分班教学范文

分班教学范文（精选12篇）

分班教学 第1篇

1. 教师体会

一是师生关系密切了。因为分班更有利于教材内容的统一, 师生之间的互动交流开始成倍增加, 氛围更加融洽;二是展示自身魅力的机会多了。教学对象的统一, 使教师的精力更加集中, 有利于教师专长的充分发挥;三是对自身的挑战增多了。分班教学对教师的要求进一步提高, 无形中给予教师更大的压力, 可以有效激励教师的进修与再学习;四是教学效率提高了。

2. 领导观点

一是学校群体性活动蓬勃开展。其中, 体育课男女分班教学起了较大的推动作用, 因为男女生分班教学促进了男女生群体的发展, 而群体活动又给各群体提供了一个在全班学生面前展示的大舞台。二是学校氛围更和谐。分班教学对教师要求提高的同时, 对学生的要求自然也相应提高, 这无形中加强了学生的自我约束意识。

二、弊之所避

分班的感言 第2篇

一年前，我们相逢在阳光灿烂的季节，如今，我们又即将分手于阳光灿烂的季节。我们相伴着晨钟暮鼓走过春夏秋冬，坚定目标，执着追求，我们的努力必定会有回报，你们都是好样的。还记得我们的口号吗和谐进取，共创辉煌!你们拥有令人羡慕的青春、智慧、勇气，同学们，珍惜今天，又以百倍的热情去拥抱明天，那么，未来就一定属于你们。

这一年，我们之间是师生关系，但我觉得更是一种合作关系为了大家的学业，也为了我的教学、学校的工作。既然是合作，必须齐心协力、共同努力才能“共赢”合作愉快、共同进步。总的说来，我们的合作是不断磨合，渐臻佳境。我希望大家的期末考试取得理想的成绩会为我们的合作画上一个圆满的句号!

当然，句号并不代表结束，而是另一句话、另一个段落、另一个诗行另一页人生篇章的开始。我希望，无论大家将来走什么样的路，都要有一些坚持的原则。这些原则会给我们更多的人生机遇!

第一原则，诚信。社会的发展，只会更重视诚信。人不是独立于社会之外的，谁愿意与一个不讲诚信的人交往、共事、合作呢?不讲诚信也许一时获利，但肯定终生受损;不讲诚信的人也许一时对你有好处，但与你利益相背时，也肯定会出卖你。

第二原则，尊重他人。注意，我用的是“尊重”，而不是“尊敬”。“尊敬”往往用在那些令我们佩服、敬仰的对象;而对我们身边的每一个人，我们都要“尊重”!每一个生命个体都有它存在的意义或价值，尊重他人就是尊重生命，尊重他人也才能赢得他人的尊重!难道有人不希望得到别人的尊重?

第三原则，承担自己的责任。我们生活在人际关系网中，人与人都是相互关联的，因此，“利己”与“利人”是辩证统一的关系。不要只想着自己的利益，那样只会使你失去更大的利益。承担自己的责任，其实是为自己更好!一个对自己都不负责的人，值得信任吗?

第四原则，坚持学习。学习不能止于学校学习阶段。“人往高处走”，必须不断提高自己的素养和能力。很多东西是要学习的，工作技能、为人处事、家庭生活当然，学习本身是首先要学会的。“知之为知之，不知为不知。”“择其善者而从之，其不善者而改之。”这就是最好的学习态度。最终，要学以致用!

人生有很多的智慧，不是三言两语可以说完的，需要一辈子去经历，去体悟，去实践!我衷心希望，我的这些话对大家的将来有些益处!

回顾这一年来的点点滴滴，我也感谢大家对我的支持和帮助!为什么这样说呢?开头我说我们是合作关系，人们也常说“教学相长”。可以说，我们是在共同成长，同学们追求的是学业进步，我需要的是教学水平的提高。应该说，特别是接受高一快班这一年，我的收获是很多的!看到很多同学取得了很大的进步，这是最让我高兴的! 记住“试试就能行，争争就能赢，信念不可无;不到最后不能轻言放弃!坚持到底才能胜利，因为人是要有点精神的!”以后我会非常想念你们的!别忘记：有一种味道叫做家!不管你们将来在何方，你们的 老师们会永远衷心地祝福你们，等着你们的频频捷报!!

浅谈高中分班教学模式 第3篇

【关键词】教学模式 实验班 普通班 艺术班

在高中新课程标准中，要求“以人为本”，实现学生的全面发展，提高高中学生的科学素养，满足全体学生终身发展的需求。然而，在我们高中教学中，无形中我们将学生分成了实验班学生、艺术班学生和普通班学生。对于不同班级的学生我们采取不同的教学模式，那么，我们如何来看待这些教学模式呢？下面我谈谈自己的看法。

首先，我们来看一下对于不同班级我们所采用的教学模式。

对于实验班的学生因为基础好，基本上采取的是“满堂灌”的方式，因为他们需要很多知识还有解题技巧，冲击名牌大学；对于艺术班的学生，因为他们本来就是基础不好又想上大学而选择艺术，所以在教学的过程中，老师给他们讲的就是基础得不能再基础的知识，只为凑够那二百多分；而对于普通班的学生，老师就是宽大政策，只要在学校不出事，就可以干自己想干的事。

其次，对于各类班教学模式做一个简要的分析。

高中实验班是学习比较好的学生，在老师的眼里他们将会是社会里面的精英，而所谓的精英是什么呢？在百科里面给出了这样的解释：第一，潜能，这点是毫无疑问的，而这里的潜能包括了基本素质、理解能力、知识面、思考力、分析能力、逻辑思维能力、创新精神、沟通能力、语言水平等等方方面面。第二，公共意识，一个人生下来，为自己所在的国家、社会做点事，是理所当然、天经地义的事。可是，在当今的学校里，很多的学生缺乏创新能力、思考力、分析能力等等，一个同一类型的物理题，就把已知和问题更换了，很多学生就无从下手，为什么我们认为的“精英”会和理想有很大的出入？这就是“满堂灌”教学模式造成的后果，限制了学生的思维，把他们培养成了做题的机器。其中原因是多方面的，就像社會对恒水中学的评论，虽然不符合素质教育，但是，又有多少学校在模仿呢？这是社会建构的结果，不是单方面的；只要高考制度存在，那么应试教育也必然存在，而我们又要进行素质教育，那么需要国家来协调，不是我们单个人所能掌控的。用一位老师的话说，中国的软文化模式导致了今天这样的结果；继“钱学森之问”之后，关于培养创新型人才国家已经出台了一系列的政策，那么，如何培养高中实验班的学生就是一个我们值得深思的问题了。

