功能发挥范文

功能发挥范文（精选12篇）

功能发挥 第1篇

2.音乐以独特的语言教化学生。音乐的语言是一种独特的,能够产生深层次感悟的语言。学生通过对音乐的感知与体验,达成情感的沟通并产生共鸣。音乐语言往往通过“美”来启迪学生,在此过程中,学生通过感知美、享受美、理解美,加深对德育要素的领悟,并不断产生新意。

3.音乐以高尚的审美激发学生。音乐教学的过程是引领学生去认知世界、感知世界、激发情感的过程。学生坚定的信念被音乐激发,优秀的品质被音乐熏陶,高尚的情操被音乐陶冶。音乐审美能够树立道德,如学生在学习《义勇军进行曲》、《中国少年先锋队队歌》等歌曲时,会被激发出崇高的爱国之情与成为少先队员的荣誉感、自豪感、责任感,会产生更高的道德追求,并用其不断检视自己、约束自身,促进自身高尚道德的确立。

4.音乐以细腻的情感感染学生。德育的关键在于主体将外部的道德规范内化为自觉行动。只有情感与道德相结合,内化为学生的信念之后,学生才能真正完成从“他律”走向“自律”的过程。音乐恰好是完成情感与道德结合的催化剂。音乐唤起学生的道德情感,并且驱动道德认知向信念与行为转化,最终使其凝聚为一种道德品质。

充分发挥管理育人功能 第2篇

我们大队在院首长和机关的帮助指导下，坚持依法从严科学管理，注重管理育人工作，紧紧抓住教学这个中心，围绕教学抓管理，围绕学员成才做工作，努力培养高质量的人才。几年来，我们大队的全面建设水平日趋提高，先后被学院评为“三育人”先进单位，全面建设先进大队，先进党委，学员十三队被评为标兵学员队，先后有６名干部被树为基层干部标兵。下面将我们大队《充分发挥管理育人功能，努力培养高素质人才》的情况向首长和同志们汇报一下：

一、注重依法从严管理，在建立正规秩序中锻炼、培养学员过硬作风

㈠、抓依法施管，把管理工作的功夫下在落实条令条例和规章制度上。条令条例和规章制度是管理的根本依据。几年来，我们大队一直把强化条令条例的法规意识摆在管理工作的首位，要求全体干部认真学习条令条例和有关法规，提高在新形势下抓好管理教育的必要性、紧迫性的认识，增强依法抓管理的自觉性，我们要求各队对照条令条例找差距，对照制度法规查不足，有针对性地制定改进措施。在落实条令条例上做到“三个加强，三个克服”，即“加强教育上的经常性，克服突击性；加强理解上的深刻性，克服肤浅性；加强执行上的严肃性，克服随意性”。在落实制度上，我们敢于叫真，特别是严格外出请销假制度，要求没事不外出，外出必请假，外出时要带好两证，两人以上要有负责人，要在请假条上写明去什么地方，干什么，返回时间，归队时要及时汇报情况。到大连的学员，大队领导亲自审查，去东西家属院的学员要在时间上限制，大队成立监督岗，将检查的情况每周通报一次，每月点名讲评一次。在此基础上，我们注重一点一滴持之以恒地抓养成。13队、15队、17队曾先后多次获得作风养成和管理工作流动红旗。学员13队先后2次为全院管理干部，4次为军区军务科股长集训班做“四个秩 序”的示范演示，大队多次代表学院接受外宾和军内外兄弟单位的参观检查，均受到好评。

㈡、抓作风培养，把管理工作的标准定在持久养成和作风过硬上。几年来，我们注重强化学员在完成任务中的标准意识，从每项任务的完成看学员的工作标准，看学员的纪律作风。我们先后完成了大连国际服装节第7、9届开幕式的表演，第四届全国残疾人运动会开幕式的表演任务，高标准地完成了学院西山公路的修筑任务，军乐队、仪仗队多次接受迎外表演任务，大鼓队在军民共建活动中展现了大队精神文明建设的风貌，在迎接军委两位副主席来院视察及军区首长来院现场办公工作中，我们大队都因为工作标准高而受到院首长和机关的表扬。我们觉得这些任务的完成，拿出了标准，培养了作风，提高了能力，展示了我们学员的风彩，大队的全面建设水平得到了提高。同时，为培养学员英勇顽强的作风，我们还有意识地组织比武竞赛，开展夺红旗、奔袭、拔河等活动，加大训练难度和强度。大队每季度，学员队每月搞一次紧急集合或奔袭训练，大队每年组织三次25公里奔袭和奔袭10公里后的爬山比赛，专门在恶劣的条件下训练学员的耐力和克服困难的勇气，培养学员过硬的作风。

㈢、抓内驱动力，把管理工作的着力点放在启发学员高度自觉上。前几年，我们大队在管理教育上曾出现过个别学员违纪问题，影响了大队的整体建设，也直接影响了他们本人的发展前途。痛定思痛，我们注重加强作风纪律建设，进行了《纪律与成才》的系列专题教育，请军务处陆处长作专题讲座，以启发学员的内在动力，教育学员从违纪事例和倾向性问题中吸取教训，并结合日常工作，经常用邱少云等严守纪律的英雄模范人物和学员中间的一些先进典型激励教育学员，从而使学员认识到：纪律既是成才的保证，又是成才的标志，要努力变他律为自律，变“要我做”为“我要做”，激发了学员严格要求的内在动力，促进了作风纪律的养成。今年4月下旬，军区首长来院进行现场办公， 学员十三队担任了警卫执勤任务。4月28日，天降大雨冰雹，值勤的学员有的只要跨出半步，便可以免遭暴风雨袭击，但他们伫立在风雨中纹丝不动，受到了军区首长机关的高度赞誉。李司令说：“你们的警卫勤务是一流的”。

二、注重发挥管理育人功能，在管理实践中培养提高学员管教能力

我们感到：对学员的管理，重要的不仅仅是研究如何“管”，更重要的是怎样“育”。基于这样一种认识，我们始终注重在管理工作中引导学员在被管理中学会管理，在管理实践中提高管教能力。

㈠、强化干部育人意识，把学员队“按纲建队”过程当做培养学员管理能力的示范教学。我们要求，学员队干部要克服管理就是搞内务、练正步、整军容、防事故的思维定势和片面性认识，把“育人”作为工作的出发点和归宿点，树立整体管理、系统管理、育人管理的“大管理”思想，端正对学员的根本态度，把自己当作示范教员来看，把学员当作未来管理者、带兵人来教。我们对干部提出这样的要求：要让学员感到，从我们干部身上能学到东西，跟这样的干部跟对了，跟得甘心；让领导感到，把这样的干部放在育人岗位上，有利于学员的成长进步，用这样的干部用对了，用得放心；要让自己感到，在这样的岗位上工作，没有误人子弟，愧对使命，这样干干对了，干得舒心。几年来，大队全体干部思想统一，行动一致，扑下身子干事业，把心血和赤诚洒向学员，当好学员成才的引路人。在工作实践中，我们把开展一项活动，完成重大任务，当作一场示范教学活动来对待，把小事当成大事办，认真准备，严密组织。各个队经常将队里的工作特点、工作思路等向学员进行介绍，有的队还把有关上级指示精神、工作计划、经验总结、示范材料等打印下发给每名学员，带着学员抓管理，领着学员搞建设，为学员树立导师形象，使学员看到了样板、学到了方法、懂得了道理。

㈡、引导学员积极参与管理和学员队建设，使学员在参与中经受锻炼、提高能力。 我们强调：各队在工作中要注意引导学员既当好管理客体，又要思考如何当好管理主体，要发动学员积极参与，主动想问题，要多给学员提供实践的舞台，让学员在前台露面。在学员十三队野外驻训、监考、赴部队实习；学员十五队边防区队赴部队教学；学员十七队到部队当兵锻炼等重大活动中，我们积极组织学员搞好情况设想，制定计划方案，让学员站在队干部的高度思考问题，以队干部的身份组织实施，以未来带兵人的要求拿出标准。在演习、拉练、节假日及参加大型比赛活动中，我们把工作交给学员干，放手锻炼学员，从工作准备、制定计划、组织实施到检查总结都让学员亲身实践，干部不间断地进行跟踪调整指导。同时，我们还把学员代职实习当作提高学员管理能力的重要途径来抓，大队按学院要求进一步规范了代职实习工作，依据考评标准，认真组织考评，并加强指导，积极为实习班子创造条件，要求学员人人写管理日记，每学期组织一次代职骨干体会交流、还先后多次请指导员队、参谋队优秀基层干部给学员讲课和座谈，通过这些活动增进了学员对部队的了解，努力做好上岗接轨工作，使学员的管理能力有了较大幅度的提高。

三、注重创造优良环境，在营造奋发进取的氛围中促进学员成人成才

我们大队始终注意把精力放在培养学员成人成才上，充分发挥管理的服务保障功能，努力创造有利于学员成人成才的良好环境。

㈠、加强干部队伍建设，树立良好形象，增强育人的效果。工作中我们认识到，要想做好育人工作，干部是关键。因此，我们首先从干部抓起。认真组织干部学习特色理论、江主席重要讲话、六中全会精神、十五大报告和邓小平理论，增强干部的讲学习、讲政治、讲正气的自觉性，做到遇事能思考政治上的性质，办事能思考政治上的影响，处事能思考政治上的后果。一切从育人的工作出发，认真落实党委集体领导下的首长分工负责制，尽职尽责，高标准地完成本职工作，决不能因自己一时一事的懈怠和失误而 影响学员成才，损害大队的整体利益。树立“死心踏地干事业，决不三心二意混日子”的求真务实观念，做到心思往育人工作上想，精力往育人工作上投，力量往育人工作上使，形成干部管理育人的合力。真正做到上不愧组织，下不愧学员。其次，我们注重强化干部的严格自律、清正廉洁意识。要求全体干部要带头执行条令条例和学院的规定，做到自警、自省、自重、自励，树立政治形象、廉洁形象、务实形象，在学员入党、毕业分配等敏感问题方面，以公开求公正，决不收受学员和战士的礼物，不侵占学员和战士的利益。同时加强对干部的管理，敢于唱黑脸，敢于批评叫真，全大队没有违章违纪，不尊重领导的。使学员们在一个良好的氛围中学习成才，并从身边的干部中找到榜样，学的踏实，跟的放心。

