古诗《渔歌子》教案

古诗《渔歌子》教案（精选12篇）

古诗《渔歌子》教案 第1篇

古诗教案《渔歌子》

一、回忆学法，引出渔父。1.借助画面，认识渔父。2.回忆学习古诗词的方法。◎ 设计意图：

由渔父形象走进渔父词，调动学生已有的学习经验，回忆学习古诗词的方法，调动学生主动参与的意识，为本课的学习做好铺垫。

二、赏景入境，体悟诗情。

（一）初读古词，感知大意。1.自由读词，交流预习收获。2.指名读词，发现词的特点。3.齐读词，读出词的节奏。◎ 设计意图：

通过自读、合作、交流，三次诵读，要求各有不同，引导学生能够把词读准确，读通顺，读出节奏感。在读的基础上进行交流，教师适时点拨，发现词的特点，梳理词的大意，为引导学生走进情景、感悟情感做好前期的预测和相应的铺垫。

（二）抓住景物，赏自然之美。

1.这首词中的景是怎样的呢？自己先读读赏赏，再选择一处令你感受最深的景，用自己的语言具体描绘一下，先和同桌说一说。

2.交流点评，指导读。

交流一下你欣赏到的景吧，咱们就按从远到近的顺序。▲西塞山前白鹭飞

（1）交流，感受白鹭飞翔的意境。（2）白鹭飞到哪儿去了？（3）指导朗读 ▲桃花流水鳜鱼肥

（1）夹岸桃花蘸水开，还有谁也想来说说？（2）鳜鱼怎么会长得那么肥呢？

3.谁能用自己的语言把这两幅画面描绘出来？ ▲青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（1）仔细看看，斜风细雨中的渔父是什么样的？

（2）即便斜风细雨，渔父都不愿归去，这是为何？（板书：自然之美）

（3）此时的渔父与这美景已经融为一体，带着这样的情感，再来读读这两行景（齐读）◎ 设计题图：

古诗的文字精练含韵，意境幽邃深远，读古诗词，要善于想象诗歌描述的情境，才能更好地理解其意，品出韵味。这一教学环节中，指导学生有序观察，通过想象画面，品读感悟，化静止的文字为色彩鲜明、富有动感的画面，让学生从内心深处感受自然环境之美。通过全班交流，形成生生互动，学生自主解读词义，形成最初词境。紧扣“白鹭飞”“鳜鱼肥”，深刻体会白鹭和鳜鱼在这样美好的环境中的自由，从而走进渔父的内心世界，感受渔父置身于如此美好的环境中的陶醉，初步理解“不须归”的原因。

（三）和答悟情，明自由之志。

渔父不须归仅仅因为景美吗？张志和又仅仅是在写渔父吗？ 1.深度体会景。

（1）联系课前资料，说说你了解到的张志和。（2）交流：你觉得渔父不须归还有什么原因？（3）小结，感悟词人蕴藏于景中的自由之志。2.深度体会“不须归”。

（1）出示《和答弟志和渔父歌》，学生自读。（2）师生以词和答。

（3）师范读，学生评议体会境。（4）学生配乐齐读。◎ 设计意图：

在这一环节中，学生通过课前预习学习资料，从不同角度认识张志和的人物形象，进而体会“不须归”的真正原因。接着，教师为学生创设情境，通过师生和答，巧妙引领了学生走进作者的内心，体悟到词蕴含的情感之美，再来朗读更是入情入境，读出了豁达开朗、淡泊名利、寄情于山水的词人形象。古诗词中，景物往往是传情达意的，景随情动，境由心生。由想象景体会渔父的情，由走近词人，感悟渔父正是词人自己的化身，教学在一次次品读中层层推进，学生走进景，走进渔父，最终走进了张志和的内心世界，如此，体会情感的教学目标也得到了落实。

三、拓展比较，感悟渔父。

1.补充渔父诗词，寻找此类词的共同点。2.学生自读，小组学习交流。3.学生联系诗句，全班交流发现。

预设1：渔父的形象相似，都是快乐自在、寄情山水的。预设2：这些景色都在词的一、二两行，都非常开阔。预设3：渔父形象都出现在三、四行，由景及人。

预设4：形式相同。补充张志和的《渔歌子》开了渔父词的先河，成为固定的词牌。预设5：这些渔夫形象都是诗人词人的化身。

4.总结：渔父的形象成了一类人的代表，他们得意时，兼济天下；失意后，归隐山水，留给世界的是一个飘逸的背影。

◎ 设计意图：

中国源远流长的古文化并不是几堂语文课就能让学生深刻领悟的，而课堂教学旨在激发学生学习古诗词的兴趣，引导他们走向更广阔的古诗词殿堂。通过一首词，走向一类词，学生以本课习得的感悟诗词的方法为基点，通过对一类渔父词的品读、比较、感悟，寻得这类词的共性，在比较中抓住特点，培养阅读能力，也为今后赏读这一类诗词提供了方法。学生得法于课内、得益于课外，这是学生学会自主学习、实现主动发展的根本。

四、课外延伸，品读意象。

1.搜集不同的渔父词，联系诗人生平，细究渔父形象。2.选择本词中的一种文学意象，联系相关诗词，感受不同作品中诗人、词人不同的情感。一首好的诗词本身就是一曲美妙的音乐，一幅优美的图画，一段精彩的描述。古诗词的教学，同样需要我们语文教师找准切入点，探寻中国诗词特有的文化密码，感受诗词本身深厚博大的时代背景和生命背景，让学生在古诗词学习乘风破浪时，得到的不仅是一种享受、一种积淀，更是心灵与诗歌的融合。愿我们的古诗词课堂也能由此呈现出“教在独特处，学在有价值处”的美好境界。

古诗《渔歌子》教案 第2篇

渔歌子西塞山前白鹭飞全诗体现了诗人怎样的感情呢?

