反思对象范文

反思对象范文（精选7篇）

反思对象 第1篇

关键词：教育学,研究对象,综述,反思

一对教育学研究对象研究情况总结的必要性

“只要是一门学科, 最根本的特征主要体现在两个方面:对象与方法。如果说还有第三个方面则是在此基础上形成的理论体系。”教育学作为一门学科, 肯定也需要满足这三个方面, 而这三个方面中最基础的就是研究对象, 所以对教育学研究对象的认识和理解很有必要。华东师范大学陈桂生教授也认为:“任何一门学科是不是能够成立, 最起码的条件是, 看它是否有专门的研究对象。”翻开教育学方面的书籍, 几乎每一本都有关于教育学的定义, 这些定义各不相同, 会让人觉得教育学有不同的研究对象。而能否对研究对象作出科学并准确的定义是衡量一门学科成熟与否的主要标志之一。因此, 关于教育学研究对象的认知和总结还是很有必要的。

二有关教育学研究对象的代表性观点及评析

现今有关教育学研究对象的探讨是“仁者见仁, 智者见智”。现总结出如下五种主要观点。

1. 教育的研究对象是教育

苏联著名教育学家凯洛夫在其著作《教育学》中提到:“教育学的对象就是青年一代的教育。”巴拉诺夫等人编著的《教育学》中也指出:“教育学是以人的教育为其对象的唯一科学。”我国学者也有持上述观点的, 如焦文龙在其著作中就讲到:“教育学的特定的研究对象就是教育。”

将教育学定义为一门研究教育的学科, 这种表述是可以的。教育学作为一门学科, 专以“教育”为研究对象, 这在理论上是说得通的, 关键在于不只是教育学, 还有其他很多学科也将“教育”作为其研究对象, 如一般的哲学、人类学、心理学、文化学、伦理学等, 这些学科的研究对象通常也包括了“教育”。如此一来, 教育学就失去了自己独有的特征, 无法跟其他学科区分开来。因此, 把“教育”作为教育学的研究对象也就变成了同义反复, 实质上并未明确教育学的研究对象是什么。

2. 教育的研究对象是人

在《教育之基本原理》中, 著名心理学家兼教育家桑代克指出:“教育学研究人类各个人及其全部世界的相互作用教育学必须研究人类本身及世界的任何方面的改变, 因为教育学须能供给有效的意见, 使人们知道改变人们本性以适应新的环境的可能性与合理性。”

教育的三个基本要素中就包括教育者与受教育者, 这两个都涉及人, 教育属于一种高级的社会活动, 是只有人才能实行和参与的, 这就决定了教育学研究的对象中必然有人这一要素。但研究对象中包括“人”这一要素的学科同样有很多, 这就与上一观点殊途同归, 使教育学无法真正区分于其他学科, 这也会使教育学独立的学科地位受到影响。

3. 教育的研究对象是教育现象

笔者在对大量相关文献资料研读的基础上, 发现将教育学的研究对象确定为“教育现象”曾是一个主流的趋势, 居于主导地位。《辞海教育心理分册》对教育学的定义就是:“教育学是研究教育现象, 解释教育规律的学科。”华东师范大学金一鸣教授在《教育原理》一书中将教育学的研究对象定义为教育现象, 把教育学的研究任务定义为把握教育的规律, 其目的是指导教育实践。安徽师范大学刘伟芳老师在对教育学研究对象做出大量历史性考察研究的基础上, 提出“能够被反映为有价值的教育一般问题的教育现象乃是教育学 (或更确切地称为教育学原理) 的研究对象”。

然而, 将教育学的研究对象定义为“教育现象”显得过于概括, 人们往往无法真正了解究竟什么才是教育现象。从方法论的角度来看, 将教育学的研究对象归结为“教育现象”无不妥之处。但如今学者们有关教育现象的理解和定义还远不够细致和规范, 对其的研究程度也不够深入, 若教育学将其作为研究对象, 便很难在此基础上构建科学的理论体系。此外, 教育学的研究对象也并非能把所有的教育现象都囊括在内, 教育现象属于客观存在, 它本质上是一种社会现象, 而人们在教育实践中还没有意识到它的存在时, 我们很难将其定义为教育现象。即使意识到教育现象的存在, 研究者对其没有研究兴趣, 它也不可能成为教育学的研究对象。

4. 教育的研究对象是教育问题

日本学者村井实在《教育学的理论问题》一书中, 曾对教育学的对象进行了较全面和系统的分析, 得出了教育学的对象是“教育问题”的结论。在将“教育现象”作为研究对象产生了各种问题之后, 国内学者也开始将教育学的研究对象转移到“教育问题”上来。如陈桂生在《教育学研究对象辩》中就如此说道:“如果要对教育学的研究对象’问题有一个一般的回答, 还是以采用教育问题’的表述最为恰当。”笔者认为, 将“教育问题”设为教育学的研究对象, 是在“教育现象”观点基础上的又一次发展。杜时忠先生认为:“教育问题才是教育学的研究对象。理由是科学研究并不始于现象、事实或存在, 而是始于问题。”

把教育问题作为教育学研究对象的学者认为, 教育学要研究教育的基本问题, 即最一般的问题, 这些问题可以分为七个方面:什么是教育 (教育本质) 、为什么教育 (教育目的) 、谁来教育 (教育者) 、教育谁 (受教育者) 、教育内容、用什么方法教育 (教育方法) 、用什么形式来教育 (教育组织形式) 。这七个基本问题也就构成了教育。但笔者认为这种观点只是简单地将教育的七个基本构成要素罗列了出来, 并没有表现或继续探讨它们之间的关系, 没有相关联系的孤立要素是根本不存在的。所以, 从思维方法上来看, 将教育学的研究对象确立为“教育问题”还停留于对象性思维上, 只是把复杂的教育现象分割成单一的构成元素, 将这些构成要素简单相加得出了教育学的研究对象。除此以外, 关于“问题”的定义也是多重的, 这也容易导致歧义。所以, 将“教育问题”作为研究对象其表述还不够全面、清晰, 容易引起争议。

5. 教育的研究对象是教育事实

在教育学史上, 教育学的研究对象还曾定义为“教育事实”, 产生于德国的“描述教育学”派, 法国实证主义学派就曾主张该观点。如菲舍尔采取实证与现象学方法, 从客观的角度对教育事实加以研究和说明, 尝试在经验的基础上确立严谨而科学的教育学体系。洛赫纳在《德国的教育科学》一书中进一步发展了描述性教育学思想, 舍弃了其中规范性的成分, 而发展纯认识的价值中立的教育科学。他指出, 只有对教育事实作了纯真而充分的描述, 才能确切把握“教育是什么”。

从上述观点中不难发现, 将“教育事实”作为教育学的研究对象在一定程度上促使教育学朝着更科学的方向发展, 但如此一来并不能全面地反映教育体系, 在实际的教育活动中, 所涉及的问题不仅是事实方面的, 还包括价值、规范类等层面的问题。在教育实践中不可能做到绝对的情感中立, 因此在研究方法上也就不能只依靠描述和实证实验的量的研究, 还需定性的、质的研究。

三对教育学研究对象的反思

在对上述教育学研究对象的各种代表性观点研究的基础上, 笔者认为, 在当今社会若要探讨什么才是教育学的研究对象, 首要任务是确定是在什么意义层面上讲教育学。随着社会的发展, 科技的进步, 社会学、心理学等经验学科逐渐产生并发展, 它们都在以自己学科独有的视角与研究方法来审视教育学, 教育学不再是赫尔巴特式的近代意义上的“大”教育, 而是日渐分化成一门具有庞大分支学科的学科群。有关教育知识的学科经历了由一门教育学到多门教育学科的发展过程, 教育学发展到了教育学科群的高度。

20世纪60年代, 终身教育思想提出并逐渐变成了现实, “大”教育学所揭示的一般原理、基本观念和工作原理就不再反映事实指导实践。如此说来, 近代意义上的教育学已经终结, 存在的只是“教育原理”意义上的“教育学”。而在这种情况下考虑教育学的研究对象, 就需要重新界定教育学研究对象的前提, 因此, 对教育学研究对象的探讨还应在上述五种观点的基础上进一步延伸与综合。

参考文献

[1]唐英、瞿葆奎.教育科学分类:问题与框架[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 1993 (3) :6～7