㈡、严格落实教学制度，配合教学抓管理，营造良好的教学环境。人才培养质量的高低是检验一切工作的根本标准。几年来，我们大队始终坚持以教学为中心，一切工作围绕教学转，把人才培养质量的提高作为检验工作好坏的唯一标准。总结几年来的经验，我们感到，育人工作是个系统工程，育人质量的提高需要激发教、管、学三方的热情，充分挖掘三方的育人功能，为此大队加强了对“教管学一体化”的领导，在调动教员、干部、学员三方积极性上动了脑筋，下了力气。在教的方面，我们积极开展尊师重教活动。尊师重教服务队经常深入到东、西家属院为教员排忧解难，每年教师节都召开庆祝教师节座谈会，共商育人大计，呕歌教员无私奉献的动人事迹；在管的方面，我们加大了教学管理力度，注重把握环节，大队制定了教学管理十项制度，成立了教学管理检查组，对室内课保证每天上下午各检查一次，对室外课大队领导坚持跟班教学，协助教员和学员队抓好训练场秩序。大队每月开一次教学管理讲评会，指出当月存在的问题，明确下月教学的要求和注意事项。大队要求六个队做到正课不动一人，中午不让学员干活，人员不占、时间不争、物资不扣。几年来，大队从没出现过任何教学事故；在学的方面， 我们注重教育引导，启发自觉。每一学期开学，大队都要召开一次“学习训练誓师动员大会”，激发学员学习热情，使学员把全部精力投入到学习中来。大队每年还有针对性地组织补差训练，指定一名干部负责，保证不让一人掉队。在此基础上，各队还采取排大榜，把学习成绩与入党评先挂钩，较好地解决了学员动力不足、标准不高的问题，全大队形成了一种学知识、学特长、练能力的良好学习氛围。

㈢、有意识提供艰苦奋斗的环境，培养学员吃苦和创业的精神。成才不仅需要掌握知识，更需要锻炼思想，提高能力。因此，我们大队始终不忘以我军艰苦奋斗的优良传统教育学员，树立艰苦创业的思想，培养学员优良作风。要求各队有意识利用各种艰苦的条件和环境，培养学员艰苦创业精神。几年来，大队先后组织学员开荒造田、修建大棚、修建西山公路等一系列活动，使学员们在改造环境的同时，得到了思想上的锤炼；在收获果实的同时，也收获了能力。同时也较好地促进了大队的全面建设。学院先后多次在我们大队召开两业生产和冬储冬藏工作现场会，先后有四个队被评为两业生产先进单位和后勤建设先进单位，十三队的食堂被评为先进食堂。同时，我们感到大队的公勤士兵在促进学员成人成才上也有着重要作用。因此，我们专门抽出一名干部管理公勤士兵，坚持集中管理、分开使用、统分相结合的原则，高标准，严要求，树立良好的公勤士兵形象。与此同时，我们进一步完善了“战士之家”，为战士提供了学习和文化活动的场所，确立了抓学习促管理，抓成才促保障的工作思路，组织学员利用课余时间为战士讲课，锻炼学员的讲课能力，教战士学微机，学文化，学条令，使学员和战士相得益彰，既锻炼了学员，又使战士学到了东西，今年大队公勤士兵曾两次为学院落实新条令进行正规化示范演示，在学院组织的新条令考试中，获全院公勤士兵第一名，极大地调动了公勤士兵工作的积极性，有效地保证了学员队的教学和训练任务的顺利完成。

充分发挥评价功能 第3篇

一、 评价应努力发掘孩子的闪光点

十个手指有长短，班级学生的学习水平不会都一样。对那些学习暂时落后的学生，教师应努力捕捉他们的闪光点进行激励性评价。我在教学苏教版第九册《练习5》时，有一个练习要求学生进行诗歌朗诵比赛，几轮下来，平时朗读水平高的学生都读过了，这时，我看到了一只欲举还放的小手，是周艳（平时成绩不太好，上课很少举手，课后作业还有点怕做的女孩）。于是我就请她站起来朗诵，一听读得还真不错，大大出乎大家的意料。我意识到这是提高这个孩子学习积极性的最好机会，于是，我对她充满感情地说：“听你读书真是一种美的享受！”听了我的话，周艳的小脸激动得发红。我又问她：“能告诉我们为什么读这么好吗？”她说是昨天在家把这首诗反反复复读了好几遍（我昨天布置学生回家先练习读这首诗），听了她的话，我又表扬她预习作业完成得好，同学们也报以热烈的掌声。从这以后，周艳的作业完成情况一直不错，课堂上举手的次数也多了，特别是要求读书时，更能看到她高高举起的小手。

是的，她的语文成绩在短时期内没有明显的提高，但是她对语文课的热情提高了，朗读的水平提高了，自信心也提高了，谁能说这与那堂课的评价没有关系呢？

在这个教学案例中，作为教师，我应该注意些什么呢？对此我进行了反思：

1. 教师应有一颗火热的爱心。爱学生，爱所有的学生，特别是那些平时不起眼的学生，他们更需要关爱，在对学生进行激励性的评价时，教师要有一颗真诚的心。教师要用发展的眼光去看待每一个学生，不要觉得学习落后的学生永远落后，试想，当时我如果对那只欲举又放的手视而不见，那结果又将如何？或许就挫伤了这个孩子好不容易积攒起来的勇气，使其丧失向上的信心。

2. 评价语言要个性化。自从实行新课改，我们教师开始目中有人了，课堂开始人性化了，也注意了在课堂上使用激励性的语言，但是很多时候这种激励显得单薄无力，为什么呢？

第一是评价性的语言太单调，不能调动学生学习的积极性。前不久我听了一节语文课，教者在课堂上对学生的回答频频使用“很好”一词，我给她统计了一下，有18次之多。试想听课的老师听了都觉得厌烦，对学生能起到激励作用吗？ 我想，如果教师针对学生的回答进行个性化的评价，那效果肯定不一样。如果学生书读得正确流利有感情，对他说：“老师还以为是中央电视台的播音员来到了我们课堂呢！”如果学生问题回答得好，可以夸他回答得具体全面，可以夸他有自己独特的想法，也可以夸他说话用词准确生动等等，视具体的情况而定，而不是笼统地说“很好”。我认为课堂个性化的评价语言没有固定的句子或词语，因为我们的学生是一个个鲜活的个体，课堂是动态生成的课堂，这就需要教者根据课堂、学生的实际，本着促进学生发展的目的，及时进行个性化的评价。

第二是评价没有起到促进学生发展的作用。评价的最终目的是为了促进学生的发展，一味的表扬并不代表就是激励性的评价。教者对学生的每个回答都予以肯定，哪怕是学生回答得含糊不清甚至错误，也对他温柔地说上一句“很好，请坐”，这样的评价没有正面作用。高明的教师会在评价中教给学生学习的方法。如曾听我校一位老师执教《一路花香》，她请一位学生读“破水罐”的话后，这样说：“你在读时我们仿佛听到了那只‘破水罐在惭愧地说话，好样的，把自己当做是文中的人物，就一定能读出感情。”这个评价就教了学生如何读好人物的语言。再如，当学生通过自读自悟，很好地理解了这篇课文的主旨后，教者又不失时机地表扬“书读百遍，其义自见，很高兴你已经掌握了读书的方法”，这不是给学生们学习方法的指导吗？学生因为有了老师发展性的评价，学习热情很高，学习效果也明显。

二、 评价的方式应多样化

评价的方式除了通常的教师评价外，还应有这样一些评价方式：第一是生生互评。一开始就让学生学着老师的样子评价同学的读书情况，如读得是否响亮、正确、流利、有感情，在学生具有一定的评价能力后，再引导学生评价同学的发言情况。注意让基础好的学生评价基础差的学生时学会赞美，树立基础差的学生的自信心。第二是自评。一节课下来对自己进行评价，对自己的课堂表现是否满意，还有什么需要改进的地方？在这堂课上，自己的发言哪一次最精彩？第三是看得见的评价。很多时候我们的评价仅仅限于口头，为了给学生更大的促进，使他们更好地发展，我在班级学习园地设立了“谁的笑脸最灿烂”栏目，每一堂课上表现出色的或进步大的同学就可以得到一张笑脸，每月评选“最灿烂笑脸”，极大地激发了学生参与评价的热情。此外，我还建立了家校联系册，每天给两位学生家长写信，对他们的孩子予以充分肯定，这一举措，也激发了家长参与孩子评价的热情。家长也特别愿意与我交流，这样我就能及时掌握孩子各方面的情况。

充分发挥课堂讨论功能刍议 第4篇

一、抓准讨论的“点”

学生的讨论是围绕教师提出的问题展开的。教师抓准讨论点, 即抓住最有讨论价值的问题, 是充分发挥课堂讨论功能的前提。如何确定每堂课的讨论点, 让学生讨论到点子上呢?

1. 紧扣教学目标, 确定讨论点

教学目标是指教学活动的主体在具体活动中所要达到的预期效果。它是师生教与学的行为指向与目的;是教师实施教学的出发点和归宿。因而, 教师确定一堂课的讨论点必须紧扣教学目标。如在教学“商不变规律”时, 本课时的教学目标是: (1) 经历探索的过程, 发现商不变的规律; (2) 能运用商不变的规律, 进行除法的简便运算。

针对以上教学目标, 我提出了这样两个问题让学生讨论:

(1) 通过计算两组题目:

你发现了什么? (2) 从上往下看或从下往上看有什么变化?商呢?你发现了什么规律?先让学生独自思考, 然后同桌同学互相讨论得出商不变的规律。通过这两个问题的讨论, 老师不必多说, 学生已理解和掌握了商不变的规律, 收到了良好的教学效果, 达到了预期目的。

2. 针对重点、难点设计讨论点

通过讨论, 可以捕捉问题, 集思广益, 广开言路。但是一堂课中, 我认为不应出现过多的讨论。否则会出现表面热热闹闹, 实际空空洞洞的不良现象。因此在设计讨论题时, 要针对本课时的重点、难点, 越是教材的重点、难点、越要通过讨论来突破, 让学生在动眼、动手、动脑的主动参与活动中投入积极的讨论。如:四下 (北师大版) 图形中的规律, 教学重点与难点是:学会找图形中的规律, 并用字母表示出来。教学时, 我先让学生照图例用小棒摆正方形, 边摆边填好表格:

然后指导学生观察表中数据, 发现每增加一个正方形, 就增加了3根小棒。7-4=3 10-7=3 13-10=3再组织学生进行讨论: (1) 你能从表格中找出小棒根数与正方形个数联系的规律吗? (2) 如果摆n个正方形需要几根小棒?并用字母表示出来。 (3) 通过讨论交流, 不同的小组得出了自己认可的规律: (1) 4n- (n-1) (2) 4+3 (n-1) 从1个4根, 2个7根 (4+3) , 3个10根 (4+3+3) 得出。 (3) 3n+1从将第一个正方形最左边的1根拿出, 后面都用3根, 每拼入一个就增加一个正方形。拼出几个就用3n根, 所以总根数就是3n+1。最后让学生思考正五边形、正六边形的规律。

通过这样的讨论, 重点、难点迎刃而解, 学生比较轻松、愉快地掌握了如何找图形中的规律。

二、把握讨论的“度”

