤各项改革中去。

(二) 科学发展观强调高职院校后勤要全面协调发展。我们在发展的理念和思路上既要坚持重点发展, 也应该坚持全面协调发展的观点。协调发展就是在国家政策和市场经济环境良好的前提下, 选择适合本校的后勤管理模式, 制订配套的政策规章, 走适合自己的后勤改革之路。着重对后勤质量管理中的问题进行了有针对性的研究。对人以教育和培训为主, 以严格管理为手段, 以达到服务标准为目的, 进行持之以恒的管理;对物的管理, 强调科学制定管理标准和以经济杠杆为调节手段, 加强对房产和设备等资源的有效管理;对资金的管理, 坚持集中财力解决主要的、影响大的项目以此带动后勤的整体工作, 在项目建设中合理分配资金, 杜绝浪费, 发挥最大的经济效益。后勤的规模、质量、结构、效益不是孤立的, 而是相辅相成的对立统一体。我们要以规模为基础, 以质量为核心, 以结构为载体, 以效益为目的和标尺, 实现各个方面的有机结合, 实现后勤经济效益和社会效益的共同提高, 使高职院校后勤全面协调发展。

(三) 科学发展观强调高职院校后勤要可持续发展。高职院校后勤不仅要看当前, 更要讲长远;不仅要看规模, 更要讲质量。一是要建设和谐校园, 加强高校后勤内部培训和管理是工作重点, 解决师生生活中的问题是关键;二是建设和谐校园, 要有序、稳定地引进社会优质资源, 以逐步开放校内市场, 使后勤改革成为高职院校理实一体化教学改革 (把车间办到学校, 把学校办到企业) 的具体实践场所和学生体验企业文化的有效平台, 进一步丰富和发展高职院校校园文化生活;三是整合学校后勤各部门和资源, 强化监督职能, 逐步实现学校市场的社会化;四是在高校高职院校后勤社会化改革中, 要充分体现有利于学校和后勤事业发展、体现服务于广大师生;五是要适合高职院校后勤发展规律, 即“市场提供服务, 学校自主选择”;六是当前高职院校后勤工作存在“五众”, 即“众口难调、众矢之的、众目睽睽、众志成城、众望所归”, 在构建和谐后勤的过程中, 要在严峻的形势下看到希望;七是后勤社会化改革要着重从人事上进行改革, 实行全员聘任制或承包制, 在分配制度上, 按业绩以及承担的责任与风险进行分配。

后勤的眼前增长并不等于后勤有后劲, 后勤规模大并不等于后勤结构优, 后勤速度快并不代表后勤质量高, 后勤力度大并不代表后勤效果好。因此, 我们考虑后勤改革新问题时, 既要尽量避免决策失误, 又要充分调动各方面的积极因素, 强调多管齐下, 统筹兼顾, 处理好后勤方方面面之间的关系, 保证和促进学校后勤的可持续发展。

四、贯彻落实科学发展观, 努力开创高职院校后勤工作新局面

(一) 坚持以人为本, 加强后勤人才队伍建设, 为后勤的健康发展提供智力支持, 实施人才强校战略。后勤事业的发展关键在人。高职院校师生员工对后勤管理人员的知识化、信息化、网络化、专业化、市场化、企业化的要求也越来越高。因此, 积极实施后勤人才战略尤为重要。一方面要依靠高职院校自身强大的人力优势, 引进急需的后勤管理人才和技术人才。另一方面, 必须狠抓管理和技术人才的培养和教育, 把后勤员工的培训作为核心工作来抓, 形成自我培训、自我开发的长效机制, 建立一支既懂技术又善管理的高效、优质、精干的高职院校后勤职工队伍。另外, 还要强化“以岗定责、以责定酬、按劳分配”和“事业留人、感情留人、待遇留人”的制度, 知人善任, 任人唯贤, 努力创造一种良好的留人用人环境, 为后勤员工提供施展才华的空间。

(二) 坚持统筹规划, 着眼于长远, 将后勤事业的发展列入学校整体来部署, 实施可持续发展战略。后勤是学校教学、科研、管理和日常生产、生活的基本保障, 其改革和发展是教育体制改革和发展不可缺少的重要组成部分, 是学校整体发展的重要环节, 同学校其他事业发展不可分割。因此, 我们要坚持统筹规划, 着眼于长远, 将后勤事业的发展列入学校整体来部署。社会主义市场经济体制的不断健全和完善, 也要求高校后勤改革必须和学校的改革同步进行, 必须与时俱进, 改革现有的、落后的管理体制、运行机制、人事分配制度和资源配置方式等, 建立新的管理模式和机制。只有在深层次上展开改革, 并取得新突破, 才能适应市场经济发展要求, 办人民满意的高职教育事业。

