高中生物教材现代化问题的若干思考

高中生物教材现代化问题的若干思考（精选9篇）

高中生物教材现代化问题的若干思考 第1篇

[高中生物论文]高中生物教材现代化问题的若干思考

教材既是知识的载体，也是师生共同探究新知、获得发展的媒介，其重要性不言而喻。随着生物科学日新月异，教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学理论不断推陈出新，教学方法和教学手段日趋现代化。课程设置正从生物学科内小综合到综合理科不断发展，初中阶段正在探讨实施综合性活动课程，必修课和选修课的课程体系普遍推广，而现阶段高中设置综合理科课程的条件还不成熟。因此，高中生物教材现代化，以适应教学理论、教学内容、教学手段、课程设置的现代化问题就成为一个重要课题。

1．尽可能体现出21世纪的生物学地位

1996年初，由我国170位著名科学家合作研究、集体撰写的论著《21世纪初科学发展的趋势》中指出：“生命科学因研究客体的极端重要和复杂，人类生存和发展的需求又非常迫切，完全有可能在不久的将来出现革命性变化，发展成为科学革命的中心。”作为跨世纪的基础生物学教材，要充分考虑到生物学的科学地位变化，力争尽可能做到在整个自然科学领域中科学观念具有指导性，科学原理具有基础性，科学方法具有通用性，科学思维具有普遍性。

在人们的生活中，科学印象的形成往往是通过学习生物学获得的。生物学中常用的对照实验方法、黑箱方法作为科学方法同样适用于其它自然科学；现代“老三论”的信息论、控制论、系统论都以研究生物体和生命现象为己任；现代“新三论”中，耗散结构理论研究的系统与外界环境的边际效应，协同论研究的部分与整体之间的关系，突变论研究的远离平衡状态的复杂体系发生质变的规律都与生命科学密切相关；生物体与外界环境之间以及生物体内部各部分之间都不断进行着物质的交换、能量的转变、信息的传递，而物质、能量、信息则是自然科学的共同研究对象；生命活动的调节过程、遗传信息的传递则属于信息论的研究内容；生命过程中普遍存在的体温调节、激素调节、行为调节、生态平衡的调节等反馈调节模式均为控制论的研究实例。上述内容可以经过高度简化、形象化，有机地、隐性地渗透进入教材。

2．教材内容现代化，体现时代特点，贴近现代生活，建立能够适应新世纪的生物学知识结构。

长期以来，我国教材的特点是理论性和系统性较强，但对科学的实用性、实践性和社会性关注不够，现代科学知识的渗透速度也较慢，这样容易造成难以适应现代生活、现代技术和现代职业的多层次需求。

食用纤维虽然不能被人体消化吸收，但可刺激消化道蠕动，具有预防便秘、痔疮、肠癌、胆石症，控制肥胖，降低血浆胆固醇等多种功能。食物成分中缺乏食用纤维的介绍，脱离了现代人注重食用精粮，“十男九痔”的生活现状，不利于矫正较为普遍的.偏食现象，有悖于我国传统的饮食文化。

从实际出发，联系日常生活，就会使学习变得更加有趣，更为生动活泼，更易启迪思维。例如“光合作用”一节教材，若将环境因子中光和温度对光合作用的影响加进去，就既联系了生态因子的作用，也突出了科学的实践性和价值观。

原核生物中的蓝藻，其名称很易联想到属于真核生物的其它藻类，这是以前依据自然标本将其列入真核生物的错误延续下来的，现在很多教材和论著均已改为蓝细菌，更能体现它属于原核生物的本质特征。

随着RNA酶（ribozyme，又译核酸酶）和抗体酶（abzyme，antibodyenzyme）在科技文献中频频出现，对于酶的化学本质和催化功能的认识已有很大改观。酶催化的“锁与钥匙学说”已被公

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高中生物教材现代化问题的若干思考 第2篇

--关于高中英语新教材试用的若干思考

苏州市吴中区甪直中学 方周明

肩负着培养未来人才的重任，版式新颖、图文并茂的《全日制普通高中教科书英语》（必修）第一册（上） (下文简称新教材)终于在20九月走进了中学课堂。在理念、体系、形式和内容等方面新教材都有了巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨。但正如所有改革的初始，新与旧之间总会产生摩擦与碰撞，新教材在带来新理念、新思维的同时，给中学课堂也带来了强烈的震撼，广大教师也面临着更大的机遇和挑战。如何领会新教材，把握新教材，使教法改革与教材改革达到完美统一，在蓬勃发展的教育改革中充分展示新教材的魅力呢？经过一段时间的学习和实践，我认为，在新教材教学中我们应在教育观念、教学方法以及激发学生的学习兴趣、培养学生的英语思维等方面进行深入细致地探讨和研究。 一、深刻领会新教材的基本理念，切实转变教育观念

新教材的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，其基本理念是突出体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养，通过教授英语知识，使学生获得作为一个公民所必须的基本英语知识和技能，为学生的终身可持续发展打下良好的基础。新教材首先对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是充当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。对此，我们要有深刻的认识，要立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，适应时代发展和科技进步的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教师教学思想的转变是用好新教材、提高教学质量的重要前提。只有我们的教学观念与新教材基本理念相吻合，熟悉进而研究新教材和新的教学方法，从而逐渐过渡到熟练地驾驭新教材，才能变挑战为机遇，更好地使用新教材，使新教材充分发挥其作用。

二、充分利用新教材良好的可接受性，努力激发学生的学习兴趣

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的英语知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。如，在高一英语第一单元中加入了丰富的图片和录音，从学生能看得见感受得到的实际出发，开辟了高中英语的一片新天地，一改旧教材中抽象的文字说教，避开了教学的难点，使初、高中知识的过渡变得自然、平和，消除了学生对高学英语的畏难心理，更有利于激发学生的兴趣，这些都只是新教材自身在内容和形式上的优势所在。在教学过程中，作为课程的执行者，我们应该对此加以强化。要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以英语在当今世界的广泛应用，激发学生的求知欲望和学习动机；还要利用绚丽多彩的英语音像（既语言美），给学生以美好的精神享受，培养学生对英语的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习英语的兴趣，让大家感受到英语中充满了美，英语也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。

如，在教高一英语第十单元“The World Around Us”时，我们可以鼓励学生深入到生活中去寻找或制作教材中的动物图片并拿到课堂上来。在寻找的过程中，学生就开始对各类动物有了感性的认识。当学生寻找、制作的东西成为课堂上的教具时，学生兴趣高涨，教学效果远比教师拿来现成的教具要好得多。

三、充分利用新教材上新颖的题型设计，加强学生创造性思维的形成和创新能力的培养

英语教学是再创造、再发现的过程，必须要有主体的积极参与才能实现。在新教材的教学中，我们应紧紧围绕这一点，从学生的实际出发，结合教学内容，设计出有利于学生参与的教学环节，引导学生通过实践、思考、探索和交流，获得英语知识，发展英语思维，提高创新能力。改革后的新教材里有许多新颖的题型设计，这是教师培养学生创造性思维和创新能力的好材料。

如，在教高一英语第九单元“Technology”时，书中有一练习要求学生设计（design）自己的手机。此时，我们应给学生提供一个展示和发挥的空间，让学生自己上黑板画出自己设计的手机，并要求学生用英语当场描述自己的手机。然后教师组织全班同学对他们的“作品”进行评价，并评选出“最佳设计作品”。以此来激励学生去探索更多的可能性。这样，不仅充分调动了学生的积极性，而且也增强了学生的自信心，课堂上学生积极主动、兴趣盎然，无形中营造了一个活泼热烈、充满生命活力的教学氛围。通过这类活动家，学生既提高了英语语言的运用能力和逻辑思维能力，又加深了对知识的理解，获得了新的知识，增强了合作意识，发展了创造性思维和创新能力。

四、创设具有挑战性的问题情境，营造以学生为主体的严谨活泼的课堂氛围

没有对常规的挑战，就没有创造。而对常规挑战的第一步，就是提问。一个好的提问比一个好的回答更有价值。因此，我们可以将学习内容设计成具有挑战性的问题，来引发学生更多的提问，启发学生的思考。改变课堂上传统的老师问学生答的旧模式，更多地采取讨论、辩论等方式，让学生积极主动地参与到教学中。问题可由学生来提出，结论由学生来探究，方法由学生来摸索，结果由学生来评价，甚至可以让学生上讲台讲解。鼓励学生标新立异、挑战知识权威，使学生解放思想、开阔视野，促进学生创新思维的发展。

