反转教学范文

反转教学范文（精选12篇）

反转教学 第1篇

20世纪90年代初, 哈佛大学物理学教授埃里克马祖尔 (Eric Mazur) 创立了同伴教学法 (Peer Instruction) 。马祖尔认为传统讲授式教学注重信息传递, 而对知识的理解并没有太大的效果, 于是提出了同伴教学法, 要求学生课下自学课程内容, 课上则以“提问思考回答”等互动活动为主。如果学生答对的比例低于70%, 则进行同伴讨论, 加深学生对知识的理解, 最后教师重申要点和难点[1]。这种教学方法虽然没有被明确定义为反转教学, 但是其已有反转教学的影子。反转学习真正开始于20世纪90年代中期, 在美国迈阿密大学进行了一场名为“反转课堂”的教学实验。反转教学的起因是一些学生由于参加活动耽误了上课, 教师使用PPT的抓屏功能录制课程然后供学生学习, 反转教学正式被提出。相比传统教学, 反转教学中学生是课堂的主体, 占据着课堂的大部分时间。反转教学激发了学生学习的积极性和主动性, 扩大了学生在知识建构过程中的自由空间, 学生敢于表达自己的观点, 敢于在认知冲突中发现新的问题, 依赖教师的心理弱了, 创新精神和能力的养成明显加强[2]。

现代媒体能灵活组合各种不同的学习模型。学习可以是基于文本的或多媒体的, 与学习相关的交互活动, 可以在学习者与系统之间或学习者之间进行, 合作学习可以在同一地点或不同地区同步或异步进行。媒体应用的各种可能暗示着学习形式的多样化:自我监控的学习 (如教学内容的预习和复习) , 或者是自我监控的基于网络的合作型学习 (如项目取向学习) , 或者基于多媒体的综合性学习 (将数字化的学习材料整合进教学过程) [3]。笔者认为应该利用新媒体在教学中的优势来支持反转教学, 在新媒体与反转教学之间找到一个最佳契合点, 实现教学效率的最大化。

1 反转教学中教师和学生角色转变

1.1 教师角色转变

在传统课堂中, 学生被动接受教师教授的知识, 教师是课堂的主体。而在反转教学中, 学生在课前已经学习了课上的内容, 上课时就是探讨交流课下预习所遇到的问题和学到的知识。教师在课堂上也有更多的时间和学生互动, 及时了解学生在学习中的问题并定向引导学生。学生在课前通过课件来进行学习, 这样的学习无疑要求课件不仅内容丰富, 而且能激起学生的兴趣, 优秀的课件可以让学生带着积极好学的心态去自主掌握知识。

图1显示出在刺激最低或最高时, 注意力难以集中, 只有刺激水平恰到好处才能让注意力达到最佳值。由此可知教师不仅需要有制作课件相应的技术, 而且要能够通过对学生的了解找到适合的刺激度, 使课件呈现形式能更加有效地刺激学生。

课件好坏是决定反转教学能否成功的关键, 新媒体在教学领域运用已经很广泛, 但只是集中在无关知识点而忽略了课件的核心知识。教师在课件制作的时候需要掌握好分寸, 不宜在课件中插入过多与教学无关的内容来达到吸引学生眼球的目的。教师不仅仅要在课件中展示教学内容, 还要能让学生注意力集中在课件上, 这样反转课堂才能顺利开始。因为一个人的注意力无法集中很长时间, 所以教师的课件不能像课堂PPT那样长达45分钟。教师可以根据对学生的了解, 在课件中插入一些链接来帮助学生拓展知识面。教师要针对不同的学生进行不同的引导, 真正实现个性化教学。

1.2 学生角色转变

通过图2和图3的对比可以看出, 传统教学模式中教师是课堂的主体, 教师几乎占用了课堂的所有时间来进行讲授, 学生几乎没有时间来讨论和交流。在传统教学模式中, 学生对教师的依赖可能会降低自主学习的动力, 最终导致教学效率低下。

在反转教学课堂, 学生是主宰者, 可以就利用课堂时间预习的知识与同学交流讨论, 就预习中遇到的问题及时与教师沟通。这样的学习模式中学生主导课堂, 处于主动地位, 而非依赖教师学习的被动状态。

例:重庆江津聚奎中学的“反转课堂”引起了广泛关注, 他们在语文、数学、英语等8门学科中进行了反转教学实践, 教师制作大量教学视频上传至学校服务器中, 学生通过平板电脑终端课前观看视频, 课堂讲授时间从40分钟降为15分钟, 把更多的时间交给师生交流讨论。

图4是江津聚奎中学反转教学的结果统计, 结果表明, 大部分学生在反转课堂中学习都得到了提高, 只有小部分学生觉得增加了负担。由图2可知, 反转教学只要应用得当就能提高学生的学习兴趣并提高作业质量, 从而达到提高教学质量与效率的目标。

2 新媒体对反转教学的促进

2.1 新媒体支持的反转教学可行性分析

网络、资源、空间是在线技术成熟发展的3大标志。反转教学在21世纪初没有得到应用和认可, 原因十分简单:众多教师和学生把视频上传到网站对外共享, 这做起来非常难, 因为没有那么大的存储空间和计算能力满足用户存储和使用的需求。而现在, 终端的发展使反转教学能够普遍开展。手机、平板电脑以及其它手持式移动终端, 让教师能够把自己的讲课视频方便快捷地上传到网上, 学生也能方便快捷地在本地终端浏览, 这使得共享视频资料的经济成本大大降低。千百兆到桌面的网络带宽、高压缩率高清晰度的视频资源、TB级以上的存储空间, 加上用户方便快捷地创造内容给反转课堂的实行提供了支持, 同时证明了反转课堂在现有条件下的可行性[6]。

2.2 新媒体实现的个性化教学

教师在课前制作课件并通过某个方式发放到学生那里, 不仅要及时知道学生的学习情况, 得到相应的教学反馈, 还要通过相应的教学反馈及时调整教学策略以确保大家都能跟上节拍。教师运用新媒体不仅仅是做课件和发放课件, 而且还可了解学生学习情况, 得到教学反馈。教师可以通过对学生的了解, 引导学生利用多媒体来拓展视野, 增加书本上没有的知识, 针对不同学生的情况实行个性化教学。北京四中网校研究开发了通过学案导学引导学生进行学习的模式。通过测试学生对知识点掌握的程度, 制定不同的学习方案。网校每周会给学生打印一份学案, 告诉学生下一周所要学习的内容, 并引导学生在上课之前进行自学。

学案导学包括了预习及检测过程, 对检测出的错题, 计算机系统还会推送相关的知识点和试题, 让学生再次进行知识点巩固, 这实际是将传递知识的过程移到了网上, 而吸收内化的过程则放在了线下课堂。课堂上, 教师会根据计算机记录的学生学习过程中遇到的问题, 组织学生相互讨论, 解决问题[7]。通过测试制定适合每个学生的学案, 新媒体通过云计算统计学生的学习情况, 系统自动调处这方面的题目来进行巩固学习, 帮助学生更牢固地掌握知识。

2.3 引导学生学习

有的新媒体能够直接检测统计学生的学习情况并直接对学生进行引导。日本英检学习加速器的在线测评技术15分钟就可以测试出考生的英语能力。Studygear可以根据每天学习的时间, 为考生量身定制学习计划。通过反复学习, 让考生掌握不擅长的部分。Studygear按题目的难度提交视频, 让考生反复进行练习, 直到掌握为止[8]。新媒体应用到反转教学, 可以检测学生的学习情况和对知识点的了解程度, 解决以前学习中遗留下来的问题, 让学生在没有教师的情况下进行课前预习和课后检测, 并引导学生进行自主学习。

3 反转教学的“反转度”

3.1 针对不同学生的“反转度”

反转教学的课堂主体变成了学生, 教师只是引导和组织学生进行学习。学生在课前通过课件来预习, 课上与其他学生讨论。每个学生的学习能力不一样, 自控力也不一样。在预习时有些学生能很好地理解课件的内容, 而有些学生就不行。自控力不强的学生在课前如果没有预习, 教师在课堂又不一一讲述知识, 这些学生在课堂讨论阶段就完全处于被动地位, 长期如此, 这些学生的学习积极性就会大大降低。在采用反转教学模式时, 教师掌握好“反转度”是反转教学的关键。教师需要了解学生的学习习惯, 针对不同的学生规定不同预习任务并进行相应的引导, 而不是完全放手。学生在课下预习时, 教师可与家长沟通来督促学生完成课前预习任务, 确保学生都自主地完成预习。教师通过家长、学生和新媒体的反馈, 及时对课堂、课件、组织和引导方式进行优化, 提高教学效率。

3.2 针对新媒体的“使用度”

教师教学时如果一味强调反转可能反而掌握不好反转的“度”, 为了反转而反转的教学, 不仅不会起到提高教学效率的作用, 反而可能会让师生在反转教学模式中迷失自己的角色和任务。对于现在多媒体在课堂上应用的泛滥, 笔者认为不能迷信多媒体。教学是由师生间的交流和讨论组成的, 过多的媒体占据课堂, 可能会导致教学中的主次模糊, 因此, 师生都需要明确, 多媒体在教学中仅仅只是教师对学生引导的一个工具, 一个课堂的辅助手段。

4 新媒体支持反转教学存在的问题

4.1 设备缺陷

反转教学离不开多媒体技术, 反转教学有很大的局限性, 我国一直是小范围推广试行[9]。笔者认为, 一方面, 我国反转教学的设施不够成熟, 另一方面是有的学者一直曲解反转教学的本质, 不顾及现实情况, 一直套用国外的反转教学模式。有的学校没有相应的多媒体支持, 强行模仿反转教学模式, 给学生的课件只是纸质资料或者是书本上画了重点, 甚至只是口头交代内容让学生回去自己学习。这种几乎自学的方式导致大多数学生跟不上, 这样课堂讨论就形同虚设。

4.2 反转度难以控制, 师生对角色变化后的任务不明确

反转教学是以学生为主体的教学, 教师在组织学生学习的时候, 有时候难以掌握反转的程度, 达不到应有的学习效率。教师对多媒体基本技能缺乏, 会影响课件质量, 影响学生预习过程。在师生角色变化后不能及时明确自己的任务, 不能对学生进行适当的组织和引导;学生不能有效地自主预习及进行小组讨论。

4.3 不同学科间的差异

有些学科比较难以理解, 教师需要在发放课件之前对学生进行知识引导, 让学生带着问题看课件, 这样学生在看课件时就不会盲目。对于晦涩难懂的学科, 教师需要结合实际情况适当减少反转的度, 否则学生只是通过课件来学习, 不仅会降低教学的效率, 还会无形中打击学生学习的积极性。

5 结语

“翻转课堂”目前在中国仍然处于探索阶段, 在教学中采用这一全新模式还面临信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的问题。教师制作教学视频、学生观看教学视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建, 都需要计算机硬件和软件的支持以及相关技术人员的前期支持[10]。在采用此模式教学时, 在教师学生转变角色后, 教师不能完全对学生放手不管, 要针对现实情况进行适当的引导与讲解。教师要及时得到学习的反馈并及时调整教学模式, 改变反转的“度”或优化课件以达到更好为学生服务的目的。教师要善于应用新媒体, 找到反转课堂与新媒体的最佳契合点, 掌握好反转的度才能实现反转教学效率最大化。

摘要：在新媒体大力发展的今天, 教师可以制作更加丰富的课件让学生预习, 这些课件对不同年龄段、不同性格的学生作用会有所不同。教师要掌握好学生之间的差异, 在做课件时候要有针对性, 了解大多数学生的理解力和兴趣点, 在课堂交流时才能合理引导学生。掌握反转教学的“度”, 找到反转教学与新媒体的最佳契合点, 才能使教学效率达到最大化。

关键词：新媒体教学,反转教学,角色转变,反转度

参考文献

[1]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究, 2013 (8) :78-80.

