高水平体育后备人才

高水平体育后备人才（精选10篇）

高水平体育后备人才 第1篇

一、建立和完善各项规章制度, 确保俱乐部规范运作

为加强内部管理, 俱乐部先后制定了各部门的工作细则、管理条例:俱乐部财务制度 (安全、审批、现金管理等制度) ;俱乐部安全制度;俱乐部对外服务管理制度;俱乐部教练员聘任细则;俱乐部教练员管理制度与奖惩办法;俱乐部运动员会员招生管理条例;俱乐部运动员会员管理制度与奖惩办法;俱乐部运动员会员入会、转会管理制度;俱乐部团体、个人会员入会协议;俱乐部会员健身活动安全管理须知等较完备的各项制度与规定。2010年初, 俱乐部就体育会员的管理作了进一步细化, 重新修改了俱乐部体育会员的管理制度。同时, 在初中、高中设立了针对体育会员的管理班主任, 加强了体育会员的学习、训练、生活管理与教育, 并制定了相关的班主任管理职责、工作职责以及体育会员晚自习管理办法和日常管理制度。同时, 出台了体育特长生奖罚制度, 以加强各方面的管理与教育, 鼓励表扬先进, 提高体育会员的全面素质。此外, 在制定各种制度的同时, 俱乐部加强了档案管理, 安排专人负责档案工作, 这些都保证了俱乐部得以健康、有序地发展。

二、发挥项目、师资、场地优势, 积极开展活动, 保障俱乐部的生存与发展

(一) 发挥师资优势, 开展俱乐部的各项工作

从俱乐部成立开始, 主要的工作人员和教练员都是直接聘请第80中学本校的行政人员和教练员, 以充分利用学校的优势资源, 保障俱乐部工作的顺利开展。另外, 为加强俱乐部教练队伍建设, 聘请了一些校外高水平教练, 他们主要在业余时间为俱乐部服务。

(二) 发挥项目优势, 开展培训等各项工作

学校是国家级田径传统项目学校、北京市田径奥林匹克人才后备基地。为提高朝阳区的田径项目训练水平, 俱乐部面向朝阳区、面向中小学, 开展青少年田径运动训练培训, 选拔田径运动人才。

1. 积极举办中小学生田径冬、夏令营活动

面对朝阳区中小学田径运动员, 俱乐部在区教委体卫科、学校的支持下, 利用寒暑假举办了全区的中小学生田径冬、夏令营。这些活动主要针对具有一定训练基础及田径运动兴趣的中小学生, 并从中选拔出具有良好田径运动基础素质及发展潜力的学生, 利用俱乐部自身优越的训练场地与器材, 组织优秀教练员给予他们科学、合理的训练与指导, 提高他们参与田径运动的兴趣及运动技术水平。

2. 资源共享, 向社会开放

自成立以来, 俱乐部承办了区教育局、体育局举办的各种比赛, 包括北京市中小学运动会、区中小学田径运动会、周边兄弟学校的校运动会;鲜族足球联赛、国际友好足球俱乐部联赛;以及市卫生局“庆祝战胜非典一周年纪念足球赛”、万国群星俱乐部慈善足球赛等多项公益活动。通过这些活动, 俱乐部极大地扩大了自身的社会影响力。同时, 俱乐部还为其他友好单位进行田径运动训练指导, 使他们在本系统的比赛中取得了优异的成绩。

现俱乐部拥有团体会员8个, 个人会员近1500人, 团体会员每周活动1～2次, 个人会员每周活动2～3次。会员主要进行田径、足球、篮球、羽毛球等项目的训练和锻炼。

3. 专心一意, 发挥特长

田径训练是俱乐部的主要工作。俱乐部成立并走向社会化的目的是, 提高学校田径训练的水平。田径训练实行俱乐部制后, 在教练的聘用、运动员的选材、训练经费的使用以及教练的培训、外出比赛等方面更加灵活、广泛和充足。如, 俱乐部与聘任的教练员、招入的运动员会员分别签订了较为详细的教练员聘任协议、运动员入会协议;建立了较完善的管理制度与奖励机制, 在加强管理的同时也极大地激励了教练员的训练积极性与热情;俱乐部为提高教练员的训练水平, 聘请了原国家八一体工大队田径总教练为教练总指导;定期召开教练员例会, 促使每个教练员在训练的理论知识、方法手段、实践运用等方面都取得了较大幅度的提高。

高水平体育后备人才 第2篇

北京

1、北京市什刹海体育运动学校

2、北京市第三体育运动学校

3、北京市朝阳区体育运动学校

4、东城区第一体育运动学校

5、石景山区少儿体育运动学校

6、海淀区少年儿童游泳业余体校

7、西城区体育局体育训练中心

8、东城区青少年业余体校

9、首都体育学院附属竞技体育学校

10、第十二中学体育分校

11、北京体育大学附属竞技体校 天津、天津市体育运动学校、天津市河西区少年儿童业余体育学校 3、天津市滨海新区塘沽青少年业余体校

4、天津市和平区青少年业余体育训练学校 5、天津市南开区青少年业余体育学校 6、天津市第二体育运动学校

7、天津市南开区全国重点乒乓球单项运动学校 河北

1、石家庄市体育运动学校

2、秦皇岛市重点业余体校

3、保定市体育运动学校

4、唐山市体育运动学校

5、张家口市重点少年儿童业余体育学校

6、保定市第二重点业余体校

7、保定市第一重点业余体育学校

8、河北省体育运动学校

9、河北省游泳跳水运动学校

10、保定市少年儿童游泳业余体校

11、沧州体育运动学校

12、邯郸市体育运动学校

13、邢台市第一业余体育运动学校

14、河北省田径少年儿童业余体育学校

15、石家庄市中山少年业余体育学校 山西

1、大同市体育运动学校

2、阳泉市体育运动学校

3、太原市体育运动学校

4、山西体育职业学院

内蒙古

1、内蒙古体育职业学院竞技体校

2、通辽市体育中学

3、包头市体育运动学校

4、乌兰察布市重点业余体育学校 辽宁

1、沈阳体育学院附属竞技体育学校

2、辽宁省体育学校

3、辽宁省大连体育学校

4、朝阳市体育运动学校

5、大连市航海运动学校

6、沈阳市军事体育陆上运动学校

7、阜新市体育运动学校

8、大连市业余体育学校

9、凌海市青少年业余体校

10、大连市甘井子区青少年体育学校

11、阜新市军事体育学校

12、抚顺市体育运动学校

13、大连金州新区业余体育学校

14、中国篮协阜新篮球学校

15、营口市体育运动学校

16、鞍山市体育运动学校

17、鞍山市军事体育学校

18、瓦房店市体育运动学校

19、丹东市航海运动学校 20、抚顺市少儿游泳业余体校

21、大连市足球运动学校

22、锦州市体育运动学校

23、抚顺市业余水上运动学校

24、盖州市排球运动学校

25、丹东市业余体育学校

26、本溪市体育运动学校

27、铁岭市体育学校

28、沈阳市和平区少年儿童业余体育学校

29、朝阳市双塔区少年儿童业余体育学校 30、沈阳市水上运动学校

31、辽阳市体育运动学校

32、鞍山市铁东区少年儿童业余体育学校 吉林、长春市体育运动学校 2、吉林省体育运动学校 3、通化市体育运动学校

4、长春市青少年业余体校 5、吉林市体育运动学校 6、长春市业余军事体育学校 7、四平市青少年体育学校 8、辽源市少年儿童体育学校 9、白山市少年儿童业余体育学校

10、梨树县体育运动学校

11、白山市体育运动学校

12、前郭尔罗斯蒙古族自治县少年儿童业余体校

13、长春市短道速滑学校

14、长春市冰雪运动学校

15、四平市业余军事体育学校 黑龙江

1、黑龙江省体育运动学校

2、哈尔滨市体育运动学校

3、大庆体育运动学校

4、齐齐哈尔市少年重点业余体育学校

5、绥化市重点青少年业余体育学校

6、牡丹江市竞技体育学校

7、牡丹江市青少年业余体校

8、齐齐哈尔市滑冰学校

9、七台河市短道速滑少儿业余体校

10、哈尔滨市游泳业余体校

11、伊春市南岔区体育局速度滑冰业余体校 上海

1、上海市黄浦区卢湾第一青少年业余体育学校

2、上海市体育运动学校

3、上海市浦东新区第一少年儿童体育学校

4、上海市徐汇区青少年体育运动学校

5、上海市杨浦区青少年业余体育学校

6、虹口区青少年体育运动学校

7、上海市普陀区少年儿童业余游泳学校（上海市普陀区温水游泳池）

8、闸北区少年业余体育学校

9、上海市第二体育运动学校

10、上海市黄浦区青少年业余体育学校（上海市黄浦区青少年业余游泳学校）

11、上海市宝山区第二青少年业余体育学校

12、上海徐汇游泳馆 上海市游泳学校

13、上海市杨浦区青少年业余游泳学校

14、上海市黄浦区卢湾第二青少年业余体育学校

15、上海市长宁区长宁温水游泳池（上海市长宁区游泳学校）

16、普陀区少年儿童业余体育学校

17、上海体育学院附属竞技体育学校

18、宝山区少年儿童业余游泳学校

19、上海市青浦区少年业余体育学校 20、闵行区青少年业余体育学校

21、上海体育馆（二线运动队）江苏

1、徐州市体育运动学校

2、南通市体育运动学校

3、南京市体育运动学校（业余体校）

4、玄武区青少年业余体育学校

5、常州市体育运动学校

6、南通市儿童业余体育学校

7、苏州市儿童业余体校

8、徐州市竞技体育学校

9、苏州市体育运动学校

10、中山东路体育运动学校

11、常州市青少年业余体育学校

12、江苏省淮安体育运动学校

13、连云港市体育运动学校

14、下关区业余体育学校

15、常州市业余军体学校

16、沛县体育中学

17、常州市武进区青少年业余体育学校

18、南通市崇川区少年儿童业余体校

19、镇江市体育运动学校

20、无锡市体育运动学校

21、张家港市少年业余体校

22、宜兴市青少年体育运动学校

23、盐城体育运动学校

24、吴江市少年儿童业余体校

25、铜山县少年儿童体育学校

26、苏州市第二青少年业余体校

27、水上运动学校

28、金坛市青少年业余体校

29、江苏省少年业余体校 30、海安县少年儿童体育学校

31、扬州市体育运动学校

32、南京市重竞技运动学校

33、江苏省仙林体育学校

34、楚州区青少年业余体校

35、丰县少年儿童业余体校

36、大丰市少年体育学校

37、徐州市划船运动学校 浙江

1、杭州市陈经纶体育学校

2、浙江体育职业技术学院(浙江省体育运动学校)