五、精确把握新教材的精髓，创造性地使用新教材

中学英语教学从“知识传授”的传统模式转变到“以学生为主体”的实践模式，着眼于思想方法的渗透和良好的思维品质的养成，注重学生创新精神和实践能力的培养，这既是实施素质教育的要求，也是新教材的精髓所在。在新教材的实践中，我们应精确把握其精髓，发挥主动性和创造性，在教学方法上进行深入地探索和研究，并结合近几年教改中涌现的激励式、探究式、发现式、情趣式等优秀的教学法，根据实际情况，结合新教材的特点，有选择地加以吸收利用，逐步形成有新教材特色的、符合自身实际的教学法，更好地开展新教材教学。

在课堂教学中，我们应积极主动地对课程进行适当的修正和调适，灵活使用新教材，设计出新颖的教学过程，把枯燥的英语语言知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，引发他们的进取心，这也是衡量课程实施效果的一个重要因素。如，新教材中安排的“WARMING UP”、“LISTENING”、“SPEAKING”、“PRE-READING”、“READING”、“POST-READING”、“LANGUAGE STUDY”、“INTEGATING SKILL”等内容，我们可以利用新教材这种富有弹性的课程设置，结合学生智力发展水平和发展要求的个体差异，有针对性地实施因材施教；利用新教材相对较为宽松的课时安排，选择更为合适的时机和内容，开展丰富多彩的课外活动，让学生将所学知识应用于生活，从应用中体会英语的快乐；还可以通过多种方式将科学技术发展的新成果、新动向和新趋势，及时地应用在教学活动中，进一步体现英语的实用性等等。

在新教材的实践中，我们还应积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。

在新教材的试用过程中，我们可能会遇到一些暂时难以理解的问题，对新教材的编排会产生一些困惑。对此，我们不能轻易地进行否定，而应该从创新教育的角度出发，创造性地去理解和使用新教材。

在教法改革中，我们还应防止矫枉过正，避免走进以“满堂问”代替“满堂灌”、以“少讲少练”代替“精讲精练”的误区。

研究表明，课程改革的成功有赖于教师切实有效的实施。在创新意识强烈的优秀教师眼里，教学并不是一项普通的工作，而是一门艺术，只有结合教学规律以及教材和学生的特点，不断更新教学模式，创造性地使用新教材，才能真正达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐。

在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待。我们相信，在广大园丁的努力配合下，新教材必将如新世纪第一缕和煦的阳光，照耀着我国教育较为欠缺的创造性快快成长，让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力。

参考文献：

1、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语教学大纲》人民教育出版社

2、中华人民共和国教育部制订 《全日制普通高级中学英语课程标准》年北京师范大学出版社

3、中华人民共和国教育部制订《普通高中课程方案》年4月人民教育出版社

关于高中生物课改若干问题的思考 第3篇

一、关于教材问题

新课标的教材是根据《新课标》及学生情况对现行大纲版教材的教学内容进行取舍。高中生物学新课程教材综合考虑高中学生的发展、社会的发展和生物科学的发展需要, 对原教学大纲的教学内容进行删减、增补和整合, 精选出三个必修模块, 即生物1 (分子与细胞) 、生物2 (遗传与进化) 、生物3 (稳态与环境) , 在三个必修模块中保留了原来必修部分12个实验中的7个, 补充了15个实验, 合计有22个实验。此外, 在《课标》活动建议部分还增加了八个搜集资料活动、六个调查活动及一个参观活动、一个学生讨论活动。而三个选修模块除基因工程、细胞工程、微生物和发酵工程、酶工程等少数的内容来自原大纲教学内容的选修部分外, 其余绝大多数内容都是全新的。选修模块共有14个实验, 除“DNA粗提取和鉴定”这个实验外, 其余13个实验全部集中在选修1 (生物技术实践) , 都是全新的内容。这样的删减、增补和整合在教学过程中凸显了它的优越性。

新教材有以下特点:第一, 以新课标为依据编写, 不再注重知识的系统性和完整性, 强调最核心的生物基础知识。第二, 课文内容精炼, 较旧教材的篇幅都有不同程度的缩减, 突出生命现象的基本过程和基本规律, 删减了旧教材中“繁、难、偏、旧”的知识点, 减轻了教与学的负担。第三, 表达形式多样, 继续保留了大纲版教材图文并茂的学科特色, 而且图表系统更为丰富充实。第四, 活动性和探究性的课文比重较大, 学生动手操作的机会增多。三种教材都在探究式学习素材设计上花了很多功夫, 且各具特色。如有的以“思考活动”、“探究活动”、“实践活动”等方式呈现;有的则以“问题研究”、“研究性学习”等方式呈现;有的则以“双系列”的呈现方式, 即在呈现课文内容系列的同时, 设计了一个探究系列。我们姑且将以上呈现方式各异的探究性学习素材统称为“活动性课文”。这类课文符合新课标所倡导的“重视对生命问题的探究”, 培养学生的生物探究能力的基本理念。第五, 突出典型案例剖析。教材主要以生命知识为主, 但教材并未能穷尽生命所有的自然过程和规律, 而是以典型案例的形式, 揭示最基础核心的生物知识。

现在较流行的提法是“用教材”而不是“教教材”。从课改精神和课标理念来说, 这显然是教材观念的一大改变。实际上教材的编写者都无一例外地强调是“用教材”, 而非“教教材”, “教材不是唯一的教学媒体”, “教师应不断充实补充新的内容”……这是大势所趋, 也是教师专业成长的催化剂和重要途径。但毕竟教材是课程内容和课程标准的集中体现, 是教师教与学生学的主要媒体。在实际教学中, 绝大多数的一线教师实质上是用教材、教参备课, 课堂上仍是以“教”教材为主, 而学生上课以及复习考试的主要素材仍是教材和实验报告册, 因此, 在实际操作中, “教”教材是客观存在的。作为教师, 既然选择了一种教材作为教学媒介, 他所希望的当然是该教材能在课堂教学中发挥其最大的作用, 而不仅仅是作为教学用的参考书, 更不希望是教材半成品。作为学生, 教材更是其获取知识与技能、体验过程与方法、进行情感交流与价值培养的主要载体。教师应重视和正视教材在教学中的重要作用和其不可替代性。一线教师的工作压力大, 教育教学任务重, 其实并没有太多精力去充实补充更多新的内容 (虽然这个工作每位老师都会去做) 。作为一线教师, 我们希望能用上既有利于教师教又有利于学生学的教材。在某种意义上可以说, 没有一流的教材, 难以培养出一流的人才。

教师还是要意识到:课程标准是根本, 教材是在“课标”基础上再创造的结果, 任何一本教材都无法适合不同地区的学生。同样, 我们所接触到的新教材 (人教版) 虽然对现行教材 (大纲版) 有一定的继承性, 但毕竟有不少变化, 比如教材中的完整探究性活动过程不一定都适合广西农村的学生, 这就要求教师在课堂教学中要创造性地使用教材, 这是广西农村高中的生物教师在实施新课改的过程中应该注意的因素之一。

二、关于教学方式与学习方式问题

目前我国正在进行的基础教育课程改革对课程标准进行了重新定位, 要求教师从根本上转变教学方式, 将学生的被动学习转变为主动学习、个性化学习和探究式学习, 将学生之间孤立、竞争的氛围转变为合作的氛围。教材提供的探究活动素材有限, 而且有的操作性不强, 很多时候需要教师自己设计探究问题, 这就增加了备课的时间和难度。因此在教学中出现了“探究式学习”只用在公开课上, 而平时的教学还是“接受式学习”的现象。要改变这种局面, 既要求教师转变教学观念, 加强学习, 提升业务水平, 又应有配套的探究素材库供教师选择和参考, 这样才能确保探究式学习的真正落实, 学生才有更多的动手、动脑和学以致用的机会, 以提高实践能力和生物探究能力。目前一线教师最需要的是有实际指导意义、可操作性强、适用于大班制的生物活动素材及辅导资料。美国《国家生物课程标准》实施十年以来的最大障碍即是教师缺乏开展教育创新实践活动的辅助参考材料, 而这种情况也出现在我国高中课改实验区中, 不得不引起有关部门的重视, 有关部门务必尽快采取相应的对策解决这个问题, 以利于广西的课改顺利、有效地推进。

三、关于学业评价与学分认定问题

在“新课标”所倡导的改革中, 教学评价改革处于十分重要的地位。鉴于传统评价方法重结果轻过程, 重知识轻情感、态度等缺点, “新课标”对课堂评价提出如下建议:第一, 重视学习过程的评价, 建立学生学习记录卡;第二, 在不同的教学方式中采取不同的评价策略;第三, 对纸笔测验进行适当改革;第四, 根据学生实际操作情况, 评价学生的实验操作技能;第五, 从多个侧面评价学生的探究能力等。在这些评价建议中, 除对纸笔测验进行适当改革及对学生的实验操作技能进行评价外, 其余评价方式都是全新的, 因此, 在实验内容多、难度大、教材量大的课堂教学中, 如何安排时间有效地使用多种评价方式对学生进行课堂评价, 以最大限度地激励学生, 促进学生的发展, 也是课堂教学的难点之一。

