分项评价范文

分项评价范文（精选11篇）

分项评价 第1篇

1 纺织技术及营销专业评价模式改革的思路

加大学校、企业、社会和学生共同参与的多元评价的力度, 通过过程考核、常规考试、技能竞赛和德育考察, 综合评价学生的知识、技能和素养。在专业教学、生产实训、顶岗实习和教学实习等环节引入企业对学生的评价;通过劳动部门的面料设计师、针纺织检验工的考证, 引入社会评价;通过学生自评、互评, 使其真正参与到课程学习及考核全过程中来。通过科学的评价方式来发掘和展示每个学生的特长与优势, 让学生体验成功, 增强自信。

2 构建纺织技术及营销专业评价体系框架

纺织技术及营销专业项目团队结合课程体系改革和人才培养目标, 构建了行业、企业、社会、学校和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的“多方参与、分项考核”的多元考核评价体系, 形成了由项目/任务式课程评价、理实一体化/实训课程评价、考证评价、实习评价等不同的评价模块组成的评价体系文件。纺织技术及营销专业多元化考核评价模式结构图见图1。

2.1 项目/任务式课程评价

大部分核心课程如《纺织材料鉴别》、《纺织面料设计》等课程均采用项目/任务式教学模式, 评价模块由过程性评价、成果性评价和总结性评价组成, 过程性评价占60%, 成果性和总结性评价占40%, 将学生作品、成果、参与各类技能比赛的成绩和社会活动效果纳入课程成果性评价。见表1。

项目/任务式课程的过程性评价 (占60%比重) 主要考核学生完成任务或项目的情况, 由若干个任务/项目组成, 每个任务的评价内容包含综合素质占30%, 专业能力占70%。综合素质主要考核学生的考勤、卫生安全操作规范、学习态度、课堂纪律及团队合作等;专业能力主要考核项目工作过程熟练程度、工作进度和产品作品质量等等, 具体专业能力项目可根据不同课程进一步细化。每一项考核指标均确定分值比重并采用学生自评20%、组评30%和师评50%的评价方式, 邀请企业技术人员对学生项目任务进行评价, 学生对本次项目任务过程及课程表现进行记录和自我评价, 指导教师根据学生综合素质、专业能力及企业评价对项目进行综合评定。

2.2 专业理实一体化/实训课程评价

理实一体化/实训课程的评价由4个模块组成 (知识运用能力20%、实践技能20%、学习能力30%和综合素质30%) , 注重过程考核, 可以采取百分制或等级制的方式。以理论基础知识运用为依据, 以行业标准为测评标准, 通过实操训练, 使学生掌握操作技能, 在对应岗位职业能力方面得到提升, 从学生对基本知识的应用能力、基本实践技能和学习能力等方面进行综合评价, 评价的对象可以是学生自评、互评、教师评价和企业专家评价相结合。

2.3 专业理论课程评价

学生理论课程评价由3个部分组成 (综合素质占30%, 学习能力占30%, 知识能力占40%) 。知识能力通过阶段性测试、课堂练习、段考和期考等方式进行综合评价, 学习能力主要考核学生完成作业及课堂表现、活动表现情况。其中每项的细化比重由任课教师根据课程的特点自行设计。

2.4 考证课程评价

纺织技术及营销专业相应考取工种为纺织面料设计师、针纺织品检验工和织布工, 理论考试和实操考试各占100分, 理论和实操都达到60分以上方能获得相应技能等级证书。

2.5 顶岗实习评价

纺织技术及营销专业顶岗实习的评价方法根据学校制订的《学生学业评价办法》实施。专业实习成绩由实习阶段小结成绩、实习报告成绩和实习鉴定成绩3部分按30%、50%、20%比例组成, 以百分制计分, 实习企业全程参与学生实习成绩的评定。

3 考核评价体系实施情况

3.1 选择实践班并指导实施

项目组选择了纺织12、纺织13两个班级作为试点班进行实施, 首先召开全体专业教师会议, 对考核评价指标进行解读、宣传和说明答疑, 统一认识。召开学生动员会, 就学生考核评价的目的、意义及实践操作注意事项进行讲解说明, 并就企业参加评价的相关事宜与企业技术专家达成了一致意见。

3.2 开展实践研究并适时监控对比

2013/2014年上学期对纺织12、纺织13班进行了一个学期的试行, 每个评价模块选择一门课程进行实施, 并与2012/2013年下学期的学生表现进行对比。2013/2014年下学期开始, 在纺织专业全部课程进行实施并进行实施前后对比。2014/2015年上学期, 将该评价模式推广至针织工艺专业和棉检丝绸专业的部分核心课程实施。通过对比, 总结新的考核评价体系实施的效果, 对存在的问题及时改进, 以确保考核评价体系的有效实施。

4 完成情况及成效

经过两年的实践探索, 使用新的考核评价模式以后, 专业教学质量得到提高, 教学成效显著。企业认可度得到提高, 学生的综合素质得到全面提升, 学生综合测评合格率达98.2%, 企业对学生评价优良率达85.0%, 毕业生双证率达99.0%。

4.1 课堂教学效果改善和学生学习积极性明显提高

过程性评价方式的实施, 使学生的总评成绩有很大一部分取决于平时参加各个项目、各个任务及作业、课堂等方面的表现, 不再单纯以期中或期末考试作为评价结果, 学生意识到平时过程表现的重要性, 学习态度逐步端正, 逐渐自觉遵守上课的规范要求, 促进他们认认真真上好每一堂课、完成每一次作业和项目。

以过程性评价为载体的学生新的考核评价体现了对学生日常工作行为的管理和评定, 让学生自觉约束自己的行为, 从而达到教育的目的。同时, 通过评价, 学生很好地了解自己的成长记录, 认识到自己通过努力获得的成果, 看到自己的进步, 在教师的鼓励下, 学生充满自信, 比以前更努力地投入到学习中。从各班级的《项目任务评价》中学生的“过程记录”和“课堂表现”反馈的情况看, 大部分学生选择了“满意”和“非常满意”的评价, 说明了新的评价方式有效地调动了学生的学习积极性, 引导学生积极向上。

4.2 实施新的评价促进了学生技能水平和综合能力的提高

大部分课程强化了学生实践操作技能的评价, 将学生平时任务完成情况、项目完成情况和实验操作等纳入考核的范围, 增加了社会活动、作品质量和竞赛成绩的比重, 学生积极参加各项任务, 体验完成作品的喜悦。通过社会活动和生产/操作实践, 学生养成踏实严谨、实事求是的科学态度和积极思考、敢于探索的动手能力, 在小组合作中互帮互助, 团队合作意识、创新意识和沟通协调能力普遍提高, 大部分学生能够在模拟生产岗位情境中初步获取和建构职业能力。学生技能水平稳步提高, 在2013年全国职业院校学生作品展恰会上, 纺织专业学生获民族技艺比赛一等奖1项, 优秀学生技能作品二等奖2项, 三等奖1项。2014年11月纺织专业学生参加第六届全国纺织服装类高职高专院校学生纺织面料设计技能大赛, 参赛作品融入壮锦元素获得专家好评, 获三等奖2个, 优秀奖2个。

4.3 评价主体多元化实现了开放宽松的评价氛围

企业 (行业) 、社会、学校、学生和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与学生学习的评价, 形成了开放宽松的评价氛围。学生是学习的主体, 老师鼓励学生自评、互评, 帮助学生在自我评价、互相评价中不断反思、认识自我, 能让学生发现自己的优点和不足, 形成有效的学习方法, 提高学习能力、培养自控意识, 从而实现自主学习和发展, 在健全学生的人格方面起到重要作用。而互评可以起到互相督促、互相学习的作用;企业参与评价突出了社会实践和专业技能的重要性, 使学生的作业活动标准与企业标准对接, 使学生能顺利实现学生到员工的转化, 明确专业技能的重要地位。

4.4 评价体系改革促进了老师专业成长

教师在参与改革实践过程中, 不断将改革设想和目标渗透在教学评价设计过程中, 积累了大量教学案例与实践经验, 编写了专业技能实训教材, 初步构建了有效的职业能力评价体系的基本架构以及可操作的评价方案。而项目任务式课程评价和理实一体化课程评价的有效实施, 需要教师掌握熟练的岗位操作技能, 改变传统的教学评价理念, 这将促使教师不断学习、不断完善自身知识结构, 在反思与探索中, 教师实现了理论的升华与能力的提升, 为课程改革的进一步深化开展奠定了良好的基础。

4.5 评价体系改革突出了关键能力培养

学生学习能力、运用信息能力和人际协调能力、表达能力等关键能力在中职人才培养目标中具有重要的位置, 评价改革实践通过探索项目教学、案例教学、小组合作学习、情境教学等促进关键能力发展的教学模式, 将以上能力作为评价内容的重要方面, 并将之渗透在评价方案和评价指标的设计思路中, 使教学评价更适应行业发展的需要, 更符合企业的需求。

5 评价体系改革的问题与思考

5.1 在考核评价的实施过程中进一步关注学生个体差异

每个学生都有自己的爱好、长处和不足, 都具有不同于他人的素质和生活环境, 这需要在今后的研究实践过程中根据学生不同的特点, 有效地判断每个学生的发展潜力, 为他们提出适合个体发展的具体、有针对性的建议。

5.2 在考核评价的实施过程中进一步加大社会参与力度

在实施“多方参与、分项考核”的多元考核评价体系的过程中, 尽管社会、行业企业参与了学生专业技能、学习能力的评价, 但实施的覆盖面还不够广, 要保障多元评价活动常态化, 充分发挥行业企业评价的功能, 还需建立与之配套的保障体系, 进一步明确各方职责并加强过程性管理, 使得评价考核方案能够长期贯彻实施。

