分层体系结构范文

分层体系结构范文（精选12篇）

分层体系结构 第1篇

物联网指的是将各种信息传感设备, 如射频识别、红外感应器、全球定位系统、激光扫描器等种种装置与互联网结合起来而形成的一个巨大网络[1]。

物联网的核心和基础仍然是互联网, 以无处不在的数据感知、以无线为主的信息传输、智能化的信息处理为特点[2]。由于物联网中所涉及的传感网和无线网络本身就存在安全问题, 加之海量数据本身的安全可控难度太大, 更是给物联网带来诸多的安全隐患。本文在物联网结构基础上分析了相关安全隐患, 并据此提出了分层安全体系结构。

2 物联网体系结构及其安全问题

目前国际上比较公认的物联网的体系结构分为感知层、传输层和应用层3个层次[3], 并且在每一层次上均存在相关的安全隐患, 如图1所示。

2.1 感知层

感知层解决数据获取问题。利用无线射频识别、传感器、定位器和二维码等手段随时随地对物体进行信息采集和获取。感知包括传感器的的信号采集、协同处理、只能组网, 甚至是信息服务, 以达到控制、指挥的目的。

在感知层中, 如若感知信息的安全防护力度不够, 可能造成信息被非法获取或泄漏, 例如针对RFID的信息篡改、伪造攻击, 针对无线传感网络的传感信息窃听、拒绝服务攻击, 针对智能终端开放平台的病毒和恶意软件, 都可能影响系统的正常运行[4]。

2.2 传输层

通过互联网、移动通信网、专网、小型局域网等网络融合, 对接收到的感知信息进行实时远程传送, 实现信息的交互和共享, 并进行各种有效的处理。传输层应具有信息的管理和智能处理能力。

传输层面对海量、集群的数据传输要求, 容易导致核心网络拥塞, 产生Do S。此外, 还将面临异构网络跨网认证等安全问题, 如中间人攻击、异步攻击等[5]。

2.3 应用层

利用云计算、模糊识别等各种计算技术, 对随时接收到的跨地域、跨行业、跨部门的海量数据和信息进行分析处理, 从而实现智能化决策与控制, 提供针对不同应用的各类解决方案。

各个行业基于物联网平台的应用涉及到大量的用户隐私数据, 各系统平台上的建设也还没有建立起统一的标准, 因此存在网络融合和个人隐私数据的安全问题[6]。

3 物联网数据特点及安全威胁分类

3.1 物联网数据基本特点[7]

(1) 海量数据。物联网的数据量特别大, 并且由于小范围内的传感节点密度大, 因此存在数据信息冗余度大、相似性大的特点。

(2) 数据不确定性。基于物联网万事万物连接的特点, 经常存在某一特定区域内的感知数据信息突然激增, 而这种不确定性的数据增减对感知和传输网络提出了更高的要求。

(3) 数据异构性。各行业基于物联网存在各类应用, 由于系统平台之间的统一标准还未建立起来, 因此数据类型和表达方式存在异构性特征。

3.2 物联网安全威胁分类[8]

(1) 个人隐私。物联网应用于各类系统平台, 与人们日常生活联系紧密, 因此在各类应用中可能会涉及到个人隐私信息, 如身份信息、位置信息、行为喜好等。如若这些数据被泄露或篡改, 将产生意想不到的后果。

(2) 应用数据安全。物联网在各行各业的不同应用中, 存在数据采集、传输、处理、控制等相关环节, 这些应用数据涉及个人隐私、公共利益, 甚至是社会安全, 因此这也将是入侵者重点关注的领域, 应当在物联网中特别重视。

4 分层安全体系结构

本文提出的物联网分层安全体系结构分别针对感知层、传输层和应用层提出相应的安全措施, 确保在物联网的每一环节和层次都得到安全防护与管理和控制, 从而保证数据安全。

4.1 感知层

感知层通过电子标签或RFID进行识别, 再通过传感器网络进行全方面的感知。因此, 在安全防护方面, 要对RFID相关物理设备进行保护, 对传感器节点进行保护, 定期进行安全验证与鉴权;还应在传感器节点之间建立信息安全传输机制, 保证传送数据不会被未授权节点获取或获取后无法解析。

4.2 传输层

传感器感知到的信息通过初步处理和过滤后通过传输层传到后台进行处理。因此, 在传输层要保证端到端的数据加密、节点安全性验证, 以及网络接入安全性。通过验证、鉴权、密钥等技术确保端到端的传输安全性;此外, 通过相关的数据加密算法, 确保数据的完整性和安全性。

4.3 应用层

通过传输层传送到应用层的数据量大, 数据存在异构性, 因此应用层在云平台处理海量异构数据时, 更需要建立起一个统一的标准体系和安全管理平台, 加强云计算安全, 特别注意进行数据访问权限、授权管理等安全防护手段, 以加强对个人隐私和各类应用数据的保护。

5 结语

随着物联网不断渗透到各行各业和人们的日常生活中, 不论是在感知、传输, 还是应用处理阶段都会存在一定的安全隐患, 而物联网数据呈现数据量大、异构性大、突发性等特点。因此, 在对物联网采取相关安全措施时, 更需要分层次、分阶段进行不同的管理和控制。文章提出了一种物联网分层安全体系结构, 该结构分别针对感知层、传输层和应用层的数据感知采集、数据传输、数据处理进行全方面的保护, 从而全面提升物联网安全性。

参考文献

[1]吴功宜.智慧的物联网[M].北京:机械工业出版社, 2010.

[2]臧劲松.物联网安全性能分析[J].计算机安全, 2010 (6) :51-55.

[3]朱顺兵, 魏秋萍, 杜春泉.物联网感知安全应用的研究与展望[J].中国安全科学学报, 2010, 11 (11) :164-170.

[4]吴振强, 周彦伟, 马建峰.物联网安全传输模型[J].计算机学报, 2011, 34 (8) :1351-1364.

[5]郭莉, 严波, 沈延.物联网安全系统架构研究[J].信息安全与通信保密, 2010 (4) :73-75.

[6]孙梦梦, 刘元安, 刘凯明.物联网中的安全问题分析及其安全机制研究[J].保密科学技术, 2011 (3) :61-66.

[7]张桂刚.海量物联网数据安全处理模型研究[J].2013, 9 (9) :2090-2094.

分层体系结构 第2篇

信息通信网络发展到今天,已形成固定电话网、移动通信网、有线电视网、Internet网等多个相对独立的网络,这些网络由特定的网络资源组成,承载和疏通特定的业务。这种“一种业务,一种网络”的网络格局已逐渐暴露其固有的弊端:多种复杂的协议、复杂的.网络共存;网络管理和维护成本很高;不利于网络资源尤其是传输资源的共享不便于跨网络多功能综合业务的提供。目前,在2G移动通信网络中逐步引入分层体系结构的软交换设备组网,可提高传输效率与组网的灵活性,减少设备占地面积,降低运营成本,以实现移动网络向3G网络的平滑演进。

2. 交换网络建设总体原则

结合对某运营商交换网络现状分析的结果,本着“从市场出发,以服务、效益为目标”的前提,遵循以下建设原则。

1. 构建合理网络结构,提升网络安全能力:原则不再对TDM端局进行扩容和新建。从满足业务需求、节省投资和利于网络演进的角度出发,考虑引入软交换设备,传统交换局替换为软交换,提升软交换比重;考虑重要网络容灾,提升网络安全水平。

2. 充分根据MSC, VLR等网络的实际负荷,利用历史发展数据和相关资料合理预测市场话务需求,准确分析网络性能需求,解决现网急迫问题。

3. 对于新建端局,采用软交换设备。要求软交换设备采用和R4软交换同一平台及架构的设备,能够通过简单软件升级和增加硬件板卡支持IP化和R4。并能够平滑升级支持3G。

4. 对于新建软交换设备,须支持2G/3G互操作。

5. MSC Server的设置原则:为“大容量、少局所;集中放置、区域管理”,原则上集中设置在省会城市,对于业务量较大的中心城市,也可考虑设置,全网MSC Server的设置要统一规划。 对于非省会城市设置的MSC Server,如果同时负责管理本省内其它本地网的MGW该城市必须处在二干传输中心节点的位置,并且要确保其具备相应的维护技术力量。

6. MGW的设置原则:MGW设置在有业务需求的各个本地网,尽量放置在传输节点上,尽量考虑与BSC同局所,节省A接口传输资源。初期,MGW单系统承载的最忙时话务量建议不超过8000ERL,中后期,可以适当考虑上调。MGW要求能同时支持TDM端口和IP端口,并支持IP入+TDM出、TDM入+TDM出、TDM入+IP出,采用IP承载时能够支持IP入+IP出。

7. 网络结构应尽量简单、清晰,便于实施。网络结构应具有较大的灵活性,便于以后网络的发展。

3. 交换网络建设方案设计

针对现网交换核心存在系统负荷高的问题,根据网络性能需求分析,考虑到网络演进,通过引进软交换设备,设计规划软交换网络架构。采用传统交换机与软交换设备混合组网的方式,解决系统容量问题。实现交换网络MSC增容,一般有两种手段,最直接的方式,就是现有MSC扩容;另外一种方式就是新建MSC。现有局扩容方式,优势是工程周期短,投产快,网络分区不必做较大规模调整,有利于保持网络稳定,电源配套等项目增加投入不大;劣势是解决增容相对有限,议标方式扩容单位成本相对较高,并且需要核定处理机的处理能力是否满足,如果再需要升级处 理机,则扩容的成本将会进一步提高。

新建局方式,则可以满足各种规模的扩容,并目可以采用招标方式,有效单位造价;其不利的方面主要是,工程周期相对较长,网络分区要做较大规模调整,电源配套等项目增加投入较大。但新建局方式还有一项很重要的优势就是,可以采用更新的技术,更新的产品,从而保证投资的长效性。

结合对两种建设方式的分析、交换处理能力需求预测及容量需求预测,提出交换端局建设方案。本期工程不考虑对传统交换局进行建设。从网络向3G演进的方向考虑,对于有新增容量需求的传统交换局均采用新建软交换方式建设,新建软交换局管辖区域需要结合BSC划分方案确定,应尽量避免新建局与原有交换局间出现频繁切换从而影响网络质量,考虑到今后3G业务发展需求软交换局优先考虑管辖市区。提出以下建设方案: 城市A业务区:新建软交换MGW 1与MGW2,进行管辖区域调整,管辖部分市区BSC;

城市B业务区:新建软交换MGW2,管辖部分市区BSC;

城市C-F业务区:新建软交换MGW,管辖部分市区或郊区BSC。

软交换组网布局如图1所示。

4. 结论

本章是论文的核心部分,根据某运营商核心网现状分析的结果,本着“从市场出发,以服务、效益为目标”的前提,提出了建设总体原则:即引进R4结构的软交换设备;网络结构要简单、灵活,便于向3G平滑过渡。通过对网络资源利用情况数据的分析,重点解决各业务区系统容量不足与资源利用率高问题。通过话务量预测,确定系统性能需求。经过方案论证,设计了采用软交换设备的分层体系结构的移动核心话路网与信令网网络组网方案。

参考文献:

[1]赵慧玲、叶华,以软交换为核心的下一代网络技术「M].人民邮电出版社,.