3、温州体育运动学校

4、宁波体育运动学校

5、宁波市第二少年儿童业余体育学校

6、绍兴市体育运动学校

7、嘉兴市少年儿童体育学校

8、海宁市少年儿童体育学校

9、宁波市水上运动学校

10、湖州市体育运动学校

11、长兴县少年儿童业余体校

12、绍兴县少年儿童业余体育学校

13、瑞安市业余体校 安徽

1、安徽省体育运动学校

2、滁州市少年儿童业余体育学校

3、阜阳市体育运动学校

4、马鞍山市青少年业余体育学校

5、宿州市体育职业中学

6、合肥市体育中学

7、蚌埠市体育中学

8、芜湖市青少年体育学校 福建

1、福清市少年儿童业余体育学校

2、福建省重点少年儿童业余体育学校

3、龙岩市少年儿童重点体校

4、南安市体育学校

5、福州市体育运动学校

6、三明市少年儿童业余体育学校

7、厦门市体育运动学校

8上杭县少年儿童业余体校

9、南平市少年儿童业余体育学校

10、福建省泉州体育运动学校 江西

1、景德镇市体育运动学校

2、江西省体育运动学校

3、南昌市体育运动学校

4、昌江区少儿体育学校

5、吉安市少儿体育体校

6、新余市少年儿童体育学校

7、九江市少年儿童体校 山东

1、山东体育学院体育运动学校

2、淄博市体育运动学校

3、滨州市体育运动学校

4、青岛市体育运动学校

5、青岛市北体育学校

6、烟台市射击运动学校

7、博兴县体育中学

8、青岛市军事体育学校

9、烟台市体育运动学校

10、济南市体育运动学校

11、济南市皇亭业余体育学校

12、烟台市游泳运动学校

13、龙口市竞技体育学校

14、招远市竞技体育学校

15、芝罘区竞技体育学校

16、烟台市自行车运动学校

17、济南市重点业余体育学校

18、潍坊市体育运动学校

19、牟平区竞技体育学校 20、莱芜市体育运动学校

21、济宁市体育运动学校

22、日照市体育运动学校

23、泰安市体育运动学校

24、枣庄市体育运动学校

25、青岛市四方区少年儿童业余体育学校

26、淄博市竞技体育学校

27、莱州市竞技体育学校

28、胶南市竞技体育运动学校

29、蓬莱市竞技体育学校 30、青岛市城阳区体育学校

31、潍坊市重点竞技体育学校

32、新泰市体操运动学校

33、沂源县竞技体育学校

34、滕州市竞技体育学校

35、胶州市业余体育学校

36、淄博市临淄区竞技体育运动学校

37、平度市竞技体育运动学校 河南

1、河南省体育运动学校

2、郑州市体育运动学校

3、焦作市体育运动学校

4、漯河市体育运动学校

5、新乡市体育运动学校

6、南阳市体育运动学校

7、开封市运动学校

8、沈丘县体育运动学校

9、舞钢市体育运动学校

10、郑州市少年儿童体育学校

11、洛阳市射击单项体校

12、平顶山市体育运动学校

13、商丘市体育运动学校 湖北

1、湖北省体育运动学校

2、宜昌市体育运动学校

3、荆州市少年儿童体育学校

4、襄阳市体育运动学校

5、黄石市体育运动学校

6、湖北省跳水学校

7、湖北省体育局崇仁体育培训中心少儿体校

8、湖北省网球学校

9、武汉市体育运动学校

10、武汉体育学院附属竞技体育学校

11、湖北省奥林匹克体育中心少儿体校

12、荆门市体育艺术学校

13、仙桃市少年儿童业余体校

14、潜江市少年儿童体育学校 湖南

1、湖南省体育运动学校

2、永州市体校

3、安化县羽毛球运动学校

4、益阳市羽毛球运动学校

5、株洲市少年儿童体育学校

6、株洲市体育运动学校

7、长沙市青少年体育运动学校

8、郴州市体育学校

9、长沙体操学校

10、衡阳市游泳跳水学校

11、湘西自治州体育运动学校

12、古丈县玉玲举重运动学校

13、湖南省体操运动学校

14、江永县体校 广东

1、广东体育职业技术学院附属竞技体校

2、广州体育职业技术学院附属学校

3、珠海市体育运动学校

4、佛山市体育运动学校

5、惠州市体校

6、花都区业余体校

7、佛山市顺德区业余体校

8、荔湾区青少年业余体校

9、佛山市南海区业余体育学校

10、珠海市斗门区少年业余体校

11、湛江市霞山区业余体校

12、番禺区环城中学

13、肇庆市体育运动学校

14、汕头市体育运动学校(业余体校)

15、潮州市业余体校

16、黄埔区业余体校

17、湛江市赤坎区业余体校

18、增城市运南业余体育学校

19、惠来县羽毛球业余体校 20、湛江市体育学校

21、河源市体育运动学校

22、天河区少年儿童业余体校

23、广州市水上运动业余体育学校 广西

1、广西壮族自治区体育运动学校

2、南宁市体育运动学校

3、贵港市业余体育学校

4、广西水上运动发展中心跳水学校

5、玉林市体育运动学校

6、柳州市业余体校

7、桂林市体育运动学校

8、临桂县业余体校 重庆

1、重庆市体育运动学校

2、重庆市大渡口区重点体育运动学校 四川

1、四川省体操学校

2、四川省游泳学校

3、四川省田径学校

4、成都市少年儿童业余体育学校

5、泸州市业余体育学校

6、内江市少年儿童业余体校

7、成都市体育运动学校

8、乐山市奥林匹克学校

9、南充市青少年儿童业余体校

10、雅安市业余体育学校

11、凉山州青少年重点业余体校

12、内江市东兴区少年儿童业余体校

13、泸州市江阳区业余体育学校

14、成都市全国重点乒乓球运动学校

15、成都体育学院附属竞技体育学校 贵州

1、遵义市体育运动学校

2、贵州省体育运动学校 云南

1、昆明市体育学校

2、玉溪体育运动学校

3、云南体育运动职业技术学院竞技体校 陕西

1、陕西省青少年体校

2、西安市青少年体育学校

3、榆林体育运动学校

4、西安体育学院（附属竞技体育学校）

5、西安市射击射箭运动管理中心

6、宝鸡市体育运动学校

7、延安市体育运动学校 青海

高水平体育后备人才 第3篇

秦增忠（1988-）， 男，汉族，山东省聊城市人，山东师范大学体育学院，硕士，研究专业：体育人文社会学。

摘 要：本文以山东省在国家高水平体育后备人才基地（2013-2016）中被认定的37处基地中含有排球（含沙滩排球）专业训练项目的8所基地为研究对象。通过分析山东省国家高水平排球后备人才基地在训运动员、在岗教练员和文化课教师情况，得出相关结论，进而提出相关建议，目的使山东省国家高水平排球后备人才基地良性发展，合理配置、布局基地人力资源，已期更好的为进一步推动山东省国家高水平排球后备人才基地的建设与发展，促进排球高水平竞技体育后备人才的培养，为我国排球竞技体育可持续发展奠定基础。

关键词：排球；后备人才；基地；高水平

本文以山东省在国家高水平体育后备人才基地（2013-2016）中被认定的37处基地中含有排球（含沙滩排球）专业训练项目的潍坊市体育运动学校、泰安市体育运动学校、济南市体育运动学校、青岛市体育运动学校、滨州市体育运动学校、芝罘区竞技体育学校、山东体育学院体育运动学校、青岛市四方区少年儿童业余体育学校以上8处基地为研究对象。

通过分析山东省国家高水平排球后备人才基地在训运动员、在岗教练员和文化课教师情况，得出相关结论，进而提出相关建议，目的使山东省国家高水平排球后备人才基地良性发展，合理配置、布局基地人力资源，已期更好的为进一步推动山东省国家高水平排球后备人才基地的建设与发展，促进排球高水平竞技体育后备人才的培养，为我国排球竞技体育可持续发展奠定基础。

1.山东省国家高水平排球后备人才基地在训运动员与在岗教练员和文化课教师情况分析

1.1山东省国家高水平排球后备人才基地在训运动员情况分析

调查可知，8处国家高水平排球后备人才基地中在训运动员一共381人。在训运动员人数最多的学校是芝罘区竞技体育学校，在训运动员85人，占在训运动员总数的22.31%。在训运动员人数最少的学校是青岛市四方区少年儿童业余体育学校，在训运动员21人，占在训运动员总数的5.51%。

在训运动员人数最多的学校与在训运动员最少的学校在训运动员之比约为4：1。

1.2山东省国家高水平排球后备人才基地在岗教练员情况分析

山东省8处国家高水平排球后备人才基地有在岗教练员232人，在岗教练员与在训运动员之比约为1：1.6。在岗教练员人数最多的基地为滨州市体育运动学校，有在岗教练员38人。占在岗教练员总数的16.37%。在岗教练员人数最少的基地为青岛市四方区少年儿童业余体育学校，有在岗教练员13人。占在岗教练员总数的5.6%。

在岗教练员拥有国家级职称的基地有潍坊市体育运动学校，有2名；青岛市体育运动学校，有1名，一共3名，占在岗教练员总数的1.29%。拥有高级职称的在岗教练员共有72人，占在岗教练员总数的31.03%。拥有中级职称的在岗教练员共有62人，占在岗教练员总数的26.72%。拥有初级职称的在岗教练员共有60人，占在岗教练员总数的25.86%。拥有其他职称的在岗教练员共有35人，占在岗教练员总数的15.1%。