过程性评价一直以来是基础教育的薄弱环节。传统的学业评价主要是以学习结果为主要依据、以分数论成败的终结性评价机制, 忽视了学生在学习活动的各个时期的进步状况和努力程度, 削弱了评价的激励和发展的功能。“注重过程评价和学习结果评价的结合”是“新课标”的基本理念, 高中课改“重视反映学生发展状况的过程性评价”, 对促进学生的个性发展与主体发展具有积极意义。当前较成功的过程性评价是成长档案袋, 但这种模式并不适合大范围和长时间使用和各学科同时使用, 否则会大大加重教师和学生的负担。有人提出:“在教学过程中, 观察每个学生在动手、动脑、动口过程所表现出来的思维品质、学习态度、语言表述能力的差异, 建立学生阶段性发展档案, 明确每个学生的优势和不足, 帮助学生改进学习方式, 使他们不断发展和进步。”这个初衷非常好, 对部分学校的部分学生是适宜的和有效的, 但对于多数学校和多数生物教师来说, 这只是个理想的空中楼阁。

传统的学业评价过于片面, 必须有所改变, 这是不容置疑的。建立学习过程与学习结果并重的学业评价应考虑学科实际和教学实际, 评价方案应力求公平公正又简便易操作。以下是生物学业评价和学分认定方案的一种方案初探。

1.生物必修模块学业评价与学分认定方案

总评成绩主要由过程性评价 (平时作业、学习记录表、主题活动等) 、形成性评价 (平时考查、期中考试、期末考试) 等部分组成, 最后形成终结性 (总体) 评价。具体如下表所示:

2.关于各评价项目的说明

(1) 平时作业:

以指令性作业为评价依据, 总分为10分, 缺交1次扣1分。作业反映平时学习状况, 侧重于过程评价。

(2) 学习记录表:

以每周的学习记录表为评价依据, 总分10分, 缺交1次扣1分。学习记录表为学生提供了一个自我展示的平台, 是学生自我评价的有效手段, 侧重于过程性、发展性评价和质性评价。

(3) 主题活动 (或生物探究活动) :

学生按要求每学期单独或以小组为单位完成两项以上主题活动或探究活动, 上交活动报告。总分为20分, 视活动报告质量计分。侧重于鼓励学生积极动手、动脑参与各项探究活动, 培养学生的创新精神和实践能力。

(4) 平时考查和考试:

属形成性评价, 侧重于评价的诊断作用和评价学习效果。

(5) 总体评价:

即由以上各项评价的得分相加。

对高中语文新教材教学的若干思考 第4篇

[关键词]教学创新 教育改革

新高中语文教材，可使师生们舍弃那些烦琐的字、词、句、段、篇、语、修、逻、文，注重对语文文字的理解，注重对学生施行潜移默化的文化熏陶和思想道德教育。它具有以下鲜明的优点和显著的作用。

（一）新教材教学的改革与创新

1.新教材教学的特点在于引导学生感知体验，力避纯理性分析。新教材教学要求根据语文的特点，指导学生在实践中运用语文知识、品味语言作用、积累语言常识、提高语言能力。教师应带领学生深入基层、自然原野、农村城镇，观察体验、总结积累、动口动笔、演讲描绘，把教材中的范例迁移到生活中去实践，再从生活中提炼精华，从而丰富语言知识。

2.这是首次把一部中篇小说的全文放进中学语文教材。如《阿Q正传》这样千古不朽的名著，是值得全面研读的，因为它的内容博大精深，艺术手法精湛，不仅是历代文人学者不断进行深入探讨、广泛争论的中心，也同样值得广大中学生学习、研读，通过学习，能够促使学生对文中所反映的国民性、农民及女性等问题进行严肃的思考。

3.坚持了全面、真实地反映人类历史、再现历史的原则，让学生从语文学科中了解历史，认识社会生活。文学作品虽有不少虚构的成分，却在一定程度上反映了历史事实。因此，通过文学作品感知社会的进步，时代的更迭是十分必要的。让学生在学习中分辨出真善美与假恶丑并做出取舍，从而体现教材既再现历史又能教育感化学生之功效。

4.德育纲要强调用爱国豪杰、民族英雄、文化名人的美德品行、丰功伟绩教育学生。因为中小学生既有知识面窄、生活经验少、是非观薄弱、好奇心模仿力强的特点，也有求知欲强、朝气蓬勃、积极向上的特点，对他们比较适合正面引导，并且正面教育也容易接受。新高中语文教材中的文章多是描绘名山大川、歌颂为国为民的英雄豪杰，推崇追求真理的仁人志士的适应教育的作品，即便是涉及爱情内容的作品也是描写纯洁、高尚的爱情，如《孔雀东南飞》、《罗密欧与朱丽叶》所描写的都是坚贞不渝的纯洁之情。这些课文使学生在阅读欣赏中遨游世界、领略风情、走向生活，从而于潜移默化中受到熏陶，获得真、善、美的教育，达到润物细无声之效。

（二）新教材的创新

1.教材编写的指导思想的改变要求教学指导思想的大变。比如新教材致力于学生素质的全面提高。世纪人才需要的语文素质培养，其中一个重要方面是培养学生自学语文的良好习惯，提高他们眼前的自学能力和未来终身学习的能力。因而，教材选那么多内容，设那么多点面，不是要教者还像过去那样，一点点地掰碎了喂给学生，而是要善于指导学生的语文学习，激发学生学习的主动性。也就是说，教师的主要职责是引导学生自学，挖掘学生的潜能，提高学生自主学习的能力。这就要求我们的教学思想必须由重教转变为重学，即重视学生的自主学习、自得学习。

2.教材对教学的要求有了大变，而实际教学的方式方法尚未大变过来。过去的教材教学，在教参的导引下，呈现出千篇一律，条块分割的“八股”模式。新教材的教学要求与教参导向呈现出重点突破、一线拉动的新思路。学年度有学年度的重点，每册有每册的重点，每单元有单元的重点。既然重点明确，教学中就应紧扣重难，突破重点，带动相关问题化解。

（三）综合思考

新生事物的产生都会有它的两面性。新高中语文教材也不例外。

1.新教材的选作题有难度。选作题虽是新题型，对课文内容的理解与把握有着重要的作用，但它们有着相当大的难度，不太适合现代中学生。往往学生盲目而论，教师和学生陷于两难境地之中。

2.选文有的过于陈旧。新教材所选课文多是现代以前的作品，距今较为久远，虽是名作，但普遍缺乏现代生活气息，阅读后所产生的教育感化效果就不大明显。

3.题目的设计不够合理，新教材课文的思考与练习几乎都位于课文后面，并且缺乏灵活性。其实思考与练习应灵活地置于课文的各部分。

4.阅读测试难以落实，自读课文发挥不了应有的作用。它难以让学生完成知识与能力的迁移，所以对于学生来说，虽然在学习时掌握了鉴赏文学作品的方法技巧，但不会灵活运用。

总之，新教材走出了语文教学重基础轻能力，重训练轻读写，重传统轻创新，重课本轻实践的误区。让学生掌握一定学习方法，才能不断积累知识。正确的观念，可以产生正确的方法，掌握了正确的学习方法，就可以打开知识的宝库。高中语文教学，不仅教基础，更重要的是教观点，正确的思维方法、正确的学习方法、终生的学习方法、创新的学习方法。掌握了这种方法，无论教材怎样变，都可以以不变应万变，化知识为能力。

参考文献：

[1]谢美兰.高中语文新教材的教学思考[J].广东教育，2002，（1）.

[2]肖家芸.高中语文新教材的教学思考[J].语文教学通讯，2001，（6）.

[3]葛振佳.高中语文新教材之我见江西教育科研，2000，（4）.