[2]陆立、张鹏生、张华、傅娟,NGN协议原理与应用[M] 电子工业出版社,.

分层分类的师德评价体系初探 第3篇

师德评价是人们依据一定的标准，对教师行为做出善恶判断、确定其道德价值、表明自己褒贬的一种实践活动。学校管理者和教师普遍都能认识到师德的重要性，在教师评价中大多是从“德、能、勤、绩”四个方面进行评价，但在具体操作过程中出现了不少问题和困难，师德评价工作的实际效果不令人满意。出现了两种趋势：一是师德评价只是一种“花架子”，依旧是重教学实绩轻师德，二是师德评价成为“紧箍咒”，将师德评价看成是对教师的规制。另外，对师德评价仅仅停留在“打分”或学生评价层面，有的学校对师德强行量化，但无法设定具体合理的量化指标。大多数学校没有专职人员研究和从事师德评价工作，没有建立起完整的师德评价制度和指标体系，使师德评价无章可循。更为值得一提的是，各级各类教育机构的师德评价标准、方式单一无差异性，造成师德评价没有针对性，评价的结果偏颇，不但对师德评价起不到实质性的作用，无法规制师德缺失的现象，反而打消了教师的积极性，使评价背道而驰。

一、挖掘师德评价的问题

1．师德评价研究较笼统、缺乏操作性

人们在阐述师德评价的原则时，基本上没有具体的解释在实施中遇到阻力时该如何办。理论研究的缺乏针对性，使得在实践工作中，缺乏明确的价值取向，致使关于师德评价的原则成为“空话”，各级各类教育机构在开展师德评价时，自行其是，没有实质性原则可依的师德评价工作散漫而无效。

师德评价也没有分层次的讨论，在研究师德评价的方法时，高校教师师德评价的论述多于中小学教师的，而且也没有专门的研究区别论述。笔者认为不同的评价方法的使用应区别对待。实践中，对于中小学学生参与对教师的师德评价，与其说是师德评价的创新和改革不如说是一种“花架子”、形式主义，不但对师德评价起不到实质性的作用，反而打消了教师的积极性，使评价背道而驰，有失偏颇。有些中小学为进一步提高教育教学质量，效仿高校的师德评价制度制定了《某某中学师德评价办法》，其核心内容就是将师德的评价权完全交给学生。有的不但没有达到提高教育教学成绩、树立良好师德的初衷，反而使原本和谐的教师间关系变得紧张，干群关系矛盾日益显露，教师的责任感和事业心极度减弱、教育教学质量明显下降，体罚和变相体罚学生的现象比以前多了……

2．师德评价过于注重奖惩功能

目前师德评价的研究，注重评价的奖惩功能，很少关注教师的生活，出现了教师们像当年考学历达标一样重视自己的师德考评结果。这也给我们敲响了一个警钟。

师德评价本身具有规制和激励功能，在研究和实践中并没有分层有重点地展开。实践工作中出现了重规制轻激励的现象，全国很多地方实行“一票否决制”，大大打击了教师的积极性，甚至给他们沉重的压力。目前，我国并没有有效的师德评价体系，在理论研究和实践工作中逐渐形成一种单一的两维目标模型，全国基本上大同小异，一些学校自行操作，甚至在操作上流于形式。如果只是按照目前单一的模式开展师德评价，必将出现师德评价不是走形式，就是出现评价结果与目标的偏颇。

3．师德评价的时代观较滞后

虽然有些学者看到师德评价标准的善恶观随时代的变化而变化，但在研究中并没有把评价的标准结合素质教育等特点做详细的研究。以前教师加班加点、主科占副科、满堂灌、强迫学生学习、拔苗助长，这一切被视为好的；哪个学校补课越多，哪个教师把学生留得越晚，越被视为敬业；体罚学生、语言尖锐地对待学生，被认为是对学生严格管理，是好教师。然而这一切都大大地伤害了学生的自尊心，影响其身心健康发展，对于素质教育来说，则是恶的。由于评价依据的复杂性、标准的多样性，师德又是看不见、摸不着的东西，无形中都增加了教师职业道德评价的难度，致使许多学校教师在教育活动过程中的一些教育行为在评价上不一致，甚至有失偏颇。评价标准的善恶观随着时代的更替应该更加丰富，笔者认为师德评价标准的理论研究应在实践运用中不断加深。

4．师德评价模型过分量化，体系不完善

我国关于师德评价除了出台了关于师德规范方面的要求外，没有师德的可操作性的体系。目前，学校管理者和教师普遍都能认识到师德的重要性，但在具体操作过程中出现了不少问题和困难。师德评价在教育实践中喊起来重要，说起来重要，但做起来、评起来不重要。重教学实绩的评价，轻师德评价。教学实绩的评价易量化，易操作，师德却难以把握。对师德评价仅仅停留在“打分”或学生评价层面，有的学校对师德强行量化，但无法设定具体合理的量化指标。大多数学校没有专职人员研究和从事师德评价工作，没有建立起完整的师德评价制度和指标体系，使师德评价无章可循。一些学校只能根据自己的实际自行操作，甚至在操作上流于形式。因此，笔者认为有必要深入地研究师德评价模式的合理化，国家和政府应出台相应的政策以保障师德评价的有效性。

研究发现，虽然学者依据不同的标准建立了各种模型，比较一致的是各种模型都是根据师德的内容，通过权重来得出评价分值。这都对师德评价的实践起到了重要作用。然而笔者发现目前师德评价模式和评价方法上过分量化。为了取得奖惩的直接依据，现行师德机制和模式往往要求评价结论具有较高的概括性。因而要求在方法上，较多地倚重定量分析。即使有定性分析的结果也要进行量化表述，以得出表明评价结果等级的数据。由于师德的特殊性，对评价方法的选择应更强调分析性方法的运用。例如通过面谈、非正式交流等形式发现教师的真实面，进而发现师德中存在的问题与不足并针对性地提出改进的意见与建议。

师德在一定程度上取决于教师的个人道德良心和责任心，那么建立相应科学的识别规范和识别系统，就会使得面向师德的评价模型在实践的应用中摆脱一定的限制，真正实现建模的意义及其对教师的激励作用。

二、探析师德评价的对策——构建分层分类的师德评价体系

通过剖析问题，笔者认为师德评价现状之所以令人不满意，最关键的是缺乏有效的分层分类的师德评价体系。正如我们所知，师德评价有规制和激励作用（分层），各级各类教育机构（分类）有着不同的职责，其教师所承担的教学育人工作有着独特的特点，不同阶段的学生的认知水平有着显著的差异，以单一的标准去评价师德势必会在实践中产生偏差。因此，构建分层分类的师德评价体系十分必要。笔者根据以上对师德评价的解析，提出了相应的对策——构建分层分类的师德评价体系（见下页图表）。

1．体现分层，以激励目标为主，关注教师生活

师德评价对于教师的行为具有规制和激励作用，整个评价体系的目标应该是以激励为主、辅以规制。笔者认为作为一项评价机制，最重要的就是从激励层面做文章，关注教师的生活，尽可能地改善教师的生存空间，引领教师在实践中积累情感体验，更多地站在教师的心理角度去考虑问题，给他们以更多的尊重，为他们创造宽松的环境，拓展发展的空间，让他们有更加自由的个性。在思想上善于自我激励，在见识上博采众家之长，在前进中磨练，从而使善良、公正、责任等道德规范自然而然地融入教师的真实生活，在感受着师德带来的敬业乐教的愉悦中，自主建构起一份有意义的人生的职业操守。

2．打破缺乏针对性的评价原则、单一的评价标准

国家和有关部门应该确定不同教育阶段师德评价的原则，并且出台结合时代背景和我国素质教育特点的新的评价标准。如果不能在观念层和教育理念层确立起统一科学的师德评价标准，就必然会影响到评价的有效性。根据师德评价看不见、摸不着的特点，师德评价应在明确方向的前提下，对实践中有冲突的问题制定实施细则，规范和指导师德评价工作有效、公正。另外，设立专门的机构分管师德评价工作。各个学校设专职人员研究和从事师德评价工作，建立起完整的师德评价制度和指标体系，使师德评价有章可循。

3．体现分类，根据各级各类教育机构的特点使评价工作差别化

在开展师德评价时要将各级各类学校区别看待，根据具体情况，采用不同的评价方式，理性思考、谨慎操作。当然这就需要在调查基础上结合实际情况，确立各级各类教育机构开展师德评价的方式，深入研究和思考定量评价与定性评价的比例在不同的阶段如何分配和运用，减少盲目性和随意性。比如说，由于认知水平不同对于学生评价师德的比例应该有所区别，小学阶段学生评价师德只能作为参考，而高校学生评价是重要依据。而且，对于定性评价也应该根据不同层级确定比例，制定评价的内容，改变“泛泛而评”的现状。由于师德的特殊性，对评价方法的选择应更强调分析性方法的运用。例如通过面谈、非正式交流等形式发现教师的真实面，进而发现师德中存在的问题与不足并针对性地提出改进的意见与建议。

4．简化评价指标，规范整个评价模型

目前，整个师德评价模型的指标非常多，评价的流程也十分复杂，应该简化评价的指标，使繁琐的不易区分的项目变得简洁、易操作，使整个评价的机制充分地体现激励性。具体在实施中可以建立教师师德成长档案表，只记录和考核结果中最不满意的某一项评价内容，具体的分数省去，并针对不太满意的项目采用调查、访谈的方法帮助教师改进。同时，考核结果不与教师工资等挂钩，对于考核的所有内容都突出者可以鼓励开设一次诸如以师德为主题的公开课等精神奖励。另外，应废除“一票否决制”。

总之，理论上，不断挖掘师德评价的内涵，结合时代的变化明确评价的标准，国家政府出台相应的政策予以保证；实践中，从师德评价促进教师专业发展，提高教学效果的激励目的出发，各级各类学校根据自己学校的实际规范师德评价的模式，在操作上避免完全量化，使评价除发挥奖惩功能外，更加关注教师的生活，从尽可能地改善教师的生存空间出发规范并确立整个评价机制，最终建立分层分类、科学、规范的师德评价体系。相信通过理论上的深入研究，实践上的不断探索，师德评价必将在调节教师行为、保证教育活动的顺利进行方面发挥更加重要的作用。