[2]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013 (4) :123-125.

[3]徐斌艳.现代媒体的教学潜能分析[D].上海:华东师范大学, 2010.

[4]路西.乔.帕拉迪诺.注意力曲线[M].北京:中国人民大学出版社, 2009.

[5]潘庆红.基于主题设计的“反转”教学模式实践探索[J].现代教育技术, 2013 (11) :42-47.

[6]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊, 2013 (4) :108-110.

[7]北京四中网校[EB/OL].新浪博客.http://blog.sina.com.cn/beijingszwx

[8]吴春来.数据证明用反转教学比其他的学校教学方式好[EB/OL].新浪财经.http://www.baidu.com/s?wd=吴春来.数据证明用反转教学比其他的学校教学方式好&ie=utf-8&f=8&tn=baidu&bs=http%3A%2F%2Fblog.sina.com.cn%2Fbeijingszwx

[9]秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[D].苏州:苏州大学, 2013.

反转日祝福 第2篇

1、快乐并不遥远，只需动手转一转；祝福就在身边，只要动手转一转；69反转日，无论怎么转，路路顺利，久久幸福！

2、6.9反转日，朋友祝福反复转，好运一天又一天；朋友祝福用真心转，幸福一年又一年；此条短信现在转，转来好运与财源，转来成功与平安。祝福转不停，幸福不停转！

3、将时间转快为慢，尽享人生的精彩斑斓；将态度转堕为勤，追逐梦想的光辉彼岸；将乐观转淡为浓，盼生活的幸福圆满。6月9，反转日，记得反转出你的美好心愿。

4、今天有话不得不说，恨你直到天涯，离你千里笑哈哈，望你天天团团转，每天不得闲。哈哈，烦了吧。今天是69反转节，我说的全是反话，愿你在身边，笑容满面，天天享清闲，幸福到永远。69反转节快乐！

5、6.9反转日，短信反转霉运，收到一条反转烦躁，快乐最逍遥；回复一条，反转全部晦气成幸运，所有的小财、小福更是翻倍暴涨，转发更是让幸福延续！今天反转日，祝你幸福哦！

6、约会你能幸福的转，工作你会顺利的转，学习你会成绩飞转，幽默你会开心的转，短信我会祝愿飞转。6.9反转日幸福连连转，成倍往上翻。祝你开心快乐到永远。

7、6.9反转日，祝你烦恼反转，开心快乐常在心；祝你霉运反转，福气好运常跟随；祝你失败反转，事事成功财富握。反转日，祝你从此吉祥如意天天乐。

8、6.9反转日，劳碌反转成休闲，自在悠然乐无边；苦难反转成甘甜，揪心一去不复返；病痛反转成健康，快乐舒心度华年；债务转变成存款，财源滚滚没有完。祝君反转日快乐！

9、转忧为喜好心情，转败为胜好事业，转危为安好运道，转灾为福好生活！6.9反转日，愿你时来运转，好运连连，事事吉祥，顺心如愿！

10、转一转“坚持”，呈现理想曙光；转一转“诺言”，爱到地老天荒；转一转“笑容”，显出个性张扬。6.9反转日，祝你日子像麻花，转出香甜脆，乐享生活美。

11、反转日，祝福要反着来，祝你幸福，快乐都不见，痛苦，悲伤都涌来。反转日嘛，反过来的意思你明白哦！

12、许个心愿，祝幸福围你团团转；送个祝福，望好运围你转来转去；默默祈祷，盼吉祥围你一直展转，发条短信，愿如意围你一直转悠，6.9反转日，要快乐哟。

13、耕牛“哞哞”闹罢工，讨薪水；山羊“咩咩”鸣不公，免杀戮；肥猪“哼哼”拱房屋，莫吃肉；白鸽“咕咕”撞铁笼，要自由。反转日，一切皆有可能！

14、69反转日，绝对是个好日子，最美丽的祝福送给你，祝你事业峰回路转，地位日转千阶，转来转去，一切好运都归你！

15、反转日，让祝福航行，逆风变成顺风，为你送去最美丽的问候。祝你反转日，转出最美好的心情！

16、生命在于运动，资金在于流动，朋友在于走动，友谊在于互动，真情令人感动，祝福在于转动。6.9反转日，愿你：快乐动起来，幸福乐开怀！

17、今天是69，愿你留住福寿禄，幸福长久；留住吉祥路，好运长久；留住好仕途，成功永久；留住健康体，开心永久。69反转节，愿你留住幸福，开心永久！

18、6.9反转日，不走寻常路，反其道走高速；不做寻常事，开拓加创新。让我们“颠覆传统”，“反转宇宙”，把烦恼“反”过来，把开心“转”出来！

19、反转幸运罗盘，愿如意让你“时来运转”；反转吉祥指南，愿快乐对你“凝瞩不转”；反转幸福大关，愿舒心见你“峰回路转”，6.9反转日，祝你反转悲伤，一路风光，反转日快乐。

20、职员给老板开会，要求薪资调整；学生给老师开会，批评作业太多；销售给客户开会，要求太苛刻；孩子给家长开会，自由空间不充足；家长给校长开会，下课时间越来越早，反转日，换位思考，给所有人诉说的机会，节日快乐！

21、69这个日子真神奇，正着转6变9，天天顺利到永久，9变6，恒久不变是顺坦；反着转9变6，长长久久顺无边，6变9，顺顺当当幸福有。69这一天，正转反转你都顺，反转正转你都有。

22、6.9反转日，愿你反转烦恼转嗔为喜’，反转霉运转祸为福’，反转挫折转败为功’，反转日，祝你财富亨通峰回路转’，好运连连时来运转’。

23、6.9，多云转晴空万里，哀愁转烟消云散，压力转轻松快乐，反转日，祝你穷转富，悲转喜，气转乐，转个圈圈，好运每一天，幸福无极限！

24、69反转日，转走阴暗多云的日子，转来晴朗明媚的光阴；转走忧愁烦恼的情绪，转来乐观积极的态度；转走疲惫不堪的感觉，转来轻松愉快的.心情。

25、6.9反转日，乾坤大反转？其实反转不反转，无所谓！只要你，事业、亲情、爱情、友情、财运、钱途，顺顺当当就好。祝愿你“向钱看，向厚转（赚）”！

26、6.9反转日，祝福在此时，愿你好运不断时来运转，转走疾病身体康健，转走忧烦幸福相伴，转走困难扭转乾坤，祝你家庭美满，快乐永远。

27、69反转日，让悲伤反转，快乐满满，开心每一天；让忙碌反转，悠闲多多，轻松溢心田；让霉运反转，幸运降临，成功在不远前。69反转日，转的越多，幸福越多！

28、头三转，目三转，脖子扭扭，腰椎转转，早扭早转，咱们来做锻炼，哭的能转笑，悲的能转闹，转出吉祥转出美，越转越健康，哈哈，6.9反转日，幸福围你团团转，祝你快乐又康健！

29、塞翁失马焉知非福终保全，孙子膑脚遭酷刑兵法修列，不韦迁蜀历尽艰辛世传《吕览》，司马迁受宫刑发奋著《史记》名垂千古。世间万事何时足，皆有反转存合理。6、9反转日，祝福好运连连，惊喜不断。

30、把脑袋反转过来，倒掉烦恼，装进如意。把手掌反转过来，扔掉苦难，抓起幸福。把人生反转过来，抛弃挫折，迎接坦途。祝6.9反转日快乐。

31、忘记悲伤，怀着希望，反转生活的坎坷；抛去烦闷，保持轻松，反转心情的瓶颈；摒弃压力，重拾信心，反转斗志的火焰，6.9反转日，祝你烦的少，赚的多！

32、反转一下身体，眼中的世界大不同，别有洞天。反转一下头脑，心中的烦恼无意义，快乐至上。6.9反转日，愿你“反”出如意，“转”出幸福，健康平安，开心快乐。

33、6.9反转日，把股市反转，让套牢转成高抛；把楼市反转，让猛涨转成下跌；把薪水反转，让低薪转成高酬。把心情反转，让烦恼转成快乐；把愿望反转，让梦想转成现实；把短信反转，让祝福转成幸福。不管咋转，总之愿你好运不停转，快乐每一天！

34、6.9反转日，愿你的烦恼忧愁溜走，快乐久久相伴；愿你的无聊颓废溜走，进取持久不衰；愿你的胆怯保守溜走，大胆创新助你事业历久弥新。祝反转日一切如意。

35、69反转，反转霉运成好运，反转烦躁成悠闲，反转忧伤成快乐，反转失去成幸运，财气福运越转越发，反转日，祝你幸福快乐。

36、东北爷俩对话。孩：啥是勇敢？爹：唬呗！孩：啥是温柔？爹：贱呗！孩：啥是老实？爹：熊呗！孩：啥是丢脸？爹：磕碜呗！孩：啥是鲁莽？爹：彪呗！孩：啥是软弱？爹：面呗！孩：啥是节俭？爹：抠呗！孩：啥是浪费？爹：造呗！孩又问：我咋听不懂！爹厉声回答：你二呗！6.9反转日，祝快乐！

行动导向教学中的反转法探讨 第3篇

关键词：反转；行动导向教学；微课

中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-149-001

行动导向教学的反转法探讨，将以零件机加工工艺设计为例展开。

一、行动导向教学中的困惑

零件机加工工艺设计的项目式行动导向教学，经过长时间的实践，对培养学生的工艺设计能力方面，相对于学科教学方式，有其实效性。但是在行动导向教学实践中也发现，比如案例讲解时负载的紧密度很高的指导学生行动学习的知识与方法，很容易被学生忘记，结果是不利于行动导向的教学效果更畅通达成，尤其是项目任务完成过程持续较长时就尤为明显。例如零件工艺设计的工序设计中专用夹具设计环节，学生对于定位方案设计的定位自由度分析、定位基准，定位元件选择、定位误差计算，在教师的案例中插入的知识讲解、分析及计算方法示范之后的“做”中，还是磕磕碰碰做不到位，学不透彻。教师在一个具体零件的工艺设计案例中讲解示范“做中教”，学生同步在项目任务零件工艺设计中“做中学”，出现较难立竿见影学到位的部分（例如定位方案的设计），就需要更有效地措施来解决这一“瓶颈”问题。

二、关于反转教学法与微课

1.关于反转教学

2007年，美国科罗拉多州的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯发起的这一教学创意，使“反转教学”闯入教育界的公众视眼，此时的反转教学更突出的是翻转了教学时间。学生接收部分新知识在课堂外，类似我们的预习，但这一预习更深入有效；学生内化、师生讨论、实验过程在课堂内，这一师生交流更有针对性。