1.3山东省国家高水平排球后备人才基地在岗教练员情况分析

山东省8处国家高水平排球后备人才基地均有文化课教学任务。调查可知，山东省8处国家高水平排球后备人才基地有文化课教师233人，文化课教师与在训运动员之比约为1：1.6。文化课教师人数最多的基地为泰安市体育运动学校，有文化课教师47人。占文化课教师总数的20.17%。文化课教师人数最少的基地为滨州市体育运动学校，有文化课教师10人。占文化课教师总数的4.29%。

文化课教师拥有国家级职称的基地仅有山东体育学院体育运动学校1处基地，占研究对象总数的12.5%，仅有1名；占文化课教师总数的0.43%。拥有高级职称的文化课教师共有83人，占文化课教师总数的35.62%。拥有中级职称的文化课教师共有76人，占文化课教师总数的32.62%。拥有初级职称的文化课教师共有47人，占文化课教师总数的20.17%。拥有其他职称的文化课教师共有20人，占文化课教师总数的11.16%。

2.结论

经过对山东省国家高水平排球后备人才基地在训运动员、在岗教练员、文化课教师情况分析，可知，各个基地之间在训运动员人数差距比较大，在训运动员人数最多的学校是在训运动员最少的学校在训运动员的4倍。山东省8处国家高水平排球后备人才基地有在训运动员381人，在岗教练员232人，文化课教师233人，在岗教练员、文化课教师与在训运动员之比分别约为1：1.6。在岗教练员、文化课教师与在训运动员的比例配置是比较好的。基地在岗教练员最多的有38人。基地在岗教练员人数最少的有13人。基地在岗教练员人数最多的基地约是在岗教练员人数最少的3倍。基地文化课教师最多的有47人。基地文化课教师人数最少的有10人。基地文化课教师人数最多的基地约是基地文化课教师人数最少的5倍。

基地在岗教练员中，拥有研究生学历的仅有2处基地，仅占基地总数的25%。拥有研究生学历的教练员，共2人，仅占在岗教练员总数的0.86%。8所基地在岗教练员，拥有本科及以上学历的占213人，占在岗教练员总数232人的91.81%。

基地文化课教师中，拥有研究生学历的有4处基地，占基地总数的50%。拥有研究生学历的文化课教师，共8人，仅占在岗教练员总数的3.43%。8所基地文化课教师，拥有本科及以上学历的占220人，占文化课教师总数233人的94.42%。

基地在岗教练员中，拥有国家级职称称号的仅有2处基地，仅占基地总数的25%。拥有国家级职称称号的教练员，共3人，仅占在岗教练员总数的1.29%。8所基地在岗教练员，拥有高级及以上职称称号的占75人，占在岗教练员总数232人的32.33%。

基地文化课教师中，拥有国家级职称称号的仅有1处基地，仅占基地总数的12.5%。拥有国家级职称称号的文化课教师，仅有1人，仅占在岗教练员总数的0.43%。8所基地文化课教师，拥有高級及以上职称称号的占84人，占文化课教师总数233人的36.05%。

经过以上分析可知，山东省国家高水平排球后备人才基地在岗教练员和文化课教师的学历层次、职称级别均普遍偏低，高学历高层次人才稀缺。在训运动员与在岗教练员和文化课教师配置合理，布局均匀。

3.建议

3.1加大人才引进力度

应加大人才引进力度，创造一些比较有吸引力的条件，引进高学历、高层次的教练员和文化课教师。

3.2教练员、文化课教师多参加各级各类组织的培训

各基地应有教练员、文化课教师队伍建设的总体规划，要重视教练员、文化课教师的培训工作，多组织参加国家、省、地市组织的各级各类培训，保障培训所需要的经费。提升教练员和文化课教师的水平、学历和层次。

3.3合理配置布局基地人力资源

各基地要合理的配置布局基地人力资源，使其协调有序，做到人尽其才，各司其职，人岗匹配，实现人才效能最大化。

参考文献：

[1] 张玉英，张建会，张群. 我国青少年男子排球后备人才培养现状的调研与分析[J]. 河北师范大学学报（自然科学版），2007，05：696-700.

[2] 张庆宝，李晓庆，吕梅. 对我国男子排球后备人才现状与培养方式研究[J]. 北京体育大学学报，2003，06：836-838.

[3] 许益芳. 我国青少年高水平排球后备人才培训基地的人才资源研究[J]. 北京体育大学学报，2005，06：859-861.

高水平体育后备人才 第4篇

举世瞩目的北京奥运会成功申办和顺利召开,使我国高水平竞技运动人才的培养体制已进入更加崭新的、科学的阶段。在过去特殊的时代背景下,竞技体育从我国教育体系中分离,使竞技体育和学校体育沿着各自道路发展,两者逐渐形成了互不相关的事业。新时期的到来,我国经历了计划经济向市场经济体制的变革,教育体制、体育体制也在发生根本性变革,随着市场经济的发展,我国竞技体育人才培养体制已经不堪重负。借鉴国外先进体育管理模式和经验,合理开发和利用高校体育教学资源,把高校建设成为我国高水平竞技运动人才的培养基地,实现真正意义上的体教结合,早就已经引起了教育界和体育界的共同关注。

1 高校体育教学资源合理开发利用和竞技体育功能及价值相关性的重新认识

世界上几乎所有的发达国家的体育人才培养都是在学校进行。如美国,最高水平职业篮球联赛NBA的球员90%来自大学生篮球联赛NCAA的293所大学篮球队。汕头大学曲小峰副教授在《高校应成为我国竞技体育高级人才培养基地可行性的探讨》一文中表明:以高校为基地培养高级竞技体育人才是我国未来体育事业发展的必然要求,也是高等教育事业发展的内在需求[1]。厦门大学林建华教授在《试论我国高校在当代体育发展中的地位和作用》说:高校应顺应世界竞技体育发展的趋势,通过试办高水平运动队,充分发挥高校的教育优势和科技优势,在为社会培养各种人才的同时,也培养了一大批高水平运动员和相关的体育人才[2]。

从国内外竞技体育发展的成功经验来看,体育科研与运动训练、运动竞赛是密不可分的,也是提高竞技运动水平的重要因素。高校在体育场地场馆、医学、心理学、营养学、生物技术、信息技术等一系列与竞技体育紧密相关的学科研究上拥有得天独厚的优势,且体育类和军事类高校优势更加明显。所以,高校发展竞技体育,可使体、教双方在竞技体育相关的各个学科领域进行深入、全面的探索研究和合作,达成共同研究方向,发挥高校综合科研能力强的优势,避免科研力量的分散和教育资源的浪费。

近年来,我国高校作为高素质体育人才培养的主要基地,在各级别各规模的体育赛事中发挥了不可忽视的重要作用,在08北京奥运会巨大影响下,高校体育教学资源的合理开发和利用与高水平竞技运动人才的培养体制接轨,乃当前我国高水平运动员及运动队走学院化之路的大势所趋。

2 高校竞技体育运动优势项目的筛选、加工、改造理论和实践研究

体育强国美国,其大学的竞技体育水平很高,是国家发展竞技体育的重要基地。有关资料显示,参加第21届蒙特利尔奥运会的美国国家队员中,65%为在校大学生。当然美国不是所有运动项目上都有优势,其优势项目集中在速度力量和对抗项目上,如篮球、橄榄球,游泳、冰球、拳击、网球、田径中的短跑(跨)、接力、跳远等。而我国虽然在08北京奥运会上金牌总数超越了美国,但却在奖牌总数上输给美国,很多项目上甚至颗粒无收。我国优势项目主要集中在技巧类和其他类项目,如乒乓球、羽毛球、跳水、射击、举重等。但由于人种不同,体能体质各方面也有区别,所以利用高校的体育教学资源来发挥和延续我国的传统项目优势又成为了一个新的课题。

我国高校创办高水平运动队已有二十多年历史。实践证明,高校高水平运动队确实培养了一批优秀运动员,高校高水平运动员的选拔和培养在很大程度上已经和社会经济发展及高校教育改革紧密联系起来,并已形成了自己的特色品牌项目,与传统项目中学(职)对口挂接,青少年运动员经过多年的系统训练,在体能、技能、心智能力方面打下了牢固的基础,这种系统训练的承接关系,保证了运动训练的系统性、连续性和科学性。

随着社会经济的发展和体育运动水平的重视和不断提高,我国高校优秀高水平运动代表队如雨后春笋般涌现,如清华大学跳水代表队和田径代表队、西安交通大学篮球代表队、中国矿业大学定向越野代表队、中南大学舞龙舞狮代表队、湖南文理学院体育舞蹈代表队等。

3 竞技体育与高校体育结合所产生的经济效应及社会效益的影响

目前我国试办高水平运动队的高校都具有较为完善的体育设施,不仅为高水平运动队训练提供了良好的场地器材保证,而且能够承担国内外高水平的体育赛事,如08年北京奥运会球类比赛基本都在我国北京、天津部分高校体育场或体育馆内进行。另外,高校还有比较广阔的观众市场,既可以丰富大学生校园文化生活,也可以促进地方体育竞赛市场的开拓和完善,如中国大学生篮球联赛CUBA,自创办之日起就以高校为基地,走市场社会化道路,不仅取得了良好的经济效益,而且获得了巨大社会效益,并已经开始向职业队输送运动员,成为全国知名品牌赛事之一[4]。

随着教育体制改革,各高校的生源、教学质量、科研水平等方面都存在日趋激烈的竞争,高校也需要通过竞技体育特有的精神凝聚力、鼓动性和号召性带来的宣传效应来树立自己的形象,创立学校品牌,而且对校园文化建设也会起到积极的推动作用。08年北京奥运会给中国竞技体育发展带来了历史性冲击,使竞技体育逐步进入高校并利用这个巨大的平台培养高水平竞技体育人才,使教育系统和体育系统通过优势互补,实现义务共尽、成果共享,发挥双方最大的效益。