渔歌子西塞山前白鹭飞

朝代：唐代

作者：张志和

原文：

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

译文

西塞山前白鹭在自由地翱翔，江水中，肥美的鳜鱼欢快地游着，漂浮在水中的桃花是那样的鲜艳而饱满。

江岸一位老翁戴着青色的箬笠，披着绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，悠然自得地垂钓，他被美丽的春景迷住了，连下了雨都不回家。

注释

①渔歌子：词牌名。此调原为唐教坊名曲。分单调、双调二体。单调二十七字，平韵，以张氏此调最为著名。双调，五十字，仄韵。《渔歌子》又名《渔父》或《渔父乐》，大概是民间的渔歌。据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜真卿帮助更换，并作《渔歌子》。词牌《渔歌子》即始于张志和写的《渔歌子》而得名。“子”即是“曲子”的简称。

②西塞山：浙江湖州。

③白鹭：一种白色的水鸟。

④桃花流水：桃花盛开的季节正是春水盛涨的时候，俗称桃花汛或桃花水。

⑤鳜(guì)鱼：淡水鱼，江南又称桂鱼，肉质鲜美。

⑥箬(ruò)笠：竹叶或竹蔑做的斗笠。

⑦蓑(suō)衣：用草或棕编制成的雨衣。

⑧不须：不一定要。

鉴赏

张志和的词保存下来的只有《渔歌子》(原题叫《渔父》)五首，这是其中的`第一首。西塞山在今浙江省吴兴县境内的西苕溪上，从前叫道士矶，是一座突出在河边的大石岩。西苕溪北通太湖，南邻莫干山，风景很优美。张志和这首词描绘春汛期的景物，反映了太湖流域水乡的可爱。

白鹭就是平常人们叫做鹭鸶的那种水鸟。远远望去，它的外形有点象白鹤，腿和脖子特别长，便于在水中寻找食物。“西塞山前白鹭飞”，它们在西塞山前，展翅飞翔，使这个鱼米之乡更显得生趣洋溢了。“桃花流水”就是桃花水。南方每年二三月间，桃花盛开，天气暖和，雨水比冬天多，下几场春雨，河水就会上涨，于是逆水而上的鱼群便多起来了。作者没有简单地说春汛到来，而是用“桃花流水鳜鱼肥”来描写，这就更能勾起读者的想象，使人们似乎看见了两岸盛开的、红艳艳的桃花;河水陡涨时，江南特有的鳜鱼不时跃出水面，多肥大呀。“鳜鱼”是一种味道特别鲜美的淡水鱼，嘴大鳞细，颜色呈黄褐色。春汛来了，渔夫当然不会闲着，他们也忙碌开了。“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”写的都是他们。“箬笠”就是用竹丝和青色箬竹叶编成的斗笠。“蓑衣”是用植物的茎叶或皮制成的雨衣。如果以龙须草(蓑草)为原料，它就是绿色的。“归”，回家。“不须归”，是说也不须回家了。作者在词里虽然只是概括地叙述了渔夫捕鱼的生活，但是，读者通过自己的想象，完全可以体会到词的言外之意。从渔翁头戴箬笠，身披蓑衣，在斜风细雨里欣赏春天水面的景物，读者便可以体会到渔夫在捕鱼时的愉快心情。

作者是一位山水画家，据说他曾将《渔歌子》画成图画。确实，这首词是富于画意的。苍岩，白鹭，鲜艳的桃林，清澈的流水，黄褐色的鳜鱼，青色的斗笠，绿色的蓑衣，色彩多么鲜明，构思也很巧妙，意境优美，使人读作品时，仿佛是在看一幅出色的水乡春汛图。

此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。词中更吸引读者的不是一蓑风雨，从容自适的渔父，而是江乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。而这既体现了作者的艺术匠心，也反映了他高远、冲澹、悠然脱俗的意趣。此词吟成后，不仅一时唱和者甚众，而且还流播海外，为东邻日本的汉诗作者开启了填词门径，嵯峨天皇的《渔歌子》五首及其臣僚的奉和之作七首，即以此词为蓝本改制而成。

苏子瞻极爱此词，患声不可歌，乃稍损益，寄《浣溪纱》曰：“西塞山前白鹭飞，散花洲外片帆微。桃花流水鳜鱼肥。自蔽一身青箬笠，相随到处绿蓑衣。斜风细雨不须归。”黄鲁直闻而继作。江湖间谓山连亘入水为矶，太平州有矶曰新妇，池州有浦曰女儿。鲁直好奇，偶以名对而未有所付。适作此词，乃云：“新妇矶头眉黛愁，女儿浦口眼波秋。惊鱼错认月沉钩。青箬笠前无限事，绿蓑衣底一时休。斜风细雨转船头。”子瞻闻而戏曰：“才出新妇矶，便入女儿浦，志和得无一浪子渔父耶!”人皆传以为笑。前辈风流略尽，念之慨然。小楼谷隐，要不可无方外之士时相周旋。余非鲁公，固不能致志和，然亦安得一似之者而与游也。(叶梦得《岩下放言》)