课堂讨论固然有其特殊的功能, 但并不是任学生一味争论不休, 一堂课讨论问题的多少, 讨论时间的长短, 应掌握尺度, 力求适可而止, 恰到好处。

1.“论”中指导适时

教学活动是教师“教”与学生“学”的有机结合, 在教学过程中, 教师的主导作用必须充分体现。特别是在教师提出了讨论题后, 要抓准时机, 及时点拨。因为过早会扼制学生的思维和讨论的积极性, 过迟会浪费时间, 完不成教学任务。如我在指导数学课外兴趣小组的一次活动时, 出示了这样一道题:有一个周长48cm的长方形, 它是由3个大小完全一样的正方形拼成的, 其中一个正方形的周长是多少?经过学生独立思考、小组讨论, 绝大部分小组出现了这样的错误算式:48÷34。此时, 我让学生停止讨论, 并在黑板上画了一个长方形。学生通过观察、思考, 很快地列出了正确答案。接着再让学生进行讨论:48÷34为什么错?原因在何处?正确的算式为什么是48÷84呢?就这样, 在问题的讨论中, 教师适时地进行启发性的指点, 给学生提供了解决问题的思路和方法, 起到了画龙点睛的作用。

2.“论”中体现层次

学生是课堂教学的主体, 也是进行问题讨论的对象。教师提的讨论题, 要符合他们的生活实际、知识基础、年龄特点。若问题过难, 学生会因缺乏基础知识和解答问题的能力而终止思维, 使课堂出现冷场现象;若问题过易, 学生也会因懒得动脑筋而停止思维。因此讨论题还必须遵循由易到难、循序渐进的原则体现讨论的层次性。在教学“互质数”的概念时, 我出示了这样三个层次的讨论题: (1) 互质数、质数、质因数三个概念有什么不同? (2) 互质数的两个数一定是质数吗? (3) 能组成互质数的有哪几种情况?通过讨论, 学生首先在理论上理解了“互质数”, 其次从实例中加深了印象。通过讨论归纳, 发现了以下几种情况都可以组成互质数:a.两个数是质数;b.两个数都是合数;c.一个质数, 一个合数;d.相邻的两个自然数:e.“1”和任何自然数。这样的讨论题, 使每个学生都有话可讲, 由思维到语言表达, 再由相互讨论到互帮互学, 使极易混淆的概念逐步清晰, 并且理解了相互间的联系和区别。就这样, 从整体上把握了知识点, 学生不易忘却。

三、明确讨论的“目的”

教师所提的讨论题, 必须要有明确的目的。怎样的讨论题才能调动学生的学习积极性, 激发学生的求知欲, 开拓学生的思维, 教师要心中有数, 否则将会出现事倍功半的后果。

1. 以“论”激趣

教育心理学研究表明:能带来愉快感、新鲜感的活动形式容易激起学生的兴趣。教师设计趣味讨论题, 能激发学生学习的主动性和积极性。如我校二年级教师在设计练习题时, 设计了这样一道题让学生探讨:

小华看一本48页的故事书, 第一天看了6页, 第二天看了12页, ____?

算式: (1) 6+12=18 (2) 12-6=6 (3) 12÷6 (4) 48-6÷12=30 (页) 。各组可以根据实际情况选择不同的算式, 探讨补问题的方法。学生的兴趣很高, 纷纷选择了拿手的算式补问题, 而难度较大的第四题只有两个小组选择, 经过充分讨论, 对于补问题的思路讲得头头是道, 让其他组的同学茅塞顿开, 连连点头。这样的讨论题, 既保护了大部分学生的学习积极性, 又大大促进了学生进一步学习数学的兴趣和积极向上的进取心, 收到了事半功倍的效果。

2. 以“论”求“合”

优化排列组合 发挥整体功能 第5篇

一堂课的教学就是诸多要素的有机组合体。相同的要素可以组成不同的结构，其功能却不一样。这就是说，“系统的结构不同，系统的功能也往往不同”。这给我们以启示：不改变课堂教学的要素，只对这些要素进行科学排列组合，使之成为优化的结构，可以提高教学的整体功能。徐葆琼老师在这一点上是有她独到之处的，《称象》的教学正体现了她这一教学特色。

从这课书的识字教学来看，教者十分注意在阅读教学过程中建立生字的音、义、形的统一联系，但对音、义、形又是分步侧重处理的。即，初读课文时侧重字音，理解课文时侧重字义，复习巩固时侧重字形。这就改变了过去的“先教字，后阅读”和识字时音、义、形一次解决的教学结构。这样处理，体现了寓识字于阅读教学之中，既分散了识字的难点，又使生字的音、义、形分步得到落实。如教“议论”的“议”。初读课文时，只要求学生借助拼音读准字音;分析课文时，联系语言环境理解字义，“议论”一词本来出现在第二自然段，而官员们议论的具体内容则在第三自然段，教者便把二、三两个自然段结合在一起学习，学生不仅从具体语言环境里懂得了词义，还理解了有关句子的.意思，同时还朦胧知道了一点段与段之间的关系;在学完课文后进一步进行基础训练时，用“义”和“议”作比较，让学生有意识地识记字形，并指导书写。从这一教例我们不难看出，徐老师对阅读教学中生字的音、义、形的处理以及识字教学与阅读教学的联系都有一个整体考虑、合理安排。这样的结构，无论是识字还是阅读，学生学习起来都比较畅通。

从这课书的阅读教学来看，我认为指导学生学习曹冲所述称象办法最能体现徐老师的教学特色。教者先让学生弄清曹冲说的办法一共有几句话;接着引导学生弄清每一句话的意思;再用一组模拟物让学生一边读书一边演示曹冲所说的方法;学完课文后，教者要学生仿照这件事的表述方法，用指定的几个词口述几句连贯的话。教者对这一部分的教学如此安排是有其匠心的。从理解的角度来看，曹冲所说的四句话是全文的重点和难点;从表达的角度来看，它是读写结合的范例;从年段的训练重点以及阶段的连续性来看，它又是典型材料。在这里可以把听、说、读、写的训练结合起来，还有利于培养学生的观察能力和思维方法，激发学生的学习兴趣，把能力因素和动力因素的训练有机结合起来。一句话，抓住它能一举数得，提高单位时间的教学效率。教者正是看准了这一点，才把上述诸方面排列组合在一起，并有机地联系起来，使之相互作用，协调发展，有效地发挥了整体功能。运用之妙，存乎于心。“数得”来自“一举”，这可贵的一举，充分体现了教者丰富的教学经验，高超的教学艺术，独特的教学风格。◆

主流媒体要发挥“稳压功能” 第6篇

越是真伪难辨，人们越希望获得真实权威的解读；越是众声喧哗，主流媒体越有责任发出鲜明声音。一项调查表明，在通过网络获取信息后，70％的人会再利用传统媒体验证所获信息的准确性。在此背景下，如果主流媒体只是跟在网络信息后面跑，满足于在网上找选题素材，丧失了去伪存真的专业能力，沉迷于取悦迎合的自我定位，不啻对自身核心竞争力的一种放弃。

更重要的是，作为我们党治国理政的重要资源，主流媒体的作用不仅是传播信息，更有着强大的社会政治功能。这就要求主流媒体“在多元中立主导、在多样中谋共识”，既要当时代变迁的风向标，又要做社会舆论的稳定器。今天，身处社会转型期和矛盾凸显期，面对多元多样多变的舆论场，主流媒体的“稳压功能”尤为重要。在这样的背景下，主流媒体要时刻铭记“角色意识”，提供优质信息，而不是粗鄙媚俗；传播事实真相，而不是夸张炒作；彰显主流价值，而不是割裂社会共识；倡导社会互信，而不是放大对立误解；引导社会舆论，而不是迎合偏激情绪。

（范正伟文，摘自2012年2月27日《人民日报》）

发挥题目功能培养创新精神 第7篇

教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 而新课改便给教师提了这样一个广阔的天空, 使教师的教学不再局限于课本、课堂, 而是向课外、向生活、向实践发展, 践行这一精神.

数学作为中学阶段的一门重要基础学科, 是培养学生创新精神和创新能力的重要渠道之一.中学生的数学创新能力主要表现为:在具有扎实的基础知识, 熟练的基本技能和一定的思维能力的基础上, 能从问题中探求新关系、新方法, 寻求新答案.数学题目就是这样一个载体, 如天空中一片片或浓或淡的云彩, 云卷云舒间便现出天空的瑰丽, 显现出数学的魅力.所以, 我认为在数学教学中, 培养学生的创新能力应立足于数学题目, 让学生在获取知识的同时, 培养创新能力.下面谈谈自己的一些具体做法与体会.

自我尝试, 推理定义、定理、公式

初中数学涉及许多定义、定理、公式, 这些内容都是前人经过长期探究、发现、总结得到的.在教学中有意识地选择一些定理、公式, 让学生根据所学的知识去探究、去论证, 不仅可以让学生感受到知识的发生过程, 而且可以开启学生智慧的大门, 培养学生的创新精神, 这也是新课程所提倡的.

如:在教学“圆和圆的位置关系”时, 对于定理“相交两圆的连心线垂直平分两圆的公共弦”, 如果根据轴对称性质证明, 学生会很难理解, 也很难想到.教师若把这一问题放手让学生去探索, 学生在思维不受约束的情况下, 根据所学知识得到了另外两种证法, 并且证明过程比较简捷.

证明1:如图1, 连接O1A、O1B、O2A、O2B.∵O1A=O1B, O2A=O2B, ∴点O1、O2在线段AB的垂直平分线上, ∴直线O1O2是AB的垂直平分线.

证明2:如图1, 连接O1A、O1B、O2A、O2B.

∵O1A=O1B, O2A=O2B, O1O2=O1O2, ∴△O1AO2≌O1BO2.

∴∠AO1O2=∠BO1O2, ∴O1O2垂直平分AB.

通过对证明过程的探索, 学生的思维有了质的飞跃.这种飞跃蕴含着创新意识的形成, 经常如此, 学生的创造能力就会逐渐提高.

拓展例题, 寻求新解法

课本中的例题之所以被选为例题, 是因为它是知识的精华, 具有典型性和示范性.但由于例题作为新知识的应用, 其解题过程涉及到的知识只与本节所学内容有关, 学生也习惯性地将解题方法与本节内空挂钩, 从而抑制了学生思维的全面展开.长此以往, 不利于学生创新精神的培养.因此, 例题教学中教师应有意识地引导学生敢于探索、乐于求新、注意新旧知识的相互联系, 达到例题为我所学、为我所用的目的.

“弦切角”一节有一例题:“如图2, 已知AB是⊙O的直径, AC是弦, 直线CE和⊙O切于点C, AD⊥CE, 垂足为点D, 求证:AC平分∠BAD.”