关于艺术班的学生的培养，我们都知道艺术是高雅的文化，可是，在当今的高中教学中，艺术就成了学校的升学率，成了学生进入大学的法宝。就拿理综来说吧，一些学生说他们的物理只要考到三十几分就好了，这样的学生基础的自然科学都不懂，可想而知在艺术上怎样提升？如果说他们对艺术没兴趣，不打算提升，那么上大学为了什么，毕业了将何去何从？我在这里要说的是，高中的培养学校不能为了学校的升学率而鼓动学生学习艺术，这样的教学方式不科学，也许这种看法有点片面，可是它确确实实存在。

实验班和艺术班是一个学校升学率的支撑，那么普通班是什么呢？采取“放羊式”的教学模式来对待这些学生，对他们的发展有利吗？答案是否定的。对于这样的一群学生，作为教师应该对他们多投入一些精力，也许他们考不上重点大学，但是对于基础建设中的国家而言，技术员工还是非常缺乏的，我们可以将他们送上另外一条道路，既满足国家的需要，又让孩子们有一个好的发展。

在国家大力倡导素质教育的今天，作为一名新时代的老师，应该在传统的教学模式中有所思考、有所突破，不断地注入新的方法、新的活力，在注重高考升学率的同时，也要注重培养学生的各方面能力。

【参考文献】

[1]唐囡囡. 浅析分班模式中的教育问题[J]. 才智，2009（08）.

[2]尹泳一. 素质教育与等级分班制[J]. 现代中小学教育，1999（01）.

[3]尹祥保. 对中学按学业成绩分班教学问题的一些看法[J]. 扬州师院学报（社会科学版），1979（04）.

[4]武杰，蔡鼎文. 论按学习能力分班教学[J]. 江西师院学报，1983（04）.

[5]刘善槐，史宁中. 农村小规模学校学生学业成绩问题研究——以西南某县为例[J]. 中国教育学刊，2011（04）.

[6]刘炳辉，李达. 略论学业成绩考评与教学质量管理[J]. 鹭江职业大学学报，2002（04）.

上好男女分班教学课的策略 第4篇

实施分班教学后, 学生群体间的“共性”便显得更加突出。如:男生的好动、淘气、不遵守课堂纪律;女生的怕动、怕累、爱说、好问等。这就要求授课教师要有针对性地来解决这些问题。对于男生之间的“共性”, 教师要在细钻教材教法的同时严格要求学生, 做到令行禁止, 以避免课堂意外伤害事故的发生。对于女生之间的“共性”, 教师要精选教材, 多选一些适合女生身心发展的内容, 并适时变换教学手段来调动她们的学习热情, 来达成教学目标。

在把握“共性”的前提下, 要注重学生“个性”的发展, “个性”是在“共性”的基础上发展的。符合课堂教学要求的“个性”我们应加以鼓励, 尽量给那些有特长的学生展示自己的机会, 对于领悟动作要领快的学生应树立典型给予表扬。对课堂教学有负面影响的“个性”我们应加以引导使其改正, 不给其提供发展的机会和空间。

二、因势利导、以“竞”促“学”

实施分班教学后, 打破了以往单班教学的模式, 不同班级的学生将会组合上课。这就形成了不同班级的两个群体。在进行教学时, 教师可以利用这一特点来达到教学目的。例如在练习某个教学内容时, 教师可以人为地把两个不同班级的学生分成两个组别, 同时运用语言激励的方法来进行诱导教学, 有效营造竞争的氛围, 充分利用学生的集体荣誉感进行教学训练和比赛, 让学生在竞争中达到掌握教材、锻炼身体的目的。

三、分层细化、以“优”带“差”

分班作文 第5篇

上课铃响了，李老师慢慢的走上讲台。很显然，她的眼圈也很红，一见到同学们，她的眼泪就要挤出眼眶了。有的同学看见了老师，甚至号啕大哭起来。老师也很想哭。但还是勉强挤出一丝微笑对同学们说：“同学们，等一会儿凌雪。金丝兰等同学将要被分到四一班了。“同学们，在13亿人中，我们可以见面。认识。成为好朋友。好师生，是缘分。祝同学们今后在人生的道路上多点开心！多点快乐！愿我们的友谊永远地久天长！再见了！”

明天我就要去四一班了。明天我就要去四一班了这句话一直在凌雪的脑中闪着。她想起了朝夕相处的老师和同学，眼泪禁不住落了下来，枕头湿了一大片。直到半夜，她才睡着。凌雪梦见妈妈给她说，见她哭得很伤心，不让她们分班了。“妈妈万岁！老妈万岁！”她大喊。这时梦醒了。“对呀，我可以找妈妈呀！”她自言自语道。于是她走到妈妈旁边，正要说时，妈妈却先开口了：“小雪，妈妈知道分班让你很伤心，可这是上级的命令，妈妈不能不听。你应该这样想。你们只是不在一个教室里了，但还是师生和朋友关系呀！照样可以一起玩呀！好了，不要再不开心了，要乖呀！”

分班教学 第6篇

关键词：职业学校 分层不分班 数学 教学方案

北京电子科技职业学院生源来自高中毕业生和“三校生”。学生入学前的数学储备知识相差较大，给数学课堂上带来一系列问题。实施分层教学能使不同层次的学生都能有所提高而又不至于相互影响，较好地体现高职数学教学“实用为主、够用为度、应用为目的”的教学目标。笔者学校决定对13级三年制学生尝试实施生源分层教学，即针对不同生源的学生制订不同的教学目标计划、选择不同的教学内容、实施不同的教学方法和评价体系，全面提高数学教学质量。

一、分层教学的范围

数学分层教学将在5个二级学院的2013级所有高职三年制班级中实施。

二、分层模式

根据教学班生源比例和学校数学教师整体师资不足的实际情况，采取分层而不分班的分层形式，将授课班级分为A、B两层，秉承内容分层、目标分层、评价分层、方法分层、辅导分层的分层原则。以高中毕业生为主要授课对象的班级（统考生占全班人数85%以上）确定为A层；以自主招生和“三校生”为主要授课对象的班级（统考生占全班人数85%以下）确定为B层；个别班级中文科统考生居多，也可以按B层实施教学。A 层的学生高中阶段已学过微分部分内容，数学基础好，接受能力强。B 层的学生在中职或高中阶段只学过最简单的导数公式或没有学过高等数学，数学基础较弱，接受能力一般，这部分学生中有的已经取得计算机证书，动手操作能力较好。