摘要：广西纺织工业学校纺织技术及营销专业结合课程体系改革和人才培养目标, 构建了行业、企业、社会、学校和职业技能鉴定机构等多元主体共同参与的“多方参与、分项考核”的多元考核评价体系。经过两年的实践探索, 专业教学质量得到明显提升, 教学成效显著。企业认可度高, 学生的综合素质得到全面提升。

分项评价 第2篇

古冶区赵各庄第二小学课题研究组执笔：曲文莉

一.研究背景：多年来，由于各方面因素的影响，我国中小学教育评价存在着诸多问题，主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法多采用纸笔考试，过于注重量化；评价技术落后，过于注重对结果的评价，忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后，已经成为制约全面实施素质教育的瓶颈。

随着新一轮课程改革号角的吹响，在教育评价机制上也提出了新的要求：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保护学生的自尊心、自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生多方面的潜能。改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。不仅要反映学生的学业成绩，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。

为配合新课标的实施，我校承接了“考试评价”这个市级研究课题，结合学校实际情况研究拟订了子课题《小学语文分层、分卷、分项考试评价改革》。我们认识到，语文考试，作为评价学生成绩的一种重要手段，如果不在其运行机制上进行必要的改革，是难以跟上新课标的步伐的。为适应新一轮课改的要求，充分调动学生的积极性，使语文评价更趋完整合理，我校课题组做了大胆的探索，选择我校四年级一个班作为实验班，率先进行了语文考试评价方案的改革，通过一年的实施，初步验证了其可行性。

二.理论依据

分层分卷分项考试是适应素质教育要求，遵循学生的认知规律，根据学生智力、心理发展的特点，为探索素质教育下考试的新模式而提出的。

1． 适应素质教育的要求。

中共中央国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”与素质教育的要求相适应，作为教学评价的基本手段，考试应有其特定的性质和内涵：一是考试要面向全体学生。基础教育，尤其是九年义务教育，属于普及教育，而不是淘汰教育。因此，要提高全体学生的素质，让每个学生都得到发展，考试就应从实际出发，遵循因材施教、分类推进的原则，让每个学生考有所得，考出自信心，考出真实水平，以促其进步。二是考试要促进学生的健康发展。考试不应成为学生的心理负担，不能仅仅为分数而考，而要为促进学生的全面发展而考，这是素质教育对考试的基本要求。三是考试要促进学生的主动发展。成功的考试在于从学生的实际出发，遵循学生生理、智力发展的规律，通过对学生的学习水平做出客观、公正的价值判断，让学生不断感受到自己学会了多少，而不仅仅是让学生知道自己比别人还差多少。这就能够使每一个学生在他能力所及的范围内得到提高，并进而体验到成功的喜悦，看到自己的“闪光点”，考试也就成为其生动活泼发展的内在需求和动力。由此可见，正确发挥考试的激励作用，探索促进学生全面主动发展的考试策略，是实施素质教育的根本需要。

2．遵循学生智力、心理发展的规律。

心理学告诉我们，学生智力、心理的发展具有不平衡性，个性发展具有差异性，学生在不同年龄阶段上表现出不同的智力和情感。学生在学习上存有差异，这应是每个教育工作者都认同的事实。对一个学生来说，90分是学习好的标志，而对另一个学生来说，70分就是

最大的成功。过去，我们一直在“为了学生好”的旗帜下，让不同的学生听同样的内容，做同样的练习，考同样的试卷，并幻想学生都能有同样优秀的成绩，其结果是导致了大多数学生学习上的失败，挫伤了学生的自信，致使学生对考试产生恐惧感，对学习失去兴趣，身心健康受到伤害，学生怎能不害怕考试呢？教育的目的在于发展，评价的作用在于促进发展，如果评价方式影响了学生的发展，则必须变革这种评价。

考试是教学评价的一种形式，更是一种行之有效的激励手段。考试对人的情感。态度会产生直接的影响，尤其基础教育阶段的考试，面对的是尚未成年的学生，他们的心理可塑性极强。同是一个人，当考试给他以积极的鼓励一与肯定时，他会心情开朗、奋发上进；而当考试给他否定和惩罚时，他会悲观失望、意志消沉。苏霍姆林斯基曾形象地比喻说，学习上的成绩，如同一条小路，通向儿童的心灵深处，那里燃烧着想当一个好学生愿望的火花。当学生从考试的得分中看到了自己的劳动和努力，学习给他带来精神上的满足和获得知识后的喜悦时，考试成绩便成了他在人生道路上航行的风帆。作为教育工作者，就要保护好这条小路和这个火花，让每个学生都体验到成功的快乐，让考试成绩成为他们前进的动力。尤其是对差生，更要善于为他们点燃一盏心灯，帮助他们扬起一面金色的风帆，激励他们扬帆成长，使他们能够抬起头来走路，堂堂正正做人，从而得到生动活泼的发展。

三.研究过程与方法：

一年来，结合我校、学生实际情况，我们采用了多样、开放性的评价方法，平时考查、阶段测试与终结性评价相结合，收到了良好的效果。

（一）科学分层。教师通过问卷调查、个别座谈等形式，按照学生的学习水平、学习能力，科学地划分出不同层次。分层的目的不在于给学生排队，而是为了便于因材施教。在平时的教学中，教师根据不同层次学生的学习水平，分别提出不同的学习要求，使其在时时成功的学习乐趣中，不断实现高层次的发展目标。

（二）开放性的评价方法。评价方法上实现了“三个统一”

1、客观性评价与人文性评价的统一就客观性而言，考试是为了真实地评价学生的学习结果；就人文性而言，考试是为了促进学生的学习，激发学生学习的积极性，树立学习的自信心，为学生的终身发展奠定基础。为了整体推进学生评价制度改革，更客观地评价学生语文学科的学习，期末对学生进行口试和笔试后，我们填写了《学生语文学习评价结果报告单》，表中共设八项评价项目，每一项各有三个评价等级（真棒、不错、还要努力），另附上教师寄语。这采取“等级+寄语”的评定成绩的办法，坚持鼓励为主，体现对学生人格和现实发展水平的尊重。评价标准力求客观，要求教师在评价学生时要客观，综合学生自我、学生之间以及家长的评价，对学生进行客观性评价。（下附表格）

2、教师评价与学生自我评价相统一教师肯定的评价会强化学生学习的积极性，鼓励性的评价会促是学生不断进步。而引导学生参与评价，开展自评、互评活动，更能激发他们的热情，更能唤起他们的主体意识。

3、形成性评价与终结性评统一对学生的评价不能仅关注结果，更要关注学生成长和发展的过程。只有把形成性评价与终结性评价有机地统一起来，才能使学生的成长和发展过程真正成为评价的组成部分。在这方面，我们建立了具有激励、评价功能的《学生日常评价表》，内容包括《学生认字情况登记表》、《学生课文背诵情况登记表》、《课外阅读情况登记表》、《阅读作业登记卡》、《学生口语交际能力评价表》、《平时观查情况评价表》。注重学生对学习知识和技能实践结果的收集和学习过程与方法、情感、态度、价值观的自我成长的认识，也增强了学生评价的趣味性、参与性。同时使教师能够准确地了解教与学的信息，对调控教学、改进教学工作起到了积极的推动作用。此外，我们精心设计多套语文评价卷，力争对不同层次的学生进行科学的终结性评价。（下附表格）

（三）考试形式多样化。实现了“三个结合”

1、口试与笔试相结合（1）加强了对语文学科的口试和听力测试。《语文课程标准》课程总目标要求学生应“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”据此，在平时和阶段考查中，加强了对语文学科的口试和听力测试，不但考查学生的语言、语音的辨析能力和语言运用能力，还考察他们的表达和交际能力。如在平时加强学生的朗读测试，对学生的听力分阶段测试，经常为学生提供若干与日常生活、学习紧密联系，贴近学生生活和经验的话题，让学生有话想说、有话敢说、有话能说的氛围下，自愿组成小组围绕一个感兴趣的话题进行口语交际。在阶段测试中，我们增加了口试测试项目。我们将听、说、读规定为口试项目。

1、“听”的考查，让学生听录音、看录像或由教师口述，然后让学生口答。

2、“说”的考查，先学生看图、演示、操作或游戏，然后按要求说话。

3、“读”的考查，先让学生抽签，从该年级语文教材中选取一篇课文或教师指定一篇课外读物，然后要求学生正确、流利、有感情地朗读。此外，学生能完成好本册教材的背诵任务、读书任务，也列入了“读”的考查范围中，口试内容安排在平时完成，如在晨会时间、写字课时间或学生自己要求的时间。各项评价分优、良、及格、待及格四个等级评价，由语文老师完成，课改领导小组督查。并允许学生申请第二次考查，甚至申请第三次考查。如第一次说话考查，学生感到不满意，可以申请第二次说话考查，听读的考查也同样。(如下有三份口试考查卷)

（2）充分发挥传统笔试方法的优势，弥补它的不足，切实增强评价的实效性，突出评价发展的功能。笔试内容有四块，即“识字写字”、“积累运用”、“阅读理解”、“语言表达”，主要在单元、期中和期末进行。

2、一次考试与多次考试相结合。在考试过程中，非智力因素常影响到学生的考试成绩，如考试时学生的情绪、心情等都会影响到学生的考试绩。我们以往的考试中会遇到这样的情况：有个别学生在考试中做错的题目，考试一结束你再让他做一次他就做对了。由此可见，“一锤定音”的考试对学生来是不公平的。因此我们在笔试操作中“允许重考”。如果学生考试成绩不理想，可以向老师提出申请，要求重考，老师就会把最理想的得分记录在案。这种方法符合学生的年龄特征，也符合教育发展的需要。当前的教育改革，就是要创建适合学生多次、多重、多元发展需要的教育形式，在对学生的评价中，注重发掘学生的潜能，特别是对小学生，给予多次、多样的机会，将能产生自我激励的作用，因为，这种评价是发展性，无压抑感的，感觉自然的。如上学期我三年级有一个学生叫马仕君的，在一次考试结束后，他来告诉老师说，他考试时头很痛，所以有些题没有做，他想下午再重考一次，问老师有没有多余的试卷。老师答应了他的要求，结果在下午的重考中，他把所有的题目都做好了，而且多数题做对了，老师两张试卷都给他阅，成绩出来后，他脸上挂着笑容。这对于这位学生的发展是有好处的。