按常规, 解决此题要做出弦切角夹的弦所对的圆周角.

证明1:连接BC.∵AB是⊙O的直径, ∴∠ACB=90°, ∴∠B+∠CAB=90°.

∵AD⊥CE, ∴∠ADC=90°, ∴∠ACD+∠CAD=90°.

∵AC是弦, CE切⊙O于点C, ∴∠ACD=∠B, ∴∠DAC=∠CAB, ∴AC平分∠BAD.

此时若让学生独立思考, 引导他们联想已学知识, 学生容易想到切线的性质定理和平行线的性质, 从而得到更为简便的证法.

证明2:如图3, 连接OC.

∵CE切⊙O于点C, ∴OC⊥CE.

∵AD⊥CE, ∴OC∥AD, ∴∠1=∠2.

∵OC=0A, ∴∠1=∠3, ∴∠2=∠3.

∴AC平分∠BAD.

学生在探索解题的过程中, 能运用旧知识解决新问题且异于课本中的解法, 实际就是一种创新.因此, 课堂中的例题教学应让学生多从不同方面应用新旧知识去联想、去思考, 以克服思维定势.

“开放”题目, 培养创新意识

数学作为一门科学, 是数学知识、数学思想和数学方法的统一体.学生把学过的数学知识、思想和方法按照个人接受、理解的深度、广度, 结合感觉、知觉、记忆、联想、习惯等认知特征, 在头脑中形成一个具有内部规律性的整体结构, 是一个具有内部联系的认识结构的积累.这种个人积累的量越大, 则联想、类比、想象的领域就越广, 从而产生出新思想、新概念、新方法的机会也就越大.

开放式教学将给学生创造这种机会.开放式教学是当今教学研究的一个热点, 因它与传统教学相比, 更追求学生能力的提升, 更注重思维过程的培养, 故有利于学生创新精神和能力的培养.而开放式教学以开放题为载体, 去实现“开放”.

在数学课堂教学中, 教师可将一些常规性题目改为开放题.例如:在学习“等腰三角形性质”时, 可以编这样一道题:“在△ABC中, AB=AC, O是△ABC内一点且OB=OC, 连结AO并延长交BC于D, 你能够得出哪些结论?”把这样具有发散性和发展性的开放题引入数学课堂无疑是通过发展训练, 培养学生的思维灵活性与创造性, 同时也给予了学生主动探究、自主学习的空间.

变化题目, 进行创新思维训练

一般来说, 数学中的新思想、新理论和新方法往往来源于发散思维.发散思维是一种创新思维, 思维方向发散于不同的方面, 即从不同的方面进行思考.学生在数学上的创造能力的大小和发散思维能力成正比.可见, 加强发散思维的训练, 确实是培养学生创造性思维的中心环节.而解题教学又是培养学生发散思维的主战场, 尤其是变式练习教学.变式练习包括:

1.一个结论多种题设

例1: (1) 如图4, 梯形ABCD中, AB∥CD, AE、DE分别为∠BAD、∠CDA的平分线, 求证:∠AED=90°;

(2) 如图4, 梯形ABCD中, AB∥CD, AB+DC=AD, E为BC的中点, 求证:∠AED=90°;

(3) 如图4, 梯形ABCD中, AB∥CD, ∠B=∠C=90°, CE=BA, 求证:∠AED=90°.

2.一个题设多种结论

例2:如图5, AB是⊙O的直径, ⊙O过AC的中心D, DE⊥BC, 垂足为E.由这些条件, 你能推出哪些正确结论?

对于此题, 学生推理得出的结论可谓丰富多彩:

(1) AD=DC;

(2) 连结BC, 则∠ADB=90°, BD⊥AC;

(3) △BDE∽△CDE∽△CBD;

(4) △ABD∽△CBD;

(5) AB=BC;

(6) ∠A=∠C;

(7) DE2=BECE, CD2=CECB等.

3.一题多变

例3:如图6, ⊙O1和⊙O2相交于A、B两点, 过A点的直线交⊙O1于点E, 交⊙O2于点C, 过B点的直线交⊙O1于点F, 交⊙O2于点D.利用圆内接四边形的性质, 我们可推出EF∥CD.

变化条件:如图7, 如果过A点的直线与过B点的直线交于⊙O1上的点E, 那么我们仍利用圆内接四边形的性质, 又可推出△EAB∽△EDC, 进而推出一些比例线段.

再次变化条件:如图8, 若过A点的直线交⊙O1于点E, 交⊙O2于点C, 过B点的直线交⊙O1于点F, 交⊙O2于点D, 且EC与FD相交于⊙O1内的点P.我们可以得出:∠F=∠EAB=∠D, EF∥CD, △PEF∽△PBA∽△PCD等.

这个例子利用EC与FD交点位置的变化, 得到了三个相互联系, 又有所不同的题目, 充分运用了圆内接四边形的性质.这样的变形练习对学生来说就像变魔术一样, 充满了吸引力, 使学生加深了对知识的深刻理解, 开拓了视野, 有利于学生全面掌握知识, 提高举一反三的能力.更为重要的是让学生学会了用变化的眼光去想问题, 用变化的思想去对待每一个问题, 从而从中获得更多、更有用的知识.

功能发挥 第8篇

二十一世纪是一个信息化的时代,所以数据库的开发和运用也越来越深入到社会的各个角落,因此数据库的结构分布和功能为了符合发展需求,通过需求的不同而提高其标准。信息系统的重要基础就是数据库,所以必须运用数据库功能和结构分布才能在运用一定的组织模型来使数据库获取信息时更加有效、及时、精确和便利。从而得知只有集合性的多功能数据库的出现才能够满足这一需求,因为它不但能够使数据储存更加方便,而且还能够提供对数据的维护和检索功能。把用户需求的满足作为多功能数据库的宗旨,用户想要开发的数据库想拥有哪种性能、存储何种数据以及各个数据实体之间存在何种关系,这是数据库中所要表达出来的内容。

1 多功能数据库的结构分布设计

1.1 需求分析设计

对用户的需求进行调研分析是数据库的分布设计进程中的首要阶段。顾名思义搜集数据库的基本资料是调研分析的基础工作,在此基础上再使数据库的处理环节完善起来。把数据库中数据进行需求性分析时可以在三方面出发:第一先明确用户的信息需求,也就是说用户想要在数据库中获得何种数据,以此为出发点来设计数据库中所要储存的内容。第二了解用户在数据库处理方面的需求,使数据库之间的相关联性建立起来。第三设计的数据库要保证用户在使用过程中的可靠和完整,下面就以一家报纸的管理信息系统为例子进行阐述。

报纸的订户管理系统必须要以完备的信息作为基础,因此必须从以下几个特征为起点:在数据量方向分析,此类信息数据具有实时性和变化多样的特性,从而在统计时所用的数据非常宏大。一年这类报纸的销量就多达几十万余份,而且原有的数据非常复杂。在订阅时间上分析,每个月为一个基本单位,大多数用户不是每个月的三十天里都会订阅这个报纸,所以会破月订阅,还要随时订阅及时送递。这种订户的形成,就会造成在统计订户时不清晰,造成漏送的事情时有发生。而且在进行统计时,使用的是手动上票的方式,来统计新订户从而完成投递报纸总量的统计;报纸投递员的流动性,也增加了统计作业的难度。在对投递员进行规整时,要求按着整个城市的街道进行区域性的划分,并且以投递员所投递多少份报纸、报亭的报纸份数以及毁损的报纸的多少为依据,来给投递员安排投递报纸的数量。如果投递员的人数发生改变,此类信息也就会随之改变。从而得知,把订户作为数据库的信息进行处理时,应当根据一下几个方面进行考量,这样才能够构建具有任性化和科学化的数据库管理系统。

录入数据到数据库中时,应当不间断把数据递交给数据库进行储存。这也就是把基本的订户的信息和投递人员的信息需要在数据库系统中不断的更改,不断的更迭数据,使数据库保持时效性,完成每天的报纸将要送递和发行的计算。

在投递的报纸份量上,每个邮局报刊亭需要的报纸量、订户订阅的报纸数量、零售量和损耗的数量这些都要考虑在内。如若订户已经取消了报纸订阅,还应当及时把用户的信息打印出来,交给投递员使投递员能够注意从而不再对其用户进行发放报纸,避免了报纸的额外损失。在某个区域的投递员由于各种原因而不来时或者辞职时,应当做好交接工作,并且对所预留的工作信息进行及时的查找,使新上任的投递员或者交接班的投递员能够接人接下来的工作,并且做到游刃有余。这种对信息查询的方式,也就做到了公开透明,有利于工作的下一步开展。

1.2 概念结构设计

把抽象的用户的需求转变为概念研究的目标被称为概念结构设计,概念结构设计的研究目标为:图像的处理、web网站的开发这两种。

概念结构设计是多功能数据库设计的关键环节,它不仅满足于用户各类实体设计的需求,还能够使数据属性之间的关系进行相连,产生关联后设计出概念设计模型。

在对数据结构之间的关系进行描述时,是运用了实体-联系图模型的方式来进行阐述数据库中各属性之间的关系的。在描绘概念数据模型方式中最为普遍用到的就是两图之间的关系,在实体-联系图模型中,有实体、属性和关联组成,下面就以报纸的发送数量为例子来进行实体-联系图模型的描述。

投递人员首先要把自己所属的街道弄清楚,然后再把所属区域的用户在数据库中找出来,然后确认投递报纸的用户的姓名、地址、报纸的数量这几个方面,确认之后再进行投递工作。订户在接受报纸时,应当先检查投递员的报纸,是否属于自己要的那一份,并且明确的对快递员的姓名进行了解。在进行核查完毕时,再接收报纸。数据库的概念设计模型根据这个模型来确定订户、投递员以及街道等各方面的关系进行设计,使整个数据模型图真正构建起来之后,就会使投递员能够很迅速的完成自己的工作,也不至于会把那些已经取消订阅报纸的用户给混淆掉,这就把很抽象的一些实体的东西,来构建成为一个实体-模型图,也就使数据库模型的优点充分的展现出来。

1.3 逻辑结构设计

支撑实体-联系图转变为数据库管理系统的数据模型相契合的数据逻辑结构,被称之为逻辑结构设计,因此概念结构转变为逻辑结构的基础之上进行数据库应用设计。

2 多功能数据库的功能发挥

多功能数据库进行设计的基础就是由PB供给的数据库开发工具。并且在数据库中可以看出订户的基本信息,字段名为Qisongshijian的,字段类型为date,字段宽度无标识,字段的含义是送报的第一天;字段名为tiansongshijian的,字段类型如上面相同为date,无自断宽度标识,字段的含义这是停送一天; 字段名为fabiaohao的,字段类型为char,字段宽度为12,字段的含义为发行站开出的凭证号;字段名为dizhi,字段类型为char,字段的宽度则是为40,该字段的含义为鼎湖手包的详细地址;字段名为dhxingming,字段类型为char,6个字段宽度,字段含义为订户的姓名;字段名为fenshu,字段类型为Interger,字段的含义为征订份数;字段名为duandaohao的,字段类型为仍未Interger,自断含义则是发行站确定投递员标号;字段名为jiandangriqi,字段类型为date,自断含义为上票日期。这种标识的方式,就是把订户的基础信息全部展现出来,进而说明多功能数据库能够实现多功能。