高中生物教材现代化问题的若干思考 第5篇

对于高中语文学科来说，在试题中所出现的现代文阅读是考试的必考题型，需要学生能够准确掌握文章的中心思想以及写此文章的目的，并可以深刻体会到作者在整篇文章中所蕴含的情感。在语文教学时，教师既要确保课堂教学质量，把学生作为教学主体，又要引导学生积极探索阅读技巧，从而提高学生对现代文的阅读积极性。

阅读既是学生获取知识的重要途径，同时又是培养并提高学生语文综合运用能力的重要方法。现代文阅读中包含各种各样的表达方式和写作手法，对提高学生的写作能力有很大的促进作用，因此，怎样引导学生积极地发现现代文阅读中所具有的深刻内涵，并提高他们的阅读能力，是目前教师在教学中所必须思考的关键问题。

一、培养学生的阅读习惯

要想提高现代文阅读的教学质量，教师首先要转变教学观念，培养学生良好的阅读习惯。以往学生在阅读过程中，通常都是通读一遍阅读材料就算完成任务，这种阅读方式使学生对阅读内容只有一个大体的了解，并不能准确掌握阅读中所涵盖的关键知识点，同时也没有办法找到切入阅读的关键内容。因此，教师一定要深刻意识到这一问题，在改变教学观念的同时从行动上引导学生，从而促使学生养成良好的阅读习惯。教师在阅读教学开始之前要求学生在阅读期间不但要用眼睛来阅读材料，还要用笔对阅读材料的段落进行标明，对阅读材料中的总体结构做到心中有数，另外，还要把阅读时所发现的问题圈划清楚，真正做到用心阅读现代文。与此同时，在阅读期间还要用大脑进行思考，在看到阅读材料中的某些语句时，要思考自己的想法和文章中所要表达的主旨，这些都是阅读过程中所需挖掘的内容。所以，要让学生养成良好的阅读习惯，就必须做到手、脑、心、眼并用。久而久之，学生就会自然而然地养成阅读的良好习惯，并且可以快速而准确地抓住文章的中心思想，从而提高自己的现代文阅读水平。

二、改变教学模式

随着新课改的不断深入，高中语文的教学模式也应该有所改变，因此，教师要打破以往传统的教学模式，让学生积极主动地参与到课堂教学中。在实际教学过程中，教师要让学生对现代文进行反复诵读，深刻体会其中的韵味，而不是一味地让学生分析文章的段落结构，挑选优美的语句。在条件允许的情况下，为学生营造现代文阅读的氛围，让学生在这种特殊的氛围中体会文章作者的精美语句，学生在深刻了解整篇文章后，教师可鼓励他们尝试创作类似的文章，这样学生在写作期间就能够真切感受到作者的写作思路和写作意图。之后教师再对学生文章中所存在的问题进行修正，为学生详细讲解作者的写作技巧，这种教学模式不但可以给学生留下深刻的印象，还能够在一定程度上提高学生的写作能力，从而丰富学生的词汇数量。除此之外，教师还要让学生养成课外阅读的良好习惯，这不但可以开阔学生的视野，还能够提高他们的文学素养。教师在遇到优秀文章时，可让学生抽出一定时间来阅读和背诵，久而久之，学生的阅读量、词汇量等都会有一个较大提升。在实际作文课堂中，教师可拿出一些优秀文章为学生进行讲解，一方面是对学生写作的一种肯定，另一方面可以激发学生的.写作热情，从而为自己制订更高的写作目标。另外，教师在讲解优秀文章过程中，学生可根据他人的写作思路来提高自己的鉴赏能力。

三、引导学生掌握现代文阅读的答题技巧

每一位学生都有各自的阅读能力和理解能力，在教师教学引导的过程中学生的感受也是不一样的，因此，就要求教师在实际教学中总结出一些现代文阅读的答题技巧，让学生在理解的基础上可以做到熟记于心，这样不但可以提高学生现代文阅读板块的得分率，还能够在长期的训练和实践中提高他们对现代文阅读的认知能力，从而达到提高他们阅读水平的目的。另外，针对不同的表达方式也有不一样的答案模板，例如，从描写的角度来说，通常会对人称加以叙述。在叙述第一人称时，要表现得更加亲切和自然，让读者由此产生真实情感。在叙述第二人称时，可增强文章的亲切感，方便后续的感情交流。在叙述第三人称时，需直接地展现出一种多姿多彩的生活状态，不受任何因素的限制，所反映出来的现实要更加灵活和自由。从叙述顺序的手法运用来说，主要有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙等，其中，顺叙要根据某一个顺序清楚完整地进行记叙。倒叙是给文章制造悬念，达到引人入胜的效果。插叙是对文章内的中心事件进行补充说明，使文章结构更加完整。补叙是对上一内容进行补充，对下文内容进行交代。而平叙就是为了让文章头绪更加清楚，前后呼应。

高中生物教材现代化问题的若干思考 第6篇

目前，新的《全日制普通高级中学历史教学大纲》已经通过审查。根据这一大纲，我们即将着手编写新的 高中世界近代现代史教材。这是一套与九年义务教育教材相衔接、为21世纪培养人才的高中教材，它“属于较 高层次的基础教育内容，对进行社会主义精神文明建设，提高国民素质，对全面贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人，有着重要作用。”〔1〕要全面、理想地达到这一目的，新的 高中世界近代现代史教材的编写必须作比较全面深入的革新。由于时代的局限，现行的高中世界近代现代史教 材存在着许多不足之处。无论是知识内容、编写体例，还是材料选择等方面，既不能与九年义务教育相衔接， 也无法适应社会发展的需要，因此，有必要在编写之前作一些探讨。历史材料是构成历史教材的最基本要素， 但是，历史材料浩如烟海，根据什么样的原则选择材料无疑将关系到教材的整个面貌。在高中世界近代现代史 教材选材时应注意些什么问题，本人作了一些粗浅的思考，整理出来，以求教于同仁和前辈。

一、与义务教育有机衔接，叙述更加精炼

九年义务教育初中《世界历史》内容丰富，叙述生动，比较系统地介绍了从公元前30前后的古代埃及 到本世纪90年代初国际格局演变的世界历史基础知识，勾画出了相对完整的历史发展线索，叙述了一些最重要 的历史事件和历史人物，介绍了最基本的政治、经济和文化现象，等等。作为较高层次的基础教育教材，高中 世界近代现代史教材如何与之相衔接?历史学科与其他学科的一个最明显的区别在于，它特别强调历史知识的 完整性。其他学科，如数学、物理、化学等等，是一个随着年级的增长，知识点不断累加的过程。例如数学， 四则运算、平面几何、解析几何、微积分等内容在不同年级讲授。初中的学习内容建立在小学已经学过的知识 的基础之上，高中的学习则是建立在初中已经学过的知识基础上，由低到高的学习，不必重复。但是，历史则 不同，九年义务教育要讲授比较完整的历史基础知识，例如就世界历史而言，不能只讲近代史，不讲现代史， 或只讲现代史不讲近代史。到了高中，也要按照最基本的历史发展线索讲授历史知识。所以，就高中世界近代 现代史教材而言，要做到与义务教育有机衔接，既离不开历史发展的基本线索，又必须尽量避免重复。具体来 讲就是：1. 必要的基本历史知识仍然要重复，只有这样，才能反映比较完整的历史概貌。在高中阶段，既然 也要讲通史，不讲专史，那么高中教材和初中教材的基本内容就难免有重复。例如，在世界近代史中，初中有 英国工业革命和法国大革命等内容，高中也不能回避，否则，历史知识就会支离破碎，不利于学生全面深刻地 理解历史和认识历史发展的内在联系和客观规律。2. 就具体内容来说，又必须从新的角度选择新的历史材料 。这样做的原因有两点，其一，增加新的历史知识，提高学生的学习兴趣。其二，加大知识深度，完成新的教 学目的。显然，高中的教学对象和任务与初中不同，选择材料的角度当然也不一样。例如英国工业革命，在初 中教材中，简单介绍了工业革命的背景和后果，比较详细地叙述了工业革命的经过，选择了许多形象生动的材 料来描写重要的机器和交通运输工具的发明和使用情况;而在高中教材中，则要加强工业革命背景及后果方面 的内容，应该选择有关材料进行充实，帮助学生分析、理解相对抽象一些的内容。如可以选择一些当时城市发 展和中国人口构成变化的材料来说明工业革命对社会城市化的影响。选好材料以后，如何利用这些材料也是一 个值得思考的问题。现在的义务教育初中教材，充分利用历史材料，力求生动、形象、有趣;而高中历史教材 ，纵观欧美各国和港台地区等发达国家和地区，都是厚厚一大本，史料丰富，既有许多生动有趣、活泼形象的 描写，又不乏精辟的分析和高度概括的叙述。很明显，这样的高中历史教材和我们的相比具有很大的优势，但 是，由于在当今甚至在未来一段不短的时间内，还不能改变我国高中应试教育的特点和大部分地区经济不发达 的现状，我们的历史教材还无法做到这一点。针对高中生的认知特点，适当减少教材厚度，降低学生负担是当 前编写我国高中历史教材时选材的一个特色。因此，笔者以为新的高中世界近代现代史教材在尽量提高可读性 的同时，应更加注意叙述准确、精炼，千万不能铺开畅叙，增加分量。这样做的理由有四：其一，高中学生的 抽象思维发达，适于学习比较抽象一些的知识。其二，有利于减少学生的高考负担。虽然说高中教育是素质教 育，但勿庸否认，目前高中教育应试性仍然很强;而教材中的每一句话都可能是高考命题的对象，所以教材中 每增加一个句子，都可能给学生增添一份负担。其三，根据新的教学大纲，将来，高二分科，《世界近代现代 史》是高二文科学生的指定选修课，因此有必要提高教材难度。其四，降低教材价格，减少学生的经济负担。