3、“定时考试”和“不限时考试”相结合。学生是存在差异的，过去，在规定的考试时间里，学生争分夺秒地答卷，生怕因时间有限而影响考试成绩，有的学生因为时间不够而在语文考试中作文没写完。而现在我校推行了可以根据自己需要要求考试时间不限的举措，旨在创设一个宽松的考试环境，进一少减轻学生的考前压力和恐惧，使学生得到心理减负

（四）测试卷命题上体现新理念（附上考试卷）

1、试卷命题人文化，变“冷凳考试”为“趣味冲浪”。笔试试卷的命题设计富有生活气息、生活意境，在试卷与学生之间建起丰美的精神家园，使考试成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术。我们在试卷的开始部分增加卷首语，如“亲爱的同学，欢迎你参加‘趣味冲浪’活动。只要你自信沉着，认真思考，积极行动，你一定会收获成功，成为本次活动的明星。”卷中设计鼓励语，如“你认真完成了以上的题目，感到自己成功了吧！祝贺你，不过下面的内容还得继续努力啊！”卷尾设计提示语，如“同学们，做完了试卷，你觉得自己进步了吧！不过要想取得更好的成绩，还得仔细检查哟！如果发现自己有困难的问题，可得耐心思考啊！相信你会有满意的答案。”同时在题目要求上力求体现“童心、童趣”，如把“修

改病句”叫做“我来当回啄木鸟”，把“按原文填空”叫做“这些内容我都记得”。在试卷的最后开设“心里话”栏，由学生留下考试的感受，对试题留下意见或建议，使考试既成为学生树立信心、得到鼓励、促进学生发展的过程，同时又成为教师改进教学和改评价方法的过程。让学生考得轻松愉快，最大限度地尊重和关爱每个孩子。

2、重视写字基本功的考查《语文课程标准》总目标指出“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”可见，写字是一项十分重要的语文基本功，写好字对提高学生素质、形成好的学习习惯和学习态度都有着十分重要的作用。我们在笔试中将“写字”专门列为一个板块进行考查，权重四年级占5%。其目的就是引导教师重视写字训练，引导学生把字写好。

3、重视学生博采众长，丰富自身的语言《语文课程标准》课程总目标指出＂要指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累＂要求学生应“具有日常口语交际的基本能力。在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟 通和社会交往，发展合作精神。”据此，我们在实践中，重视让学生“博采众长，丰富自身的语言”。如，从一年级起我们的老师就帮助学生设计了一本名为“采蜜集”的日记本，鼓励学生把平时听到的、看到的、想到的，觉得好的、优美的句子或段落都把它写下来（不会写的字请别人帮忙或用拼音代替）。在书面测试卷中，将积累运用单独作为一个板块进行考试，内容主要是字词句段的积累、古诗名言警句的积累。

4、试题注重语感，知识考查尽可能结合语境。语感是语文教学中一个不能回避的问题，它的培养和测试离不开语言环境。结合语境考语文知识，学生获得的知识才是鲜活的。如以往考反义词是这样的“高兴——（）”，现在考反义词变为这样“她今天玩得很高兴，完全忘记了昨天（）的事情了。”在具体的语言环境中做题，实际上也是理解语意的过程。

5、重视语言表达能力的考查。小学生学习语言主要是为了运用，运用是为了更好地促进语言表达能力的提高。在笔试中，我们将“语言表达”专门列为一个板块，其中中年级重点考查两个项目：

1、实用文体写作，如通知、建议书、表扬信、请假条等等，着重考查学生正确运用实用文体的能力；

2、习作命题开放，便于学生自由表达，着眼点放在语言运用上，特别是语句的通顺、流畅方面。

二、阶段成果

1、针对学习能力、学习水平不同的学生提出不同的要求，确立不同的考试目标，促进了全体学生的发展；

2、不同层次的学生得到了不同程度的提高，使学有余力的学生有了大显身手的机会，较后进的学生也能够体验到成功的快乐，培养了学生的自信心，促进了学生个性的发展；

3、口试与笔试相结合，全面提升了学生的语文素养；

4、教师能够准确地了解教与学的信息，对调控教学改进教学工作起到了积极的推动作用；

5、避免了以分数排名次的弊端，减轻了学生的心理负担，促进了学生生动活泼地发展。总之，在这种考试模式下，考试不再是套在学生身上的沉重枷锁，而成为学生发展的内在需求和动力；所有的学生都能找到自己的优势，确立自己的发展目标。

五、反思与困惑

1、在实验中虽然取得了一定的成果，但是，由于社会、家长受传统的应试教育中考试“指挥棒”思想根深蒂固，学校、教师在推行新课程考试与评价困难重重。

2、班级人数多，功课多，时间不够用，有些活动不好开展。

3、《语文课程标准》中强调语文评价应避免“繁琐化”但要做到全面、科学、注重动态过程，在实际操作中，不可避免地存在着繁琐，参与教师都有畏难情绪。

总之，改革语文考试和评价制度是一项艰巨的工程。无论是何种方式的评价，都应坚持四条理念：第一、评价是与教学过程并行的同等重要的过程，它是一种持续的过程；第二，评价旨在发展，是为学生服务的，应该是实实在在的；第三，评价应体现以人为本的思想，尊重个体发展；第四，适合本校学生实际的评价方式才是最好的。我们在探索学生考试评价方式的同时还应注意评价的操作过程不能过于繁琐，尽可能的便于操作，我想这样我们的评

分项评价 第3篇

摘 要：本研究主要内容是“小学高年段作文的评价”，以分项评价为研究重点，通过评价项目的选择与调整、评价策略的制定以及实施过程中方法的确立，总结出切实有效的方法，以提高高年段学生现有的作文水平。

关键词：作文评价；分项评价；策略与实施

一、问题的提出

作文评价是作文教学过程中一个极其重要的环节，它是指在命题指导和作文的基础上，对学生作文实践中的成功经验和存在的问题进行科学分析、归纳；通过评价，使学生知道自己的作文好在哪里，做得不够的在何处，该怎样修改，从而提高作文水平。

目前我们的作文评价主要集中在对学生已完成的习作的关注，对学生的作文逐一精批细改，然后写出评语，再给出等级或打出分数。虽然前期的作文指导和后期的修改也认真地去做，但此两个环节的评价却没有真正纳入作文评价之中。

本研究就是在评价学生习作本身的基础上，引入表现性评价的理念和方法，把习作作为一个学习的过程，不仅评价结果（作文）的优缺，更关注学生在习作中的行为表现，在审题思路，组织材料方法，中心的确立，情感的认知，甚至是从学生的作文态度、信心等多角度评价学生习作的过程。

二、研究的内容与目标

在研究中，我们坚持以新课程评价理念为指导，以多元智能理论为依据，以促进学生发展为目的，开展小学高年段作文分项评价策略及实施的研究。

三、研究的过程与方法

1.在现实中思考，在学习中提升

学习始终是研究的主旋律，在研究过程中，我们课题组老师把学习贯穿于研究的整个过程，通过阅读书籍，更新评价观，对发展性评价和表现性评价的意义、特点、国内外研究状况以及表现性任务的设计开发有了比较清晰的认识，从而为实践研究提供了科学可行的思路，对课题的研究自始至终起到了比较明确的导向作用。

2.评价项目的制定是实施的基础

我们的作文分项评价是在原有对学生习作评价的基础上，主要针对学生在作文下笔之前的思考、审视、酝酿以及修改、心得等方面增加表现性评价，力图全面评价学生写作文这个学习的过程。增加评价的“尺子”，使学生不仅关注生成的文章，也关注文章生成过程中自己的学习方法、学习态度、情感价值，让更多的学生有成就感，增强写作的积极性和信心，更加落实作文写作的目的。

我们要求课题组老师认真思考评价项目，结合教学实践，每人都设计一份评价表，然后通过课题组全体老师的讨论，修改完善了以下分项评价表：

3.实施研究

在实施过程中，我们不断对评价表进行修改和完善，针对不同的习作内容进行适当的修改。

同时，本评价的主体呈多元化特点，这是表现性评价的特点和要求，即学习的任务不是唯一的结果，而包括完成结果的过程，让不同的主体从不同的角度评价学生，发现学生结果之外的优点，不仅能促进学生的作文兴趣和能力，更能对学生情感态度、价值观、学习方法有全面的促进，在习作中全面发展。

四、研究成果

1.通过研究，制定了“小学高年段作文分项评价表”，给学生作文评价增加了一把“尺子”，丰富了作文评价的形式和内容，使作文评价不仅是检验学生的写作水平，也是引导学生正确学习的方法和健康成长的手段。

2.通过实施，促进了学生作文水平的提高。

3.在研究中教师专业水平得到了提升。

五、几点思考

1.在作文分项评价中，表现性评价始终是为终结性评价服务的，但终结性评价又不是唯一目的，要合理处理好两者之间的关系。

2.要始终遵循评价操作上简单易行的原则，在实施中如何让不同评价主体客观合理地参与评价是我们不断研究的方向。

参考文献：

[1]钟启泉，崔允淳，张华.基础教育课程改革纲要（试行）.解读.华东师范大学出版社，2001.