4 高水平竞技运动人才引进的教育模式、毕业后就业前景等实际问题

国外大学培养运动员的一般模式是小学中学大学国家队,而我国的运动员培养模式大部分还停留在业余体校体育专(职)业学校(院)省、市专业队国家队[3]。长期以来,我国高水平运动员(队)培养局限于体育系统一家承担,运动员选材和培养,以及运动员的文化学习、社会实践、日常生活都陷入了苛刻、单一、枯燥的恶性循环。高校需改变运动员来源的单一化,利用自身的资源优势,结合本校的实际,采取有效措施加强后备运动人才培养模式的试验,为今后多渠道的扩大运动员生源做出相应的努力。

我国高校目前最普遍采用的引进模式是直接从初、高中或体育中等职业学校招收体育特长毕业生和专业队即将退役的运动员组建高水平运动队,其它的培养模式还有以下几类:

俱乐部模式利用高校体育场地场馆对社会开放,创建某个项目俱乐部,吸纳优秀潜质、热爱此项运动的青少年为会员,进行业余培训,适时录取为高校运动队后备人才。

单招模式面向全国招收运动条件较好的(职)中学生进入运动训练预科班,执行半训半读制。预科期满,文化考试合格,单招入高校提供的适宜就业的专业,单独进行考核,放宽毕业要求。

合作模式与中学或省、市专业队合作建立运动队,签定协议,优势互补,共享人才资源。

联姻模式高校竞技运动员在校学习,业余时间由专业队负责带训;专业队运动员在队训练,文化知识学习由高校委托培养。双方利用各自优势达到共赢目的。

随着我国改革开放的继续深入和高等教育的大发展,要改变这种不利局面,普通高校应利用自身的优势资源试办高水平运动队,借鉴国外先进体育管理模式和经验,逐步建立和完善具有中国特色的从小学中学大学国家队的竞技人才培养体系,培养高水平竞技人才,提高运动竞技水平并承担起更大的责任。

再者,训练比赛需要耗费不少精力和体力,为确保高水平竞技运动员有足够的时间完成学业学分,高校应适当延长其学制。另外,建立高水平运动队训练考核奖惩制度,对运动成绩优秀、贡献大的运动员给予一定奖励,适当给予奖金、奖品,优先考虑推荐其入党等。对面临毕业和就业的运动员授予“优秀毕业生”称号、保送读研或优先推荐安排工作等[5]。

社会体育机构或部门也应该提供岗位给毕业的高校毕业生运动员,避免这些优秀的竞技运动人才一毕业即失业。有资料显示,中国运动员退役后的保障制度极不完善,缺乏相关职能部门的实施监管,暴露我国体育系统和机构部分部门不作为等致命弱点,出现了世界冠军退役后因就业无门,当搓澡工维持生计的骇人新闻;更有世界冠军退役后未被安排工作,无力支付患病子女医药费而忍痛变卖奖牌的事件。我国退役运动员保障制度与欧美日韩等发达国家甚至是部分发展中国家相比都存在太大差距,在他们为国家为社会为高校做出贡献的同时,我们不能让他们流血流汗又流泪,高校和体育职能部门也应该积极考虑他们未来的处境和出路。

5 结语

“以人为本,和谐发展”是我国当今社会经济发展的主题,本文结合此主题从体育教学改革理论上澄清了目前高校体育教学中存在淡化竞技体育的片面认识。

如何把竞技体育人才的培养与高校体育教学资源有机的结合起来,协调发展,资源共享,充分发挥体教结合的优势,为我国体育事业开辟新的机遇,是值得关注和研究的新课题。

本文阐述了高校体育教学资源合理开发和利用与高水平竞技运动人才的培养体制相接轨的意义,基本构建了市场经济条件下高素质体育运动人才培养与发展模式,表明了竞技体育需与高校体育更加科学的融合。亦可为高校体育教学资源的合理利用、高水平竞技运动人才引进与培养、高校竞技运动人才毕业与就业、大学体育教学改革提供理论依据和现实指导。

参考文献

[1]曲小峰.高校应成为我国竞技体育高级人才培养基地可行性的探讨[J].哈尔滨体育学院学报.2005,23(6):111-113

[2]黄景东,林建华.试论我国高校在当代体育发展中的地位和作用[J].华南师范大学学报(自然科学版).2003,(1):112-115

[3]何江海,赵媛媛.普通高校高水平运动队改革与发展策略[J].体育科技.2006,27(4):4-6

[4]孟繁斌,郎健.高校竞技体育人才培养对策[J].体育文化导刊.2004,(3):58-59

国家高水平后备人才基地 第5篇

近日，从国家体育总局传来喜讯，我校被命名为“国家高水平体育后备人才基地（2013-2016）”。这一荣誉的获得使我校办学水平跨上了新的台阶。

国家高水平体育后备人才基地是国家体育总局为进一步贯彻落实《奥运争光计划纲要》，实施体育后备人才培养所开展的一个精品工程，以奥运会为周期在全国范围内通过检查、考核、验收申办单位在办学条件、管理、训练、教学、人才效益等方面的工作而认定命名的，是各级体校的最高荣誉。2009至2012这一周期内，我校在市委、市政府的正确领导下，在体育局的大力支持下，办学规模、训练水平、竞赛成绩等均创历史新高。自2010年至今我校开设的十四个大项在参加省比赛中团体总分和金牌一直处于全省首位。尤其是2012年竞走项目参加全国青少年竞走比赛获金牌2枚，有4人分别入选国家队、国青队、国少队。田径、举重、射击等项目上有28人达到一级运动员标准，4人接近健将标准。一批优秀高水平体育人才脱颖而出。此外学校的育人环境也有了较大的突破，学校现有10个教学班，四百余名学生。教学设施较完备，学校有图书阅览室和十五万册电子图书室，理化实验室，计算机室等。学校中考成绩连续四年稳中有升，2012年96人参加中考，最高分408分，平均分和大专上线率再创历史最好。体操运动员张家政2012年以优异的成绩考入清华大学，刘芳芳、王鹏、兰静等5名学生分别被陕西省师范大学、石油大学录取。学校在本周期的各项工作为争创国家高水平体育后备人才基地奠定了良好的基础。

高水平体育后备人才 第6篇

本文力求通过对影响体育后备人才培养的体育环境因素分析, 对其主要影响因素有一个更充分的认识, 以便我们在后备人才培养过程中更好地把握与利用, 提高体育后备人才培养的实际效益。

一、体育环境的概念及其影响形式

体育环境涉及到“体育”和“环境”两个概念。“环境”的含义是“环绕的情况、物体和条件”。一般是指围绕某个中心事物的外部世界。中心事物的不同, 环境的概念也就随之不同。“体育是根据社会需要, 以运动作为主要手段, 通过对生命人的培养来达到社会的目的的一种实践活动”。根据以上“环境”和“体育”的概念和定义, 体育环境的概念从宏观上看, 应是指:体育存在与发展的自然条件、社会条件和文化条件的总和。从微观看, 体育这一个实践活动的行为主体是人, 行为方式是运动, 行为目的是身心健康。体育环境是指影响人们参与体育运动和运动能力提高的直接和间接因素的总和。体育环境是一个复杂的系统环境, 其与自然、社会有着必然的、本质的联系, 它受多种自然环境因素 (如气候、地域、材料等等) 和社会环境因素 (如政治、经济、文化、价值观念与价值取向、社会心理和社会意识等等) 的影响和作用。体育环境因素也是由其内在因素与外在因素即体育环境的内环境因素和外环境因素所共同构成。所谓内环境是指对体育这一主体直接作用的环境因素, 是体育变化发展的依据。所谓外环境是指对体育这一主体产生间接影响的各种因素, 是体育变化发展的外部条件。体育环境内、外环境因素相互作用、相互促进, 共同影响着体育这一主体的变化和发展。

二、体育后备人才培养的体育环境因素分析

1.体育后备人才培养的主要体育环境因素及关系。体育后备人才是指“在身体、心理上具有运动能力, 正在接受科学、系统的体育训练和参与运动竞赛, 在体育项目上具有取得优异成绩可能性的个人”。根据“体育环境”概念, 我们定义以体育后备人才培养为中心的体育环境为:“直接或间接影响青少年参与体育训练和竞技能力提高的客观实在”。