三、实施策略

1.分层目标

在分层教学中，要把“分内容、分目标、分要求、不分班”作为数学教学改革的指导思想，并根据学生的实际情况来确定不同层级的教学目标和教学基本要求。对A层的学生，任课教师以提高学生数学素养、数学知识和应用能力为主，将数学建模思想、数学建模竞赛标准和数学实验方法渗入课堂教学中，并针对机械类和电子电信类岗位群，将专业与教学内容充分结合，即体现数学在各专业中的应用。对B层的学生，任课教师以夯实学生基础知识、提高数学技能为主，避免复杂计算，帮助学生调整学习状态和培养良好的学习习惯，激发学生学习数学的兴趣。

2.教学内容分层

13级三年制应用数学（工科类）课程在第一学年的两个学期完成，第一学期每周3学时，第二学期每周2学时，共80学时。采用“基础模块+应用模块”的教学模式，教学内容分层分专业实施，具体分层内容如下。

（1）A级。基础模块：48学时。主要内容为一元、二元微分、空间解析结合基础理论知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力，为后续学习和可持续发展奠定基础。其中一元微分为8学时，主要讲解对数求导法、参数方程求导等高中没有涉及的知识点。

应用模块：32学时。主要内容是工科类各专业所需的应用数学知识，设计教学场景，根据所学的数学基础知识和数学建模、实验方法，解决与专业相关的实际应用问题，为学生进行后续专业学习奠定数学基础。教学中可根据不同专业的需求，选取其中相应的教学单元。

（2）B级。基础模块：48学时。主要内容为一元微积分基础知识，培养学生的逻辑思维能力和运算能力，为后续学习和可持续发展奠定基础。

应用模块：32学时。主要针对工科类各专业所需的数学知识。教学中可根据不同专业的需求，选取其中相应的教学单元，对复杂计算，有条件的校区可利用数学软件完成。

3.教学方法分层

分层施教是开展分层教学中最重要的环节，它决定着层级目标是否能实现，并直接影响教学效果。教师要更新教育观念，注重构建学习者的主体地位，依据不同层级的学生层次，选择合适的教学方法和手段，实施不同的教学策略。为此，教师要加强研究，针对不同层级学生的情况，精心设计每节课的教学活动，选择恰当的教学手段和方法。在教学中，教师要充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围。同时，教研室根据分层教学的要求以及任课教师的特点，可以成立层级备课小组，分别制订每个层级的授课计划、考试方案等，实行集体备课制，集思广益，各取所长。

4.评价分层

课程考核是检查教学效果的重要手段，同时也具有强大的激励作用。13级三年制数学分层教学模式采用过程评价和结果评价相结合的方式（见表1）。

备注：根据A、B层级期末试卷的难易度，建议A层在学期总评成绩中，对于及格以上的学生，综合其平时的学习态度与成绩，教师可酌情给学生加1～5分，最高不超过5分。

5.辅导分层

由于按生源比例分层不分班，势必会有一定比例的学生需要“开小灶”，课外辅导是对课堂知识的延伸和补充，能帮助学生找回自信。通过这一过程，可以使教师没有照顾上的学生得到最大限度的知识补充。具体分层如下。

（1）A层班级中的单招生或高考数学不及格的学生：对函数、极限、导数等知识进行辅导，使其尽量赶上A层进度。

（2）B层班级中的统考生：对二元微积分、数学建模等知识进行辅导，鼓励其参加数学建模竞赛。

辅导方式可以多样化，根据教师和学生的实际情况进行选择：一是提供课件、习题及解答，安排答疑时间，考核成绩；二是充分利用A层班级中成绩优秀的同学对其进行辅导，由教师考核辅导成绩。高层次的学生通过辅导低层次学生巩固了基础知识，同时也体验到了应用知识解决问题的快乐；三是开设选修课，将各班级中需要补课的学生集中起来授课。

四、分层教学中相关要求

1.分层教学实施课程责任制

根据岗位群的分布，数学分层教学实施课程责任制，由教学部指定课程各专业负责人，由负责人召集相关老师，组成教学团队，定期研究分层教学相关事宜，重点研究分层教学内容体系与教学模式。

2.分层教学对教师与教研室的要求

生源分层模式能否克服以往教学模式的弊端，发挥其特有的优势，同教师的引导与参与是分不开的。因此数学教师要在教育理论的指引下，更新观念，根据学生的个体差异，有针对性地施教。各数学教研室也需要定期召开分层教学的研究会，加强集体备课，共同研究教学进度和考试命题，及时解决分层教学中出现的问题。

五、分层教学应注意的几个问题

1.做好学生和老师的思想工作

实施分层教学首先要对学生分层。笔者学校生源在高中阶段不属于优秀生，再有，分层会对有些学生的心理造成影响，容易使他们产生自卑心理，因此在实施分层教学之前必须做好学生的思想工作。

在分层教学的实施中，由于教学要求的提高，教师也会增加心理负担，要做好数学教师的心理工作，积极宣传分层教学有利的方面。

2.注意课堂设计环节

分层教学的课堂设计较为繁琐，特别是B层班级的教学，如何吸引学生的“眼球”，最大限度地提高他们的学习兴趣是设计的关键。而A层班级的教学，班内各位学生的数学成绩差异也不小，要注意教学难度、习题量的把握。

总之，分层教学在笔者学校刚开始实施，一切都有待于实践的检验。

初中体育课男女分班教学利大于弊 第7篇

一、运动项目的选择趋于集中

初中学生已经步入春期期, 他们在体育锻炼上表现出的性别差异较为明显, 女生侧重柔韧性及小强度、小运动量锻炼, 比如, 舞蹈、羽毛球、踢毽子;男生喜欢一些对抗性运动, 如、篮球、足球等。采取男女分班教学后, 教学内容的选择更趋于集中, 能最大限度地满足男女生群体对于不同运动项目的需求, 使更多的学生参与到体育运动中来。

二、减少男女学生之间的顾虑

进入青春期之后, 男女学生之间的交往有所拘束, 男、女学生常在异性面前表现出羞涩感。分班教学的实施可以有效规避男女生之间的约束感、别扭、不愿做动作等思想顾虑。

三、减轻教师的课堂教学负担

分班教学 第8篇

因此, 如何增强国际贸易专业学生的实际应用能力, 使学生成为能够胜任国际贸易工作的应用型国际贸易人才, 是我国高校国际贸易专业人才培养的重中之重。应用型国际贸易人才是一种高素质、综合性的人才, 不仅需要具有熟练的业务操作知识, 还需要具备较高的专业英语水平, 只有这两种能力同时拥有, 才能顺利完成与国外客户业务关系的建立、产品介绍、货物的出口以及市场的开拓等, 并能根据所掌握的国际上有关贸易的公约和法律条文保护自己的权益。而在我国, 国际贸易专业的专业课和专业英语课通常是各行其是, 商务英语和国际贸易的专业知识不匹配, 因此学生对这些课程虽然都已学习, 但是难以形成综合性的应用能力, 进而影响了学生在实际工作中分析问题、解决问题的实力。