为了实现多功能数据库的发挥的功能种类更加繁多,应当设计物理的参数,进而完成数据库各样事物的查找工作。在进行查询作业时,应当把查询的数据中各样的内在联系弄清楚,然后把各个条件设定的属性连接起来对投影属性进行查询,如若有应当修正或者更新的参数,则是把每一个事务所所要更替的数据参数进行更新和修改,这就提高了各个事务所之间的运转频率和功能需求,并在此基础上把主机中计算机系统的性能和功能都显示出来。

3 结论

综上所述,多功能数据库的结构分布主要在概念模型和逻辑结构设计这两个流程中表现出来。多功能数据库的基本环节就是从概念模型完成逻辑模型的转变、逻辑模型能够加以优化和设计逻辑模型。这就使多功能数据库的结构更加规范化,不但减少了多余数据的罗列,而且还能更加简单、快速的对数据进行查询工作,这样就使数据库的结构比单一的数据库更具有优越性,并且系统的功能也得到提升。

摘要：多功能数据库的结构分布和功能有着显著的特征,它在结构分布上主要体现在管理信息系统性能的提高,功能的发挥则是体现在MIS中的信息管理过程。本文对多功能数据库的结构分布和功能发挥进行研究和探讨,以此来提升多功能数据库在操作上的认识度。

发挥朗读功能 提高阅读教学实效 第9篇

一、在朗读中激发兴趣

兴趣是推动学生阅读的一种最实际的内部驱动力, 是学生阅读积极性中最现实、最活跃的心理成分。声情并茂的朗读是激发学生阅读兴趣和求知欲望的有效手段之一, 因为情感朗读能借助声音再现文字中所描绘的情境, 使学生获得身临其境的感受, 同时也能满足学生的表达欲望, 而且只有通过读, 读出味道, 调动学生的阅读积极性, 使学生认识文中所用的词、句的优美之处, 才能自然而然地进入文本中, 充当角色, 也只有这时, 学生才能自觉去分析“怎样写的”, 去追究“为什么要这样写”和写作特点、作者的思想感情是什么, 授课才会达到“事半功倍”的实效, 否则, 教者分析得再细致、清楚, 对于学生来说, 总好像是别人的, 结果只是被动地接受。在教学中, 可采用范读、配乐读、自由读、竞赛读、表演读、分角色读等多种方式来激发学生的阅读兴趣, 调动阅读的积极性。如教学《钓鱼的启示》一文, 在学生理解领悟“我”把鲈鱼放回到湖里去这一过程后, 让学生在自由读文的基础上, 分“父亲”“我”两个角色朗读, 读出人物的语气, 体会人物的内心。在读“父亲”的话时, 应把握“关心孩子, 严格要求孩子”这一情感基调, 读出说服、关心、坚决、不容争辩的语气;在读“我”的话时, 应把握“内心委曲, 不理解”的情感基调, 读出急切、难受、乞求、无可奈何的语气。学生读后师生评议, 接着再分组朗读, 比一比谁读得更好, 在“读、比、评、议”的交流活动中, 学生的阅读兴趣浓厚, 阅读实效明显增强。

二、在朗读中领悟积累

在指导学生读的过程中, 多一点吟诵式的朗读, 让学生自己读, 一边读一边体会, 这样才能逐步培养学生感悟作品的能力。感悟和积累也是相辅相成, 真正感悟的东西, 就能慢慢地印在头脑之中, 成为语言储备的一部分, 实际上不仅是语言的储备, 也是一种文化底蕴和思想感情的储备。如教学《趵突泉》一课, 在学习描写大泉一段时, 让学生理解“你立定呆呆地看三分钟, 便觉得自然的伟大, 使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁, 永远那么活泼, 永远那么鲜明, 冒、冒、冒, 好像永远不感到疲乏, 只有自然才有这样的力量!”这句话的意思后, 指名学生以一定的气势朗读, 感受大泉的壮丽、阳刚之美;在学习描写小泉一段时, 指导学生以活泼的语气朗读“有的像大鱼吐水, 极轻快地上来一串水泡, 有的像一串明珠, 走到中途又歪下去, 真像一串珍珠在水里斜放着, 有的好几串小碎珠一齐挤上来, 像一朵攒得整齐的珠花, 雪白……”, 感受小泉的秀丽、阴柔之美。接着进行写法的迁移, 让学生模仿句子来描写自己熟悉的景物, 结果学生纷纷用上类似的排比、比喻的修辞手法, 内容生动形象, 从而使学生在体会作者的细致观察和具体形象的描写中, 激发了他们热爱自然的情感和爱美的情趣, 同时也积累了优美的词句。

三、在朗读中培养表达

宋代朱熹说:“凡读书……须读字字响亮, 不可误一字, 不可少一字, 不可倒一字, 不可牵强暗记, 只有多诵读数遍, 自然上口, 久远不忘记。”通过朗读文本, 学生可以积累语言素材, 掌握各种句式, 学到连句成段、连段成篇的方法, 将习作能力提高。张中行先生说得更是恰如其分:“读, 为的是吸收;读, 更身外之文为身内之物, 并积少成多, 这就成为写作的资本。”多读, 熟读, 笔未着纸, 可用的多种表达方式蜂拥而上, 文章自然天成。比如, 《桂林山水》是一篇情景交融的佳作, 作者在描写漓江水、桂林山的特点时用了节奏明快的排比句式和生动形象的比喻句式, 分别把漓江水“静、清、绿”和桂林山“奇、秀、险”的独特之处描绘得淋漓尽致, 惟妙惟肖。学生反复朗读后, 不但为优美的语言和表达方式所吸引, 而且被作者抒发的赞美桂林山水、热爱祖国的思想感情所感染。学了这篇文章后, 同学们纷纷提笔写《家乡的山水》, 并也恰当地运用修辞手法, 模仿作者的写作方式, 用优美的语句来表达对家乡的热爱之情。其中有的学生这样写道:“我家门前有一条小溪, 溪水真清啊, 清得可要看见溪底的细小的鹅卵石和水中自由自在地游耍的小鱼;溪水真凉啊, 在炎热的夏天, 你只要站在溪水中, 一股凉丝丝的感觉便从脚底直透全身, 真是舒服极了;溪水真甜啊, 你只要喝一口, 一股清甜之感便直透心田……”小作者运用课文中学到的方法, 写出了自己的真实情感。因此, 朗读不仅能帮助学生咀嚼语言文字, 还能积累和发展学生的语言, 提高学生的口头和书面表达能力。

四、在朗读中升华情感

声情并茂的朗读可使学生在情感方面获得启迪和陶冶, 唤起学生对真、善、美的追求和赞美, 对假、丑、恶的憎恨和批判, 提高学生的思想道德素养。如《卖火柴的小女孩》一课, 学生通过反复朗读小女孩五次擦燃火柴的情形, 领会了小女孩一直过着饥寒交迫的生活:没有食物, 没有欢乐, 没有人疼爱, 她只能在幻想中享受孩子们应有的东西, 从而与作者产生强烈的情感共鸣, 增强了对小女孩悲惨生活的同情和对贫富悬殊的旧社会的极力不满;在教学《五彩池》《美丽的小兴安岭》《林海》等课文时, 让学生在读通读顺的基础上, 指导学生有感情地朗读, 使学生在朗读中受到热爱大自然的教育和陶冶爱美的情趣;在教学《科利亚的木匣》一课时, 让学生在读通读顺的基础上反复朗读, 从而明白周围的一切都是在不断地改变, 无论做什么事都要随着情况的变化而采取新的方法, 使学生受到辩证唯物主义的思想教育;在教学《我家跨上信息高速路》时, 学生在反复朗读的基础上, 了解了神奇的网络世界, 从而使学生从小受到爱科学、学科学, 并立志为祖国科技事业的发展作贡献的思想教育。小学语文教材入选的课文不仅文质优美, 语言规范, 而且体现了思想内容和语言形式的高度统一, 学生在朗读的过程中, 易受美的熏陶, 也会潜移默化地受到思想教育。

音乐课堂教师主导功能的发挥 第10篇

一、用心打造“课堂”，让学生在良好情绪中快乐学习

课堂是师生共建共享的教学场所，既包括看得见、摸得着的有形空间———教室及教具，也包括无法言传、只可意会的心理感受———课堂情绪。教师要用心营造学生“愿学”“乐学”的课堂环境，及时把控教学节奏，有效实施课堂教学。

1. 努力让“每一面墙都能流淌音乐”

苏霍姆林斯基倡导“让每一面墙壁都会说话”，其核心理念是要求教师用心布置教学环境，让学生在潜移默化中掌握知识、获得感悟。除了音响、电子黑板等教具器材外，音乐课堂的环境布置要突出鲜明的音乐元素和音乐气息。在实践中，我结合教学内容，根据学生年龄及心理特征，以他们喜欢的卡通画、剪纸、头饰、拼图等形式，将相关的曲谱、词曲作者等信息予以张贴、悬挂或摆放。如此只要学生置身教师精心布置过的音乐教室，就能感受到无处不在的音乐元素，从而自发地产生强烈的好奇心和求知欲。当然，音乐课也不必始终坐在音乐室里。在讲授《小雨沙沙》《春来了》《小蝌蚪找妈妈》等歌曲时，教师也可以带着学生走进大自然，让学生在碧水蓝天、红花绿草、鸟鸣水流的“天然课堂”中倾听自然音响、激发音乐情趣。

2. 努力让“每一个学生都能快乐学习”

民主平等、情感和谐的课堂环境，能让学生以良好的心态主动求知、快乐学习。为此，教师要注意自身形象，提升业务素养，同时要放低身份，多到学生中去，与他们交朋友，增强自身的亲和力和感染力，争取学生的认同和喜爱。此外，要针对不同学生的年龄层次和认知规律，通过有效的语言和动作，诸如趣味式导入、鼓励式提问、诱导式探究等方法，消除学生的紧张情绪，缩短师生的心理距离，化解教与学的沟通鸿沟和表达障碍，让学生始终能在生动有趣、宽松和谐的氛围中主动参与、开心学习。