[2]郝文武.教育学研究对象新探[J].山西师范大学学报 (哲学社会科学版) , 1995 (3) :162～165

[3]桑代克、盖兹.教育之基本原理[M].北京:商务印书馆, 1935

[4]金一鸣.教育原理[M].合肥:安徽教育出版社, 1995

[5]刘伟芳.我国教育学研究对象的历史考察与现时探讨[J].当代教育科学, 2005 (13) :3～6

[6]周雁.教育学研究对象探新[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2004 (7) :13～15

[7]陈桂生.教育学的“研究对象”是什么?[J].江西教育科研, 1995 (3)

[8]杜时忠.教育学研究什么[J].教育评论, 1999 (3) :6

反思对象 第2篇

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力的途径。反思是中小学教师获得专业化发展的有效途径，是其成为“研究型教师”“专家型教师”的必由之路。有人说一个教师写一辈子教案难成为名师，但如果写三年反思则可能成为名师，可见，教学反思是教师成长的“催化剂”。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。一个成功的教师在每一节课后，会对自己的备课、授课、辅导、评价等进行全方位的反思，在反思中找出成功之处，在反思中找出需要改进的地方，精心设计和预设教学情境，不断优化教学程序，打造高效课堂，不断走向成功。

于老师在《记一辆纺车》课堂教学中，出现了与预设的教学情境不吻合的现象，同学们的回答更是超出于老师预设的问题，面对课堂的“意外”，于老师因势利导，一一解答了同学们的问题，恰到好处地也可以说非常完美地解决了“意外”，在外人看来，这可能就是于老师的独具匠心，整节课无懈可击。但在课后于老师从三个方面进行了反思，一是对自己的备课的反思，认为自己备课欠考虑，未考虑到叙事散文与抒情散文的差异。二是对自己课堂应变情况的反思，应充分估计学生可能出现的情况，因势利导。三是对自己提出了更高的要求，明确提出要提高驾驭课堂教学的能力。透过于老师的课堂教学和课后反思，以及于老师的备课模式“一篇课文，三次备课，两次反思”，我们知道，反思，让于老师成为一代宗师，反思，也成为作为著名教育家的于老师送给所有教育人的最宝贵的财富。

如果《记一辆纺车》中的“意外”出现在我的课堂，不管课堂调控情况如何，不管课堂教学效果如何，课后我一定会从以下几个方面进行反思，一是反思自己的备课，从课标要求、教材分析、学情分析、重难点分析、教学程序设计、多媒体教学手段的运用等多方面进行周密的考虑，想想哪儿成功了，哪儿要改进，真正找出备课环节的失误。二是反思自己课堂教学中的调控能力和驾驭能力，针对如类似《记一辆纺车》中的意外，就应多思考自己对与教材内容有联系的东西考虑了多少，自己储备了多少“意外”应急预案。三是反思课堂合作交流与探究，反思课堂气氛的热烈与愉悦，反思自己究竟给学生提供了怎样的交流与探究平台，学生敢不敢说，敢不敢问，是不是乐意配合我的教学。四是反思我的课堂评价策略，我是否给了学生以最大的鼓励，是否给了学生以最大的自信，是否找到了不同层次学生的亮点，是否倾听了学生的心声，是否毫不吝啬我的掌声与表扬。也许这样的反思能让我的课堂高潮不断、精彩纷呈。事实上，课堂反思的内容是比较灵活的，如课堂上，老师的提问，学生无动于衷，教师就要想：是不是我的问题太难，或者是学生没有很好听课；学生的落实情况不好，老师就要想：课堂教学过程是否只注重形式而忽视了内容的落实。

我从事初中语文、品德、历史教学多年，每节课都有或大或小与预设教案相出入的“意外”发生，这些都成为我课后反思的问题来源。如在八年级历史《探索建设社会主义的道路》一课教学中，由于学生对那段历史完全不了解，以他们的经验真的很难想象理解那段历史，在教学中，我虽然采用了多媒体教学，比较形象直观的再现了那段历史，但学生还是提出了一个又一个问题，我试着用讲述的方法解决问题，结果越讲越糊涂，教学效果可想而知。下课后，我对课中意外进行了分析，特别是对学生已有的历史知识和学习能力进行了全面的了解，然后坐下来对教案进行了修改，特别是对课件进行了大变脸，我运用了大量的影像、图片等资料，循序渐进地真实、形象、直观、趣味性地再现那段历史，然后再到另一个班级上这个内容，一开始“电影片段”的课堂导入一下子拉近了学生与历史的距离，激发了学生浓厚的学习兴趣，课堂气氛活跃，环环紧扣的程序设计，新奇逼真的课件展示，使得课堂高潮迭起、精彩纷呈，学生们用他们喜爱的方式学历史，他们无拘无束地谈历史，教学效果非常好。同一个老师，同一个教学内容，不一样的结果，我想这就是反思的力量，这就是反思的作用。

反思对象 第3篇

关键词：教育研究对象；界定；系统

中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 26-0117-02

一、界定教育研究对象重要性及困难

界定教育研究对象，对于教育学科而言，无疑具有极其重要的意义。任何学科，只有认识到自己所要研究的对象，才能称其为学科，并彰显出其学科的独有性，是进行该学科研究的基础。如物理学科，其研究对象即为热、力、声、光、电等物质之间相互的存在、运动规律，并使其与化学、生物等其他学科的研究领域所区分开来，否则物理学就没有必要划分出来，而归入化学或生物学科，物理学研究也就无从谈起了，教育学科也同样如此。

对于教育科学的研究对象，至今仍没有一个相对统一的定论，从目前的文献来看，至少有十几种定义，各家各派均提出了自己定义的教育研究对象，百家争鸣本无可厚非，但是对于这个基础问题如没有一个准确的回答，长久以往将会对整个教育学科的发展造成瓶颈，教育研究也就成了无源之水，无米之炊了。

但是这个困境，恰恰又是由教育学科研究的客观特点所决定的。综合前人研究成果，定义教育研究对象的困难性主要体现在以下方面。

1、教育科学研究具有广域性特点

曾有个这样的说法，说的是“教育是个筐，什么都可以往里装”，这其实恰恰生动的体现了教育研究对象的复杂性。教育现象纷繁复杂，研究人员往往是“一叶障目不见泰山”，难以全面深入地了解研究对象，而只能攫取其中的一部分来进行研究。

2、教育科学研究是一个“事理研究”

教育研究客体与研究主体（即“人”）的之间是存在着相互作用性的，“人”要从事教育研究，而“人”本身就是教育的结果。“人”在选择哪一个事物进行研究时，是不可避免地受文化、政治、传统、个人喜好的影响，而附带自己的主观价值判断，这就决定了不同的“人”会“自然而然”地选择不同的事物进行研究。

3、教育科学研究对象本身就是变化发展的，要达到理性认识着实不易

要准确地概括、认识动态的教育研究对象，既须研究主体具有较高的认识能力，还须掌握适当的认识时机。

因此，由于教育科学研究本身所具有的这些特点，也就使得教育研究对象的界定存在着不同的学术观点，而对于初涉教育科学研究的笔者，无意亦无力提出一家创新之言，而只能是略述前人研究成果，择选出合乎自己理解之教育研究对象的应有内涵。

二、界定教育研究对象的主要观点

1、教育学就是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学

这是一种最为常见的观点。大部分的普通教育学及教育学原理书籍均持这种观点，如由王道俊、王汉澜主编的《教育学》即在对教育学进行界定时说：“教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。这种观点，无疑具有很大的合理性，因为我们教育中研究的最大量的问题，即是在教育生活、教育实践中产生的问题，具有最实在的现实性，我们能在日常生活中接触、体会到，而发现蕴含其中的教育规律，则是为了更好地指导我们的教育实践，作出更好的教育来，这种观点，对于教育实践中进行教育研究有着很强的方向指导作用。但是同时，这种观点的缺陷也是明显的，它容易导致我们在教育研究中忽视理论及思想研究的倾向。因为在教育史上，也存在着众多的教育思想及教育理论研究，如卢梭的教育思想，虽然极少在实践中应用过，但是我们不能否认这些教育思想的存在以及前人对其进行的有益研究。

2、教育学研究的对象是教育存在

如叶澜教授在其《教育研究方法论初探》中指出，教育存在包括两个方面：一是实践形态的存在，一是理论形态的存在。这种观点显然比第一种观点前进了一步，准确性更高，使有关“对象”的认识获得了明显发展。但是使用“教育存在”这个词来表述教育研究的对象，过于理性化，对广大中小学教师来说，就好像“雾里看花，水中望月”一样，看不清，读不懂，似又有过度理论化、抽象化之嫌。同时，“教育存在”似系一种静态的表达，容易忽视教育的鲜活生机，有悖于事物动态发展的一般规律。