(三) 坚持后勤社会化改革目标, 整合后勤资源, 打造和提升后勤核心能力, 实施精品战略。以后勤服务社会化改革为方向, 以市场机制为主导, 按照完整性、系统性、有序性和合理性的原则, 对后勤人、财、物、制度、战略、经营、文化等进行整理, 实现后勤和学校的规范剥离, 把后勤推向自主经营、自我发展的轨道, 并按照产权和生产要素的贡献大小来解决投入、产出和后勤服务新问题。通过有效整合, 将后勤资源配置调整到最佳状态, 进一步打造和提升后勤核心能力, 使后勤经营管理成本最小化, 发展空间最大化, 创造效益最大化, 实现高职院校后勤跨越式发展。

参考文献

[1] .中国教育发展纲要.全国教育事业发展“十二五”规划

高职高专用 第9篇

1 关于成功体育的概念

所谓的“成功体育”就是指面对21世纪的社会发展和人才需要,体育需要成功的培养顺应时代发展要求的人。这些人才既需要拥有强健的体魄,同时也应该具备良好的素质,既要有竞争意识, 也需要有协同的态度,是能够适应社会发展和新的竞争环境的人才。

过去的高职体育课程大都形成了以老师为中心的教学模式, 在这样的课堂上,学习内容大都以竞技类体育为主的,而且在学习的过程中学生的主观能动性被完全的忽略,老师只是将学生看作是知识的容器,剥夺了学生自主学习和探索的权利,学生只能被动的接受,这样对于学生个人的发展是非常不利的。成功体育顺应了时代发展的要求,满足了大学生成就自我和实现自我的心理需求,有利于帮助大学生形成良好的心理素质和健康的身体素质。

2 成功体育教育在高职足球教学中的应用

2 . 1成功体育教育在高校足球教学中运用的必要性分析

首先,现代社会竞争日益激烈,时代发展需要我们每个人都拥有健康的体魄。足球运动对于人全身的肌肉的锻炼都有着非常重大的作用,成功体育教育模式运用到足球项目的学习上,既能够达到锻炼学生身体素质的目的,同时也会让他们的心理成就得到满足,从而增强了他们的自信心。

其次,顺应了新课改的要求。新课改对于大学体育课程的学习提出了新的要求,它要求体育课程既要满足学生自身的发展, 又要调动学生学习的积极性。传统体育教学的专业化训练对于学生的要求过于严格,从而对于体育产生了畏惧感,而在成功体育教学实践中,老师会根据每个孩子在足球方面的天赋来安排他们的学习内容和进度,让他们在学习技能的同时,心理也不再害怕。

最后,增强体育知识和体育素养的需要。一直以来,体育教育都是我们教育系统中的一项基础性教育,体育教育的重点在于增强学生的身体素质,他们亲自去感受如何去发球、运球、传球和团队协作,只有他们自己感受到了足球所孕育的文化和足球运动的乐趣,他们才能够学好足球、爱上足球。

2.2 研究对象与研究方法

研究对象:江苏商贸职业学院2011级足球选修班一班、二班, 其中一班22名女生,二班24名女生。

研究方法:实验法、文献研究法。

研究的过程:将一班作为实验班进行成功体育教育的学习,二班作为对照班进行传统高等体育教学的学习。

(1)对一班同学分别进行有关成功教育和成功体育教育等课程的理论教学,让他们熟练掌握关于成功体育教育的相关理论知识和足球理论知识。

(2)对对照班和实验班进行体能测试,了解他们的基本身体状况。

(3)实验班按照成功体育教育的模式上课,要求通过学习,让每一位学生都感受到快乐、获得成功;对于对照班的学生采取传统的教学方法进行学习。

第一阶段:掌握了成功体育的学习方法之后,让学生在课堂上学习足球的基本姿势以及基本的运球、带球方法和技巧。这一阶段学生自由组合,2个人为一组,相互监督,互相帮助学习。老师只需要在旁边即是纠正学生错误的姿势,改变他们的错误习惯,同时多鼓励学生的进步,让他们感受到自己的进步。