一、国际贸易专业课双语教学实施现状

2001年, 国家教育部提出了加强大学本科教学的12项措施, 其中要求各高等院校在三年内开设5%~10%的双语课程, 并引进原版教材和提高师资水平。国际贸易专业成为实施双语教学的首选专业。实施双语教学, 是对以往教学方式的一项重大改革。在国际贸易领域, 对于英语的熟练掌握是必不可少的, 从业人员拥有的理论素养、专业知识、业务能力都需要以英语作为工具表现出来, 没有对于英语的熟练掌握是不可能顺利进行工作的。因此, 国际贸易专业的英文课程和第二外语课程都有相应的设置。但是长期以来, 外语课和专业知识的学习是脱节的。加之我们的某些教材出版年代较早, 与现实变化相去较远, 教学效果自然难尽人意。引入双语教学, 直接引入国外通用的教材, 不仅可以使学生所学知识与世界接轨, 为其今后的工作和深造创造条件, 同时还能引导他们直接进入从其今后工作必然面临的英语环境, 在这一环境中融会贯通地学习相关知识, 避免了工具和技能的脱节。因此在应用型国际贸易人才的培养过程中, 双语教学具有无可替代的特殊作用。

但是国际贸易专业双语教学在实施的过程中, 要结合中国的国情, 具体情况具体分析, 找出符合我国学生特点的双语教学方式。在多年的双语教学工作中我们发现, 我国学生的英语程度高低之间相差较大, 有的在入学时即具备了大学英语4级水平, 大学三年级即已获得六级证书, 一些优秀的学生还拥有雅思和托福成绩;而有的学生直至大学毕业才刚刚取得4级证书。因此在双语教学当中, 学生之间的领悟能力也相差很大, 这就造成了教师在双语教学中难以把握双语的比例。如果为了照顾英语程度较差的学生而减少外语的比例, 则英语程度较好的学生就会觉得讲授内容太浅, 达不到双语教学的效果, 进而影响学生的学习积极性;而如果为了是英语程度较好的学生获得较好的收获而加大英语的比例, 则又会使英语程度较差的学生跟不上, 造成他们的厌学情绪。因此, 要想真正实现双语教学的目的, 提高双语教学的实际效果, 需要我们在进行工作中根据实际情况采取一些适当的教学方式。在这方面, 实施分班教学不失为一种有效的措施。

二、实施分班教学的必要性

1. 实施双语教学的分班教学是落实因材施教的重要途径

因材施教是我国教育中的一个老生常谈的问题, 早在春秋时期, 我国教育家孔子就指出:“中人以上可以语上也;中人以下, 不可以语上也。”也就是说中等以上水平的人, 可以告诉他较高深的学问;中等水平以下的人, 不可以告诉他较高深的学问。他主张对于智力不同的人分别实施教育, 才能获得好的教育效果。而在我国, 由于学生在中学的学习环境不同, 他们的英语水平差距较大, 导致他们对双语教学的接受能力有着相当大的差异。

所以我们在专业课实施双语教学的过程中可以采取分班教学的方式, 即对专业课同时开设汉语教学班和双语教学班, 让学生根据自己的英语水平选择学习的班级。认为自己英语学习较为吃力的学生, 可以选择汉语教学班, 在汉语教学班侧重传授国际贸易的汉语知识, 以英语作为辅助, 使学生首先掌握国际贸易的实际业务知识。而在双语教学班, 则以英语教学作为主要方式教授学生国际贸易的专业知识, 只是在一些关键知识或者一些理解起来较为吃力的部分加入汉语的解释, 使学生在一个以英语为主的语言环境当中学习国际贸易的相关知识。这样英语水平较高的学生可以通过学习达到更高的层次, 直接进入国际交往的环境。

2. 实施分班教学可以减轻师生在“教”与“学”中的困难。

实施分班教学, 首先减轻了教师在授课过程中决定英语授课比例的难度。在以往的授课中, 由于学生的英语程度差距较大, 任课教师往往对使用英语的比例很难把握。即使按照中等水平学生的程度选择授课难度, 还是有相当数量英语程度较差的学生感到难以接受, 而一些英语程度较好的学生又感到授课内容过浅, 没有达到他们的接受水平, 因此使得任课教师在授课中感到左右为难。另一方面, 这种“一刀切”的双语教学方式也使学生在学习中感到困难。英语程度较好的学生感到专业课上的收益并没有达到应该达到的程度, 而英语程度较差的学生则由于跟不上教师的授课, 不仅专业英语的能力没有提高, 连国际贸易的实际业务知识也没有掌握, 进而产生厌学情绪。

而采取分班教学方式, 则可以大大缩小受众的语言差距, 减少教师的照顾幅度, 从而可以使得教师能够较为容易地安排授课难度和英语比例, 学生也可以在自己的接受能力之内获得专业课知识, 使双语教学成为一种个性化教学, 使得每一个学生的接受能力和他所学到的知识达到最佳契合点。

3. 实施分班教学可以督促教师提高教学质量。

实施分班教学虽然可以使授课教师在安排英语比例方面较为容易, 但是却在授课质量方面提出了更高的要求。需要教师根据不同班的情况选择适当的教学内容和教学方法。如在英语授课班, 由于学生的英语程度相对较高, 因此对于授课教师教学内容的深度和专业英语使用的规范性要求也较高;而在汉语教学班, 授课教师除了要传授学生国际贸易专业知识外, 还要基于国际贸易行业特殊的语言环境, 采取适当方式, 加强学生专业英语水平的训练。这往往需要教师针对每一个学生的程度和特点, 设计不同的教学方法, 才能真正是每一个学生在其接受能力的基础上获得最大的收益。因此, 在双语教学中实施分班教学, 是对任课教师提出了更高的要求。