二、尊重历史知识的.客观性和科学性，进行思想教育

历史课的重要任务之一是在传授历史知识的同时，对学生进行思想教育。但是，思想品德教育应该包括哪 些方面的内容?如何进行?这是编写教材时应予特别重视的问题。根据时代发展的需要，高中世界近代现代史 可以给予学生的思想品德教育包括这样几个方面。1. 确立社会发展的观点，形成积极向上、乐观进取的精神 面貌。随着年龄的增长，高中生透过对事物表象的认识，探索事物的内在联系，并发掘其规律性的抽象、综合 能力也大大增强。因此，通过选择适当的历史材料，培养学生树立社会发展的观点是高中思想品德教育的重要 内容。通过高中世界近代现代史的教学，应该使学生认识到随着生产力的发展，生产关系也在不断改进。社会 主义代替资本主义和资本主义战胜封建主义一样，是历史发展的必然。尽管社会发展是曲折、复杂的，但进步 的总趋势是不可逆转的，未来肯定是光明的。2.培养国际主义和爱国主义思想，树立促进世界和平发展和振兴 中华的历史责任感。3. 学习各国历史上优秀人物坚持真理、献身科学的精神，养成优良品德。等等。如何通 过教材体现这些思想教育?21世纪的高中学生将是思想活跃、乐于独立思考的一代，空洞的说教肯定无助于进 行思想教育，必须融思想教育于具体的历史知识教育之中。因此，历史教材的思想教育任务很大程度上取决于 历史材料选择的是否得当。笔者认为，历史材料的选择要能很好地进行思想教育必须遵循这样的原则：

1.尊重历史知识的客观性和科学性。 教材的教育作用首先是建立在人们对它的信任程度上，如果教材上 的知识缺乏客观性和科学性，就没有人会相信历史教材，历史教材的教育意义也就无从谈起。因此历史教材选 择的材料首先必须是客观的和科学的，才谈得上思想教育作用。任何人都不会否认，历史曾经是客观存在的。 但是，历史知识更重要的特点还在于它是逝去的事实和它的不可重复性，它往往与知识传授者的主观意识密不 可分。由于极左思想的影响，人们曾经不顾客观事实，根据某种政治需要编造历史，历史成为极左政治可以任 意歪曲的对象。例如，某一个历史人物，教材今天可以把他捧成完人，明天却变得一无是处。在世界史教材中 ，我们过去一味盲目坚持阶级观点，尽量贬低资本主义国家，如在有关第二次世界大战的内容中，我们大书特 书苏军的功绩，把斯大林格勒战役说成是第二次世界大战的唯一转折点，而忽视英美军队在阿拉曼和中途岛取 胜对推动整个战局发生转折的作用。与此同时，又大量引用有关西方国家对法西斯绥靖的材料，而只字不提苏 联与德国签定互不侵犯条约和建立东方战线问题。现在又出现了一种贬苏联扬西方的倾向。尊重历史知识的客 观性和科学性还表现在历史材料的叙述必须注意到历史事实的时代局限性，不能因为思想教育的目的，根据今 天的价值标准去评价历史人物、历史事件和历史现象，而是应该放到当时的历史环境中去叙述。例如，过去为 了向学生灌输暴力革命推动社会进步的思想，在讲英国资产阶级革命中的“光荣革命”时，只讲其消极作用， 而讲法国大革命时，则大举其种种积极性的材料。

2.掌握分寸，寓教于理。 历史教材的教育作用是潜移默化的，要使学生受到教育必须要让学生感到教材 的叙述是合情合理的。今天，任意歪曲历史的现象已不会出现。然而，在某些情况下，人们往往选择自己喜欢 的历史知识来传授，这些知识人们无法否认它的客观性，但是它却或多或少地带有片面性，这种情况在我们的 教材中屡见不鲜。教材编者的主观愿望是美好的，希望通过选择教材，使自己的观点得到充分展现，从而加强 思想教育。殊不知，欲速则不达，这样做往往会适得其反。究其原因，是左的意识和教条思想在作怪。例如， 过去为了进行社会发展观的教育，我们虽然承认资本主义在成长过程中，取代封建主义是一种历史的进步，而 在叙述其进步性时又是那么扭扭捏捏，总是要特别强调其局限性。我们选择种种历史材料来证明资本主义是腐 朽的，社会主义代替资本主义是历史的必然。但是又不愿承认或尽量少说社会主义发展过程中的曲折。这样就 产生了两个问题。(1 )在学生思想中会留下模糊的认识，似乎资本主义对历史的发展作用并不太大。(2)学 生会问，既然社会主义是如此优越，资本主义如此腐朽，为什么当今世界上发达国家都是资本主义国家呢?21 世纪的高中生是思维活跃，具有独立性的一代，他们不会盲从于教条，他们乐于通过自己的思考得出结论。因 此，应该尽量客观地叙述历史材料，编者自己感情色彩淡一些，让历史事实说话。当学生觉得历史教材不再是 硬性说教，而是可信的事实时，他在学习历史知识的过程中自然会受到教育。

三、根据高中学生的具体情况，加强能力培养

学习知识是为了利用知识，叶圣陶先生说：“教科书好比一张旅行的路程单，你要熟识那些地方，必须亲 自到那些地方去旅行，不能够单单记住一张旅行单。”〔2〕能够利用知识就是具备了一定的能力， 知识的目 的之一是为了培养能力。如果说九年义务教育阶段历史教学的重点在于历史的基本知识教育的话，那么，到了 高中阶段，则应更加侧重于学生的能力培养。所谓能力，应该包括分析、比较、归纳、综合、概括的能力和应 用辩证唯物主义和历史唯物主义的方法和观点对历史现象和历史人物进行比较客观评价的能力，等等。能力培 养在高中历史教学中所以特别重要，是基于三个原因。1.从生理和心理发展特点来看，高中学生是开始进行基 本能力培养的最佳时期。高中生已进入青年前期，生活阅历较为丰富，生理发育日趋成熟，智力发展也达到高 峰。据研究，若以100作为智力发展的最高水平，从初中到高中，记忆能力从95逐渐达到100。比较、判断能力 由80上升为100。〔3〕2.从世界上发达国家和地区高中历史教学的发展现状来看，加强能力训练是大势所趋。 3. 由我国目前高中教育应试性所决定，随着历史科考试中能力要求的增长，教材的能力培养必然也要相应加 强。如何对历史材料进行合适的选择，才能使教材能够更好地培养学生能力?

首先，内容叙述不要太多，打破所有内容都要“讲透讲全”的传统观念，给学生创造充分的思考空间。实 际上，我们高中教材的容量远远不及欧美日和港台地区的同类教材，一方面我们的课时少;另一方面我们的教 材内容全是高考命题范围，教师必须在课堂上讲述，教材的分量受到严格限制。今年，在江西召开的一次各省 历史教研员关于高中历史教材编写的征求意见会上，很多历史教研员呼吁教材不要写得太满，不要一节课的45 分钟全是教师讲课文。苏霍姆林斯基曾经说过，人的内心里有一种根深蒂固的需求──总想感到自己是发现者 、研究者、探索者。〔4〕学生真正求知动机与兴趣的源泉在于思考， 在于发现自己有能力把知识创造性地应 用于实际。思考需要时间，如果教材内容太满，学生只顾忙于接受知识，无暇思考，这种知识就不能有助于能 力的提高，学生如果不去思考，就根本谈不上能力培养。同时，不思考也不能真正掌握知识本身。孔子说，“ 学而不思则罔”。孟子也说，“思则得之，不思则不得也”。这一点对高中生尤为重要。因为对高中生来说， 记忆更多是建立在理解的基础上，无暇思考，也就不能很好地理解知识。例如，在写黑奴贸易时，如果材料过 多，不给学生留下思考的时间，尽管材料生动、形象，恐怕学生获得的也只是一些零碎的表象。因此，材料的 选择不在于多，而在于能否创造某种良好情境，引导学生通过感知和记忆，去积极思考，从而得出正确的结论 ，或是从整体结构上更好地理解教材内容。