还原水量的分项估算 第4篇

在某一计算时段内, 径流量的平衡方程式可表达如下:W天然=W实+W灌+W工+W库蒸±W库渗±W引±W分±W蓄如果流域内除了上述各项以外, 还有其它人类活动的影响, 如大规模伐林, 城市化发展等等, 只要能确切地了解它们的效应并能对它们引起的水量变化加以定量, 可以一一列入上述平衡方程式中。但在实际工作中可按它们的主次轻重, 进行必要的简化。例如在我国南方地区, 中型水库大多是年调节水库, 且水库数目很多, 在同一段时间内, 有的水库蓄水量是增加的, 而有的水库则可能恰好相反, 蓄水量是减少的, 从整个地区来看, 它们之间互相补偿而使总的蓄水量变化趋近于零, 此时, 上式中W蓄这一项可以略去不计;又如在湿润地区的多雨季节, 水面蒸发和陆面蒸发相差不远, 则式中的W库蒸这一项也可不计;如果城市工矿企业和居民耗水量所占比重微小, W工也可略去。在以上情况下, 上式可以简化为

在进行下游断面的径流量还原计算时, 虽然上游有许多水库, 每个水库都有渗漏的水量, 但这部分渗漏的水量到达大坝的下游后仍加入河川径流通过下游的测流断面, 这时W库渗就不应计入, 上式就可进一步简化为

如此等等。总之, 首先摸清地表水的来龙去脉, 列出水量平衡方程式, 然后分清主次, 使计算工作大大简化而又满足精度要求。在此基础上逐项估算各种还原水量, 并最后求出还原后的径流量。

1 灌溉耗水量W灌

在山丘地区的旱作物灌区, 渠道的引水口从河道中引走水量W引, 它将消耗于以下几个方面:渠道的水面蒸发损失、骨干渠道的渗漏、农作物的叶面蒸腾和棵间土壤蒸发。除此而外, 多余的水量仍由渠道排入河道, 这部分水量常称为渠道的退水量。在有些地区, 还有田间渗漏, 它包括斗渠和毛渠渗漏。据有些地区调查, 渗漏水量可占灌溉水量的30%, 在水稻田的长期观测表明, 田间渗漏水量几乎全部回归河道。

2 工业耗水量

工矿企业的耗水量一般比较稳定, 如生产方式和规模变化不很大, 则其年际变化及年内分配也不会有很大变化, 故还原计算也比较简便。但是一定要调查清楚取水口和排水口的位置, 以及引水和排水的流量, 以便采用合适的还原方法。

例如有的大型热电厂利用水库作为天然的冷却设施, 取水口和排水口均在大坝上游, 从取水口引取温度较低的水作为机组冷却水和锅炉补充用水, 由排水口排出的水温度较高, 回到水库后让其自然回流, 逐步散热冷却, 到达取水口位置时重新被引入电厂再次利用。这部分水仅因排出时受热污染而温度较高, 增大了蒸发量, 但增加的蒸发量是很小的, 除此而外没有其它消耗。取水中的另一部分用作锅炉补充用水, 它消耗于蒸发, 但其量也很少。因此, 对水库下游的测流断面而言, 电厂的用水几乎不必进行还原计算。在天然河道引水, 同样根据引水和回归水以及排水口与测流断面的相对位置, 判定净耗水量以及是否进行还原计算。

3 水库的蒸发损失和水库蒸发损失水量

水库的蒸发损失是指水库兴建前后因蒸发量的不同, 所造成的蒸发水量差值。修建水库前, 除原河道有水面蒸发外, 整个库区都是陆面蒸发, 而这部分陆面蒸发量已反映在坝址断面处的实测年径流资料中。建库之后, 库区内原陆面面积变为水库水面的这部分面积, 由原来的陆面蒸发变成为水面蒸发。因水面蒸发比陆面蒸发大, 故所谓蒸发损失就是指由陆面面积变为水面面积所增加的额外蒸发量, 水库蒸发损失水量是指因建库蓄水而被淹没的地区由原来的陆面蒸发改变为水面蒸发而增大的蒸发水量。因建库前位于库区的河道水面积远小于蓄水后的水库水面积。

4 水库渗漏损失水量

水库渗漏水量的估算一般采用经验法。水库渗漏情况与当地的水文地质条件、坝身结构、闸门止水与水轮机漏水等因素有关。对渗漏量小且没有实测资料的水库, 常略去不计。但有些水库此项水量占实测径流量的比例很大, 如河北省漕河龙门水库的平均年渗漏量为平均实测年径流量的33%, 1968年的渗漏量是当年实测年径流量的2.3倍, 故必须进行还原计算。不少水库在建成后开展坝下反滤沟的流量测验工作, 可用比资料估算坝身渗漏量, 其它的如坝基、库岸渗漏难以直接观测, 只能粗略地用经验法估计。

5 跨流域的引水量和分洪水量

分项工程分包协议 第5篇

发包方：（以下简称甲方）承包方：（以下简称乙方）

为明确甲乙双方职责、权利和义务，保质保量完成施工任务共同提高经济效益，双方就“建宁县青山南苑二期开发”模板工程，经过充分协商，本着平等互利的原则，达成如下协议，供双方共同遵守，严格执行。

一、工程名称：

二、工程地点：

三、承包方式：按承包内容以包工包料方式承包

四、承包内容：该工程的模板制作安装等

五、承包范围:模板制作、定位、安装、加固、支护、清模、木模钻孔、预留孔洞、模板加固用的铁件、场内外运输等模板制作安装的所有机具、材料、人工和辅助材料及清理卫生等，均由乙方负责。

六、承包单价：按投影面积每平方元，基础按接触面积元。

七、施工质量要求：

1、梁、柱要用新模板、平板，用板应确保不脱皮、不缺棱角、不脱胶。乙方配备板原则上应满足质量要求，安装过程中应随时更换不合格的材料，确保施工质量，满足甲方总工期进度安排需要。

2、模板安装质量应符合验收规范要求，同时满足设计、监理、业主各方面对工程质量的验收合格要求。

3、乙方应根据施工技术规范、施工图、施工图会审记录、设计变更通知、甲方确定的施工方案（含进度计划）精心组织施工。因违规施工造成的返工、材料损工期延安全事故等一切后果和责任均由乙方负责。乙方凡因质量原因造成的返工要负责赔偿损失直到返工达标为止，并承担因此而引起误工或影响其他工序或建设部门的处罚的责任。

4、模板安装必须保证结构构件表面平整完好，几何尺寸准确，接缝严密、牢固、不漏浆、不胀摸。

5、乙方应建立模板工程质量管理制度，制定专人管理，除工人交接班层检查外，应定期进行检查和交接班检查，随时接受甲方及质量监督部门的检查指导。对有关单位提出的问题应通知技术人员及时解决。

6、浇捣混凝土时，乙方必须指派工人跟班护模，发现问题及时纠正和加固；结构放样，木工班组必须义务参加和配合。

7、图纸上所有预留洞、预埋件按图示尺寸由乙方负责预留和预埋。

8、砼结构件发生胀模、位移等缺陷其修补、打凿的人工、机具、材料费用由乙方承担。

9、本工程放样时应无条件派组长级人员配合甲方技术人员放样。

八、工期要求：乙方应服从甲方施工进度计划要求安排施工，无条件密切配合，不得以任何理由延误工期，否则造成的一切损失由乙方负责。

一层工期为15天，二到七层每层6天，斜屋面10天，其他零碎按时完

成。

九、付款方式：每层在浇捣完砼后付至该层模板总价的80%，主体付

10%。余款外架拆完后一个月内付清。另乙方要负责工人的工资表（要

每位工人签名）在每月10日内提交本公司，以便付款。

十、安全方面：

1、遵纪守法，文明施工，严禁有作案前科和不良行为的人进场务工。

乙方要带头遵守工地规章制度，教育工人遵纪守法，严禁在工地赌博、酗酒、斗殴、偷盗和私自乱拉乱接电源，埋下不安全隐患。保持施工

环境卫生，否则将从严处罚。

2、对于乙方在施工现场的安全事故由乙方自行负责。

十一、甲乙双方责任：

1、甲方责任：

① 定期下达生产计划，检查、督促、监控乙方施工生产进度、质量、安全及文明施工。

② 协调乙方与其他班组之间的协同施工。

③ 提供乙方施工图纸一套，配合乙方放样、测量、工程定位复测以及各种检测试验。

④ 负责已完分项的报验。

⑤ 施工期间水电费用由甲方负责。

⑥ 因甲方不按合同规定支付工程款，引起乙方停工的由甲方自行负责。⑦ 依据工程进度和结算情况，按期支付工程款。

2、乙方责任：

① 严格遵守本《协议》条款要求，按期保质保量完成合同要求的各项任务。

② 乙方在施工过程中如确实没有能力达到合同要求的施工质量和工程进度，甲方有权单方面终止本合同，并按乙方所完成工程量的50%结算

工程款。

③ 确保安全生产，确保施工质量。由于乙方自身原因所发生的一切质量、安全事故责任及费用由乙方自负。乙方必须有安全意识且和自身防

护意识，工人进场要通过三级安全教育，正确使用“三宝”，且应配合现

场专职安全员作日常检查，督促本班组安全教育、安全交接工作、注意

消防安全，做好生产安全工作。

④ 已完成项目在竣工验收完成交付业主之前，乙方有责任进行维护，在此期间由于乙方原因造成损坏，乙方自费修复。

⑤ 坚持安全生产，文明施工创造良好的施工环境。加强现场治安保卫工作，维护正常施工、生产、工作秩序。

⑥ 服从甲方的指挥、调度、协调，遵守甲方规定各规定各项规章制度。⑦ 乙方不得将本工程转包或再分包给第三方，否则甲方有权单方解除本合同，由此而造成的后果由乙方负责。