运动员、教练员、物质条件、体育科研是对体育后备人才培养这一主体有直接作用的体育环境因素, 它们构成了以体育后备人才培养为中心的体育内环境的主要内容。

体育后备人才培养外环境因素涉及范围十分宽泛, 包括几乎自然与社会的所有方面, 如政治制度、经济水平、社会文化、精神环境、家庭、学校教育、社会舆论、价值观念等。

2.体育后备人才培养的体育内环境主要因素分析。 (1) 运动员因素。竞技体育的角逐实质上是竞技人才的竞争, 归根到底是后备人才的竞争。体育后备人才的数量和质量关系到地区竞技体育的可持续发展。没有一定高质量、高水平的后备人才的储备, 要保证体育竞技运动可持续发展、保证在人才输送、竞赛中取得优异成绩是不可能的。运动员参训人数一定程度上影响着体育后备人才的培养工作。运动员质量高低主要体现在其具有的竞技能力。“运动员的竞技能力包括先天遗传获得性能力和后天训练获得性竞技能力两部分”。先天遗传竞技能力是体育运动员选材的重要内容, 其决定了运动员的发展潜质, 是决定运动员成才的根本因素。运动员竞技能力的现实状态是一段训练后的训练获得, 反映了当前运动员的技术、战术、心理、体能、智能等方面的综合状况, 是今后体育训练计划制定、训练方法和训练手段应用的依据。运动员的现实竞技能力是运动员向高层次运动水平迈进的基础。运动员训练动机可以表明为对成功和地位的向往等。运动员参与体育训练是为一定动机所支配的, 是直接推动运动员参与运动训练的内部动力, 决定了其训练的投入强度及其发展。训练态度是运动员对运动训练这一组织活动所持有的评价和行为倾向。运动员的训练态度对他的行为具有指导性和动力性的影响, 是直接影响运动训练效果的主要因素。运动员因素的构成主要有:运动员数量、运动员质量、训练动机和态度等。 (2) 教练员因素。教练员是运动训练中不可或缺的重要人员要素, 在后备人才的选材和运动训练过程中起主导性作用。教练员的综合素质在体育后备人才培养中起关键作用, 直接影响运动训练的质量与效果, 并在很大程度上决定着体育后备人才的未来。教练员的执教能力是教练员完成运动训练任务必备的能力, 是教练员专业素质、文化素养、实际经验的综合体现, 直接影响其对训练理论、专项运动技术的理解和运用, 直接影响其对体育训练过程的组织、管理和调控。教练员的学历层次、运动经历是教练员执教能力的具体体现。在运动训练实践的过程中, 教练员获得了大量的经验和体会, 主动地运用科学的方法对这些经验和体会进行分析、总结, 使其上升到理论高度, 对教练员自身执教能力的提升、运动训练的科学化的促进和训练的效果的提高具有不可低估的作用。所谓敬业精神, 是在职业活动中表现出来的一种精神和心理状态, 表现为对事业责任心和对他人及社会的高度负责意识。教练员的敬业精神主要体现在运动员选材工作, 运动员管理, 多种训练文件的制定, 训练工作热情、工作作风、工作方法等等。教练员敬业精神是保证体育后备人才培养工作有条不紊开展的重要保障。教练员的构成因素主要有:执教能力、科研能力、敬业精神等。 (3) 物质条件因素。体育场地器材是进行体育教学训练和体育竞赛必不可少的物质条件之一。体育场地的质地如何, 器材设备的先进与否, 虽然对体育后备人才的培养不起决定性的作用, 但对运动训练方法手段的使用、训练的效果和质量、运动技术的形成和运动成绩的影响是巨大的。体育后备人才培养的物质条件因素主要指体育各项目训练所必需的训练场地和训练器材。 (4) 体育科研因素。“科技是第一生产力”。在竞技体育竞争日趋激烈的今天, 体育科研与运动训练的结合程度, 直接影响体育后备人才培养的质量与效率。体育科研因素主要是科研工作与体育后备人才培养的结合程度。运动员选材是体育后备人才培养的初始工作, 需要对青少年个体进行包括身体形态、素质、机能和心理的多方面考查并做出综合评价。选材中科研参与程度决定了选材的科学性和准确性, 直接影响今后后备人才竞技能力的培养。运动训练是对运动员施加运动负荷, 使其机体产生适应性变化取得训练效果的过程。在此过程中对运动员一些生理化指标及心理的监控为及时了解运动员现实状态, 给予运动员适宜的运动负荷刺激, 获得最佳的训练效应提供了科学根据。“训练离不开负荷, 没有负荷就不称其为训练;训练也离不开恢复, 没有恢复负荷只会导致运动员机体能量的物质的消耗, 导致运动员机能的下降”。恢复方法和手段是现代运动训练的重要内容, 也是体育科研工作的重要内容。

科研因素的构成为:科学选材, 训练监督、恢复手段。

3.体育后备人才培养的体育外环境部分因素分析。体育竞技后备人才培养这一组织活动的外环境因素涉及范围十分宽泛, 包括自然和社会的几乎所有方面。本文根据中、初训练单位的运动训练任务和目标, 在逻辑分析的基础上, 对影响体育后备人才培养的重要外环境因素, 包括家庭、学校、政策和制度等几个方面进行探讨。 (1) 家庭因素:“家庭, 不是学校却是最重要的教育机构;家长不是老师却是主要的教育者”。这句话充分说明了家庭与孩子成长的密切关系。家庭作为人类生活的基本单位, 在青少年成长过程中对其兴趣爱好、个体性格、意志品质的形成及其发展方向起着重要作用。中初级训练单位所培养的体育竞技后备人才均为在校的中小学生, 这一年龄段的青少年在对事物的选择与处理过程中, 家庭对其影响较大。家长的价值思维和价值选择方向对运动员的体育训练的参与、训练投入及发展方向起着主导性作用。家长对体育运动的爱好和评价, 对孩子参与体育运动训练的态度是其现实表现。运动员从事运动训练需要有一定的资金支持, 在目前情况下仅仅依靠训练单位一方的资金投入是远远不够的, 需要社会、运动员家庭共同完成对运动员培养的资金投入。家庭收入的状况也将对运动员的训练带来影响。家庭因素主要有:家庭收入, 家长的价值取向等。 (2) 学校因素。学校的业余训练是体育竞技后备人才培养的重要组成部分, 也是体育后备人才培养的主要渠道之一。学校对那些具有一定体育运动天赋的青少年予以发现并进行系统、科学的训练, 对本地区体育后备人才的培养有着重大作用。然而学校的培养目标、方向和对学校考核评价方法及内容决定体育在学校教学中的地位, 决定了业余训练这一学校体育教育重要组成部分的地位, 决定了学校运动训练的开展情况。学校培养目标, 就是学校教育人、培养人的目标和方向, 即对学生发展的定位, 是学校各项工作的出发点和归宿, 是所有教师、教育工作者的追求目标。学校的考核与评比是教育行政部门对学校办学水平、办学质量的综合评价。评价的结果是学校领导的政绩体现, 是一定程度上的社会承认, 考核评比的内容在很在程度上左右学校教学的内容与强度。学校因素主要有:学校的教学目标和考核与评比。 (3) 政策和制度因素。政策是指政府用以规范、引导和协调有关团体和个人行动的准则或指南。政府体育行政主管部门对于一个地区竞技体育发展制定的有关政策, 影响着不同竞技项目的开展与运动水平的提高。运动项目布局是一个地区体育行政部门根据本地区经济、地理、人力资源等等情况制定的本地区竞技体育发展的战略措施之一。它决定了竞技运动各项目在本地区竞技体育发展中的地位, 决定了项目发展所必需的投入。对教练员的思想素质与业务水平进行考核和评价是检验教练员工作完成情况和促进教练员素质提高的重要措施。考核与评价的结果影响着教练员的切身利益, 因此考核与评价的内容在一定程度上左右着教练员对后备人才的培养。在考核与评价基础上建立起来的激励机制, 对提高教练员后备人才培养的积极性有重要作用。一套完善的激励政策以及有针对性的措施, 无疑是对体育后备人才培养的有力促进。体育竞赛是对体育业余训练成果的检验, 也是对体育业余训练的促进。因此, 体育竞赛办法与项目的设置在一定程度上左右着体育业余训练的运动员选材和训练的方法、手段、内容和目的。

三、结语

研究和分析以体育竞技后备人才培养为中心的体育环境的主要内外环境因素以及它们的构成要素和互动关系, 将有助于我们对体育后备人才培养现状进行系统分析, 从而采取切实有效的措施调控、更新、优化内外环境, 使体育竞技后备人才培养得到健康、有序的发展并获取最大的人才培养效益。

高水平体育后备人才 第7篇

1 我国体育后备人才培养模式现状

1 . 1 “体教结合”模式

新时期以来,伴随着政治、经济体制改革的不断深入,我国竞技体育后备人才传统的培养模式暴露出诸多弊端,国家为寻求突破,适时提出了“体教结合”的对策。以前,我国的排球人才培养基本靠各级市体育运动学校来培养,体校只注重体育成绩不重视文化学习的教学环境严重影响运动员的文化学习,许多体校的运动员最后完全放弃文化课学习,运动员一旦退役后与社会需求脱节,难以有更好地发展。目前,“体教结合”的培养理念已经逐渐成熟,将体育人才培养由体育主管部门单一承担转型成了体育局、教育局共同承担,教育部门的培养比重也大大增加。“体教结合”模式较好的将运动训练与文化课学习相结合,使运动员在接受运动训练的同时接受文化教育,解决了对运动员实施教育的缺失,并且使竞技运动与各级各类学校相结合,解决目前我国竞技体育后备人才培养脱离学校教育环境的问题。

1 . 2 “三级训练”模式

“三级训练”模式是以业余体校—体育运动学校—优秀运动队为主体的、“金字塔”式的人才培养模式。其中,“金字塔”底部采取的是以各业余体校、体育传统学校和中小学运动队为代表的初级训练模式;中间层次采取的是以体育中专和专项业余体校、重点业余体校、竞技体校为代表的中级训练模式;最顶端采取的是以国家集训队和各省、市、自治区专业队为代表的高级训练模式,即“优秀运动队”模式。虽然这一模式暴露出较多的问题:例如学训矛盾突出、运动员学历层次低,退役安置困难等,但是,在当前我国的体育后备人才培养中,通过“三级训练”模式培养的体育后备人才仍然占据后备人才培养的大部分,同时也是高水平体育竞技人才的主要来源。

1 . 3 “体教结合”模式与“三级训练”模式的比较

不同培养模式下培养的后备人才其专项能力、竞技水平不同,所取得的比赛成绩也会有名次高低。在三级训练模式下培养的队伍比赛成绩明显好于体教结合模式下培养的队伍。在同样面临国家女排高水平运动员的选拔时,体教结合模式下培养的学生运动员往往难以入选,无法进入国家队。这样的现实也让学生运动员干脆直接报考大学,凭借专项优势上学,或者是另谋出路。而相较于体教结合模式不同的三级训练模式下培养的运动员在各个省市经由业余体校进入体育运动学校然后通过选拔进入各省市的优秀运动队,最终成为国家队的队员。在这个过程中虽然有部分淘汰无法进入上一级的运动员,但是相较于体教结合模式培养的运动员,成为竞技体育人才的成材率更高。

2 我国女排竞技体育后备人才培养模式现状分析

2 . 1 运动员训练年限

当前,我国女子排球后备人才在传统学校队和体校队进行训练的较多,仅个别队伍有在专业队进行过训练的运动员。通过对我国部分省份的运动员运动年限构成调查统计中可以看出,各代表队的后备人才储备大致分为三类;第一类是内蒙古队、黑龙江队等是排球传统学校队,队员全部在学校接受排球训练,是纯粹的学生队,人员储备相对比较充足;第二类是队员是从传统学校队进入体校队(个别人在专业队),队员在体育运动学校接受教育进行训练,个别运动员进入体工队并接受进行训练与管理,此类属于后备人才不是非常充足的球队;第三类是体教结合比较好的球队,队员是专业队管理模式,领队、教练员来自于专业队,但学生在学校接受教育和排球训练,训练比较方便,后备人才储备充足,训练水平较高,是体教结合比较成功的案例。