分层教学优化课堂结构 第4篇

1997年, 我校 (房山三中) 初一年级招收新生406人, 来自11所农村小学, 学生的学习水平参差不齐。用1996年北京市小学升初中试卷摸底测验来考查数学学科的教学效果, 其及格率为57%, 优秀率为8.2%, 平均分为54.3分, 40分以下的学生占1/3。面对如此现状, 如果仍采用“一刀切”的教学方法, 势必不能满足不同层次学生的需要, 不能适应素质教育的要求。

参差不齐的生源、课堂教学的弊端、实施素质教育的需要, 促使我们几位数学教师达成共识:要想调动所有学生学习数学的积极性, 提高数学教学质量, 必须改革传统的课堂教学模式。当年9月18日, 我们有幸在房山区教师进修学校听取了当时北京教育科学研究院基础教育科学研究所所长梁威关于《数学分层测试卡》的使用与推广的报告。随即, 在教科室和学校领导的支持与帮助下, 我校8个教学班统一使用《数学分层测试卡》, 如果能由检测分层发展到整个教学过程分层, 进而拓宽到各个教学环节的分层, 定会收到更好的教学效果。因此, 我们创造性地开展了以“分层教学优化课堂结构”为题的实验研究。

二、实验假设

如果我们将学生分层, 特别是把课堂教学的各个环节与学生成绩评价分层的话, 应该会调动全体学生学习数学的积极性, 提高学生的数学成绩。更重要的是, 这一实验应该会让相当一部分的学习困难生体验到成功的喜悦, 重新找回早已失去的自尊与自信, 使教师真正体会到素质教育的“差异性”与“全员性”的实质, 让素质教育走进课堂。

三、实验方法与步骤

1.学生分层

我们把学生分为四层, 即90分以上 (A层) 、75~89分 (B层) 、50~74分 (C层) 、50分以下 (D层) 。这种分层可能并不是很合理, 尤其是各层边缘的学生可能没有明显的差异, 我们会将可上可下的学生分为上层。需要指出的是, 我们实行的是暗分层, 不会把分层结果告诉学生, 只是对教师在提问、练习、作业、检测等各个环节上有不同的要求, 相应地作出不同的评价, 这会极大地减轻学习困难生的自卑感和压抑感, 增强其自信心。而且, 我们实行的是动态分层, 各层人数可变, 学完每单元后会进行层次的调整, 适当升降。随着时间的推移, 优等生人数会不断增多, 学习困难生人数会自然减少。事实证明, 大部分的学习困难生能闯过数学难关, 对数学产生兴趣, 尽管成绩依旧不理想, 但仍呈上升趋势。

2.课堂教学分层

教学活动是教师的“教”与学生的“学”的结合, 是统一的。教师的“教”只有在学生主动参与、主动学习时才能达到预定的目标。在传统的课堂教学中, 数学之所以成为“老大难”的学科, 究其原因, 主要有两点:其一, 教师忽视学生之间学习成绩和学习速度的差异, 课堂上搞“一刀切”, 使学习困难生看不到一点希望而失去信心, 很少参与数学学习。其二, 教师的教育观、学生观、评价观存在问题, 特别是对学习困难生的期望值偏低, 就会压抑学生的创造才能, 削弱学生的学习动机, 也会破坏相当一部分学生的自我形象和自我概念。要想大面积、高效率地提高课堂教学质量, 教师必须转变教育思想, 树立新的学生观和评价观, 相信每位学生在原有的基础上都能够有所提高。教师要在承认学生差异的基础上, 因材施教, 使每位学生在原有的基础上发挥更大的潜力, 学到数学知识, 形成具有科学思维的头脑和健全的人格。

针对不同层次学生的个性特点及他们在学习过程中的不同表现, 我们在课堂上会采取相应的措施和手段, 充分地理解学习过程中的个体差异, 保证每位学生在课堂上都有均等的机会参与学习活动, 维护他们在学习过程中的主体地位。

1) 提问分层

在导入新课、讲新课、复习巩固新知的过程中, 我们会精心设计一些有针对性、启发性、导向性、层次性的问题, 根据问题的深浅程度, 让相应层次的学生回答。我们主张让学习成绩较好的A、B层学生来回答探索性问题与巩固新知时提出的问题, 以便澄清认识, 减少或避免错误的认识。在复习、检验“双基”的落实时, 我们会多让学习有困难的C、D层学生回答, 以起到督促学习、强化效果的目的, 使他们通过正确的回答获得成功的体验。

2) 练习分层

练习分层要在教学分层的基础上进行。教学分层能够改变优等生吃不饱、后进生吃不了的现状。从复习到引导学生学完新课, 我们一般会安排15~20分钟, 再用10~15分钟的时间进行分层练习, 采用提问、板演、抢答、分组练习比赛、集体练习等形式, 根据教学内容灵活选取。练习题一般分为四层, 与学生的层次相对应。鼓励C、D层学生做完对应的练习后做高一层的题目, 稍有进步要及时给予表扬。对A、B层学生, 我们要训练他们“双基”过关得又快又对, 克服眼高手低的毛病。题目最好一题多解, 提高学生的发散思维水平, 鼓励独特的解题思路, 培养他们的创造思维, 不要让学生很轻易地获得满分, 以诱发他们的求知欲, 但也不要让他们永远“够不着”而失去信心, 要把握好这个“度”。

我们还会利用课堂练习的机会, 开展“我说数学”活动, 让优等生帮助困难生, 培养学生的手足情与合作意识。教师也要利用这个机会, 特殊关照学习有困难的学生, 把教师的爱均匀地洒向每一位学生, 让所有的学生都有题可做、劳有所获, 获得成功的体验。例如, 在讲完三元一次方程组后, 我们会在三个班级补充这样一道习题:

并提出三个问题, 要求相应层次的学生来完成, 即

问题1:方程1可化为哪几个方程, 可将原方程组化为什么样的方程组;

问题2:解方程组;

问题3:用另一种方法解方程组。

由于学生对三元一次方程组的解法思路掌握得很好, 三个班的学生全部都会解答问题1, 有近94%的学生能够完成问题2。当大部分的学生用另一种解法解题时, 教师会主动给剩下的大约6%的学生进行个别辅导, 鼓励他们完成问题2。对上述的结果, 我们并不满足, 这是教师把解题程序输入学生头脑, 并经过多次重复使其巩固贮存的结果, 学生的思维活动处于抑制状态。于是, 我们会提出问题3, 即“你有简便方法吗, 谈谈你的设想”, 目的是看看有哪位学生对这一类型的题目有新颖、独到的见解, 或者是通过等比渗透参数的意识, 为初二年级等比定理的讲授做好铺垫, 无意注意转化为有意注意。我们刚开始时只是要求A层学生来做, 没想到大多数学生都动起笔来, 各班差不多有4~5名学生可以正确解题、书写规范。我们约定, 各班要请一名学生板演解题过程, 这无疑是本节课对这三名学生的最高奖赏, 而教师也可以在此基础上提出“参数”的概念和作用, 为今后的学习奠定良好的基础。

这种由“要我学”到“我要学”的转变, 是教师分层教学的结果, 是优化课堂结构后出现的最佳效果。解题教学, 教师不仅要善于让学生解一些标准形式的题, 还要善于引导学生解一些独立思考、思路合理、见解独特和有发明创造的题, 点燃学生创造思维的火花, 提高他们的思维发散水平。

3) 检测分层

传统教学中的检测, 目的是评定学生成绩的优劣, 会在一章内容学完时或期中、期末考试中才能见分晓, 此时学习困难生的问题会堆成山, 教师也会不知从哪里下手补救, 学生也早已失去信心。自从我们使用了《数学分层测式卡》, 每节课的检测环节就有了保障, 有问题能及时反馈, 当天补救, 使新知识的形成建立在原有知识的基础上。我们的具体做法是:D层学生必做一层, 选做二层;C层学生必做一、二层, 二层70分及格, 选做三层;B层学生必做一、二层, 选做三层部分题, 50分及格;A层学生必做一、二、三层, 三层80分及格。选做题只加分不扣分, 鼓励解题思路独特者与300分获得者。这不但可以反馈学生的学习信息, 发现他们的漏洞和薄弱环节, 分析原因, 及时补救, 还能反馈教师“教”的信息, 及时地了解各层学生的学习情况, 找出存在的典型问题及带有共性的问题, 便于教师从自身查找原因, 调整教学的进度和方法, 特别是对学习困难生, 当天就可以给予及时的帮助。需要指出的是, 家庭作业也要分层, 保证学生在20~40分钟内可以完成, 要让不同层次的学生在相同的时间内完成量与质上都有区别的作业。

3.评价分层

心理学研究表明, 每位学生都有成功的欲望, 都想得到别人的肯定。《数学分层测试卡》运用分层打分的方法, 适合学生的心理需要, 会使每位学生获得成功的喜悦, 调动他们学习的积极性和主动性。我们会严格地按照既定的要求评价学生学习的优劣, 以促进学生学习成绩的提高及学习能力的拓展。不管工作多忙, 我们都会坚持亲自给学生打分, 适当地写几句鼓励的话, 有针对性地面批学习困难生的《数学分层测试卡》, 对错误的内容当时就会进行矫正, 进步显著者会在下节课得到表扬。对个别成绩仍比较差的学生, 我们会从自身找原因, 不会再伤害学习困难生本来就很脆弱的自尊心, 必要时会把分数看作学生的稳私, 给他们保密。这不仅是对学生人格的尊重, 也是一种教学艺术, 有时宽容比惩罚更有力量, 这样师生的情感会逐渐加深, 学生的学习兴趣也会越来越浓。

四、实验效果与分析

1.数学学科成绩逐渐提高

从1997年10月至2000年6月, 三年的实验取得可喜的成果, 表1是我校8个班入学摸底考试成绩与三年参加本区期末统考的成绩。

随着科目的逐步增多, 原有科目的难度增大, 学生的生理、心理会发生较大的变化, 情绪不稳定, 再加上实验教师有所变动, 出题难易比例不同等因素的影响, 虽然我校的数学成绩有时会下滑, 但总体上仍呈上升趋势, 这会有效地抑制两极分化现象的出现。2000年, 我校会考和中考的数学及格率均为100%, 其中中考优秀率 (102分为优秀) 按参加会考总人数计算为21.7%, 按参加中考人数计算为31.8%, 位居全区第三;满分 (120分) 的人数为2人, 占全区的1/6。数学是关键学科, 可以拉开学生之间的档次, 但我校有42名学生升入市区重点中学, 占会考人数的11%, 升入各类高中的学生近180名, 占会考人数的48.3%, 这对一所生源差的农村中学来说, 是两个了不起的数字。