⑧ 乙方在完成每一道重要工序前，特别是与相关班组有连接的都要经过甲方现场管理人员检查指导下做好交接，不得自作自为、野蛮施工。

⑨ 乙方工人在工地以外发生的任何事情，甲方均不负任何责任

⑩

十二、其他事项：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、工程竣工后所有施工人员，必须保证三天内退场，若不退场一切责任及后果乙方自负，并不给予结帐。本合同未尽事宜，甲乙双方应本着互利互惠，精诚合作，从本工程大局出发进行协商解决。在本合同中，甲方仅承认合同中乙方签署者对所承包的工程全部责任，而不承认由于乙方在施工过程中招的其他人员在施工过程中和工程结束后所产生的任何人事、经济、法律等责任，并有义务告知每一位被招收进入本工程服务的员工；乙方在此承诺，在所承包的本合同所规定的所有工程质量并为完成工程量所作的任何行为及由此产生的任何人事、经济、法律等责任，由乙方自己承担，同时承诺优质、高效的完成本合同中所述的所有承包项目。乙方要按时支付工人工资，不得拖欠，乙方要负责做工人思想工作，否则后果自负。泥水使用搭板及井架平台板由乙方无偿提供。工地内使用的一些模板以及每层倒水泥铺路用的模板由乙方负责，放龙门架材料由乙方提供并安排人员安装。乙方应提供具备木材税收手续，以便林业部门检查，否则造成林业部门处罚，由乙方自行承担经济及法律责任。乙方施工人员的安全防护劳保用品、暂住管理费及各种证件办理费等，由乙方自己负责。工期标准层每月完成三层模板安装。本合同经甲乙双方签字后生效，至工程款结算并付清后合同自然终止。合同一式三份，甲乙双方各执壹份，公司存底一份，望双方共同遵守。

甲方：乙方（代表）：

居住地：

代表：身份证号：

初中体育分项教学模式初探 第6篇

关键词：初中体育；分项教学模式

新课程标准的推行，对初中体育教学提出了更高的要求。同时，随着社会的发展和人才需求的变化，传统体育教学模式突显出来的不足越来越明显，教学内容低水平重复，学生缺乏自主学练的时间和空间，不能充分发展学生的个性和创新能力等矛盾越来越突出。体育分项教学是日益引起重视的一种新的体育教学模式。这是教师依据教学目标、学生需求、硬件设施等情况，向学生提供多种体育学习内容，由学生根据自己的兴趣、爱好和特长，自主选择学习项目，打破常规班级授课，组成新的教学单位，进行自主性学习、自觉性锻炼的一种体育教学模式。

一、初中体育分项教学模式的有利之处

1.有助于增强学生的体育兴趣。体育分项教学是从学生个体需要出发，让学生根据自己的兴趣和特长，自主选报体育项目，进行选项教学。这就避免了传统的体育课会出现一些学生在练习某些项目时非常消极，不少学生喜欢体育运动而不喜欢体育课现象的发生。分项教学承认学生个性差异，把主动权交给学生，使学生按自己的意愿自主选择，从而由被动学习变为主动学习。这样，在学习中，学生能够主动自觉地去学习每一个动作，快乐、积极地参与，有助于更好地实现发展学生的体育活动兴趣和特长，使每位学生能掌握1-2项日常锻炼的体育技能，养成锻炼身体的良好习惯，提高综合素养。

2.有助于学生获得更多的成功体验，进而培养终身体育意识。由于所选课程项目是学生依照自己的兴趣和自身条件，自主进行选择的，同时由于分项教学的课时多，且专业性较强，有足够的课时保证学生“学懂”“学会”，所以学生的专项成绩都会有比较明显提高，从而能够获得更多的成功体验，自信心也就加倍增多。在分项教学的课堂上还可以安排竞技比赛、实习裁判、实习教练等创意性活动，让学生在参与中体验到快乐感和成就感，有利于学生在“懂”“会”“悦”三者和谐统一的氛围中，培养终身体育意识。

3.有助于体育教师资源的优化整合。传统体育教学内容多而繁，大部分体育教师都有教不过来的感觉，同时自己的专业知识不能得到充分发挥。体育分项教学模式，师生进行双向选择，教师选择自己特长专项进行教学，这样教师教起来既得心应手，又有自己的兴趣。另一方面，在分项教学中，教师对学生进行专业强化训练时间长，从而能使学生在技术、技能、肌肉力量等方面获得明显进步，这样教师在教学过程能不断收获成就感，同时对自身的教学技能也提出了更高的要求。只有教师不断创新进步，学生的综合素质才能得到更好的发展。

二、初中体育分项教学模式的不足之处

当然，体育分项教学并不是十全十美的，经过实际调查和客观分析，我们会发现分项教学仍存在一些不足之处：

1.专项教材和评价体系有待完善。在实际教学中，初中专项体育缺乏现成的教材，在教学内容上，只是授课教师根据自身的能力，想到什么教什么，擅长什么教什么，没有一个科学的循序渐进的规范过程，教学缺乏系统性和远瞻性。在考核上，更没有各项目的体育锻炼标准与考核标准，只能是根据教学内容再确定，边教边学边总结。

2.上课班级难于组织与管理。初中学生年纪较小，自控力相对较差，分项教学打破了原有班级，重新组合，从而使学生之间的人际关系、班风班纪等受到一定限制，有些需要合作探究的项目难以有效组织。另一方面，学生的学习兴趣不是一成不变的。尤其是初中生，稳定性较差，一段时间之后，兴趣会发生转变，会出现要求转班的现象，个别学生甚至会频繁更换学习项目。这些都会给班级的正常教学秩序带来冲击。

3.对师资及场地、器材资源的要求较高。分项教学对学校体育师资队伍的要求很高，要求体育教师必须有一项到两项技术过硬的专项，而在现实中，很多学校不能达到这样的师资要求。选课中有更多学生选择新型运动项目，但没有专业的教师配备。很多老教师不愿改变自有的知识现状，只希望通过新加入的教师来改变这一现状，这也严重影响学生的学习。分项体育教学对硬件设施的要求较高，这对一些基础设施水平不高的学校来说，是一个不好解决的硬伤。

三、对初中体育分项教学实施的可行性建议

1.强化备课组的功能，增进教师之间的交流，加强业务学习。新课之前，备课组进行集体备课，对各体育专项一学期的教学目标、教学任务进行统一规划，根据课时合理安排体育训练内容，做到循序渐进。同时，由备课组统一制定考核评价标准，在评定中，更多地注重学生的学习过程，将学生的努力程度和体育课后锻炼习惯的养成纳入评价的重要标准，以便激发一些基础较差、自身条件有限的学生的学习积极性。

2.注重课堂管理，加强分项教学中的小组合作，用竞争和奖励增强初中生的团队意识。同时，每学期给学生一次重新选择的机会，规定一旦选定，至少要学完一学期，不能半途而废。为了稳定教学秩序，教师可以加强课堂点名制度，考勤方法要灵活，做法不要死板，不能因此过多占用教学时间。

3.学校在尽可能提供更多的运动场地、运动器材等硬件设施的同时，还要采用更多灵活的方式来少花钱、多办事。比如可以让学生自备一些可以携带的器材、租用校外场地、租用运动器材等方式，以保证分项教学的有效实施，满足课程要求。

应当肯定地说，分项体育教学与传统体育教学模式，有着不可比拟的优势，这一新的教学形式符合当前学校体育教学的发展趋势。当然，我们不能忽略这一教学模式在实施过程中存在的局限。但随着学校硬件设施水平的不断提高和教师教学观念的持续转变，分项教学模式将会在今后的教学实践中得到进一步的完善和发展，其优势将会体现得淋漓尽致。

分项计量与能源管理平台移动课堂 第7篇

安科瑞董事长周中和营销总监朱芳热情接待了考察团一行, 并带领参观了安科瑞的能源管理平台和电力仪表在电能分项计量及能源管理系统中的应用实例, 全面介绍了企业的能源管理架构、用能情况、节能工作成果及下步的节能规划, 并通过实际的厂区节能效果和先进人性化的节能监测手段证明了节能实施后的效果, 并进一步证实了节能在生产企业中的重要性。

在参观完毕之后的交流会上, 由公司董事长周中发言, 详细介绍了公司历年来的发展和未来的市场定位和布局, 致力于智能电网用户端智能电力监控和电能计量管理的研发与运用, 为用户端提供智能电力监控与电能管理系统等解决方案。

单班独立分项教学模式探析 第8篇

一、实施单班独立分项教学的依据:

1、理论依据:

首先,《体育与健康课程标准》确立了“三维健康观”的科学理念,突出强调了教学过程中学生的主体地位,指出要“以学生发展为中心,重视学生的主体地位”,要求做到“关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益”。在对教学内容的选取上做出了灵活的处理,指出“在高中阶段,应充分尊重学生的不同需要,引导他们根据自己的具体情况选择一两种运动项目进行较系统的学习,发展运动能力”。其次,《体育与健康课程标准》的实施,“教师的课堂角色开始发生变化,从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养”,“在教学方式上,从过于强调接受学习、机械训练,到引导学生主动学习,从强调教转为强调学,教的目的是为了最终不教或少教,是为了学生能自主学习”。

2、课程资源条件:

从对我市11所学校的访问调研情况来看,条件性资源普遍较差。从人力资源状况看,我市高中教师的学历基本达标,都受过正规的教育教学培训,具有一定的专业知识的教学组织能力,但多数学校存在体育教师人员相对不足甚至严重缺乏的现象。相比之下,硬件设施的匮乏则显得更为突出。各学校程度不同地存在场地狭小、器材不足的情况。在对各个学校教师的访谈中,笔者发现,绝大多数的教师都认为在高中阶段分项教学是最为理想的教学模式之一。