4. 实施分班教学是与国际教学方式接轨的一种措施。

在国际贸易专业课双语教学中实施分班教学, 与国际上广泛使用的“分层教学”有异曲同工的效果。跟据学生的实际接收能力采取“分层教学”的做法在国际上已历经一个半世纪, 其雏形是1868年由美国教育家哈利斯 (Harris, W.T.) 在圣路易州创立的, 其后在欧美一些国家普遍实行。其理论也日趋丰富, 如前苏联赞科夫的“一般发展”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论等, 都对分层教学的繁荣和多样化发展产生了重大影响, 分层教学思想波及世界各国。在培养出众多高素质国际贸易专业人才的美国, 个别化分层教学已成为教育中最活跃的方式之一, 涌现出一批有国际影响的个别化分层教学理论与模式。如斯金纳的程序教学, 掀起了一场运动, 波及世界各国;心理学家布鲁姆 (B.S.Bloom) 提出的, 指导思想为:只要有适合于学习的教学条件, 每个学生都有能力掌握任何学习内容的掌握学习 (Mastery of learning) , 至今仍在许多国家被运用;凯勒的个人化教学系统 (PSI) , 准许每个学生按照他 (她) 自己的进度进行学习的教学模式, 为高校的教学开辟了新的途径, 在当今世界教学领域产生了相当大的影响。

因此我们在国际贸易专业课双语教学中实施分班教学的方法, 与国际上广泛采取的分层教学是相通的, 都能够达到根据学生的实际接受能力最大限度地使其获取知识。这样做不仅可以增加学生的实际业务知识, 还能够使他们看到自己的优势所在, 提高其学习积极性和自信心, 这对于他们将来在变化多端国际贸易环境中有效开展业务是非常有利的, 是培养应用型国际贸易人才过程中极为重要的一个方面。

三、实施分班教学需注意的问题

高校国际贸易专业课双语教学中实施分班教学的具体操作过程中, 需要注意几方面的问题。

第一、必须明确分班的准则。国际贸易专业课双语教学中实施这种分班制度大家所熟悉的“快慢班”制度是有着本质的区别, 首先是分班的标准不是按照学生的考试成绩, 而是由学生根据自己的能力和兴趣自行选择。其次, 所教授的专业知识没有任何区别, 只是授课中所使用的专业英语比例不同, 不会对学生专业知识的获取造成影响。第三, 在两种班里的考试成绩不会对学生的毕业造成任何影响, 因此不会是学生感到“受歧视”、“不平衡”。

第二、可以实行灵活的“走班制”。即在教学过程中, 如果经过一段时间的学习, 汉语教学班的学生感到自己的程度可以接受双语教学时, 可允许其转到双语班;而如果双语班的学生有需要, 也可以转入汉语班, 一切根据学生的自愿。但转班的时间和次数要有一定限制, 不能过于频繁, 如规定转班的时间应在开课后的一个月内或已授课量占全部教学内容的1/4之内时。

综上所述, 国际贸易的竞争, 关键是贸易人才的竞争, 要想提高我国对外贸易的国际竞争力, 在不断变化的贸易环境中保持其高水平的发展, 就必须培养出大量适应我国对外贸易发展的应用型国际贸易人才。只有这样, 才能在挑战中把握机遇, 克服消极影响, 使我国的对外贸易能够持续稳定健康地发展。

摘要：在国际贸易人才培养的过程中, 在专业课中实施双语教学是一项行之有效的重要措施, 但是由于我国高校学生的英语程度参差不齐, 导致双语教学的效果受到影响, 如何采取有效的方式使得双语教学达到更好的成效, 是目前高校国际贸易专业教学中的迫切需要解决的问题。本文侧重从分班教学的角度阐述了提高双语教学效果的看法。

关键词：国际贸易,双语教学,分班教学

参考文献

[1]彭月兰.关于普通高校双语教学若干问题的探讨[J].山西财经大学学报 (高等教育版) .2007 (4)

[2]王江, 马卫刚.《国际贸易实务》课程双语教学初探[J].科技与教育.2008 (11)

[3]屈海群, 何小清.刍议国际贸易实务课双语教学问题[J].高教论坛.2007 (3)

分班教学 第9篇

初中男女生的生理机能有许多差异。一般来说, 男生心脏体积大于女生10%~15%, 脉搏频率比女生慢2~3次/分, 血压比女生高0.67~1.33千帕 (5~10毫米汞柱) , 每搏输出量比女生多10~15毫升, 每分输出量多0.3~0.5升。因此, 在体育教学中, 教学项目选择、器械的大小与重量都应男女生有所区别。男生选择竞技性强, 有一定强度的体育项目, 如田径、篮球、足球等, 女生则选择韵律性强、节奏明快、动作优美的体育项目, 如体操、艺术体操、健美操等。体育教学中为了有针对性地发展男女生的生理机能, 非常有必要在初中时期进行男女分班的体育教学, 保证体育教学的有效组织形式。

二、体育课男女分班教学的实施提高了教学效益, 促进了师生共同发展

1. 实行男女分班教学, 学校体育资源得以合理利用

北京市第十四中学已实行男女分班教学十多年, 取得了良好的效果。同时学校在国家规定的体育课时基础上增加1课时, 初中为每周4课时, 高中为每周3课时, 满足了学生体育学习和健康成长的需要。

学校在开学之前新生分班时, 将各班的男女生比例进行合理分配, 男女生人数基本各等。排课表时将同年级的两个行政班排在同一时间上体育课, 这样两个班的男生、女生均由一位体育教师上课, 有限的场地和器材也得到了充分利用, 学校的操场没有空闲的时候, 能够利用的器材都用上了。教务处根据操场的情况先排体育课, 有时从上午第一节就开始。多年来没有因为体育课的安排而影响学校教学质量的下降, 反而使学校的办学质量越来越好。

2. 实行男女分班教学使体育教学组织管理更加严谨, 减少了伤害事故的发生

男女分班教学选出两名体育委员, 每班一位, 这样一来在体育课上为教学组织和管理带来了方便。同时也为分组教学提供了便利。男女分班教学是最基本的分组教学方式, 一名教师上40多名男生或女生的体育课, 由于体育项目统一, 学生差异不大, 课上的体育活动就可以统一管理, 进行集中讲解、集中示范、分组练习、个别纠正。教师也能够集中力量, 关照到所有的学生。在男女合班教学中, 就会给教学组织和管理带来难度, 有时会顾此失彼, 造成不必要的伤害事故。

3. 实行男女分班教学保证了体育技能学习的系统性

实行男女分班教学从时间上保证了体育教学的单元计划和课时计划的顺利实施, 使体育技能的学习和掌握落到实处。体育技能的形成和提高, 大致包括粗略掌握动作、改进和提高动作、巩固与运用自如三个阶段。实行男女分班教学, 体育教师按照设定的教学计划实施技能教学的完成过程。每个单元只设定一个项目的技术学习, 这样就能够保证有足够的精力教会学生。而男女合班教学则要针对男女生各设定一个项目或层次的教学目标, 完成教学任务就会大打折扣。