古诗《渔歌子》教案 第3篇

关键词：古诗词；韵律美；意境美；人格美

一、读成一首歌，品味诗词的韵律美

古诗之美首先美在形式和语言。古典诗词语言优美，内容精练，讲究对仗押韵，所以读起来朗朗上口。诗的音乐韵味很浓，由于平仄而抑扬顿挫，由于节奏美与诗味的隽永而可以吟唱、谱曲。古诗合乎乐曲的韵律、节奏，讲究字数、句数的限制，平仄的搭配以及韵脚的合辙。比如《渔歌子》这首词由于其平仄相间，声调高低错落，朗读起来就优美动听；而其“4/3”的节奏，也显示出了一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称并且具有弹性、周期性的节奏美。因此，诵读起来铿锵有声，朗朗上口，顿挫有节，自然而然地产生乐感，让人感受到其中顺畅的音韵美、均匀有力的节奏美。这种美主要是通过学生的诵读来感受。教师在进行诗歌教学时，一定要分配足够的时间让学生来多读多背以体会其中的美感。比如，我在教学《渔歌子》的过程中，先引导学生把诗词读通，然后引导读出诗词的节奏再试着读出不同的节奏和韵味，进而师生对读，感悟词的韵律美，最后欣赏吟诵《渔歌子》这样的分层教学，让学生充分感受到了词作的音韵美，实实在在地把词读成了一首歌。

二、想成一幅画，再现诗歌的意境美

古人云：“诗中有画，画中有诗。”诗歌常常是人们用来表达感情的主要方式。人们很容易受到诗歌内容与形式美的熏陶感染，从而激发人们对美的表现、创造与追求，不少诗人因此在书画艺术方面有相当的造诣。如何通过联想和想象体会古诗词的意境美就显得尤为重要。比如，我在教学张志和的《渔歌子》的过程中是这样操作的。（1）感悟景多。让学生感受到一首词仅27个字，竟写了9种景物。（2）感悟色多。通過品读，引导学生去发现诗中那些表示颜色的词语。（3）想象画面。师：这么多的景物，这么多的颜色聚在一起该是一幅多么美丽的画面啊！想看吗？闭上眼睛，用心聆听，老师相信你一定能看到一幅美丽的画卷，如果你再用心一点说不定还能听到动听的声音，闻到迷人的气息呢！（师有感情地朗读诗词）然后汇报：仿佛看见了什么？听见了什么？闻到了什么？（4）说话训练。出示句式训练：我看见，远处是 ，近处是 ，再仔细一看 。我还听到了 ，闻到了 ，这真是一幅迷人的江南春景图啊！这样的一个教学，其实是我利用了一个个特写镜头，故意放大词中的景和色，让他们在孩子心中留下深刻的印象，然后让他们诵读想象画面，这样在他们的脑海中就真的会出现一幅栩栩如生的画面，最后引导学生组织语言表述整幅画面，这样一来让感悟诗情与语言表达进行了有机的整合，达到一举两得的效果。

三、感悟一种情怀，把握诗歌的人文美

人文精神是中华优秀传统美德最重要的组成部分之一，比如爱国主义精神、民族意识、人格、风骨、气节等，支撑着中华五千年文明，支撑着中华民族多难兴邦，传承文明，开拓创新；这些人文精神都在古典诗词里得到充分的反映，都可以给学生以教育，而这种教育又往往是生动、形象的。诗歌是作者高尚的思想品格、道德操守和远大志向的直接表露。在教学《渔歌子》时，为了让大家感受张志和的人生情怀，我从引导孩子们质疑开始，很多孩子在老师的引导下提出了这样一个问题：“为什么刮起了风、下起了雨，张志和还不须归呢？”利用这个问题，深入感悟张志和的人生情怀，原来张志和钓的不是鱼，而是一份与世无争的闲适，一份自命不凡的清高，一份千古不变的人生情怀。

四、走进一段故事，再现作者的人格美

诗歌教学中的一个重要环节是知人论世，了解作者并研究他所处的时代，即结合作者的人生经历和时代背景理解作品，有助于更好地把握诗歌的内容和主题。我在教学诗歌时，常常把表现作者人格美的故事制作成幻灯片，展示给学生，让学生真正感受到作者的人格美。如，在教学《渔歌子》时，我分别出示了张志和的两段资料，一份是张志和少年得志，春风得意之时，开创一代词风，受后人敬仰。而另一份是张志和中年失意，弃官弃家，隐居江湖，悲惨现实。在教学中，我充分利用这两份资料引导学生对比阅读，同时引导学生在充分了解张志和人生遭遇的基础之上再来读《渔歌子》，这样张志和在这首词中所表达的积极人生情怀就一览无遗了。

综上所述，我们在古典诗词的教学中，要充分发挥其审美教育功能，运用多种教学手段，渗透审美教育，让语文教学中充满浓浓的美学味，让学生的心灵在对音乐美、画面美、思想美、意境美的领悟中受到美的熏陶。

参考文献：

[1]朱光潜.谈美书简[M].长江文艺出版社，2008-12.

[2]朱光潜.诗论[M].上海古籍出版社，2005-04.

古诗改写：渔歌子的作文 第4篇

在一个春雨蒙蒙的早晨，张志和头戴青箬笠，身披绿蓑衣，出来散散心。他想，这里不仅有山有水，而且山清水秀，为何要为那个说不得真话的糊涂皇帝效命呢?

在不知不觉中，张志和来到了太湖边，他解开小船的缰绳，拿着鱼竿在烟波浩渺的太湖上钓起鱼来。忽然，一声喑哑的叫声，如同一颗落水的石头打破了太湖的宁静。他抬起头来往上望，一只白鹭正好从眼前飞过，它一会儿俯冲，一会儿上升，一会儿点水，十分灵活。玩累了，就停在一颗柳树上。在柳树的旁边，是十几棵花开正艳的桃树，桃花十分娇嫩，风一吹，雨一打，桃花就落了下来，在水面上随波逐流。有很多好奇的小鳜鱼时不时地探出几个圆圆的小脑袋，看看水面上到底发生了什么事。

就在这个时候，张志和的鱼竿一沉，一条肥美的鳜鱼就被钓了上来。看到这条肥美的鳜鱼，张志和想：当官有什么好的，还不如当个“烟波钓徒”，整天钓鱼呢!迎着微风，冒着细雨，张志和却一点儿都没有回家的意思。