二、多项措施创设“情境”，让学生在自主体验中主动学习

有效的教学情境，能让学生在“身临其境”中激发学习兴趣，增强学习的主动性，实现与教师的情感交融、思维共鸣。然而，实践中有些“情境”的创设，是教师主观主导有余、学生自主参与不够，只能是“为情境而情境”，教学效果自然也就打了折扣。为此，在创设情境方面，要在凸显学生的自主参与上多下工夫。

1. 在“看”中亲近情境

通过多媒体等电教设备和图画展板等教具，将教学内容所涉的音乐图像、音符节奏等直观地予以展示，充分调动学生的视觉功能，让音乐“看得见”。如在欣赏第一册《小足球》时，我没有让学生单独地听音乐，而是同步播放了一段足球比赛录像，学生看得仔细、听得认真，真切感受到激烈的足球运动场面，课堂效果很好。又如在讲授《花儿花儿几时开》这首歌时，我用多媒体播放了四季花开的多幅图画，图片中花儿千姿百态、五颜六色，学生在分享花之美景的同时，再学唱很快就进入了歌曲的意境之中。此外，精心设计板画也能使教学内容直观、形象，达到理想的教学效果。

2. 在“听”中感受情境

除了录音机和乐器发出的制式音乐，课堂上学生听得最多的就是教师的教学语言了。教师的语言幽默风趣，能让学生从中获得欢乐；教师的语言形象生动，能让学生如临其境；教师的语言充满激情，则容易激发学生学习兴趣。所以，无论是课堂的导入、课中的小结还是课后作业的布置，教师的每一句话，都要让学生乐意听、听得懂、听得进。如在欣赏《热闹的课间十分钟》时，我先有意识地引导学生交流课间活动的感受，同学们争先恐后、畅所欲言，5分钟后我转移了话题，问道：“同学们，课间活动的项目很多，你们一定很累吧，那我们轻松一下，一起把这些有趣的活动唱出来，怎么样？”一下子就把学生的兴趣激发起来，由此导入新课的教学内容，学生也就能主动地参与其中。

3. 在“演”中体验情境

音乐与表演密不可分。学生喜欢看表演，更喜欢参与表演。实践证明，通过动作和表情表达歌曲的内容和感情，能使学生体会歌曲的情境，从而加深对歌曲内涵的理解和把握。如在教《读唐诗》一课时，我选择了“枫桥的钟声”这一句，引用《枫桥夜泊》这首诗中“月落鸟啼”“渔火”“钟声”“客船”等特定景物，再播放《涛声依旧》的歌曲，让学生即兴表演。孩子们手拉手自己搭成小船和灯火道具，分别扮演艄公和乘船人。学生们对课本上的角色和场景十分亲切，加深了内心体验，取得了很好的教学效果。

三、注重教化引导，让学生在“情感”培养中高效学习

音乐课是实施美育的重要内容和途径。新课标所倡导的高效音乐课堂，不应满足和止步于让学生掌握一些简单的乐理常识和基础的演唱（奏）技巧，而是要充分用足用好音乐课堂的导向功能，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐鉴赏和创造能力，提高文化素养，陶冶高尚情操，进而养成有利学生健康成长的“情感态度与价值观”。

1. 挖掘和整合音乐教材中的情感因素

我国著名音乐家冼星海说过：“音乐是陶冶性情的熔炉。”好的音乐作品都承载和蕴涵着巨大的美感能量和丰富多彩的情感元素，或是爱国、爱乡、爱自然的，或是追求美好、崇尚自由的，等等。要真正发挥好音乐“陶冶性情”的熔炉功效，需要音乐教师自觉地钻研教材，深入挖掘音乐作品内在的情感因素，同时整合运用相关信息，拓宽教材内容，最大可能地让蕴藏于音符和旋律之中的情感为学生所发觉和体验，从而得到美的熏陶和情的感动。比如，在教人教版《拉萨谣》时，我收集了关于拉萨地理环境、风土人情、自然风光等信息，课堂上播放了MTV《天路》《珠穆朗玛》两首歌曲，让学生对青稞酒、酥油茶，锅庄、弦子等有了进一步了解，在惊叹西藏历史之悠久、文化之灿烂的同时，学生们对独特的西域风情的藏族音乐产生了浓烈的情趣，进而对西藏有了由衷的向往和喜爱之情。与此类似的做法，也可以使用于《国旗国旗真美丽》《义勇军进行曲》等歌曲教学中，效果十分明显。

2. 发挥音乐课堂教学的教化功能

优化作业系统 强化功能发挥 第11篇

关键词：作业系统；作业功能；作业设计

文章编号：1005–6629（2014）1–0007–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

作业是教学活动的重要组成部分[1]，人们对作业存在多角度的认识，教师将其看成提升教学效果的灵丹，家长将其看成提高学习成绩的妙药，学生将其看成侵占业余时间的罪魁，专家将其看成加重学业负担的祸首。在我国，减轻作业负担、提高作业效率的呼声此起彼伏，但在愈加功利化的社会现实面前，却不得不面临“年年减负年年负，岁岁出招岁岁糟”的窘境[2]。在面临困境时，人们往往执著于探寻方向，却很少思索为什么在路上。同样，对于作业，找出存在的问题很多，提出的方案也不少。但对于什么是作业、为什么需要作业、怎样更好地应用作业等根本性的问题，却少见专题探讨。本文试图对这些问题作深层分析，以起抛砖引玉之效。

1 准确理解作业涵义

作业涵义随语境而变化，形成了复杂的用语体系。在有关作业的研究中，多数未对作业作明确界定，现有的解释也多呈现出内涵和外延的不一致（见表1）[3～9]。综合各类观点，可以发现这些不一致主要表现在对作业的实质、主体以及作业环境等问题的不同认识，深入分析还挖掘出了一系列值得进一步探讨的问题。

1.1 作业实质：任务还是活动

除陈龙安（1999）较为宽泛地将作业界定为在学校或家中所做的各种课程外，其他学者均认为作业是任务（练习）或活动。应该说，完成任务是进行活动的直接目的，而进行活动则是完成任务的具体过程。因此，将作业看成任务，侧重点在“作业设计”，更为注重作业自身的质量；将作业看成活动，侧重点在“作业完成”，更为注重任务完成的质量。当前的教学实践中作业的任务特征更为明显，重视作业布置，尤为强调作业数量，而不关注作业完成过程。由于作业完成是保障作业质量的关键要素，作业自身质量又是作业完成的基本前提，两者密不可分，因此，探讨作业的实质时刻意突出其任务或活动的特征均不能恰当反映作业的实质。

1.2 作业主体：教师、学生还是家长

在已有的作业界定中，涉及到了作业主体的描述。作业主体包括完成作业的主体、布置作业的主体以及作业批改、分析、反馈的主体。

学生是作业完成的主体，对此并无疑义。但对于作业布置的主体，除库伯（2006）明确为教师外，多数文献并未指明。在我国，除了教师以外，家长也是作业布置的主干力量。有时，学生也会自主选做一些作业。可见，作业布置的主体是多元的。然而，教师布置的作业和家长（学生）布置的作业存在明显差异。就作业频度而言，前者具有规律性，后者表现为随机性。就作业目的而言，前者更具针对性，后者不具明确性。就作业来源而言，前者有时经过精心选择，后者往往是随意确定。比较发现，教师作为作业布置的主体更为适宜，并考虑通过提供选择性作业的方式给学生（家长）适度空间。

作业批改、分析、反馈是作业系统中的重要环节。对于这些环节中的主体，不仅缺乏研究，而且现实情况也不尽如人意。例如，“有发必做，有做必交，有交必改，有改必评”成为了被普遍接受的作业口号，使得作业批改成为教师的沉重负担。其实，学生自主或相互批改部分作业，不仅可以促使他们了解问题所在，还可以增加他们理解问题的深度。可见，对于作业系统中的每个环节，均具有探讨其主体以及主体作用的必要性。

1.3 作业环境：课内还是课外

《教育大辞典》（1998）将作业区分为课堂作业和课外作业两大类[10]。课堂作业和课外作业存在明显差异，具体表现为以下几个方面：

第一，作业数量。在课堂学习中，活动、讲解、展示、交流是主体，而作业多数情况下只是必要补充，仅应占据少量的课堂时间。而在课外，作业是学生延续学习的主要方式，有时甚至是唯一方式。

第二，作业内容。课堂作业必须与课堂学习内容密切联系，主要起到练习、诊断、评价作用，用于反映学生课堂学习内容掌握情况。课外作业的作用则更为广泛，内容虽然需与课堂学习内容相关，但也可以适度超越。

第三，作业处理。课堂作业处理具有针对性、即时性、深入性，教师需针对特定作业题，通过各种途径即时观察、深入分析学生完成情况，并据此调整教学进程，改进教学策略。课外作业处理具有全面性、延时性、选择性，学生完成作业后，教师批改、分析作业，并选择讲解的作业题，或补充适量作业题。

可见，课堂作业与课外作业形似而非神似，在内容、功能、处理方式上均有明显不同。在作业实践中，存在课外作业内移，试图通过大量课堂训练提升教学效果的做法，这会给活动的充分性、思维的深刻性、讲解的细致性造成不良影响。因此，有必要严格区分课堂作业与课外作业。一般而言，在没有特别说明的情况下，更适合将作业看成课外作业。

综合以上分析，我们可以对作业形成一个较为全面而准确的认识：作业是教师为了实现特定任务布置学生在课外进行的学习活动。作业系统是由作业设计、作业完成、作业批改、作业分析、作业反馈等环节共同组成的，是与教学有紧密联系但可以独立运行的系统。教师和学生均是作业系统的核心主体，在各作业环节中分别占据不同地位，且在一定条件下可实现地位转换。

2 精确把握作业功能

对于作业功能，国内外学者的观点较为一致（见表2）[11～14]，但观点形成的途径却存在明显差异。国内研究主要从作业理念出发，通过演绎揭示作业应该具有的功能。国外研究则主要从实践出发，通过对实践的归纳总结提炼作业可能具有的功能。具体分析国内外学者关于作业功能的看法，可以看到在功能的性质、功能的导向以及类型等方面，相关的阐释隐含着诸多话题。

2.1 功能性质：自身功能还是应用功能

根据前文所述，我们将作业视为课外进行的学习活动，因此我们直接选取表2中有关课外作业功能的表述，可以发现各文献中提炼的“作业功能”实为“作业应用功能”。看上去再精彩的作业题，离开了切实可行的应用路径，就会沦为镜花水月，可望而不可及。可见，作业功能非先天具有的自身功能，而是后天产生的应用功能，即作业在应用过程中发挥的作用。因此，探讨作业功能问题时须紧密结合作业应用的情境。

2.2 功能导向：正面功能还是负面作用

表2所列举的功能多数为作业的正面功能。实际上，作业应用也可能产生负面效应，如因作业过量而引发的学生生理与心理负担问题[15]。即使是相同作业，对于不同学生而言，其作用也会有所差异。如对于中等难度的作业，在学优生看来是浪费时间，对学困生则是增加负担。因此，应关注作业应用条件的有效控制，发挥作业的正面功能，切不可盲目认为作业在任何情况下都是有效的。