“反转教学”全方位进入教育界与公众视眼，源自一位名为萨尔曼·可汗的孟加拉裔美国人在TED作了《用视频再造教育》的演讲。可汗的教学视频突出“思维”全过程，使学习可视化、趣味化、个体化，引发“反转课堂”教学模式。课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用和团队合作等，从而达到更好的教育效果。

2012年4月《时代周刊》评出了2012年影响世界的百人榜，萨尔曼·可汗位列第四，他已被公认为全球教师界的超级巨星。

斯坦福大学计算机系教授达芙妮·科勒深刻认为，在高等教育资源依然分布不均的当下，随着计算机技术的日益成熟，实践“反转”课堂，课都挂网上了，学生在课后上课。到老师的课堂上做了一个实验，用这样的方式，学生的出勤率从30%到激增到80%。斯坦福大学的学生能每个星期几个小时地不断的和老师进行沟通，而不是仅仅听老师讲，他们收获极大。

自2012年开始，在MOOC（Massive Online Open Course）发展过程中，对学生服务最好，互动最多，对教育创新最有热情的是斯坦福大学支持的Courseraf意为“课程的时代”）。

2.关于微课

在2011年，广东佛山教育局胡铁生老师率先提出“微课”概念，认为“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。“微课”是以教学视频为主要呈现方式，反映教师在针对某个典型知识点（重难点、疑点、考点等）教学或开展某个教学活动环节中所运用和生成的各种教学资源有机结合体。

2012年秋季开始，微课迅速地完成了从小学、中学、高校，直至社会大众的覆盖。

3.反转教学与微课

反转教学是一种全新的教学组织方式，打破传统先教后学，课堂接收新知识，课外内化新知识的常规教学。而是翻转了传统教学过程，反转为先学后教，课外接收大量学生能够独自习得的知识，但是并不是所有学科与知识点都适合翻转教学。

微课是一种课程资源，有其学科适应性，面向全体教师与学生，具备强大生命力。

三、行动导向中反转，微课护航

有了反转教学法，就可以将零件机加工工艺设计这门课的相对“呆板”的行动导向教学适当“反转”，再利用微课的小视频，随时按需学习的网络便利优势，就可以解决以往教学实践中出现的瓶颈问题。

1.行动导向教学反转

将行动导向教学案例中相关知识与方法制作成小视频，并将学生原来在课堂上学习案例零件的机加工工艺设计、课后完成项目任务零件机加工工艺设计，反转成课前完成项目任务零件机加工工艺设计，课上来解决有问题的部分。比如套零件机加工工艺设计中，零件的技术要求分析、毛坯制造类型、加工面加工方案确定、工序尺寸计算等内容，学生可以自己学习后做出来。而类似毛坯图绘制，学生往往能绘出来，却存在一些尺寸欠准确、线条表达不清等问题；工艺路线设计，加工面加工顺序确定模糊不清问题；专用夹具设计，定位自由度分析、定位基准、定位元件选择、定位误差计算等不确定或不会做等问题，就需要用课堂上宝贵的时间，“教师针对问题答疑解惑，学生的助学有所得”。

2.微课护航

在学生课后完成项目任务零件机加工工艺设计过程中，可以学习案例讲解示范部分的相关微课视频。工艺设计中，相对容易的部分，有对应微课视频辅助，就足以学做到位的。而相对较难的部分（像加工工艺路线设计、定位方案设计用等），经过反复学习微课内容，还是不能解决到位的工艺设计部分，虽然需要课堂上教师的释疑，但是有微课的学习铺垫，所遇问题得到解决的过程与结果，都使学习变得更为充实有效。

基于反转课堂的生成性教学研究 第4篇

1.“反转课堂”概念

“反转课堂”(Flipped Classroom)又被称作“翻转教学”(Flipped Instruction)。反转课堂是指实现了知识传授和知识内化的颠倒,它将传统课堂中知识的传授转移至课前完成,知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动,从而形成了反转课堂,它是一种学习方式的创新。

2. 生成性教学概念

生成性教学,它是指在学校课堂教学环境中,在发生师生互动、生生互动的过程中,面对突发或偶发的意外、惊喜、尴尬等一切与课堂预设无关的事件时,教师根据学生的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整活动,并以此为学习的媒介或者学习的载体,促进儿童更加有效地学习课程的过程。

反转课堂中生成性教学的基本特征

复杂性。在反转课堂的教学中,教师除了精心设计微课、自主学习任务单这些课前资源外,教学的课前预设反而简单,这也就更增加了教师在课中组织学生进行知识内化的复杂性。主要表现在:一是教学预设坚持“以学定教”。在课前既要求教师设计的教学方案保持弹性,以学定教,及时调整,又要注重多元评价,实现评价的艺术性、客观性、适时性。二是注重教学预设的“三结合”。即目标的系统性与生成性相结合,知识的确定性与不确定性相结合,教师的主体性与儿童的主体性相结合。三是保证教学预设的超越。这种超越主要体现为生成课程克服了预设课程在目标、知识观、师生关系上的某些局限与不足。

动态性。生成教学是在反转式学习的师生互动过程中,通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断,不断调整教学活动,以促进儿童更加有效学习的课程发展的一个动态过程。在反转课堂的反转式学习中的互动包含有学生的发展和学习之间的互动、不同符号语言之间的互动、思想和行为之间的互动、个人与他人之间通过互惠式交流而达到超越个人成就的互动,它是一个动态的师生共同学习、共同建构的过程。而这些互动,都是建立在学生对微课的充分学习的基础上的,都是建立在学生对自主学习任务单基本上都能完成的基础上进行的。

情境性。学习是在特定的文化背景中建构的,环境和儿童之间是相互影响和相互作用的关系。良好的反转式学习环境具有以下功能:一是为生成课程提供了内容来源;二是成为课程设计与实施的要素;三是成为教育互动的关键性因素;四是可以帮助课程的生成;五是环境的记录功能为下一次课程的顺利生成提供了发展方向和修正的机会。只有在教师创设的开放性、互动性的教学环境中,才会有生成性的资源发生。

突发性。反转式学习能预设的资源(微课、自主学习任务单、课中练案等)不是生成性资源,而是为生成性资源服务的预设性资源,是学生产生生成性资源的基础和相关的条件。在反转式学习中,因某一因素而发生意外,让具有突发性、偶然性、不可预计性的生成性资源就像春笋一样一个接一个地产生,这也是为什么反转式学习越来越受到大家关注及喜爱的原因之一。

隐藏性。在反转式学习的过程中,会发生很多的意外事件。这些事件都没有标上标签,也没有什么信号,具有一定的隐蔽性,需要教师用自己的智慧去发现、去捕捉、去加工处理。这里,对教师要求就更高,面对生成,面对反转式学习,这就要求教师在观察的角度、信息的准度、思维的速度、掌控的力度、讲课的精度、练习的坡度、激励的巧度、处事的态度八个方面,对课堂教学的驾驭做到驾轻就熟,能够熟练地去捕捉生成性资源和处理生成性资源。

价值性。生成性的资源一般来源于儿童的兴趣、教师的兴趣、发展的任务、物质环境中的事物、社会环境中的人们、课程的资源材料、意外事件、共同生活中的冲突、给予关爱和建立的常规、学校家庭社区与社会文化所持有的价值观等。在这些资源中,应该都是对本课的教学目标有用的,对学生的发展有效的,是可以用来进行深挖和延伸的,是可以深化本课的主题的,也就是有价值的。但这些都需要教师去甄别,才会使课堂教学更有效、更高效。

反转课堂中的生成性教学实践策略

要在反转课堂中关注生成性,并使反转课堂富有活力,富有灵性,就必须在课前认真预设,课中认真实施,关注每一个生成性资源,课后积极反思,才能使课堂充满生成性。

1. 生成性教学课前设计策略

在反转式学习中,为使生成性教学的理念得到有效落实,必须转变以往刚性、静态的封闭型“教程设计观”,树立弹性、动态的开放型“学程设计观”。

(1)反转课堂资源设计

在反转课堂中,知识的传授一般由教师提供的教学资源微视频来完成。教学微视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。微视频设计及应用过程如图1所示。

(2)课前学习任务单设计

课前自主学习任务单,是教师为了让学生较好地、有目的地进行课前预习而设计的一份学案。它坚持“知识问题化、练习层次化、自学引导化”的原则,将学生学习的内容,通过各种题型设计,进行有效的组合,使学生有效地完成课前预习。课前学习任务单主要有引导性、知识性、检测性、独立性等特点,与之相配套的,除教材之外,还有教师设计的微视频。

(3)课前弹性教学设计

教学是有目的、有计划的活动,教学预设是必不可少的。但这种预设不应是刚性的、机械的和过分统一的,而应是有弹性、有留白的预设。教学设计只是一个教学构想,而不是按部就班的精细严密的筹划。应该注重宏观设计,着眼动态生成,突出系统开放,强调互动影响。这就要求教师在教学设计中,充分考虑到课堂上可能出现的各种情况,并给教师和学生足够的留白,从而使整个预设留有更大的包容度和自由度,为教学资源的生成提供可能,为个体知识的生成创造条件。

反转课堂弹性化教学设计有两个明显特点:一是更粗放,它只为教学设计了大概路径和主要事件,并不具体规定每一步怎么走,也不详细规定每一事件的处理方略;二是更精细,它虽然没有为每一步教学作详细规定,却考虑到了教学的种种可能,为教学设计了多种可能路向和推进策略。成功的教学预设,是一种留给教学足够空间的预设,是一种包含着丰富生成性的预设,是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设。

(4)反转课堂模式设计

根据反转课堂的内涵以及建构主义学习理论、系统化教学设计理论,我们在Robert Talbert教授的翻转课堂模型基础上,构建出更加完善的反转课堂教学模式。该教学模型主要由课前学习和课堂学习两部分组成,如图2所示。

课堂内化部分,重在学生质疑、检测训练、协作探究、展示交流、拓展延伸等几个环节,把更多的时间留给学生。利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性,在信息技术的支持和学习活动的顺利开展下,保证学生个性化协作式学习环境的构建与生成。

2. 生成性教学课中实践策略

课堂变成了学生展示的舞台,也成为了教学生成的舞台。在这个舞台上,学生尽情地激发自己,展示自己的想法、思路、成果等,课堂一时精彩纷呈,思绪自由飞扬。在这个学习的全过程中,可以遵循六个策略。

质疑策略。儿童的学习不是独立建构的,而是在与家长、教师和同伴的相互作用过程中建构的。很多意想不到的生成性资源,可能是通过教师的引导和激发而产生的,也有可能是通过学生的相互质疑而产生的。每一个问题,因大家的基础不同、已有的经验不同、对事情的看法及态度不同,都会产生不同的情感、态度和不同的价值观。在回答的过程中,有时也会出现一些有价值的生成性资源,只要教师及时捕捉到了,一定会成为精彩。这里的质疑,应该包含有教师的质疑和学生的质疑,更重要的是学生向教师质疑、向同学质疑。正因为有所发现,有所质疑,才会有学生的思考。