《渔歌子》古诗教学设计 第5篇

王丽娟（绛县教育局教研室小学组）

王霁昀（绛县冷口中心校冷口小学）

一、教材解读

《渔歌子》是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课《古诗词三首》中的一首词。这个单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排，目的在于引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活，并由此产生向往之情；同时引导学生在阅读中能抓住景物的特点，体味优美语言，学习表达方法，积累精彩句段。

《渔歌子》的作者是唐代诗人张志和。他既是诗人，又是画家。所以他笔下是一片诗情画意：远山，白鹭，桃花，流水，鳜鱼﹑垂钓的渔翁……这画面是那么清新，这色彩是那么明丽，整个天地浸润在朦朦烟雨中，宁静而美好。整首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

王国维在《人间词话》里这样说：“词以境界为最上。有境界则自成高格。”对四年级的学生来说，他们已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期，他们在第一单元学习《忆江南》时已经接触了词这种文学样式，对词的常识也有了初步的了解。但如何引导学生感受张志和“词中有画，画中有词”的表现特点，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。

二、教学目标

1、A类（基础目标）

认识4个生字，会写三个生字，准确流利有节奏地朗诵诗词。

2、B类（核心目标）

展开想象，体会词中的画面感，感受“词中有画，画中有词”的表现特点，并感悟作者对悠闲自在生活的向往之情，在这些感受与感悟中引起情感共鸣，通过有感情地朗读加深与体现。

3、C类（延伸目标）

了解“渔夫”在古诗词中的文化意象。

三、预习作业

认准生字词；了解作者张志和的生平。

四、教学过程

（一）忆主题、酝诗情。

1、同学们，我们都是生活在农村的孩子，乡村生活对我们来说是习以为常的，可是你们知道吗，正是因为这种悠闲舒适、与世无争的特点，被城里人所向往，今人如此，古人也是这样。我们学习过哪些描写乡村生活的诗歌呢？

2、是啊，乡村生活是翁卷笔下“才了蚕桑又插田”的忙碌，是范成大笔下“也傍桑阴学种瓜”的天真。那么在唐代诗人张志和的笔下，乡村生活又是什么样子的呢？这节课就让我们一起走进张志和的《渔歌子》感受他笔下的乡村。【板书：渔歌子 唐 张志和】

3、请同学们齐读课题。这是什么体裁呀？我们以前学过词么？（白居易的《忆江南》）词和诗有什么区别呢？同桌讨论一下。

4、这节课老师将和同学们一起合作闯过诗词旅途上的四道关卡，摘取胜利的果实，同学们有没有信心？赶紧看看我们将要打通的哪四关？大家一起来读一下：（第一关、字正腔圆读正确；第二关、抑扬顿挫读韵律；第三关、入情入境读画面；第四关、知人论事读情感）。

（二）闯四关、读诗情。

1、字正腔圆读正确。

（1）通过自读、同桌互读的形式把词读正确。给大家三分钟的时间完成。

（2）谁为大家展示自己的朗读功力？这首词虽然只有短短的二十几个字，但是想读好可不太容易，我们一起来看：西塞山的“塞”是多音字，鳜鱼的“鳜”字非常的生僻，好多成年人都读不对，还有“箬笠、蓑衣”都不太常见。现在跟我读：西塞山，鳜鱼，箬笠，蓑衣。同学们，箬笠和蓑衣是什么东西呢？看一下“箬笠”这两个字是什么偏旁部首？可能和什么有关？（箬笠是用竹篾编制的斗笠，而蓑衣呢，是用草编织的雨衣）

（3）读准字音之后，请同学们再通过同桌互读的形式读词，要字字落实。

2、抑扬顿挫读节奏。

（1）抑扬顿挫地朗诵，与同桌商量着试着读出词的节奏。每首古诗都有不同的节奏，每个人也有自己不同的节奏，现在同学们按照自己的节奏来读词，给大家两分钟的时间。

（2）请你来展示一下，你用的是二二三的节奏，请同学们按照这个节奏来试读一下。诗词中的每次停顿要做到语断而气连，千万不要读的断开。请你再读一下，你用的是二二二一的节奏。老师也有两种读法介绍给大家，看远处跳过来一只小青蛙，它的节奏是“呱、呱、呱、呱”,举起你们的右手，我们学着青蛙叫的节奏来读一遍。青蛙刚走又来了一只小麻雀，麻雀跳的节奏是“呱呱呱呱、呱呱呱”,来我们再跟着麻雀的节奏跳一遍。

（3）除了刚介绍的读诗节奏，还有一种节奏。我们知道一二声称为平声，三四声称为仄声，平声读的悠长一点，仄声读的稍快一点，（课件），听老师来示范一下。现在同学们自己试着读一下体会平仄的韵律美。男生先试读一次，我们女生也不能落后，再来试读。

（4）除此之外呢，在注意诗歌字与字之间节奏的同时我们还要注意标点符号，不同的标点符号也说明停顿的时长不同，逗号时间短，句号时间长。让我们跟着大屏幕上的节奏再齐诵这首诗。

3、入情入境读画面

（1）诗歌是一朵绽放的花，俏丽迷人；诗歌是一幅浓墨重彩的水墨画，引人入胜；诗歌是一方清秀宜人的山水，醉人心扉；诗歌是人类最美的语言。诗词中的每一字每一词每一句都是一幅幅鲜活的画面。请同学们闭上眼睛，在音乐声中、在老师的朗诵声中张开想象的翅膀，你仿佛看见了什么？