2 . 2 训练时间与训练内容现状分析

训练次数、训练时间合理安排才能保证训练的科学性和系统性。通过调查发现,各个省市队的组队时间较短,这些青少年运动员每周训练9~10次,共32个小时左右,每次训练时长约3~4 h。而同年龄段的国外运动员每天的训练时间一般不超过3 h,训练时间多利用课余和周末全天。过长时间的训练会让运动员身心俱疲,一方面容易产生伤病及劳损;另一方面也会让运动员产生抵触训练的心理使其运动成绩下降。而训练时间太短又无法满足运动量和运动负荷, 同样导致运动成绩难以提高, 竞技能力水平下降。 当前我国的少年女子排球教练员在制定训练计划时比较注重训练的内容、方法、手段和恢复措施,对训练阶段的划分、训练的目的与任务、比赛安排以及负荷量度、变化等也较为重视,但是对运动员起始状态诊断以及检查评定的时间、内容和要求不够重视。

2.3 运动竞赛

当今竞技体育的竞争日渐激烈,比赛场上所体现出的已不仅仅是技战术以及体能上的较量,更多的是包括运动员的心理和参赛经验在内的综合能力的全面较量。而运动员的这些综合能力只有通过平时在实践中的不断积累去提高,同时也可通过与强手的激烈对抗,获得竞技水平全面锻炼和提高。调查发现,当前我国女子排球竞技体育后备人才每年参加全国正式比赛2~4次,比赛场数在20-48场之间。参加全国集训赛、邀请赛1~3次,比赛场数10~30场之间,参加省市比赛、邀请赛的队伍最多一年2次比赛。可以看出,在目前我国的青少年竞赛体制中,竞赛场次依然不足。

3 提升我国女子排球竞技体育后备人才培养水平的措施

3 . 1 培养模式的转变

目前我国的竞技体育后备人才培养模式是多元化发展,我国女排竞技体育后备人才培养的模式主要有“三级训练”模式和“体教结合”模式。“三级训练”模式培养的运动员相对于“体教结合”模式培养的运动员,竞技体育人才的成材率更高。在今后的女子排球竞技体育后备人才培养中,应该扩大“三级训练”模式的范围,使后备人才的培养更加专业化,更具层次感。

3 . 2 提高后备人才培养的基本投入

我国女子排球竞技体育后备人才各个队伍的训练场地非常充足,但是训练经费还是有待提高,经费来源途径较为单一。医疗保障情况较好,但是体能教练和科研教练比较缺乏。在今后的女子排球后备人才培养中,应加大训练经费投入,增加我国女子排球后备人才的经费来源,重视教练员的体能以及科研能力及其应用。

3 . 3 改善赛制、提高场次

当前我国女子排球竞技体育后备人才的竞赛存在比赛场次过少、竞赛形式单一、竞赛体制不健全的问题。竞赛制度的制定应该全面顾及到对我国女子排球竞技体育后备人才的培养,还应该增加参加国内外比赛的机会,组织多种形式竞赛,为我国女子排球后备人才培养工作创造良好环境。

3.4 科学选拔人才

在对运动员进行选拔时,要注重科学选材与训练,增加体教结合模式培养排球竞技体育后备人的成材率。在排球管理中心设置青少部,安排专人负责排球竞技体育后备人才的管理、培养,促进我国排球后备人才的可持续发展。在选拔排球竞技体育后备人才时注重吸收身体形态好,身体素质出众,基本功扎实,特点鲜明打法各异,有发展前途的人才。

4 结语

经过长时间的体育后备人才培养,我国的女子排球竞技体育后备人才培养方法和人才选拔、竞技比赛等都获得了较高的发展成就,运动员的素质也得到明显的提高。但是在训练年限和运动竞赛中还存在一些问题,为此,积极完善我国女子排球竞技体育后备人才培养方法,加大对运动员、教练、场地等的投入,提高培养过程的科学性和多样化,是保障我国女子排球竞技优势的重要途径。

摘要：女子排球是当前世界体育竞技中的一项重要体育项目,也是我国竞技体育事业中的优势项目。后备人才的培养是提高体育竞技项目水平的重要战略,对女子排球竞技体育后备人才的培养,可以有效保障我国新一代女排运动员的竞技水平和人才衔接,同时也是我国女子排球竞技体育长远发展的重要战略。针对当前我国女子排球竞技体育后备人才的发展现状,进行合理的训练模式和培养模式的转变,是当前我国女子排球竞技体育后备人才可持续发展的重要课题。

高水平体育后备人才 第8篇

关键词：体育运动学校,举重,后备人才发展

从我国举重运动员整体情况来看, 运动员的年龄越来越年轻化, 青少年已经成为了主要培养对象, 只有加强对青少年培养的重视, 才能为我国举重运动提供充足的后备人才, 保证举重运动的良好发展。体育运动学校作为培养举重人才的重要基地, 其教学质量和教学水平将会直接影响到举重后备人才的发展, 所以必须充分发挥出体育运动学校在举重后备人才培养以及发展中的作用。

一、体育运动学校举重后备人才现状分析

1. 举重后备人才结构失衡。

从我国举重后备人才现状来看, 很多体育院校的举重专业的学生比较少, 生源不足, 在很大程度上制约了后备人才的培养。当前举重人才的选拔是自下而上逐级进行的, 以青少年为重点培养对象, 首先在县级、市级体育院校进行选拔, 然后再将选拔出来的运动员选送到省级体育院校, 最后从中挑选综合素质较高的运动员进入国家对进行最后阶段的培训, 然后这些运动员才能参加国内以及国际上的大型赛事。利用这种形式对举重后备人才进行选拔时, 选拔基数比较大, 并且不同水平的举重人才所能参加的比赛等级不同, 容易打击举重后备人才训练积极性, 不利于举重后备人才的培养和发展, 后备人才结构有待调整。

2. 举重后备人才培养机制不够完善。

完善的培养机制是实现举重后备人才发展的重要保障, 但是当前很多体育运动学校的举重人才培养机制还不够完善, 影响了教学水平和教学质量, 导致举重后备人才培养结果不理想。很多体育运动学校的培训方式比较落后, 缺乏对举重后备人才多方面情况的综合了解和分析, 不能根据举重后备人才的特性进行针对性的培训, 无法满足实际培训需求;培训力度有待提高, 缺乏对学生实战技能的培训, 很多学员往往得不到很好的辅导, 影响了其学习积极性和主动性, 专业知识和技能掌握不足;体育院校的管理体制和运行机制缺乏科学性, 对举重后备人才培训的重视力度不足, 没有提供举重教学所需的场地以及各种物质, 教学条件较差, 基础培训设施不够完善, 影响了举重教学的正常开展。

二、体育运动学校举重后备人才短缺的原因

1. 对举重运动的认识不足。

青少年是举重运动后备人才培养的重点对象, 很多青少年运动员对举重运动的认识不足, 将举重运动简单的认为是力量的表现, 没有意识到举重运动的对其综合素质提高的重要性, 思想认识存在误区, 对举重运动缺乏学习兴趣, 加大了举重运动教学难度。家长对孩子练习举重存在疑虑, 认为举重运动无法帮助学生考上理想大学, 在浪费时间和精力的同时还比较辛苦, 对学生学习举重的支持力度不足。

2. 举重人才的选拔不够科学。

人才选拔是进行人才培养的首要工作, 选拔的是否科学、合理将直接影响到运动员未来的发展。很多基层教练员在选拔举重人才时, 没有从运动员的身体指标、身体素质以及心理素质等多方面情况进行综合考虑, 无法保证人才选拔的科学性和精准性, 严重影响了举重后备人才的培养和发展。举重运动的欣赏性和社会化程度不高, 在选拔举重后备人才的可选范围有限, 没有实现与市场的有效接轨, 再加上现在的大多数家庭都是独自子女, 条件较好的家庭一般不支持孩子练习举重, 所以举重后备人才大多是来自于农村, 人才选班范围比较狭隘。

三、促进体育运动学校举重后备人才发展的方法

1. 提高对举重运动的认识。

当前大多数学生和家长对体育运动认识存在偏差, 学生缺乏对举重运动的学习兴趣, 家长对学生参加举重训练的支持力度不足, 针对这种现象应该提高学生以及家长对举重运动的认识。体育运动学校应该加大对学生的关心力度, 对举重运动的意义进行大力宣传, 使学生认识到举重运动对自身发展的重要作用, 通过举重锻炼使自身的身心素质得到提高, 得到全面发展。加强与家长的沟通, 使家长认识到举重运动对学生全面发展的重要性, 获取家长的支持, 为举重教学的开展提供有力保障。

2. 加大对举重运动的重视力度。

要想实现更加理想的举重后备人才培养效果, 体育运动学校就需要加大对举重运动的重视力度, 提供足够的资金支持, 在教学政策上给予方便, 为学生提供良好的举重训练条件, 保证举重运动的正常进行。体育运动学校应该加大在举重后备人才培养方面的资金投入, 完善各种基础教学设备, 提供专门的训练场地, 保证举重训练能够正常开展, 同时还需要加大对举重教练员以及运动员的关怀力度, 将国家的有关关怀政策进行落实, 对其进行伙食补贴、训练补贴等, 提高教练员和运动员的举重积极性和主动性。

3. 提高教练队伍的综合素质。

教练员作为举重训练的组织者和实施者, 起到了对学生传授举重知识和举重技巧的重要作用, 其综合素质的高低将会直接影响到举重教学质量, 所以要打造一支高素质的专业化教练队伍。体育运动学校的举重教练团队要进行一系列的改革, 教练员应该结合青少年的身心特点, 精心设计合理的教学方案, 提高学生的学习兴趣, 促使学生主动学习, 主动发展, 同时还需要尊重学生聪明好动、多才多艺的个性特点, 选择适合他们的训练模式, 关注到个性的差异性, 通过各种有效方式提高训练成绩。

四、结束语

针对当前举重后备人才缺乏现象, 体育运动学校应该从教学模式入手, 转变传统教学理念和教学模式, 完善教学过程中的不足, 科学选拔举重人才, 加大对举重人才的培养力度, 为举重后备人才的发展创造有利条件。

参考文献

[1]刘红敏.体育运动学校举重后备人才发展现状研究[J].成才之路, 2016 (19) :57-57.