在体育课程的发展过程中, 体育技能教学始终是体育教学的核心部分, 没有了体育技能教学或者淡化体育技能教学就会降低体育课程的学科地位和学术地位, 损害学生的体育学习利益。体育学科不仅要实施男女分班教学, 还要改革和发展体育技能教学, 挖掘体育技能教学的潜在功能, 使学生不仅掌握体育技术, 发展体育能力, 还要提高健康水平和社会适应能力, 把学生培养成为会学习体育技术, 能够接受体育教育的终身体育者。体育技能教学是体育教育的载体, 通过体育技能教学不仅要完成育人的目标, 还要完成育体的任务, 所以要在体育教学改革过程中, 全面挖掘体育技能教学的功能, 使课程标准不断发展和完善。

三、体育课实施男女分班教学的建议

分班教学 第10篇

一、分班教学的理论依据

分班教学是分层教学的一种具体操作形式。一般意义上的分层教学, 以学习能力差异为依据, 笔者尝试的分班教学, 是以高职院校学生进入大学之前所受教育的不同, 即生源的类别为依据而进行的。分班教学分为全职高班 (职高生占100%) 、全普高班 (普高生占100%) , 并以职普混合班 (职高生和普高生各占50%) 作为参照。

优化课堂教学, 为每个学生提供一个最佳的学习环境, 这是国内外教育理论与实践长期探讨的问题。巴班斯基指出:“最优化不是什么特别的教学法或教学手段, 而是在教学规律和教学原则的基础上, 教师对教学过程的一种目标明确的安排, 是教师有意识的、有科学根据的一种选择, 是最好的, 最适合于该具体条件的课堂教学和整体的安排方案。”[1]分层教学融因材施教的思想于班级教学之中, 试图在班级教学不同的学生学习水平之间找到一个契合点, 在个别教学与集体教学中实现两者的互补, 从而为不同知识层次的学生提供一个适应其发展特点的教学活动环境, 达到培养、提高与补差并举。

从主体性教育角度看, 教师的“教”是为了学生的“学”最终能摆脱教师的“教”。即“教是为了不需教” (叶圣陶语) 由于遗传素质、家庭影响、所受教育及学生个人的主观努力的不同, 学生之间存在着明显的个体差异。在分班教学过程中, 教师采用“区别对待”的教学方法, 就是根据学生的个体差异, 将教学建立在学生各自不同的“最近发展区”上, 满足学生个体的认知需要, 促进每个学生的最佳发展。高职院校的教育教学应正视学生的个体差异, 采用不同的方法教育个性不同的学生, 同时充分发展学生的特长[2]。

二、分班教学的实施背景

我国高职院校两种来源不同的学生在原来学校的教学环境、教学目标、教学要求是不一致的。具体而言, 中等职业学校主要是为社会培养生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才, 职高生主要接受的是中等职业技术教育, 公共基础课程学时一般占总学时的1/3, 专业技能课程学时一般占总学时的2/3, 其中顶岗实习累计总学时为一学年[3]。普通高中教育是以培养具有终身学习的愿望和能力, 掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能, 学会收集、判断和处理信息, 具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力的人才为目标[4]。为实现这一培养目标, 普通高中课程精选终身学习必备的基础内容, 设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动8个学习领域[4]。

在这样的教育背景下走进高职院校的普高生和职高生自然具有不同的学习基础和心理特点, 造成了他们的学习方式、学习能力的差异。一般来讲, 职高生的文化基础较薄弱, 但专业基础较强;普高生文化基础较好, 但没有专业基础, 对接受高职教育与职高生相比有一定的影响。面对学生学习基础的不同、学习能力的差异, 在高职院校的班级教学过程中, 对普高生和职高生应采用“区别对待”的教学方法。

三、分班教学的案例研究

1. 实验对象与方法。

笔者以深圳职业技术学院03级果蔬专业班为组1 (全普高班) , 03级园林设计专业班 (全职高班) 为组2, 03级园林管理专业班 (普混合班) 为组3。本研究收集数据的方法以问卷调查为主, 同时进行了一些访谈和观察, 对全职高班和全普高班以及职普混合编班学生的成绩及教师与学生效能感进行探讨。每个组选取25名学生, 收集他们高考的语文、英语成绩与大学中的英语、应用文写作、计算机应用等基础课成绩, 统一转化成标准分进行纵向对比, 再对各组大学基础课成绩和专业课成绩进行横向对比。

2. 实验过程与结果。

本研究是对各变量在不同阶段进行的对比实验研究, 在实验研究之前各变量没有受到任何控制。3个组相同课程尽量由同一个教师讲授, 同一门课的授课总学时数、教材、讲授方法和教学大纲要求一致, 以确保同质性。本实验选择语文、英语等公共基础课和有代表性的专业课进行对比研究, 得出普高生和职高生入学后在公共基础课教学中存在的总体差异和特点是: (1) 普高班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分为506、500、502, 高于其在高考中的上述3科成绩平均分430、464、438; (2) 职普混合班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分分别为520、520、512, 与其在高考中的各科成绩 (平均分为537、501、517) 接近; (3) 职高班学生在大学里的应用文写作、英语口语、大学英语成绩平均分分别为482、492、472, 落后于高考中的各科成绩520、526、538分 (1) , 说明职高班学生在学习公共基础课尤其是大学英语课程时基础弱、后劲不足。

通过对03级农科类果蔬全普高班、园林设计全职高班、园林管理职普混合班各25名学生的公共基础课、专业课、专业技能课成绩进行对比分析, 看出二类学生在学习中存在的总体差异和特点: (1) 职普混合班学生7门课程平均成绩为511分, 高于普高班和职高班学生平均成绩500和495分; (2) 职高班学生在大学里的成绩与普高班学生成绩接近。

任课教师对其所教过的班级评价调查显示:12名任课教师在3个不同班对学生开展课堂讨论的态度进行评价, 采取10分制, 1-3分为差, 4-5分为一般, 6-8分为良好, 9-10分为优秀, 其中“学习兴趣和积极性”、“能力的培养”、“知识的掌握”、“自信心培养”、“合作能力的培养”、“创新思维的启发”等指标, 职普混班平均得分7.5, 高于单纯普高班6.25分;职普混合班教学比全普班教学更有利于创新思维的开发和自信心、学习能力的培养, 也更能激发学生的学习兴趣和积极性。

公共基础课教师和专业基础课、专业技能实训课的教师对两类学生分班与合班的教学效能感不同:公共基础课的教师认为普高班在“计划与准备”、“控制与调节”、“评价与反馈”等方面的效能感比混班和职高班要好;专业课、专业技能实训课的教师认为教职普混合班和职高班的效能感要优于普高班。因此, 公共基础课程对于两类学生采取分班教学效果比较好, 有利于学生学习成绩的提高, 有利于教师安排教学;而专业技术课、技能实训课对于两类学生采取合班教学效果比较好。这也说明, 职普合班并不是一无是处, 在高职教育中实施分班分层教学并不否定有些科目的合班教学。