（2）同学们真是听的如痴如醉，相信此时你们的眼前一定出现了很多的画面吧，先让我们走进词的第一句，看看它为我们呈现了怎样的画面。

看到了西塞山和白鹭。西塞山在哪里？江南的山是什么样子的？生：秀美的。我们来欣赏一下秀美的西塞山（课件）。白鹭是什么样子的呢？（课件）。白鹭飞翔的姿态特别的优美。注意：“鹭”字的写法指导。

哪位同学能把这些词连成一句话组成一幅画面呢？（秀美的西塞山前，姿态优美的白鹭在自由的飞翔。）

（3）我们再走进第二句的美景中去尽情的欣赏一番吧。你看到了什么？（桃花、鳜鱼、流水）桃花是什么颜色的？长在什么地方？桃花树下有什么？给流水加上一个形容词你想用哪个词？河水里有什么？我们来认识一下鳜鱼是什么样子的？（课件）试着用这几个词连成一句话来描述一下这美景吧。（三三两两的桃花开在岸上，潺潺的流水中有淡黄色的鳜鱼在不时的跃动着。）

（4）秀美的西塞山，姿态优美的白鹭，三三两两的桃花，潺潺的流水，淡黄色跳跃的鳜鱼，这是一幅多么优美的写意山水画啊？【板书：山水画】

（5）引读：看啊，在秀美的西塞山前，从水田里飞过来的白鹭上下翻飞，姿态优美，在这明媚的大好春光里自由嬉戏——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

三月的阳光里，桃花盛开，那片片粉红倒映在水中，红的花绿的水，引得水中的鳜鱼也争相追逐这落花——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

烟花三月，草长莺飞，阳光在河面洒下点点金光，肥美的鳜鱼也不甘寂寞，时不时的跃出水面，也想欣赏这迷人山水画，看到这美景，张志和的信不由的欢悦起来，让我们用欢快的语气读出来——

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

（6）这美景让人流连忘返，所以张志和“斜风细雨”也“不须归”,“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”读到这两句，你的眼前仿佛出现了怎样的画面呢？（头戴斗笠身披蓑衣的作者在湖上钓鱼。）箬笠是什么颜色的？蓑衣呢？再加上青山绿水和白鹭，色彩美不美？除了这色彩还有什么？（斜风细雨）为什么是斜风细雨啊？春天的风雨也是多情的、温柔的，沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。飞翔的鸟、跃动的鱼，拂过脸颊的微风、洒落湖面的细雨，再加上沉稳不动的青山，有动有静，美不美？作者流连在美景之中不舍得回去，我们应该读出什么样的感觉啊？对了，不舍的，舒缓的。请你来试一下，看来这美景还没有完全吸引住你。【板书：垂钓人】

（7）想着那一幅幅画面，我们在美读中尽情的欣赏这美景吧（课件）。

4、知人论事读情感

（1）风和日丽的时候作者徜徉在秀美的山水之中，风雨来临也“不须归”.作者为什么不归呢？学习诗词讲究知人论事，课前预习时候咱们搜集了张志和的资料，现在我们一起来了解一下张志和（课件）。

（2）所谓无官一身轻，心无挂碍才能真正领略这山水之美。在这里老师告诉大家一个小秘密：张志和钓鱼从来不设鱼钩不放鱼饵，那么他钓的是什么啊？同学们讨论一下。请你说一下，你来说，钓的是美景，钓的是闲情。那同学们大胆的想像一下，“不须归”的“须”字还能换成什么字呢？（舍、愿、想……）

（3）引读：不舍归，一袭蓑衣，一顶斗笠，便融入这青山绿水之中，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好自在的张志和啊——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

不愿归，是不愿陷入那勾心斗角尔虞我诈的污秽官场，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好率性的张志和——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

不想归，是不想让世俗纷扰牵绊住自己不羁的心，请你；青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。好逍遥的张志和！让我们一起走近那逍遥的烟波钓徒——

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（4）感受“渔夫”的文化意象。

张志和在南方的春日中垂钓，不舍归去，无独有偶，在北方大雪纷飞的寒冬中也有人垂钓不舍归去，这就是柳宗元。齐诵柳宗元的《江雪》。可见，在古诗中，渔夫代表的是一种生活态度，一种与世无争、纵情山水的生活状态，他是诗人自己内心的选择，与景无关，与情有关。俗话说“不动笔墨不读书”,同学们为什么不把有关渔夫的文化内涵标注在自己的课本上呢？

（5）通过这节课的学习，《渔歌子》这首词在我们的朗读声中被唤醒了，并被赋予了新的生命，也正是通过《渔歌子》这座桥梁，我们认识了张志和，走进了张志和的内心世界，和他展开了跨越千年的对话，他的经历也引起了我们的共鸣，这就是诗歌的魅力，这就是我们中华少年经典诵读的意义所在。请全体起立，再次齐诵《渔歌子》。

在大家的共同努力下我们顺利的闯过了所有的关卡，恭喜大家闯关成功，为这么优秀的我们鼓鼓掌。

三、学有疑，带诗文。

1、孩子们，学贵有疑，张志和说“不须归”,难道就真的能不用归了么？在他写的《渔歌子》广为传唱之后，他的哥哥张松龄也写了一首词来回应：“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”

渔歌子古诗词改写作文 第6篇

小鸟叽叽喳喳地欢叫，似乎在向刚刚开放的桃花姐姐问好，桃花姐姐挺着娇嫩的身躯，桃叶间，映出她红彤彤、羞答答的脸庞，她莞尔，散发出迷人的芳香随着春风，她轻轻摇动，好像在跳一支优美的舞蹈。小河欢快了起来，“溪沥沥”地流淌着，仿佛是在为桃花姐姐伴奏。河里的鳜鱼也兴奋了起来，在河面上游来游去，时不时“呼”得跳出水面，又“扑通”一声插入深潭

