风筝这篇课文范文

风筝这篇课文范文（精选11篇）

风筝这篇课文 第1篇

《詹天佑》教学设计

刘国庆

一、教材分析：

《詹天佑》文章以人物的名字为题，重点记叙了詹天佑主持修筑了第一条完全由我国的工程技术人员设计、施工的京张铁路，为读者勾勒出了一位杰出爱国工程师的高大形象。文章层次清晰，内容生动，字里行间流露着对中国人民智慧和力量的赞颂，是进行爱国主义教育的优秀教材。全文围绕“杰出、爱国”而展开，教学时应以此为线索，在充分阅读的基础上，引导学生抓住具体事例，结合重点的词句，体会文章的思想感情。

二、教学目标：

1、了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，学习他身先士卒、为国争光、勇于创新的精神。

2、能有感情地朗读课文，理清作者的表达思路，深入理解课文内容。

3、倡导自主、合作、探究的学习方式，并创造性地寻求解决生活中实际问题的途径

三、教学重点：

在读、思、议、画中了解詹天佑主持修筑京张铁路遇到的种种困难，从而体会詹天佑的“杰出”与“爱国”这一中心。

四、教学过程：

（一）揭题，整体感知课文：

同学们，在我们中国近代百年的屈辱史中，曾经涌现出了很多的爱国人士，像虎门硝烟的林则徐，收复台湾的郑成功等。今天我们再来认识一下我们中国的伟大爱国工程师詹天佑。

（投影出示詹天佑的图片以及简介）

请一位同学根据投影来向大家介绍一下詹天佑。

（学生介绍）

刚才这位同学的精彩介绍让我们对詹天佑有了一个大概的印象，那么他到底为什么会被称为伟大的爱国工程师呢？今天我们就来学习《詹天佑》

这篇课文。

1、板书课题：

2、自主读书，畅谈感受

（1）组织学生出声读课文：思考你读懂了什么？读完之后你的心情怎样？想说点什么？

（2）找出文章中最能概括詹天佑品质的句子。（齐读，板书）

（二）分析课文：

1、围绕前两个问题展开讨论：

为什么说詹天佑是爱国的工程师？（自由读书，在课文中做出标记）詹天佑面对那么大的舆论压力毅然接受了修筑铁路的任务，真了不起！当老师读到这两段时，心情久久不能平静，时而喜、时而忧、时而愤慨、时而拍案而起，请大家再读读这两段，你有什么感受，可以在书上批注。

（1）交流汇报：用“当我读到时，感到，因为”的句式来回答。（引导学生圈画令人气愤的语句抓住“阻挠”、“要挟”、“嘲笑”去读去谈。）

（2）补充，进一步体会当时的背景：（参考书）

（3）理清第4自然段的写作思路，从詹天佑怎样说、想、做去体会他身先士卒、为国争光的精神。（指导朗读这段）

2、为什么说詹天佑是杰出的工程师？合作学习，探究开凿遂道和“人”字形线路的原理。

詹天佑在修筑铁路的时候遇到了很多困难，但是他凭借自己的聪明才智，都一一解决了，真的很杰出。

（1）、组织学生讨论文中两种开凿遂道的方法，并动手画出示意 思考他为什么要设计这两种方法开凿遂道？请同学们作为詹天

总工程师向大家介绍一下。

（2）、你还能想出什么开凿方法，你认为哪种好？为什么？

（3）、出示课件，讨论“人”字形线路的原理。谁能用不同的方法阐

述？你还能想出什么方法解决火车爬坡难的问题？

（三）教师小结：

詹天佑凭着他的聪明才智和满腔热忱，终于比原计划提早两年，历时四年时间完成了这一伟大工程，就连到中国来的外国人都对这一伟大工程赞叹不已，这在当时确实给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。

1、通过与二、三自然段的对比，体会在这为什么用“回击”？

2、引导学生畅谈此时你心中的感受，从而体会詹天佑的伟大，他再次使中国人民扬眉吐气。

（四）拓展，进一步体会詹天佑的杰出：

詹天佑的杰出不仅表现在修筑京张铁路上，在他刚担任中国铁路工程师不久。就遇到了一次考验。当时从天津到山海关的津渝铁路修到滦河，要造一座横跨滦河的铁路桥，滦河河床泥沙很深，又遇到了水涨急流，铁桥开始由号称世界第一流的英国工程师担任设计，但失败了，后来请日本工程师实行包工，也不顶用，最后让德国工程师出马，不久也败下阵来。詹天佑要求由中国人自己来搞，负责工程的英国人在走投无路的情况下，值得同意詹天佑来试试。

詹天佑是一个认真塌实的人，他分析总结了三个外国工程师失败的原因后，身着工作衣与工人一起实地调查，周密测量。夜晚，借着幽暗的油灯，又仔细研究滦河河床的地质构造，反复分析比较，最后才确定桥墩的位置，并且大胆决定采用新方法——“压气沉箱法”来进行桥墩的施工，詹天佑果然成功了。滦河大桥建成了，这件事震惊了世界：“一个中国工程师居然解决了三个外国工程师无法完成的大难题。

同学们，如果你是一位小记者，你会对詹天佑发表怎样的评价呢？（写完后，交流）

五、教师总结，布置作业：

课下继续搜集詹天佑的资料，进一步体会他的伟大人格。

六、板书：

居庸关隧道

杰出八达岭隧道

人字形线路

面对压力毅然接受任务

爱国

勘测线路

风筝这篇课文 第2篇

课文是指教科书中的正文，区别于注释和习题等，一般在语文或地理中出现。英语，有对话和短文。下面是幸福在哪里这篇课文，请参考!

《幸福在哪里》课文

三个牧童每天驱赶牲畜到离村子很远的森林去，那里浑浊的泉水从凋落的树叶和青草下面慢慢地往外冒。

一个孩子说：“我们来把泉水弄干净好吗?”

“好，就这么办!”他的两个朋友愉快地响应了。

第二天，他们带来十字镐、铁铲，先挖开一条深沟，把杂草和腐烂树叶上的污水排出去，当积聚在地面的污水排光以后，小沼泽的沙土底下涌出一股清洁透明的泉水。孩子们高兴极了。他们又从远处搬来石块，把沼泽砌成了一个整齐的泉井。

孩子们愉快地、心满意足地坐在泉井旁的石板上，观赏着清澈的泉水。水清得同镜子一样。当泉井里的水慢慢满上来时，他们又把它引向一条水沟往外流。

突然，森林里走出一个非常美丽的姑娘，淡褐色的辫子拖到脚跟，头上戴着一个白色的花环。

“孩子们，你们好!”她说，“我可以喝你们泉井里的水吗?”

