发生认识论范文

发生认识论范文（精选12篇）

发生认识论 第1篇

发生认识论主要研究的是人的认识, 其中最核心的观念就是关于人的认知结构理论以及儿童的认知建构过程这两个方面, 这两方面的理论知识对于我们当代教学的自我生成思想有着无可比拟的启迪作用, 指引着建构主义模式下的教学生成思想的发展与完善。

一发生认识论认知结构对教学生成思想的原理启示

皮亚杰的认识结构中包括图式、同化、顺应、平衡这四个要素, 这四个要素达到平衡, 儿童的智力便会得到发展。认知结构的四要素对于教学生成思想的原理解释有着进一定的影响。

(一) 图式揭示了教学生成思想的生成基础

图式指可变的动态的结构, 在儿童发展的过程中, 儿童的图式不断地发生变化, 变得越来越复杂, 并逐步内化为自己的知识, 这就是知识的生成。

在教育生成思想中, 图式揭示了生成思想的生成基础, 只有在图式的基础之上才可以建构更加复杂的图式。图式是我们生成的起点, 在最基本框架存在的基础之上我们才可以据此完成知识的生成, 在知识生成的最初阶段, 必须要确立基础图式, 生成才有了起点, 这样才可以继续完成学习的任务, 达到知识的最终生成。

(二) 同化与顺应揭示了教学生成思想的方法过程

同化指主体把客体纳入自己的图式之中, 从而引起了图式的量的变化。顺应是指主体的图式不能同化客体, 因而引起图式的质的变化, 去适应客体。

在教育生成思想中, 同化与顺应揭示了生成思想的方法过程, 自我思想的建构必须通过同化与顺应以引起图式的量变与质变, 这样外在知识便可以通过这两种方法过程变为我们自己的知识, 知识的自我生成也就这样进行着。只有遵循同化与顺应的方式来生成建构我们的知识, 知识的生成才会更加的深刻、完整, 同化与顺应正是如此协调互补地相互配合, 完成着知识的生成建构。

(三) 平衡揭示了教学生成思想的稳定发展

在教育生成思想中, 平衡揭示了教学生成思想的稳定发展, 通过平衡要素的作用, 知识得到了稳定有序的发展并予以强化, 而平衡所强化的不只是知识生成的过程, 而且还强化着知识生成的结果, 只有达到了平衡, 我们的知识的生成才得到了巩固与加强, 达到平衡的生成性知识也就真正地成为我们自己的知识, 在以后的运用过程中可以更好地再现以及完善。

二发生认识论认知建构过程对教学生成思想的过程启示

教育思想的生成也是顺应着儿童认识的顺序来进行的, 每个阶段都存在与知识生成的不同联系。

(一) 感知运动阶段 (从出生到两岁左右)

在儿童智慧的萌芽阶段, 知觉起着重要的作用, 但活动起着更为重要的作用。对于感知运算阶段来说, 虽然该阶段儿童的各方面发展还处在初级阶段, 甚至很多的基本能力儿童还没有具备, 但是对于知识的建构来说, 在这个阶段已经出现了萌芽, 这种萌芽式的自我生成甚至连儿童自己都没有体会到, 但是生成却一直发生着, 只是以一种最简单的方式发生并存在于儿童的学习过程之中。在这一阶段儿童的发展成就是获得了客体永恒性以及目标定向的行为, 这些简单的认识都是通过潜意识下自我生成完成的, 虽然看起来像是一个感觉与直觉的习惯过程, 但实质上是儿童自我建构、自我生成知识的过程。

(二) 前运算阶段 (两岁左右到六、七岁左右)

在儿童发展的前运算阶段, 儿童头脑中有了事物的表象, 而且能用词代表头脑中的表象。他们能进行初级的抽象, 能理解和使用初级概念及其间的关系。对于前运算阶段来说, 孩子们已经进入了知识生成与建构的关键时期, 这一阶段对于儿童来说是关键的, 在这一阶段的孩子虽然还处在27岁的低年龄段中, 但是他们的学习能力已经得到了很大的提高, 对于外界的知识已经有了很多的认识, 只是这些知识的完善方面还做得不够好, 在这一阶段孩子们的语言能力迅速发展, 形成了动作图示的符号化, 也就是可以使用字词、手势、标记、想象等符号的能力, 这些能力的获得都为之后的认识建构以及知识生成打下了坚实的基础, 而且这些能力的获得也包含着自我生成的因素, 孩子们对于相关能力的获得不只是一味的简单模仿得来的, 自己的思考与揣摩也是获得相关能力与知识必不可少的一步, 尽管我们看起来他们的自我生成不明显, 但是是确确实实存在的。

(三) 具体运算阶段 (六、七岁左右到十一、十二岁左右)

具体运算阶段是儿童智力发展过程中的飞跃阶段, 儿童的逻辑思维能力有所提高, 出现一些新的能力。对于具体运算阶段来说, 儿童还是处在知识的迷茫期, 他们获得了很多, 但是他们所获得知识与技能又不能完全满足他们的生活, 尤其是那些更加渴望成人生活的孩子们, 对于知识的完善更加的渴望, 所以说在这一阶段中, 孩子们依然在联系着如何建构自己的认识, 生成自己的知识以完善自己的各个方面, 在这一阶段中儿童学会了守恒性与可逆性, 并且实现了去自我中心主义, 这一点很重要, 因为只有完全地接受这个世界, 不以自我为中心, 才可以更好地认识身边的事物与外在的知识, 换句话说, 就可以更好地锻炼自己生成知识的能力, 不只是片段性的建构与生成, 而是一种真正的生成。

(四) 形式运算阶段 (十一、十二岁左右到十四、十五岁左右)

对于形式运算阶段来说, 孩子在思维上已经基本是一个成年人了, 也就是说他们可以完全地、自主地认识外面的世界, 并且将外在的知识变为自己的知识, 处在这个阶段的儿童才可以算是完全自主的进行知识的生成, 而这种生成的锻炼是通过之前的阶段一步一步训练而来的, 而不是一蹴而就的, 在形式运算阶段的儿童自己建构自己的知识, 懂得如何使知识内化为自己的内涵, 随着生成经验的进一步丰富, 生成性的知识就产生了, 对于认识的建构以及知识的生成也达到了一个比较完美的地步。

三发生认识论思想对于教育生成思想的实践启示

教育生成思想也遵守着皮亚杰的认识理论而发展着, 所以说, 皮亚杰的发生认识论对于教育生成思想也有着很深远的意义与启示, 主要可以概括为以下几个方面。

(一) 揭示了教育生成思想的主客体构成

皮亚杰的理论认为, 活动是主客体形成的基础, 婴儿刚出生的时候, 主体和客体完全是混沌一气的, 或者说, 根本就没有什么主体和客体可言。婴儿只是凭借着身体的活动和外界发生关系, 并逐步达到主客体之间的分化, 从而在分化的基础上建立起主客体之间的相互作用。只有通过活动使得主客体进行了分化, 主客体有了明显的界限, 我们才可以进行相关的知识生成。我们知道我们想要内化的知识必须先被我们当做外部的知识来看待时, 我们才有可能去主动地建构, 将外部的知识变为自己的知识, 只有这样, 我们才有可能运用生成的方法去学习知识, 组织生成自己的知识, 所以说, 主客体的分离为教育生成思想的完成埋下了伏笔。