[2]申再林, 宋跃先.湖南省竞技举重后备人才培养现状研究[J].湖北体育科技, 2013 (6) :512-514.

对竞技体育后备人才培养途径的探讨 第9篇

随着现代奥林匹克运动的蓬勃发展, 竞技体育正逐渐渗透到人们社会生活的各个领域, 成为现代生活不可缺少的一部分。同时, 它对政治、经济、文化、教育等各个领域产生了广泛而深远的影响。竞技体育发展水平的高低, 成为国家和地区物质文明与精神文明发展水平的标志。在世界竞技体育的竞争中, 一个国家后备人才的培养具有举足轻重的作用。后备力量的培养是竞技体育发展的战略问题, 只有重视后备人才的梯队建设, 一个国家竞技体育的发展才有后劲。一个项目要想保持水平不断提高, 必须遵循项目自身的发展规律和人才成长规律, 扎扎实实搞好后备人才的培养。本研究将在现代人才理论的基础上, 采用文献资料、专家访谈等方法, 从可持续发展的角度出发, 探讨我国在竞技体育后备人才培养中的几个问题, 以期为今后我国竞技体育后备人才的培养提供正确决策的依据, 促进体育运动保持持续与稳健的发展, 从而进一步保证为国家培养更多的奥运人才。

2 竞技体育后备人才的概念

人才, 现代汉语大词典的定义是:“有才学的人”。按照人才学的界定, 所谓的人才就是“能以其创造性劳动, 对社会或社会某方面的发展, 做出某种较大贡献的人”, 而决不仅仅是能操作某些现代化仪器或设备的人。就竞技体育而言, 运动员是最重要的人才资源。竞技体育后备人才资源有别于一般的人力资源, 他们是人力资源中的特殊群体。青少年人力资源的再生是人类社会有计划的繁衍的结果, 但并不是所有的青少年都能成为竞技体育后备人才资源。根据杨再淮等人的观点, 只有那些喜爱体育活动, 并加入业余训练队伍中长年坚持训练的群体, 才能称为竞技体育后备人才资源。可以这样理解, 竞技体育后备人才必须具有一定的体育天赋, 经过系统的训练后, 可能对竞技体育的发展做出贡献的青少年运动员可以称为竞技体育后备人才, 后备人才是否成才的衡量标准是非常严格的, 运动员要在全国或世界性大赛中获得一定的名次才可认为是成材。

3 培养体育后备人才的途径

3.1举国体制

“体制”是关于国家机关、企事业单位的机构设置、隶属关系和权限划分等方面的体系与制度的总称。体育体制, 是国家有关体育事业的管理体系与制度的总称。一般而言, 不同国家和地区会根据自己特定的国情和体育发展目标采用不同的体育体制。因此, 体育体制通常会对一个国家或地区体育事业的发展产生重要的影响与作用。所谓“举国体制”指一种特殊的国家行政管理体系与运行机制, 这种体制的特点是通过政府的行政手段来动员和调配国家资源, 重点发展国家急需的重要领域或重大项目。中国体育的“举国体制”形成于20世纪50年代, 它是20世纪下半叶中国体育所实施的一种特殊的体育管理体制与运行机制, 是中国当代竞技体育快速发展的制度保障与基础, 但据现有的资料表明, “举国体制”这一提法的出现大致是在20世纪80年代初期。中国体育的“举国体制”, 是指为了在较短的时间内使中国竞技体育迅速提高, 在国际重大赛事中取得优异成绩, 国家实施以政府为主导, 以行政手段管理体育事务, 以计划手段配置体育资源, 形成包括以体委为中心的管理体制、专业运动队为中心的训练体制、奥运会为中心的竞赛体制这样一个三维一体的管理体制和运行机制, 这也是现阶段我国体育后备人才培养的主要途径。

3.2“竞教结合”

在2000年公布的《国家2001~2010年体育改革与发展纲要》中, 明确了加快训练体制改革, 建立适应社会主义市场经济体制的竞技体育后备人才体系的目标。其中, 提出“改善业余训练条件, 坚持走体教结合的道路, 继续发挥各地体育运动学校在培养高水平后备人才方面的作用, 积极推动其与各地的高等院校结合, 提高办学效益”。“竞教结合”是一种以培养攀登世界运动技术高峰, 适应社会发展需要的“新型体育”人才为目标的新体制。即既要遵循竞技运动训练规律, 保证系统训练;又要遵循教育规律, 保证系统的文化教育, 充分发挥体育和教育两个体系的优势, 以及管理方法和运行的机制。

3.3可持续发展思想的内涵及其在体育中的运用

1978年的国际环境和发展委员会首次在文件中正式使用了“可持续发展”概念, 并对其进行了界定。1982年联合国的《新的发展观》提出“整体的”、“综合的”、“内在的”新发展理论, 到了1987年, 环境与发展会议在《我们共同的未来》中, 多次强调“可持续发展”这一关键概念, 提出并阐述了“可持续发展”战略。1992年, 世界环境发展大会将可持续发展写入《21世纪议程》, 从此标志着“可持续发展理论”升华到了“可持续发展战略”, 并使可持续发展在全世界范围内得到理解和支持。宋全征等人研究认为, 可持续发展的内涵主要包括三点:第一, 发展性。可持续发展的最终目的是发展, 是社会、环境、经济、生态和人类的全方位的健康向上的过程。第二, 系统性。发展涉及所有的领域和范围, 是整体的协调和推动, 不是局部的, 也不是一方的发展损害或阻碍另一方的发展。第三, 平衡性。涉及所有领域, 如生态平衡、经济发展与环境保护的平衡、发达国家与贫穷国家的平衡、再生资源再生与再生资源的消耗的平衡等。

4 结论

竞技体育后备人才必须具有一定的体育天赋, 经过系统的训练后, 可能对竞技体育的发展做出贡献的青少年运动员可以称为竞技体育后备人才。现阶段, 我国体育后备人才的培养主要通过“举国体制”来实现。此外, “竞教结合”是一种以培养攀登世界运动技术高峰, 适应社会发展需要的“新型体育”人才为目标的新体制。当然, 体育要为国家的可持续发展战略服务, 那么, 体育也必须要寻求自身的可持续发展。加强竞技体育人才资源开发的研究, 对竞技体育可持续发展有举足轻重的作用。

摘要：本文采用文献资料、专家访谈等方法, 从可持续发展的角度出发, 探讨我国在竞技体育后备人才培养中的途径, 以期为今后我国竞技体育后竞备技人体才育的培后养备提人供才正确体决育策体的制依据, 促进体育运动保持持续与稳健的发展。

关键词：竞技体育,后备人才,体育体制

参考文献

[1]杨再淮, 俞继英.论竞技体育后备人才资源和可持续发展[J].上海体育学院学报, 2003, 17 (1) :25-27.

[2]吴贻刚, 王健等.论学校体育训练的制度改革[J].上海体育学院学报, 1999, 23 (2) :75-77

高水平体育后备人才 第10篇

关键词：广东,竞技体育,后备,人才培养

世界体坛日新月异、迅猛发展,我国竞技体育人才培养机制也在整个社会全面进步和改革开放中不断深化,但仍需要与时俱进,根据新情况、新问题、新环境不断完善并赋予其新内涵[1]。作为经济强省和体育强省,广东省走在我国改革开放的前沿,面对新的发展形势,广东省竞技体育有责任和义务做出积极的反应,为全国各省竞技体育做出表率。这不得不引起广东各级体育行政领导以及体育学界、经济学界、社会学界等众多学者的深思:广东竞技体育如何随着广东经济率先实现现代化而进行可持续的发展,为广东的两个文明建设起到积极的推动与促进作用,从而为我国竞技体育发展继续做出自己的贡献。该研究从四位一体的系统整体的研究观,从运动员、教练员、家长、体育官员等视角构建竞技体育后备人才培养的管理支撑体系,这对于加快推进广东省竞技体育事业又好又快发展具有现实的实际意义。

1四个管理子系统之间的逻辑关系

竞技体育后备人才培养,是运动员、教练员、家长、体育官员四个子系统整体合力作用的结果。在竞技体育后备人才培养的管理支撑体系构建中,运动员是动力子系统;教练员是技术子系统;家长是协助子系统;体育官员是保障子系统。以上四个子系统各负其责的执行情况,直接决定着系统合力的大小。处理好运动员子系统、教练员子系统、家长子系统、体育官员子系统之间的协同和各子系统内部的协助,是实现竞技体育后备人才培养的管理支撑体系有效运行的基础。

(1)运动员是教练员管理和训练的对象,他们背负着家长的期望,他们的努力程度和所取得的成绩对家长的支持度、教练员的积极性和体育官员的重视程度等方面具有很大的影响。运动员的训练竞赛、文化课学习、自我管理等,是影响他们专心训练主要要素。改善训练竞赛的环境、提高文化课学习质量、适时加强运动员思想教育、心理辅导等,是提高运动员子系统自主训练的有效保障。

(2)教练员是体育成绩目标实现的主体,他们接受体育官员的管理,并与家长协调沟通对运动员进行管理和训练。教练员自身能力水平和工作积极性对整个系统都有着至关重要的影响。教练员的学历结构、科学选材、训练手段、激励机制等要素合理、科学的认证,是发挥教练员技术子系统有效保障。加快教练的业务培训和科研转化工作,同时建立适时的激励机制有利于调动教练员子系统发挥有效的功用。

(3)家长的态度对运动员能否安心训练具有极其重要的影响。家长对子女教育的价值取向、生育观念、教育观念,很大程度影响着竞技体育后备人才培养的质量,尤其在后备人才培养的管理起始阶段,这一管理子系统的作用表现异常明显。家长要支持运动员训练,并向体育官员反映愿望、反馈期待,并与教练员进行紧密沟通,协助管理,这样才有助于整个体系运行和发展。为此,加快推进家长子系统的建设就显得刻不容缓。