2.3 功能类型：全面功能还是特定功能

在应用作业时，教师往往期望落实全面功能。然而，越是期望面面俱到，其结果往往是“面面皆不到”。通常情况下，只能基于部分作业功能，展开针对性的作业设计。为此，有必要根据实现条件，将作业功能区分为不同类型。从与课堂学习内容的关系出发，可区分出巩固、应用、发展及延伸等作业功能。下面将结合具体案例予以分析。

2.3.1 作业的巩固功能

促进对事实性知识的记忆[16]、深化对知识的理解[17]、进一步熟悉课堂上学习的技能[18]等均属于作业的巩固功能。与此类功能相对应的作业题具有两个典型特征：一是围绕课堂学习内容设计，二是基本上是课堂表述的内容要点的重复。

案例1 二氧化碳的检验

作业题1：常用于检验二氧化碳的物质是 ，检验某集气瓶中的气体是否为二氧化碳的方法是

。

分析：二氧化碳的检验是课堂学习的重点。教师一般都会明确指出可用澄清石灰水检验二氧化碳，并详细描述如何检验某种气体是否为二氧化碳。因此，完成该作业题时，学生只需依靠记忆填写相应内容。在记不清楚的情况下，只需查阅教材或笔记即可完成。可见，该作业题主要用于强化对课上所学内容的记忆，发挥巩固功能。

2.3.2 作业的应用功能

提高运用课堂所学知识的能力[19～20]、培养学生独立解决问题的能力[21]等均属于作业的应用功能。与此类功能相对应的作业题具有三个典型特征：一是围绕课堂学习内容设计；二是涉及课堂上没有提及的情境；三是应用课堂上所学的知识即能解决问题。

案例2 二氧化碳的检验

作业题2：我们已经知道，人体呼吸要产生二氧化碳。你能否设计一个实验证明呼吸作用会产生二氧化碳气体？

分析：该作业题所涉及的知识与作业题1相同，同样是使用澄清石灰水进行二氧化碳气体的检验。但因为设计了人体呼吸的情境，实际上要证明的是呼出的气体中二氧化碳的含量要比空气中高的问题。这就要求学生不仅能回忆或查阅到相关知识，而且要能够设计对比实验进行说明。可见，使用此类作业题，在发挥其应用功能的同时，也可以起到巩固所学知识的作用。

2.3.3 作业的发展功能

培养学生的创新精神与实践能力[22]，增进信息加工、概念形成和批判性思考能力[23]等，均属于作业的发展功能。与此类功能相对应的作业题也具有三个典型特征：一是与课堂学习主题有联系，但不一定涉及具体的课堂学习内容；二是必须综合其他信息才能解决问题；三是更为强调能力发展，而不是知识掌握，相关知识仅是能力发展的载体。

案例3 二氧化碳的循环

作业题3：结合生活经验，查阅有关资料，说明空气中二氧化碳的循环。

分析：该作业题主要涉及二氧化碳循环的问题，教师在课堂上会有所涉及，但一般不会作为教学重点。学生要完成该作业题，除需要回忆课堂内容外，也需要提取从生活中或其他学科中获取的经验，更需要通过查阅资料进行系统梳理。因此，学生完成该作业题主要发展了查阅、收集以及处理资料的能力，即信息加工能力。

2.3.4 作业的延伸功能

在表2所提及的各项作业功能中，绝大多数均属于延伸功能，如有助于培养学生良好的学习习惯，有助于师生的情感交流，有助于激发学生的学习兴趣[24]；发展自信、自律和时间管理能力，增进学生与家长的联系，促进家长与教师的交流，鼓励学生之间的合作[25]；促进所有学生尤其是课堂上不积极的学生参与[26]；等等。也有研究强调作业具有反馈、交流的功能[27～28]，甚至有研究提出通过作业实现情感态度目标与心理健康目标[29～30]。

此类作业功能大多与课堂学习内容没有直接关系，甚至与学科关系也不大，主要取决于学校与教师所采取的一些措施。例如，只有教师认真批改作业，总结存在的问题，分析问题产生的原因，并进行及时的讲解与辅导，才有可能实现作业的反馈、交流的功能。至于提升自信、培养习惯、促进参与、增进情感等功能，仍然处于一种期望状态，几乎无法证明功能实现的可能性。

综上所述，对于作业功能，可以形成以下几点认识：第一，作业的可能功能虽多，但其功能的实现受到诸多条件的制约，且往往是正面功能与负面作用并存。第二，作业的巩固、应用、发展功能较为容易实现，可作为研究与应用的重点；而延伸功能的实现难度较大，只能在激发兴趣、强化反馈、促进交流等个别功能上寻求突破，不能强求面面俱到。第三，要从系统的角度来看待作业功能问题，通过作业设计、作业完成、作业批改、作业分析、作业反馈等环节的协同作用，促进作业正面功能的整体实现。

3 避免作业设计误区

前文已提及，要从作业系统的高度考虑作业各环节的处理问题。而在各个环节中，作业设计是起点与基础。作业设计指作业题的编写、选择与组织。就当前的作业研究与实践而言，对于作业设计的理解与应用均存在一定误区。

3.1 作业定位：等同于小试卷

当前实践中，作业基本上等同于小试卷，除了题目数量较少外，作业题型基本上与考试题型相当，选择、填空、解答一应俱全。与之相对应，不少研究提出发挥作业的诊断功能[31～33]。其实，限于多方面原因，作业是不太适合也很难实现诊断功能的，具体表现在以下三个方面：

一是有些内容在课上很难完全掌握，需要在课后复习或练习。例如，对于化学方程式的书写，课上需要学习配平方法，并通过例题进行说明。而在课后，除了需要复习配平、重温课上例题外，还需要进行适度练习。据此，在设置化学方程式书写的题目之前，更适合设置复习题引导学生回顾配平思路与方法。然而，实践中我们很少引导学生复习，甚至仅仅要求学生写出配平结果，并不要求呈现配平思路。

二是有些题型考查点偏多，虽然可以判断学生的对错，却无法起到诊断的作用。这类题型出现在试卷中，可以扩大考查内容的范围，而出现在作业题中，却很难准确发现学生的问题所在。

案例4 作业题型案例分析

作业题4：下列有关二氧化碳的说法中，正确的是（ ）

A.二氧化碳是一种无色、无味的气体

B.二氧化碳密度比空气大，极易溶于水

C.二氧化碳的熔沸点高，易升华

D.可以用澄清石灰水检验二氧化碳气体

分析：虽然此作业题围绕二氧化碳的性质展开，但所涉及内容很多，甚至有些选项中还涉及两个要点。在这种情况下，学生即使能够选择答案，也未必能够知道错误答案的问题所在。从这点来看，作业题4还不如案例1中的作业题诊断效果好。

三是作业虽然多数情况下由学生独立完成，但并非闭卷。学生完成时可以查阅相关资料，也可以向同学和家长请教。可见，一般作业题只能对学生的自我诊断有所促进，并不能帮助教师诊断全面情况。在此背景下，“有交必批”只不过是高耗低效而已。

因此，我们需要走出将作业等同于小试卷的误区，正确认识两者的功能差异[34]，围绕作业的巩固、应用、发展功能，精心设计、选择或改编有助于功能实现的作业题。

3.2 作业形式：形式决定功能

新课程背景下，新型作业受到高度重视，开放题、探究题等新的作业类型应运而生，对其功能的期望颇为热切。如有研究提出开放性作业可以培养学生发散思维、集中思维、辩证思维、等效思维、逆向思维等[35]。也有文献指出解答实践题时，学生需要查阅资料、设计方案、提出假设、动手实验或者调查研究，在此基础上获得结论或提出有关建议[36]。而就有些研究看来，似乎只要采用某种作业形式，就能发挥作业的特定功能。

其实不然，形式与功能之间应该是功能决定形式，而形式影响功能的关系。例如，要发展学生的信息加工能力，若没有需要收集信息的作业题，显然无法落实。但是有了相应作业题仍然远远不够，还必须针对所涉及的能力点进行精心设计。

案例5 作业题3的优化

作业题3：结合生活经验，查阅有关资料，说明空气中二氧化碳的循环。

分析：前文已经说明该作业题主要发展学生查阅、收集资料以及处理资料的能力。然而，直接由学生完成该题，资料收集能力的发展非常有限。因为学生仅有过程体验，但未必在每个阶段进行深入思考，有时甚至会随意完成。因此，此作业题需要进行优化。

第一，可增加资料查阅的过程要求：查阅多份资料，比较资料的异同，判断内容的真伪。如此可以增强学生的证据意识，发展学生收集资料、处理资料、评价资料的能力。

第二，可增加研究成果的表达要求：画图表示空气中二氧化碳的循环。如此不仅可以提高说明的清晰性，也可以发展学生整理信息、表达信息的能力。

第三，可增加相互评价的要求：从表达的全面性、准确性、美观性等角度，评价其他同学的成果。如此可以促使学生在评价他人成果的同时反思自己的成果，从而发展评价与反思能力。

因此，须更正“形式决定功能”的不当认识，针对作业题的目标，围绕关键点，进行系统而深入的整体设计，实现形式、内容、要求的统一和优化，促进作业功能的落实。

4 结语

作业问题是综合性问题，不仅涉及作业设计层面，也涉及作业完成、作业批改、作业分析、作业反馈等层面。要整体发挥作业功能，需对这些环节进行全面思考。作业设计是作业系统的起点与基础，需在正确认识作业的巩固、应用、发展等功能的基础上，围绕作业应达成的核心目标，系统、深入、有针对性地进行作业设计；并积极应对作业的试卷化倾向，避免将课外作业等同于课堂作业，改变侧重作业形式的一些做法。

参考文献：

[1][15]陈建华.对新课程背景下中小学作业改革的探讨[J].教育科学研究，2006，（1）：5～9.

[2]钟启泉.减负背后的思考[N].光明日报，2013，（8）.

[3]夏征农等.辞海（第6版）[M].上海：上海辞书出版社，2009.

[4][10][11][19][24]顾明远等.教育大辞典（增订合编本）[M].上海：上海教育出版社，1998：904～905.

[5] Husen， T.， etc.吴庆麟等译.国际教育百科全书[M].贵阳：贵州教育出版社，1991：508.

[6]陈龙安.创造性思维与教学[M].北京：中国轻工业出版社，1999.

[7] Dean， C.， Hubbell， E.， Pitler， H.， Stone， B.. Classroom Instruction that Works：Research-based Strategies for Increasing Student Achievement（2nd Edition）. ASCD， 2011：100.

[8] Cooper， H.. Homework. New York：Longman， 1989.