2.学生的自尊与自信得以增强

我们通过对升入北师大良乡附中的33名学生进行跟踪调查, 发现他们不但学习努力, 成绩较好, 思维活跃, 而且心理素质也不错。他们不惧怕困难和挫折, 有很强的自信心, 能尽快地适应新的学习环境。此外, 我们还对升入职高的6名学生作过调查, 其中有4名学生的初一入学数学摸底成绩均在35分以下, 他们虽然没有考取普通高中, 但他们一点儿也不自卑, 因为他们找到了适合自己发展的学校, 学有所长, 为将来步入社会奠定了良好的基础。

我们做数学分层教学的实验, 意义绝不仅仅在于提高学生的数学成绩, 更是要帮助相当一部分的学生找回失落多年的主体意识, 重新树立自我形象。一个数学公理、公式, 对学生来说, 也许今后的一辈子都不会用上, 但自尊、自强、自信是每个人每天都需要的。因此, 数学教学不但要教给学生基础知识、基本技能、科学的思维方法、创新精神和实践能力, 更应该以培养学生的健全人格为主要目标。

3.教师自身素质不断提高

三年来, 随着实验的不断深入, 我们的教育观、学生观、评价观、人才观不断更新, 真正明白这样一个道理:素质教育不是选择适合教育的儿童, 而是创造适合每个儿童发展的教育。作为教师, 任重而道远, 因为我们面对的是祖国的未来。

在这三年的实验过程中, 我们也取得了较大的进步, 自身素质也在不断提高, 我们会积极撰写文章, 所撰写的文章也会发表在各类期刊上, 还会将《数学分层测试卡》的使用心得与教学实践和其他教师进行分享。我们课题组有11人次被北京基础教育科学研究所评为“教育科研先进工作者”, 也多次做过有关“分层数学”的示范课和研究课, 去其他学校交流分层教学的经验体会, 在同行中产生一定的影响。

五、结论与思考

数学分层教学体现出素质教育的全体性, 《数学分层测试卡》的使用能够做到因材施教, 使各层次学生的学习成绩在原有的基础上获得提高, 让每位认真学习的学生都能获得成功的体验, 建立自尊、自强和自信, 同时还能够增强教师的科研意识与能力, 提高他们的师德水平和业务素质, 树立新的学生观、教育观。

分层体系结构 第5篇

关键词:体育教育;篮球专项;教学能力;评价

1．前言

体育教育专业学生的培养是以体育教学能力为核心的综合能力培养过程。其中，教学能力是学生综合素质中最重要的组成部分［1］。对于教学能力评价，实质上就是对评价对象做出价值判断的过程。而价值判断的标准则是评价活动工具的评价标准。目前我国体育院校的现状可以看出，篮球专修课学生的评价过程更多的倾向于技能和身体素质方面，对学生教学能力的评价相对缺乏。结合体育院系专业培养目标，对学生的教学能力进行合理的评价，这样才可以及时发现不足之处，明确改进方向。篮球教学能力是指教师运用各种教法手段，在教授篮球理论知识、促使学生掌握技战术方法和技能的同时，培养学生具备坚强意志品质和集体荣誉感的能力。

2．研究对象与研究方法

2．1研究对象

研究测试对象为西安体育学院体育教育系级篮球专项学生。

2．2研究方法

2．2．1文献资料法查阅了国内外有关教学能力评价方面期刊论文共40余篇，对相关的研究资料进行了收集和整理，以了解国内外相关研究的现状与问题。2．2．2特尔斐法对从事篮球专项教学的学者、教师进行先后3轮次的访谈咨询，并将各轮次专家意见归类与集中，去除极端意见，再返回给各专家，最后获得较为一致的有关篮球专项生教学能力的评价指标体系。访谈对象包括体育院系从事专项教学的教师5人，全部为高级职称，中学从事专项教学训练的教师3人。2．2．3问卷调查法制定篮球专修课学生教学能力评价指标的问卷。内容包括影响篮球教学能力的各级分层指标。发放问卷共30份，体育专业院、系篮球教师20份，中学教师10份。回收问卷共23份，有效问卷23份，回收率76．67%，有效回收率76．67%。2．2．4数理统计法对调查所得数据进行统计学处理，运用层次分析法对问卷进行处理获得篮球专修学生教学能力指标权重。

3．结果与分析

3．1篮球专修课学生教学能力评价指标的筛选以及各指标

分层体系结构 第6篇

一、自主阅读，明确文言文学习方向

高中文言文难度相对较大，部分学生感到阅读起来有压力是正常的。教师要采用多种教学手段，为学生创设适宜的学习情境，降低学生的不适感，激活其主动阅读的热情。设计悬疑问题、展开背景解读、发动学生搜集材料、展示相关历史影像材料、播放朗读音频、组织学生开展多种形式的交流活动，都是重要的学法应用。学生一旦明确了学习方向，掌握了适宜的学习方法，可以迅速提升自主阅读文言文的自觉性。

学习《劝学》时，教师给出导学案。首先是学习目标设置：掌握重点虚词、特殊句式、词类活用；学习比喻论证、对比论证等方法，提高学生围绕中心论点合理论证的能力。其次是学习过程展示：合作探究文言虚词、特殊句式，精讲点拨、思考交流；再者是归纳课文要点，列出结构框架。最后是总结文章的论证方法，并举例说明，提出问题：说说文章告诉我们什么道理？运用比喻论证、对比论证的写法，写一个片段。学生根据教师的安排积极展开自主学习活动，学习成果展示时，学生大多能够圆满完成学习任务，学习效果显著。

二、个性诵读，探索文言文主题内涵

俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说的就是诵读产生的奇妙效果。文言文阅读也是如此，诵读应该成为阅读教学的重要训练内容。教师不妨多给学生示范朗读，或者组织学优生诵读，给学生树立榜样，也可以播放朗读录音，或者给学生制作配乐朗读音频，让学生自我欣赏，自我改进。为提升学生的朗读热情，教师还可以组织学生展开多种形式的朗读竞赛活动，小组竞赛、班级竞赛，为学生朗读创造更多展示机会，以提升学生文言文朗读的品质。

韩愈的《师说》非常适合展开诵读训练，教师在组织学生诵读时，可以让学生分段诵读，然后开展诵读评价活动。教师引导学生从语气、语意、语调、停顿、节奏等方面进行评价，还要找出诵读文段的中心句子或者是关键句子，领悟作者的论证思路。诵读与讨论结合起来，学生参与主动性大大提升，特别是在诵读评价活动中，学生给出的评价大多是展示其优点。教师也跟进给出客观评价，体现鼓励为主的原则。学生诵读训练动力充足，课堂学习讨论气氛和谐。

教师在学生诵读训练中介入评价活动，这是对学生而言比较敏感的话题。高中学生大多有比较强的自尊心，学生展开互评大多说优点，其实是其虚荣心理决定的。教师让学生展开互评活动，重点强调诵读优点，也是关照了学生的心理。诵读与赏析有机结合，诵读一段分析一段，赏读贴近，符合学生学习认知规律，学习效率将大大提高。

三、多元互动，提升文言文学习品质

课堂互动是新课程倡导的主要教学形式，师生互动、生生互动构成课堂合作学习的基本体系。特别是文言文学习，学生普遍感觉难度更大，合作学习尤为重要。借助集体力量解决学习难题，发挥集体智慧赢得学习胜利，这正是合作学习追求的目标。在设计合作学习形式时，教师要有创新意识，注意改变合作学习方式，自然带动学生改变学法。同桌相互检查文言现象掌握情况、同桌进行文本对译、小组分工整理文言现象、小组搜集整理相关信息材料、请学优生展开小组辅导、教师深入小组进行讨论、学生质疑教师解答等，都属于合作学习学法、教法应用。科学选择教法学法是文言文阅读的必由之路。

课堂合作学习形式众多，教师在具体选择时，需要观照多种制约因素。首先是分组，最好是男生、女生分开编组，或者是自由组合。其次是明确合作任务和分工，以提升合作学习效率。在学习苏轼的《赤壁赋》时，教师让学生自由组合成5人小组，并给出合作学习任务：梳理文本实词和虚词，找出例句，说说其特殊用法；体会课文情景理交融的特点，具体说说作者的抒情、写景、表理的方法。学生快速行动起来，先组成自由小组，然后由组长负责进行具体分工，最后是集体讨论综合学习成果，提交学习成果。教师在班级内展示各个小组学习成果，并进行点评总结。

四、拓展训练，巩固文言文学习认知

文言文阅读训练是学生认知成长的重要环节，教师不仅要科学设计课堂训练内容，还要给学生提供更多学法指导。文言文学习有大量文言现象需要掌握，还有作者作品简介等内容需要积累，特别是涉及文本主题、情感、哲理等要素，学生很容易陷入进退两难的境地。为此，教师在学法指导中，需要针对不同学生群体展开：筛选重点内容集中训练巩固，适合中等偏下的学生；分类分条展开记忆巩固，适合学优生学习。教师进行不同引导，给出不同要求，能够获得比较满意的学法传递效果。

课堂阅读训练设计没有固定格式，教师要根据阅读教学实际，针对不同群体学生的实际需要展开设计。

学习柳宗元的《始得西山宴游记》时，教师给出一组阅读训练任务，并给每一个任务设定了属性，必做还是选做：①古今异义（选做）：未始、累积、然后、于是、更、彼、就、向、志、是等；②一词多义（必做）：异、独特、为；③通假字：（必做）自余为僇人。④简答题（选做）：作者借西山之游抒发了怎样的人生感悟？作者怎样用比照映衬来写西山之景的？⑤课外阅读（必做）：课下搜集柳宗元的《永州八记》，展开自由阅读，选择一个点进行赏析。学生拿到阅读训练内容后，主动展开阅读学习，自发进行讨论，很快就解决了文言现象和简答题。教师进行抽查检测，查看学生训练情况，并给出点评。

教师设计众多阅读训练内容，而且规定了必做和选做等属性，给学生提供了自由选择的机会。学生有了自由选择的权利，其训练参与的积极性大为提升，不同群体学生根据自身需要选择训练内容，其训练效率也随之提高。教师阅读学法传授方式不拘一格，让学生自主选择学法，这是非常理性的学法指导。