“喝吧!”孩子们回答，“我们把它弄干净，就是供大家喝的。”

姑娘向泉井弯下腰，用自己雪白的手从井里舀了三次水。

“我为你们每个人的健康喝了三口水”她微笑着说。

沉默了一会儿，她补充说：“你们做了一件好事，我非常感谢你们!并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。祝你们健康和长寿!再见!祝你们幸福”

孩子们面面相觑，高兴得跳起来。

“你祝我们幸福，”一个孩子对她说，“但是你说说，幸福在哪里?”

“你们自己会知道的，十年以后我们再到这里见面。如果那时你们还不知道幸福在哪里，我再向你们公开秘密。”

姑娘和出现时一样突然消失了。

“那我们就各奔前程，去探索幸福，”一个孩子提议，“我向东走。”

“我向西。”另一个说。

“我就留在村子里，我认为幸福就在这里。”

于是三个人分头走了。

十年以后，他们又回到这里。现在他们已成了三个刚强、健康的小伙子了。他们相互看看，心里充满喜悦。泉井和从前一样，静静地冒着晶莹的凉水。周围的树木茂盛起来了，向大地投下浓荫。这里增加了许多通向四面八方的林荫小路，这都是人们来这里取水或者来这里解渴踩出来的。潮湿的沙土布满鸟爪的痕迹，草地上留下了野象和羚羊的脚印。

青年人看到这一切，激动地说：“我们的劳动虽然不伟大，但是它带来多大的好处呀!”

他们坐在从前坐过的石板上，决定在这里等候着美丽的`姑娘。

“你们知道吧?”第一个青年说，“我们分手后，我到了城里，上了学校，我勤奋努力，现在已经成了医生。”

“那你已经知道幸福在哪里了?”朋友们问。

“这是一个非常普通的道理。我把饱受痛苦的病人治好，当他们恢复健康时，我就感到了幸福。”

第二个说：“我没有拒绝任何工作。在铁路上做过工，在轮船上做过服务员，我当过消防队员，当过养花工。劳动是正当的，我知道，我的劳动对人类有益时，我就感到了幸福。”

“那你呢?”他们转向留在村子里的小伙子。

“我耕田种地，地里长出了粮食，我看到我的劳动没有徒劳，我也就感到了幸福。”

突然，和十年前一样，在他们面前出现了美丽的姑娘。她丝毫没有改变，仍然是淡褐色的辫子，蓝蓝的眼睛，头上还是那顶花环。

她显得那么美丽、朴素和温柔。

“我非常高兴你们信守诺言。”姑娘说，“我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。”

“你是谁?”三个人异口同声地问。

“这篇课文”教什么 第3篇

教师为什么会有这样的困惑呢?我认为有以下两方面的原因:一是以偏概全地定位了“这篇课文”的教学目标。他们错将“对课文内容的理解”当成了唯一的教学目标。入选我们教材的课文,是语言内容和语言形式的融合体,它不仅承载着丰富的情感和内容,还具有语用层面的示范意义。每一篇课文都有着自己的“独当之任”,而“理解课文内容”仅仅是目标之一。二是混淆了“懂”与“会”的概念。“懂”不等同于“会”,即便学生“懂”得了文本内容,“懂”得了方法,“懂”得了文本中蕴含的情感,但“懂”不是我们的目的。我们的教学目标应指向于学生的“会”,由“懂”到“会”的过程是一种“习得”,具体到语文课程,就是对语言文字的“运用”,其物化表现是一种内化了的能力、方法或者技能。如何帮助学生实现从“懂”到“会”的跨越,这才是我们“这篇课文”的教学目标。

那如何确定“这篇课文”教什么呢?笔者认为既要依“人”(学生)而定,也要依“材”(教材)而定,要统筹兼顾,全面考虑。

一、“教什么”要尊重学生所处年级段的特点

学生的理解能力和学习水平取决于他们所处的身心发展阶段。就拿阅读教学来说,低年级重在理解所学文本的内容;中年级则要求能初步掌握文本的主要内容,并体会文章所要表达的思想情感。具体到词语教学,低段重在理解词语的意思,而中段则要求学生不仅能理解词语的含义,还要体会词语在具体语言环境中的作用及用法。同样是片段教学,低段要求理解片段内容,而中段则要初步掌握文本片段的构成方式……我们只有准确把握了学生所处年级段的教学特点,有针对性地确定教学内容,才能落实分段教学的任务。

例如,苏教版三年级下册《庐山的云雾》这篇课文,如果我们仅仅将目标定位在识字写字,读通读懂课文显然是不够的,在教学中目标设计要结合三年级段要求来确定:(1)联系上下文理解“千姿百态、瞬息万变”等词语,感受庐山云雾的特点。(2)联系第二、三自然段,初步掌握“总分结构”的段落特点并内化为写作技能。(3)通过想象、朗读感受庐山云雾的奇幻壮美,激发对祖国大好河山的热爱及赞美之情。

总之,结合学生的年级段特点来确定“教什么”就像量体裁衣一样重要。

二、“教什么”要尊重教材自身特点

“这篇课文”会有“这篇课文”教学价值的内在规定性,不同文体有不同文体的教学价值。古诗的教学价值肯定与童话的教学价值不尽相同,我们对此要有清醒的认识。但事实上即便是同一课文,不同的教师仍然会呈现出不同价值取向上的目标设定。

例如,六年级下册《学与问》一文,有的教师把主要目标设定为:探究学与问之间的联系,养成勤学好问的习惯。而有的教师则把主要目标设定为:通过联系与比较,把握文章的主要观点,感受“层层深入”的论证方法,并通过写法迁移练习形成写作技能。第一个目标的定位侧重于对课文的理解和情感态度的教育。第二个目标侧重于教会学生学习说理的表达方法。这两个教学目标,都是紧紧围绕课文内容而定的。显然,第二个目标更能体现《学与问》这篇课文的文体特点,更能发挥这篇课文更高层面的教学价值。其实,在日常教学中,这两种目标的制定分别代表着两种观念,就是“教课文”和“用课文教”。这两种观念并不矛盾,“教课文”并没有错,因为“用课文教”必须落实在“教课文”的基础之上。但我们的教学不能仅仅停留在“教课文”——理解课文内容这个层面上,“用课文教”——学习课文中的词语、修辞、结构安排等语言运用方法才是我们的目的。