点拨策略。教师点拨效果的高低,在某种程度上,决定着学生的思维活跃程度的高低。教师点拨时要做到:一是要有启发性,教师要承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。二是要有弹性,在教学中教师不是包办代替,而是给学生创设一个学习的环境,这个环境要宽松,余地要大。

展示策略。反转课堂的反转式学习在体现以学生为主上,都有极大的改变:从教师独白走向对话、从封闭学习走向合作学习、从被动学习走向主动学习、从个体享受走向共享,学生之间的讨论、交流、展示、评价,都是在学生的主动下进行。所以在合作学习的过程中,既要鼓励孩子通过表达性动作、表情、语言、体态等来探索环境和表达自我,又要鼓励孩子去大胆地纠错、争论、辩驳、追问,通过探索、研究、解决问题过程中的基本展示活动去碰撞。

信息重组策略。在反转式学习中,通过教师对学生“活”起来的“动”的重组,才能使反转课堂真正实现师生积极、有效、高质量的多项互动。学生通过自主地合作探究学习,获取了一定的知识,但毕竟知识储备不够,思维能力有限,相应的知识相对比较零散。教师要及时地引导学生对获取的零散知识进行有效的疏导、整理,构建成知识体系。这样,既可以肯定学生的探究成绩,又可以使知识系统化,还可以让学生思绪飞扬、兴趣盎然,使师生积极互动,涌现新的问题和答案,引领学生共同进入发幽探微的教学情境。

评价策略。反转课堂情境性教学评价强调教师在了解学生学习状态和学习过程的基础上,对不同的学生采取不同的评价策略。要求灵活地使用正式评价和非正式评价,反对机械地使用某种评价方式。评价时要注意发现教学活动中有价值的因素,要求教师不仅应注意到教学中已经被利用得很好的生成性因素,还要善于发掘没有被注意和利用的生成性因素,并与其他教师进行交流、研讨,以达到改进教学的目的。

合作策略。合作学习含小组之内和小组之间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所探究的问题,以达到学习目标的学习。小组合作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生相互之间的包容能力。此外,合作学习对形成学生的批判性思维与创新性思维,提高学生的交流沟通能力、自尊心与形成个体间相互尊重的关系,都有明显的积极作用。反转课堂全面性的学习小组建设为生成性教学实践提供了可靠的保障,保证了生成性教学理念在反转课堂上的实施、落实。

研究的价值

1.有利于把握课改的方向

现在的课改各式各样的模式层出不穷。什么是有效的课改?什么是高效的课改?我们认为应该始终坚持以生为本,以发展学生的思维能力为核心,实现“教”与“学”的有效、实效,逐步向高效、长效发展。生成性教学研究可以促进教学和学习创新的实现,有助于对课堂教学改革方向的准确把握。

2.有利于学生的个性发展

生成性教学为每位学生都制订了同样的较高发展标准,教学的过程就是促使学生接近预设标准的过程。由于人是有个性的,学生的发展应该是针对每一个学生的自身特点而定的一个标准,个性化的标准才是发展的最高标准。当然,这并不是说在生成性教学中不应该存在一个标准,而是说,这个标准不应该是让所有学生都去攀附的统一标准,而应是所有学生经过稍加努力都能实现的基本标准。只有学生在达到标准还学有余力时,个性化发展才能实现。所以,生成性教学有利于实现学生的和谐发展和个性化发展。

3.有利于教师的个性转型

不反转随笔 第5篇

跟老同学聚会，发现所有的故事都能一句话讲完。“他劈腿’了，现在跟新对象怎么样?”“好得很。”“他当时抢了别人的机会，进了那个公司，现在发展怎么样?”“特别顺。”“你还想前任吗?”“不。”

人生跟小说的不同之处在于，小说为了衬托主旨，往往会千回百转，而人生其实没什么道理可讲，所以干脆、利落、不迂回。

朋友分手，我劝慰她的第一句，永远是“他肯定会后悔的”。也无根据，只觉得自己身边的人永远是最好的，值得被宽待、被惦记。直到两天前，那个男生的婚讯传来，我说：“怎么这么快结婚啊?”朋友自斟自饮了一杯，说：“碰上对的人了呗。”

我追问：“那你会去参加他的婚礼吗?”

朋友说：“当然不。我都没男朋友，也没什么气可争。”

我说：“要不找人假扮?”

她翻了个大白眼，敲着我的脑袋说：“你当这是《失恋33天》啊?”

“那就这么算了吗?”

“嗯，算了吧。”朋友左手托着下巴，凝视着天空，笑得有点儿豁达，又有点儿惨淡，“不然怎么样呢?当时他是真的不想跟我在一起了，现在也没后悔。”

一些活得经世致用的朋友可能不懂，对我们这种在玛丽苏幻想里泡大的人来说，要承认“好运并不一直驻扎在我这边，上帝也没有在茫茫人海里多看我一眼”这个事实，真的很沮丧。

人生跟小说不一样，它没那么多的秘密和隐情。而长大的滋味有点像什么呢小时候喝中药，爸妈为了哄我，会在碗底放一颗奶糖，苦到头了，就有个补偿性的奖赏。但长大后知道，这颗奶糖是人为的，命运本身是不存在这颗糖的。

但这灰蒙蒙的真相，并不妨碍我们成为明朗的人。

支撑我们活着的.，也不再是从天而降的大英雄，或者永远有惊无险的结局，而是我们相信，这件事是有意义的，它确实让生命变得活泼丰饶。我们不再期待反转，少了一些幻想的乐趣，但交换得到的，是有一点恻然也有一点挫败的看开。

早一点认输，并没有什么不好。

世界上有很多衣服，是我所不能驾驭的;有些人，是我怎么寤寐思服都得不到的;我想抓一只鸡，但没逮到，只能就着几片青菜叶子，熬一碗鸡汤;话讲到一半，酒喝到微醺，昏昏沉沉地想起了某个人，还能怎么办呢，只能认输。

我说，你还记得吗?几年前，我们有个大胆的设想，开一家很丧气的淘宝店，卖衣服。模特就是我们自己，摄影师也是自己，修图就用美图秀秀，加个滤镜就算完事。文案都想好了：别看这衣服看起来不怎么样，穿起来也不怎么样。

反转教学 第6篇

关键词：三相异步电动机正反转 PLC控制 实训教学

一、PLC-统

PLC是一种数字运算操作的电子系统，专为在工业环境下应用而设计。它采用可编程的存储器，用来在其内部存储程序，执行逻辑运算、顺序控制、定时、计数和算术运算等操作指令，并通过数字式或模拟式的输入和输山，控制各种类型的机械或生产过程。用PLC实现电路的控制，主要包括对电路的控制要求进行分析、确定输入/输出点数及其地址分配、进行主电路及PLC接线、进行程序设计、对程序进行仿真调试和带负荷调试运行这儿个步骤。

二、用PLC实现三相异步电动机的正反转控制实训教学探讨（以三菱公司的FX2N为例）

1.分析电路控制要求

按下正转启动按钮，电动机获电正转；按下停机按钮，不管当前是正转还是反转，电动机均断开电源停止运转；按下反转启动按钮，电动机获电反转。电就是说，正转启动按钮控制电动机正转运行，反转启动按钮控制电动机反转运行，停机按钮控制电动机停机。

2.确定输入/输出（I/O）点数及其地址分配

（1）确定输入点数及其地址分配。确定输入点数及其地址分配即为确定输入信号的个数及其对应的输入继电器的地址分配。PLC的每一个输入点及其对应的输入电路，都等效为一个输入继电器，而每一个输入继电器都有若干个常开和常闭触点，供编程使用。根据以上对“三相异步电动机的正反转控制”电路的分析控制要求，共有三个输入信号，分别由正转启动按钮开关、停机按钮开关、反转启动按钮开关输入，根据控制要求分析，分别对应着三个输入点，即三个相对应地址输入继电器。

（2）确定输出点数及其地址分配。确定输出点数及其地址分配即为确定输出信号的个数及其对应的输出继电器的地址分配。输出继电器用来将PLC内部信号输出传送给外部负载，用以驱动外部负载做出相应的动作。根据以上对“三相异步电动机的正反转控制”电路的分析控制要求，共有两个输山点，对应着两个相对应地址的输山继电器，分别用来控制正转运行和反转运行。

3.进行主电路及PLC接线

进行主电路接线就是根据控制要求，把电源开关、熔断器、控制正反转的交流接触器主触点、热继电器的热元件、实现正反转的三相异步电动机进行线路上的连接。

进行PLC接线就是根据控制要求把PLC与按钮开关、熔断器、电源、交流接触器线圈及其辅助触点、热继电器的常闭触点进行连接，即对PLC的输入、输山端及电源进行线路上的连接。一句话，进行主电路及PLC接线就是进行硬件上的连接。

连接时要注意元件安装符合安装工艺要求，线路布局合理避免交错，导线与接线柱的连接要注意安伞可靠，符合布线及导线连接工艺标准。

当按钮开关向PLC输入运行（正转、停止或反转）指令时，PLC按用户程序的控制要求，对输入信号进行处理，并根据处理结果驱动相应输出执行器件交流接触器线圈获电，对应的交流接触器主触点闭合，电动机按用户要求实现（正转、停止或反转）相对应动作运行。

4.进行程序设计

进行程序设计可通过三菱PLC编程软件“GXDeveloper”进行。在PLCL卜常用的编程方法有梯形图法和指令表法两种。用PLC内部各类等效继电器的线圈和触点的图形符号，按照一定原理构成的图形就叫梯形图。应用梯形图进行编程时，只要按梯形图逻辑顺序输入到计算机中去，计算机就可自动将梯形图转换成指令表及PLC能接受的机器语言，存入并执行。所以利用梯形图法进行编程时，首先要根据电路控制要求及输入/输出（I/O）点数及其地址分配表画出控制电路的梯形图，然后通过计算机输入即可。

指令表类似于计算机汇编语言的形式，用指令的助记符来进行编程，通过编程器按照指令表的指令顺序逐条写入到PLC中，不需经过翻译可直接运行。所以，在采用指令表法进行编程时首先要根据电路控制要求写出由多个指令语句组成的相对应电路控制功能的程序列表，然后再通过编程器输入PLC中。

采用指令表法进行编程首先要理解、记住PLC中各软元件所对应的基本指令，再根据电路控制功能编写山相应的指令表。对于中职学生来说，由于理解、记忆能力比较差，而记各个基本指令义比较枯燥无味，提不起学习兴趣，所以通常采用梯形图法进行编程。梯形图法基本上沿用电气控制图的形式，采用的符号也大致相同，所以学生学习兴趣较高，学习效果较好。

5.软件仿真调试

程序编写好后，利用PLC编程软件“GX Developer”中的软元件测试功能分别对正转、反转、停机控制进行仿真测试。在仿真测试中执行正转（反转或停机）指令时各软元件能按预定日标进行动作，实现相应的正转（反转或停机）运行，说明程序编写成功，可进行下一个步骤的操作；如果执行正转（反转或停机）指令时各软元件不能按预定目标进行动作，无法实现相应的正转（反转或停机）运行，说明编写好的程序存在一定的问题，必须重新修改程序，再进行仿真测试，测试成功后才能进行下一步的操作。

6.带负荷调试

PLC程序进行仿真调试没问题后，首先要把程序从电脑写入到PLC中，然后才能进行带负荷调试。带负荷调试也就是对硬件进行通电调试。通电调试前，必须先检查电路连接是甭正确才能进行。