分层体系结构 第7篇

教学评价是学校教学管理中的一项重要工作, 迄今为止, 该领域的研究者一直没有中断过对教学系统的研究。

1.1 现有的教学评价系统一般具有的特点:

1) 评价目标的多样性:依据学校的管理需要或阶段性管理要求, 教学评价的目标或侧重点会不同, 如学校教育质量综合评价、教师综合评价、教师教学评价、教师科研评价、学生综合素质评价、学生成绩评价、学生政治思想评价等。

2) 评价因素的复杂性:不同的评价目标和评价准则使得评价因素复杂性加大, 针对不同的评价目标, 各项评价因素的权重也是变化的。

3) 评价准则的发展性:在不同的时期、不同的环境下, 人们对评价准则的认识是不同的, 评价准则处于不断发展和完善之中。教学评价做到客观、全面、合理, 是人们一直追求的目标。

4) 评价指标的量化性:为了做出较为客观、准确的评价, 评价系统主要运用定量分析的方法。

分析表明, 由于评价因素的复杂性, 评价一般采用分层结构模型, 对评价因素采用分层结构描述, 以建立评价的数学模型。

1.2 目前采用分层结构模型的教学评价系统存在的不足

1) 多数教学评价系统停留在评价准则的研究, 一般是针对某一具体目标, 缺乏通用的实现平台以方便用户快速实现自己的应用系统。

2) 用传统方法开发的新评价应用系统与现有评价应用系统无法实现无缝集成, 代码重用率低, 开发的时间成本和人力成本较高。

3) 由于评价准则一直处于不断发展和完善之中, 传统的评价系统很难对评价准则的发展和完善做出及时响应。

2 分层结构教学评价体系通用实现模型

2.1 模型的目标

通过分析具有分层结构模型的评价体系 (标准) , 提出一个通用的实现模型, 使用户能快捷地构建自己的评价应用系统。

2.2 模型要解决的主要问题

1) 可以解决分层结构评价模型的快速实现问题, 使优秀的评价准则快速得以应用。

2) 对评价模型可以十分方便地修改, 以满足不断变化或增长的需求。

3) 对于已有的评价模型, 可以快速进行系统迁移。

2.3 模型内容和重点

模型研究内容主要有:

1) 研究基于XML的分层结构评价模型;

2) 研究应用系统快速构建算法;

3) 评价因素的可扩展性研究和权重分配算法;

4) 基于WEB的前台评价数据采集的设计与实现;

5) 多层结构评价模型下的自调用算法研究;

6) 原始评价数据筛选算法和接口机制的研究;

模型研究重点:评价体系的快速构建 (实现) 研究。

3 模型的特色和创新

本模型具有如下的特色和创新之处:

1) 开放性设计。用户针对自己所关心的评价目标, 可以采用最适合自己的评价准则, 选取最有效的评价因素和评价权重, 快速构建自己的应用系统。

2) 通用性设计。对于所有分层结构的教学评价系统, 都可采用相同的方法构建具体的应用系统。该平台不仅可应用在教学评价领域, 也可适用于各行各业采用分层结构的评价系统。

3) 扩展性设计。用户可利用此平台方便地构建出多个独立评价系统。对于多层结构的评价系统, 即评价因素在二级以上, 可利用该平台的自调用算法方便地完成多级评价系统的设计。用户平台与评价准则无关, 当有新的、更优的评价准则出现时, 用户可快速采用新的评价准则进行系统构建。

4) 灵活性设计。为了突出某项评价因素或为了调整某项评价因素, 用户可根据需要方便、灵活地增删、取舍各级评价因素, 或调整各项评价因素的权重。

4 结论

该模型可以解决分层结构教学评价系统的快速实现问题, 使优秀的评价准则快速得以应用。模型具有开放性、通用性、可扩展性、灵活性等特点, 用户可以根据自身的需求, 方便地构建出自己的应用系统。

该模型可以适用于大部分采用分层结构的评价体系, 有一定的实用性。

参考文献

[1]彭三城, 刘国华, 肖衍, 满君丰.课堂教学质量的计算机模糊评估系统的研究[J].计算机应用研究, 2005 (9) .

[2]蒋志勇.教学评价中对教师评估的一种F-方法[J].华东交通大学学报, 2005 (5) .

[3]陈德良, 曲维光, 周春林.基于神经网络的教师教学评估系统[J].南京师范大学学报, 2004 (4) .

[4]张焰, 彭卉.教学质量网上评估系统的设计与开发[J], 高等工程教育研究, 2003 (5) .

优化教学结构,实施分层教学 第8篇

1、深入了解学生、研究学生、分析差异,准确把握好学生的层次

学生是学习的主体,是学习的主人,所以首先要细心了解每一名学生,深入分析、研究每一名学生。把全班学生分为三个层次,即:优等生、中等生、学困生。每个层次都细分为三种类型:优等生分为聪明型、用功型、有潜力欠下功夫型;中等生分为聪明偏科型、用功型、有潜力欠下功夫型;学困生分为有潜力但自制力差型、有潜力需要关注型、学习障碍型。当然,这个分类是隐形的,不要告诉学生,避免伤害学生的自尊心,造成不必要的逆反心理。

2、根据不同层次学生的差异,分层确定教学目标

根据不同层次学生的差异进行分层备课,根据课程标准的总体要求和不同层次的学生差异,设计不同的教学目标,提出不同的要求。

1)基本目标:要求学生能掌握的基础知识和技能,达到初中毕业水平,适合学困生。

2)提高性目标:把基本目标提高一个层次,将各知识点综合起来,着重培养学生的综合运用知识的能力,适合中等生。

3)高水平目标:要求学生熟练掌握知识,着重培养运用知识分析问题、解决的能力以及各种实验的操作技能、技巧,适合优等生。

让学生自主选择要达到的目标,既尊重了学生的主体地位,又充分发挥了学生的学习主动性,让每个层次的学生都学有所获、都乐意学习,让每个层次的学生都能够得到充分发展,从而达到学习的最优化。

二、科学设计教学方法,优化教学结构,实施分层教学

1、课前“分层诊断测试”——激发学习积极性

诊断测试实行分层测试,根据上节课的教学目标要求,设计不同的测试题,检验不同层次学生知识的掌握情况。

2、利用“学案导学”分层施教——激活学生思维

新课前,我都要进行“学案导学”的预习设计,让不同学习能力的学生做不同的课前学习准备。对于学习能力强的学生,在自学课本相关章节后,完成预习作业,并试着向课外延伸。

3、课堂教学分层施教——尊重差异,展现个性

教学过程坚持以面向中等生,兼顾优生、差生为原则。教学中三维目标分别有深浅之分,对较难的内容让优生去解决,较易的问题留给后进生。对优等生要给予他们较多的独立思考和个别点拨,注重培养他们优良的学习品质,发掘其创新才能;对中等生要激发学习兴趣、爱好,培养他们思维、想象、创造的能力;学习有困难的学生要让他们参加动眼、动口、动手操作化学实验,培养其观察、理解、表达以及适应能力。

课堂教学中要尊重学生的需要、兴趣和能力,使每个学生在学习各项知识的同时找到自己最喜爱、最感兴趣的部分,这部分知识可以超出课本的范围,联系生活实际,去理解生活中的化学常识,展现学生的个性。

4、实行小组合作,形成“一帮一”的帮助体系

通过优等生与学困生、优等生与中等生、中等生与学困生之间形成“一帮一”的帮助体系,鼓励主动帮助后进学生的行为,形成和谐的、积极向上的学习氛围。这样优秀学生的作用真正的发挥出来了,后进生的学习积极性也有所提高,班级里学生的合作意识大大增强,班级的凝聚力也更强了。

5、通过“分层练习、分层测试”使各个层次的学生都能获得成功的体验

在教学实践中,我采用“分层练习、分层测试”的方法,为每个学生提供了一个很好的发展平台。运用“分层练习、分层测试”之后,做到精讲、精练,每节课至少给学生留出25分钟的时间消化、吸收所学知识。可以是自己回顾理解所学知识、可以是小组讨论、可以是问组长、老师等,让学生在课堂上有自由发展的空间。

“分层练习、分层测试”是一种非常有效的教学手段,运用这种教学手段能有效激发学生的学习热情,提高学生学习兴趣,使不同层次的学生都体验到成功的喜悦。学生在使用“分层练习、分层测试”的过程中,就像上楼梯,一步一步通过自己的努力,不断地提高、不断地进步。学生不但学习到了化学知识,而且建立了学习的兴趣和自信心。学生学习的有些知识可能在生活中并不是每天都会用到,但兴趣和自信是每一个学生每天都需要的,学习兴趣和自信心对学生今后的发展有着重要的影响。

三、多途径反馈,及时补救

在实施分层教学过程中,采取“多途径反馈,及时补救”的教学策略能及时弥补学生的知识缺陷。通过反馈能全面地、准确地把握各层次学生的学习情况,及时调整学生的层次及教学要求,加强个别辅导,使每个学生都能在原有的基础上得到较大幅度的发展。

1、利用课前的“导学案”进行反馈,采取集体辅导与个别辅导相结合。

提前将“导学案”发给学生,上课前批改完毕,及时掌握学生的学情。课堂上采用集体辅导与个别辅导相结合,对错误较多的习题,进行集体讲评。

2、课内辅导与课外辅导相结合。

教师在课堂上进行个别点拨、个别启发、个别纠正,鼓励学生提问。课堂解决不了的问题,在课后及时解决,并对学生掌握知识的程度及时进行检查,课后我会设计不同的跟踪练习,供不同层次的学生有选择性的做不同的巩固练习,以便老师进行有的放矢的辅导。

3、分层设计作业,及时对学生的知识缺陷进行补救。

学生是有差异的,要尊重这种学生的差异性,作业的设计就必须做到难易有别、有针对性,体现分层施教。根据学生“分层练习、分层测试”的反馈情况,设计不同的作业,让高、中、低不同发展水平的学生都能在自由宽松的作业氛围中积极完成作业,及时对自己的知识缺陷进行补救。

分层体系结构 第9篇

目前,电信业务IP化成为整个电信网发展的必然趋势,这种趋势对现有的光传送网必然提出新的挑战,进而推动光传送网向分组传送网的演进。

为了适应光传送网的传送业务从基于电路的时分复用(TDM) 业务向基于分组的业务转变的要求,传送网必须能够对分组的业务进行高效传送,即在三层和一层之间提供分组传送层。分组传送网具有对分组业务高效传送的能力,是一种既能提供电信级以太网业务,又能兼容传统的TDM、ATM(异步转移模式)等业务的综合传送网技术。分组传送网保留了现有传送网的功能需求特征:通过分层和分域提供的良好的可扩展性;快速的故障定位、故障管理和性能管理等操作管理维护(OAM)功能;可靠的生存性(可靠性),即快速的保护倒换能力。