第二阶段:踢远和绕杆的学习。这一阶段同样延续上一阶段的学习方法,同学们自愿搭配2个人一组,相互学习。老师在旁边纠正学生的错误姿势,包括助跑的姿势、摆腿的幅度、脚和球面接触的位置等等。对于身体素质比较好的同学就提高要求,在完成基本动作的基础上,让他们学习一些有难度的运球技巧,以满足他们学习的欲望。对于身体素质比较差的学生,老师带领其做好课前热身,在踢远的过程中尽量的矫正姿势,让他们能够尽量的发挥自己的实力,同时对于确实力量比较小的学生,关注他们的进步,而不用严格的标准去卡他们。只要他们助跑的距离刚刚好, 并且姿势正确,每一次踢出去,球腾空的距离都有所进步就可。这样学生在课堂的学习上负担减少,学习进步很快。在学习绕杆的过程中也是一样,身体素质比较好,运动细胞发达的学生就在学好基础动作的同时学习更加有难度的动作,身体素质比较差的学生何以适当的降低要求,让他们同样在课堂上获得成功,得到满足。

第三阶段:组织学生打比赛,让学生体会足球运动中技巧运用的方式和团队协作的重要性,让他们在学习中真正的获得成功,获得快乐。

经过三个阶段的学习,得出了以下结论:从表1和表2可以分析得出,在基础相同的情况下,按照成功体育教育方法完成教学内容的学生无论是学习态度还是学习成绩都有了明显的提高,并且他们在学习的过程中自信心得到了增强,不仅增强了兴趣,而且对于足球运动学习过程的完成有了充分的成就感。

3 成功体育教育在高职足球教学中运用需要注意的环节

成功体育教育在现阶段的应用范围比较广泛,不仅仅在高职足球当中有一定的应用,同时在篮球以及乒乓球等运动科目中都有一定的应用,从整体的效果来看,还是比较理想的,但是部分教师在应用成功体育教育的时候,在很多方面都没有达到预期的效果。主要表现为:学生的学习状态过于散漫、总体的成绩不高、部分学生甚至失去了原有的学习优势等等。在此,本文对成功体育教育在高职足球中需要注意的环节进行一定的阐述。

3.1 抓住学生的自身优势

体育教学在近几年的发展当中,成为了家长比较关心的方面。众多的家长一方面希望自己的孩子能够拥有一项过硬的技能;另一方面希望在训练强度以及教育方式上有所改变。成功体育教育在目前的应用当中,既展现出了积极的一面,同时也表现出了消极的一面。我国的体育事业有了明显的上升,在未来的发展当中,相关专业的学生就是未来的主力。在应用成功体育教育方式的时候, 必须注意抓住学生的自身优势。有些学生比较习惯理论上的学习, 有些学生比较擅长实践,还有一部分学生擅长以他人为标准,通过自己的努力来获得进步。高职足球教学不仅仅要让学生理解相关的体育知识,同时还要让学生切实的掌握一定的技能。成功体育教育从某种程度上来说,仅仅是一种辅助性的方式,最根本的学习还是要依靠学生自身的优势。紧紧住学生的优势,通过长期、合理的应用成功体育教育,能够帮助学生获得一个较好的发展。

3.2 从教学科目的本质出发

相对而言,成功体育教育在应用的时候,不同的科目具有不同的教育重点,并且在实质性的工作上也会有一定的差异。因此,要想让成功体育教育的效果充分发挥出来,就必须从科目的本质出发。首先,足球是一项团队合作的运动,教练必须告诫学生,个人的才能在整个足球队当中,永远都没有办法达到队员的总体效果,只有从大家的角度出发,将个人的才能融合于整个队伍当中,得到一个理想的效果。其次,在设计团队职责和团队具体策略的时候,需要将每一个人的具体功能明确,不能总是让一个人身兼数职,这样并没有办法发挥出应有的效果,同时在应用成功体育教育的时候, 也没有办法达到预期效果。

4 结语

以上调查显示,在当代高职大学生中开展足球运动的学习并不好施展,特别是女大学生,在他们平常的生活中对于足球的接触比较少,而且很少感兴趣。所以,成功体育教育理论运用到实际的教学过程中,要增强学生体育锻炼的意识和基本的体育理论常识, 只有他们坚持锻炼,了解了基本的理论知识,才能够引起他们学习的兴趣。

摘要：伴随着素质教育的进一步发展,成功体育教育作为一种科学的教育方式也应该得到进一步的发展,本文分别对成功体育教育的概念以及成功体育教育运用到高职足球教学中的可行性进行了探析,为成功体育教育的推广和发展提出了建议。