调试时，要分别进行正转、停机、反转调试。调试过程中，有可能由于主电路接线中的电源开关、熔断器、控制正反转的交流接触器主触点、热继电器的热元件、实现正反转的三相异步电动机中某处或多处出现接线错误而无法实现电路控制预期正转（停机或反转）运行；也有可能是由于PLC与按钮开关、熔断器、电源、交流接触器线圈及其辅助触点、热继电器的常闭触点接线中出现接线错误而在调试中无法实现预期正转（停机或反转）运行；还有可能是由于接线工艺达不到要求而在调试中无法实现预期正转（停机或反转）运行，如接线松动。

如出现调试不成功时，必须要根据故障现象对硬件接线相应部分进行反复检查，排查出故障原因，然后重新进行接线，直到正转、停机、反转调试均能成功按预期目标运行为止。

三、小结

反转教学 第7篇

目前, 我国英语课程的教学理念仍停留在传统的教学模式上, 主要是教师讲解, 学生死记硬背, 课堂单调乏味, 教学效果往往不尽如人意, 甚至很多学生还对英语课完全失去了兴趣。反转课堂教学模式的提出, 无疑是对传统教育的一大变革, 尤其是对语言课来说, 它不仅促进了师生间的互动, 活跃了课堂气氛, 更激发了学生的学习兴趣, 有效地提高了教学效果。反转课堂是一种近几年才流行起来的教学模式。2007年, 美国科罗拉多州伍德兰高中的两位老师乔纳森·伯尔曼 (Jonathan Bergmann) 和亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) , 为了让那些由于各种原因缺课而跟不上进度的学生能够有机会学习已经讲授过的教学内容, 他们将课堂上的实时讲解以及PPT演示录制下来, 并把视频传到网上, 以此帮助缺席的学生补课。缺席学生很高兴能够学到他们错过的内容, 而其他学生也可以通过视频来复习和巩固所学的知识。这种模式收到了意想不到的效果, 两位教师逐渐以学生在家看视频、听讲解为基础, 节省出大量的课堂时间来解决学习中出现的问题和难点。由此产生了一种与过去完全不同的教学方式——反转教学 (或翻转教学) , 也叫反转课堂 (或翻转课堂Flipped Classroom) 。这种教学模式渐渐为众多教师所熟知, 并引起全球教育界的关注。而在中国, 越来越多的教师也开始关注并逐步尝试这种新型的教学模式。

2 现行大学英语教学中存在的问题

当前高校学生英语水平底下, 口语沟通能力堪忧, 英语教学中存在的一些问题也是造成这种局面的原因之一。首先, 当下高校英语教学主要以传授知识为主, 课堂互动及听说训练较为欠缺。其次, 迫于英语课时间紧, 教学任务重等原因, 很多教师在课堂上以讲授法为主。教学方法死板单一, 使得学生对英语课堂也逐渐失去了兴趣。再次, 大多数学生受高考英语的影响, 养成了以做题为主的英语学习习惯。久而久之, 英语听力和口语也就得不到相应的重视。此外, 很多学生认为毕业后不会再用到英语。这种“英语无用”的思想导致他们的学习也变得态度消极被动, 自主学习能力低下。再加上大学英语授课班级人数众多, 师生互动开展起来也受到了一些限制。因此, 种种原因导致当前的高校英语教学效果不佳, 教师和学生都倍受煎熬。为此, 我们必须改变现在的状况, 调整教学模式, 给教学注入新的活力。反转课堂将线上课堂与面授课堂有机地结合起来, 为了能够顺利实施这种教学模式, 无论教师还是学生都需要在学习理念上加以改变。

如何顺利实施反转课堂, 教师和学生均需做出相应的努力。

1) 反转课堂教学中的教师活动。在反转课堂中, 教师作为引导者, 有以下几个工作要做。第一, 教学活动的组织与指导。教学可以根据学生情况进行分组, 学习小组规模不要太大, 5到6人为宜。分配组长, 由组长对小组成员进行分工, 明确任务, 相互配合。划分时, 尽量安排英语水平相对良好的学生做组长, 条件允许的情况下, 保证每组学生男女都有。教师要组织督促学生相互协作, 根据学习内容进行自主探究以及成果汇报。第二, 准备教学材料。教师需要根据课本教学内容准备相应的材料。无论是教师自己录制视频, 还是搜索网络视频资源, 教师要根据课程需求做教学设计, 对学生提出问题, 加以引导, 以待其解答。录制视频时, 要短小精悍, 在有限的时间里将重点难点进行通透的讲解。第三, 记录问题并评价反馈。学生利用课后时间对视频及其他资料进行学习, 整理汇总之后, 在课堂中做出成果汇报。这个过程中必然还会出现一些新的问题, 教师要记录下问题, 并对其汇总分类, 指出问题所在, 予以指导纠正, 并评价其表现。通过这个环节, 教师尽量多肯定学生的工作, 并引导其完善。

2) 反转课堂教学中的学生活动。在反转课堂中, 学生作为主要参与者, 也有相应的任务要完成。第一, 改变心态, 主动学习。这是反转课堂中比较严峻的一个问题, 大部分学生仍然依赖思想严重, 指望教师做好一些, 而自己则只需坐在教室听老师讲。反转课堂要求学生摈弃固有的死记硬背模式, 做到独立思考, 规划学习, 发挥主观能动性。第二, 课后观看视频以及其他的学习材料。通过网络观看教师提供的视频和其他材料, 并记录学习收获和遇到的问题。这个过程中, 学生通过自主学习, 对所学内容有了一定的了解, 并形成自己对问题理解与认识。第三, 课前讨论。学生完成课前自主学习之后, 可以通过各种网络交流工具, 如QQ、微信等平台进行讨论, 相互探讨或解答遇到的问题, 从而加深对所学知识的理解。第四, 通过课后的学习, 总结出自己对所学知识的理解, 解答相应的问题, 并如实系统地在课堂上作出成果汇报。

在传统的教学模式中, 教师在课堂上讲解传授知识, 布置课后作业。学生利用业余时间完成作业并掌握知识的应用。而反转课堂则不同, 在这种教学模式中, 学生在业余时间完成知识的学习, 课堂则成了师生之间, 生生之间互动的场所, 包括答疑解惑以及知识的应用等。因此, 新模式下的课堂教学要求教师不仅要充分熟悉课本内容, 还要对课堂教学中的学习难度以及学生对学习任务的完成情况进行预测和把控。与此同时, 在教学中面对各种可能发生的意外事情, 教师还应具备相应的应变能力。除此之外, 学校或教研室可定期组织教师对反转课堂教学模式进行交流, 探讨新的教学方法, 交流教学经验, 共享教学资源;也可以由优秀教师进行现场教学演示, 其他教师观摩学习。当然, 还可以撰写论文展示研究成果, 使得广大教师更加深入地了解这种新型的教学模式, 从而提高教学水平。当然, 作为学习主体的学生, 也必须做出相应的改变。反转课堂中, 学生由过去知识的被动接受者转变为主动的课堂参与者。首先要在学习态度上积极配合, 课堂上要主动参与各种教学活动, 充分调动主观能动性。其次, 要自己规划学习, 培养探究式学习方式, 而不仅仅是过去听教师讲, 记笔记。要做好反转课堂, 教师必须通过各种手段督促学生变身主动的学习者。比如设立平时分制度。教学过程中, 将学生反转课堂的参与表现给予相应的分数, 并计入平时成绩。最终, 将这些平时成绩按比例纳入期末考试总成绩。

3 反转课堂教学模式的现状及存在的问题

虽然研究表明, 这样的教学模式带来诸多好处, 但是也仍然存在一些问题。

首先, 教师的工作量以及学生的学习负担加大的问题。教师在反转课堂教学模式中, 不仅需要完成日常教学, 充分准备学习材料, 还需要掌握专门的电脑知识, 录制视频, 剪辑, 制作等等技术。与此同时, 反转课堂使学生过去的课堂学习转变为了课后学习, 课堂上则给予了学生新的任务, 在整个过程中对学生的要求更高。第二, 教师角色的转变带来的问题。英语教学由传统的“填鸭式”教学方式转变为反转课堂的教学模式, 教师的角色也由教学的主体变为教学活动的引导者, 而学生则成为教学活动的主要参与者。由此引发人们对教师在教学中的作用产生诸多质疑。第三, 学生能否胜任的问题。在反转课堂中, 学生不再是消极被动的学习者, 他们变身为教学的主体, 要承担起课前自主学习, 课中自行汇报的任务, 然而学生水平参差不齐, 他们是否具备独立讲解的能力?讲解能否达标?学生成果汇报有的过长, 有的则过短, 时间由学生自己做主还是教师应该相应控制?有的讲解滔滔不绝漏洞百出、繁衍了事, 教师应该如何引导?第四, 教学资源造成的差异问题。有的学校教学设备齐全精良, 为教师实施反转教学提供了有利条件, 但是有的学校资源匮乏, 教师有能力施展反转教学, 但教学条件有限, 最终导致新模式无法进行。

4 结语

随着我国电化教学的发展, 现代沟通交流工具的多样化, 英语课堂的教学也变得丰富多彩起来。相关技术的普及和网络资源使得教师的教和学生的学都有了新的变化, 教师不再只是讲授者, 当然, 学生也不再只是被动的知识接受者。通过反转教学模式, 教师与学生都充分发挥各自的主动性, 双方紧密地结合在一起, 师生互动、生生互动也得以促进。

摘要：反转课堂作为新型的教学模式, 极大地改变了传统教学模式中教师和学生的定位以及角色。它不仅提高了学生的学习主动性, 也促进了教师教学技能的提高。本文浅析了反转课堂的起源和实施方法, 并进一步结合笔者的教学, 探讨了现行的反转课堂模式存在的问题, 以期不断改进, 提高教学效果。

关键词：反转课堂,教学模式,英语教学,互动

参考文献

[1]刘雪松.翻转课堂教学模式应用实践研究[J].技术与市场, 2014 (9) .

[2]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育, 2012 (7) .

[3]王奕萍.反转课堂教学模式在医护高职英语教学中的适用性研究[J].卫生职业教育, 2014 (20) .