所以,我们在“教课文”时,不妨再追问一下:这篇课文还可以教什么?文本语言有什么特点?例如,《我应当感到自豪才对》这篇课文中有骆驼妈妈对小骆驼说的一段话:“多亏我们的脚掌长得又大又厚,如果我们的脚也像小红马那样,陷进沙子里怎么拔得出来呢?”有位教师便设计了这样的句子练习:骆驼的鼻子和眼睛都有哪些独特的作用呢?如果学着妈妈的说法,小骆驼会怎么说呢?请你模仿骆驼妈妈的句式“多亏……如果……”练一练。显然,这位教师便是充分关注了到文本中的语言形式。这样的语言练习既加深了学生对骆驼的鼻子和眼睛功能的理解,又达成了学生内化文本语言的目的。

当然,“这篇课文”究竟教什么?不同的解读主体,不同的教学参考书,都会有或左或右、或上或下的规定。但究竟“教什么”,我们还必须关照“这篇课文”所处的单元主题、前后课文间的联系以及课文后面的练习进行统筹考虑。

三、“教什么”要挖掘出文本潜在的教学价值

“这篇课文”有着在内容、文体、语言表达等方面所独有的语言现象和规律。我们的任务便是引领学生在“这篇课文”的阅读过程中,学会关照文本语言文字表达形式和内容之间的内在联系,将文本语言形式视为“语用范式”,从中习得语言形式和内容得以和谐统一的方法,提升自己的读写能力。

《学与问》是一篇说理文,我们不能仅仅让学生读懂文本的道理,还应让学生在阅读中通过联系和比较,发现《学与问》与之前学过的《说勤奋》之间的区别:《说勤奋》举了不同的例子,说明了同样的道理;而《学与问》则是通过不同的例子(达尔文和赵括的故事)说明了不同的道理,但这些事理之间的关系是紧密联系,层层递进的。这种体现着表达方法的言语智慧才是《学与问》“这篇课文”最重要的教学价值。这种教学价值是内隐在文本论证之中,是一种隐性存在,很难被我们发现和掌握。这就需要我们面对“这篇课文”时,不仅要关注“讲了什么”,更要关注“怎么讲的”,甚至还要关注“为什么这样讲”。在关注内容的同时密切关注文本形式,发现文本密码,从而实现将隐藏在“这篇课文”深处的教学价值转换成一种显性存在,然后通过合理的方式方法进行训练,实现“这篇课文”教学价值的最大化。

“老师，这篇课文上完了？” 第4篇

年级集体备课的时候,有同事提醒:“《丑小鸭》在小学就学过了,又是自读课文,只要点到为止就行了。”没有多想,也没有异议,感觉这样一篇浅显的童话孩子是应该看得懂的,更何况在他们还很小时躲在被窝里的时候,《丑小鸭》就是他们最忠实的伙伴了。因此,我的备课笔记上只有简单的三个问题:“丑小鸭遭到了哪些歧视和打击?面对这些打击,丑小鸭抱什么态度,有什么追求?读了这篇童话,你获得了哪些有益的启示?”

开门见山抛出三个问题,孩子通过跳读,一会儿就在文本中找到了答案,回答虽然缺少激情但到位而完整。我很满意这样的效果,于是开始作最后的总结:“这篇童话通过……”剩下的时间应该可以讲评《同步练习》了。

不知波澜正在悄悄酝酿。

“马老师,这篇课文上完了?”一个声音犹犹豫豫冒了出来,打破了记笔记时惯有的安静。

“上完了!大家的注意力很集中,信息检索能力有提高,概述得也很不错。同学们还有什么问题吗?”

“老师,我们还想上《丑小鸭》。”“可恶”的“草莓头”,这个平时我吃了他的一块饼干就会大声呼叫“马老师,你过分”,然后第二天乖乖送来蛋糕的“草莓头”,仰着他可爱的红扑扑的似乎永远长不大的脸蛋发出了他的呐喊。众生应和:“马老师,我们继续吧!”“马老师,你念课文嘛!”“马老师,我们讲安徒生童话哦!”撒娇、鼓励、“命令”,所有的招数都用上了。

已经要收尾的课文学生居然还想再上一遍,我颇感意外,文章并不深奥,他们理解也很准确,怎会提出这样的质疑?一时竟有些迟钝了。但凭着职业的敏感和对学生的了解,我明白所谓的“再上一遍”,决非是刚才的翻版。满足孩子的要求还是听教案按计划?面对孩子期待的双眼,我别无选择:

“听大家的,还上《丑小鸭》。”

“真的?”

“当然。”

“耶!老师,你喜欢安徒生的童话吗?”孩子首先打开了话匣子。

“喜欢,喜欢他的《海的女儿》,喜欢《卖火柴的小女孩》,喜欢《丑小鸭》。‘她知道这是她看到他的最后一晚——为了他,她离开了她的族人和家庭,她交出了她美丽的声音,她每天忍受着没有止境的苦痛。《海的女儿》,老师还能背一段呢!”我在做校本课程的时候重点鉴赏过,现在还记忆犹新,不想派上了大用场。

“哇,老师,好棒啊!”被人崇拜的感觉真好!被孩子欣赏的感觉如春风拂面,如幽兰馨人。僵硬的思绪在寸寸苏醒。

“你们也很棒啊,《丑小鸭》中也有许多精彩的片段值得我们永远体味,谁想来读一读?”

“33节!” “34节!” “还有40节!”“还有41节!”……激动啊,兴奋啊,争先恐后啊,迫不及待啊,高举的左右手在教室里舞动着。我原不知道孩子对喜欢的课文会这样执著,我原不知道孩子对自由的课堂有着这样的率性。

“读吧,用你的心去读,假如你是那只历尽磨难的丑小鸭,假如你正忍受着被排挤、被嘲弄、被打击的苦痛。”久违的激情让声音都变了颜色。

“这儿苹果树正开着花;紫丁香散发着香气,它那又长又绿的枝条垂到弯弯曲曲的溪流上。啊,这儿美丽极了,充满了春天的气息!”郑琳君稚嫩的童音泉水叮咚般流淌,“这样一个美丽的春天,所有的梦想一定会开花,开出最美丽的花,丑小鸭的春天来了!”