3、教育学研究的对象是教育问题

如成有信教授即在其《教育学》中认为教育研究的对象是教育问题。这种观点认为，教育研究者的活动所针对的实际领域是该研究的客体，而研究主体与研究客体之间的中间环节才是该研究的对象。教育存在，也只能说是教育科学研究的客体，研究对象包含其中，并不是全部。因此，这种观点对于实践一线工作者教师或者教育决策者来说，具有很强的实践色彩和针对性，“对于我们具体的教育科学研究活动或一次特定的教育科学研究活动来说，教育研究对象就是教育问题，但是对于教育学科或者教育共同体所进行的整体性教育科学研究活动来说，研究对象却是教育存在，即教育与其环境的关系性存在。”[1]而其中所蕴含的被动性、消极性、修补性和不全面性，忽视教育研究者主动性及教育的“向善性”的倾向，是不可取的。

4、教育学研究的对象是教育生活

一些研究者认为，教育已经是一种贯穿生命全程的、普遍的生活方式，尤其是在终身教育理念的影响下，个人已经不可能脱离教育学习生活，社会的发展要求人们不断在生活中学习，此外，“泛教育观”日益受到重视，“教育无处不在，处处在”，除了传统的学校课堂教育，现在的网络教育、成人教育、职业教育都蓬勃发展起来，教育领域愈见宽阔，教育形式也不再囿于传统的课堂讲授，师生关系愈见平等、民主。因此，他们认为“在此理论嬗替与实践更新的背景下，建立以教育生活为对象的新的教育研究对象观，已势在必行。”[2]这种观点，无疑在现代教育生活的特点着手，拓宽了我们的研究视角。但是这种观点，容易使我们的教育研究对象泛化和简单化，也犯了类似于“教育现象”观点的错误，容易使我们的研究偏向于实践研究而忽视理论研究。

三、教育研究对象系统观

一方面，如前所述，以往对于教育研究对象的单一因素性理解，均存在着一些缺陷。另一方面，随着现代系统论、信息论等的发展，对于“教育研究对象”的探讨已经不能只局限于教育这个社会子系统里面了，而更应该联系政治、社会、文化等社会系统，尤其是要借鉴其他如社会学、管理学、经济学等学科的科学研究方法来进行研究。三是随着学科的发展，教育学已经成为教育学研究的对象之一，亦即“元教育学”，是对教育学自身学科的反思，“教育”已经成了“教育”自身的研究对象了。因此，教育研究对象应该是一个动态、开放、内外部不断地进行着交流的复杂系统，而不能象以往那样只关注到其中的某个方面。因此，有研究者指出，教育的研究对象，可以按对象系统要素和层次进行划分和分类（见 表1）。[3]

表1 教育研究对象系统要素层次分类表

从该表可知，教育研究对象主要包括三个层次的对象，即“待认识”对象（自在层次）、“正在认识”对象（自觉层次）及“已认识”对象（自为层次）。其中，“待认识”对象处于自在的状态，还未进入研究主体的视野，属教育研究的潜在对象；“正在认识”的对象处于自觉状态，已进入研究主体的视野，属教育研究的现实对象；“已认识”对象处于自为状态，主导教育实践和清晰反映教育现象，属教育研究的主体化对象。同时，自在层次、自觉层次、自为层次三个层次之间不断地进行着动态变换和螺旋运动，其区分标准是教育研究主体与客体相结合的程度：自在层次的研究对象作为潜在对象是未被主体化的研究客体，与研究主体“相隔”；自觉层次的研究对象是正被主体化的研究客体，与研究主体“相遇”；自为层次的研究对象是已被主体化的研究客体，与研究主体“相融”。

对于教育研究的潜在对象（自在层次）“教育世界、教育存在、教育生活”，也有学者零星地对此进行过阐述。随着对教育研究对象研究的逐渐加深，这些教育研究的潜在对象也必然慢慢从“待认识”对象变为“正在认识”的对象。这不仅是对教育研究对象的进一步扩展，而且对于教育观也是一次全新的阐释。无论是教育实践工作者还是教育理论工作者都是一次挑战，但更多的是机遇。挑战在于相对于教育中实实在在的教育问题来说，潜在对象显得更加宽泛和丰富，使人们在研究中难以把握问题的界定，容易陷入困惑。机遇在于这使得教育学的研究问题领域从教育领域扩展到生活领域，使得教育更加贴近现实生活，以便于更好的服务于人类的完美生活。这也是教育的终极目的之所在。

综上所述，笔者认为，教育研究的对象，已经不能只局限于单一因素，或者简单地机械划分为三个层次，而应该是一个包括以上三个层次对象的一个系统综合，是一个整体性的存在，也包括教育系统与其他社会子系统的关系性存在。同时，研究者也越来越多地关注潜在对象，以及对教育研究对象的进一步扩深，说明一个巨大的教育研究对象领域正在成形，未来教育学必将不但注重学校教育学的研究，而且注重家庭教育、社会教育以及生活教育等多领域的研究，直至注重对人的一生发展都起重大作用的终生教育的研究。

参考文献：

[1]南纪稳.教育科学研究方法[M].西安:陕西师范大学出版社, 2010:22.

[2]吴定初,雷云.教育研究对象观探新[J].社会科学战线,2005,(3).

[3]雷云.教育研究对象系统初探[D].四川师范大学,2006.

浅议研究型数学教师的反思对象 第4篇

一、对自己的认识

19世纪美国作家亨利戴维梭罗认为:“一个人要想了解自己, 如同不转身就想看到身后的东西一样困难。”对自己的认识是基于持久而深刻地反省自己, 自我更新、自我发展基于对自己的认识和理解。研究型教师形成了自己的思想和风格, 与他们深刻地反思自己、认识自己密切相关。在形成自己的风格、认识自己的过程中, 他们要不断向书本学习、向他人学习, 学习他人的过程是一个分析、理解他人的过程。我们学习他人, 把别人的经验变成自己经验的过程, 也是一个不断反思的过程。学习他人最本质的东西:教学思想、教育理念、教育艺术等。但把他人的东西融入自己的时候, 要客观地、一分为二地认识自己、分析自己, 包括自己的性格、自己的教育风格是怎样形成的、自己最习惯的东西是什么, 把自己分析透, 因为自己的事情自己最了解。这样就会对自己有一个重新的定位。只有客观地评价自己, 才能知道哪里是自己的弱项, 怎么弥补, 哪里是自己的强项, 如何发扬, 知道怎么去努力。

心理学家往往从反思自己、研究自己开始, 英国心理学家E.J.德恩利做了一个别出心裁的实验:他以24小时为单位, 在每一次蜂鸣器随机响起的时候, 将自己此时此刻的所想所为如实地记录下来。德恩利积累了很多记录, 结果他惊奇地发现, 空想或做白日梦竟然占据了自己清醒时间的11%。认识自我有助于我们更好地认识世界、认识他人, 会使我们更好地理解他人。人类认识他人是基于对自己的认识之上。教师对自己学习过程的深刻认识有助于更好地理解学生的学习过程, 从而更好地把握教学过程。

“如果你想纠正你的学生的弱点, 你就应该把你自己的弱点暴露给他看, 就应当让它在你的身上发现他所体验到的斗争, 使他照你的榜样学会自己控制自己” (卢梭语) 。教师深刻地认识自己, 把自己的弱点、优点一并展示给学生, 这样就为学生学习提供了可以模仿的资源。

研究型教师深刻地反思自己, 认识自己, 可以更准确地确定更加明确的目标和方向。研究型教师的成长过程大致分为三个阶段:关注学科知识的教学;关注教学过程的教学;理论的提升, 体现了教师逐渐由局部到整体、由实践到理论的发展过程。

二、对教育规律的认识

教师要具有和谐的人际关系, 尊重学生, 尊重他们的人格, 尊重他们的选择, 宽容、友善地对待每一个学生, 要和学生平等地交流, 真诚地对待每一个学生。研究型教师对学习、工作的投入, 不断地思考, 逐渐形成教育直觉, 进而形成自己独有的教育思想。