反转教学 第8篇

与其他临床学科相比, 神经外科学有其自身的特点:①其专科性比较强、概念抽象, 学生不容易掌握理解;②包括的内容广泛, 专业名词术语较多, 知识点分散, 学生记忆困难;③涉及的神经解剖、神经病理、反射通路等内容纷繁复杂, 临床病例复杂多变, 学生掌握困难;④神经外科学在医学院校本科生和八年制外科教学中是非主干课程, 课时安排相对较少, 从而导致学生对神经外科疾病的认识都比较肤浅。

目前传统的神经外科教学不利于学生临床思维和分析能力的培养, 并且容易使学生感到枯燥乏味, 学习的积极性和主动性较差。如何能在有限的课时里, 将复杂的神经外科理论和多变的神经外科疾病讲解清楚, 如何激发学生学习的热情是神经外科教学的难点。

二、传统教学模式存在的问题

传统的教学模式强调理论学习的重要性和系统性, 有利于理论课的讲授, 仍然是目前绝大多数教学的主要模式, 但其缺点在于学科间缺少有机联系, 始终以教师为主体, 学生处于被动地位, 全程灌输教学, 造成学生对知识的综合运用能力差, 致使学生缺乏纵向思维, 不利于知识的融会贯通, 容易造成只看局部、不看宏观的陋习。

三、反转课堂的应用现状

反转课堂 (“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”) 是指重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生。在反转课堂教学模式下, 教师不再占用课堂时间给学生讲授基本知识, 这些知识点需要学生在课后通过观看视频、听播客、查阅文献、阅读电子书等途径自主完成学习, 还可以在网络上与其他同学讨论, 教师也能有更多的时间与每个同学交流。在课后, 学生可以自主规划学习内容、学习节奏和呈现知识的方式, 教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习, 其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。

反转课堂在国内医学教育中的应用相对较少, 尽管它给学生提供了应用知识的机会, 但也存在一些问题, 譬如缺少学生之间的合作与个人成果资源的共享。如果神经外科学采用开放式教学, 由于很多学生的自主学习能力较低且水平参差不齐, 这样会导致教师与学生处于“准分离”状态;如果只给予学生问题式引导, 但学生学习程度不一样, 所以必然存在部分学生跟不上的现象。

四、案例教学 (case-based learning, CBL)

CBL, 顾名思义, 是以提供实际病例为基础的教学, 在案例学习提供的情景中, 学生可充分运用所掌握的知识, 自主地进行分析或决策。临床医学专业的教学案例一般以病案为主, 学生在课堂上学习理论知识, 通过对病案的分析, 模拟医生身份直接面对患者的过程。CBL教学强调发挥学生的主观能动性, 并寓理论于实例中, 侧重培养学生的自主分析及临床决策能力。但CBL教学的弊端也是显而易见的, 如教学过程占用时间长, 不利于学生自主性和积极性的培养。

由于临床医学的独特性, 将反转课堂与CBL教学法结合就能很好地解决上述问题。CBL法能使反转课堂的课前自学和知识内化更有目标性, 使学习任务由模拟到真实逐级递进, 针对临床工作中遇到的具体病例, 提供更有效的学习或问题解决的支撑材料。因此, 本课题尝试将反转课堂与CBL法结合起来, 以改变传统课堂单一传递讲授、灌输的方式, 同时利用微视频、微信等多种手段作为推送学习资料的途径, 通过进阶提问, 创造可流动的、互动和个性化的灵活学习环境, 加强师生之间的交流与合作, 以形成更为有效的互补性教学方式。

本文中我们尝试将反转课堂与CBL相结合, 运用到临床医学八年制四年级的“颅内肿瘤、脑脓肿”教学改革中, 因为他们已经完成了基础医学知识的学习和临床的见习, 对临床常见疾病有了初步的认识, 且八年制的学生整体思维比较活跃, 综合素质比较高, 能够大胆自由的进行讨论, 能够更好的发现并解决问题。具体实施步骤如下。

(一) 课前准备工作

1.带有设定问题的视频制作。课前由授课教师按照教学大纲的要求, 综合运用录屏、PPT演示、动画播放及音频讲解等多媒体教学手段将颅内肿瘤和脑脓肿的授课内容分解制作成9段时长5~10分钟的微视频, 每段视频开头设定1~2个问题并围绕问题展开, 突出相关知识点。

2.典型CBL病例资料收集。我们将颅内肿瘤和脑脓肿这两部分看似不关联的内容, 通过一个典型的临床案例有机结合起来, 增加了学生学习的序贯性。病例摘要:患者因“右侧肢体乏力三月, 加重伴头痛半月”入院, 头颅MRI显示“左侧额叶镰旁脑膜瘤”, 术前检查完善后患者行脑膜瘤切除术, 术中全切肿瘤, 手术顺利, 术后患者病情恢复理想, 右侧肢体肌力较术前好转, 体温血压等生命体征平稳。术后7天拆线后发现头部切口皮下积液, 予以穿刺加压包扎, 患者顺利出院。出院后患者切口局部裂开伴积液外流, 当地医院予以皮瓣下穿刺置管引流, 5天后患者出现高热, 右侧肢体肌力再次下降, 复查头颅CT显示术区囊性占位, 考虑脑脓肿。患者再次入住我院, 头颅增强磁共振显示术区囊性占位, 囊壁强化明显, 考虑脑脓肿。由于脓肿囊壁较薄, 手术时机不成熟, 我们暂时予以稳可信+罗氏芬+甲硝唑三联抗炎保守治疗, 治疗过程中患者右侧肢体肌力进行性下降, 同时出现部分运动性失语伴二便失禁, 复查头颅MRI显示脑脓肿体积较前增大, 遂急诊行去骨瓣减压+脓肿穿刺引流术, 术后患者症状随即明显改善, 我们继续三联抗感染治疗, 疗程共4周, 之后复查增强MRI显示脓肿基本消失, 最后患者出院, 继续口服SMZ, 目前患者病情完全康复。

3.课前1~2周将上述9段带有问题的微视频和CBL病例完整资料制作成光盘发给学员, 同时将视频共享到学院教学平台、网络云端, 方便学员随时下载观看;鼓励学员通过翻阅专业书籍、搜索文献等途径获取解决问题的资料。

4.通过“微信群”的形式创建学习小组, 微信群名为“反转课堂结合CBL教学群”。群内学员被随机分为3组;师生之间、学员之间通过微信群交流, 教师了解学生对知识点的掌握进展情况进而进行有针对性的课堂设计, 学员通过交流可以共同探讨如何解决问题。

(二) 正式授课 (共3学时, 每节课40分钟)

课堂1:由学员代表宣讲并回答脑肿瘤视频中准备的4个问题, 然后不同小组间展开讨论, 每个问题持续约10分钟。

课堂2:由学员代表宣讲并回答脑脓肿视频中准备的4个问题, 然后不同小组间展开讨论, 每个问题持续约10分钟。

课堂3:教师对上两节课中有争议的问题进行点评;结合临床案例, 对知识点进行回顾, 强化学员对基本知识的理解, 提高学员的临床思维能力和解决实际临床问题的能力。

(三) 课后

课后教师对此次课程进行评价, 学员利用课后作业巩固练习, 加深对课前及课中问题解决的印象。同时, 学员之间仍可利用协作交流平台进行交流, 或与教师互动探讨, 共同促进知识的内化。

(四) 效果评估

学生上课的积极性得到极大提高, 学生们上课时踊跃发言, 将自己对知识点的理解充分的与大家进行交流;组组之间的讨论也尤为激烈, 通过交流讨论, 强化了大家对知识点理解的深度和广度。以微信群为主的资料推送和交流平台在教学过程中发挥了重要作用, 师生之间的交流沟通更加密切充分。但由于课时少, 实战经验不足, 反转课堂和CBL相结合的新型教学模式仍需要更多的课堂验证。

摘要：反转课堂是一种全新的教学理念和教学模式, 本文尝试将反转课堂与CBL教学方式相结合运用到神经外科教学中, 将学习的决定权从教师转移给学生, 使学生成为学习过程的主体, 有助于提高学生利用所学知识解决临床实际问题的能力, 课后学生反响良好。

关键词：反转课堂,CBL,神经外科

参考文献

[1]杨志林, 柯以铨, 王建奇.神经外科临床带教方法的探讨[J].实用预防医学, 2007, 14 (6) :1928-1929.

[2]曲友直, 高国栋.神经外科教学中多媒体技术的运用[J].中国医学教育技术, 2006, 20 (6) :488-490.

[3]王晋, 蔡弘扬.结合PBL教学法与翻转课堂进行生理学教学的探讨[J].卫生职业教育, 2015, 33 (10) :59-60.

反转教学 第9篇

而在现今我国的大学教学中, 采用完全的翻转课堂显然并不合适, 一方面, 我们的大学生没有充足的时间在课下学习各个科目的课程, 另一方面, 我国大学的大部分教师还没有完全掌握给学生提供足够课堂外学习知识的途径和方法。所以, 教师提前告知学生将要学习的课程内容, 设定一定的课前任务, 让学生通过提前观看教师准备的教学视频或者参考书, 初步掌握课堂所要学习的内容, 使学生有更多的时间与将要学习的概念和知识进行互动。到了正式的课堂上教师再进一步强化重要的知识点, 进行知识点的全面讲解, 同时与学生共同讨论学习中遇到的问题, 以及新知识延伸出的发散的知识层面。本文认为可将此类教学方法称为“半翻转课堂”教学, 与传统的反转课堂相比, 此教学方法不要求学生在课前掌握所有的知识点, 仅仅是对主要的知识点和概念进行学习, 提出自己的思考和问题;教师在课堂上也不是完全不讲授知识, 而是有侧重地进行讲解, 同时留出一部分时间针对学生课前的学习问题, 进行答疑和分组讨论。此“半反转课堂”的教学方法, 最重要的特点是以学生为本, 学生提前了解课堂上将要学习的知识, 让学生带着问题上课, 可以提高学生对课堂讲授的兴趣, 吸引学生上课时的注意力, 但是并不要求学生完全学习将要学习的知识, 不增加学生课后学习的学习负担, 大大调动了学生学习的积极性。

一、“半反转课堂”的特点和价值

严格意义上来讲, 翻转课堂通常是采用教学视频, 但并不是在线课程, 并不要求每个学生在统一时间内在线观看视频, 而是可以让学生能够根据自己情况来控制和安排自己的学习[4]。在“半反转课堂”教学中, 学生同样可以在课外任何时间观看教师的视频讲解, 在自习室、图书馆、或回到宿舍, 完全在一种轻松的氛围中进行, 不必像在线课程那样必须在规定的时间段里统一学习, 也不必像在课堂上老师集体授课那样绷紧神经, 担心分心而跟不上教学节奏, 或遗漏某些知识点。学生可以自己账务观看教学视频的快慢和节奏, 自行决定快进或者跳过, 没懂的地方还可以进行反复地观看, 也可停下来记笔记或仔细思考, 还可以通过邮件和聊天软件向老师和同学寻求帮助, 直到完全学习明白为止。同时, 在“半反转课堂”教学中, 由于不要求学生课前掌握所有的知识点, 所以教师提供的教学视频和资料都不会很长, 学习任务不会很重, 这也极大地提高了学生课前学习的动力。教师也可以在课堂上对课前学习的内容进行提问, 计入学生的平时成绩。另外, 不重的课前学习任务也降低了授课讲师准备课前学习视频资料的重任, 使得学习和教授的课前“反转”更易于进行。

尊重学生的个体差异是“半翻转课堂”非常重要的核心理念。教学方法、教学手段、教学技术等元素, 是除了教师、学生、教学内容这三个课堂教学基本元素之外, 当今高等教育中应该不断改进的方面。今天高等学校教育教学要适应现阶段大学生学习中的实际问题和困难。学生水平参差不齐, 有的非常优秀, 对教学内容非常感兴趣, 可以轻松驾驭学习, 而我们面临的非常严峻的问题是有很大一部分学生对教学内容提不起兴趣, 经常有大学老师反映“好像不论我们讲什么内容, 学生都不太感兴趣”。本文认为“半翻转课堂”可以在一定程度上缓解这个问题, 让学生在不增加负担的情况下, 带着问题去学习, 极大地提高了他们学习的兴趣。同时, 让他们把自己学习中的问题拿出来和同学老师讨论, 分组讨论和团结协作也是大学生应当具备的基本素质和技能。另外, “半翻转课堂”在满足不同水平的学生中起到的重要作用, 也可以展现出不同学生在学习方面的不同需求。“半翻转课堂”作为一种新的教学模式, 从教师、学生、教学内容三个方面都体现了以学生为本, 尊重学生的个体差异的特点[5]。