3、学生运动兴趣调查结果:

通过对我市11所学校的问卷调查,可以发现,我市高中学生的运动兴趣相对比较集中,学生在最喜欢的体育运动项目一栏中,选择篮球的最多,占29.9%,其次是羽毛球,占18.4%,足球占15.0%,乒乓球占9.1%……这4项就占了总数的72.4%。学生运动兴趣相对集中,反映了当前高中学生由于面对升学压力和学校物质条件所限,造成其运动时间少,接触其它运动项目的机会也相对较少,但同时也给教师实施单班分项教学创造了一定的便利条件,我们只需要设置几个学生最感兴趣的项目,就可以满足大多数学生的兴趣爱好,在一定程度上降低了单班分组和教学组织的难度。

二、实施方法:

1、项目设置和选择:

根据本校实际情况,结合学生的兴趣爱好,选取若干个运动项目作为教学内容供学生选择。单班独立分项教学不同于一般的分项教学,因此,在教学内容的选择上,应考虑到各种因素,如场地、器材等硬件,教学组织等,设置项目不宜太多,以3到4项为宜,项目的选择应便于教学组织,不能过于分散,否则就会流于形式。学生根据自身条件和兴趣爱好等在教师规定的教学内容范围内,选择1-2个项目作为选修的内容,学生可以充分利用整个高中阶段,对自己所选项目的知识和技能进行较为系统的学习。

2、分组:

选择同一项目的学生编为一个学习小组,每组挑选一名组织管理能力较强和有高度责任心并且在所选项目技术上具有一定技术水平的学生担任学习组长。如果选择同一项目的人数较多,也可按性别或运动能力编为两个小组,这样更便于开展分层教学。

3、制订教学计划:

在确定选修时数的基础上,制订相应的教学计划。分项教学最好采用大单元教学,每学期不要超过两个单元,这样便于学生较为系统地掌握所选项目。每个项目应分别制订教学计划,在制订计划时首先要考虑在单班独立分项教学中的可操作性,将各个项目的新授课、复习课和重、难点合理分散地安排,避免在具体实施过程中“撞车”。其次,还要考虑各教学班人数、各班各分项组人数以及学生身体素质及运动技术基础存在的差异,因此,在教学时数安排、教法设计、教学手段选择时要做到弹性化。

4、教学组织:

单班独立分项教学最大的难点在于教学组织,笔者在实践过程中发现,要成功地实施分项教学有两点尤为重要:一是场地,二是学生。首先,要上好一堂课,教师的主导作用是非常重要的,因此,场地布局要合理,要尽可能地集中,便于教师组织观察、指导。其次,学生是学习的主体,学生学习效果的优劣是一堂课成败的关键。单班分项教学,场地分散,教师能力再强,也难免有时顾此失彼,所以在教学过程中要充分发挥学习组长和体育骨干的作用。

三、实施单班独立分项教学中应注意的问题:

1、精简分组:

本着满足绝大多数学生兴趣爱好原则的基础,结合本场地器材的实际条件进行选项,对一些学生喜爱但却不具备条件的项目只得忍痛割爱,鼓励学生在课外活动时间或其它空闲时间进行练习。

2、教学设计弹性化:

由于选项及分组人数的不确定性,加上独立教学的因素,给教学计划的制订带来一定的难度。笔者在实践中,总结了以下两个措施:一是将每个选项的新授与复习教材搭配,授课时以新授教材为主;二是可以将难度较小的新授教材同时进行,用教材或教学卡片的形式,由各组组长和骨干带领本组同学自学,以培养学生的学习能力,教师则在练习过程中间穿插进行检查指导。由于同一项日组学生的身体素质和运动技术水平不可避免地存在较大差距,因此在制订教学计划和安排教学内容及练习手段等方面都应留有足够的“余地”,也就是我们所说的“弹性”。应采取大单元教学,可将教学目标分为基本目标和发展目标。基本目标是每个学生必须达到的,而发展目标则是为基础较好的学生进一步提高而专门设立的。这就要求我们在教学时数的安排上也要有“弹性”。

3、合理布局教学场地及教学设备的改造利用:

上面提到场地因素是制约单班独立分项教学的关键。挖掘现有场地器材的潜力,对教学场地进行合理布局,有效利用现有器材设备,可以在一定程度上解决场地问题。

4、培养学生骨干:

前文说过,单班分项教学,场地分散,教师能力再强,也难免有时顾此失彼,所以在教学过程中要充分发挥学习组长和体育骨干的作用。因此,教师在教学的同时,要有目的地培养学生骨干,使那些责任心强,有一定组织能力和技术水平的学习骨干逐步成长为教师的得力助手,才能有效地保障单班独立分项教学的顺利实施。

四、结论与建议

1、单班独立分项教学是在新形势下、在基于分项教学模式基础上衍生的一种新的教学模式。通过对《新课标》的深入学习和多年的教学实践,并经过对我市11所中学的访问调研,笔者认为:单班独立分项教学模式完全符合《新课标》精神,在我市具有一定的可行性,对于那些在现有条件下,希望实施分项教学又苦于条件所限的学校或教师,无疑是一种值得尝试的教学模式。

2、实施单班分项教学对体育教师提出了较高的要求。教师应在广泛深入调研的基础上,结合本校实际进行选项分组;选项内容不宜过多,宜采用大单元教学,教学设计应“弹性化”;场地布局要合理,不能过于分散,既要发挥学生的主体作用,更要强调教师的主导作用,以避免流于形式乃至使独立分项教学变成“放羊式”教学。

基于监测平台的分项周能耗研究 第9篇

机关办公建筑能耗分析研究有利于科学掌握建筑用能特点,有利于充分挖掘节能潜力,有利于促进业主加强节能管理,为开展建筑节能改造提供技术支撑和有效依据。本文根据监测平台的暖通空调周能耗、照明插座周能耗、动力周能耗和特殊周能耗进行了初步分析和总结,并给出节能建议。

1 基于监测平台的分项周能耗

本项目是1所机关办公建筑。为框架类型-核心筒结构,分为地下2层、地上33层(其中裙楼5层)。建筑地下1、2层为车库,地上第4层为会议中心,第5层为职工食堂,第6、22层为避难层及设备层,第33层为设备层、其余各层功能为办公。

1.1 分项能耗分类

按建筑用能特点划分,能耗分为暖通空调能耗、照明插座能耗、动力能耗和特殊能耗四部分。其中,暖通空调能耗又细分为冷热源主机能耗、冷冻泵能耗、空调风机能耗、VRV能耗等;照明插座能耗根据建筑功能和楼层分布特性,主要划分为3个区域:1层至5层照明插座能耗、6层至21层照明插座能耗、22层至32层照明插座能耗;一般动力能耗主要分为生活水泵能耗、电梯能耗两部分,其中电梯能耗又划分为裙楼客梯能耗、塔楼客梯能耗、消防电梯能耗;特殊区域能耗主要划分为厨房动力能耗、网络中心能耗、弱电中心能耗。

1.2 分项周能耗分析

根据公共建筑能耗监测系统上传的监测数据,将5、6、7月份每周分项能耗数据提取,选出具有代表性的三周数据,得到每周分项能耗变化,以此分析5、6、7月份分项周能耗变化情况。如图1、图2和图3所示。

2011年5月至7月每周的机关办公建筑能耗逐月上升,5、6、7各月单位建筑面积每周能耗分别为0.57 kWh/(m2周)、0.92 kWh/(m2周)、1.32 kWh/(m2周)。

2011年5、6、7月份每周机关办公建筑的暖通空调能耗占总能耗的比例逐月增加,照明插座能耗占总能耗的比例逐月减少,动力能耗占总能耗的比例逐月减少,特殊能耗占总能耗的比例逐月减少。特殊能耗普遍太高主要有两方面原因,其一是由于网络机房中精密空调和各类计算机网络设备等特殊能耗在机关办公楼内是必不可少的,需全年连续运行的;其二是由于该楼厨房是全天使用的。由于5月份为过渡季节,室外气温不高,机关办公建筑的每周照明能耗占总能耗的比例最大。6、7月份天气炎热,每周空调能耗占总能耗的比例最大,其次为照明插座能耗。可见过渡季节对机关办公建筑能耗起决定作用的是照明插座能耗;夏季对机关办公建筑能耗起决定作用的是空调的能耗[1]。

1.3 分项周能耗逐日变化

5、6、7月份分项周能耗逐日变化情况如图1、图2和图3所示。

工作日能耗比非工作日高,周六为每周用电的低谷,能耗逐日变化与大楼的双休工作规律相符。5月照明、动力和特殊用电曲线在工作日用电较高、稳定,周末用电低,曲线下降为一周最低;空调用电曲线变化平稳。6、7月空调用电曲线整体变化趋势基本相同,周四或周五为曲线的波峰,周二或周三为曲线的波谷,周六为曲线的最低点。7月份天气炎热,暖通空调是周能耗变化的主要影响因素,其次是照明插座能耗。

5、6、7月每周工作日空调平均用电为624.28kWh,3 336.60 kWh、6 254.37 kWh;照明平均用电为2 138.46 kWh、2 232.18 kWh、2 345.22kWh;动力平均用电为382.12 kWh、416.15 kWh、445.91 kWh;特殊平均用电为734.90 kWh、693.60kWh、716.24 kWh[2]。

周日为非工作日,各分项用电与周六相比却存在回升现象,初步判断机关办公建筑周日有部门加班。经查实,了解到由于工作需要,周日经常有工作人员加班,且周日加班的部门多于周六,所以造成周日各分项能耗反而比周六高。