(二) 揭示了教育生成思想中客体与主体认识的无限性

皮亚杰告诉我们, “客体是不依赖我们而存在的”, 尽管主体可以通过活动、知觉或概念作为中介逐步去接近它, 但却永远不可能完全地达到它、穷尽它。既然客体是无限的, 主体对客体的认识也就必然是无限的, 任何认识都不会是不可逾越的终极真理。所以, 皮亚杰得出了如下的结论:“任何一门科学都总还是不完善的, 经常处于建构的过程之中。”发生认识论揭示了客体知识的无限性, 也就是为我们实施教育生成提供了无限的客观材料, 只有客观的无限, 我们才有认识的无限, 我们才有去生成自己知识的无限可能性, 而主体的认识也是随着客体的无限性而无限地扩展, 主体通过对客体知识的生成建构, 完善着自己, 而认识的无限促使着我们永无止尽地学习奋斗, 朝着期待中的自己而前进。

(三) 揭示了教育生成思想中主体的能动意识

皮亚杰十分肯定地说:“客体首先只是通过主体的活动才被认识的, 因此客体本身一定是被主体建构成的。”主体与客体之间的认识关系一直是人们所研究的课题, 皮亚杰的理论将主体的认识归结为主体能动的认识客体的过程, 通过主体的能动作用, 客体知识被主动地内化为自己的知识, 知识的建构也就完成了。通过将皮亚杰的理论与教育生成思想相联系, 我们发现, 知识的生成也正是通过主体的主动性而完成的, 如果主体失去了建构知识的主动性, 那么无论主客体多么的分明, 客体知识与主体认识多么的无限富足, 我们都不可能完成知识的生成, 因为归根到底, 知识的生成总是主体主动意识下的产物, 没有了主动, 就没有了教育生成。

总的来说, 上述阐述的皮亚杰的三个方面的新贡献其实可以总结为一个中心点, 也就是说皮亚杰最重要的贡献应该是揭示了主体的知识生成的可能性, 即知识主动建构的可能性。主体与客体的构成为教育生成思想提供了实践基础, 因为皮亚杰将主客体的起源论证为个体活动, 而正是个体活动的进行才使得知识得以建构、思想得以生成, 所以说, 皮亚杰为教育生成思想提供了实践的基础。客体和主体认识的无限性为教育生成思想提供了现实基础, 皮亚杰的观点揭示了客体永远不可能完全到达穷尽, 主体也因为客体的无限性而表现为无限性, 那么无限的主体认识与无限的客体知识之间就可以存在不同的认识方式, 这样一来, 知识的生成就自然而然可以作为一种思想指导主体来认识客体, 也是因为无限性, 所以生成的思想可以无限制地进行下去, 永不停歇;主体的能动性为教育生成思想提供了建构基础, 主体的能动作用与生物根源使得主体可以主动生成知识, 不论知识的种类如何, 主体都可以运用能动性来完成知识的自我生成, 这样教学生成就可以自然而然的发生了。所以说, 皮亚杰的发生认识论完全可以和教育生成思想相结合, 他的思想正好为知识的生成、学习的建构提供了有力的理论支持, 有了这种理论支持, 我们才可以很好地实践教育生成思想, 在生成的过程中学习知识、内化知识、运用知识。

参考文献

[1]皮亚杰.结构主义[M].北京:商务印书馆, 1984.

[2]戴本博.外国教育史[M].北京:人民教育出版社, 2002:94.

[3]皮亚杰.人文科学认识论[M].郑文彬, 译.北京:中央编译出版社, 1999.

[4]马玉琪.教学生成与生成教学[J], 上海:上海教育科研, 2012 (10) .

发生认识论 第2篇

关键词：皮亚杰;发生认识论;中职德育;教学

皮亚杰(JeanPiaget，1896-1980)，瑞士著名的儿童心理学家。他因创立发生认识论而享誉世界。为了解决认识的发生和发展这一重大的哲学问题，他深入地研究了儿童心理发展的各个方面。他从认识发生和发展的角度，对儿童心理进行了系统和深入的研究，提出了一套完整的儿童认知发展理论。尽管皮亚杰本人很少专门论述教育间题，但是他发现的关于儿童思维发展和道德发展的规律，无论对于教育科学的理论研究还是教育实践，都起到一种启发作用。认知发展理论被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。

1皮亚杰的认知发展理论的主要观点

发生认识论 第3篇

关键词：发生认识论；学前儿童；审美心理结构；审美教育

费希纳在19世纪60年代开创了实验美学和审美心理学的研究，一些心理学家从不同的角度对个体审美问题进行了研究，如与冯特同时代的心理学家李普斯以移情说为基础进行美学研究。但是与心理学的其他分支学科相比，目前审美心理学对审美心理的一些基本问题还缺乏深入的研究，可以说审美心理学的发展仍是很薄弱的。在中国，对审美的研究大多为美学家，心理学家对审美的研究相对较少，对学前儿童审美心理结构的研究尤为缺乏。而这一时期儿童审美心理结构的建构对于孩子身心的健康发展有着极为重要的影响。

一、皮亚杰发生认识论视野中的儿童审美心理结构的涵义

所谓审美心理结构，就是人们在欣赏美和创造美的过程中，各种心理能力达到高度活跃时构成的一种独特的结构，它是人脑知、情、意心理系统中储存的关于客体美的图式、式样或格式。它的完善是人类长期审美实践经验积累、沉淀的结果，是一个不断循环往复的复杂过程，只有长期潜移默化的美的感染和丰富的审美实践活动，才能形成较为完善的审美心理结构。儿童审美心理结构的协调发展主要有三个指标，即审美态度、审美趣味和审美感兴力。

儿童审美心理建构的过程在皮亚杰的理论视野里可以得到进一步的阐释与会通。皮亚杰肯定儿童的智慧发展过程中存在着结构的特性，这种格式或结构具有对刺激作出反应的能力。他认为认知是主客体相互作用的结果，认识需要经过认知结构的过滤和加工，这种过滤和加工有同化和顺应两种方式。同化和顺应的不断发生促使认知结构由平衡到不平衡不断变动发展。根据皮亚杰的发生认知论，由于多种美的图式的储存，当一个客体在眼前出现的时候，主体就会在已有的图式中进行检索，将其与原有心理图式相对照、匹配，与原有心理图式相符合的就被判定为美的，并加以同化吸收；与原有心理图式不完全吻合的，主体就会调整内部认知结构以顺应外界环境。如果主体没有相应的心理结构，就无法对新的美的刺激加以同化或顺应，从而被判定为不美的加以拒绝。因此，从这个意义上说，审美心理结构也可以理解为构成主体作出审美反应、接受特定审美关系的“过滤器”。它能动地反映事物的审美特征，导致心理能力高度活跃，从而构成了一种独特的心理结构系统。

二、学前儿童审美心理结构的发展——以教育为核心，与遗传、环境交互作用的结果

在学前儿童审美心理形成的过程中，遗传的作用十分明显，然而环境和教育的影响更加重要。这一年龄阶段的儿童的审美心理结构在遗传、环境和教育的共同作用下发展很快，不仅表现出量的积累，也表现出了质的飞跃。

(一)学前儿童审美心理的特征——审美心理形成和发展的内部动力

1．学前儿童审美心理的一个显著特点就是瑞士著名学者皮亚杰指出的“泛灵论”倾向。“儿童时期的泛灵论是指把事物视为有生命和有意向的东西的一种倾向”。幼儿能“把死板的物体生命化，而把心灵世界物质化”。按照皮亚杰的理论，是幼儿“内在的主观世界与物质的宇宙尚未分化的混沌状态的一种表现”，这种混沌状态和幼儿心理的整个发展水平是相适应的。幼儿行为还在社会化初期，无法严格区分“自我”与“他人”的意见、愿望和情感的不同。幼儿对语词的概念意义理解极为有限，一般只能从客体的状貌和用途来理解概念。他们以自我为中心，不自觉地从自我出发来理解外物，理解他人，他们总是把现实同化到自己的活动中去。因此，就出现了幼儿把现实与想像相混淆，把无生命的外物和有生命的自我相混淆，把对事物的命名与名称所指的实际对象相混淆。然而正是这种混淆，使其审美经验表现出非凡的想像力和创造力。