二、教学观念的转变

“半反转课堂”作为一种全新的教学模式, 教师和学生肯定会产生许多疑虑, 应当是先采取试点摸索出一套经验后再逐步开展。作为教师首先应当转变多年来固有的教学思维和教学模式, 结合新时代发展对当代教师的要求, 先从思想观念上彻底改变, 当然最重要的是教学模式的改变, 应当在教学实践中逐步摸索和积累经验。对于学生而言学习观念也需要改变, 毕竟这种学习模式的主动性大部分掌握在自己手上, 需要学生更加积极主动地投入到学习中去。在“半翻转课堂”的教学实践中教师一定要起到一个优秀的组织者的作用。这包括整个教学过程的组织和引导, 要求教师在授课过程中进行合适的铺垫讲解, 这个铺垫一方面是横向地扩展学生的思维, 消除学生怕出错的顾虑, 鼓励学生勇于发言。另一方面是纵向地提升学生的思维, 拔高他们的思路。总之, 要通过教师对学生和教学的组织, 培养出学生乐于探究、乐于讨论的积极态度, 激发出师生互动、生动活泼的探讨热情, 营造出科学探索、追求真理的研究环境, 让大多数学生的脑子动起来, 嘴巴动起来, 善于思索, 勇于表达, 并且使探索、研究朝正确的方向推进[6]。

三、“半翻转课堂”所面临的问题

首先最可能出现的问题是学生不喜欢反转教学。原因最重要的是学习工作量太大, 因为如果网络教学和面授教学不是互相整合, 而是独立和平行地开展, 工作量将会比使用一种教学方式时大很多。其次, 学生对学习过程中每个环节的学习任务并不十分清楚, 也或许他们没有得到足够的导学支持。教师应当给予学生有关期望和需求的明确指导。另外, 学生还可能遇到一些技术的问题, 因此教师确保已经从学生的角度测试过技术, 并给学生提供了足够的信息和支持。其次, “半翻转课堂”需要解决的问题是如何保证学生在课前预习的高质量和主动性。学生课前预习已经掌握了当前课程要求的主要知识技能, 那么上课时学什么;课堂教学变革如何照顾到学生的差异性, 让每一个学生都能够得到适合的教育;如何保证学生在课中练习和概念理解的高质量;如何有效组织个性化教学和小组协作学习。

“半翻转课堂”教学的尝试还要求学校层面、专业层面、课程层面全方位的革新。首先实施反转教学的总体目标是大学教学理念、模式、方法和质量的提升, 大学教育普及性与灵活性的扩展, 以及大学办学效益和成本的改善。其次大学人才培养战略应当重新定位, 人才培养竞争力和声誉的提升目标, 学生需求的重新定位, 教师教学能力的重新定位, 大学组织结构和运行模式的重构, 教学管理与服务体系的重新定位, 信息化保障能力的建设。

参考文献

[1]Strayer, J., How learning in an inverted classroom influences cooperation, innovation and task orientation.Learning Environments Research, 2012.15 (2) :171-193.

[2]Simon, B.and G.Ross, The inverted classroom in a large enrolment introductory physics course:a case study, in Proceedings of the HEA STEM Learning and Teaching Conference (2012) .2012, The Higher Education Academy.

[3]E, M., Farewell, lecture?Science, 2009, 323 (5910) :50-51.

[4]黄胜.浅论翻转课堂[J].新课程学习, 2013, (10) :81.

[5]唐加军.美国翻转课堂教学模式初探[J].青年文学家, 2013, (22) :96-97.

反转教学 第10篇

2007年初到2008年, 我国星空卫视、重庆都市频道、济南影视、江苏卫视等一些地方电视台纷纷引进该节目, 并取名为《情Man转转转》, 受到以哈韩族为代表的中国电视观众的热烈欢迎, 至今该节目在网上仍然非常流行。

一、反转剧《情Man转转转》走红原因分析

《情Man转转转》栏目定位明确, 目标受众锁定年轻观众。节目隶属情感剧, 以爱情为主打, 涉及亲情、友情等。形式和内容均注重传播青春时尚的娱乐叙事符号, 制作精良, 演员阵容强大, 邀请大众喜爱的当红歌星明星以真名出演。剧情的设计非常符合社会现实背景和年轻人的心理文化倾向, 节目注重娱乐的同时也注重把握社会道德底线, 体现出媒体的社会责任感和文化气度。

目前的中国电视市场, 观众仍然以消费电视剧为主。电视连续剧的拖沓和现代快节奏的生活相矛盾, 短小精悍的栏目剧如同电视快餐, 在短时间内为观众呈现一个完整的故事内容, 深受年轻观众的欢迎。反转剧《情Man转转转》具备栏目剧这种形式上的优势, 同时还具有反转情节的内容, 所以该节目能够在中韩两国引发收视高潮有其必然性。

二、反转剧的“反转”形式:提示反转画面对叙事结构的切分和弥合

反转是微型小说创作中常用的一种手法。如果我们假定前面的情节单元为“A”, 那么, 微型小说都会通过设置“A”与“A”反转的叙事结构, 让情节在短暂的艺术时空里形成戏剧性的反差和变化。 (2) 从叙事情节类型上划分, 反转剧就是一种典型的转换式情节, 即由一种由事件的对抗或事件向对立面转化构成的情节类型。 (3) 据此, 笔者认为, 情节型的微型小说完全可以看作是反转电视剧的剧本, 微型小说和反转剧相对于长篇小说和电视剧, 都是限制性时空中浓缩的精华。

1、提示反转画面将反转剧切分为两部分:A、斜升铺排叙事;B、反转阐释真相

以《情Man转转转》为代表的反转片在叙事上与电视剧有明显的区别。即每集的节目中, 都存在一个人为切断的画面, 出现“故事即将反转”字样。这个提示反转画面作为临界点将故事直接分成两个部分。在此, 笔者把提示反转画面前面的部分称为A, 后面部分称为B。

A部分, 与常规的电视剧的讲述方式相似, 通过多个细节单元的渲染, 使事件或人物的性格朝更深的方向延伸发展, 引导观众进入事件高潮部分。通过这种“斜升”式的铺排, 来把反转前的“蓄势”做足, 气势写透, 为“反转”服务 (4) ;B部分, 则与A的相异, 主要用于解释, 揭露事件真相。在B部分的叙事, 与传统的讲述方式有着较大区别。传统的讲述在于叙事, 而B部分的讲述则在于阐释。B部分是整个故事讲述中最重要的部分, 一方面它给出本集故事的趣味点所在, 另一方面还要解释给出的这个趣味点成立的原因。在解释的时候, 间或采用闪回镜头 (flashback:一种在现行情节发展中插叙往事的手法) , 将A部分, 未出现在荧幕关于反转人物重要行动的细节展示给观众, 让观众明白来龙去脉。

2、提示反转画面有效弥补叙事裂痕, 同时激发观众的参与热情

在故事即将结束的时候, 通常情况下, 在画面上会出现“让你意想不到的反转结局即将公开, 各位观众也猜测一下结局吧”的字幕。其实, 反转剧的叙事结构并非一个有机的统一体。结构的有机性决定了每一个组成部分都具有整个叙事结构系统的系统质, 即每一个组成部分的发展、变化都会受到其他部分的故事发展变化的制约。 (5) 整个故事只有20分钟左右的时间, 无法对所有情节进行详尽的描述, B部分剧情突然逆转, 由于缺乏必要的铺垫, 容易导致叙事断裂。提示反转画面的出现, 让观众在思想上做好跳跃的准备, 可以避免突然的话题转换所带来的突兀的感觉;同时激发了观众的参与热情, 观众容易从对反转结尾的猜测和剧情真实结果的对比中获得快感。从收视率的走势来看, 节目均在故事的“结尾”处达到收视率的最高峰值, 体现出“反转”的结局对观众的吸引力。 (6)

三、反转剧的“反转”核心:剧中人物角色的反转

事实上, 正如其他一些学者注意到的那样, 主宰电视故事内容的, 是其中的人物和人物之间的关系。 (7) 从叙事情节上看, 反转剧就是通过情节转换实现剧中人物角色的二元对立。

本文从150集中选取《告诉秘密的服务》 (奇幻型) 、《我的爱粘糕》 (爱情型) 、《最后的演剧》 (亲情型) 作为该节目的代表, 对其叙事结构进行分析。

节目内容介绍:a、《告诉秘密的服务》:在A部分讲述了天气预报播报员徐庆石通过手机“秘密服务”的特异功能, 了解到部门主管头戴假发的秘密, 并以此作为要挟实现自己成为主播的愿望, 进而了解到女主角黄仁英三年以后将会拥有30亿韩元, 便想尽办法和黄仁英结婚, 结果三年过去了, 黄仁英仍然一贫如洗;B部分则讲述了黄仁英通过对徐庆石利用, 杀害了徐庆石, 实现了自己拥有30亿韩元的愿望。

b、《我的爱粘糕》:在A部分讲述女主角张娜拉受到公司会长的儿子的追求, 想尽办法让现任男朋友真德离开自己, 后来在各种计谋实施的过程中感受到了真德对自己的真爱, 最后放弃了会长儿子的追求, 决定和真德结婚。B部分讲述当真德知道张拉娜要和自己结婚时, 才道出自己真实的想法, 其实一切都是表演出来的, 他根本就不想对张娜拉负责任。

C、《最后的演剧》:在A部分讲述警察徐庆石一直在抓捕罪犯李成真, 为了躲避追捕, 李成真应聘当一个未婚妈妈孩子的爸爸。后来, 警察被李成真对孩子的爱所感动, 在追捕期限即将结束的最后时刻放弃了对李成真的抓捕。最后, 李成真无罪释放。B部分揭示未婚妈妈和小孩都是一级演员, 均由李成真所雇, 一切都是李成真所导演的。但因为长期的相处, 李成真对母子产生了真感情, 最后三人真正地组建了一个家庭。

在三个节目中, 每个节目均有一个人物发生了角色逆转, 从而引发故事情节的反转。通过对所有的节目分析, 笔者发现, 反转剧均符合通过剧中人物真实身份的揭露来实现节目情节反转的这一规律。剧中人物身份每揭露一次, 剧情就反转一次。有些节目剧情出现一而再再而三的反转, 同样是由剧中人物身份的多次揭露实现。

四、人物角色的“反转”技巧:实现“蝉”到“黄雀”的大逆转

反转剧每期节目中的主角固定只有2到3个人, 人物真实身份的揭露存在其必然的相对性和循环状态。即由弱者变为强者, 由被动参与者逆转为主动执行者。在叙事特点上表现为叙事视点的转移, 即在故事层面上, 表现为利用者反被利用。如果用民间谚语“螳螂捕蝉, 黄雀在后”来形象描述反转剧, 那么, A部分则为“螳螂捕蝉”, B部分为“黄雀在后”。具体到剧中, 需要补充说明的是“蝉”的本质就是“黄雀”, 反转片最显著的特征是将“蝉”反转为“黄雀”。