(4)体育官员在竞技体育后备人才培养的管理支撑系统运行中,既是系统的参与者,又是系统发挥效能的决策者。体育官员对教练员和运动员进行管理,并与家长和运动员进行沟通。另外,他们所指定的规划、政策和法规对教练、家长和运动员的积极性以及运动成绩都有着至关重要的影响。当前,需要克服工作的急功近利思想,要有进行科学规划,树立全局战略的观念。

2四个管理子系统的发展现状与问题

2 . 1运动员管理子系统

广东省竞技体育后备人才的训练还存在急功近利,缺乏系统性的问题。一些教练员被名利熏心,在运动员参赛资格、运动员年龄以及竞赛裁判工作上营私舞弊,有的甚至给运动员服用违禁药物。加之训练与教学大纲脱节,竞赛与训练脱节,省级比赛年龄组别设置越来越小,致使基层业余训练背离了系统训练的原则。

虽然近年来广东省的竞赛制度在改革与完善方面取得了显著的成绩,但是依然存在一定的不足。其一、竞赛体制存在一定的混乱。允许专业队参加成人组的比赛,影响了基层体校教练和运动员的积极性。其二、人才引进管理不规范。把注意力过多的集中在引进人才方面,忽视了本身后备力量的培养,给广东省的业余训练带来了负面影响。其三、部分比赛造假现象严重。存在搞“假引进”、拉“雇佣军”,以大打小、冒名顶替的现象,甚至出现了少数项目被个别人操纵比赛的严重问题。

另外,广东省竞技运动后备人才的文化教育状况让人担忧。专项训练早期化致使基层运动员文化基础薄弱,业余体校学生随年龄的增长文化成绩呈现出下降趋势。多数业余体校校长和管理人员在工作中存在“重训轻学”的倾向,对文化素质教育经费投入不足,没有规范的管理和严格的规章制度,运动员文化课教学流于形式。虽然部分业训工作者认识到文化素质教育的重要性,但是在实际操作层面上,因为无法有效解决运动员的学训矛盾,往往采取视而不见或回避的态度,存在着思想认识与实践操作之间的矛盾。

2 . 2教练员管理子系统

教练员是运动训练过程的主要监控者,是教与学、训与练矛盾中的主要方面,在实现运动训练目标中起主导作用。据调查发现广东省业训教练员队伍较年轻化,高学历、高职称的教练员占的比例小,文化素质水平相对较低,对科学实施业余训练非常不利。另外,教练员科学研究积极性不高,科研能力不强,参加相关岗位培训和继续教育也很少,这些因素影响到业余训练的质量。广东省业余体校的选才方法还需要进一步改善。仅有一半的业余体校采用测试指标结合经验的方法,尚有41%的业余体校在选才过程中,全凭经验选材。教练员训练计划很不完善,在训练计划执行方面也存在一定的随意性。在训练实践工作中,有的教练员训练水平不高、手段落后,存在因循守旧思想,更多地采用“遗传式”经验训练法进行训练,缺乏科学性、系统性和创新性。在具体训练过程中,较系统地运用心理训练的某些内容对队员进行暗示与调节的更少。

2 . 3家长管理子系统

竞技体育同社会生活各方面有着千丝万缕的联系,它时刻都受到社会各种因素的制约。其中最重要的是子女能否从事竞技体育运动,在很大程度上受家长们价值取向、生育观念、教育观念影响。随着我国社会主义市场经济体制的确立,人们的观念和价值取向呈现出追求以财富为主要表现形式的物质利益。独生子女家长的观念和价值取向也不例外,因此,他们对独生子女从事竞技体育的选择会产生较大的负面影响。父母的生育观念或愿望对独生子女从事体育事业的选择存在潜在的影响。被迫只生独子的家长由于生育愿望不能满足,总是以自己的期望替代独生子女对未来的设计,他们对子女的期望会更高[2]。一旦父母的期望与孩子的个性、兴趣发生冲突,由于父母的所谓“经验”,他们会不惜一切代价,把子女引向自己所认为的“正确轨道”。由于家长对子女的教育内容的选择上,他们总是以知识,特别是科技知识的学习为主。家长们在教育内容上的片面选择对于子女参与竞技体育训练具有较强的阻碍作用。

2 . 4体育官员管理子系统

目前,竞技体育体制正处于改革时期,然而各种因素都决定了旧的专业竞技体制与业余竞技和职业竞技将长期共存这一必然趋势。目前问题主要表现在以下两个方面:第一,体校系统与中学系统间的关系有待于协调。第二,目前尚未形成真正意义上层层衔接的竞技运动后备人才培养体制。广东省业余训练项目以奥运会、全运会项目为主,非奥运项目和群众性大众化项目较少。部分项目的业训开展不甚理想,受训运动员数量不足,人才梯队基础建设薄弱。广东省的业余训练存在着明显的地域差异,在珠三角经济较发达的地区,业余训练开展项目多,受训运动员充足,训练水平高,而经济相对欠发达的东西两翼和北部山区业余训练基础薄弱。2004年广东省人民政府办公厅制定并印发《广东省退役运动员就业安置办法》。退役运动员的就业实行政府协助推荐就业与自主择业相结合的办法[3]。鼓励和支持退役运动员自主择业自谋出路和通过进入高等院校学习按高校毕业生就业渠道就业。但是,随着我国社会主义市场经济体制的不断完善,就业安置办法在实践中遇到许多新情况、新问题。

3广东竞技体育后备人才培养的管理支撑体系构建

3 . 1统筹规划与合理布局

首先,争取政府部门的重视,加大对体育后备人才培养的经费投入。对经济欠发达地区更应加大经济扶持力度,提高当地对业训经费在财政支出中的比例。其次,整体规划,合理分布各区域的项目布局。各地区项目布局突出奥运项目,兼顾全运会、大运会,重点发展优势项目。在整体规划、合理布局、保持原有特色和优势项目的基础上,对已经具备条件的项目进行重点研究,开辟新的、群众基础好、易于形成传统的体育项目。最后,统筹规划,业余训练区域协调发展。加大对全省区域体育发展的宏观调控,综合协调各区域的业余训练的定位和分工,形成功能互补协调发展的格局。

3 . 2体制改革与资源整合

(1)协调各动力主体功能的发挥。各竞技体育后备人才培养集体要发挥其在市场经济中具体表达国家意志的主动性,适应市场变换的灵活性,由下往上传导个体需求的中介桥梁作用,凝聚个体与集体力量以实现国家和集体目标的积极作用等。(2)竞技体育后备人才培养中不同层次利益整合的机制。抓住利益的明晰化、市场化、制度化3个重要环节,确立以“培养竞技体育后备人才,提高竞技体育运动水平”为整合中心,充分开发不同培养主体的多层次需要,在国家、集体利益不断实现的过程中,实现个体利益的满足。(3) 广泛开展多形式、多渠道、多层次的项群业余训练。业余训练工作应打破行业、系统界限,积极调动各种社会力量共同开创业余训练的新局面。有计划、有步骤地推进竞技体育后备人才培养由计划经济模式向市场经济模式转变。根据我省目前的情况,应采取市场模式、准市场模式和非市场模式相结合的方式。(4)“体教结合”逐步向“教体结合”转变。要在继续落实“体教结合”的基础上,大力提倡“教体结合”,以此来妥善解决运动员的学训矛盾[4]。(5)提升科技服务水平,促进体育后备人才培养质量的提高。认真贯彻落实“科教兴国”战略,把体育事业的发展切实转移到依靠科技进步和提高体育队伍素质的轨道上来,重视科技服务水平对体育后备人才培养质量的促进作用。(6)加强运动员选材的科技含量。管理部门应加强多学科联合攻关,由省体科所直接领导,尽快形成省、市、县三级科学选材网络[5]。(7)把农民工子女作为一个重要竞技体育的后备人才资源库来考虑。

3 . 3加大力度完善各种配套制度的建设

(1)改革竞赛制度,充分发挥杠杆作用。改革省运会,以身体素质、技能形态、基本技术及专项成绩等多方面相结合的方式来评定成绩。省运会项目的设置以参加全运会的项目为主,兼顾非奥运传统优势项目,年龄档次与全运会挂钩[5]。(2)建立健全后备人才流动的法规制度,促进人才流动的规范化、有序化。(3)加强监管力度,打击各类造假等不正之风。(4)加强教练员岗位培训和继续教育。鼓励年轻教练员通过各种进修提高文化素质和学历层次,让富有经验的老教练通过“传、帮、带”培养方式,提高年轻教练员训练水平。(5)加强对教练员训练工作的督导和考核,促进训练科学化。加强对教练员训练计划制定与执行的监督检查,提高教练员训练工作的计划性和科学性。(6)规范文化教育管理、加强教育教学督导。要改变业训管理者“重训轻学”的倾向,提高他们对文化素质教育的认识,增加对文化教育的经费投入,规范相关的管理和规章制度。(7)制定我省竞技体育后备人才社会保障政策措施。建立健全运动员伤残制及运动员退役后工作或学习等规章制度,按运动员贡献大小和运动员等级解决就业、学习问题。建立和发展多层次的运动员社会保障体系,多渠道筹集运动员体育保障基金,增强他们的自我保障意识。(8)解决与安置好运动员的“退役后路”问题。统筹规划、对退役运动员进行妥善安置,建立更为科学、人性化的运动员培养机制争取逐渐化解乃至解除家长们的后顾之忧。

3 . 4建立完善后备人才的信息管理平台和人才培养的评价体系

为了更详细地掌握运动员的情况,更好地加强各方面的合作关系,整合人才资源,构建后备人才的信息管理平台已已显得异常重要。后备人才信息管理平台是利用计算机信息技术和网络技术建设的交互式网站,具有信息量大、针对性强和无地域限制等优势,可以快捷、高效地解决各因子之间的沟通与交流的问题。体育管理部门与计算机专业技术人员合作,建立管理员、各级体育管理部门管理员教练员、运动员共建、共享的体育后备人才信息管理平台。