大自然开始演奏一支美妙的乐曲 。

渔歌子的古诗原文翻译及赏析 第7篇

1、古诗带拼音版

yú gē zǐ

渔歌子

zhāng zhì hé

张志和

xī sāi shān qián bái lù fēi ，táo huā liú shuǐ guì yú féi 。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。

qīng ruò lì ，lǜ suō yī ，xié fēng xì yǔ bú xū guī 。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

2、古诗翻译

西塞山前白鹭在自由地飞翔，江岸桃花盛开，春水初涨，水中鳜鱼肥美。

渔翁头戴青色的箬笠，身披绿色的蓑衣，冒着斜风细雨，乐然垂钓，用不着回家。

3、古诗赏析

七巧板古诗配画《渔歌子》 第8篇

一、教学目标：

1、学生利用多副七巧板组合，充分发挥想象力、创造力，拼摆出古诗的意境，创作过程可配上背景图案、颜色等。

2、通过多幅组合的创造活动，使学生的综合运用能力、空间想象能力和抽象思维能力，在愉快的活动中得到潜移默化地提高。

二、教学重点、难点：

发挥学生的创造潜能，是教学的重中之重。

三、教学准备：

古诗《渔歌子》、七巧板、彩笔、铅笔、白纸等

四、教学过程：

(一)、展示学生上次活动作品.学生评价，评出优秀作品。

(二)、学习古诗《渔歌子》.理解古诗的意思，体会古诗的意境。(三)、分工设计

1、让学生说说这首诗主要表现的事物有哪些？

2、让学生分组设计诗中不同的事物.根据活动准备，想象景物的形状，进行抽象，拼摆出景物的形状，在小组内展开合作、交流，找出最合适的景物拼摆形状。

3、评比.4、整合.引导学生根据对古诗的理解和自己图形的拼摆形式，配画时，我们要从构图、描画景物、涂色三方面进行分析，同时要抓住文章的形像化词语。对自己获得的信息及活动中的感悟、归纳，整理提升，然后进行构图，绘制。

5、润色.把整合后的作品配上背景、颜色、文字说明等，一幅完整的作品就完成了。

将自己绘制的作品与同学分享交流，并在交流中发现自己的不足，学习他人的长处，取长补短，丰富自己的画面，激活灵感。

古诗《渔歌子》教案 第9篇

《古诗词三首》教学设计

【教材简析】

这篇精读课文包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》、《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。前两句着重写景，山坡田野间草木茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。后两句写人，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是蚕桑又是插秧，突出了“乡村四月”劳动的紧张，繁忙，给人一种“一年之际在于春”的启示，整首诗就像一幅钯彩明亮的图画，不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。

《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗人描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子耕种田地的情景。展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象，尤其是后两句写的意趣横生，意味深远，那些孩子们，他们不会耕地也不会织布，但却在茂盛成阴的桑树下学种瓜。这些孩子从小耳濡目染，喜爱劳动，这是农村中常见的现象，十分有趣，也颇有特色，表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童年的赞扬。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《渔歌子》的作者是唐代的张志和，张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。看，初春的远山刚蒙上几分绿色，从水田里飞来的白色鹭鸶在山前低徊，粉红色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黄色的鳜鱼时而跃出水面，渔翁头载青色的斗笠，身披草绿的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明丽，画面多么清新。可有心的作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在了一片朦朦的烟雨之中，显得宁静而美好。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。

【教学要求】

了解诗词内容，感受古诗词中描绘的乡村风光，体会诗人在诗文中表达的思想感情。

１、认识７个生字，会写８个生字。

２、有感情的朗读背诵三首古诗词，默写前两首诗。

３、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成主动积累的习惯。

【重点难点】

理解诗词的内容，体会诗人的情感。

【教学课时】

两课时。

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第一课时

〖教学目标〗

１、学习前两首古诗，理解诗意，想象画面，体会情感。

２、有感情的朗读和背诵两首诗。

〖教具准备〗

学生准备有关翁卷，范成大的生平资料，老师准备相应的音乐带。

〖教学过程〗

一、激情导入

老师：同学们，本单元我们随作者领略了中外的田园风光，体会到了自然、质朴、和谐、静谧的乡情，今天，我们再来走进古代诗人为我们描绘的田园美景，学习《乡村四月》《四时田园杂兴》《渔歌子》你也一定会陶醉其中的。

二、交待任务

这节课我们先来学习前两首古诗。《乡村四月》和《四时田园杂兴》。

三、学习第一首诗《乡村四月》

１、作者简介，翁卷字续古，一字灵舒，永嘉（今浙江温州）人，南宋诗人，一生没有做官，他的诗大多讲求技巧，诗风清苦。

２、阅读诗文：

⑴ 自读古诗，读准字音，读通句子。

⑵ 结合注解，理解诗意。

⑶ 想象画面，有感情的朗读古诗。

３、汇报交流：

⑴ 指名读诗文，纠正字音。

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⑵ 理解诗词的意思：

绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。

山原：指山陵和原野。

白满川：指稻田里一片水色，映着天空的光辉。子规：杜鹃鸟。

句意：山坡田野间草木茂盛，满是绿色，稻田里一片水色，映着天空的光辉。天空中烟雨蒙蒙，杜鹃声声，大地一片欣欣向荣的景象。

乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。

句意，四月到了，农活多了，乡里的农民们都在田间地头忙开了，又是采桑养蚕，又是插秧种田。

４、读诗文，想画面，说感受：

（播放音乐带，有感情的朗读）。诗文展示四月的乡间充满生机，一派繁荣的景象，同时勾画了农民在四月里紧张、繁忙的劳动场景，表达出诗人对乡村生活的热爱，对劳动人民的赞美之情。