我听周先生的立体几何课, 印象很深。我记得他说过, 韦达定理不能这么教, 教韦达定理, 有10种解法、10种应用。他说这不是“教韦达定理”, 而是“玩韦达定理”, 成游戏了。教数学不能是玩数字游戏, 教数学根本是教孩子们聪明, 是一种思维训练, 这是数学的真谛。现在有些数学的定义我不敢否定, 打一个问号, 比如说, 数学是关于空间形式和数量关系的科学, 数学是关于模式的科学, 这是从数学的研究对象来讲的, 它是研究数量关系、空间形式的, 这些都没有突出数学的本质。比如, 字母表示数之后, 就不是原来的东西了, a是什么?a什么都是, 什么都不是, 它就是教给人们怎么去思考问题, 抽象以后就什么都是、什么都不是了。他说不应当“玩韦达定理”, 而应当“教韦达定理”, 通过学习韦达定理让孩子变得更聪明, 我觉得非常深刻。教同样的内容, 教师所持的教育理念不同就会产生不同的教学效果。教师在同他人的交流中吸取了趋向合理的对教育规律的认识。

有的研究型教师在总结自己以前经验的时候, 认为以前的研究像狗熊掰棒子, 每节课做研究, 作课后记, 就过去了。从积累的角度看, 像“水碱”一样越积越厚, 是有道理的一面。但是不如一个阶段有一个题目, 做“有题”的研究。因此, 他们主张:第一, 要学习, 做一名学习型的老师;第二, 要研究, 边干边琢磨。天下无难事, 只怕有心人, 总在琢磨, 谁都能教好;第三, 琢磨要有“题”, 没“题”的琢磨也在成长, 但是进步的就比有“题”的慢。围绕一个中心来学习和研究, 就会进步比较快。围绕一个中心来组织自己的认识, 这样习得的知识就不是散乱、零碎的, 而是有一定的结构, 成为一个系统。在学习的过程中, 吸纳新知识, 对原有知识结构不断解构、重构, 就会使知识结构合理化、最优化, 就会提高实践效率, 改善实践效果。

三、对数学的认识

研究型教师对数学的认识源于对数学的深入思考。从数学哲学角度看, 数学不应该被静态地看成仅仅是数学知识的汇聚, 是与人类活动和价值观念无关的、无可怀疑的真理的集合, 而应被看成是变化的、可错的, 和其他知识一样都是人类创造性的产物。

研究型教师对实际的经验具有精明敏锐的洞察力, 懂得什么是有意义的, 什么是无意义的, 对关键性的因素或信息印象深刻并能储存起来, 把新得到的信息与先前的信息融合在一起, 并把它们转变为清晰的观念, 这种思维的习惯使他们的反思达到了较深的水平。我们访谈的老师都曾经有大量做数学题目的经历, 他们把这些数学题有意义的信息整合到自己的头脑, 把握其中的关键因素与深层次的联系, 从而形成自己的数学观。但是这种信息的深层次加工, 并不是一蹴而就的, 需要时间来思考、来积累, 这种积累会产生巨大的后期效应。

“扪心自问”及“吾日三省吾身”, 无不诠释同一个真谛:学会反思。研究型数学教师不仅要遵循社会发展规律, 而且要遵循教育发展规律, 在工作中不断探索创新, 在行动与研究中不断提高自己的反思水平和教学能力, 使教学境界更进一层。

摘要：研究型数学教师是时代发展的需要, 反思在教师的教育教学实践中是普遍存在的, 反思的对象主要是学生和教育规律及与之相关的活动, 目的是使教育理念或思想更加合理, 教育实践更加完善。

关键词：研究型数学教师,反思对象,自己,教育规律数学

参考文献

[1]陆有铨.时代呼唤研究型教师.杭州师范学院学报, (1) .

[2]张乃达.做一名反思型的教师.中学数学, 2003, (1) .

反思对象 第5篇

发展对象个人总结篇1

在这次学习当中，我对党的性质、宗旨、指导思想、党的制度、组织纪律和党章以及党员的先锋模范作用有了更深刻的认识，明确了党员的权利和义务，坚定了为共产主义事业奋斗的理想信念，其中特别加强深入学习科学发展观、社会主义荣辱观，经过党校培训，我也意识到入党条件之多，要求之高，发现自己身上尚有些不足，距一个真正的共产党员还有一定差距，但我相信通过自己的不断努力，提高自身修养，是能给自己创造入党条件的。今后，我会以实际行动来争取早日加入中国共产党。

除了学习掌握党的基本理论和党的纲领和章程，具备较高的思想政治素质外，要早日加入党组织，还需以实际行动积极向党组织靠拢，端正入党动机，按照党员标准严格要求自己，在学习、工作和生活中做出成绩，自觉为党的路线和纲领而奋斗。

我在学习期间，认真地对待并仔细回顾思考所学的知识，把它应用到现实中去，去发现问题，解决问题。我明白了每一名积极争取入党的同志首先要从思想上入党，要从思想上树立无产阶级世界观、人生观、价值观、树立全心全意为人民服务的信念，不惜牺牲一切，为实现共产主义而奋斗终生，并在实际行动中表现出来。这就是说绝对的端正入党动机，认识入党的内涵。因为只有端正入党动机，才能做到全心全意为人民服务，才能做到不谋私利，不搞特权，才能经得起党和人民的考验，才能真正成为一名合格的共产党员。

现在，我谈谈自己内心的感受。要成为一名合格的共产党员确实不容易。我决心从以下几方面提高自己，争取早日成为一名共产党员。首先，我要认真学习理论，学习科学发展观，坚定共产主义信念，同一切不良现象，错误思想作斗争，牢记党的宗旨为同学、为人民服务。在生活、工作中，我要挑起重担，起先锋模范作用，正确处理好学习与工作，专业学习与全面素质提高的关系，努力掌握社会工作中的业务，成为社会主义事业的建设者和接班人。发扬艰苦朴素，勤俭节约的传统美德。其次，要为党事业贡献力量，就必须扎实工作，兢兢业业，勇于改革，创造性地开展工作。从小事做起，磨练自己的坚强意志，要知道，无论多么小的事情，都是党的事业不可缺少的一部分。小事可以做大，有为方能有为。要善于打破陈规和思维定式，在工作中，勤于思考，善于思考，不断地开创工作的新局面。要善于研究和分析新出现的问题，善于从中找出解决的办法，并在实践中进一步总结经验，树立超前意识，学会理论联系实践。

最后，要加强学习，与时俱进，丰富自己的精神财富。我们党八十多年奋斗历程所凝成的指导思想，必须认真学习，深刻领悟。要加强学习党的基本知识，学习党的方针政策路线，确立坚定的政治立场，保持敏锐的政治眼光和昂扬的革命精神，努力让自己的步伐跟上党的要求，跟上时代的要求，跟上服务人民的要求。同时，掌握好专业知识和专业技能，为发挥自己的作用奠定坚实的基础。而且还要瞩目世界科学文化知识日新月异的发展，涉猎各项各科知识，提升自己的素质，使自己的思想水平和知识水平适应时代前进的需要。

总之，我要自觉用党员标准严格要求自己，坚持按照党纲、党章的规定行动，处处服从组织的决定，积极完成组织交给的任务。在实践中锻炼自己、改造自己、完善自己，不断提高自己的政治理论修养、思想道德修养、政治法制修养、组织纪律修养、科学文化修养，不断提高自己的综合素质，使自己更进一步向党组织靠拢。

经过这次学习，我对党的认识和理解更深刻了，目标和要求更明确了，今后我将以一种全新的姿态、更饱满的热情投身到工作和学习中去，为使自己早日加入中国共产党这一先锋队组织，成为一名光荣的中国共产党党员而不懈努力，并接受党组织的任何考验。

发展对象个人总结篇2

在过去的半年中, 我严格按照党章的规定要求自己，坚定政治信念，加强政治理论、法律法规、金融知识学习，自觉遵纪守法，认真履行职责，以实际行动实践。

经过半年的学习能够熟悉和掌握法律，法规，身心得到了很大的提高。知道如何遵纪守法，普法于众，不但提高了自己的修养品质而且也熏陶了自己周围的人，很是符合党章的规定。使自己的事业心、责任心强，奋发进取，工作认真，态度积极，雷厉风行，勇挑重担，敢于负责，不计较个人得失;工作勤勉，兢兢业业，任劳任怨。

在工作与生活中，自己有时不太注意汲取，习惯于凭主观意志办事，缺乏主动性和创造性，影响了自己进步与提高的速度。在今后工作中，要努力结合本职工作，注意积累，勤于思考。从而进一步提高自身的党性，为人民服务。