用科学发展观统领高职班级管理浅谈 第10篇

一、用科学发展观统领高职班级管理的重要意义

科学发展观是马克思主义中国化的最新成果, 不仅是我国当前统领经济社会发展全局的重要指导思想, 而且也是实现全面建设小康社会和建设社会主义现代化国家必须长期坚持的重要指导思想。科学发展观的科学性和先进性确立了其对高职教育理念创新的指导地位, 高职教育的班级管理同样需要科学发展观作为指导思想。班级管理顾名思义就是班级管理者运用教育管理学的相关理论, 结合班级特点, 采用科学合理的教育管理方法, 按照学生身心发展规律, 以教育为手段, 以培养人才为目标, 对班级进行的计划、组织、协调、指挥、控制等综合性管理活动。高职院校的班级管理坚持以科学发展观为指导, 在班级管理过程中坚持以人为本, 结合高职学生身心特点和时代特征, 并统筹兼顾高职学院的人才培养目标, 必将进一步促进学生全面协调可持续发展, 进一步促进高职院校教育教学活动的顺利进行。

17世纪捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中首次论述班级授课制以来, 班级就成了学校教育教学活动的基本单位, 班级为学校教育教学活动的开展提供了组织保证, 高职教育也毫不例外。坚持以科学发展观为指导的班级管理是学校教育教学活动顺利进行的基础, 离开了科学合理的班级管理, 学校教育教学活动就无法正常开展, 教书育人的目标就难以实现。高职教育的班级管理简而言之就是对人的管理, 是为学生成长成材服务的, 那么就必须坚持科学发展观, 坚持以人为本, 才能更好地实现学生和高职教育共赢的局面。以科学发展观为指导的班级管理有助于良好的班级氛围的形成, 而良好的班级氛围又有助于学生的健康成长, 有助于学生正确的世界观、人生观、价值观的形成和发展, 有助于学生树立团队合作精神、竞争意识和责任感等。高职院校的教育教学活动大都是以班级为单位来进行的, 而教育教学活动又是学校教书育人的基本途径, 因此, 高职班级管理是否坚持科学发展观就直接关系到学校教育教学活动的顺利开展与否, 关系到学校人才培养目标的实现与否。

二、忽视科学发展观的指导, 高职教育的班级管理在实践过程中曝露的问题

1、在班级管理实践过程中辅导员忽略了科学发展观“以人为本”的理念, 过分依赖制度管理, 忽视学生的成长成材教育。

由于高考招生的局限, 高职院校很多学生生活、学习习惯较差, 如寝室卫生搞不好、上课迟到、自习纪律差等, 为了应付学校对班级的各项考核, 不少辅导员依然采用陈旧的班级管理模式和家长制作风来管理学生, 严格得近乎苛刻地要求学生按照统一模式、统一标准来解决生活、学习等方面的问题, 不允许学生有自己的想法。这种管理模式下, 班级可能在院校各项考核中获得好评, 迫于辅导员的淫威, 学生中规中矩, 没有独立思考的空间, 没有创新的机会, 缺少创新意识, 失去个性, 这与高职教育培养“合格+特长”的目标背道而驰。

当然无以规矩不成方圆。强调纪律、照章办事本无可厚非, 但忽视科学发展观, 不注重以学生为本, 因材施教, 漠视高职学生的身心发展规律, 采用简单粗暴的方式来管理学生实在不是明智之举。严格按照规则程序办事, 那是工业社会操作机器的办法, 但是班级管理的对象是人, 是有着思想意识的学生。高职学生基本上都处于心理上的断乳期, 是独立性格形成时期, 依赖性强、自律性差、逆反心理大, 这就要求辅导员正确引导教育, 除进行制度教育外, 更重要的是进行道德观、价值观、行为规范、行为习惯养成教育等。重视学生自我教育、自我管理自我服务, 建立学生自律组织, 激发学生的自律意识, 激励学生参与自律活动。夸美纽斯认为将每班学生分成若干小组, 每组选一名优秀的学生为组长, 协助教师管理小组同学, 考查同学的学习。这样不仅教师教得省力, 而且学生可以互相激励、互相帮助, 因此可以愉快而有效地学习。班级管理有方法, 但无定法, 贵在得法。高职班级管理讲究柔性、弹性, “晓之以理、动之以情、导之以行”, 反之, 家长作风、简单粗暴只会引起学生的反感。

2、班级管理实践过程中辅导员忽视科学发展观“全面协调可

持续”的基本要求, 过分重视智育, 学生素质没有得到全面协调可持续发展。

高职教育是职业教育的高等教育阶段, 具有高等教育和职业教育的双重属性, 以市场为导向, 以培养适应市场经济和社会发展的生产、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才为目标。这就决定了高职教育在重视理论知识学习的同时, 更应该强化学生的技能训练, 积极开展切实有效的社会实践活动, 培养学生吃苦耐劳的精神, 锻炼学生实际动手操作能力, 使得高职学生在理论知识、操作技能、人文素质等方面全面协调可持续进步, 切忌“高分低能低素质”。