掌声那样自然地从教室的每一个角落响起,美丽的语言因为美丽的童话而溢彩流光,美丽的童话因为美丽的心灵而温情脉脉。

“我要飞向他们,飞向这些高贵的鸟儿!可是他们会把我弄死的,因为我是这样丑,居然敢接近他们。不过这没有什么关系!”“少数民族”(班里男生很少,故有此称呼)的“酋长”金晓杰一脸的凝重,“丑小鸭真的很让我佩服!不气馁!不懈怠!我有它的一半精神就好了。”

“哈!”善意的笑声瞬间化解了男生坚强的防线,这些小女生总是依仗着老师的呵护,对顽皮的男生“狐假虎威”,但我依然从清脆的笑声里感受到了友善与祝福。

“老师相信,每一个孩子只要努力,都能像丑小鸭一样展翅翱翔。”你看看我,我看看你,谁是那只让人怜爱的丑小鸭,微笑的双眸传递着彼此间的心领神会。

“可爱的丑小鸭被鸭子咬,被鸡群啄,被看管养鸭场的女佣踢,是什么神奇的力量让它如此坚强?”“草莓头”故作深沉严肃地发问。

“是自尊的力量!”“是自信!”“是不服气!”“是理想和梦想!”“是永不言弃!”……这个刚才早已回答过的问题居然还能生出这么多的感慨,了不起。

“理想与梦想,课文第34节渲染得最浓烈,‘他们白得发亮,勃颈又长又柔软,这就是天鹅。他们发出一种奇异的叫声,展开美丽的长翅膀,从寒冷的地带飞向温暖的国度,飞向不结冰的湖泊,小鸭看见了,便印在了心中,这些美丽的鸟儿,在它遭遇寒冷、嘲笑、追打的时候时时支撑着它、陪伴着它、温暖着它,有梦的小鸭是一只幸福的鸭子。大家说是不是?”喜欢写诗的丁倩雯的口才永远让我折服。

“是!”如幼儿园的晨会,所有的学生齐声回答。我也被深深感染了:“梦想,让小鸭坚强,带着小鸭心中的神往,我们再来读一读。”女生甜美深情的声音如大珠小珠落入玉盘,温柔如甘泉汩汩渗透了每一个毛孔,每一寸肌肤。

听着孩子朗朗的读书声,我突然有了朗读课文的冲动。真的,我似乎已经很长时间没有自己朗诵课文了。一半是因为多媒体的帮助,有现成深情并茂的录音材料,自然拿来;更多怕是没有底气,沙哑的嗓音、并不标准的普通话、难以掌控的语气语调都成了偷懒的绝好借口。但此时,感受着孩子的投入,感受着丑小鸭的坚强,我有了读课文的欲望。

“老师也很喜欢这些段落,我也来读一读,大家来评,如何?”欢天喜地的,40双眼睛齐刷刷聚焦过来。

“他们飞得很高——那么高,丑小鸭不禁感到一种说不出的兴奋……”善良、怜悯、祝福、由衷的喜悦与兴奋让我自己都闻到了温柔的气息,一句“真好听!”足以让我们彼此幸福得乐开了花!

然后,我们谈《丑小鸭》的作者,谈这位在灿若群星的世界童话作家中卓而不群的伟人,谈他从不可能到可能的童话人生,怀着深深的景仰;我们还谈昨天的考试和明天的作业,兴致勃勃,生趣盎然!

快下课的时候,我突然想起曾经看过的一个也谈课堂意外的经典案例,大抵是一位学生在《丑小鸭》的公开课快结束了的时候,突然说:“老师,丑小鸭没什么可高兴的,她本来就是从天鹅蛋里孵出来的,那她长大了自然就是一只天鹅嘛。”老师先是愕然,然后是机智地引导。

我把这一问题抛给了学生。不料却迎来了学生愤怒的反问:“怎么能这么说呢?真冷酷!”一如在一年后当我在《背影》的课堂同样转述“父亲违反了交通规则”的说法时,遭到全体孩子的强烈抗议。我想,孩子是真正走进了文本,真正和文中的人物血脉相连了,真正读懂了《丑小鸭》,读懂了《背影》。

真情的回报这篇课文 第5篇

开始，我把装满报纸的大口袋挂在自行车车把上，推车送报。渐渐地，我熟识了每一位订户，他们对我都非常客气。送了8个月的报纸，我这条送报线上的订户就从36家增加到59家。这都是老订户极力推荐(jiàn)的结果。

爸爸出院了。因为身体还没完全恢(huī)复，家里的账单积压下来。爸爸无力偿还债(zhài)务，不得不卖了我的自行车。于是，我只能肩挎着沉甸(diàn)甸的大口袋送报了。

从星期一到星期六，我每送一份报挣一分钱，星期日的报纸每送一份挣五分钱。每星期四晚上，我去收报费，订户们总是多给我五分或者一角钱。这样，交了报费后，我总能得到一笔和送报费相当的小费。圣诞节前夕(xī)，正好是星期四。晚上，我照常去收报费。我按响第一家的门铃，没人开门，走到第二家，也没人……走了一家又一家，每一家都没有人开门。我急得快哭出来了。明天―――星期五，我必须交上报费。难道他们都在圣诞节前夜逛(guàng)街去了不成?最后，我来到基(jī)尔恩先生家门口，按响了门铃。门忽然大开，我几乎是被基尔恩先生一下子拉进去的。

只见满满一屋人，我的59位订户无一缺席。屋子中央是辆崭(zhǎn)新的自行车，淡红色的喷漆锃(zèng)亮发光，车把上装着一只充电车灯和一个亮闪闪的车铃，一个鼓鼓的邮袋里装满了五颜六色的信封。

“这是给你的圣诞礼物，”基尔恩先生把我拉到车前说，“我们大家凑钱买的。信封里是圣诞卡，还有一个星期的报费。”我目瞪口呆，不知道说什么好。一位太太叫大伙静一点，然后对我说：“你是我们遇到过的最好的送报人。”