2．学前儿童审美心理结构的又一重要特点是动作性和活动性强。好动是幼儿的天性，学前儿童的注意以无意注意为主，持续时间短，兴趣也易变化，稳定性差。语言发展水平决定了他们不能用内部语言来内化审美对象。以具体形象思维为主的思维发展水平也决定了他们只能通过动作和活动来理解审美对象。因此，他们的审美活动是动态的，并在行动和操作过程中得以满足。

(二)学前儿童审美心理的生理基础——审美心理形成和发展的生物潜能

儿童自从成为独立的生命个体之后，其生理发展极为迅速。婴儿出生后，大脑发育的速度相当快，从出生时起重量已达350～400克，是成人脑重的25％，到了三岁时，婴儿脑重已接近成人的脑重范围。幼儿大脑皮质细胞迅速发展，髓鞘化程度逐渐增长，大脑机能日渐成熟。婴幼儿的动作从先天的无条件反射发展到复杂的动作技能。此外，婴幼儿的视觉、听觉器官也快速发展，其功能和结构日趋完善。大脑、神经系统和感官的活动是心理活动的物质基础，婴幼儿的生理发展直接影响并制约着婴幼儿心理发生发展的进程。因此，婴幼儿的一系列生理发展为审美心理的形成和发展奠定了生物学基础，为其提供了物质潜能。

(三)0～7岁儿童审美心理的发生和发展

儿童的审美心理究竟是从什么时候开始萌芽的呢?在0～7岁这一年龄阶段中，儿童的审美心理发展有哪些具体的表现?下面我们从皮亚杰的发生认识论角度，把0-7岁儿童审美心理的发展划分为两个阶段进行分析。

1．婴儿期(0-3岁)——前审美阶段

刚出生的新生儿还没有形成审美心理结构，他们的一切活动都是围绕适应新生活而展开的。但正常的初生婴儿具备形成审美心理结构的生物学潜能和心理潜能。在社会环境的影响下，婴儿的审美感知能力在发展：婴儿从11到12周开始就能从生活中各种声源里区分出人的声音，尤其喜欢母亲的声音；2～7个月的婴儿对母亲和熟悉人的面孔会产生愉快的情绪反应，即微笑；一些研究表明，4个月以前的婴儿颜色感知能力已接近成人水平，3-4个月的婴儿已经能够分辨彩色和非彩色，而且出现了色彩偏爱现象；婴幼儿喜欢较有刺激性的色彩，1岁甚至7个月的婴儿已表现出明显的对红、黄的偏爱。

对形状知觉的研究表明，婴儿喜欢看有图案的模式，喜欢看清晰的、活动的、轮廓多的、结构复杂的图象，不喜欢看模糊的、静止的、轮廓少的、结构简单的图象；喜欢看人脸图象，不喜欢看非人脸图象；喜欢看曲线，不喜欢看直线和角。穆格在对婴幼儿音乐感知能力的研究中发现：从4个月开始，婴儿开始积极地“倾听音乐”，而不是被动地接受音乐。他们开始比较喜欢听“愉快的音

乐”和“听起来比较美的声音”，在听这些音乐时，会表现出高兴的情绪并伴随身体的反复运动。2岁时，婴儿能静下来认真倾听音乐，并出现合着音乐节拍的“舞蹈”或身体运动。此外，也有研究表明，婴儿有绝对音高的感知能力，6个月以前婴儿已能辨别音乐中的旋律、音高、调性以及转换模式的差异。上述的研究表明，0～3岁时，婴儿的心理美感与生理快感难以截然分开。这一时期儿童的审美能力主要来自于遗传得到的普通感知能力，他们还没有审美态度。因此，我们可以说，0～3岁儿童的审美心理结构还处于前审美阶段。

2．幼儿期(3～7岁)——审美心理萌芽阶段

幼儿期的儿童一般都已进入幼儿园，开始学习简单的绘画、音乐、舞蹈、体操、手工等。他们一般都有了明显的审美偏爱，能接受美的事物，如彩色的图画、漂亮的玩具、优美的音乐和欢快的舞蹈等，而对颜色、形状单调的事物不太感兴趣。5～7岁时，大部分幼儿能区分美丑。年龄较大的孩子还开始有了一般的审美标准，并且一部分年龄较大的幼儿表现出了审美理想的萌芽。在角色表演活动中，幼儿喜欢扮演形象较好、正义、勇敢的正面角色。同时，幼儿也喜欢动画片、电影、故事中美好的事物，愿意接受好的故事结局，一般不愿意接受悲剧的结局，这表明这一年龄阶段的儿童还没有悲剧感。5岁左右的幼儿在演奏、唱歌、绘画等方面有很大发展，在审美评价能力方面，已能采用一般的审美标准，评价同伴和自己的作品。

这一时期，幼儿的审美心理开始真正萌芽，一部分幼儿开始有了一般的审美偏爱、审美标准、审美理想和审美评价能力，这说明3～7岁的儿童已形成了最初的审美心理结构。但是，这时幼儿的审美偏爱是非艺术鉴赏水平上的审美偏爱，审美标准极其简单、肤浅，审美理想主要是从自我的需要出发加以考虑，且较单一，审美评价带有明显的主观色彩，因此，这一时期儿童的审美心理结构还处于较低级的水平。

三、学前儿童审美心理的建构——家园合作共促学前儿童审美心理的发展

审美是一种快乐愉悦的心理活动，由于学前儿童的年龄特征，对他们的审美教育应遵循：自愿性原则，自愿是进行审美教育的基础；快乐原则，儿童只有在轻松快乐的情况下才能更好地发挥其主观能动性；个性化原则，这要求我们尊重学前儿童的个体差异；全面协调性原则，儿童审美心理的发展有赖于审美态度、审美趣味和审美感兴力的整体协调发展；创造性原则，即激发儿童的审美创造力。

学前儿童的审美心理结构从没有到萌芽，是一个质的飞跃。那么在幼儿的成长过程中，我们应该如何构建其审美心理结构呢?从长期的实践中我们发现，审美教育是建构学前儿童审美心理结构最行之有效、也是最主要的方式和途径。由于儿童审美心理具有动作性、活动性强的典型特点，因此，我们认为在进行审美教育时，应该以游戏作为审美活动的主要形式。游戏是幼儿克服自己主观世界与现实世界脱节状态的补偿手段，游戏在幼儿的生活中占有十分重要的地位，游戏应该贯穿于审美教育的始终。审美教育需要幼儿家长和幼儿园教师的共同配合和努力。学前儿童审美教育具体地说可以从以下几个方面入手。

(一)呈现自然美

儿童从一出生就生活在大自然的怀抱里，自然环境为幼儿提供了必需的生存条件。自然美是艺术的重要源泉，卢梭和福禄倍尔都十分注重自然美的美育作用。家长可以利用空闲时间带幼儿亲近大自然，让其感受到大自然的壮美和多彩，这对于培养幼儿的审美能力是极为有益的，因为大自然的美的教育能直接训练幼儿的感官。对于形式美的感受力，幼儿教师在教学活动中可以设计与自然密切联系的系列主题活动，激发和鼓励幼儿感受自然美。

(二)营造社会美

社会性是人的根本属性，社会化水平是一个儿童心理发展的重要指标。作为幼儿生活环境中的人，我们应该为幼儿营造一个和谐的社会环境，让幼儿感受到社会的关爱，体验到文明礼貌、谦让、尊老爱幼等美德中蕴含的社会美。这种潜移默化的审美教育可以帮助学前儿童逐步建立起审美评价体系和审美感兴力。