社会的发展需要全面协调可持续发展的人才, 而传统的班级管理过分看重智育, 以分数为中心, 忽视学生综合素质的培养, 在这种管理模式下培养出来的学生在就业问题上, 显然就与市场经济对人才综合素质的要求格格不入。随着市场经济的发展, 社会工业化逐渐向信息化过渡, 社会对人才的需求也由单一型向复合型转化, 由从业型向创业型转化, 这就决定了劳动者应具备较强的应变能力, 能适应职业和技术环境不断更新的步伐, 具备创新意识和创新能力。因此, 高职班级辅导员应坚持科学发展观, 预测学生就业的相关岗位, 明确相关岗位的职业能力结构及所需的基本职业技能, 在班级管理过程中有的放矢地引导学生积极参加相关社会实践活动, 以培养学生全面协调可持续进步。

3、班级管理实践过程中辅导员忽视“抓两头、带中间”统筹兼顾的科学发展观方法, 过分注重对后进生的批评教育。

高职院校的学生素质参差不齐, 尤其是生活邋遢、学习懒散、自律意识淡薄的学生屡见不鲜, 而这部分学生常常会不断地犯小错误, 如上课迟到、旷课、寝室卫生差、夜不归宿等。在没有运用科学发展观指导的情况下, 辅导员往往因批评教育这部分后进生而整天疲于奔命, 从而忽视对尖子生的引导和对中间生的带动, 管理效果欠佳。

来自全国各地的学生组成一个班级, 学生性格相迥, 家境不同, 经历各异, 要想把班级管理好, “眉毛胡子一把抓”是行不通的, 这就需要科学分析, 统筹兼顾, 整体把握, 真正落实“抓两头、带中间”的策略。常言道知人才能善教, 善教须先知人。首先全面深入了解学生情况, 针对每位学生的具体问题, 建立学生档案, 详细记载学生的生活、学习、性格、思想、爱好特长等情况, 正确分析, 对症下药。然后根据马斯洛的需要层次理论, 对学生实施分层激励。对综合素质较好的学生, 引导其追求自我实现的需要。引导其学习方面坚持高标准、严要求, 再接再厉, 锐意进取;激励其思想上积极追求进步, 写入党申请书, 力争思想和行动向党组织靠拢;鼓励学生积极参与能力锻炼, 参加班委、学生会竞选, 树立竞争意识, 充分挖掘潜能, 培养学生适应社会的能力, 全面提高学生德、智、体、美等素质。对于后进生则实行“赏识教育”, 尽量发现学生的“闪亮点”, 及时给予表扬, 鼓励学生继续努力, 聚沙成塔, 逐渐改掉学习、生活等方面的缺点。适当降低标准, 让学生体验成功, 有成就感, 同时在班级里采用灵活的激励机制, 设立多种奖励措施, 如进步奖、全勤奖、创意奖等, 激发学生的各种潜能, 充分展示学生风采。对中等生则根据情况设立学习兴趣小组、组织“1+1”互助互帮活动, 让先进带动后进, 最后达到共同进步;“规范行为习惯”、实行“干部值日制”, 让学生自主管理, 自主监督, 逐步改掉自律性差的缺点。这样统筹兼顾全班学生的发展进步, 有助于良好班风学风的形成。

三、以科学发展观促进高职教育的班级管理全面发展

1、注重科学发展观以人为本的核心, 更新班级管理方法。高职

院校班级管理就是对人的管理, 其管理对象思维灵活而心理素质又不太成熟, 如果辅导员不考虑高职学生身心发展规律和其学生素质具体情况, 一味地批评教育, 反而会激起学生的逆反心理, 无济于事。美国成功人士卡耐基说:“批评只会带来对方的反感, 对于事情的解决没有一点帮助。”魏书生让犯错误的学生唱一首歌作为补偿的方式班级管理者不妨试一试。

2、落实科学发展观, 着眼实践, 拓展素质教育, 以学生全面发

展为目标。美国著名教育家杜威提出“教育即生活”、“学校即社会”, 最好的教育就是从做中学, 即“从生活中学习”、“从经验中学习”。这实际上就是强调学生实践, 从实践中得到锻炼, 从实践中学习。高职院校由于其特殊的人才培养目标, 因此必须重视学生实践, 同时实施素质教育, 加快培养具有创新精神和实践能力的高素质的技术技能型应用人才, 以经成为高职院校的重任, 这关系到高职院校的生存与发展, 关系到社会建设的全局, 必须引起高职院校班级管理者的高度重视。