1.4 工作日与非工作日能耗比较分析

5、6、7各月份各周工作日与非工作日的单位建筑面积总能耗、单位建筑面积分项能耗变化绘制成图表,如图7、图8所示。

该机关办公建筑5、6、7月份各周工作日单位面积平均能耗为0.091 kWh/(m2a),0.156 kWh/(m2a),0.228 kWh/(m2a);各周非工作日单位面积平均能耗为0.058 kWh/(m2a),0.072 6 kWh/(m2a),0.126kWh/(m2a)。大楼2011年5、6、7月份的各周工作日用能都比非工作日多,与机关办公建筑的工作用能情况一致。5、6、7月份各周工作日与非工作日单位面积平均能耗逐月增加,其主要原因在于,空调能耗占机关办公建筑总能耗的比重大,夏热冬冷地区,5月份为过渡季节,6、7月份为夏季,冷负荷的增加造成空调能耗的增大,总能耗也随之增加。5、6、7月份各周工作日的单位面积平均照明能耗,动力能耗以及特殊能耗基本相同,5月份各周工作日的平均空调能耗为最小的0.015 kWh/(m2a),7月份各周工作日的平均空调能耗为最大的0.146 kWh/(m2a),能耗相差0.131 kWh/(m2a),主要是因为5月份大楼内很少开启空调,6、7月份随室外温度升高,风冷热泵+风机盘管以及VRV空调系统开启,用能增大较多;5、6、7月份各周非工作日的平均照明能耗,动力能耗以及特殊能耗基本相同,5月份各周非工作日的平均空调能耗为最小的0.058 kWh/(m2a),7月份各周工作日的平均空调能耗为最大的0.126 kWh/(m2a),能耗相差0.068 kWh/(m2a),主要是因为非工作日也经常有工作人员加班,大楼各分项用能中空调总用电和照明插座分项用电约为每周工作日用能的50%,且由于室外温度的变化,5月份加班人员很少开启空调,7月份加班人员全天开启空调[3]。

2 结语

a)该机关办公大楼2011年5月份单位建筑面积能耗为3.46 W/m2;6月份单位建筑面积能耗为4.68W/m2;7月份单位建筑面积能耗为8.12 W/m2。5、6、7月份该楼单位建筑面积能耗均不高于大型公共建筑单位建筑面积能耗指标;

b)5、6、7各月单位建筑面积每周能耗分别为0.57 kWh/(m2周),0.92 kWh/(m2周),1.32 kWh/(m2周)。5、6、7月各周工作日单位面积平均能耗为0.091 kWh/(m2a),0.156 kWh/(m2a),0.228kWh/(m2a);各周非工作日单位面积平均能耗为0.058 kWh/(m2a),0.072 6 kWh/(m2a),0.126kWh(/m2a);

c)能耗周变化规律:2011年5、6、7各月每周空调用电符合室外气温变化规律,同时基本与大楼双休制办公规律一致,即周一到周五能耗高,周六周日能耗低;照明插座,动力,特殊用电与大楼双休制办公规律一致;

d)大楼2011年5、6、7月的各周工作日用能都比非工作日多,与机关办公建筑的工作用能情况一致。5、6、7月份各周工作日与非工作日单位面积平均能耗逐月增加。5、6、7月份各周工作日的平均照明能耗,动力能耗以及特殊能耗基本相同,非工作日的也基本相同;5月份各周工作日的平均空调能耗为最小的0.015 kWh/(m2a),7月份各周工作日的平均空调能耗为最大的0.146 kWh/(m2a);5月份各周非工作日的平均空调能耗为最小的0.058 kWh/(m2a),7月份各周工作日的平均空调能耗为最大的0.126 kWh/(m2a);

e)根据2011年5月初至2011年7月底的能耗情况分析,机关办公建筑能耗使用基本正常,但局部出现异常。3个月的能耗中,空调系统能耗占比重较大。建议加强对空调系统的运行管理和维护,摸索出适应各机关办公建筑本身的参数设定和操作方法,提高系统能效;

f)网络机房中精密空调和各类计算机网络设备等特殊能耗在机关办公楼内是必不可少的,需全年连续运行,5、6、7月特殊能耗占机关办公建筑总能耗分别为19%、11%、8%左右。建议在保证温湿度调节效果的情况下对精密空调的参数设置进行优化;

g)动力用电情况基本符合使用规律。为进一步降低该楼动力系统能耗,对于所在楼层不高的工作人员,提倡大家多使用楼梯上下楼,既节能又健身;

h)5、6、7月照明插座能耗占机关办公建筑总能耗分别为52%、34%、24%左右。照明插座能耗情况基本正常,但是这部分能耗的占比较大,管理人员应加大力度研究建筑照明使用规律,减小无人区域长明灯现象,加强照明插座用能管理。

摘要：对机关办公建筑过渡季节和夏季实时上传的能耗数据进行周能耗分析。通过在大楼内部各支路安装的能耗计量表,对照明插座用电、空调用电、动力用电和特殊用电进行了监测上传,通过各分项能耗数据进行统计分析,得出了各分项周能耗变化规律,对办公建筑用能中存在的问题提出了节能建议。

关键词：机关办公建筑,周能耗,节能建议

参考文献

[1]祝书丰,郭永聪,刘芳.深圳市大型公共建筑能耗监测系统运行维护及检测数据案例分析[J].暖通空调HV&AC,2010,40(8):5-10.

[2]祝书丰,永聪,刘芳.深圳市大型公共建筑能耗监测系统运行维护及检测数据案例分析[J].暖通空调,2010(8):5-9.

体育课分组分项组织教学策略 第10篇

1 分项教学具体实施步骤

在传统的体育教学中,通常教师是以同样的教学方法、统一教学要求的方式组织并开展教学。这样的教学模式没有意识到学生的主体地位,导致部分学生对体育运动的兴趣不高,另外教师也没有考虑到不同学生的体育基础也不相同。因此,针对这一情况,教师可以采用分项教学方式,让学生自由选择体育项目,从而提升学生参与体育训练的积极主动性。

例如,在分项教学实施前,教师可以根据教学要求划分体育项目,如:田径、篮球、足球、网球、排球、羽毛球、体操等。并为学生设计与体育选项相关的调查问卷,让学生在问卷中选择至少两个体育项目。然后,教师可以将学生交上来的调查问卷做出统计,根据学生选择各项的人数进行分析,在遇到人数过多或过少的项目时,教师可以询问学生是否同意项目调剂,然后安排有经验的专项体育教师带课。在以上准备工作进行之后,教师可以为选择相同项目的学生进行分组。然后根据各小组项目的不同,教师可以为学生选择合适的运动场地。另外,在每学期开学时,教师可以给学生调换项目的机会,引导学生至少掌握两门以上的体育专业技能。这样的分项训练,突出了学生的主体地位,有利于激发学生的学习兴趣。同时可以改善传统的教学模式,提高体育教学的科学合理性。

2 根据体育项目进行分组

在体育教学中,为保证学生享有同样接受教师的权利,教师可以为学生进行科学分组,让学生掌握运动技术的同时,丰富课堂教学内容,提高课堂教学的有效性。但是,体育教学中,科学分组的形式繁杂多样,如随机分组、同质分组、异质分组、专项分作等。而本段就具体讲述专项分组的有效策略,即:根据学生选择相同的体育项目进行的分组。

例如,在上文讲到分项训练的基础上,教师可以通过体育项目的不同,对学生进行不同的分组。如:选择相同项目的学生,教师可以根据学生的人数、男女比例等不同对学生进行不同的分组。并在每组选出一个小组长辅助教师的教学工作。在这样的分组训练中,教师可以发现,选择相同项目的学生,在该项目训练中基础相对平均。因此在分组分项教学中,教师可以为学生组织开展协同合作的活动,让同一项目不同分组的学生之间开展友谊比赛,各小组通过合作共同完成比赛。如:在进行短跑训练时,教师可以组织各组学生进行多人接力赛跑训练。同时教师应引导各组学生通过共同讨论、研究对策,分配好各个学生的站位,通过比赛的形式促进学生之间的团结合作精神。通过这样的分组方式,增进学生之间的交流,同时有助于提高学生的专项体育能力。

3 以学生的能力进行分组

在体育教学中,常见的以学生的能力进行分组的方式有两种。一种是同质分组,就是将体育能力与技能大致相同的学生分为一组,这样的分组方式有利于激发学生的竞争意识,提高学生的体育能力。而另一种是异质分组,在分组中通常将体能与技能方面存在一定差异的学生放在同一小组。这是为了公平性开展组与组之间项目竞赛的一种分组形式。

例如,在日常体育教学中,教师可以采用同质分组。如:教师在组织学生进行长跑训练时,可以将班级中长跑能力、耐久力等大致相同的学生分为一组,进行长跑训练。在同质分组的长跑过程中,可以激发学生的竞争意识,使能力大致相同的学生之间可以互相促进,共同提高,有利于提升学生的训练效率。另外,教师可以采用异质分组模式,如:教师在组织学生进行体操训练前,可以有意识地将熟练掌握的学生与尚未掌握的学生分为一组,让会的学生教不会的,引导各小组学生之间互帮互助。这样的教学方式可以有效缩短教师的教学时间,同时有利于培养学生的合作精神。同时,这样分组方法可以改变传统的“教师主导课堂”的模式,有利于调动学生参与课堂的积极性,从而可以进一步强化学生的体育学习。

4 随机分配进行分组训练

随机分配,是在进行一项竞争性不太强的体育项目时一种常用的分组方式。在体育教学中,教师可以通过某种特定的分组方式,将学生随机分组。这种分组方式的优点在于:简单、快捷且容易操作。但是,在传统的体育教学随机分组中,教师多是以报数分组、性别分组等方式进行分组。分组方式千篇一律,导致部分学生对教学活动也失去兴趣。针对这一情况,教师可以创新新的分组形式,突破传统思维,提高课堂教学的时效性。