(三)传递艺术美

艺术的巨大魅力在于通过其丰富的情感、神韵和意境，给人以美的享受，陶冶人们的性情。艺术的形式多种多样，在此，我们主要讨论音乐、文学和绘画这三种在学前儿童生活中最常见的艺术形式对学前儿童审美心理结构建构的作用。

首先，我们谈谈审美教育中的音乐教育。音乐既能表现、陶冶人的情操，也能疏导、宣泄人的情感，它能激发出人的深层的审美体验。据研究，4～5岁的幼儿已经能成功地模仿打出2～4个音符组成的简单节奏模式，5岁的儿童已能较好地唱完一首歌曲。这表明，这一时期幼儿的音乐感知能力较好，家长和教师可以有选择地让幼儿听一些欢快的音乐，学习简单的舞蹈。这种音乐的熏陶有助于幼儿审美感兴力的进一步发展。

文学可以调动和提高人的审美经验，文学对于孩子来说是一个新奇而又无比美丽、神秘的世界，它向儿童打开了一扇多彩的窗户，他们可以通过这扇窗户了解很多知识。文学可以帮助儿童认识生活、理解别人，学会体会欢乐和忧伤、幸福与痛苦，从而激发他们对真、善、美的追求。童话、儿歌、神话传说等都是学前儿童的精神食粮，家长和教师应为幼儿讲解一些他们喜爱的文学作品，培养幼儿的文学兴趣，丰富他们的审美体验，从而提高审美能力，同时也不自觉地养成他们的审美兴趣。

美术作品的线条、色彩以某种特殊的方式组成某种形式或形式间的关系，激起我们的审美情感。绘画在学前儿童审美教育中有着举足轻重的地位。一些研究表明，3～7岁的儿童已从涂鸦期经过象征期的过渡，进入了图式期，个别幼儿已进入写实期。幼儿在图形和色彩识别方面的感知能力有较快的发展。家长应多鼓励幼儿通过线条和色彩表现现实生活，固定其内心体验。教师应鼓励幼儿的绘画行为，悉心指导幼儿绘画，引导他们合理运用线条和色彩，促进幼儿审美感知能力的发展。

值得注意的是，家长和教师在进行审美教育时，切不可心急求成，要把握循序渐进、潜移默化的原则。除此之外，家长和教师还应注意给幼儿创设一个审美的环境，如教师可把活动室布置得色彩鲜艳、图案动人；家长要有意识地为儿童配置一些彩色卡片、玩具、彩色图画集等，让幼儿置身于美的环境中，给幼儿以美的享受。同时，还应鼓励幼儿主动寻找美、发现美，提高幼儿审美情趣。总之，家长和教师应让幼儿体验客观美，培养其主观美，以促进学前儿童审美心理和谐、健康地发展。

(作者单位：山东省菏泽市大学路菏泽学院纪委)

发生认识论 第4篇

1.基于发生认识论背景下的高中生数学学习特点分析

认识发生论从独特的角度来分析人类的认识形成发展过程。而教学是一种师生之间互动的过程。要发挥教学的最大效果, 教与学的有力配合才是关键。因此, 在高中数学教学过程中, 教师要结合学生认知发生特点, 也要尊重学生个体性差异, 从学生的自身实际出发。具体到教学层面上, 发生认识论指出, 高中生的思维发展已经超越运算阶段, 具有抽象逻辑推理、关注假设命题的能力, 同时能够结合假设命题作出逻辑推理, 分析解决实际问题的可能性及经过系统性的评价和分析, 最终做出合理判断。这个发展过程也说明了学生学习数学知识、思想、技能, 进而形成数学思维的思维过程。

2.基于发生认识论背景下的高中数学教学的几点思考

评注:解决此题目时, 教师指导基础相对薄弱的学生解题, 就要肯定他们在解题中的思路和运用所学数学知识的能力。而对成绩相对较好的学生就可以提出更高的要求。这样有针对性、分层次地尊重学生的认知特点, 可以帮助学生进一步提升原有的认知水平。

(2) 教师教学能力培养。新课程标准指出, 教学活动是以学生为主体, 教师为主导的活动过程。就是说教师某一程度的教学效果对学生的影响也十分巨大。当前, 我国教师专业素质培养更多的是从专业知识水平出发, 忽略了教学能力素养的培养。再者, 教学能力与数学知识是不同的概念, 对教学效果影响最大的是教学能力。即使教师的专业知识在教学过程中占据中心地位, 但是教学能力起着关键的作用。所以, 在教师的职前或者职后进行针对性的专业性教学能力培训就十分必要。

(3) 多样性的教学平台及完善的教学体系。皮亚杰的认识论在自然情境中仔细观察儿童对外界的事物的处理问题的智能反应, 认真探索儿童在运算及推理方面如何思考, 总结出儿童的思考能力及处理问题的思考方式不同于成人。[4]要构建高效的教学课堂, 就要充分做好教学方式及学生认知发展水平的有力结合。教学活动要重视数学知识的形成过程, 从学生实际出发, 并引导学生对原型加以抽象、概括, 增强建模能力和了解其用途和适用范围。再者, 高中数学是一个系统的学科, 所以, 在高中数学教学中、发生认识论背景下, 建立一个完善多样的教学平台及教学体系十分重要。

摘要：新课标明确指出:高中数学教学活动旨在培养学生的数学思维及用数学思想去解决实际、广泛问题的能力。在教学过程中要突出以学生为主体的教学模式, 构建多元化、广平台的教学结构。旨在培养综合素质化人才。至此, 本文作者结合自身多年一线高中教学过程遇到的问题及现状, 基于瑞士心理学家、教育学家皮亚杰提出的发生认识论, 对高中数学教学策略进行探索研究。

关键词：高中数学,皮亚杰,发生认识论,高效,主体

参考文献

[1]游兰香.皮亚杰心理发展观的教育意义探析[J].福建论坛 (人文社会科学版) , 2007 (S1) .

[2]马艳丽.对皮亚杰《发生认识论原理》中教育观点的理解[J].辽宁行政学院学报, 2007, 09 (02) .

发生认识论 第5篇

金岳霖认识论与现代西方认识论之关系

金岳霖先生的认识论与现代西方认识论有着深刻的内在渊源;与现代西方认识论一样,金先生认为,既成的“各种自然科学知识”是认识论研究的根本出发点,认识论的本质是哲学怀疑论,认识论关注的是知识结果的.“逻辑结构”或知识的“理”;金先生的认识论立场在可知论和怀疑论之间摇摆.