四、学习第二首诗《四时田园杂兴》

１、作者简介：

范大成：苏州吴县人（今江苏）人，字致能，号石湖居士，南宋诗人，他与陆游、杨万里、尤袤齐名，合称“南宁四大家”。他的诗忧国忧民，多有佳作，晚年隐居，写了《四时田园杂兴》６０首，是他一生田园诗的代表作，反映农民的劳动生活和民生疾苦。这里选的是《夏日》中的一首。

２、自主学习，了解诗意。

３、汇报交流，体会诗中所表达的情感：

⑴ 昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田：除去田里的杂草。绩麻：把麻搓成线。

句意：夏季农民非常繁忙，白天去田间锄地，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各自忙着自己的事情，各自有自己拿手的本事。

⑵ 童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。未解：不懂。供：从事。傍：靠近。句意：即使那些幼小的孩子，虽然他们不懂的耕种与织布，但也在茂盛的桑树阴下学着种瓜。

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５、想象画面，有感情地朗读，说说你的感受：

（配乐朗读）

诗文描绘了乡村大人耕织，孩子也学耕种的情景，展现了农村儿童的天真，勤劳，是一副具有浓浓生活气息的农家耕织的图画。

五、朗读背诵两首古诗

〖课堂作业设计〗

１、把诗句补完整：

⑴ 绿遍山原（），⑵ 童孙未解（）

子规声里（）也傍桑阴（）

２、请你说说“乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田”的景象，你从中体会到了什么？

３、我会背其他描写田园的古诗词。

第二课时

〖教学目标〗

１、学习《渔歌子》理解词意，想象画面，体会词人的情感。

２、有感情的朗读背诵这首词。

〖教具准备〗

１、学生准备张志和的生平资料。

２、准备优美轻柔的曲带。]

〖教学过程〗

一、复习导入

上节课，我们领略了两位宋代诗人为我们展现的田园风光，使我们体会到古代劳动人民的勤劳与质朴，谁能想象画面，再来背诵一下这两首诗。

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二、回顾词的特点

１、谁还记的我们第一节课学的一首词，你们还能背诵吗？《忆江南》

２、词有什么特点：

词有词牌名，是词的调子的名称，词调是写词时依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目，如《忆江南》《渔歌子》但后人写的《渔歌子》《忆江南》就与词牌无关了。词的句子有长有短。故又称长短句。

三、学习第三首词《渔歌子》

作者简介。张志和，唐代诗人，字子同，婺州金华（今浙江金华）人，被贬官后，不再复仕，放浪江湖间，自称烟波钓徒，著有《玄真子》。

１、自读课文：

⑴ 轻声读词，读准字音，读通句子。

⑵ 对照注释，结合画面，了解诗意。

⑶ 有感情的朗读，体会诗情。

２、汇报交流：

⑴ 指名读词《渔歌子》纠正字音。

⑵ 说诗句的意思。

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。句意，西塞山附近，白鹭展翅飞，桃花夹岸的溪水中，鳜鱼肥美。（一幅秀丽宜人的水乡风光）。

青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

句意：头戴青斗笠，身披绿蓑衣，斜风细雨中垂钓的人儿不想回家。（悠闲自得，溢于其中）

３、想象画面，有感情的朗读，谈谈你的感受：

⑴ 配乐朗读。

⑵ 谈谈你的感受：

作者将山前高飞的白鹭、岸边盛开的桃花，溪中肥美的鳜鱼及斜风细雨中头戴斗笠，语文备课大师 xiexingcun.com 今日用大师 明日做大师！语文备课大师 xiexingcun.com 目录式免费主题备课平台！

身披蓑衣的渔翁，融为一体，构成了一幅清新、优美、充满情趣的渔翁垂钓图。展现了诗人悠闲自得的心境，也表达了他对自然风光的热爱之情。

４、练习背诵。

四、总结拓展

１、学习了三首古诗词后，你对乡村生活又有了什么新的感受？

２、你还知道哪些描写田园风光的诗词，背给大家听听。

〖板书设计〗

２３ 古诗词三首

乡村四月

四时田园杂兴渔歌子

翁卷（宋）

范大成（宋）朝张志和（唐）

绿白

鸟雨

生机

耘绩

山鹭

闲人少

繁忙

各当家

劳动场景

花水鱼

悠然自然

才了．．．．又

未解

斜风细雨

情趣盎然

学种瓜

渔翁不归

〖课堂作业设计〗

１、把下面诗句补充完整：

西塞山前（），（）鳜鱼肥。

（）箬笠，（）蓑衣，（）不须归。

２、用自己的话把《渔歌子》第一句的画面描绘出来

３、快来读读下面的古诗，想想描绘怎样的画面。

过故人庄

唐；孟浩然

故人具鸡黍，邀我至田家。

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绿树村边合，青山郭外斜。

开轩面场圃，把酒话桑麻。

待到重阳日，还来就菊花。

古诗《渔歌子》教案 第10篇

1、张志和既是诗人，又是画家，还精通音律，都说他“词中有画，画中有词”，那么，你从他的《渔歌子》里看到了哪些景物呢？

2、不仅仅是景物，还有丰富的色彩，你都看见了哪些颜色呢？

3、都说“远看山有色，近听水无声”，可是，我似乎听见了……也闻见了……？

在引导学生走进张志和的“桃花流水”的，我们得品味诗人的心境了。

1、张志和为什么会在这“斜风细雨不须归”呢？（联系诗人的生活经历来体会。）

2、将张志和哥哥张松龄的《和答弟志和渔父歌》与张志和的《渔歌子》对比欣赏，强调“狂风浪起且须还”“ 斜风细雨不须归”，进一步感受诗人陶醉于山水的悠闲自在。

3、张志和是“直钩垂钓，不放鱼饵“，你说他钓的是什么呢？ 读到这里，我和学生们都早已身临其境了，任清风抚面，任芬芳扑鼻，只仰望白鹭展翅，只俯看桃花带露随流水……哪还怕什么“斜风”，早是水中一尾鳜鱼，张志和也钓起了我们心中的“清新、飘逸、悠闲自在……”