美猴王这篇课文的翻译 第6篇

那石猴在山中行走跳跃，以草木为食，喝山涧里面的`泉水，采山花，寻觅树果，并和狼虫为伴，与虎豹成群结队，和獐鹿做朋友，与猕猴和猿猴为亲戚;晚上睡在石崖之下，早上在山峰洞穴之中游荡。真是“山中生活没有时间概念，二十四节气中小寒、大寒已经过去了，还不知新春即将来临”。

一天天气炎热，与群猴去涧中洗澡。看见那股涧水奔流，真是滔滔不竭。众猴都道：“这股水不知是哪里来的。我们今日休闲无事，顺涧边往上寻看源流去耶!”喊一声，众猴子一齐跑来，顺涧爬山，直至源流之处，乃是一股瀑布飞泉。众猴拍手称扬道：“好水!好水!哪一个有本事的，钻进去寻个源头出来，不伤身体者，我们就拜他为大王。”连呼了三声，忽然看见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去!我进去!”

只见他闭着眼睛蹲下身子，纵身一跃，径直跳入瀑布泉中，忽然睁睛抬头观看，那里边却没水波，明明朗朗的是一座铁板桥。桥下的水在石窍之间冲贯，从上往下流去，遮蔽了桥门。又上桥头再看，却好像有人住过的地方一样，真是个好处所!石猴看了很长时间，跳过桥中间，左右观看，只看见正当中有一石碑。碑上镌刻着“花果山是一处得福的地方，水帘洞是一处洞天得道之地”。石猴非常高兴，便又闭着眼睛蹲下身体，跳出水外，打了两个呵呵道：“大造化!大造化!”众猴围住问道：“里面怎么样?水有多深?”石猴道：“没水，没水!原来是一座铁板桥。桥那边是一座天造地设的家产。”众猴道：“怎见得是个家产?”石猴笑道：“这股水是桥下冲贯石窍，倒挂下来遮蔽门户的。桥边有花有树，是一座石房。房内有石锅、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中间一块石碑上，镌刻着花果山是一处得福的地方，水帘洞是一处洞天得道之地’。真个是我们安身之处。我们都进去住，也省得受老天之气。”

《白杨》这篇课文,我深有感触 第7篇

《白杨》这篇课文讲了哥哥、妹妹和爸爸在讨论在这个严重干旱，可以说鸟不生蛋的戈壁上生长的白杨，他们的谈话让我知道白杨是一种长得总是那么直，那么坚强、不软弱，风吹也不动摇的树。

新疆是个遥远、荒凉的地方。读了这篇课文，我真敬佩文中的父亲，敬佩所有的建设者。他们是那么的无私，那么的坚强不屈。他们就像一棵棵高大挺秀的白杨树，在默默地无私奉献，他们带走了荒凉，留下了繁华。新疆有了这些吃苦耐劳的建设者，将变得越来越富饶了。再看看在我们的生活中，也有许多人有白杨精神，比如说我们的老师，十分辛勤地教育着下一代。每天我们放学了，老师们还在办公室里备课批改作业；有些同学因为上课不专心，功课落下了。下课后，老师还来为他们补课。老们们已经深深地扎根在教育这征土地上了。他们为了下一代有更多的知识，来武装自己的头脑，不辞辛苦地工作着。环卫工人也有白杨品格。他们每天天不亮就起来，打扫街道，他们为的是什么？为的就是让我们的街道更加干净，虽然人们都认为扫大街是卑微的工作，但就是他们，使我们每天都能走在干净的街道上。在我的眼里他们就像抵抗着风沙的白杨，使我们的环境更加干净。

我一定要做一个有白杨精神的人。，西部建设者们永远成为我们学习的榜样。

通过学习《白杨》，让我真真切切的感受到为祖国建设而奔赴西部的人们无私奉献的精神。让我们一起弘扬建设者的那种精神，尽自已一分把祖国的西部变得繁荣昌盛。

一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子。在返回新疆的火车上,向自己的孩子介绍戈壁滩上的白杨树,借树表达自己扎根边疆的志向。

这篇文章主要讲述了在开往新疆的列车上，爸爸和孩子们看见了白杨树，孩子们争论那是树还是伞，爸爸给孩子们介绍白杨树，表白着自己的心。

儿子，这篇课文你可以不背 第8篇

车子启动了，我开始和他们两个聊天。我说：“儿子，我今天早上必须送你，因为我有一个事情要和你们讨论。”昨天晚上，上二年级的儿子花了很长时间背诵了第十课《北京》。

原文如下：

北京是我国的首都，是一座美丽的城市。

天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。天安门前面是宽阔的广场。广场中间矗立着人民英雄纪念碑。

北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成阴，鲜花盛开。北京新建了许多立交桥。立交桥的四围有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。

北京有许多名胜古迹和风景优美的公园，还有许多新建的高楼大厦。站在高处一看，全城到处是绿树，到处是大楼。

北京真美啊！我们爱北京，我们爱祖国的首都！

我说：“儿子，咱们讨论一下这篇课文，我先说说看法。这篇文章语句通顺，段落清楚，用词简单，可以说是一篇可读的文章，但并不好，你知道为什么吗？”儿子说不上来。老梁没有吭声。“因为它没有写出北京的特色，没有识别性。文中第三段说，‘北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成阴，鲜花盛开。北京新建了许多立交桥。立交桥的四围有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。’这样的景色在任何一个城市都有，把北京换成重庆也可，天津也行，因此，没有写出特色。还有，文中说‘站在高处一看，全城到处是绿树，到处是大楼’，然后得出来的结论是‘北京真美啊’，而我恰恰认为北京的美绝对不是因为到处是大楼和绿树。这不是北京这座城市独特的个性，而写文章就是要挖掘个性，你能明白吗？”我一口气把我的看法说了出来，我的观点首先得到了老梁的认同。

“这样，我们一起来找北京的个性，每个人都把自己想到的说出来。”我说。

“北京是我国的首都，是政治、经济、文化中心，是世界上最大的城市之一。”老梁率先发言，给北京定性。

儿子抢着说：“北京有地铁。”“不，不对，广州、上海、天津等城市都有地铁。”

他又说：“北京的红绿灯很多。”“这个更不对了，不要用绿树、高楼的思维方式，换一种表述。”