作 者：王怡心 作者单位：北京大学,哲学系,北京,100871刊 名：泰山学院学报英文刊名：JOURNAL OF TAISHAN UNIVERSITY年，卷(期)：26(2)分类号：B017关键词：认识论 哲学怀疑论 可知论

发生认识论 第6篇

【关键词】学习；真正发生；发生什么

【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）33-0115-03

【作者简介】许昌良，江苏省无锡市凤翔实验学校（江苏无锡，214045）校长，正高级教师，江苏省特级教师，“江苏人民教育家培养工程”培养对象，江苏省“333”人才培养工程对象。

第11届江苏省“杏坛杯”苏派青年教师课堂教学展评的主题是“让学习真正发生”。我有幸参与其中听了十节课，并参与评课研讨活动，收获甚丰。在学习与思考中，对这个主题有了理解和认识。当我们站在学习者的视角审视当下课堂，即便那些似行云流水的课，仍然有的是对精心设计教案的忠实演绎，有的是追求形式的花哨与现场的热闹，有的依然是教师中心，学生众星拱月。透过现象看本质，教学依然是疏离主体的一个灌输、僵化、复制与死记硬背的过程，学习依然是外在于学生的痛苦旅程。

“让学习真正发生”主题的提出意味着对传统课堂的一次质疑、追问与挑战。质疑的是长期以来课堂教学中可能有一些课堂的确存在学习堪忧的问题，追问的是“学习真正发生”的意蕴究竟是什么？挑战的是如何能够“让学习真正发生”的实践操作落地。

我以为，一堂好课一定是“学习真正发生”的课，这里起码有三个基本评价尺度，即教师导学导思，学生学习情趣盎然；消解教师话语霸权，学生深度参与学习，学习过程充满着思维的挑战，主动的思考和建构；课堂生动活泼，有积极的生成，有许多意想不到的收获。

这次赛课上，盐城市建湖县汇文实验初中陈生老师的一节“标题的含义与作用”给我留下了深刻的印象。陈生老师独辟蹊径，选择复习课，而且是富有挑战性的阅读复习课，是需要勇气的。这节课陈老师的确为我们展现了另一番景象。

其一，学生积极参与，情趣盎然，这是这节课的着眼点。整个的课堂脱离了硬性灌输、死记硬背、教孤立知识的窠臼，始终注意引导学生去思考、发现、参与、互动。教师则是帮助、引领，起到穿针引线的作用。

其二，激励学生积极挑战，主动学习，这是这节课的着力点。陈老师抓住学情和学科特点推进真实的学习，却并不一定要让学生都在自己的掌握之中，用他的话说，“40个脑袋的想法是不一样的，因此课具有不确定性、模糊性以及灵活性、变通性”，也就是要适性而教。他是这样想的，也是这样做的。他充分考虑到学生知识结构的层次和能力，在学生已经能读懂的基础上，特别注意思维和思想的深度，让学生阅读完文本后，联系生活，融入人情、人性进行深思，在思维和思想上有“新的可贵的东西”，让教和学的点紧密结合。正如他说“教学生去发现真理，在学习中让学生成为一个构造主义者”。

其三，课堂有学生的发现与创造，促进新知识生成，这是这节课的落脚点。落脚点不是获得一系列可供记忆的孤立的知识，也并不是只为应对考试的知识点，而是获得整体的、灵活的知识。学生在掌握立体知识的同时，能够举一反三，学会归纳和整理，让知识系统化，形成知识树。因此让学习的过程成为“实践—发现”的过程、“讨论—归纳”的过程、“自学—交流”的过程，让学生的主体意识落地生根。

回到“让学习真正发生”的主题上来审视，用“发生”这个字眼，我觉得有四层含义。

一、发生兴趣：学习发生的起点

好课如一篇美文，凤头、猪肚、豹尾。开头引人入胜可以奠定整节课的情感基调。上课伊始，陈老师出示睢宁县菁华学校的校徽图案。一个“菁”字是一方美术体中国汉印造型。

师：有缘千里来相会，今天我们有缘相会在美丽的睢宁，在遇见你们之前，老师先遇见了她。说说咱们的校徽有哪些含义？

学生回答略。

师：好！为咱们的校徽点赞！为大家的回答点赞！如果把学校比作一篇美文，“菁华”就是它的标题。

这个开头是独运匠心的。教师借班上课，在很短的时间内认真思考研究学校的文化，研究学生，挖掘恰当的切入点。和一般课不同的是，课的引入并非牵强附会，而是一引双关：一方面，教师立足学校、立足校园生活，来展示生活中的语文，引发学生关注生活、关注语文。另一方面，把学校比作一篇美文，这一方美术体中国汉印造型就是“文眼”，巧妙无痕地揭题。一篇美文的课题是多么重要，于是“标题的含义与作用”一课的引入便水到渠成，激发了学生学习兴趣，为整节课做好了情感铺垫。古人云，“观山则情满于山，观海则情溢于海”，那么，“上课则情溢于课”，学生是教师有待点燃的“火把”，教学当以情激趣。法国哲学家、教育家雅克·马里坦说过，“自裴斯泰洛奇、卢梭、康德以来，教育界中所出现的现代看法其实际上的长处就是重新发现了这一基本真理：教育的主要动因和动力因素并不是教师的艺术，而是能动性的内在原则，即天性和心灵的内部力量。”而能够让学生产生学习兴趣是产生能动性的根本前提，兴趣是激发心灵的重要内部力量，是学习发生的重要起点。

二、发生策略：学习发生的原点

导入课题之后，陈老师出示了一张对徐州市近四年中考语文记叙文阅读标题分析题出题情况统计的表格。其设计意图在于对近几年的徐州中考语文试题进行分析、研究、归纳，对中考复习进行反思，从而把握记叙文阅读常考题型的命题趋势。

接着引导学生分析标题，寻找方法。一寻“含义”。回忆所学课文，合作探究文题的含义。通过师生讨论，得出结论：分析文章“标题的含义”可从两个方面入手，一是表层义，二是深层义。

接下来讨论标题的“作用”，回忆所学课文，合作探究文题在结构、内容、主题与效果上的作用。学生能“习教材之一例”而应用到实际生活的各方面。教师通过分析教材课文标题的含义和作用，掌握方法，进行模仿，举一反三，运用到课外，使学生形成技能。

叶圣陶先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。”其实，每一节课何尝又不是一个例子呢？几乎课堂学习的每一个例子都具有超越性与普适性意义，但是学生学习的意义在于运用策略之钥匙，解开一切学习之锁。课堂授以方法，其旨趣就在于让学生能够如何举一反三，教给学生通过教材来理解标题的含义和作用，掌握方法，形成心理图式，然后运用到问题解决之中。

在这个环节中，陈生老师称之为“拿钥匙”。学习的意义在于学生不用教师教，能够自己解决未知问题。因此教给策略是关键，教给学生学习策略，其实就是实现学习的某种转化，学生学习是否有效主要取决于所学新知的转化程度，转化的媒介就是策略系统。在学习环节上，学生要会预习、听课、练习、复习等，在学习方式上，要学会自主、合作、探究、体验、操作等，在心理调适上，学会自我情意激发、反思调整，高层次的还有元认知指导与资源利用等。譬如，一个学生能够将所学知识、自己的行为说出来、写出来，能转化已有的经验、情感。和科学研究一样，方法论是基础。一切学习都要从方法开始，这是学习发生的原点。

三、发生思维：学习发生的力点

学习方法策略研讨之后，陈老师安排了“合作命题”环节。

师：拿到钥匙，咱们该干吗了？

生：开门。

师：不过，咱们今天换种方式，置换一下角色，体验一把做“命题大人”的感觉。古语说“工欲善其事，必先利其器”，命题之前的准备工作须充分。请打开材料的最后一篇文章《十字路口处的一匹马》。

要求：1.认真阅读《十字路口处的一匹马》，小组讨论、整体感知——本文主要写了什么？表达了“我”怎样的情感？2.小组合作探究，围绕“标题的含义与作用”设计一道题目并解答。（可参考近年徐州市中考题）

……

师：准备工作做得不错，下面小组合作命题，自拟解答。每个小组推荐一名代表，展示命题及解答。

小组展示，教师相机点评。

这是一个开放式学习的典型例子，学生表现十分精彩。课堂上，教师能让学生命题，足以体现教师的生本理念与探索精神。学生能命题是高境界的学习，是从理解文本到创造性使用文本的一个“圆”。学生不是按部就班地接受知识，而是经历了积极的思维挑战。学生命题即提出合适的问题，必须对文本进行深度研读并综合思考，学生思维必然会经历一个创造性过程。而学习是否真正发生，真是要看学生的思维是否处于冲突、活跃的状态。