其次，选材要合理，切忌片面，培养学生辩证、历史地看问题的能力。任何一个历史现象都有其合理的一 面，也存在不合理的一面，都无一例外地有其历史局限性，关键是看它在特定的历史环境中起了什么样的作用 。简单地说，这就是辩证的、历史的观点。这就要求教材编者组织材料必须合理。例如，在选择有关苏联战时 共产主义政策的材料时，主要应选对巩固苏维埃政权的作用，但也要稍带介绍一下这种政策对农民的伤害。又 如在介绍俾斯麦时，就不应大讲其反动的阶级本性，重点应放在他的政策对德国统一进程的推动作用，这样学 生就能对俾斯麦作出辩证的、历史的客观评价。

第三，组织材料层次清楚，选材范围广泛，注意多向联系，培养学生分析、比较、综合和概括的能力。能 够对历史现象和历史事实进行较为全面、正确的分析，并在此基础之上进行比较、综合和概括，是新的高中历 史教学大纲中能力培养要求的主要内容。要做到这一点，教材必须首先做到材料叙述层次清楚，使学生能够从 中找到因果关系。同时，选材范围尽量广泛，叙述某一历史现象时，要注意知识的完整性，不要随便插入一些 关系不大的材料，否则不利于对历史知识进行综合和概括。而对某些相关内容的叙述角度要尽可能一致，以便 于比较。例如，中国史教材中对戊戌变法失败原因的叙述顺序如果是国际环境、领导力量、具体政策，等等， 那么世界史对日本明治维新成功原因的叙述就也应该尽可能一样，顺序不要颠倒。这样，有利于激发学生多去 联想，进行积极比较。教材中还可以适当选择一些能够引起讨论的内容，引导学生进行独立地判断、思考，如 对某些人物和事件的评价、第二次世界大战的起源，等等。

第四，材料类型多样。增加一些抽象的、概念性的材料，活跃学生的抽象思维。生动、形象地描写有助于 创造历史情境，帮助学生进行再造想象、再认和复术重要历史现象和历史事实。另外，从学生的心理发展特点 来看，高中生的理论型的抽象逻辑思维较为发达，他们已经能够对抽象理论进行分析、理解。因此叙述时应该 尽量多用一些已经学过的专业概念，以及历史数据、图表等比较抽象的材料，还要适当多用一些历史文献资料 ，训练学生的材料解析能力。

四、丰富历史知识，提高学生素质

高中世界历史教材要回避与义务教育世界历史教材内容的重复，必须要增加新的历史知识。那么，选择什 么样的历史知识才能适合21世纪高中文科学生的需要呢?1.尽量利用历史学研究新成果。目前，史学研究繁荣 ，各种新材料、新观点不断出现，教材自然也不能墨守陈规，但是，编写历史教材，吸收新的成果，需要经过 特别审慎的判断。所谓审慎的判断，“一要看观点是否公允，并且一般为学术界所接受。二要审时度势，辨别 真伪，掌握分寸”〔5〕。2.深化有关政治经济史的内容，使学生更深入地了解世界历史上某些重要的政治经 济现象的发展情况。在义务教育教材中，对政治经济史的有关内容作了较为广泛的介绍，但这种介绍基本上都 是比较表面的。到了高中阶段，学生已经受过义务教育，他们的抽象思维和理解判断能力也有了较大提高，因 此，就有必要选择一些重要的、比较深层次的政治经济史内容，如有关政策、制度等。例如，如果我们适当增 加重商主义、自由贸易等有关内容，对于学生深入了解资本主义经济的发展和演变将有积极作用。教材中也可 以有英国内阁制度的确立、美国的孤立主义政策等内容，以帮助学生进一步认识资本主义同国家政治和外交政 策的变化。3. 增加文化史和社会生活史的内容。21世纪的高中生绝大多数还是主要通过学习世界历史教材来 了解世界，了解世界一个很重要的内容是了解各国的文化背景和社会生活习俗。在高中世界近代现代史教材中 ，不但要介绍一些重要的文化名人和文化成就，还要说明其主要特征和背景，例如介绍现实主义流派，要指出 主要代表人物、盛行的主要国家和地区，还要进一步分析其主要特征和产生背景。从目前来看，在相当长的一 段时期内，世界大战爆发的可能性不大，但是，局部战争、地区冲突、民族纠纷将不会平息，而这些与历史上 的宗教和民族问题息息相关。所以，应该重点选取了一些宗教、民族方面的知识，帮助学生了解世界各地发生 的热点问题。同时，教材还要编进一些社会生活史的材料，通过学习世界上一些地方某个重要历史时期的社会 生活情况，更深入地了解历史发展的实质。例如，叙述19世纪美国历史，增加对社会生活的介绍，可以帮助学 生更进一步了解诸如西进运动、移民和南北矛盾等方面的知识。4. 加强对周边国家，这是勿庸置疑的。由于 大纲实际上已经规定了世界各地区的历史在教材中的分量，材料的选择不可能突破这一规定，只有在某些内容 的选择时可以加以注意。例如，在介绍宗教时，就可以指出马来西亚、印度尼西亚是伊斯兰教国家，泰国、缅 甸的人民则信奉佛教，等等。

如何选择好材料，使新编高中世界近代现代史教材更能符合时代发展需要，是一个比较大的课题，希望有 更多的人来关心、思考这一问题。

〔1〕《全日制普通高级中学历史课教学大纲》

〔2〕《叶圣陶教育文集》人民教育出版社，1994年版， 第2 卷第220页。

〔3〕吴增芥、吴靖《心理学与中小学教育》北京出版社，1987 年版，第28─29页。

〔4〕金之星《教材编写的几点设想》， 《课程・教材・教法》1985年第6期。

高中生物教材现代化问题的若干思考 第7篇

现代化进程中安全生产的若干战略问题思考

中国在不到一百年的时间内,实现从农业社会到工业社会的过渡,意味着中国工业化的实现将使全世界工业社会的规模在短短的.几十年里翻一番.所以人类工业化进程中曾经或者可能发生的各种困难、矛盾和问题,都将以更为集中或突出的形式表现出来,包括安全生产问题. 为此,“十一五”期间除了要完成《安全生产“十一五”规划》中提出的10项主要任务,9项重点工程外,建议加强对下述战略问题的研究:

作 者：宗之 作者单位：刊 名：现代职业安全英文刊名：MODERN OCCUPATIONAL SAFETY年，卷(期)：2007“”(8)分类号：X9关键词：

高中生物教材现代化问题的若干思考 第8篇

一、用“思考与讨论”，巩固和加深学生对基础知识的理解。

教材中的很多“思考和讨论”是在学完一个新的知识点后进行加强巩固和拓展的，比如在第一章第一节《从生物圈到细胞》中，教材正文在以龟为例子讲解了生命系统的结构层次之后，引出思考与讨论，其实也是学生在学习完这个知识点之后有可能引发的疑问，而教材中正好给出了这些疑问让学生去思考。比如：(1)如果把龟换成人，生命系统的结构层次会不会发生变化呢?如果换成一棵松树，一只草履虫，又将怎样?(2)在生命系统的各个层次中，能完整地表现各种生命活动的最微小的层次是哪一个?说明你的理由。(3)一个分子或一个原子，也是一个系统吗?如果是，它们是不是生命系统?如果不是，请说明理由。其实这些问题也是学生在学习完生命系统结果层次之后，在做练习题的过程中经常会遇到的考查点，容易理解错误。通过“思考和讨论”，学生能加深对这部分知识的理解，非常有利于对知识的掌握和运用。其实，这样的例子有很多。再比如在必修一《能力之源光与光合作用》这一节中，有一个“思考与讨论”是在学习了整个光合作用过程之后提出的：(1)光反应阶段与暗反应阶段在所需条件、进行场所、发生的物质变化和能量转换等方面有什么区别?(2)光反应阶段和暗反应阶段之间的物质和能量得联系是怎样的呢?学生在学习了光反应和暗反应之后，需要对这两个过程进行总结和比较，教师可以顺势让学生自己分组讨论总结这两个过程的区别和联系，然后分组汇报，教师再进行补充说明。这样可以收到意想不到的教学效果，有效地培养学生分析综合、总结归纳的能力。这一类的“思考与讨论”还有很多，充分利用好“思考和讨论”有利于提高教学效率和质量。