发展对象个人总结篇3

我光荣地参加了公司党员发展对象培训班的学习。学习期间，我从端正自己的学习态度做起，以严肃、崇敬、自豪和自觉的精神状态，按时到课参加培训，遵守课堂纪律，认真做好预习和课间的学习笔记。在公司总政工师、党委组织部部长张永江同志和纪委副书记郭本忠同志的辅导下，我认真学习了中央党校出版社编写的《入党培训教材》以及党建知识教材《入党知识问答》，观看了中组部十六大党章电视教材的录像。尽管培训时间较短，但在公司领导的谆谆教诲和认真讲解下，我对党有了更加进一步的认识，对党崇敬和爱戴的心情也更加加深，入党动机是每个要求入党的同志必须向党组织如实汇报的重要方面，正确的入党动机形成的背后有伟大的理想信念和正确的世界观、人生观、价值观来支撑。我的入党动机是：“为了献身共产主义事业，为了更好地为人民服务”。正确的动机是正确行动的精神力量，只有树立为了献身共产主义事业，为了更好地为人民服务的入党动机，才能在任何时候、任何场合经受住党组织的各种考验。我加入中国共产党的愿望由来已久。这种愿望不是一时冲动，而是发自内心深处的一种执著与崇高的信念。在我成长的过程中，党每时每刻给我以关怀和温暖，共产党员的优良传统和作风每时每刻教育、影响着我，使我明辨是非、善恶、美丑，认清方向。从李大钊到、赵一曼、江姐，从焦裕禄到孔繁森、任长霞，从黄继光到雷锋、李向群，这些共产党员的杰出代表，以及我身边的共产党员中的“无名英雄”们，以他们高尚的情操和思想行为深深地陶冶着我，使我认识到共产党员确实是广大人民群众的贴心人，是人民的公仆。这些，更坚定了我不断靠近党组织并为最终加入中国共产党而努力的信念。因此，我的内心深处有一个目标：“我要成为一名共产党员!我要象他们那样，更好地为人民服务，为了共产主义事业献身!”

发展对象个人总结篇4

本学期参加了预备党员培训班的学习，深入学习、，使我的马克思主义理论水平、思想政治觉悟得到进一步提高，入党动机得到进一步端正。通过深入系统地学习中国共产党的发展历史、党的章程及在新的历史条件下党的基本任务、目标，在心中进一步明确我们的党是中国工人阶级的先锋队，同时也是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心。始终坚信党员是一面旗帜，哪里有艰险,哪里就有共产党员。党员是为人民服务的，不是贪图享乐的，永远充分体现了党员的先锋模范作用。要扎扎实实地为群众办好事，办实事，能常走到群众中去，了解群众之所想，急群众之所急。

通过学习，更加深了对的理解和认识。始终代表先进生产力的发展方向、代表先进文化的前进方向、代表中国最广大人民的根本利益，是总结我们党八十多年历史 经验得出的一个重要结论，是我们党的立党之本、执政之基、力量之源。不是三个方面的简单相加，而是一个有机的统一整体，发展先进生产力，促进经济增长，是发展先进文化、实现人民根本利益的物质前提和基础;发展先进文化，是发展生产力和实现人民利益的灵 魂;代表和实现最广大人民的根本利益，是发展生产力和先进文化的根本目的，是共产党人全部工作和实践活动的出发点和归宿。不但要认真 学习，更要在实际工作中践行。

刚刚闭幕的党的十六届四中全会，是贯彻落实十六大精神、全面建设小康社会的开局之年、也是在我国改革与发展进入关键时期召开的一次十分重要的会议。对于会议决定中提出的一系列新观点、新论 断和新举措及下一步改革要涉及到的一些深层次的矛盾和问题，更需要以和为指导，更加自觉、更加坚定地 坚持解放思想、实事求是，与时俱进、开拓进取。作为一名教育系统的员工，更要认真学习十六届四中全会精神，不断掌握新知识，积累新经 验，增加新本领，以饱满的热情、积极的态度、正确的观念投身到高校改革浪潮中去。今年即将成为过去，坐下来细细回味一年来 的工作、学习情况，感觉是工作上紧张奋进，思想上收获颇丰。如何在平凡的工作中体现、践行，是我们 需要认真思考的问题。我的岗位平时的工作比较零星繁杂，平凡中也有它特殊的一面，政策性很强，所有我们工作的好坏将直接影响到学校与 教职工的利益。回顾近几年的工作，在党组织的关怀教育下，在领导和同事们特别是周围党员同志的关心帮助下，使我在本职岗位逐步踏上上 了一个思想层次。每当我思想上有波动反复，他们会及时给予提醒与引导;每当在工作中遇到困难和挫折，他们会及时给予鼓励与帮助，使我 在工作中不断得到锻炼，树立服务观念，端正服务态度，工作质量不断提高。这也从一个层面上提升了的践行。我们在 基层工作的同志，一定要有务实精神，踏踏实实、认认真真干好每一件事。我将在今后的工作中更努力地学习，不断提高自身的思想道德境界，争取早日成为一名合格的、正式的中国共产党员，更好地树立投入到共产主义事业中去的决心和信心。

以上是我这阶段学习的一点点收获，希望党组织加强对我培养和教育。

经过半年时间的自己学习和党员的帮助，本人在思想上积极向党组织靠拢，在工作中向党员同志看齐，对党的认识更加深刻。现将本人思想情况汇报如下：

在思想政治方面，我继续认真学习马列主义、、和的重要思想，不断加强自己的思想政治修养。通过对党章的学习，使自己在政治上、思想上、行动上始终与党组织保持一致，坚定共产主义理想和社会主义信念，牢记全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持党的基本路线不动摇，永远保持一个共产党员应有的共产主义先进性。

在工作方面，发扬积极进取的工作精神，树立良好的工作作风。工作上自己能够严格遵守站里的规章制度，始终保持严谨认真的工作态度。在救助管理工作中，当遇到上门求助的残疾人、老年人和未成年人，都先接待，再帮助他们解决目前所面临的种种困难。对于好逸恶劳、不劳而获，不属于救助对象的青年人，都认真，耐心的跟他们做好思想工作，使他们回到社会自谋生路。总之，这样做，是为了给被救助者一种温馨感，使他们处处感到社会的温暖。

在学习方面，继续加强党的知识及理论的学习，提高到保持党的先进性的高度来认识。认识到共产党员要掌握做好本职工作的知识和本领，一靠学习，二靠实践。要干一行，爱一行，学一行，钻一行，精通一行，努力成为本职岗位上的内行和能手。

总之，共产党员应该成为学习的模范，不但要学习，而且要学习科学文化和业务知识，掌握做好本职工作的知识和本领，努力创造一流的成绩。只有这样才能在新形势下更好的发挥先锋模范作用。

以上是我在思想、工作、学习方面的汇报，在接下来的工作中，我要总结工作和生活中的经验和教训，认真履行党章上所要求的一切，严格要求自己，接受党组织和同志们的监督，严于律己、勤奋进取，争取早日加入党组织。

发展对象个人总结篇5

20__年____乡坚持以?中国共产党章程?和?中国共产党发展党员工作细则(试行)?为指导,认真贯彻执行“坚持标准,保证质量,改善结构,慎重发展”的工作方针,有领导、有计划地搞好党员发展工作,截止目前,全乡发展党员__名,其中女党员_名,35岁下__名,中专以上文化程度_名,村级党员_名。在发展党员中我们的主要做法是:

(一)提高认识,加强领导

乡党委高度重视发展党员工作,把发展党员工作作为加强基层组织建设的重要措施,着力在提高组织领导的认识程度和工作力度上下功夫。首先乡党委年初专门召开一次研究发展党员工作会议,专题研究发展党员工作中存在的问题和制定相关措施。其次立健全发展党员,2012年我们专门制定和翻译下发了发展2流程表,对培养、教育、考察、发展、转正等各个环节提出了要求,党委、支部齐抓共管,使发展工作走上了规范轨道。三是党委及时讨论审批,严格把关,保证党员发展工作正常进行和新党员质量。四是把发展党员工作作为考核的重内容,列入年终进行综合评比。