“元朝开始，北京正式成为中国的首都，北京留下了许多历史人物的足迹和身影，金碧辉煌的故宫被称为紫禁城，这个古建筑群每年都吸引世界各地的游客。”老梁又说出了一个有特色的地方。

“北京城还有不少四合院，四合院的四面房门都开向院落，在四合院里，人们植树栽花、饲鸟养鱼、叠石迭景，尽享大自然的美。”我说。

此时，儿子已经若有所思，他犹犹豫豫地说：“北京很堵车。”“这个可以，可以总结为‘首堵’，放在文章最后说。”我肯定了他。

“北京还有PM2.5。”儿子再次发言。我说：“这个也可以提一句，PM2.5让这个美丽的城市有几分憔悴。”

“我还要说一句，北京是一座包容的城市，这里随处可见外地人，他们在城市里找到栖身之所，也让城市变得更美丽。”我也说了一句话。

儿子说，“北京还有‘鸟巢’‘大裤衩’等各种建筑”，“北京一环一环很大”“北京的秋天很美丽，有银杏树”……“不错！”

我对儿子说：“这篇课文你可以不背诵，但可以阅读下，看看它究竟差在何处？”儿子很认真地说：“我们还学了很多课文，我背给您听听。”他先后背诵了《黄山奇石》《我选我》《一株紫丁香》等，我都给了不错的评价，尤其《一株紫丁香》这首诗写得有细节、有感情、很美好，会写诗的儿子也表示很喜欢。

到了学校，我们的谈话也刚好结束。“祝你开心！”送别了儿子，我对老梁说，“《北京》这篇课文，目前无论是从思想还是内容上都过时了，真应当修改！”

光阴这篇课文阅读题及答案 第9篇

光阴原文

谁也无法描绘出他的面目，但世界上能处处听到他的脚步。

当旭日驱散夜的残幕时，当夕阳被朦胧的地平线吞噬时，他不慌不忙地走着，光明和黑暗都无法改变他行进的节奏。

当蓓蕾在春风中粲然绽开湿润的花瓣时，当婴儿在产房里以响亮的哭声向人世报到时，他还是沉着而又默然地走，叹息也不能使他停步。

他从你的手指缝里流过去。从你的脚底下滑过去。从你的视野和你的思想里飞过去……

他是一把神奇而又无情的雕刻刀，在天地之间创造着种种奇迹。他能把巨石分裂成尘土，把幼苗雕成大树，把荒漠变成城市和园林，当然，他也能使繁华之都衰败成荒凉的废墟，使锃亮的金属爬满绿锈，失去光泽。老人额头的皱纹是他刻出来的，少女脸上的红晕也是他描绘出来的。生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥的。

他按时撕下一张又一张日历，把将来变成现在，把现在变成过去把过去变成越来越遥远的历史。

他慷慨，你不必乞求，属于你的，他总是如数奉献。

他公正，不管你权重如山，腰缠万贯，还是一介布衣，两袖清风，他都一视同仁没有人能将他占为己有，哪怕你一掷千金，他也决不因此施舍一分一秒。

你珍重他，他便在你的身后出绿荫，结出沉甸甸的果实。

你漠视他，他就化成轻烟，消散得无影无踪。

有时，短暂的一瞬会成为永恒，这是因为他把脚印深深地留在人们的心里。

有时，漫长的岁月会成为一瞬，这是因为浓雾和风沙湮没了他的脚印。

1、请问短文中的“他”指的是_______,从_______找到的。全文采用了_______的修辞手法。

2、请用四个词概括“光阴”的特点：____________________________。

3、读了这篇短文，联系课文《匆匆》，你有什么感想?请用几句话写下来。

_______________________________________________________________________________________________________________________

4、为什么说“生命的繁衍和世界的运动正是由他精心指挥着”?

5、本文中的“光阴”有何特点?请分条概括。(写出三条即可)

6、文章中对比手法的运用很成功，试找出一处加以赏析。

7、下列对原文的理解和赏析不正确的两项是

A、这是一篇短小精悍的诗化散文，笔者以清丽飘逸的笔触，表达了对时间的哲理性思考，告诫人们应该珍惜时间。

B、文中笔者以“他”指代时间，使时间成为一个具有神秘力量的人物，从而使难以触摸的事物变得生动可感。

C、本文最值得称道的是修辞手法的娴熟运用，使文章有了诗一般的美感。

D、笔者在本文中运用了大量的第二人称代词“你”，而没有运用第一人称“我们”，表明笔者是个珍惜时间的人。

E、本文紧扣“时光”，以时间为序，先写“蓓蕾”，次写“枯黄的树叶”，最后写了自己对光阴的思考与感悟。

答案：

1、光阴题目与文章使用象征的内容拟人

2、公平懂于回报慷慨有权利

3、时间对于每一个人都是公平,你抓紧他,他就回紧跟着你,你无视他,他就离你而去、最后,损失的只有你自己、时间有崇高的权利、而我们应该与他好好相处,来借用他的权利来使我们走向成功!

4、因为光阴是一把神奇而无情的雕刻刀，能使很多事物发生巨大的变化。(意思对即可)

5、①不随人的主观意志改变自己的步伐;②容易消逝;③能改变一切;④能一视同仁。

6、如：“你珍重他，他便在你的身后长出绿阴，结出沉甸甸的果实。你漠视他，他就化为轻烟，消散得无影无踪。”这段话深含哲理，运用对比的手法，告诫人们要珍惜时间，不要让时间从我们手中悄悄溜走。(只要找出是运用了对比的手法，赏析言之有理即可。)

风筝这篇课文 第10篇

宁波市北仑区长江小学蒋海平

我们知道，对人生的认识不能依靠经验和理性，而只能是体验，只有体验才能将活生生的生命的意义和价值挖掘出来。学习语文也是一样，要让学生穿透“语表层”进入“内蕴层”，必须通过自己的各种感官去“触摸”、“品味”言语作品，从而与言语作品产生共鸣。因此，语文教学不仅仅是一种告诉，更是一种体验。不仅仅要使学生有所知，更要使学生有所感，这是语文教学改革的一个基本方向。阅读完《自然之道》后，我想：如果把教学目标仅仅停留知道文章的主要内容，懂得人不能违反自然界的的规律的道理，是远远不够的。因为这仅仅是一种告诉，而不是一种体验。如果没有让学生为那一群刚刚出生不久满怀着对生命的渴望的小绿龟爬向海滩时，却让我们这群“好心人” 践踏了那活生生的生命的惨剧而愤怒不平，为人类这种愚蠢的行为不感到揪心痛恨的话，那是失败的教学。该通过什么样的教学手段让学生引起共鸣呢？

于是，就根据课文内容和情感发展，设计了以被搭救的幼龟展开想象说话训练，让学生能与小绿龟的一起去剖析人类的愚蠢，破环自然规律的后果。为了打开学生的思路，我便设计了以下几个环节：

第一、在学习课文3、4两节时，穿插了这样一个训练片段

师引发思考：我们一行人一再央求向导把乌龟从嘲鸫嘴里救出来，当时人们都会说怎样的话，做怎样的事？小乌龟听着不同人的说法与做法时，他会有什么样反应?