“蝉”、“螳螂”、“黄雀”的特征阐释:“螳螂”这样性质的角色, 在A部分最容易被发现。在反转片中, “螳螂”通常表现为, 心里有什么欲望或者靠自身难以实现的要求, 但出于某种特殊的原因, 欲望或者要求得到满足, 如《告诉秘密的服务》中徐庆石、《我的爱粘糕》中的张娜拉、《最后的演剧》中的徐庆石。“蝉”, 在反转片A部分一般都会以弱者身份出现, 被“螳螂”利用或压迫, 如《告诉秘密的服务》中的黄仁英、《我的爱粘糕》中的真德;《最后的演剧》中的李成真。在B部分, 反转片会向观众解释“反转”, 即道出“黄雀”。总而言之, 在A部分, 主要是“蝉”被“螳螂”利用, 所以“螳螂”是主角, 是强势人物;在B部分, “黄雀”身份揭露, “蝉”由弱势变为强势, 成为叙述的主角, 通常也是最后利益的获得者。在这里需要补充的是, “蝉”的角色既可以是单独的个人, 也可以是某个利益小集团。

摘要：伴随着韩流的来袭, 韩国反转电视剧《情Man转转转》以其独特的节目形式和内容, 在中国多个电视台热播, 引发收视高潮。本文运用叙事结构理论, 通过对其三个不同类型的节目的比较分析, 认为反转剧是由斜升铺排叙事和反转阐释真相两个部分组成, 且“反转”的核心为剧中人物角色实现从“蝉”到“黄雀”的大逆转。

关键词：反转剧,叙事结构,蝉,螳螂,黄雀

参考文献

①大洋娱乐网, http://ent.dayoo.com/gb/content/2007-04/05/content_2795641.htm, 《综艺韩剧〈情Man转转转〉7日起星空卫视热播》, 2008年11月搜索

②刘海涛:《情节的斜升反转》, 《新闻爱好者》, 1999年第1期

③胡亚敏:《叙事学》, 华中师范大学出版社1994年版, 第129页

④刘海涛:《情节的斜升反转》, 《新闻爱好者》, 1999年第1期

⑤郑铁生:《三国演义叙事艺术》, 北京新华出版社, 2000年, 第243页

⑥王云峰:《〈爱情魔方〉:反转剧的引进与本土化策略》, 《当代电视》, 2006年第6期

私募业绩或反转 第11篇

上证指数时隔2个月后再次站上2400点大关，随着春季攻势如火如荼地展开，投资者信心大增。大盘走势的反转，不仅缓解了私募行业巨大的生存压力，也让部分去年业绩不佳的私募基金趁此机会咸鱼翻身。

在800多只非结构化阳光私募基金中，已经在2月份公布基金净值的有475只，其中进入前20名的私募去年表现大都不佳，只有富临门1号位于2011年私募前1/3，其余16只都位于2011年私募后1/2，有9只位于后1/4。

天时、地利、人和

市场风格转换是私募出现大面积反转的首要原因。小盘股经过2009和2010年多的热炒后出现大幅回调，因此投资于中小盘的私募跌幅都比较大。然而，今年春季，市场再次出现结构性反转，在短短不到2个月的时间内，中证100反弹10.50%，中证500反弹15.56%，时隔1年多后，中小盘表现再次超越大盘股。一向青睐中小盘的私募基金因此有机可趁，而稳健型私募则未能及时加仓换股，短期反弹收益弱于同类。风格贴近市场的激进私募再次占优。

私募业绩反转的第二个原因可以概括为“守株待兔”。从以往经验来看，即使私募基金赶上了所擅长的市场风格，也并不一定能够在业绩上反转。经过2011持续下跌，95%的私募基金出现亏损。一些持股派私募基金，迫于基金净值、清盘线或投资者的压力，在基金亏损后采取减仓止损操作。在亏损减仓、再亏损再减仓的循环中，基金仓位不经意间随着市场点位降至最低，以至于踏空了今年年初的反弹。反观一些“守株待兔”的私募，例如云程泰1期、混沌1号等，扛住基金净值下跌的压力，没有 大幅止损，经过一整年阴霾后终于搭上本次中小盘反弹的顺风车。“守株待兔”也存在变数，反弹时点的把握，对私募业绩至关重要。

除了上述客观条件外，基金经理的主动管理也对私募业绩反转起到很大作用。我们也注意到部分创新型私募依靠基金经理主动管理取得强势反弹。创赢2号采取比较灵活的对冲策略，在去年12月和今年1月分别做空、做多了沪深300指数股指期货，踏准了大盘走势。由于存在杠杆效应，创赢2号近3月取得了惊人的44.36%收益，大超指数上涨幅度。

市场反转与私募反转

从以往历史来看，在每次市场行情反转上涨的阶段，私募整体涨幅都会落后于市场，多数私募基金净值曲线也会滞后于市场，反转行情历来都不是私募的优势所在。私募基金在反弹中“慢一拍”的表现和其本身性质有关，由于有比较严格的止损制度，私募基金在持续熊市中或多或少都会存在“亏损减仓、再亏损再减仓”的现象，一旦熊市结束，私募基金整体仓位将会处于较低的水平。因此，当市场出现趋势反转或风格转变时，只有少数优秀的私募基金经理能够及时把握，多数基金经理需要一段时间重新调整宏观策略、调仓换股，使得私募基金整体业绩短期落后于市场。

不过投资者也无需太过担心，随着市场大趋势的确立，私募基金整体业绩会有所提升；而且，在随后的多空胶着、震荡上涨市场中，私募基金将会逐步超越，历史上的震荡市已经给出了证明。

用时钟反转调试路由 第12篇

网络结构

笔者单位因业务发展, 需要新部署一套网络。由于下级单位条件限制, 加上该套网络的特殊性, 不能使用互联网VPN模式进行互联。因此, 租用电信2M链路通过调制解调来组建该网络, 在两端分别使用新购置的华为AR1220-S路由器、华为2SA同异步接口卡和ASM40基带猫, 路由器之间封装PPP协议, 网络拓扑结构如图1所示。

由于单位部分网络一直使用ASM40基带猫进行互联, 笔者感觉这次部署就算采用新设备, 也应该没有什么问题, 并没有拿相关设备做调试实验。直接协调电信调通2M物理链路, 通知下级单位网络管理员按照网络拓扑规划配置好路由器参数接入网络, 结果路由器和基带猫显示均正常, 但两点之间的的网络始终不能互通。

路由调试过程

再次检查本端路由器和基带猫, 两个设备状态灯均显示正常, 基带猫之间的2M链路也能正常通联。联系下级单位的网络管理员, 他们反映路由器和基带猫均显示正常, 应该判断是路由器的配置错误造成的网络故障。

于是登录路由器, 查看路由器连接端口状态, 具体信息如图2所示。

[HW-AR1220-A]display interface serial2/0/0

通过查看该端口得知, 该端口的物理链路为UP, 链路协议DOWN, PPP协议协商为stoped状态。让下级单位管理员在ASM40基带猫前链路远环, 发现本段路由器不收远环, 具体状态为:物理链路为UP, 链路协议还是DOWN, 通过2M线路测线仪测试发现单位之间的物理链路是正常的。

仔细研究端口状态, 发现路由器serial 2/0/0工作在同步工作方式, 而连接基带猫需配置在异步工作方式。

配置端口为异步工作方式

在实际应用过程中, 一般来讲路由器均为DTE模式, 时钟授时是由链路来负责的。于是将上下两级路由器的端口工作方式都改为异步工作方式。需要注意的是, Serial接口在切换工作方式时, 为了保证Serial接口流量统计正确, 还需要清除接口下的统计信息。具体配置命令如下:

[H W-A R 1 2 2 0-A]interface serial 2/0/0

//配置Serial2/0/0接口为异步工作方式

[H W-A R 1 2 2 0-A-Serial2/0/0]physicalmode async

//清除接口下的统计信息

[H W-A R 1 2 2 0-A]reset counters interface serial2/0/0

这里需要说明一下, Serial接口有两种工作方式:同步方式和异步方式。当将Serial接口作为DDN (Defense Data Service) 专线或者使用Serial接口接入终端时, 工作在同步方式;当将Serial接口作为异步专线或使用Serial接口进行Modem拨号、数据备份和接入终端时, 工作在异步方式。当设备的Serial接口配置为同步方式或异步方式时, 其对端设备的Serial接口必须配置为相同的方式。目前像华为AR1220等同级别的路由器缺省情况下, Serial接口工作在DCE工作模式。

配置时钟反转

将路由器Serial2/0/0接口配置成异步工作方式后, 将接口shutdown后重新启动, 网络仍然不能通联, 看来不只是这个问题。于是笔者打开路由器的Debug调试信息:

<H W-A R 1 2 2 0-A>debugging ppp lcp packet interface Serial 2/0/0

运行结果如图3所示, 发现PPP协议未成功协商。

通过查阅有关资料后发现, 如果DTE端接收报文有错误, 特别是报文数与字节数没有整数倍对应关系的时候 (如100个packets, 105 Bytes) , 此时在接口下配置invert receive-clock, 将接收时钟反转。如果DTE端接收报文没有错误, 但是DCE端接收报文还是有错误, 则在接口下配置invert transmit-clock, 将发送时钟反转。如果将invert receive-clock和invert transmit-clock都配置后接收报文错误仍然有增长, 则可能与时钟反转无关。

通过图4不难发现, 该接口接收报文有错, 于是在该接口下配置时钟反转。具体配置如下:

[H W-A R 1 2 2 0-A]interface serial 2/0/0

//配置反转同步方式下Serial接口的接收时钟信号。

[H W-A R 1 2 2 0-A-Serial2/0/0]invert receive-clock

在A、B两路由器配置完以上命令后, 将互联接口shutdown后重新启动, 发现两台路由器网间网能互通, 路由故障排除。

从厂商技术支持处了解到, 在某些特殊情况下, 时钟在线路上会产生时延, 导致两端设备失步或报文被大量丢弃, 这时可以将设备的异步串口的发送或接收时钟信号反转, 以消除时延的影响。

这里大家还要注意一条命令:invert receive-clock auto, 该命令用来自动反转异步方式下Serial接口的接收时钟信号。在线路信号受到频繁干扰等特殊情况下, 时钟在线路上可能会不定时地产生时延, 普通的反转设备Serial接口的接收时钟信号 (通过invert receiveclock命令配置) 只能反转一次接收时钟信号, 对后面的时延无法继续反转;而且时延消失的时候, 接收时钟信号也不会自动反转回来, 结果对接双方时钟信号依然无法同步。

为了解决这个问题, 用户可以在Serial接口上执行invert receive-clock auto命令配置自动反转接收时钟信号功能, 这样, 每次时钟在线路上产生时延时, 接收时钟信号就会自动反转;当时延消失后, 接收时钟信号还会自动反转回来, 从而消除时延的影响, 保证对接双方时钟信号同步。

当然, invert receiveclock auto命令不能与invert receive-clock命令在同一接口下配置。

经验总结