[9] Cooper， H.， Robinson， J.， Patall， E.. Does Homework Improve Academic Achievement？ A Synthesis of Research， 1987～2003. Review of Educational Research， 2006：76；1～62.

[12][20][22]中华人民共和国教育部制定.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011：54.

[13][16][17][21][23][25] Cooper， H.. Homework Research and Policy：A Review of the Literature. http：//conservancy.umn.edu， 2013-11-16.

[14][18][26] Epstein， J.， Voorhis， V.. More Than Minutes：Teachers Roles in Designing Homework. Educational Psychologist， 2001， 36（3）：181～193.

[27][29]童宝康，张于君.新课程理念下化学作业布置的功能与策略[J].中学化学教学参考，2005，（6）：17～18.

[28][31][34]张国兰.高中化学新课程的作业研究[D].福州：福建师范大学硕士学位论文，2006：6.

[30]郑挺谊.新课程下优化高中化学作业设计研究[D].金华：浙江师范大学硕士学位论文，2008.

[32]周媛.我国高中化学教材作业体系的构成特征及其新教材作业容量的比较研究[D].成都：四川师范大学硕士学位论文，2012：1.

[33]尹文治.新课程背景下中学化学作业设计的研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008：29～34.

发挥美育功能,培养学生审美趣味 第12篇

学校美育是教育的重要组成部分, 在美育教育中占有特别地位, 可以说, 在教育中缺少美育就不是完整的教育。因此, 我们应该充分意识到美育在学校教育中的作用, 并发挥其作用。在学校教育中运用艺术美、社会美、自然美的形式对学生进行陶冶, 起春风化雨, 潜移默化的作用。学校美育, 更重要的是培养学生按照美的规律来塑造自我, 美化世界, 使青少年具有高尚的情操, 高雅的气质, 美好的心灵, 潇洒的风度, 优雅的仪表, 文明的言行和美好的感情。还可以培养学生多方面的兴趣和爱好, 使他们的想象力, 创造力得到发展, 智慧和才能得到增长。通过自然美、社会美和艺术美的陶冶, 培养学生正确的审美观, 较高的审美力, 健康的审美情趣和创造美的才能, 并按照美的规律美化世界完善自我。

在学校中美育教学是循序渐进的, 较为全面的, 有系统性的。青少年学生是长身体、长知识的重要时期, 也是世界观、人生观初步形成的重要时期, 同时也是求知欲旺盛, 接受能力强, 想象力丰富, 感知力敏锐并富于朝气和青春激情的时期。由于年龄的特点, 他们热爱美、追求美的愿望在这一时期表现得尤为强烈, 所以也易于接受各种知识。因此作为教育者应对学生进行有系统的、有实效的美感教育, 让他们懂得真正的美, 这对于他们身心健康的成长有重要的意义。

青少年审美趣味是以个性的气质、性格为基础、受生活阅历、所受教育和一定社会的审美风尚影响而形成的。由于每个人的具体情况不同, 审美趣味出现差异是完全正常的。在健康的审美趣味范围里, 应该允许并鼓励青少年有自己的审美偏爱。无视审美趣味的丰富性和个体性, 一味的强求一律是错误的, 也是不可能做到的。然而当代青少年的审美趣味容易发生不健康发展的主要原因, 是受审美趣味的狭隘化的影响, 甚至会受到某些低级趣味的影响。

因此, 从美育的角度来看, 不断地激发当代青少年的审美兴趣, 提高他们审美意识的自觉性, 是促进他们审美发展的重要动力, 这种动力又是通过适合与提高的机制在起作用的。所谓适合, 就是美育的内容和形式与青少年的审美需要、接受能力基本适应;所谓提高, 就是向青少年提高新的审美发展要求。适合与提高应该互相包容, 有机统一。倘若美育的内容和形式不能适应当代青少年的审美需要和接受能力, 那么青少年的兴趣、投入等积极性因素就得不到发挥, 他们的审美发展也就会受到抑制。因此, 当代青少年的美育应该遵循既适合又提高的原则, 在基本满足他们的审美需求的同时, 把他们引向新的发展水平。

目前青少年美育的突出问题是:首先, 学校美育的内容和形式与青少年的审美需要和接受能力不相适合。这具体表现为:有些美育内容过于深奥, 有些又比较肤浅, 与青少年的理解能力不相适应;有些美育内容不够深厚丰富, 或缺乏时代感, 或缺乏审美性, 与青少年的审美趣味不相适应;有些美育形式死板僵化, 或一味地搞知识传授, 或一味地搞技巧训练, 与青少年审美方式不相适应;有些美育形式对青少年的主动性和知识性调动不够, 与青少年的审美参与冲动不相适应等等, 这些都严重地影响了当代青少年的审美发展。

其次, 当代青少年闲暇时间的审美生活在相当程序上处于放任自流、无人指导的状态。他们较多地受通俗文艺的影响。而通俗文艺的创作与流通, 基本上是迎合他们的审美需要;或满足他们的好奇心, 或迎合他们较为表面化的审美理解水平, 或迎合他们听任直感、追求娱乐的审美接受方式等等。而当代青少年一般对自己应该达到的审美发展水平缺乏明确的认识, 他们要自己选择, 却又缺乏可靠的辨别力;他们要自我设计, 却缺乏全面、深入的思索。这些现实, 给教育工作者提出了如何正确引导学生抵制低级庸俗趣味的东西, 有针对性选择健康向上作品这一重大课题, 从而在适合青少年审美要求的基础上, 提高他们的审美品味, 培养起高尚、健康的审美趣味。

针对青少年美育的现状, 在学校教育中如何来发挥美育功能, 培养学生的审美趣味呢?

首先, 在学科教学中体现美育, 优化教学。教学工作是学校工作的主要内容。不同的学科, 蕴藏着不同的美育因素。如何在教学过程中进行审美教育, 如何挖掘和提炼各科教学内容中的审美因素, 如何把这些美学因素实施于教学过程中, 是学校审美教育必须重视的问题。在教学过程中依据教学大纲的要求和目的, 以及学生的实际知识水平和接受能力, 有意识有目的地将教育教学中各科的美育内容结合起来, 把审美教育融于各学科的教学之中, 对于提高学生的审美修养无疑是很重要的。音乐、美术学科充满了艺术美, 可以陶冶人的情操;数学课通过公式, 定理体现形式美;语文课可以陪养学生如何感受美, 怎样鉴赏美;化学, 物理课让学生更多地感受自然美和运动变化美;体育课充满形体美和造型美。因此, 只有教师在学科中发现美, 追求美, 鉴别美, 并且在各科教学中充分体现学科的美, 使学生从心灵深处去热爱每一门学科, 由“要我学”变为“我要学”, 从而激发学生的学习兴趣。

其次, 教师在自身劳动的过程中体现美。“学高为师, 身正为范”, 教师人格美与内在美对学生的成长有着久远的影响。或许你走上讲台, 从容不息, 或许你授业解惑, 口若悬河, 教师的教育理论, 教学风格及教学方法都充满着智慧之美。在培养学生认识美, 感受美, 创造美的同时, 教师自身应具有更高的审美能力, 只有这样, 才能成为学生人生道路上的导师与楷模。

再次, 在丰富多彩的校园活动中实施美育。学校校园艺术节为学生扩大视野, 陶冶情操, 培养学生的参与意识, 主人翁精神和创新能力提供了契机;队列广播操比赛使学生们感受到形态美和造型美;物理、化学实验小组带给学生的是实验的动态美;全校大合唱比赛则带给学生旋律美的感受。校园科技艺术节及一系列活动激发了学生的情感意志, 鼓励他们学习, 进取和创造的热情, 陶冶精神心灵, 升华了孩子们的情感。

最后, 在社会实践和劳动中的美育实施。学校可以利用寒暑假及课余时间充分开展了一系列的社会实践活动和研究性学习。通过这种途径来让学生体验和认识美, 在社会实践中创造美。学生到社会中去, 就是为了去感受社会形态的美, 从这种美的感受中树立高尚的人格理想和道德情操, 树立正确的人生观和世界观。

美育工作在学校工作中的重要地位和作用是不容忽视的。对于学生进行美的教育不能只单单停留在学校的教育、教学活动中, 在日常生活中也包含着大量的审美因素。生活环境, 饮食起居, 衣着打扮, 言谈举止, 待人接物等都反映了人的审美观念, 审美趣味和审美能力。作为学校, 家庭与社会的纽带, 班主任在美育中起着至关重要的作用。

首先, 利用家庭环境进行美育。家庭是青少年美育的摇篮。家庭生活环境及闲暇文化生活可以反映出人的审美观念和艺术修养。要求家庭生活符合美育的要求, 必须从提高家长的审美修养和艺术鉴赏力入手。班主任应与家长及时勾通与交流, 为孩子营造一个亲密和睦, 互敬互爱的家庭氛围, 使孩子陶醉在生活美的欢乐之中。

其次, 组织学生参加美化学校环境的活动。学生的学习, 劳动和生活有很大一部分活动是在学校, 学校环境的美化对美育的关系极大。学校环境的美化应与社会环境的美化协调统一。在学生的日常值日中美化校园及班级。学生通过自身的努力, 去发现美, 创造美, 窗明几净, 桌椅整齐, 板报内容积极向上等等, 都可以给教师和学生有宁静, 悦目, 雅致的感觉。

最后, 班主任要引导学生在日常生活中体现美。学生如何在日常生活中体现美, 需要从生活美学上予以指导。学生的衣着打扮表现了他们的精神状态和审美意识, 要从衣着打扮上体现美, 需要撑握青少年的审美心理和学活美学。学生的衣着打扮要适合年龄特征和身份:要活泼、美观、大方, 不要成人化。班主任老师应该对学生进行生活美学知识的讲授, 使他们懂得形式美的规律。同时, 也要教育学生讲究言谈举止、仪表态度, 塑造完美自我。

综上所述, 重视美育、积极开展美育教育, 培养学生的审美趣味是教学机体发育健全, 培养合格人才的重要保障。在今天整个社会都应该行动起来, 在素质教育盛行的时候切实加强美育教育, 只有这样才能达到祖国的繁荣和民族的昌盛!

参考文献

[1]袁济喜.传统美育与现代人格[M].北京:人民文学出版社, 2002.[1]袁济喜.传统美育与现代人格[M].北京:人民文学出版社, 2002.

[2]潘知常.生命美学论稿——在阐释中解释当代生命美学[M].郑州:郑州大学出版社, 2002.[2]潘知常.生命美学论稿——在阐释中解释当代生命美学[M].郑州:郑州大学出版社, 2002.

[3]苏忠理.辽宁教育, 2002, 3.[3]苏忠理.辽宁教育, 2002, 3.

[4]李默.教育时报, 2005年5、6期.[4]李默.教育时报, 2005年5、6期.