四、研究结论

1. 分班教学要以实现高职教育的人才培养目标为目标。

良好的高中文化基础不仅是获得现代技术知识与能力所必需, 也是一个可持续发展的、有较强适应性的技术型人才的必备素质。高等职业教育的培养目标主要是生产、建设、管理领域的一线技能型人才, 而技能型人才所掌握的职业技术能力是一个由简单到复杂、由初级到高级的过程体系。它不仅要求学生具备较高的文化素质, 大多数专业还要具备一定的职业技术能力。分班教学从尊重学生学习基础、学习能力的差异出发, 适度调整人才培养方案、教学计划, 实现不同层次技术型人才培养的相互衔接, 从而有利于实现高职教育的人才培养目标。

2. 分班教学要注意促进不同类型学生的个性发展。

调查结果与分班分层教学实践证明, 提高高职教学效果, 必须注重中等职业学校和普通高中毕业生的学习特点、学习优势, 以学生个性发展为中心, 适当实现分班教学。在教学方法的选取上必须尊重学生个体发展的差异, 有的放矢, 制订相应的教学计划, 对不同的学生提出不同的要求, 使其在不同的起点上都有不同程度的提高。由于普高生和职高生在进入大学之前所接受的教学过程不同, 尤其在文化基础课的教学目标、课程组成等方面存在较大的差异, 造成高职教育的生源水平参差不齐。高职院校必须重视这种客观差异, 努力实行分班教学、分级指导, 尽可能扩大课程的选讲内容, 充分满足学生的选择权。

3. 分班教学要激发不同类型学生的主观能动性。

本研究中的分班教学不仅对学生学习成绩的提高有显著作用, 从其他统计数据来看, 分班教学对学生的学习意愿、学习策略、成就动机、责任心、需要水平、学习方法、学习热情等方面也具有积极的影响。在不同教育背景下的职高生和普高生考入同样的高职院校, 学习中表现出差异是必然的, 关键在于, 教师必须正视这种差异, 顺应其特点进行教育。如普高生自学能力强, 听课时精力集中, 那么普高生的理论课就要讲深讲透, 在上好理论课的基础上侧重加强技术技能方面的培养;而职高生具备一定的岗位能力, 但基本理论、自学能力相对薄弱, 那么在强化其技术技能培养的基础上, 应采取灵活多样的方式提高其专业基本理论水平。

在高职教育中基于职高生和普高生的学习能力差异实施分班教学, 有助于教师最优化地制订教学方案和组织教学过程, 发挥学生的主观能动性, 选择最佳学习方案, 获得最佳学习效果。当然, 实施分层教学并不是否定合班教学, 而要在教与学的过程中具体问题具体分析。

参考文献

[1]巴班斯基.教学过程最优化问答[M].李玉兰, 译.北京:北京师范大学出版社, 1988.

[2]刘小丹.分层教学模式在高职院校中的可行性探讨[J].湖湘论坛, 2006 (02) .

[3]教育部.关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z].教职成[2009]2号, 2009.

婚姻分班，和自由无关 第11篇

周五的傍晚，徐江兴匆匆地往家里赶，好不容易有了个周末，他要利用这两天好好陪陪唐丽，自己也好好放松一下。

可奇怪了，徐江发现家里静悄悄的，唐丽不在。

唐丽不上班，平时自己经营着一家网店，日子过得闲闲散散，一般这个时间都是她做好了饭在等他的啊。

徐江有点狐疑地给唐丽打了电话，问她去哪里了，怎么还不回来？话音刚落，徐江就听到唐丽在那边恍然大悟般解释道：“哎呀，我忘了告诉你了，我今天不回家了，而且明后天也不回去，因为我现在在大连呢。”

徐江愣了一下，不相信地问：“你出去旅游了？”

唐丽完全没感受到徐江的情绪，继续兴致勃勃地回答：“是啊，我早就想到这边来玩玩呢，正好一个朋友也想来，我俩合计一下就一起过来了。嗯，她在叫我了，我先挂了啊。”

说完唐丽就挂了电话。而电话这边的徐江，则气得浑身哆嗦，唐丽话里槽点太多，他一时都不知道因为哪个理由生气：有这样的老婆吗？居然一个人跑出去旅游，这么远先不说，关键是，根本都当他是透明的，连说都不给他说一声。

徐江疲惫地躺倒在沙发上，他模糊地想，唐丽现在真是越来越过分了，从结婚一开始她就经常玩失踪，现在倒好，居然要几天都不回家！她还记得自己为人妻的本份吗？他在这个家庭里算什么？

可是，他甚至都不知道怎么抱怨，因为这一切都是他自己自找的，都是结婚前他答应唐丽的，答应唐丽那什么劳什子“婚姻分班制”！

所谓婚姻分班制，是唐丽经常挂在嘴边的名词，用她的解释就是：婚姻分班就是在婚姻生活里也要分上下班，上班时间她是徐江的妻子，遵守婚姻的守则。而下班就是她自己的自由时间了。她美其名曰，用这种新式的婚姻生活可以让两人的关系更加稳固，两人关系也更加亲密。

关系稳固亲密？徐江有点气恼地想：真的如此吗？

2

其实一开始，徐江并不怎么在意这个条件的。当年他刚认识唐丽的时候，第一眼就认定她是自己的另一半，也追求了很长时间，但不知道为什么，唐丽的态度却总是犹疑不定，徐江觉得奇怪，唐丽很明显对自己也是有好感的，但为什么就一直迟迟不答应他？

后来她终于说出自己的心里话，她说：我害怕你和我交往后会后悔。

这话让徐江愣了一下，后悔？他有什么好后悔的？

然后唐丽又解释，是因为她这个人比较重视个人空间，即使谈恋爱，哪怕结婚后也会一直给自己留一点空间，她怕到时候徐江会不适应。

徐江忙答应了，还以为是什么呢，有点自己的空间不好吗？再说了，这从另一个方面说明唐丽是个很自立的女孩子，他何乐而不为呢？

然后唐丽又给他提了一个新鲜的名词，就是那个恋爱婚姻分班制，说如果两人将来结婚，她觉得累的时候会给自己“下个班”让徐江到时候不要干涉她，徐江也答应了。

两人结婚了，因为一开始唐丽给徐江打的预防针，徐江还以为自己的老婆是那种整天不着家的人呢，但结婚后他才发现根本不是，唐丽很贤惠，根本不是他想象的那样爱玩，她不但把家里收拾得井井有条，还每天变着法儿给徐江做好吃的，徐江对此都很满意，用一句网络流行语就是，他觉得自己简直是上辈子拯救了银河系这辈子才换来了唐丽。