(二)狠抓培养,保证质量

把发展党员工作的着力点放在入党积极分子的培养教育上。一是抓好日常管理,保持教育培训的经常性。坚持把党员日常活动作为对入党积极分子进行经常性教育培训的重要载体,把入党积极分子登记造册,并按照活动制度,严格进行管理;认真组织学习党的基本路线、基本知识,联系入党积极分子思想实际,有针对性地开展了形势政策教育、法律法规教育,定期对入党积极分子学习情况进行考核,对入党积极分子的学习心得、思想汇报及时存入档案,作为向党组织推荐重点培养对象的依据。二是抓好集中办班,增强教育培训的实效性。为进一步提高入党积极分子的思想政治素质,以乡党校,村文化室为主要阵地,每年举办1-____为期一周的集中培训。为增强学习效果,重点抓好了两个方面。一方面联系思想实际,按需培训。每次培训前,召集不同类型的入党积极分子座谈,了解他们对党的认识和现实思想状况,有针对性地确定培训计划和培训内容。另一方面改进培训方式,力求实效。在培训过程中,注重了“三个结合”,即:专题讲座与研讨交流相结合,课堂学习与实地参观相结合,典型引路与自我激励相结合,对入党积极分子进行生动形象的教育,收到了良好效果。三是抓好结对联系,提高教育培训的针对性。建立了支部委员与入党积极分子结对联系责任制,支部委员每人至少联系一名入党积极分子,经常交流思想,灌输党的知识,宣传方针政策,提高思想觉悟和政治素质。

(三)突出重点,改善结构

针对党员队伍年龄、文化结构等方面存在的突出问题,乡党委认真分析研究,明确了“三个重点”的发展党员工作思路,即:重点在农村发展党员,重点在生产、教学一线发展党员,重点在35岁以下的青年和妇女中发展党员;在具体工作中,还坚持了“三个倾向于”的工作方针,即:倾向于从村干部中发展党员;倾向于从率先致富又能带领和帮助群众致富的致富带头人中发展党员;倾向于从知识分子和退伍军人中发展党员。

(四)坚持标准,慎重发展

在发展党员工作中,我们始终把质量放在首位。主要坚持了三个原则。一是坚持质量第一,防止突击发展。一方面注意从实际情况出发,科学制订发展党员工作计划,另一方面不下达硬性指标,也不允许突击、成批发展。尤其强调既不允许用任何方式把不符合党员条件的人拉入党内,也不把符合条件的人拒于党外,坚持做到成熟一个,发展一个,真正做到从思想上入党。二是坚持全面衡量,克服片面观点。严格按照党章规定的党员标准来全面衡量发展对象,不降低标准,也不另立标准。对致富能人中的入党积极分子,同样注重考察入党动机和政治觉悟、思想品质,看他能不能帮助群众致富。三是坚持党性原则,严格入党手续。具体办法是严把“四关”即:把好支部大会讨论关。在到会党员充分行使民主权利、发表意见的基础上作出是否发展的决议;把好党委审批关。在党委审批之前,指派专人对?入党志愿书?和有关材料进行审查,广泛听取党内外群众的意见,同申请人进行谈话,作进一步的考察,然后上党委会审议和表决;把好预备党员转正关。建立“预备党员考察表”,严格考察制度,全面衡量,慎重对待;把好发展党员公示关,对于每一名新发展党员我们都做到了公示在前,广泛征求意见,确保发展质量。

(五)发展党员工作存在的问题

总结一年来的发展党员工作,我们虽然取得了一定成绩,但也还存在一些问题和不足,主要是:

1、个别村党支部对发展党员工作重要性认识不足,缺乏紧迫感和使命感。表现在思想上认为发展党员工作是无关紧要的事情,是“软任务”、“虚指标”,发展也可,不发展也行,带有较大的随意性,致使个别农村党支部长期处于没有发展党员状态。

2、大批农村青年外流,选人育人渠道受到限制。随着市场经济的发展,许多农村青年都不愿留家务农守业,农村劳动力流动的范围日益广泛,由于部分优秀青年长年在外,村党支部看不到、管不着,选人育人渠道受到很大限制。

3、发展党员业务操作不够熟悉,发展程序不规范。在实际工作中,由于多方面的原因,不少党支部在发展党员工作中普遍存在着培养时间过短、培养联系人缺乏跟踪考察、发展材料不全和程序紊乱等现象,影响了党员发展工作的质量。

发展对象个人总结篇6

20__年11月16、23、30号，我很荣幸的参加了发展对象及预备党员培训课。在这三天课上以及课下的学习中，我收获良多。对中国共产党这个优秀的组织以及自身的一些发展有了更深一步的想法，以下就是我秋季发展对象培训的总结。

在11月6号上午，我们首先着重学习了中国共产党发展党员工作流程，这是根据20__年5月28日《中国共产党发展党员工作细则》编写的。在以往的入党积极分子培训中，我没有更加深入的去了解这个具体流程，然而通过此次学习我特别注意到：发展对象的确定和考察。比如在被确定为入党积极分子后党支部会采取多种形式加强入党积极分子的培养教育，每半年进行一次考察。如果你通过了入党积极分子的培养教育，一年期满，培养联系人就会提议将入党积极分子确定为发展对象，然后党支部听取培养联系人、党员群众意见后确定拟发张对象，党支部将入党积极分子培养期间表现公示后确定发展对象。我深知自己正处在拟发展对象的位置，能够得到此次学习的机会不容易，所以我对老师所传授的有关知识认真记录并理解记忆。

在了解党员发展流程后，老师给我们播放了优秀党员事迹的相关纪录片。郭明义的无私奉献、雷锋的乐于助人、___的为国为民等都让我深有感触。他们都是优秀的共产党员，坚守着自己的岗位，默默无闻地将共产党员的先进性发扬光大。我在感动的同时又在思考些什么：现在的我是一名大学生，不能够像那些优秀的党员同志们那样将共产主义的光辉照耀并温暖每一个人，但是我至少可以在靠近党组织的路上，严格要求自己，像向日葵一样永远积极向上，把正能量传递给身边的人，不断地影响着他人且进步自己。我相信：只要自己坚持优秀并不断积极进取，就可以帮助越来越多的人。这也与中国共产党的宗旨“全心全意为人民服务”相呼应。光说不练假把式，理论与实践相结合才是最好的证明。

然而在看到如此多优秀党员事迹的同时，片子的后半部分也客观的反映了客观公正的记录了中国共产党存在的一些不足，如何解决发展过程中的问题，就是要从以下三个方面坚定我们的理想信念。一是要认识资本主义的发展，二要认识共产主义的曲折，三是要认识我们党内存在的腐败现象。我们绝对不能因为某些党员自身的发展问题而否定中国共产党，但一定要从中吸取教训，学会定期的实行批评和自我批评，公正客观的审视自己。

接下来的课堂中，老师当领着我们分析了当前的形式和政策方针。中国的宏观经济运行目标是希望经济稳定、持续、高速增长。而在过去，社会主义(政府主导型)市场经济体制的中国模式创造了中国经济奇迹。现在我国以经济建设为中心，以发展为第一要务，市场调节和政府调控的双重作用将会再创辉煌。

课上的学习必不可少，课下的探究也至关重要。11月23日上午十点，我们院党支部以及发展对象在教学楼1-411就如何成为一名合格的共产党员——青少年的责任与担当进行了热烈的讨论与交流。在此讨论之前，我认真观看了影片《芭萨提的颜色》和学习了___在同各界优秀青年代表座谈时的讲话内容。在讨论会上，大家各抒己见，我也说出了我最真实的想法：此影片的片名有金黄之意，是印度的爱国色彩。其中最让我印象深刻的两句话。一是生命有两种活法，忍受现有的方式，或者，负起责任来改变。二是如果血液不沸腾，血管里流的就是水;青春美好有何用，如果不奉献给祖国。先暂时不考虑片中五个大学生主人公做法是否正确，他们的爱国之心没有错。而且他们就像同心圆的发源地，将慷慨激昂的爱国热情传递着，我们也被深深感染。但是处在当下，可能已经不会再有抛头颅洒热血的时候，但是我们可以向___所说的那样“历史和现实都告诉我们，青年一代有理想、有担当，国家就有前途，民族就有希望，实现我们的发展目标就有源源不断的强大力量”从现在做起，从我做起，努力的变得更加优秀，坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格，深刻理解青年的责任与担当。我是一名大学生，我就认真上课，尊师敬长，积极锻炼身体，和同学和睦相处，力争在更多方面去帮助更多的人。

下午在院办参加的相关主题实践活动主要是学习了一些同学们关于“党要管党，从严治党”的讲话。我发现榜样就在身边，他们将认真学习后的感悟与我们交流。学长学姐们的发言各具特色，我觉得我学要学习的还很多，很希望有一天我也能够自信的将自己的心得与同学老师们探讨。