同时,为了适应分组业务的传送,在分组传送网中引入了以下分组特性:(1) 分组网络中带宽的颗粒可以从很大到很小,具有很高的灵活性,特别是对于数据业务而言,分组网络的优势是很明显的。分组业务的突发性要求分组网络支持高效的统计复用,由于原来的同步数字体系(SDH)传送网中的TDM和波分复用(WDM)网络中的波分复用在传送分组业务时带宽利用率不高,因此分组传送网必须支持统计复用,以提高带宽的利用率。(2) 分组业务的服务质量(QoS)分类更加丰富。在传统的SDH 和WDM 网络中一般只提供保证的QoS,而在分组传送网中必须提供面向分组业务的QoS 机制,同时利用面向连接的网络提供可靠的QoS。(3) 分组业务要求业务的提供更加灵活,这就要求分组传送网不仅能够利用网络管理系统配置业务,还应该能够通过智能控制面灵活地提供业务。(4) 对于传统业务的支持,引入PWE3 (边缘到边缘伪线路仿真)的仿真机制,支持ATM、FR(帧中继),还可以通过分组网络中的电路仿真技术支持TDM。(5) 通过分组网络的时钟同步技术提供分组的时钟和同步。

2 分组传送网的分层结构

分组传送网通过引入分组传送层实现了业务网络和传送网络的信号适配以及分组传送层内的分组业务的处理和管理。

分组传送网的传送平面也秉承了传送网络的分层架构。通常,在一个传送网络中传送层功能至少需要由两个网络层面来完成。第1个网络层面是为端到端业务的服务等级协定(SLA)实现和Hard-QoS(严格的QoS)服务的,它需要实现端到端的OAM、端到端的性能监控和端到端的保护,它与业务层的关系是一一对应的关系。例如,SDH传送平面中的低阶通道层。第2个网络层面是为汇聚和可扩展性服务的,它需要实现段层、环网和链路的保护,以及相关层面的OAM和保护恢复,它与上一个网络层面或客户层业务的关系是一对多的关系。例如,SDH传送平面中的高阶通道层。这种逻辑管理还可以进一步类推。

根据ITU G.805所定义的分层原则,分组传送网的总体分层结构可以分为业务层、服务层、传送层和物理层4层。其中,业务层为客户提供任意L1(通过CES:电路仿真业务)、L2和L3业务,包括IP/MPLS(多协议标签交换)、以太网、ATM和TDM等业务。服务层为业务层的客户信号提供点到点和多点到多点的适配功能,点到点适配功能可以采用PWE3技术,多点到多点适配可以采用IP-VPN(IP虚拟专用网)、VPLS(虚拟专用局域网业务)等技术。传送层主要是指分组传送层,实现分组传送功能。该层包括两个网络层面:一个为端到端SLA的实现和Hard-QoS服务,另一个为汇聚和可扩展性服务。传送层还可以包含一个可选传送层,该层是指SDH/SONET、OTH(光传送体系)/ROADM传送平台可选的智能特性。物理层可以是PDH、SDH、MSTP和OTH物理层,还可以是以太网物理层。分组传送网的分层结构如图1所示。

3 T-MPLS分组传送网的分层结构

分组传送网的特点之一就是建立端到端面向连接的分组传送管道,将面向无连接的数据网改造成面向连接的网络。这些管道可以通过网络管理系统或智能的控制平面建立和释放,这些分组的传送通道具有良好的操作维护性和保护恢复能力。

传送多协议标签交换(T-MPLS)作为面向连接的传送网技术,满足ITU-T G.805定义的分层结构。依据分组传送网的总体分层结构,T-MPLS分组传送网的分层结构如图2所示。

T-MPLS分组传送网的分层结构和分组传送网的总体分层结构之间是一一对应的关系,它们的不同之处主要在于服务层和传送层,T-MPLS分组传送网提出了更具体的分层实现方案。

T-MPLS分组传送网的服务层采用PWE3技术实现点到点适配功能(任意L1、L2),采用VPLS技术实现多点到多点适配功能(以太网),VPLS的业务适配工具采用MPLS定义。

T-MPLS分组传送网的传送层又可以进一步实现逻辑分层和嵌套,分为T-MPLS通道层(T-MPLS Channel)和T-MPLS通路层(T-MPLS Path)两个网络层面。T-MPLS通道层实现对网络业务层多点业务或点到点业务的逻辑映射以及业务的端到端OAM和保护;同时,多个T-MPLS通路可以被复用至T-MPLS通路层,在这个层面上实现汇聚层的OAM和保护恢复。因此,T-MPLS分组传送网是一种可扩展的网络架构。

完整的T-MPLS分组传送网传送层的垂直结构可以分为物理媒介层、段层、通路层和通道层(电路层)。

通道层TMC(T-MPLS电路层)

通道层表示业务的特性,比如连接类型、拓扑类型(点到点、点到多点和多点到多点)和业务类型等,它等效于PWE3的伪线层(或虚电路层)。

通路层TMP(T-MPLS通路层)

通路层表示端到端的逻辑连接特性,类似于IETF MPLS中的隧道层。

段层(Section) TMS(T-MPLS段层)

段层可选,表示相邻的虚层连接,比如SDH、OTH、以太网或者波长通道等。

物理媒介层

物理媒介层表示传输的媒介,比如光纤、铜缆或无线等。

4 基于分组传送网的TDM和IP等业务的综合承载机制

由T-MPLS分组传送网的分层结构可知,T-MPLS分组传送网的传送平面中数据流之间的映射关系如图3所示。

由图3可知,业务层的L1业务(即TDM业务,如E1/T1、SDH等)和L2业务(如以太网、ATM等)通过PWE3技术采用点到点的适配方式适配到T-MPLS分组传送层,L3业务(如IP等)通过MPLS的VPLS技术采用多点到多点的适配方式适配到T-MPLS分组传送层,从而实现任意的L1、L2和L3业务在T-MPLS分组传送层的综合处理和承载,最后,通过SDH、OTH或者以太网物理层传送。

5 结束语

ITU-T SG15从2005年就开始着手制定T-MPLS的标准,并且在T-MPLS标准制定中严格按照ITU-T G.805和G.809中为传送网定义的层网络架构。所以在这种清晰的和继承性的架构定义下,可以保证传送网具有良好的低成本的演进路线,可以继续沿用现有的传送网的建设、运营和维护体系,确保网络的平滑转型。

摘要：文章首先针对传送业务从基于电路的时分复用(TDM)业务向基于分组的业务转变对分组传送网的要求,说明了满足这一要求的分组传送网的总体分层结构,然后在此基础上给出了传送多协议标签交换(T-MPLS)分组传送网的分层结构,最后,分析了基于该结构的TDM和IP等业务的综合承载机制。

关键词：分组传送网,传送多协议标签交换,分层结构

参考文献

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建立公司客户分层营销体系的思考 第10篇

一、总体思路

通过深化改革, 完善配套业务流程和绩效考核方式, 形成“层次清晰、分工合理、权责明确、整体协调”的公司客户营销管理体系。

按照客户分层与整体营销相结合、流程优化与风险防范相结合、分工协作与权责利匹配相结合、业务发展与经营转型相结合的原则, 各级行直接营销对应层次的公司客户, 提高对客户的服务层次和效率;建立覆盖集团客户经营范围、跨地区的客户经理网络, 形成主办行牵头、成员行协作、上下联动的集团客户营销管理机制;建立以客户为中心, 由客户经理和产品经理组成的营销服务团队, 为客户提供一站式金融服务、一站式信贷审批和全流程的风险管理。

二、分层联动营销

根据企业资信状况、经营规模、发展前景、综合贡献、竞争强度、跨地区经营等情况, 结合银行客户发展战略和相关信贷政策, 将公司客户划分为总行级、一级分行级、二级分行级和支行级四个层级, 并根据其发展变化及时进行动态调整客户名单, 包括增级、降级、进出入名单等, 由对应层级行组织开展营销服务。

针对集团客户成员企业数量多、分布广、集约管理水平高的特点, 各级行应树立大局观念, 建立“层级行牵头、上下联动”的营销服务体系, 齐心协力做好集团公司客户营销服务, 提高整体服务水平。必须根据公司客户的不同特征, 确定不同层级银行营销工作的侧重点。

总行营销团队侧重制定全行营销战略、开发新产品并提供相应技术支持、广告宣传策划、重大项目和集团大公司客户攻关等。一级分行营销团队侧重实施全行营销战略、制定区域性的营销战略、组织推广新产品、开发具有区域性特色的新产品、开展重大项目和优质大公司客户攻关活动等。二级分行营销团队侧重实施一级分行的营销战略, 制定有效的实施策略, 推广新产品、拓展重要公司客户和重点项目。支行营销团队侧重组织实施二级分行的营销战略和营销策略, 进行中小型优良公司客户的攻关, 组织开展具体营销和服务工作。

建立分层营销体系, 就是要让各级行营销机构上下联动, 形成合力, 提高营销效果。下级行要全面地搜集客户信息, 及时向上级行汇报, 建立和落实重大经营情况上报制度;上级行也要主动多与下级行联系, 及时了解和掌握有关公司客户情况, 对优质大客户实行跟踪服务制度。四个层级的银行上下联动, 力求形成三股营销力量:一是针对大区域内的重大建设项目、集团公司大户营销等工作, 实行总行与一级分行、或一级分行与二级分行联动营销, 形成一股中心营销力量;第二股力量就是针对某一区域情况, 对各区域性的大型建设项目、优质大公司客户, 由一级分行或二级分行重点攻关, 重点拓展对公存款、大客户融资、项目贷款等业务, 形成一股区域性多极营销力量;第三股力量就是支行的营销部门, 立足于做好柜面营销和外勤工作, 积极拓展存贷款、贸易融资及发展中小型优良企业客户群, 形成一股群体性组合营销力量。三股营销力量形成合力, 做到全力促进公司各项银行业务的稳步发展。

营销体系的建立还要充分利用行政和市场两种手段, 调动各级行服务的积极性。各行为集团客户提供现金管理服务, 存款和相应的票据业务集中反映在集团公司总部所在地行, 相应的层级行要根据业务贡献情况, 将从集团客户获得的收益在参与服务的成员行间进行合理分配与考核。对异地项目股东融资或股东决策的融资, 在落实风险防范措施和确保服务质量的前提下, 相应的层级行可根据相关分行营销贡献情况, 组织项目所在地行与股东所在地行组建行内银团, 避免为营销同一项目 (客户) 进行行内竞争。