古诗《渔歌子》教案 第11篇

玄入参同契，禅依不二门。静看斜日隙中尘。始觉人间、何处不纷纷。

病笑春先老，闲怜懒是真。百般啼鸟苦撩人。除却提壶、此外不堪闲。

作品赏析【注释】

①作期同上。蔗庵：郑舜举信州府第名，参阅上篇注①。  独坐蔗庵，静参玄禅，乃见隙光照处万尘飞舞，始觉人世处处纷扰不定。上片阐发哲理，下片转而抒情。“病笑”两句，体验深切。众鸟啼鸣，亦人世纷扰之意，而独喜“提壶”者，可令人一醉忘世也。

②“玄入”两句：静参佛、道两家哲理。玄：指道家学说。《参同契》：葛洪《神仙传》称汉人魏伯阳作。因以《周易》、黄老、炉火三家相参同而成，故名。是为丹经之祖。禅：指佛家的`禅宗学说。不二门：即不二法门，佛家语，意为直接入道、不可言传的法门。《维摩经》：“文殊师利问维摩诘：何等是不二法门？’维摩默然不应。殊曰：善哉善哉，无有文字语言，是真不二法门也。’”后喻为惟一的门经和方法。

③“细看”句：参前《水调歌头》（“君莫赋幽愤”）注⑤。

④“病笑”两句：谓病时最知暖春之先至，闲中方识疏懒之真趣。懒是真：杜甫《漫成》：“近识峨嵋老，知余懒是真。”

古诗《渔歌子》教案 第12篇

作者：段天华 单位：资兴市二中 电话：*** 学习目标 ：

1、认识2个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

能力目标：

1、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。

2、根据词中描绘的景物，想象画面，培养学生想象能力。

3、体会诗中所表现的内容、意境及作者的思想感情。

情感目标：

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培养学生热爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培养欣赏美、鉴赏美的能力。

教学重、难点： 理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。

教具准备：课前搜集的有关资料，多媒体教学课件 教学过程及设计意图：

一、创设意境，导入课题

1、教师：同学们，我们先放松一下，请你看看画面，猜猜是哪首古诗，背一背。（课件出示：《江雪》《忆江南》《小儿垂钓》）

2、教师：同学们积累的古诗真不少。你有没有发现这些诗歌中其实有一首是不一样的？（词）那什么是词呢？（词是诗的一种，配上音乐可以唱歌，词的句子有长有短，又叫长短句。）

3、师：今天，我们再来学习一首词——《渔歌子》。（课件出示古诗）【设计意图：利用学生已有的诗词积累，巩固诗与词的区别，进一步了解词的知识，从而调动学生内在的学习兴趣，创建学习古诗词的氛围，初步入情入境。】

4、解题：渔歌子，词牌名。

5、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】

【设计意图：在课前让学生搜集资料，课上借助搜集的资料，有助于学生对诗人及写作背景的了解，为学习古诗打下基础，同时也培养了学生自主探究的习惯和学生搜集、运用资料的能力。】

二、读中明意，读中悟情

（一）、课件范读，营造气氛。

（二）、学生自读，读通、读顺。

1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。

2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。

【设计意图：词语的朗读教学是理解一首词的基础，每一首词都有自己的意境，这些意境正是由这一个个的事物组构而成的，读词语便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为下一步对诗词的理解打下坚实的基础。】

（三）、检查、指导：

1、指名读生字，并组词。

2、指名读词，师生正音。

3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。

4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。

【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。其实，这也是有意识地对学生进行学习方法的渗透，让学生读通，读出节奏和韵味，不仅是让学生在读中去体悟，更是通过朗读、倾听、感悟等学习方法，树立自主学习的信心。】

（四）、读中想象，理解词意

1、学生默读，思考：（1）、这首词描写的是哪个季节的景物？（2）、词中描写了哪些景物，各是什么颜色？

2、指名反馈学习情况。

3、教师范读，学生闭眼聆听，想象画面。【设计意图】教师入情入境的范读，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。

交流：自己眼前仿佛出现的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来，也可以用画画的方式表现出来。

【设计意图：借助文本和多媒体课件，利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力和绘画能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】

4、精读，结合注释理解词意。

（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。

（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。

（3）、教师归纳，课件展示词意。、【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。这样始终都以学生为主体，人人有机会发言，激发学生的积极性，也利于锻炼学生动手、动脑的能力。】

（五）、探究设疑，领悟诗情

1、引导学生质疑、师发问：

(1)、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？（2）、词中描绘的渔翁到底指谁？

（学生小组交流，自由发言后，教师点拨小结）

2、这首词表达了作者一种什么样的思想感情？（指名说）

（师小结，课件展示：这首词的作者借这样一幅春江水涨、细雨濛濛、渔翁迎风冒雨垂钓的画面，抒发了自己对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情。）【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，再由教师凭借课件进行小结，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】

三、读中感悟，升华情感

1、教师：现在就请大家带着作者对隐居生活的热爱和对江南春色的赞美之情，在美妙的音乐声中，有感情地自由朗读，边读边想象词中的意境。

2、配乐朗读：指名朗读，小组轮读，全班齐读。

3、配乐有感情地背诵，感悟意境。（出示课件）

4、课堂练习：找一找。（出示课件：看谁能在最短的时间内找出词中的错误）

5、欣赏歌曲《渔歌子》。（出示课件）

6、教师结语：同学们，让我们从美妙的音乐中回到现实，回到我们身边的春天，在校园里寻找春天，去大自然感受春天，也用我们的心，我们的笔去表达春天、描绘春天吧！