例如,教师可以采用扑克牌分组法:根据班级人数决定扑克牌的数量,保证牌数基本相同,如:一班学生为44人,教师可以提供44张扑克牌,可以以同一花色的学生(黑、红、梅、方)为一组将学生随机分为分为4组。同时也可以以扑克牌的相同的点数为依据,将点数相同的学生随机分为一组(如4个A),成立4人小组。同时,在组织学生进行跳绳训练时,教师可以通过让学生选择颜色对学生进行分组,如:教师可以提供不同颜色的跳绳,让学生随机选择一个自己喜欢的,将选到同一种颜色的学生分为一组。这样的分组形式可以将相同爱好的学生分为一组,有利于增加学生小组的凝聚力,可以促进学生最大限度地发挥集体力量。然后在跳绳训练中,教师可以组织学生进行花样跳绳,让学生自由创编跳绳方式。另外,教师可以组织学生进行接力跳绳:各小组学生逐个跳绳,中断一次换下一人,看哪一小组最终跳得最多。通过这样小组合作结合竞赛的形式可以有效提升学生的参与热情,在学生掌握技能的同时可以培养学生的合作精神。

5 结语

综上所述,在体育教学中,分组分项组织教学已逐渐成为体育教学中重要的教学模式。因此,为提高教学策略的有效性,教师应立足学生的发展,根据学生的兴趣进行分项。然后采用科学合理、多样化的分组方式进行不同的分组训练。改变传统的学生被动参与体育训练的方式,通过因材施教促使不同程度的学生都能有相应的提高。同时可以有效强调教学目标的整体性与多样性,从而促进素质教学的全面实施。

摘要：体育教学新课标强调:突出体育素质与能力的培养,突出发展学生的个性。而纵观当前的形势,可以发现各院校普遍存在班级人数偏多,且学生之间由于性别不同而兴趣基础不同等现象。这些现象导致不同学生对不同的运动项目的兴趣与运动效果也会不同。在这种情况下,若教师还用传统的同一方法、手段,去统一要求学生,会导致部分学生逐渐丧失对体育学习的兴趣,进而失去学习的动力。针对这一情况,教师可以采用分组分项的策略组织教学,从而有效提高学生对体育学习的兴趣,提高学生的学习效率。

关键词：体育课,分组分项,组织教学,策略

参考文献

[1]曹卫华.高中体育课男女分班教学中小组合作教学策略的探究[J].当代体育科技,2014(5):69-70.

[2]李雄飞.略论分层分项法在高职体育教学中的运用[J].宿州教育学院学报,2014(5):176-177.

[3]龙继东.新课标下高中体育“分项”教学策略研究[J].中国校外教育,2015(10):159.

论监理对钢筋分项工程的质量控制 第11篇

关键词：钢筋分项工程,质量控制,加工,连接,安装,检查验收

1钢筋原材料的质量控制

钢筋是“双控”的材料, 按《混凝土结构工程施工质量验收规范》 (GB50204一2002) 中5.2.1条款规定, “钢筋进场时, 应按现行国家标准《钢筋混凝土热扎带肋钢筋》GB1499条规定抽取试件作为力学性能检验, 其质量必须符合有关标准规定”。因此钢筋原材料进场检查验收应注意的几个方面:

钢筋进场时作为监理工程师, 应将该钢筋出厂合格证及质量证明文件与钢筋炉号、批号铁牌相对照, 看是否相符。注意每一捆钢筋均要有铁牌, 同时还要注意出厂质保资料上的数量是否大于进场数量, 否则应不予进场。

钢筋进场后, 应按同一牌号、同一规格、同一炉号、每批重量不大于60t取样一组。

通过以上检查后, 才能对进场钢筋随机见证取样, 送试验室进行力学试验, 保证合格的钢筋用在工程上。

2对钢筋加工的控制

实际工作中, 现场监理工程师往往不重视对钢筋加工过程的控制, 而是等到钢筋现场安装完成后, 才对钢筋加工的检验批进行验收, 因此往往出现由于钢筋加工不符合要求, 造成返工, 这样不但造成浪费而且影响进度, 对工期非常不利。因此作为专业监理工程师, 应经常深人钢筋加工现场了解钢筋加工质量, 并注意检查以下内容。

2.1受力钢筋的弯钩和弯折应符合下列规定

I级钢筋 (HPB235) 末端应做1800弯钩, 其弯弧内直径不应小于钢筋直径的2.5倍, 弯钩的弯后平直部分长度不应小于钢筋直径的3倍;当设计要求末端作135°弯钩时, II级 (HRB335) 和III级 (HRB400) 钢筋的弯弧内直径不应小于钢筋直径的4倍, 弯钩的弯后平直部分长度应符合设计要求.钢筋作不大于90°的弯折时, 弯折处的弯弧内直径不应小于钢筋直径的5倍。

2.2箍筋加工的控制

箍筋的末端应作弯钩, 除了注意检查弯钩的弯弧内直径外, 还应注意弯钩的弯后平直部分长度应符合设计要求, 如设计无具体要求, 一般结构不宜小于5d对有抗震设防要求的, 不应小于l0d (d为箍筋直径) ;对有抗震设防要求的结构, 箍筋弯钩的弯折角度应为135°;当钢筋调直采用冷拉方法时, 应严格控制冷拉率, 对HPB235级钢筋的冷拉率不宜大于4%;HRB335级、HRB400级和RRH400级钢筋的冷拉率不宜大于1%。

3对钢筋连接的控制

钢筋连接方式主要有绑扎连接、焊接、机械连接三种方式, 纵向受力钢筋的连接方式应符合设计要求。焊接、机械连接首先当然是检查操作工是否有证上岗, 这是保证质量的首要条件。

3.1钢筋焊接方面

钢筋焊接形式有很多种, 主要有:电阻点焊、闪光对焊、电弧焊、电渣压力焊、气压焊、埋弧压力焊。本地区最常见的有电弧焊、闪光对焊、电渣压力焊。

3.2钢筋焊接过程控制

设计焊接接头位置时应注意:

钢筋的接头宜设置在受力较小处。同一纵向受力钢筋不宜设置两个或两个以上接头。接头末端至钢筋弯起点的距离不应小于钢筋直径的10倍。

在同一构件内的接头宜互相错开。同一连接区段内, 纵向受力钢筋的接头面积百分率应符合设计要求;当设计无具体要求时, 应符合下列规定:受拉区不宜大于50%;接头不宜设置在有抗震设防要求的框架梁端、柱端的箍筋加密区;直接承受动力荷载的结构件中, 不宜采用焊接接头。焊接接头的位置设置非常重要, 否则安装完成后在验收时才发现问题, 将会造成人力物力的浪费, 并且影响工期。

3.3焊接接头的质量检验与验收

钢筋焊接接头应按检验批进行质量检验与验收, 质量检验时, 应包括外观检查和力学性能检验。现场监理工程师往往比较重视力学性能检验, 而忽视了外观检查工作, 应重视外观检查。力学性能检验应在接头外观检查合格后, 在现场随机抽取试件进行试验, 试验合格后方可同意安装。钢筋安装完成后, 尚应认真检查同一连接区段内, 纵向受力钢筋的接头面百分率是否符合要求, 这是焊接最容易出现问题的地方, 应重点检查。

3.4焊接检验在焊接过程中

如果发现焊接性能不良时, 监理工程师应特别注意, 并要求对该批钢筋进行化学成分检验或其他专项检验。

3.5焊接接头的施工现场检验与验收

钢筋焊接开始前及施工过程中, 应对每批进场钢筋进行接头工艺检验。必须根据有关规范要求按验收批在现场随机取样接头试件, 作抗拉强度试验 (在监理人员见证下, 随机取样) , 试验合格后, 方可同意安装。对于抽检不合格的接头验收批, 应同有关单位研究提出处理方案。

4钢筋安装的控制

钢筋安装是钢筋分项工程质量控制的重点。钢筋安装时, 受力钢筋的品种、级别规格和数量必须符合设计要求, 作为现场监理工程师也必须重点检查的方面, 钢筋安装最容易出现的问题有如下方面:

钢筋型号、直径、数量、长度和间距的错误;梁支座负筋漏放或位置不对;剪力墙暗柱漏放拉钩;梁支座负钢筋上排不足1/3L, 二排不足I/4L。

钢筋锚固长度不够。框架梁钢筋锚入柱长度不够, 或柱钢筋锚入梁长度不够;应特别注意屋面框架梁和边柱的锚固构造, 而有些工程设置转换层处的框支梁锚入柱内的构造也应在检查中重视。

悬挑部分的钢筋不到位。悬挑部分的钢筋安装则是钢筋检查的重点, 在悬挑梁的检查经常发现悬挑梁上排和下排钢筋不到边;第二排钢筋不足0.75L, 悬挑梁面筋锚固长度不够, 设计要求有鸭筋, 也应注意检查;而悬挑板钢筋也应保证足够的高度, 位置正确。

钢筋绑扎连接。接头宜设置在结构构件受拉钢筋应力较小的部位。当需要在高应力部位设置接头时, 在同一连接区段内接头的接头百分率不应大于50%。

接头宜避开有抗震设防要求的框架的端梁、柱端箍筋加密区.当无法避开时, 应采用I级接头或II级接头, 且接头百分率不应大于50%。

对直接承受动力荷载的结构构件, 接头百分率不应大于25%。因此连接接头的位置是非常关键的, 否则验收时发现不符合造成返工, 不但浪费人力物力, 并且影响工期。督促现场施工管理人员对操作控制, 要求操作工人必须按有关规范操作, 一次到位。

钢筋保护层厚度不符合要求:钢筋保护层厚度不符合要求, 这可能影响到结构构件的承载力和耐久性。

5结语