3、重视科学发展观, 更新班级管理观念, 统筹兼顾, 突出学生

实践能力的培养, 一方面辅导员要统筹班级管理的各项科学合理的理论办法, 另一方面辅导员还要兼顾学生理论知识和实践能力的协调发展。高职院校的辅导员应该统筹教育学、教育管理学、教育心理学等相应的理论知识, 并把先进的理论运用于班级管理实践, 指导班级管理。鉴于高职院校人才培养目标的特点, 在高职院校班级管理过程中不但要注重学生必要的理论知识学习, 而且更应该注重学生实际动手能力的培养, 反对应试教育模式下只重智的教育行为。高职教育应该以市场为导向, 实施“定单式”教育, 那么班级管理者就应该根据本专业的相关就业岗位所需的职业能力来开展形式多样、内容丰富的班级活动, 突出学生职业能力的锻炼, 培养理论知识强于中专生而实践操作能力超过本科生的高职毕业生, 以适应用人单位的需要。

辅导员在高职教育的班级管理过程中始终坚持科学发展观, 真正做到“以人为本”, 充分重视学生、重视学生的发展、重视学生的全面发展, “一切为了学生, 为了一切学生, 为了学生的一切”, 让每个学生的每个方面都全面协调可持续发展, 才能培养出适应社会发展需要的高素质人才。

摘要：全面协调可持续发展的社会需要各行各业在生产、管理、服务第一线的受过高等教育的具有高技能的应用型专门人才, 这些人才的培养需要一流的高职教育, 而一流的高职教育又需要科学的班级管理来支撑。高职教育的新形势和新任务, 对班级管理提出了新的更高要求, 加强班级管理比以往任何时候都更为重要和迫切。而今高职班级管理中的些许问题影响或制约了人才培养目标的顺利实现, 为了培养出适应市场经济和社会发展需要的高技能应用型专门人才, 就必须使班级管理更加符合科学发展观的理念。

高职高专用 第11篇

【关键词】高职酒店教学 英语教学 ESA理论

培养具有较高英语交际能力和职业技能的涉外酒店人才是高职酒店英语教学的目的。ESA教学是以强调学生的教学主体地位，综合考虑学生的实际水平、学习能力和兴趣，引导学生主动学习英语的有效教学理论，符合当今高职教育改革的大潮流。

一、ESA模式的基本要素

ESA模式是在上世纪90年代末由杰里米·哈默（Jeremy Harmer）提出的，这一理论的提出促进了英语课堂教学模式向更深的层面发展。ESA教学模式包含三个重要阶段：

Engage（投入）：学习需要动力，而动力来源于兴趣。投入即是激发学生对语言学习的兴趣，让学生主动的参与到学习的过程。学生如果没有全身心的投入到学习中，其学习效果是可想而知的。而一堂非常有趣的课，就能有效地吸引学生融入学习中，对所学内容也会有更好的掌握，在实际运用中也能更灵活。

Study（学习）：通过课堂活动和练习帮助学生掌握课程知识。学习的方法多种多样，教师通过有效的引导，让学生掌握基本的语音词汇、语法结构，进而达到对语言听说读写能力的提升。

Activate（运用）：语言学习是否有成效，能否灵活的运用是关键。通过引进情景教学，对学生进行语言的实际运用培训，从而让学生真正达到自由、有效的交流的目的。

二、ESA教学理论在高职酒店英语教学中的运用

作为有专门用途的外语教学，高职酒店英语教学有专业性强、综合性强、实践性强的特点，在ESA教学的三个阶段，这些特点都应该被考虑到教学的具体实施中。

1.投入阶段。学习语言，重在理解语言传递的信息，而通过对语言材料背景知识了解，可以有效地帮助学习者理解语言信息，还能激发学生的学习兴趣。在投入阶段的教学中，教师可以通过对教材中内容的背景知识介绍，完成提升学生兴趣的工作。在介绍背景知识的时候，可以用一些活泼的方法，比如游戏、图片、故事、讨论、音乐、影像等，为学生更好地理解语言材料做好铺垫。

2.学习阶段。讲授法一直是我国传统的教学方法之一，ESA教学模式并没有全盘否定这一传统方法，而是让教师处在引导者的地位，以学习为教学主体，启发学生循序渐进地对教学内容进行学习。注重学生对知识的主动探索和发现以及对所学知识意义的主动建构。