出示句子：我们一见嘲鸫企图要把幼龟拖向拉滩时，就急忙对向导说：“你得想想办法呀！”幼龟听了，心想：；正当幼龟忐忑不安时，向导开口了：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”幼龟一听，心里。可是，我们一行一致指责向导：“幼龟太可怜了，怎能见死不救？你太没人性啦！”，幼龟抬起头，一边眼巴巴地等着向导的行动，一边心想：想不到向导还是没有顶住众人的压力，无奈的抱起小乌龟朝大海走去，幼龟不停地挣扎，他是在告诉人们：中的幼龟他可担心啦。

第二、学习第7、8两节，我还是从已被人搭救的幼龟的角度，设计了几个

说话的环节：

师引：“事情真的朝幼龟设想的情景发展，那些在巢中的幼龟得到错误的信

息，便鱼贯而出，海中的幼龟一探头，就看见了那黄昏的长长的沙滩上更令他揪心的是他还看见了。

师引读：不一会儿，数十只不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。那长长的海滩上会是一幅怎样的场景呢？可怜的幼龟睁开紧闭的双眼：我的天哪，这黄昏美丽的沙滩成了血腥的战场，留下了幼龟的，留下了幼龟，也留下了向导留下了我们。

海中幼龟仰天大哭，向天控诉：人类呀，第三、布置课外作业：

用第一人称来写一篇童话《小绿龟历险记》

课堂上这些环节的设计，目的在于让孩子们从小绿龟的角度，随着文本内容的变化，让孩子一起历经了小绿龟情感的起伏，这样把无声的动物心灵，变成了有着丰富情感的心灵的倾述，是孩子深深感受到了那种因为人类的无知愚蠢行为，才让那些充满了对生命渴望的无数小生灵，成为了鸟口之食，才酿成了令人痛彻心扉的惨剧。尤其是最后的小绿龟向天的血泪控诉内容的补充和课外童话的编写，使这场悲剧的含义得到了进一步的揭示与升华，情感得到了更高的冲击和熏染。

通过这样有序的训练使孩子们真正从自然之中获得了有益的启迪：保持自

然规律，维护生态平衡是我们人人要做的。从我们生活中，要有的放矢的利用大自然为人类造福。从而使学生对课文的学习不再是单纯的接受，而是真正达到了从体验语言中激发了孩子的情感，与文本的作者一起产生了共鸣的教育目的。

作为教师应该清楚地知道，学生不应该是言语作品的旁观者，而应该与言语

作品融为一体。只有挖掘课文，把情感点化出来，才能打动学生的心弦，激发学生的情感共鸣学生。这样才能达到从课文中体验语言，让学生与文本的作者一起在情感上产生了共鸣的最高境界

附：学生的习作片段：

1、不一会儿，数十只不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。那长长的海滩上会是一幅怎样的场景呢？可怜的我睁开紧闭的双眼：我的天哪，这黄昏美丽的沙滩成了血腥的战场，留下了我的同伴们鲜红的斑斑血迹-，留下了我的同伴们抽搐的残肢断腿，留下了我的同伴们挣扎的伤痕之身……呜……呜……

2、我仰天大哭，向天控诉：人类呀，你们为何要破坏我们生物界的自然知道？你知道吗？你们救了我一个，却杀死了我的无数的兄弟姐妹，你们是一群刽子手呀！谁说人是最聪明的呀？你们是最愚蠢的呀！

风筝这篇课文 第11篇

通过解读课程标准、研究教材内容、分析学情对实现教学目标的意义，5天的研修学习使我感悟到“三向”定位教学目标，促进课堂教学。

一、导向。课程标准对实现教学目标起“导向”作用。课程标准指导着我们教师的全部教学活动，我们教学设计的每一个环节都要以课标为指导，这就要求老师不仅要宏观把握课程标准，还要微观分析课程标准，把课程标准、教材内容和学情有机地结合起来，更好的进行教学设计，实现预期的教学目标。

二、方向。教材内容是我们教师实施教学的方向，是我们教学的“主心骨”。教师在把握好课标的基础上，以教材为方向，结合学生实际，拓展教材内容，灵活运用教材，又不拘泥于教材，实现使用教材的灵活性、多样性、创新性。这样在研读教材、分析教材的基础上进行教学设计，制定切实可行的教学方法、策略，实现预期的教学目标。

三、去向。学情是我们教师实施教学的去向。我们教育的对象是学生，如果课标是起点，那么教材就是过程，学生就是终点。我们语文课教育的终极目标是情感价值观的教育，就是为社会培养“四有”公民。语文课主要要求我们让学生掌握识字、阅读、理解写作、提升情感价值观的能力。能否达到终极目标，实现教学目标，就是我们老师的去向。这就要求我们教师在教学时，要认真分析学情，从学生实际出发，按照学生生活逻辑安排教学，遵循一切为了学生，为了学生的一切的原则去教学，做到因材施教，不求人人升学，但求人人成才，为实施素质教育，提高全民科学文化素养尽到我们教师应尽的职责。

在本次研修的过程中，我更加深刻地明白了：在课堂上，教师能在“问“字上下功夫，是上好一堂课的关键。通过提问，不仅能增加师生间的交流互动，调动学生获取知识的积极主动性，加深对所学知识的理解体会，还可以引导学生的思维走向，推动一幕幕课堂活动的展开，开拓课堂广度、深度。所以，我们在日常的教学活动中，要十分重视课堂提问，从学生的认知规律和心理特点出发，讲究提问技巧，同时也希望自己能在今后的课堂中不断践行这次研修的收获！