前两次的学习已经让我受益匪浅，在11月30号的最后一次学习中，我又有了新的收获。现在很流行的一个词叫做中国梦，所以老师就培育社会主义核心价值观共筑共享中国梦进行了讲评。而我也发现社会主义核心价值观无处不在，富强民主文明和谐，自由平等公正法治，爱国敬业诚信友善这24个字的内涵我们应铭记在心并应用于实践生活中去。我深知我的理论知识不够完善，所以在日常生活中我会主动关注和学习一些时政，相信我会变得更加了解我国的动态。再后来的学习中也有提到党内的若干准则等问题，可令我印象最深刻的是：端正入党动机，争做合格党员。

这个问题在任何时候值得我们去深思，老师以两则引言开头。世界上最清澈的湖泊——中禅寺湖，世界上最纯净的地方——拉普兰德。然后用反问说出：“最纯正的入党动机，你有吗?”入党动机时常被我们所提起，可能会有人感觉耳朵都听得长茧，但是我却非常感谢这位老师再一次将这个问题拿出来让我们学习。距离提交入党申请书已经有一年多的我来说，我又有机会再一次的反问自己：“你的入党动机是什么?”很开心我没有入党动机不正确的三大表现：功利型、虚荣型、盲从型。而是带这一种对中国共产党的敬畏之情想和这个组织不断靠拢，我希望我能够一直坚定自己的信念在这条道路上走下去，并树立正确的入党动机：树立为实现共产主义而奋斗终身的坚定信念，树立全心全意为人民服务的思想，必须在生产、工作、学习和社会工作的各个方面起先锋模范作用。老师还让我们思考什么是党性修养的问题，在查阅中，我了解到：党性修养是指通过自我学习、自我教育、自我锻炼、自我改造而达到共产党员党性的某种程度，或者可以理解为用共产党员的党性改变自我的过程。党性修养的内容主要包括：政治理论修养、组织纪律修养、思想作风修养、文化知识修养、领导艺术修养和管理能力修养等。中国共产党是肩负实现共产主义伟大使命的党，作为共产党员，只有在改造客观世界的同时，不断努力改造自己的主观世界，自觉加强党性修养，才能成为合格的共产党员。希望在以后的学习生活中，我能够从各个方面去了解党性修养的内涵。

反思对象 第6篇

当前软件开发过程在技术和方法上有多种选择。传统的结构化方法和信息建模方法,是从功能和数据的角度来分析与构造系统。这种方法最大的缺点就是概念抽象性高,客观世界中不能直接找到与之对应的事物。对象建模技术(OMT)是目前最为成熟和实用的面向对象建模方法之一,它从系统中涉及到的对象出发构建系统,解决了传统方法面临的抽象性问题。本文深入研究了OMT的建模方法及对象之间关系的描述策略,在该方法的指导下设计了自动售货机模型,最后进行了原型实现。可以得出结论:OMT是一种高效、规范的面向对象建模工具,利用OMT技术可以使开发过程更规范、可视性更强、开发人员与用户的沟通更直观,可以在开发阶段之间实现无缝链接、平滑过渡,较好地提高了系统设计与实现的效率。

1 问题描述

根据与客户沟通,本文要设计的自动售货机主要用于销售饮料、香烟等日常商品,需满足以下功能要求:

(1)货贺上放置若干不同品种的饮料、啤酒、香烟,每种商品最多能够放50件。投币口可以接收的货币面值为0.5元、1元、2元、5元、10元。即时地向用户显示已投币总金额,若某种商品已售完能及时提示顾客,能够给顾客提供友好的使用指导。

(2)顾客投入钱后,首先经累加器累加,若投币总金额大于或等于某种商品的售价,则顾客可以购买该商品,待顾客选择某种商品,并确认购买后,商品由取物口掉处,同时自动进行该笔交易结算找零,顾客可以继续购买售价小于或等于余额的物品,或者取走找零结束交易。

(3)顾客投入货币后,在确认购买商品之前可以拉退币杆取消交易,收回已投入的货币。

2 OMT方法研究

2.1 OMT的三种模型

OMT方法用三种类型的模型刻画一个系统:对象模型、动态模型和功能模型。对象模型描述系统中的对象和它们之间的联系;动态模型描述系统对象间的相互作用;功能模型描述系统中数据的变化。每种模型应用于开发的不同阶段,以几种不同的观点来刻画不同的模型,一个软件系统的完全描述要求包含所有这三种模型。

(1)对象模型。

对象模型是三种模型中最重要的,通过描述系统中的对象、对象之间的联系、属性以及刻画每个对象类的属性和操作来表示系统的静态结构。系统建模围绕对象来构造系统而不是围绕功能来构造系统,对象模型更接近实际应用,而且容易修改,能快速地对变化做出反应。对象模型提供一种直观的图形表示,并且文档化系统结构有利于与用户之间进行有针对性的交流,从而有利于系统模型的修改和完善。

(2)动态模型。

动态模型描述了系统时间空间内对象的变化和对象之间关系的变迁,即系统所关注的时序关系。动态模型的主要概念是表示外部触发的事件和表示对象值的状态,它采用状态图来描述一个特定类的事件、状态和状态变迁的模式。状态图就是状态和事件的网络,动态模型由多个状态图组成,从而显示了整个系统活动的模式。

(3)功能模型。

功能模型描述系统内的计算。功能模型由多个数据流图组成,这些数据流图描述数据流从外部输入值,经过计算和内部数据存储,再向外部输出的全过程。功能模型也包含了对象模型中值之间的约束。三种模型的关系如图1所示。

2.2 OMT模型中对象之间的关系

(1)链接和关联。

链接(Link)和关联(Association)是建立对象之间、类之间以及对象和类之间的联系。链接是在对象实例之间的一种物理或概念连接。在数学上,一个链接是一个元组,即一个对象实例的有序列表。一个链接是一个关联的实例。关联描述了具有公共结构和共同语义的链接的组合。所有在关联中的链接都与相同类的对象组连接。关联和链接经常在问题叙述中以动词身份出现,一个关联描述了用相同方式的可能的链接的集合,这种方式就是一个类描述所有可能的对象的一个集合。在类图中每个关联相对应于实例图的链接集合,就好像每个类相对应于对象集合一样。一个关联的OMT表示是在类与类之间画一条线,连接是在对象与对象之间画一条线,关联名用斜体字。如果类与类之间只有一种关联(单一关联),则关联名可以省略。

(2)概括和继承。

概括(Generalization)和继承(Inheri-tance)是在类与类之间相似与共享的强有力的抽象,并保留它们自己的不同之处。概括是描述在一个类和提取该类的一个或更多版本之间的关系。这个被提取的类称为“超类”(Super Class),而每个被提取的版本称为子类(Sub Class)。把子类的公共属性和操作放在超类,可以被每个子类共享;每个子类则继承它所属超类的特征。因为子类的一个实例同时也是超类的一个实例,因此概括也称为“is-a”关系。

概括和继承可以蕴含在任意层次之中,术语祖先和子孙涉及多层次的一类概括,子类的一个实例同时也是所有它的祖先类的一个实例,一个实例的状态包含了每个祖先类的每个属性的一个值。在任一祖先类上的任一操作可用于一个实例,每个子类不仅继承所有祖先的特征,而且还可以加入它自己本身的属性和操作。

3 基于OMT的系统模型设计

3.1 识别对象模型

目标是找出系统中所有对象及其关联,抽取对象的方法是从问题描述中找出名词或名词词组。从上述问题描述中可以抽取自动售货机的对象有:顾客(用户)、售货机、金额累加器、商品、按钮、退币杆、存料计算器。具体如下:

(1)顾客:

消费者,持有钱,拥有货物及交易成交与否的选择权。

(2)售货机:

顾客投入钱时判断所投钱面值是否有效,若有效进行累加,显示总投钱金额,待顾客确认购买后,掉出货物。

(3)选择按钮:

不同的货物有不同的价格,待顾客投币总金额达到货物售价后,按钮可用,等待顾客选择,顾客摁下按钮后,把选择传给售货机。

(4)退币杆:

在顾客摁下选择键前或单笔交易成交后,可以拉动退币杆,把收回。

(5)金额计算器:

把投入的钱进行累加,并及时地把结果付给售货机显示。

(6)存量计算器:

售货机掉出物品后,对该货物存量递减,同时判断存量是否为零,如果为零则售完灯亮,对应的货物选择按钮不可用。

(7)货物:

顾客购买的对象,不同的货物有不同的价格,每种货物都有相应的存量。

系统对象模型图如图2所示。

3.2 建立动态模型

动态模型显示了整个系统活动的模式。建立系统动态模型的前提是对系统中可能发生的事件进行全面的梳理。根据系统功能要求,我们得到系统中事件有:投钱、计算并显示总额、金额足够、选择按钮可用、顾客选择某货物、掉出货物、顾客取货、结算、找零、扣除存量、选择按钮不可用。具体描述如下:

(1)投入钱:

货物已事先存放完毕,顾客投入钱,售货机判断面值正确后,进行累加并显示总金额;售货机持续要求投钱,直到总金额达到足够的金额;

(2)选择货物:

选择按钮可用,顾客要选择货物,按选择按钮并确认购买后,掉出货物,提示顾客取货,并进行单笔交易结算、找零;同时货物存量递减;

(3)归零回到运营状态：

如果被选择的物品存量大于0,则回到初始状态,等待继续购买;否则,该货物选择按钮不可用,回到初始状态。

根据上述事件描述,最终得到系统的事件追踪图(如图3)和整个系统事件状态图(如图4)。

3.3 建立功能模型

功能模型描述系统内的计算,描述系统中数据流从外部输入值,经过计算和内部数据存储,再向外部输出的全过程。根据系统功能设计,得到系统功能模型如图5、图6、图7所示。

4 原型实现

在深入研究对象建模技术(OMT),并以此为指导完成了自动售货机系统对象模型、动态模型和功能模型之后,实现了系统原型,对整个研究进行了验证(如图8)。

5 结论

本文深入研究了OMT的建模方法及对象之间关系的描述策略,在该方法的指导下设计了自动售货机系统的对象模型、动态模型和功能模型,并进行了原型实现。研究结论如下:OMT是一种高效、规范的面向对象建模工具,利用OMT技术可以使开发过程更规范、可视性更强、开发人员与用户的沟通更直观,可以在开发阶段之间实现无缝链接、平滑过渡,较好地提高了软件系统设计与实现的效率。

摘要：面向对象的软件开发方法的关键是对问题域的理解,对象建模技术(OMT)在面向对象的软件系统建模中具有较好的性能。本文研究了OMT的三种模型、对象之间关系的描述策略,以OMT方法为指导设计了一个自动售货机模型,并进行了原型实现。研究结果表明:基于对象建模技术的系统构建过程更直观、开发人员易沟通,各开发阶段使用统一的概念模型,减少了相互转换过程中的错误和冗余。

关键词：面向对象程序设计,软件建模,对象建模技术,自动售货机

参考文献

[1] 石彦芳, 石建国, 周檬. 基于OMT技术的简历收集与就业跟踪系统设计与实现[J]. 煤炭技术, 2010(03) : 235-237.

[2] 龚佑华, 于永利, 张柳. 基于HLAOMT设计军用仓库模型[J].科学技术与工程, 2006(23) : 4792-4794.

[3] 张浩. 基于OMT和软构件技术的作物生产潜力系统研究[D]. 解放军信息工程大学, 2009.

[4] 王又军. 基于OMT的师资培训管理系统分析[J]. 企业技术开发, 2008(11) : 57-59.

[5] 田宝杰, 卓斌, 张赛娜. 基于面向对象建模技术构建服装企业管理信息系统[J]. 电脑知识与技术, 2008(29) : 280-282.

[6] 王力群. 面向对象建模技术的研究与应用[J]. 电脑知识与技术, 2009(32) : 8935-8936.

[7] 蒋俊. 基于UML的面向对象建模技术的研究[J]. 信息与电脑(理论版), 2010(04) : 148.

面向对象程序设计中的对象层次问题 第7篇

Visual FoxPro在支持传统的结构化程序设计的同时,扩展了面向对象程序设计的新特点。现在的编程人员不再是单纯考虑从代码的第一行到最后一行的程序编写,而是由建立对象提供给用户所有的功能。在面向对象程序设计中,一切操作都是针对对象的,而对象的来源就是它所属的类。面向对象程序设计主要是代码包装的方式、代码可重用性及程序易维护性,其中主要的包装叫类。类的层次结构和容器的层次结构是Visual FoxPro中两个独立的范畴。Visual FoxPro的类层次结构是逐层向上查找的,而对象的引用在容器中则是逐层向下查找的。因此,对于程序设计中的对象引用,必须指明相应的层次关系,否则,可能无法找到指定的对象。

2 对象引用

2.1 绝对引用

面向对象程序设计中,若要处理一个对象,就需知道它相对于容器的层次关系,在容器层次中的对象就好比一封信件的投递地址,可以用绝对路径来指示如何查找对象所在的位置。当处理投递的信件时,通常这样来指示投递人员的投递位置,形如:

中国.四川省.自贡市.自井区.同兴路.XX街道.XX号XX门牌号

投递人员通常是按照地理位置从上到下去寻找投递对象的位置。

在Visual FoxPro中也是这样的,如图1中描述了一种可能的各个对象的层次关系。

如需将“控件”对象的颜色设置为“黑色”,则在程序中可采用绝对引用:

表单集.表单.页框.页.表格.列.控件.backcolor=RGB(0,0,0)这就显示了一个对象在容器中的绝对位置,程序在执行时,就会按照指定的层次关系从上往下查找指定的对象。

2.2 相对引用

在容器中引用对象时,可以采用快捷方式来指明所要处理的对象的位置。表1列出了这些快捷方式所指的对象层次关系。

这些关键字所代表的快捷引用方式只能在程序中使用,用代表组件对象或者创建的类实例对象。例如,利用自定义的类Oblong去计算一个长方体的面积,当为按钮“开始计算”添加代码时,就利用了快捷的相对引用方式:

因为添加的Oblong1对象是存在于FORM1表当中的,那么THISFORM就代表该对象的直接容器对象FORM1,因此,要设置此对象的属性,就必须指定该对象的层次关系,又如:

3 设置对象的属性

这里所说的设置对象的属性指的是在程序中动态地设置属性。前面讲了对象引用的层次关系,那么在设置对象的属性时,也需用到对象的层次关系,因为只有定位到具体的对象,才能对对象进行操作。

3.1 对象的单个属性的设置方法

如果一次仅设置一个对象的一个属性值,则可采用如下方法:

容器.对象.属性=属性值

例如,若需将表单集中的form1表单中的标签Label1的标题设置为“Hello,World!”,则可这样来设置:

在这段程序代码中,Thisformset1是最高层次的容器,而form1是标签对象Label1的容器,而Caption属性是Label1对象的属性,因此,首先需要自上而下地指明对象的层次关系,然后再对对象进行操作。

3.2 对象的多个属性的设置方法

也可以在程序中一次性地对对象的多个属性进行设置,这可利用下列语句来实现:

例如, 若要将表单集中的form1表单中的标签Label1的标题设为 “Hello,World!”, 背景颜色设为黑色, 宽度设为50, 高度设为20, 并且是可见的, 则可这样来设置:

4 调用对象的方法

如果在程序中已经创建了对象,那么就可以在任何地方调用该对象的公共方法来执行相应的任务。调用方法同样需要指定对象的层次关系,使用的方式同属性一样,只不过这里换成了方法,其方式如下:

容器对象.对象.方法名称()

需要说明的是,如果对象方法不需要传递参数,就必须添加上“()”,否则系统会当做对象的属性来处理。

例如,需将焦点设置在表单FORM1中的文本框对象TEXT1上,即可使用下列方法:

这段代码中, FORM1是TEXT1对象的直接容器, 而SETFOCUS () 方法是TEXT1对象的。

也可在程序中调用自定义的方法,例如,在表单FORM1中添加一个自定义的方法:

那么,就可以在设置窗体对象的标题时调用自定义的函数,例如:

这里同样需要指定该函数的层次关系,以标明该函数是定义在哪一个对象中的。

5 结语

在Visual FoxPro中,表单、表单集和控件是包含在应用程序中的对象,对象的引用层次问题,可以通过对象的属性、事件和方法来处理。每个对象都可以对一个被称为事件的动作进行识别和响应。在处理一个对象时,需要知道它相对于容器层次的关系,这对对象的正确引用是十分必要的。本文对于那些学习面向对象程序设计的用户来说,为其提高对层次问题的理解和应用提供了一些借鉴。

参考文献

[1]张涌逸,康祥顺.Visual Foxpro8.0设计师之路.北京:电子工业出版社,2006.

[2]刘甫迎.Visual Foxpro实用教程.成都:电子科技大学出版社,2003.