可这种好时候只持续了三个月。

那天是两人结婚的第一百天，徐江一直想着怎么好好和唐丽庆祝一番，可是下班后他找不到他了，甚至电话都打不通。提心吊胆地在家里等了很久，唐丽竟然一夜未归。

第二天一早就在徐江心急火燎想报警的时候，唐丽回来了。

徐江赶紧问她发生了什么事，唐丽却轻描淡写地说，她今天在家里忽然觉得有点憋闷，就和朋友一起出去逛了逛，所以回来晚了点就在朋友那里过夜了。

徐江气结：在朋友那过夜为什么都不告诉他一声？不知道他有多担心吗？

唐丽却反问：“难道你下班后的行踪也会给你老板报告吗？这一切不是你一开始答应的？”

他哑口无言，这才想起结婚前那个“婚姻分班”的规定来，原来这种忽然的失踪就是她“下班”了啊！

3

唐丽回来是三天后，看到唐丽徐江是一肚子气，可唐丽似乎一点也没觉得自己哪里过分，还兴致勃勃地给徐江看自己拍的照片，徐江忍了半天，才把煞风景的话咽了下去。

唐丽仍然根本没有一点改变，经过大连之行后，她似乎又爱上了旅游。在唐丽再一次不告而别时，都是放年假了，徐江看着冷冷清清的家 ，忽然很绝望。

呆坐半晌后，徐江登上了去海南的飞机，他也决定一个人出门，他很生气地想：唐丽，难道就你一个人会“下班”吗？

徐江在海南呆了一个星期，这一个星期他都没有和唐丽联系。一星期后他回到家里，发现唐丽早已经在家了，看到他，唐丽有点紧张地问：“你去哪里了？”

他反问：“去哪里和你有关系吗？”

他继续讽刺：“难道就只能你在婚姻里下班啊？你以为我就对婚姻没有厌烦的时候吗？我对你忍受不了的时候，为什么不能也下个班？”

唐丽愣了一下：“你厌烦我了？”

徐江脱口而出：“是啊，因为我烦了！我觉得咱们现在的生活太不正常！告诉你，再这样下去，你也不用下班了，咱们都从婚姻里辞职好了！”

唐丽呆呆地看着徐江，然后眼泪就流了出来，她什么都没说，就跑出了门。

徐江有点担心，但没有追出去。他知道自己的话有点重了，但却忍不住，他就不想妥协。

果然，直到晚上唐丽也没回来，但徐江却接到了一个电话，是唐丽最好的朋友王岚打来的，看到这个电话徐江松了口气，看来唐丽在她那里。

王嵐说：“唐丽在我这里呢，她今晚不回去了。”

徐江有点赌气：“在就在吧，她也不是第一次在你那过夜了。根本不知道自己是个结了婚的人。”

王岚叹口气：“没想到你这么不了解唐丽，什么都是有原因的，我觉得你还是先去打开她的心结比较好。”徐江怔住了。

4

第二天唐丽是自己回来了，看着脸色苍白的唐丽，徐江也觉得很心疼。他主动开口：“是我的错，明明是我一开始就答应你的，现在却又反悔了。对不起。但，你能不能告诉我你这样做的理由？”

唐丽一下哭了，她终于断断续续说出自己的心事，谈起了她上一段感情：她和前男友原本在一起好好的，可是他忽然提出了分手。他的理由是，唐丽太黏人了，他都觉得快窒息了。

当和徐江在一起后，她恨怕又重蹈覆辙，怕自己再一次被嫌弃。就想出了这个办法，让自己别那么黏人，也可以让徐江更在乎她。

徐江明白了，这居然是唐丽的防御方式！他回想了一下，每次唐丽出门的时候，都是他有点忽略她的时候啊，她是想用这种方式更让他在乎她而已。

他这次交谈后，日子似乎又恢复了正常，唐丽仍然时不时不告而别，但是每次她离开，徐江每天都给她电话诉说自己的思念，即使她关机，他也会给她发短信。

不知从哪天起，她离开的次数越来越少，她的笑容越来越多，那个婚姻分班制，也和他们渐行渐远了。

点评：黏人，是小孩和一些大人比较容易出现的一种表现。其实，每个人都怕和自己最亲近的人分离，这是人之常情，只是黏人超过了正常的尺度，已经让人无法容忍，就明显是病态了。过于黏人发展成一种心理疾患，最根本的原因在于患者在幼儿期缺少亲人的亲密呵护，导致安全感缺乏。儿童期缺少安全感的危害很大，这可能会导致孩子终身都在寻找这种安全感，并付出代价。解铃还须系铃人。黏人的心理障碍要获得改善，还是要从给患者安全感入手。就像本文中丈夫的行为就很好，不过，这需要长期的耐性。要根治黏人的毛病，最根本的还是善待我们的孩子，给孩子一个安全、亲密的环境，让孩子从小就不缺少安全感。

责编/昕莉

分班 第12篇

老师开完会后回到教室, 原本喧闹的教室顿时安静了下来, 老师平静地说:“同学们, 学校要把五个班分成六个班, 请被点到名的同学到外面排队。”

同学们听完后全都愣住了, 空气似乎凝固了, 教室内鸦雀无声。同学们你看看我, 我看看你, 生怕自己会被分到别的班。随后, 老师开始点名, 被点到名的同学一个个带着失落和难过的表情陆陆续续地走出了教室。我的心情很沉重, 朝夕相处的同学马上就被分开, 和蔼可亲的老师也许会教其他年级和其他班级。这时, 老师叫了一声我的名字, 我也被无情地分到了别的班。我不想离开这个大集体, 班级就像一碗面, 老师像汤, 学生就像调味料:有酸, 有甜, 有苦, 有辣。如今, 我们就要离开这个班集体了, 好像找不到属于自己的口味。我对老师和同学们有万分不舍, 失落和忧伤悄悄地涌上了心头。

我忐忑不安地来到新的班级五 (4) 班, 看到了新同学, 见到了新老师, 突然, 有一个念头闪过:任何人和事, 都是在不断地了解和认识, “分班”可以让我们认识更多的同学, 相互取长补短, 共同促进学习, 拓宽交流沟通的渠道, 何尝不是好事呢?因此, 我应该乐观开心些。

放下不快, 我鼓励自己要尽快适应新的环境, 更加努力学习, 在新班级里有更大的进步!