三、差异化服务

商业银行要在有效防范风险的前提下, 加强部门协调, 减少业务流转环节, 最大限度提高服务效率。通过直接受理业务、优化调查 (评估) 流程、统一授权及个性化授权等方式, 逐步建立和完善对相关公司客户服务的“绿色通道”, 形成与分层营销相匹配的差异化服务机制。

(一) 直接受理业务。

总行、一级分行、二级分行可以按照公司客户层级, 直接受理和发起本级行直接营销客户的相关业务, 完成尽职调查 (评估) 后, 直接提交同级 (或上级) 审批部门审查, 实现与一站式审批相适应的业务直接受理机制。另外, 要建立直接营销客户和直接受理业务档案, 开发公司客户营销管理系统, 实现基于行业的集团客户、单一法人客户等多维度的存贷款、中间业务、综合贡献度等即时数据的查询。

(二) 优化调查评估流程。

为了提高分层次营销的服务效率, 对于符合条件的大型优质项目, 商业银行要积极利用“调评合一”、“评审合一”和“评估认同”流程, 提高直营公司客户和重大项目竞争力。总行、一级分行要选派高素质的人员开展调查评估工作, 不仅要保证针对分层营销客户的服务效率, 更要保证针对分层营销客户的业务质量。

(三) 以客户为对象的业务授权。

要选择最优质的直营客户, 积极探索授信项下授权审批制, 适当扩大一级、二级分行级客户的授权和转授权, 减少审批环节, 缩短业务办理流程。总行级客户和一级分行级客户的票据、贸易融资等授权可以转授至二级分行和一级分行营业部的授信审批分部, 对于同业竞争激烈的特别重要客户, 还可以转授至客户和项目所在地的支行。具体方案应在客户个性化服务方案中加以明确。

(四) 优先受理及限时服务机制。

各级行要提高对总行、一级分行级客户的服务意识, 优先满足总行级和一级分行级公司客户的业务需求, 选派业务骨干受理、审查和审批总行级和一级分行级客户业务。同时, 要建立对分层营销客户的限时服务机制, 在实质业务风险可控的前提下, 提高各类资产、负债和中间业务尽职调查、审查、审批效率和质量, 努力缩短各业务环节的流转时间。

(五) 个性化授权服务。

各级行可在精细化测算公司客户综合贡献的基础上, 根据客户个性化特征, 制定个性化服务方案, 包括客户授信额度、存款、贷款、债券承销、企业年金、本外币结算、贸易融资等中间业务以及企业管理层和员工个人业务、银行卡等产品服务内容。同时, 为了确保个性化服务方案具有竞争力, 可授予公司业务部门在一定的浮动空间内, 为客户提供各种服务的定价权。

四、组织与协调

总行、一级分行、二级分行要成立公司业务营销协调委员会, 由公司业务主管行长任主任委员, 公司业务、信贷管理、授信审批、资产负债、信息科技、各产品主管部门负责人为委员, 负责本级客户的营销组织与协调, 日常组织工作由公司业务部门负责。营销协调委员会定期召开会议研究直接营销客户营销策略, 解决市场竞争和业务拓展中的问题, 审议重点客户和项目认定标准及具体名单、年度经营计划、综合服务方案, 投标方案中涉及价格、风险底线和综合费率报价的水平和方式, 以及其他重大营销事项等。各部门要加强横向沟通协调, 确保分层营销顺利进行。

五、营销业绩考核

根据公司客户整体营销服务需要, 以客户综合价值评价为基础, 以客户价值最大化为目标, 以利益为纽带, 以贡献度为依据, 建立与分层营销体系相适应的绩效考评体系, 提高客户的综合回报。公司客户的综合价值既包括客户存贷款、投行业务、结算业务、对公理财、企业年金等现实的收益贡献, 也包括已签约业务及其他未来业务合作机会等带来的潜在收益;既包括公司业务收益, 也包括交叉销售相关个人金融等产品的收益;既要考虑风险拨备前的各项账面收益, 也要参考剔除经济资本占用和风险拨备后的收益。

六、总结

建立分层营销体系是商业银行适应新形势下公司业务发展的需要, 对公司客户营销管理体制实行的一项重大改革;是优化银行内部资源配置, 提高客户营销服务水平和客户关系管理层次, 提升银行在大型优质客户市场竞争力、有效防范信贷业务风险的重要举措;是促进基层行进一步拓展辖内中小企业和个人金融业务, 推进全行公司业务转型的有效措施;是建立与一站式审批相适应的营销管理体制, 进一步提高公司客户服务效率的必然选择。商业银行要充分认识分层营销体系改革的重要性, 主动转变观念, 积极推进公司客户分层营销体系改革。

摘要：为适应客户的对等需求和效率要求, 商业银行应对公司客户进行分层营销。必须从原则方法及具体手段上加以分析, 进而建立和发展合理的制度体系。

关键词：分层营销,差异化服务

参考文献

[1]姚木健.建立分层次营销体系实施客户分层营销[J].南方金融, 2003.11.

[2]申家山.营销的启示[J].现代商业银行, 2005.3.

分层体系结构 第11篇

关键词：构建；分层分类；员工培训；体系

【中图分类号】F426.31

1 引言

目前，企业的竞争实际上就是人才的竞争，而人才的竞争即是全员素质之间的竞争。对于企业而言，企业发展的重要问题就在于需要加强对人力资源的开发，构建分层分类的员工培训体系，以便实现对人力资源的优化配置，最终保证现代企业发展目标的良好实现。

2 构建分层分类员工培训体系的内涵及其重要性

2.1构建分层分类员工培训体系的内涵

所谓员工培训是一定组织为了实现其组织战略发展目标过程中对培养人才、提升员工职业素质的需求，采用各种办法对员工进行有计划的教育、培养和训练。

企业培训体系，是指在企业内部建立一个系统的、与企业的发展以及人力资源管理相配套的培训管理、课程开发以及员工发展跟踪体系。

建立和完善有效的企业培训体系，是培训管理工作的核心任务。培训体系是否有效的判断标准是，该培训体系是否为企业单竞争力的提升、实现企业的战略目标提供了最优秀的人力资源。

2.2构建分层分类员工培训体系的必要性

2.2.1为企业发展提供人才保障

未来社会，拥有人才才会拥有发展能力。GE的人才培训机制一直为世界所称道。杰克·韦尔奇在GE全球前500名经理人员大会上讲到：GE成功的最重要的原因是用人。他认为，他最大的成就是关心和培养人才。韦尔奇不仅要求人事部门对最高层的500名主管进行严格的审查，逼迫这些部门的经营者识别出未来的领导者，制定出所有关键职务的继任培养计划，决定哪些有潜质的经理应送到克罗顿（GE的培训中心）接受领导才能培训，而且每年韦尔奇本人都要亲自走上讲台为他们授课。

2.2.2为人才成长提供培养平台

现代社会竞争日益激烈，我们每个人都必须不断重新定位，重新评价自己，系统地思考如何结合个人特征同时借助于企业平台，不断地提升自我，这样才能实现企业和个人都能够应对来自各个层面和空间的竞争与挑战，不断提高自身的技能和能力才是在社会中立足的根本。有效的培训体系应当肯定这一需要的正当性，并给予合理的引导。

3 目前企业在员工的培训当中存在的一些问题

3.1培训是说起来重要，忙起来次要，急起来不要

这句话真实地反映了培训工作在绝大多数企业中的地位。很多的企业完全的不重视企业员工的培训，认为这些培训都是没有用的，是做面子工程。很多企业高层领导表面上看起来很重视培训，大会小会强调培训的重要性，但真正操作起来，遇到时间上、经费上与生产经营管理工作发生冲突时，往往最先删除的还是培训。

3.2对于员工培训的针对性很低

虽说现在流行“培训是企业给员工最好的福利”这一说法，但并不是所有的员工都积极欢迎这种福利。因为培训针对性很低，不能满足员工对提升自我竞争力的要求，培训内容大多都是当前流行什么，企业就进行哪方面的培训，并没有依据自身的发展，依据自身的需要而进行相应的企业文化以及专业培训，使得培训的内容基本没有针对性和现实性，也不能满足员工应对竞争、提升能力的要求。

3.3培训与经营战略不能很好地结合造成浪费

企业培训管理体系的不健全，导致企业在进行培训投资过程中发生了很多不必要的问题，走了很多弯路，造成了培训投资的巨大浪费。还由于培训管理人员自身能力问题导致培训与企业生产经营战略脱节，使培训活动跟不上当前所需知识和技术的传授和企业未来的发展。

4 加强分层分类员工培训体系构建，实现企业良性发展

企业获取人才的渠道主要有两种，外来引进和内部培养。从人力资源管理角度来说，外来引进人才只能针对少量急需的情况；企业要获得职工信赖与支持并以此取得持续的发展壮大，就应当尊重自己员工的勤奋、努力与智慧，必须学会在企业内部培养和选拔人才。

日本企业的人才任用方式有很多我们可以借鉴的方面，例如日本企业把一线岗位分成一般岗位、重要岗位和关键岗位，员工入职后先从一般崗位做起，做得好、表现佳的员工才有机会做重要岗位，业绩好、表现佳且领悟力强的重要岗位员工才有机会做关键岗位。企业人力资源按培养选拔的方式可分为三类：操作人员、技术人员、管理人员。

4.1加强对操作维护人员的培训

对于操作维护人员，侧重立足岗位练技能，在培训内容上注重岗位应知、应会的培训与考核、技能等级的提升、特种作业证书的初复证等方面的培训。在培训方式上采用师带徒、岗位练兵等。配合企业人力资源部门针对各工种各岗位提出相应工种技能等级证书的要求，围绕专业、工种、岗位要求组织相应技能等级提升培训。对于一般操作岗位上的员工，主要关注所从事岗位的操作技能培训、特种作业初复训、技能等级培训等；对于主要操作岗位的员工，更多关注其所从事岗位的岗位深化、异常事故处理、质量控制、应急预案以及专题研修培训。

4.2加强对技术业务人员的培训

对技术业务人员按专业划分，形成不同专业团队，以各专业团队的知识能力要求设计技术业务人员培训体系，即按岗位层级分层、按专业分类，依据各专业团队各岗位层级知识能力要求，设计相应的专业知识、工具方法等培训。注重培养高级技师类人才，确实解决生产技术问题，创新生产技能，为企业发展打造一支专家型技术技能人才队伍。