二、用“思考和讨论”，提高学生自主学习的能力。

对课本中的一些“思考与讨论”，让学生自己进行思考和讨论，总结出相应的知识点，可以提高学生自主学习的能力。比如《生命活动的主要承担者蛋白质》这一节中的两个“思考和讨论”，一个可以让学生观察这四个氨基酸的结构，总结出这些氨基酸结构具有的共同特点，从而得出组成蛋白质的氨基酸的结构通式。现在考试中经常会考到氨基酸的结构通式，但是总是有很多考生写错。如果采用这种让学生自己总结的方式，肯定会加深学生的印象。要是老师直接告诉学生，或者老师自己总结出来，那对学生来说效果是截然不同的。在本节课中还有一处“思考和讨论”，里面有三个问题，第一个问题是：氨基酸到蛋白质大致有哪些结构层次?可以让学生结合课本中的图示，用自己的语言描述出来。第二个问题是：我们人体食物中的蛋白质如何转变成氨基酸，氨基酸又如何才能变成蛋白质，它们的相互转化是怎样的?通过这些讨论和思考，来加深对此过程的理解。第三个问题是：使用20个不同的字母分别代表20种氨基酸，可以组成多少条不同的长链?引出了蛋白质多样性的原因。这个“思考和讨论”涵盖了多个知识点。又比如在《细胞中的无机物》中的思考和讨论，通过观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图，总结出无机盐对生命活动的重要性。

三、用“思考与讨论”引导学生探究，拓展学生思维的广度和深度。

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的。新课程改变了课程过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，强调形成积极主动的学习态度，倡导学生主动探究。在教学中，将知识简单、直接地传授给学生，是不能取得良好的教学效果的。应该引导学生通过思考与讨论等活动，实现对知识的意义建构。新教材中设计了大量的“思考与讨论”，有力地促进了学生的探究性学习。

必修一模块中的《生物膜的流动镶嵌模型》要求学生讨论在建立生物膜模型的过程中实验技术的进步起到怎样的作用，结构与功能相适应的观点是如何得到体现的。这两个问题是学习生物科学需要知道的基本常识，但是让学生自己描述出具体是怎么体现的，这就要求学生进行深入的思考和讨论。科学探究思维不是一朝一夕就能锻炼出来的，所以老师在平时的课堂教学中需要不断地渗透，让学生在摸索中慢慢进步。学习完光合作用的探究历程之后“思考与讨论”提到：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系?与技术手段的进步有什么关系?你还有哪些感悟?这些问题的目的是训练学生科学探究的思维，让他们认识到科学进步的道路是各方面综合发展的结果，需要多方面的技术进行配合，了解到科学与技术之间不可分割的密切关系。

《遗传与进化》模块第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交试验(二)》中关于孟德尔获得成功的原因不是直接告诉学生，而是设计了“思考与讨论”，学生必须通过思考与讨论后才能知道其原因，需要在总结这一章的关于孟德尔的两个豌豆杂交试验的过程中逐步总结出来。在获得知识的同时，又可体会科学家严密的逻辑推理、严谨的科学态度。还有在《DNA是主要的遗传物质》这一节中，学习了整个DNA是主要遗传物质的探索过程，可以让学生对这些科学家的实验进行讨论和思考，从他们所使用的实验材料的优点，实验方法的不足或优势，以及他们成功或者失败的原因等方面，逐步培养学生的科学探究的精神，发展学生的创造性思维和能力。

四、对于“思考与讨论”，需要有所取舍地使用。

对课本中的“思考和讨论”，需要根据每个班学生的具体情况有所选择地使用。针对基础比较薄弱的学生，我们可以多挑选一些巩固基础知识的“思考与讨论”;对于能力和基础较好的学生，可以适当地选择一些有助于提高能力的“思考与讨论”，提高他们对生物的兴趣，对增强教学效果也有很大的帮助。

人教版高中地理教材若干问题商榷 第9篇

一、地理插图绘制不科学

地理插图是地理特有的语言，是地理教学重要的信息源和工具。引导学生读图、分析、比较，是新课程理念下行之有效的教学方法，既有利于学生获取地理知识，又有利于学生增长地理技能。但是，新版教材中有部分插图绘制不精确、不科学，这一定程度上降低了地理插图应有的功效，不仅给学生认知、理解新知带来困难，而且对于培养学生严谨求实的科学态度和科学精神十分不利。

1P15，在图1.18“黄赤交角与二分二至地球的位置(北半球)”中，把“太阳”画得距夏至点近(约5.5cm)，距冬至点远(约5.8cm)。这显然有违于科学事实。正确的画法应该是：把“太阳”画得距夏至点稍远一点，距冬至点稍近一点。

2P20，在图1.24“五带的划分”中，图的右上方欧亚大陆的轮廓模糊，似乎是格陵兰岛的轮廓图遮盖住了这一区域。

3P30，在图2.3“热力环流的形成”中，图b A地标注的红颜色越向上越浓，会误导学生认为越向上空气密度越大。事实上是：随着高度的增加，空气逐渐变得稀薄；即使空气上升，也应是高空空气密度低于低空空气密度。因此，原图需要调整。调整的一种方法是：用同一颜色表示A、B、C三地的空气密度，都是下浓上淡，只是同一高度的高空A地比B、C两地的颜色浓一些就可以了。调整的另一种方法是用同一颜色的“小点点”表示A、B、C三地的空气密度，只是同一高度的高空A地比B、C两地的“小点点”密一些就可以了。

4P34，在“图2.10地球上的气压带和风带”中，代表北半球“盛行西风”的箭头画得应有一定的弧度。囚为水平运动的空气都要受到地转偏向力的作用。

5P48，在图2.31“因海平面上升而受到威胁的孟加拉湾低地”中，等高线直接过河，显然不妥，这是因为河流水面高程一定要低于河流两岸高程。正确的画法是：等高线通过河流时应向上游弯曲。

6P78，在图4.18“河流堆积地貌示意”中，“河漫滩平原发育于河流中下游”的标注指线指示位置不对，应由现在的指示位置改为指向河流的上一个弯曲处，或改为指向现在所指位置的河流的对岸。这是因为河水流向、流速受惯性的支配，河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积；所以，相比较而言，河流不易于在凹岸形成河漫滩，而易于在凸岸形成河漫滩。现在“河漫滩平原发育于河流中下游”的标注指线指向的是河流易受侵蚀的凹岸，而不是易于堆积的凸岸。

二、地理数据标注不确切

地理数据是对地理事物定量描述的主要语言，能准确表示地理事物的多少、大小、长短，高低、快慢等，明显反映出地理要素间的数量关系、依存关系和地理事物的结构、特征、分布、发展、变化等。是重要的地理事实材料。因此，地理教材中的地理数据一定要正确，地理常数的使用一定要前后统一，图形所代表的地理数据一定要准确，即数形要统一。但是，新版教材中的地理数据标注还是存在着一些问题。

1P9，在图1.9“热带雨林和亚寒带针叶林生物量的差异”中，标注的热带雨林的生物量是2kg/(m²·a)，亚寒带针叶林的生物量是0.8kg/(m²·a)，前者是后者的2.5倍。按此比例，如果把代表亚寒带针叶林生物量的圆柱高绘成0.5cm，那么，代表热带雨林生物量的圆柱高就应绘成1.25cm，但是，图中代表热带雨林生物量的圆柱高实际只绘成1cm。为体现科学的严肃性、精确性，突出热带雨林和亚寒带针叶林生物量的显著差异性，给学生读图以尽可能鲜明的视觉刺激，建议把代表热带雨林生物量的圆柱高绘成1.25cm。

2P20，在图1.24“五带的划分”中，南、北回归线的纬度标成了“23.5°”，南、北极圈的纬度标成了“66.5°，这与教材前面内容中的标注不统一。教材中，前面内容凡涉及黄赤交角和南、北回归线的度数标注的都是“23°26′，凡涉及南、北极圈的度数标注的都是“66°34′。因此，为使学生易于建立起前后知识间的联系，思考、探索地理现象间的因果关系，此处南、北回归线的纬度标注宜改为“23°26′”，南、北极圈的纬度标注宜改为“66°34′”。

3P47，在图2.30"大气中二氧化碳浓度的增加”中，水平数轴代表年份，在“1840”与“1880”之间标注的是“1760”，显然错了。此处的“1760”应改为“1860”。垂直数轴代表体积分数，在“300”与“320”之间标注的是“370”，也明显错了。此处的“370”应改为“310”。

再者，根据图的标注，大约在“1904”年的时候出现了两个二氧化碳浓度的数值。同一时间不可能出现两个二氧化碳浓度的数值。显然，此处标注错误。建议将代表二氧化碳浓度的两个“小黑点”由上下对齐改为左右稍微错开。