正如苏霍姆林斯基所说，教师始终注视着学生理解知识的过程，他用不着等到下课后再去了解学生是否领会了教材，他在课堂上就能看出学生的脑力劳动的情况，以便他思考自己所讲的东西和让学生理解的东西的含义，同时还在思考自己的教育技巧中一个最重要的问题：在自己所做的事情跟所收到的效果之间有着怎样的依存性？教师的真正思维素养，就在于学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生思路是如何发展的。在这个课例中，教师的思维素养就体现在激趣与引导中，学生在自己命题的过程中形成对文章的整体感受。这个过程的价值就在于“高度尊重学生”“全面依靠学生”，学生内在需求得以满足，思维受到积极挑战，问题因为发生了学习而得以解决，也生成了新的问题，进一步增强学习成就感。较之教师提问学生作答，无论是思维品质还是学习兴致都有了质的提升。

四、发生元认知：学习发生的远点

至此，教师并没有停止学习发生的脚步。因为从学生的回答上看，还有部分学生似乎提不出问题，或者所提问题并没有指向本节课研究的主旨，或者学生对问题回答得比较零散，缺少整理归纳。为此，教师进一步进行评改议题，展示方法。如下。

师：同学们命制得真好，令老师禁不住称赞！听了同学们精彩的命题和准确的解答后，老师帮同学们整理了一下。（大屏幕展示学生对《十字路口的一匹马》这一文题的理解）

师：同学们，看了老师的整理，你们觉得说的和想的是一回事么？写的和说的又是一回事么？

生：当然不是。

师：既然不是，那你觉得在实际答题时，我们应该注意哪些方面？

生：老师，我觉得应该认真地读题目，抓住题目中的关键词，答案都能紧紧围绕题目的要求来回答。

师：你归纳得很好，确实如此，无论是拟题还是解答，我们都要“仔细地读，眼中有要求”。

生：我觉得还要从多方面去考虑。

师：对，是应该多方面、多角度地去考虑，要做到“全面地想，心中有角度”。那么，老师为什么要求大家把想的和说的写下来？通过写，你觉得要注意什么？

生：说的和写的尽量不要用口语。

师：看得出，这位同学“慧眼独具”！面对一道阅读题，我们“思考”是一回事，“说”是一回事，而到了“写”则又是一回事，它是一个逐步严谨、逐步规范的过程。所以，正如这位同学所说，不要用口语，应该用书面语，因为书面语比口语要严谨和规范啊，所以我们应该“严谨地写，笔下有规范”。

在这个环节，教师展示整理的命题与参考答案，此时教师精炼、准确的标准答案在学生思考和提炼的基础上，两相对比，给了学生头脑中一个思维“相似块”，给了学生一个书写表达的框架，学生会在比较纠正中让思维系统化，表达精准化，这样，学生进一步整理了知识，建立自己知识体系，在感悟中积累新经验。让学生在对比中反思，进而建构学习新模式，这是促进学生元认知发展。这不是普通的认知，而是关于“认知的认知”，通俗地讲，就是清晰地知道，“我是谁？”“我要做什么？”这是最高的学习境界。真正的学习，完成一节课不是目的，应对考试更不是目的，而是基于学习，为了一生可持续发展，这是学习的远点。

正在发生的创新 第7篇

今年四月份上映的《超级战舰》被媒体誉为“海战版变形金刚”。它来源自美国一款经典战棋游戏, 描写的是人类对抗外星战舰的故事。据报道, 这部斥资2亿美元打造的科幻巨制, 使用了大量复杂的电影特效技术, 堪称一部视觉特效上的盛宴。影片的制作伙伴萨拉奥布里在接受外媒采访中说:“ (影片中) 驱逐舰 (指“密苏里号”编者注) 是机械中最华丽的部分之一, 我们将带你置身在这些巨大的远洋怪兽中, 你可以看到它们的武器、导弹和其他所有的力量, 这不同于我们以往的电影体验。”

“它的特效镜头比3 D时代的《世界大战》这部电影多出了五倍, 大家可以想象数字内容的增长对于电影如此, 对于游戏也是如此。它必须要适应下一代的超高清的屏幕和硬件设施。”《超级战舰》中密苏里号的特效制作公司维塔士首席执行官兰吉利先生说到, “创造更好、更清晰的内容, 有更多的细节内容。这对我们也是一个很大的挑战, 因为对于我们来说工作更多。”

每一代新的硬件都会导致制作电影和游戏团队的壮大与工作量的暴增。简单说, 几年前可能十个人/工作日就可以实现的特效, 但是现在可能要20个人/工作日才能实现, 也许未来的制作时间会达到40个人/工作日。所以想有更好的电影、游戏的视觉效果、形象的效果、角色的效果的话, 就意味着更多人手, 更多投入。

“比如《超级战舰》电影中的密苏里号和其对应的游戏版中的密苏里号的制作, 我们先后被电影公司和游戏公司寻求合作。可以想象, 这两者间还是有很多不一样的。游戏的制作我们用了20个人/工作日, 而电影版则用了130个人/工作日。”兰吉利表示, “如果你还是在各自为政、单打独斗的话就很难实现目标。那么要怎样做呢?一定要实现分享合作。现在在不同的工作室之间的技术分享与合作就是一个很好的例子。”

同时, 这案例中非常有意思的一点还在于, 如果被这两个不同行业的公司都选中找你做同一个项目工作的话, 有一些资产是可以共享的, 因为制作特效的工具也是类似的。“就《超级战舰》的密苏里号的制作而言, 首先是制作电影的公司找到我们, 让我们做了《超级战舰》里面的密苏里号的模型。过了几个月之后游戏公司也找到我们, 让我们做了《超级战舰》这个游戏里面同样是这个美国的密苏里号的模型, 就此一个单个的案例而言是纯偶发的事件, 但是现在我们也越来越多的看到这已经不是一个偶发事件了, 我相信未来会看到越来越多这样的案例, 因为游戏和影视之间的视觉特效很大程度上是可以通用的。”维塔士总经理潘峰在接受《中国传媒科技》杂志记者专访时这样表示。

另一方面, 更多的挑战也来源于对于更多终端和平台的支持。也许, 在十几年前, 支持兼容三四个平台或终端就已经足够了, 但是现在特效内容必须要支持在各种平台与终端上展示与使用, 因为你不知道你的用户会在哪里, 使用哪个平台, 尤其是那些使用手持移动终端的用户。

“如果说五年以前或者十年以前你所制作的内容需要兼容的平台屈指可数, 一只手可以数过来的话。那么现在不同的操作系统, 同样的一个操作系统下面有不同的分辨率, 不同的芯片, 不同的处理能力。所以现在对于任何一个做传媒娱乐产品的公司来说, 多平台是不得不面对的现实。”潘峰向记者这样说到。

移动与云:将信息与人更加紧密的链接

我们很多人会时不时在纸巾上, 在纸上来画草图, 但是如果有更好的方式捕捉灵感会怎样?现在我们不需要在纸上来画草图, 如果我们可以用一个工具, 帮助大家在iPad或者手机上来捕捉创意, 随时随地。如果草图不仅仅是外形, 如果我们要画出功能性草图能让大家迅速了解你的设计中的功能