4.3对管理人员进行培训

管理人员的任职必须符合先培训、后上岗的要求。根据管理人员的职能定位，在公司的统一策划与组织下，对管理人员的培训，在方式上运用建构主义方法注重管理者的岗位研修。对不同层级的管理者，围绕管理中的一些热点、难点，策划开展一些主题研修，通过头脑风暴，让管理者在培训中形成解决问题的方法，解决自己管辖范围的疑难杂症。在内容上注重先进管理理念和方法、领导力素质、执行力及相关专业知识的培训。

5 结语

总之，构建分层分类的员工培训体系，不但要明确建设规范，还要按照企业需求，对各类人才分层次实施不同内容、方式的培训，而且要突出实用性，努力提高培训效果。以提高素质和能力为重点，加强课程开发的针对性、适应性和超前性，加大培训内容开发和增新的力度，确保教育培训工作事半功倍。

参考文献：

[1]史勉.论企业分层分类培训体系的建立[J].安徽冶金科技职业学院学报，2015（4）：12-12

网络安全分层评价体系模型设计 第12篇

现在互联网的发展已成为主流的信息和数据交流平台。如何保证在现有的网络环境中网络的信息安全已经成为网络发展重点问题。许多因素影响着网络安全, 粗略可以归纳为自然因素和人为因素。总体归纳起来, 主要有6 大领域, 为病毒感染、本地网络攻击、网络攻击、系统漏洞和“后门”、隐私和保密的数据存储和传输。

一般的网络模型组主要分为接入层、汇聚层和核心层。网络安全包括硬件、软件、网络、网络安全和信息在网络上传输的安全性, 由于意外或恶意攻击损坏部分网络结构。网络安全主要含有技术和管理两个方面的问题。计算的分层评价体系能够对网络安全通过缜密的分析得到网络安全的漏洞, 用户需要自发地增强系统的安全性, 也需要有目的地实现在最小网络资源安全情况下最大化自己的安全。

1 网络安全的定义与目标

1.1 网络安全的定义

网络安全的定义会随着所在环境而变化。从机理上解释网络安全是网络信息遭到破坏的一种形式, 是系统的硬件、软件、网络和其数据系统受到恶意破坏, 导致泄漏, 或者网络服务被破坏进而导致正常运作的网络系统的网络服务中断。

在原理上, 机密性、完整性、可用性、实用性和可控性是网络安全保护技术和网络安全保护理论保护网络信息必须条件。这两个相关于网络安全的问题, 技术和管理问题是必须在相同的时间进行的, 同时也是必不可少的。技术问题重点是防止非法用户。管理侧重于人为因素的外部攻击和内部管理。如何改善对关键信息的保护, 提高安全的计算机网络是所有网络用户都应该考虑和解决的重要问题。

1.2 网络安全的目标

网络信息安全与保密是受保护的信息系统以保持系统不受威胁或危险, 不仅仅只是为了以防万一。一般来说, 网络信息安全和保密的技术核心是通过电脑、网络、加密和安全技术, 保护公众网络系统信息网络交换和信息存储的保密性、完整性、真实性、可靠性、可用性以及不可抵赖性。其中定义如下所示。

(1) 可靠性是网络信息系统在一定条件下完成所规定的功能复制及实习。可靠性的目标是系统的安全, 也是所有的网络信息系统的建设和运行的最基本要求之一[3]。

(2) 可用性是由授权的实体用来访问和点播功能的网络信息。当需要时, 允许授权的用户或实体受益于特权, 或当部件损坏或需要削减时, 仍能够提供有效的服务, 为授权用户提供网络信息服务。

(3) 保密性是在提供网络资料时, 不会被透露给未经授权的用户、实体或过程使用属性。保密是基于可靠性和可用性的一项重要的措施, 以保护网络安全的信息, 网络信息的特征不能擅自更改。

(4) 完整性是信息安全的基础, 维修所呈现信息的完备, 因为不完整的信息是没有意义的, 构建信息的完整有重要的意义, 在这样的前提下才能保证信息的存储和传输。完整性和保密性是不能披露给未经授权的人, 破坏信息的完整性。完整性被破坏的原因, 主要是硬件故障、错误的代码、人为攻击和计算机病毒等等。

(5) 不可抵赖性也可以称为不可否认性, 是一种确保网络信息通信的参与者的真实性的方法。所有参与者都不得拒绝或拒绝后完成的行动和承诺。信息来源的证据, 以防止错误地拒绝原始发件人发送消息, 得到提交的证据的使用可以防止否认, 收件人信息已收到[4]。

2 计算机网络攻击的特点

2.1 网络攻击和入侵的主要途径

网络入侵是指通过非法手段、非法权限授权得到这些非法的网络进行网络攻击, 攻击者可以攻击主机的未经授权的活动[5]。破解密码、IP欺骗和DNS欺骗是三种主要进行网络入侵的手段。

密码是保护信息安全的最重要手段之一, 密码入侵是指使用某些帐户的密码登录到目标主机进行攻击行为。实施的前提条件是在主机上得到有效的用户帐户和密码。目标主机将保存用户信息的功能显示在终端上, 入侵者通过进入主机收集电子邮件地址和用户电子邮件地址, 来破解他们的帐户进而登陆主机, 同时试探主机通常测试帐户等。

IP欺骗攻击是攻击者伪造其他人的IP地址, 冒充另一台计算机达到入侵计算机的目的。它可以运行某些TCP/IP进行计算机入侵[6]。被黑客窃取的主机取得了信任, 而启动攻击, 使得主机瘫痪。

当攻击DNS服务器和更改主机名的IP地址映射表时, DNS欺骗就这样发生。这些变化会记录在DNS服务器上。

2.2 计算机网络攻击的特点

计算机网络攻击会对攻击对象造成很严重的损失。攻击和入侵对象是在网络上可以进行通信的计算机, 因此当网络攻击取得的成功时, 那么在网络上数以万计的计算机将面临瘫痪, 造成的损失将十分惨重, 同时这将给计算机用户以及国家安全造成非常严峻地威胁。计算机网络攻击往往都是具有某种特定的目的, 而攻击的对象一般是针对关键的公共部门和以及军事部门的目标计算机, 这将对社会和国家安全构成极其严重的威胁。网络攻击的形式是多种多样的, 并且攻击的方式也非常隐藏。

某些网络监测的实时数据允许攻击者获得某些机密信息, 这也同时帮助其他的人可以通过别人的帐号和密码去登陆他人的计算机系统系统, 并且获取密码的方式还可以使用一些特殊的方法来绕过防火墙等。从网络到计算机, 可以在极短时间内完成这些步骤。由于网络的复杂性, 使得网络攻击基本没有踪影, 同时具有极强的隐蔽性。几乎所有的网络入侵是通过软件拦截信息, 然后展开攻击, 进而摧毁整个计算机系统。

2.3 网络系统的安全防范

网络安全是很广泛的问题。要想达到安全与保密的目的, 必须同时从管理、技术, 以及法规政策等方面采取重要的举措[7]。

主要从以下的手段手防范网络入侵:

(1) 安装重要主机在交换式集线器上, 避免sniffer偷听;

(2) 安排专用主机运行专用的功能;

(3) 路由器中的访问控制应该限制在最小限度;

(4) 熟悉进程端口号, 关闭不必要的端口;

(5) 日志文件集中管理;

(6) 安装必要工具, 制定系统备份计划;

(7) 制定入侵应急措施以及相关的管理制度[8]。

3 网络的分层设计模型

3.1 一级指标基本模型

根据方向以及网络应用, 网络结构的不同, 每个参数也保持相同的状态。本设计过程中需要提出一个基本层的网络安全。主要包括以下问题。

(1) 完整性:PC、工作站、服务器, 以及主机系统的分布式计算环境中的数据完整性变得越来越困难。对网络安全威胁, 大多数是多方面的。主要有:威胁性、硬件的一些故障、网络的部分故障和某些逻辑问题[9]。

(2) 保密性:信息保密实现的原则也随着B/S和C/S架构的不同而不同, B/S架构直接使用SSL技术来实现, 在用户使用浏览器来访问Web服务器认证、双向身份认证完成后, 终止在用户访问控制之后, 用户客户端和服务器所构建的SSL安全通道, 将在用户的浏览器和Web服务器之间协商建立会话密钥的密钥通道, 一般安全位在40 位到128 位之间。在这一点上, 使用客户端和服务器之间的会话密钥进行加密, 可以确保传输数据保密性, 进而达到安全性要求。

(3) 可用性:可以使用户专注于感知和思考自己的任务, 可以根据他们自己的行动不受干扰的界面人机菜单, 键入描述的软件体系结构, 人机界面和图标的含义, 心无旁骛地考虑如何恢复自己的任务和处理信号输入。

(4) 不可抵赖性, 也可以称为不可否认性:是一种确保网络信息通信的参与者的真实性的方法。所有参与者都不得拒绝或拒绝后完成的行动和承诺。不可抵赖性是用来证明信息来源的证据, 以防止错误地发送信息。当原始发件人的发送消息需要重复发送时, 需要提交证据, 可以防止恶意的否认, 确定收件人信息已收到[10]。

3.2 二级子指标基本模型

每一个一级子指标代表下属若干个二级子指标。完整性包括加密保护、物理安全、软件访问控制三个方面。机密性指标包括加密保护、物理安全、软件访问控制三个方面。可用性指标包括信息管理、数据备份和物理安全三个方面。不可否认性指标包括身份认证、审计和授权管理三个方面。

3.3 三级子指标基本模型

完整性的三级指标如图1 所示。机密性的三级指标如图2 所示。可用性的三级指标如图3 所示。不可否分性的三级指标如图4所示。

系统的完整性、机密性以及可用性主要考虑三个指标:加密保护, 物理安全和软件的访问控制。在这个三个指标考虑完善的前提下, 给出了系统完整性的重要的二级指标。在满足这些前提的基础上, 系统能满足安全保护的基本需要。

不可否认性主要考虑身份认证、审计和授权管理。在确保这三点的基础上, 可以完成系统用户的身份基本的认证, 同时也要考虑一些有意义的二级指标。

4 结语

本设计以办公网络作为实例, 根据办公网和政府网对各指标的要求不同, 如办公网对用户的信息量要求较高, 对网络的机密性要求相对较低, 但是对于政府网的机密性的要求就非常高, 它必须能抵御一定的黑客的攻击, 对于灾难的恢复的备份的要求就非常必要, 而政府网的用户较少, 所以对于信息的流量的要求就较低。这就是网络安全分层评价的优势, 它能根据网络的不同的要求来得到不同的指标的得分, 从而能使用户根据自身的网络状况加强网络自身的安全防范值。

参考文献

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