比如，在学习结账的知识点时，首先提出结账有哪些流程，接着按照这些流程一点点导入专业词汇和短语。如：return room card/key，deposit，travelers check，countersign，酒店英语中专业词汇和短语的学习不必过于详细，但一定要及时指出并让学生记下，必要时讲解构词规则。尽量将词汇表中和对话中出现的新单词和短语编排进来，让学习者有个初步印象。此部分讲解适当使用中文，使学生能准确把握词义，对进一步学习充满信心。然后让学生自己或通过小组讨论来进行学习。

在ESA教学模式非常提倡小组活动，目的在于建构“协作学习”。教师对学习能力不同的学生进行混合编组并对合作技巧进行必要的指导，让学生自由讨论，通过小组合作完成学习任务，通过讨论来解决学习难题。这样的教学活动，提倡合作互助的气氛，能够促进学习小组成员的面对面交流，以此加强成员的个人责任感强，同时加深学生对学习内容的印象和实际运用的掌握。

3.运用阶段。运用阶段的重点是强调实践教学。在课堂上，最有效的实践就是设计模拟情景。这样的模拟情景均围绕酒店实际服务工作展开，在真实的语境中学习，让学生通过完成模拟真实工作任务而参与学习过程，能有效提高学生的英语应用技能。

教师可以根据自己的行业经验给学生提供具有典型性、普遍性和指导性的酒店案例，让学生以小组为单位进行模拟练习，主动找到解决突发事件的措施。这样，还可以拓宽学生的视野。

三、ESA模式的不同组合

在实际教学中，ESA教学模式三个阶段的组合可以根据实际情况，进行灵活的组合。三个环节的先后顺序可以进行适当调整，甚至在一堂课里可以包括多个ESA组合。

1.直线型（E→S→A）。直线型模式，遵循ESA基本的教学进程，首先激发学生兴趣将其引入学习状态，然后学习有关内容，最后组织课堂活动，帮助学生活用所学内容，是比较标准的方法。

2.反弹型（E→S→A→（A）。反弹型模式则加强了运用阶段的教学，在进行了ESA的标准教学操作后，根据学生在运用阶段出现的语言错误和学生遇到的困难进行强化讲解，并增加语言活用训练，让学生实践语言项目。

3.杂拼型（E→A→A→S→A→S→E→A）。杂拼型ESA模式适合比较复杂的课堂教学。这种型式更灵活，教师可以根据教学内容，将ESA三个阶段的训练反复运用，以加强学生的学习印象，同时在教学中实现随时发现问题随时解决问题。

ESA教学模式是外语教学中比较新的方法，适用于英语水平普遍很低的高职学生，将其运用于高职酒店英语教学中，能更好的调动学生的学习热情，收到更好的教学效果，将高职酒店英语教学打造成一门具有职业性，实践性，开放性的核心课程。

参考文献：

[1]刘伟.高职酒店英语教学中运用ESA理论探索[J].湖北函授大学学报，2010，02：107-108.

高职高专用 第12篇

科学发展观, 第一要义是发展, 核心是以人为本, 基本要求是全面协调可持续, 根本方法是统筹兼顾。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型, 肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命, 在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。高职院校作为高等职业教育的主要载体, 理应承担高等职业教育发展的历史使命。高职院校要完成自己的历史使命关键在于培养、建设好一支素质高, 责任意识强的教师队伍。科学发展观为高职院校建设素质高, 责任意识强的教师队伍提供了相应的指导。高职院校要用科学发展观引导教师责任意识的培养, 就要把握科学发展观的核心以人为本贯穿教师教育教学等工作的全方位全过程, 始终服务于培养高素质技能型专门人才, 服务于培养经济社会发展所需的大批合格劳动者。