“正如之前所说过的, 我们认为今天最大的机遇之一就是将我们的工具与数据与人联系在一起。因此如果有地方能够让你完成所有这些刚才提到的任务会怎样呢?所有要素在一个地方集中, 从任何设备都可以登陆, 集中提供所有的数据与你所需要的所有信息。那么我想这个地方就是云, 它是一个聚合点, 将所有的要素能够聚集在一块儿, 它也是一个中心枢纽。欧特克云 (Autodesk 360) 能够让你搜索、转换并浏览你的所有项目, 能够让你与其他人沟通、了解他们在做什么, 也能够让你将项目相关的数据、信息储存在一个地方, 随时随地都可以调用。它带来的是基于数据和服务共享的连贯、畅通体验。”欧特克公司全球高级副总裁、亚太区及新兴市场总裁魏柏德先生在2012欧特克AU中国“大师汇”上发表演讲时表示。

所有的工具都是由云计算来提供动力的, 他们与云联系在一块儿, 他们实际上就是一些应用程序, 但是与云的力量结合在一块儿, 能够让你在任何设备上就可以使用, 包括手机、平板电脑和笔记本, 以及台式机。但是这是PC以来最大的一个计算变革。

“有很多人对云计算是比较怀疑的, 认为建模是很难的, 因为图片太多, 并且计算太密集, 可能对于宽带的要求比较高。很多人可能认为手机以及平板电脑无法帮你来做设计, 但是事实上你用任何的设备都可以来完成设计。这绝不是空谈, 仅仅在去年我们的客户已经在我们的平台上实现了近一百万个项目的渲染, 登陆时间超过300万CPU小时。在10月份Auto CAD WS下载达到了一千万次, 我们的BIM 360平台现在拥有四万用户。9月上市的Simulation 360已经图为2012欧特克AU中国“大师汇”现场帮助1700个项目实现云计算, 我想所有的这些数字都证明了云在移动终端上设计建模的未来。”魏柏德先生这样解释到, “我知道大家可能对于云有一些担忧, 但是我想这样说, 可能你现在在工作上还不会用到云, 或者是移动设备。但是在大家的个人生活中, 不管是在网上银行平台, 或者是在社交媒体, 几乎每个人都已经体会到了其带来的便捷。我觉得大家的关注也是非常合理的, 但是我认为这种新的方式也能够来让大家去参考, 去考虑。也许新一代的工具好处并不需要一次全部拥有, 他们只是为你的工作模式提供补充, 你可以按照自己的速度和方式加以运用。”

“奇迹”终于发生了 第8篇

我飞快地向小李的宿舍跑去。这个小李我再了解不过了:父母离异多年, 他跟母亲相依为命。小李豪爽, 重感情, 但很偏激。常常因为一点小事不顺心, 就和同学、老师发生摩擦, 事后又十分后悔。针对这一问题, 我通过谈心的方式, 跟他讲过《坏脾气和钉子》的故事, 他深受启发, 也改变了很多。我们师生感情非常好, 在交谈中, 他时不时地流露出痛恨爸爸的情绪, 我劝过他几次, 但语言似乎显得很苍白……

我气喘吁吁地跑到他的宿舍。门没锁, 推开门后, 我看见他一个人在床上躺着。见我进来了, 他想起来, 却起不来, 眼睛转向了身边的药盒。我惊恐万分, 一时间头晕目眩, 这孩子吃安眠药了?!旋即, 我冷静下来了。我一边安抚他, 一边找车把他送进了镇医院, 并通知了他的家长。来到医院, 医生说处理不了, 让我们快点去市里大医院, 否则有生命危险。在路上, 我使劲呼喊小李的名字, 不停地跟他说话, 防止他睡觉。当他的父母赶到时, 抢救已经结束了。当医生得知我是他的老师时, 为我竖起了大姆指, 对他的父母说:“如果不是送得及时, 孩子恐怕性命难保!你们得好好谢谢老师啊!”

小李清醒后, 说啥也不回家, 非要回宿舍住。他妈妈给他铺上被子, 让他躺一会, 可他的“暴脾气”又来了, 拒不睡在妈妈铺的被子上, 还对爸爸怒目相视。我心中暗想:小李自杀是不是跟他的爸爸妈妈有关?他爸妈走后, 我和小李谈了起来。原来, 他的爸爸要和他妈妈复婚, 他妈妈也同意了, 但是小李对这事却特别想不开。过去, 他痛恨爸爸抛弃他们母子, 现在, 他又怨恨妈妈走回头路。我问小李“:你服药之后为什么给我打电话呢?”他眼圈红红地说:“我因为一时想不开做了傻事, 后来想起了老师, 觉得非常后悔。”这句话, 捶打着我的心房, 直击我那脆弱而又敏感的神经。我的眼泪再也止不住了, 我们抱头痛哭……我知道, 小李对他父母的心结还没有打开。看来, 只好让他的父母暂且回避一段时间, 别再刺激他了。我一有机会就做他的思想工作, 期待着奇迹早点发生。

2012年, 小李考上了哈尔滨工业大学华德学院, 对我“千恩万谢”, 但是比起升学成绩, 我更关心他的心理状况。去年, 我接到他打来的电话, 得知他交了女朋友, 很为他高兴, 当我问及他和女朋友相处得怎么样时, 他沉默了一会儿, 说:“我和女朋友相处, 分分合合的次数不少, 最近我们又重归于好了。感情这东西真的说不清道不明啊!”我借机说:“那么, 你现在能理解爸爸和妈妈了吗?”他叹了口气, 说道:“经历过才会懂!爸妈的事情, 就让他们自己处理吧……”

今日国企已发生变异 第9篇

一是垄断企业的主体己发生变化。在政企分开之前, 垄断企业的主体是政府, 在政企分开以后, 垄断主体是企业, 他们代替部对本行业进行垄断。

二是国企的资本构成发生变化。在政企分开前国企资本百分之百的是国有, 在政企分开后, 有许多国企已实行股份制, 有的还有外国资本介入。

三是目前的国企具有分配自主权。原来国有企业无有自主分配权, 在工资上全国是统一的, 差距很小, 基本上是平均分配, 厂长的工资不能超过职工平均工资的几倍。企业的利润全部是国家的, 企业无有支配权。政企分开后, 企业是自治法人, 具有分配的自主权, 利润不再上交国家, 可以自主支配, 出现高工资、高补贴、高福利, 全国7个垄断行业有2833万人, 不到全国职工人数的8%, 但工资和工资外收入占全国当年职工工资总额的55%。这些企业的CEO向西方学习, 采用“期权”激励机制, 有的年薪几百万、有的上千万, 把国有资产化为少数人财产。他们以企业家身份获取高收入, 又以公务员身份获取官员级别 (其中有不少是高干子女) , 退休后还获取省部级待遇, 已成为官僚权贵阶层。

最后, 企业具有经营自主权。在政企分开前, 企业是一个加工厂, 根据国家下达的任务进行加工, 产、供、销, 人、财、物均按计划进行, 企业无有经营自主权。政企分开后, 企业是独立法人, 具有经营自主权, 国家的计划对企业已无约束力, 企业根据市场需要自主生产, 自主定价、自主销售、自负盈亏。企业在价格和政策上可以挟持政府。据《商务周刊》的统计, 2009年1～8月, 中国出口成品油1496万吨, 出口额66.5亿美元, 平均每吨444.5美元/吨, 折合人民币3036元/吨。而现在北京成品油价格:汽油8300元/吨, 0号柴油7630元/吨。石油出口价大大低于国内销售价, 政府对此无能为力。

记录正在发生的变化 第10篇

在天津港石化码头公司办公楼一进门, 你会看到这样8个字“发展港口, 成就个人”。这是天津港 (集团) 有限公司党委书记、董事长于汝民提出的天津港的企业核心价值。“世界一流大港, 员工快乐之家”, 这是天津港的企业愿景。在天津港石化码头公司培训基地, 你还会看到, 多媒体教学、实物教学、作业模拟系统等多种培训教育形式;在培训基地走廊里, 你也会看到石化码头公司流体队劳动竞赛的成绩展示;更让你欣慰的是, 你会看到, 在那里工作的劳务工们脸上绽开的自信的笑容;也可能会看到, 劳务工们在工余时间自觉地练习带压堵漏操作;你更应该记住他们发自内心的话:“我们无时无刻不在查找隐患, 因为安全和健康都是咱自己的事。”