在教学环节的预设和落实方面：向老师备课的各个环节都能根据学生的学习实际去备课，预设到每一个教学的细节，例如第一环节导入这一环节能根据学生学过的课文片段谈话导入本课的教学，每个环节紧紧相扣，环环相连。在第四环节，细读课文，重点品味在这个部分，教师在进行抓词语教学。教师重点做了两个工作，一是指导学生把“春风拂面”和“映入眼帘”读得有节奏，有韵味；二是纠正“曲”的读音，通过选择义项的方式让学生掌 握读音。这样的教学看似简单，看似在进行“形式训练”。其实，背后蕴藏着对汉语文化的了解，把词语读得有节奏，有韵味，正是符合了汉语 本身有节奏感，有韵律美的特点。把字音与字义结合在一起，是汉语音形义紧密结合的特点决定的。对学生长久的进行这样的“训练”，不但能够加深对文章的理解，而且对汉语的特点有更丰富的感受。学生应用语言的能力也会不断提高。

在教学环节与特色亮点方面：教学扎实朴实，教学环节紧凑。通过整体感知，理清文章思路，然后将课文分成两部分，继而学习第一部分这样的顺序层层推进，进行教学。向老师给学生充足的朗读课文的时间，以读促思，以读代讲。抓住文章的两个重要片段进行教学，并能在重点的片段里抓重点词语、句子理解课文。

在课文的一开始即采用了与以前学的课文《爬山虎的脚》的对照，让学生分辨清楚这两篇课文的不同之处，它们一个是写物的文章，一个是写事的文章，从而强调了文章的文体特征，正对应了向老师一开始强调的文体角度研究文本。

在“激发兴趣，导入新课”环节中，课件出示绿绿的爬山虎，引起学生探究的欲望，依据《爬山虎的脚》呈现文中描写的主要人物——叶圣陶。师生交流关于叶老的生平，讲述本文的作者肖复兴与叶老的故事，进一步引起学生学习的兴趣。板书课题，教师让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，进一步了解学情，因学定教，确定了本课主要解决的问题。

在“初读课文，整体感知”环节中，该环节将预习放在课外，做到了预习的扎实有效。课件出示词语，提供学习内容的要点，学生较好地完成了字词认读。用时1分7秒。通过引导借助重点词句讲述文章的主要内容，既培养了学生概括和提取信息的能力有让学生整体感知了课文内容，理清了课文脉络。对学生下一步的学习有提纲挈领之功。朗读课文，提出要求，小组推选，激发学生竞争意识，较好的完成了课文朗读的教学目标。从生词的认识到课文内容的初步了解，分层进行，符合学生的认知规律，时间掌握恰到好处。

在“精读课文，学习方法”环节中，课件呈示课文1-5自然段的重点语句，叶老修改作文的原稿，为学生提供了学习的内容和要点。让学生抓关键词句有感情的朗读，在读中感悟揣摩人物——叶老的精神品质。接着组织学生进行汇报交流，交流的过程中教师及时总结抓关键词的方法，如反复读、联系上下文、并指导学生有感情地朗读相关语句。讲述总结。用学习1——5自然段的方法，找关键词、句、揣摩、品读、感悟的形式，指导学习6-9自然段，并用“——”标出描写爬山虎的句子体会这样写的好处，了解作者借景抒情的写作方法。放手让孩子们进行读书，找具体的语句，体会作者的心情。充分发挥了学生的学习积极性，注重了学生情感体验的个体性，培养了学生独立阅读能力、默读能力，以及学以致用的能力。

在“课堂练习，情感升华”环节中，课件呈示开放性的课堂练习——“叶老先生好像对我们说什么”，学生交流汇报。依据课文最后自然段配乐朗读，巩固学生对课文内容的认知和理解，升华了学生的感情。

在“巩固延伸”这一环节，用讲述的方式介绍作者——肖复兴的文学之路，引起学生的思考和共鸣依据小练笔的形式把主动权交给学生，激活了学生的写作意识，将学生的学习由课内延伸到课外。

第一、自主学习：教学中注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、个性地学习；关注个体差异，满足不同学生的学习需要。使学生明白学习的目标，正如叶圣陶先生在谈到教学时说的“教的目的是为了不教”。

第二、以读为本：语文课堂教学中要坚持“以读为本”的原则，学生的朗读必须经历一个“读进去”再到“读出来”的过程，“读进去”就是深入理解文本的内涵，体会作者的思想感情；“读出来”就是把自己对文本的感受、理解通过恰当的语气、语调转化为有声的朗读。学生只有真正体会到作者的情感，他的感情才能与作品发生和谐共鸣，这样的感情朗读才能有效。感情朗读不仅仅是语文教学的一种手段，它更应该是语文课堂教学所追求的终极目标。为了在教学中执行“自主学习”与“以读为本”的教学理念，在具体教学过程中，向老师采用长文短教，抓重点词句的教学方法，设计了以下教学环节：诵读文中的词语，在理解、诵读的过程中初步感受人物品质。

第三、品味语言：感受人物的形象。教师抓住了文中“楷模”这个词语，引导学生思考：为什么说“叶老先生是一个人品和作品都堪称楷模的大作家呢？”通过阅读学生分析第一件事情，抓关键词语、联系上下文、等方法，感受叶老的这种形象，学生通过抓住“密密麻麻”这个词语细心品味，感受到了叶老先生批改作文时的认真，再读一读他写给肖复兴的那一段评语，结合叶老先生的资料，一个伟大的作家，一个国家教育部的部长，一个八十多岁的老人如此细致地为一个初中生批改作文，老人是那么地平和，做事又是那么地认真，通过这样的讲解，叶老先生的人物形象逐渐丰满，学生对叶老先生的敬佩之情也油然而生。的确，叶老先生就是这样一位人品和作品都堪称楷模的大作家。由此，肖复兴老师抓住了叙事性作品的文本特点，采用相应的教学策略进行教学，达到了良好的教学效果。

第四、提纲挈领：向老师在反复钻研课文和语文课标的基础上，精心设计很有价值的问题，这些问题完全符合新课标的三维目标要求，即：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观，不仅培养了学生的创新精神，还锻炼了学生的实践能力。