1 进一步树立以生为本的思想

教师的服务对象是学生, 没有学生, 教师也就失去了存在的价值。科学发展观的核心是以人为本, 我们高职教师就应该树立起以学生为本的思想。以学生为本具体体现在了解、热爱、理解、关心、尊重学生, 以平等的态度对待学生, 建立一种良好的新型的师生关系。一是建立纯洁、无私的师生关系。师生关系应该是纯洁的, 教师对学生的爱是无私的。不能以高职院校学生多, 并且采取分科教学方式进行培养, 不利于建立良好的师生关系, 要做教师, 最基本的前提就是要有对学生的爱心, 在师生关系中体现出亲情。对高职教师来说, 对学生的爱心是缔结师生亲情关系的基础。学生对老师的尊重, 也不仅是学问上的尊重, 而且也体现出一种爱, 就像子女对父母的亲情一样。因此, 师生关系像父子、母子关系一样, 是纯洁的, 充满爱心的。教师与学生都要共同地去营造这种纯洁的、充满爱心的师生关系, 教师在其中起着更为重要的作用。二是建立平等、友爱的师生关系。学生在人格上与教师是平等的。高职教师开展教育活动为了是促进学生知识和情感的丰富, 提高学生的能力和综合素质, 以培养出高素质技能型专门人才。而华生的行为主义心理学把学生看作是像动物或生物那样, 提供刺激, 便有相应的反应, 这样完全抹杀了学生的主体性。“儿童中心论者”杜威对教育、教师作用的理解很具有代表性, 他认为教师不是在直接从事教育, 而是通过改造环境而间接进行教育。人的改造是一种自我改造, 无论外界施加多大外力, 人的改造都是自我进行的。所以高职教师要尊重学生的主体性, 在教育过程中积极地为学生的发展创造条件, 让学生在良好的环境中自我改造。如果高职教师不能尊重学生的主体性, 就会采取灌输、强迫等方法去对待学生, 打击学生的积极性。三是建立高尚的、和谐的师生关系。高职教师应该在自己的工作范围内努力营造一种高尚的、和谐的师生关系。在目前的高职教育中, 师生关系并不紧密。随着高等教育大众化, 学生人数的增多, 教师与学生接触的时间非常短, 这给教师关心学生, 建立良好的师生关系带来了一定困难, 然而一个好的高职教师, 是能利用各种条件去关心学生成长的。

2 进一步强化爱岗敬业的意识

爱岗敬业既是教师教育教学工作的需要, 又是教师职业道德的基本要求, 更是高职教师践行科学发展观的具体体现。对是教育事业已经是人类文化传承的重要因素。新的文化创造, 是因为教育用丰富的人类文化来武装每一个个体, 使人不必事事从头经历, 能简捷快速地获得人类在千百年来的成果。

教育事业传承和创造着人类文化, 而且塑造人的思想和灵魂。人只有经过教育才能成为人, 成为社会人, 文化人。因此, 教育在人的思想的改造, 精神的提升等方面起着至关重要的作用。教育事业是人类最伟大的事业, 人类的一切事业都是建立在教育事业所开拓的文化和人的基础之上的。

教师正是教育事业的主体, 是否认识到教育事业的重要性, 是否热爱教育事业, 是衡量一个教师是否是真正的教师的标准, 也是他能否履行教师所担负的责任和使命的关键。人与本职工作有五种境界:无心无意;三心二意;半心半意;一心一意;舍身忘我。教育事业是人类最伟大的事业, 关乎着年青一代的健康成长, 育人的特殊性不允许教师不爱岗敬业。

我国人民教育家陶行知先生留学回国, 放弃教育部长等职位, 终身安于“粉笔生涯”, 投身于教育三十年, 为教育事业鞠躬尽瘁, 桃李满天下, 真正是说“捧着一颗心来, 不带半根草去”。

更有无数的教师怀着对教育事业的满腔热情, 默默无闻地在平凡的教师岗位上从事着为未来社会培养人才的事业。正是对教育工作的热爱, 使无数教师把自己的精力投注到培养祖国未来的伟大事业中去。热爱教育事业, 献身教育事业, 发扬乐于奉献的精神, 是教师最基本的职业规范。所以要以科学发展观引导高职教师, 使高职教师热爱教育事业, 明确爱岗敬业的意识, 才能促进教育事业全面协调可持续发展。

3 加强学习, 不断丰富和完善自己

高职院校教师不只是教育者还是研究者。因此, 高职教师还要不断加强学习, 不断自我完善, 促进社会文化的进步。

高职教师既培养人才, 又培养自身, 不仅要培养学生的学习精神, 还要培养自己的学习精神。教师不能只看到学生学要学习, 还要看到自身的不足与短处, 不断加强自我完善, 进行相应学习, 只有这样才能跟上时代的步伐, 才能教给学生时代前沿的知识。如果教师不进行自我完善, 不提升自身的知识水平和能力素养就会被飞速发展的社会所淘汰, 已经被社会所淘汰怎能不被学校和学生所淘汰。

自我完善应以强调教师的教学能力提高为主, 使学科水平和教学方法得到进一步的提高和完善。并且在进行自我完善的过程中要注意与普通高校教师的区别, 不能只加强理论学习, 还要体现出高职教师应有的特色, 应理论与实际并行, 加强实际操作能力的提高, 才能切实。

参考文献

[1]聂海洋.责任内涵的新阐释[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) .2009 (1) :52-55.

[2]郭新玲.在职业学校班主任工作中注入爱与责任[J].科技资讯.2008 (32) :172.

[3]张畅.浅谈新时期教师的职业责任与责任感[J].2008 (12) :234-235.