三、文字内容表达不准确

或因为对地理概念理解的不清晰，或因为对地理概念之间的关系把握得不准确，或因为地理判断不恰当等，造成新版教材中部分内容表达不准确或语意不明确。

1P11，“通常，黑子活动增强的年份是耀斑频繁爆发的年份，黑子所在区域之外也是耀斑出现频率最多的区域。耀斑随黑子的变化同步起落。体现了太阳活动的整体性。”这段内容语意表达模糊。因为，除“黑子所在区域”之上为“之外”外，“黑子所在区域”之前、后、左、右亦为“之外”，所以，“之外”方位指向不明。另外，用“之外”阅读起来也略显不顺不畅，拗口别扭。

太阳活动的整体性，一是体现在黑子和耀斑出现时间上的同步性，二是体现在黑子和耀斑出现空间上的一致性。“耀斑随黑子的变化同步起落”的表述，更多地表达出黑子和耀斑出现时间上的同步性，而没有充分表达出黑子和耀斑出现空间上的一致性。因此，“耀斑随黑子的变化同步起落”与“太阳活动的整体性”内涵上并不等同，也就是说。“耀斑随黑子的变化同步起落”，并没有完全体现出“太阳活动的整体性”。

因此，建议将教材中这段有关太阳活动整体性的论述修改为：“通常，黑子活动增强的年份是耀斑频繁爆发的年份，黑子所在区域的上方也是耀斑出现频率最多的区域。耀斑随黑子的变化而变化，体现了太阳活动的整体性。”

2P22，“地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等(图1.27)，这些圈层之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境，”这部分内容表述不够全面、严谨。笔者认为“大气圈”、“水圈”、“生物圈”及其相互

联系、相互制约，只是人类赖以生存和发展的自然环境的一部分，而不是人类赖以生存和发展的自然环境的全部，人类赖以生存和发展的自然环境还应包括由“宇宙物质”构成的“宇宙环境”。如光照、热量、太阳活动、潮汐引力和潮汐现象、天体撞击等，还应包括由“岩石圈”构成的“地质环境”，如能源、矿产、地震、火山、地壳运动及其他各种地质作用引起的地表形态变化等。因此，建议把教材中的这段内容修改为：“地球的外部圈层包括大气圈、水圈、生物圈等。宇宙物质、大气圈、水圈、生物圈、岩石圈之间相互联系、相互制约，形成人类赖以生存和发展的自然环境(图1.27)。”同时，在图1.27中“大气圈”的外部标注上“宇宙环境”，并添加从宇宙空间射向大气圈的表示太阳辐射的箭头。

修改后，教材在此提出既包括“大气圈”、“水圈”、“生物圈”，又包括“宇宙物质”、“岩石圈”的自然环境的概念。建立起已学“宇宙环境”、“岩石圈”知识与新学“大气圈”，“水圈”、“生物圈”知识的呼应和联系，既有利于复习、巩固旧知，又有利于探究、深化新知，以便于学生建立起全面的、系统的、科学的知识体系。

3P45，在图2.26“1991～2007年台风造成的经济损失”中，图的标题语意表达所指对象不明确。建议在“台风”后添加“对我国”三个字。

4P57，分标题“世界海洋表层洋流的分布”在“海洋”前加“世界”，表达上重复啰嗦。因为在此语境下，“海洋”就是指全世界的海洋。因此，建议将“世界”删去。

5P57，在图3.5“世界表层洋流的分布(北半球冬季)”中，图的标题语意表达不清晰具体。“世界”一词《现代汉语词典》的解释是：“地球上所有的地方”。从大的单元来看，“地球上所有的地方”可分为陆地和海洋两部分。海洋中有洋流，陆地上没有洋流。所以，建议把“世界”改为“海洋”。

6P60，“阅读”中，“拉尼娜现象常与厄尔尼诺现象交替出现，但发生频率要比厄尔尼诺现象低。”这句话前后矛盾。因为，如果说两现象交替出现，那么两现象发生频率就应相等；或者。如果说一现象发生频率低，那么两现象就不会交替出现。可修改为：“拉尼娜现象常与厄尔尼诺现象交替出现，但发生强度和产生的影响要比厄尔尼诺现象低。”

7P68，“内力和外力是塑造地表形态的主要作用力，两者都属于自然作用。”建议将这句话中的“两者都属于自然作用”删去。这是因为：人类活动对地表形态有着多种形式的直接和间接的塑造作用。人类活动是外力作用形式中的一种，但显然不属于自然作用。

8P73，“在地貌上，有时候背斜发育成为山岭，向斜发育成为谷地。但是，不少褶皱构造的背斜……成谷地，而向斜……形成山岭。”这段话和上、下文语意衔接不够充分，对事物发展方向的可能性判断不够准确、严谨。这是因为背斜成山、向斜成谷的可能性要远大于背斜成谷、向斜成山的可能性。因此，原文可修改为：“在地貌上，背斜常保留住原有褶皱向上拱起的构造形态发育成为山岭，向斜常保留住原有褶皱向下弯曲的构造形态发育成为谷地。但是，也有一些背斜……成谷地，一些向斜……形成山岭。”

9P85，“自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些要素……通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程……”这段内容表述不全面，同时缺乏地理事项上的对应性。建议修改为：“自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些要素……通过大气循环、水循环、岩石圈物质循环和生物循环等过程……”之所以添加“大气循环”是因为：“大气”是自然地理环境要素之一。“大气循环”是地球表层物质运动的重要形式，对自然地理环境整体性的形成发挥着与水循环、岩石圈物质循环、生物循环同样重要的作用。

“大气循环、水循环、岩石圈物质循环和生物循环”四个循环之所以如此排序是因为：(1)对应前面“大气、水、岩石、生物”等自然地理环境要素的排序；(2)“生物”是“大气”、“水”、“岩石”等物质存在和发展的产物，是“大气循环”、“水循环”、“岩石圈物质循环”的结果。是先有“大气”、“水”、“岩石”后有“生物”，先有“大气循环”、“水循环”、“岩石圈物质循环”后有“生物循环”。

四、知识呈现方式不合理

教材中知识呈现方式的不同，会影响到教学的方式方法和教学目标的达成程度。新课程理念下的地理教学重视的是对学生学习方法的熏陶和能力的培养。因此，地理教材内容的编排和知识的呈现方式应有利于教师引导学生在自主、合作、探究中学习。但是，新版教材在这方面还是存在着一些问题。

1P5，有关行星运行特征的叙述是：“(1)行星绕日公转的方向具有同向性。(2)行星绕日公转的轨道面具有共面陸。(3)行星绕日公转的轨道形状具有近圆性。”这种由陈述句直接呈现知识的表达方式，只会助长教师的满堂灌输，学生的死记硬背，不利于培养学生的思维能力。建议修改为：“(1)行星绕日公转的方向相同吗?(2)行星绕日公转的轨道形状具有共同特点吗?(3)行星绕日公转的轨道面相互间交角大吗?”这样，由陈述句改为疑问句，由直接呈现知识修改为引导学生依据给定的材料在观察、比较、归纳、概括中发现知识，更有利于培养学生的观察能力、比较能力和空间想象能力，让学生感受到思索、探究、发现的乐趣。

2P38，“东亚位于世界最大的大陆亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋太平洋，海陆的气温对比和季节变化比其他地区显著，所以，盛行风向随季节的变化而变化，季风气候比较显著。根据图2.15完成下列要求。(1)……(2)……”建议修改为：“东亚位于世界最大的大陆亚欧大陆东部，面临世界最大的大洋太平洋，盛行风向随季节变化明显，季风气候比较显著。根据图2.15完成下列要求。(1)……(2)为什么东亚季风气候比较显著?(3)……l即原序号(2)的问题|”把“海陆的气温对比和季节变化比其他地区显著”删除，而后提出“为什么东亚季风气候比较显著?”有意留下“布白”、“空穴”，为学生提供探索、思考的内容和机会；在探索问题(1)的基础上，将思维的触觉深入一步，有利于学生深化对季风成因的理解和记忆。

3P77，在“图4.17河谷的演变”中，由图a到图b，河流在凹岸侵蚀，在凸岸堆积，河道越来越弯曲，河谷越来越宽阔，合乎逻辑，自然而然，让学生容易理解。但是，由图b到图c，河流的弯曲方向截然相反，中间转变突兀，缺乏渐变，让学生感到难以理解。因此，建议在图b和图c之间再添加1－2幅图，示意出由图b中河道到图。中河道弯曲的渐变过程。

参考文献

[1]袁孝亭，地理课程与教学论，长春：东北师范大学出版社，2006.

[2]胡星荣，解析高中《地理》(人教版)必修1的“新”变化，中学地理教学参考，2008(10).

[3]杨国栋，张明庆，自然地理环境组成要素的教材表述比较，地理教学，2006(9).

[4]林先发，司马志纯，论思维形式与思维方法，武汉：湖北人民出版社，1983.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室，现代汉语词典，北京：商务印书馆，1988.