在中国石化天津分公司, 公司工会把参与职业病防治作为劳动保护工作的一项重点来抓, 建立健全了组织工作机制、素质提升机制、制度保障机制、源头参与机制、监督检查机制、基础保障机制和融合互促机制, 形成了较为完善的劳动保护监督工作机制。特别值得一提的是, 公司工会从积极维护职工的职业健康利益出发, 会同公司安全环保部, 在组织调研的基础上, 制定了《天津石化职工保健疗养管理规定》, 成立了天津石化职工保健疗养领导小组, 重新启动了被弱化的职工保健疗养制度, 并已运行了4年。工会监督行政落实职工职业健康合法权益, 主动参与企业的职业卫生管理工作, 切实维护了广大职工的职业健康权益。

而在中国石化镇海炼化分公司, 面对企业规模翻番、人力资源摊薄的现实, 面对复杂多变的市场形势和“保效益、保市场”的巨大压力, 镇海炼化着力提升企业的“软实力”, 持续强化全员安全责任意识, 不断完善体制机制和劳动组织架构, 努力提升员工队伍素质。2011年, 镇海炼化总经理江正洪确定了安全从“心”出发的企业安全文化核心理念, 镇海炼化以“安全从心出发”“安全从新出发”“安全从行出发”等方面层层推进观念文化、制度文化、行为文化、物质文化, 构建了具有镇海炼化特色的安全文化体系。

发生认识论 第11篇

小Q心事

从来没想过的狗血事发生在我身上。有时候，我也逛论坛，会看到那种“老爸有了小三怎么办”的帖子，我都嗤之以鼻，觉得男人就是这么回事儿。你也知道，这个时代道德沦丧，我对婚姻也没什么信心。但是我万万没想到，这样的事会落在我头上，而且有小三的，不是我爸，是我妈。

我在读大学，过节才回家。我让妈妈陪我逛街，她好像挺不情愿的样子，手机不断，我也没细想，她说是姨們约她打麻将。后来我说你接一下嘛，跟人家说清楚，她一接，我听到是一个男人的声音。她说是同事约她。

我就起了疑心，后来吃饭的时候，妈妈上卫生间，我就偷偷看了她的短消息，都是什么“老公老婆，想你爱你”的，还有什么“爽不爽”之类的，我气疯了。我妈回来，我直接就把手机扔到她脸上，骂她：“你不要脸!”就哭着走了。我妈喊了我一声，可能觉得理亏，也没追我。

我哭了一路，想不通发生了什么。我爸妈挺好的呀，我們家挺和睦的。他們都是一个大国企里面的，就是分了两个厂。我爸很老实，不烟不酒的，倒是我妈，有时候脾气不好，好对我爸嚷嚷。现在我妈内退了，老不在家，我一打电话她就不在，一问就是：打麻将、汗蒸、桑拿什么的。

我爸还吭吭哧哧上班给家赚钱呢。我爸是那种我想起来就想掉眼泪的人，他对我妈没要求，百分百付出、百分百忍让。所以不论什么原因，他們吵架，我永远站在我爸一边。我经常觉得我不会幸福，因为我再也找不到像我爸这样的男人了，我爸的形象太完美了。

后来我妈回来了，跟我说是几个要好的同事开玩笑嘴上浑不吝，我说那你把他們电话给我，我去问他們：都有儿有女的人了，能说这样的话吗?我妈还假正经，说你这孩子怎么能这样。我真看不起她。

这件事，我想了很久，不敢跟我爸讲，因为怕我們家变了样。可是想到我妈外面的小三，我心里就恨，我想拿着斧头去把他砍了。倾城解答小Q姑娘：

呀，至于吗?都到了血溅五步的程度了。

我可以用成年人的老皮老脸对你说，捉奸要拿双，你所看到的，不过就是手机里的污言秽语——是的，这很可能就是奸情的证据，但也确实有可能就是暧昧，只是双方在过嘴瘾。

你可能会质问：这有什么区别?

一方面，区别大了，前者是真正的背叛婚姻誓言、伤害配偶的事；后者只是意乱情迷不及于乱——万恶淫为首，论迹不论心，论心世间无完人。

另一方面，其实对你和你母亲的关系，没有影响。她是你的母亲，就是这样。她爱你的父亲也好，她爱其他人也好，都不妨碍她爱你。对吗?

有一部电影叫《一一》，里面有一句台词：老师也是人呀。是呀，老师是人，领导是人，父母也是人，所以我們觉得应该庄严、正直、成为人生榜样的“人”，无非都是人，相应的，有一切属于人的恶、疵点和坏处，也包括你的母亲。

无从探究你父母的婚姻出了什么问题——别否认，你看到的恩爱不见得是真实的恩爱。每一场婚姻究竟是什么样子，只有当事人知道。幸福不是外人能理解的，即使亲如儿女，也只是外人。

而我們，都有过叛逆的青春期，我們可能做过父母不能接受的事，比如逃课、打架、抽烟、早恋，我們都可能交过父母不喜欢的朋友，那些头发染成金黄色的非主流、那些“社会上的人”；我們都委委屈屈、有满肚子话要说，但不想对这些“不理解”我們的人说——将心比心，换位思考，你当年希望父母理解你，那么，你要不要试着去理解一下父母9

改变已在发生 第12篇

我们都知道,国内外都希望通过将商家和媒体植入即时消息工具来方便我们的生活。但是国内外选择的道路却不一样。微信很早就已经占据了中国人的日常生活,所以它选择了简单方式:把公众号作为商家或媒体同个人沟通的方法。用户在号码的内部像是操作选单一样去进行操作,甚至用HTML5搭建一个微缩的Web App,相当于复制了70年代开始引入美国的电话自动应答系统,人们接受难度低,易上手,作为功能而言比bot成熟。

反观海外,特别是在今年年初的时候,Facebook为首的一堆国外企业都宣布要推出机器人(bot),强调用自然语言进行交互。如果人们不满意,他们就把工程师人力疯狂的投入改进识别自然语言结果和作出反应上面。不过就目前上市的产品来看,机器人基本还是只能支持几种固定的语法,如果稍微改变一下问题的格式和语句,他们就会陷入混乱。所以从产品方面评判,号称用自然语言交互的bot目前还是一个不成熟的产品,它跟公众号之间的体验差距,就像命令行和图形用户界面的差距那么大。

然而当技术都在这方面发展,人力都在这方面集结的时候,这也标志着bot们和其他人工智能,很有可能会加速进入下一阶段,也就是从像Siri那种单纯的玩物,迈进人们真的可以用自然语言无拘无束的交互,并且期待他给出答案的时代。bot是一个把简单问题复杂化的选择,但是bot如果能在实战中得到检验,将必然有助于发展。

人工智能和机器学习是一体两面,未来潜力的高低,取决于数据积累和算法改进的进展。因此,是否拥有一个足够支撑改进算法的数据库,可能是几大巨头未来竞争的关键所在。

经过长期的疲劳轰炸,人工智能概念已经成为各大科技媒体的座上宾,是一个与大概4到5年前“移动互联网”出现频率差不多的高端概念。但是人工智能现在对于消费者的体验还比较初级,在人们不断地观看未来出现在媒体报道上的时候,他们在生活当中的感受却与之形成鲜明对比。这可能会让一些人没有耐心。