非智力型范文

非智力型范文（精选3篇）

非智力型 第1篇

一、重管理, 落实措施

我们把差生成因及转化作为学校的研究课题, 每学期在全校检查一次, 明确转化对策, 建立差生档案, 由政教处统一管理, 在各班建立学生心理档案记载本, 学校制定出转化差生奖励办法, 并把转差工作的成效纳入《班队工作量化评估指标体系》中, 真正做到期初有计划、期措施, 期中有检查、有活动, 期末有评估、有总结。

二、抓研究, 优化方法

差生不良品行的矫正一般要经过醒悟、转变、反复、稳定四个阶段, 这是一个长期的过程。差生意志力薄弱, 在转化过程中当遇到来自外部或内部的困难时, 时常控制不住自己, 往往是旧病复发, 这又是一个复杂的过程, 因此必须从深层次上研究“转差”方法, 着力在“转化”两字上下工夫。几年来, 我校许多班主任在“转差”方法上深入研究, 形成了具有班级特色, 具有自身特点的“转差”经验。归纳起来, 有以下几条带有共性的经验。一是有“容错”雅量。容错绝不是放任自流, 对差生无意犯错、无知犯错、偏激犯错等一些情节较轻的应弄清缘由, 在时间上宽容, 在态度上宽容, 在处理上宽容, 特别是差生在向好的方面转变过程中更不能急于求成, 应让差生从言谈中、举止上体会到教师的良苦用心。二是给予差生“四个多一点”。思想上多一点关怀、爱护, 用爱的力量扬起差生进步的风帆, 和差生交朋友, 建立民主、平等的师生关系, 消除差生的恐惧心理;学习上多一点辅导、检查, 做到三优先:课堂发言优先、作业批改优先、解答疑问优先;在生活上多一点关心、呵护, 譬如在谈话时叫他坐一坐, 热时擦一擦汗, 冷时叮咛多穿件衣, 交往时友好地摸一摸头, 事情尽管细微, 可使差生消除戒备心理和对抗情绪, 达到师生关系逐步融洽的目的;在行动上, 多一点表扬、鼓励, 努力挖掘差生的闪光点, 发现差生的点滴进步, 及时肯定, 及时表扬, 扬其长而改其短, 并积极创造条件帮助差生迸射出进步的火花, 使他们从点滴的成功中, 感到教师的关注和期望, 获取积极的情绪体验。三是讲究转化艺术。当差生感到自惭形秽时, 给他戴一顶“高帽子”;当差生产生对立情绪时, 对他进行“冷处理”;当差生自以为是时, 对他施以“降温术”;当差生停滞不前时, 对他采用“激将法”;当差生放任自流时, 给他配个“小老师”。

三、讲效果, 丰富活动

在集体活动中, 差生一般都希望能有自我表现的机会, 让人感觉到他们存在的价值, 但又因在这种活动中, 他们缺少自我表演的资本, 往往又是失败者, 因此他们又总游离在集体之外, 为此我们积极创设各种条件和情境, 让差生积极参与到集体活动中来, 从中形成转化的契机, 收取转化的效果。一是实行“小小班主任”“小干部轮换制”, 让差生有机会当上班干部, 使得差生变被管者为管理者, 从冷落的角落里走上表演的舞台, 从而通过在管理别人的过程中发现自己的缺点, 体会工作的难处, 在处理班级日常事务中, 进行自我反思, 受到自我教育, 懂得应该怎么做。二是创办以心理咨询为内容的“心灵驿站”, 构建起沟通师生心灵的桥梁, 为差生创造一个能说心里话的场所。全体行政人员及骨干教师轮流坐堂, 定期召开差生座谈会或个别谈心, 及时了解差生的心理动态, 帮助他们解开心理症结, 引导差生正确认识自我, 指导差生纠错的基本方法, 从而使差生树立起进步的信心, 真正体会到领导和教师的关心、苦心和爱心。三是改革激励措施, 增加差生得奖的机会。在学校层面上设立差生进步奖;年级层面上开展评比“特色星”活动, 对差生在某一方面的优势或学有所长, 给予奖励;班级层面开展“人人争奖章”活动, 只要在某一方面取得进步就可得到奖状。激励措施的改革也有效地提高了差生参加集体活动积极性, 产生了自我转化的内趋力。

四、求配合, 凝聚合力

正是因为差生的形成是社会、学校、家庭等多方因素造成的, 因此转化差生也必须依靠社会、家庭、班级集体这些有效的途径, 积极配合, 从而形成整体合力。学校方面, 我们把转化差生的责任落实到每一位教师身上, 在师生中开展“我与差生交朋友”活动, 在班级中开展生与生之间的科目互补、优劣互补、干群互补的“一帮一”互助活动。家庭方面, 做好密切联系家庭的“五个一”工作:“一校”, 办好家长函授学校;“一会”, 开设好每学期家长会;“一访”, 发现差生的苗头性问题, 及时与家庭沟通;“一报”, 出好每一期小报;“一卡”, 建立家校联系卡。并通过“五个一”共同探讨转化差生方法, 协调教育步伐。社会方面, 充分发挥机关工委老干部、居委会的作用, 请他们来校参加座谈会, 请他们出谋划策, 提出转差生的建设性意见。

总之, 教育应“以人为本”, 面对非智力型差生群体的职业中专教师要用艺术家特有的眼光去认真分析研究, 使其能够成为一个健康向上的、有一定文化基础知识和专业技能的应用型人才。

摘要：中职学校相对越来越大的非智力型差生群体的出现, 给教育教学工作带来了很大的压力。本文就教师如何转化这些学生从四个方面进行了分析。

非智力型 第2篇

【关键词】非智力型差生 努力 转化 好学生

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0145-02

心理学家调查表明：“人与人之间的智力差异并不大，而非智力因素差异很大，不少学生学习成绩不好，不是脑子笨，而是非智力因素的不良因素造成的。”因此，我觉得，要想提高“差生”的学习成绩，必须从非智力因素入手，下面我从四个方面谈谈在这方面的体会。

一、关心爱护学生，增进师生的感情交流

俄国教育家马申斯基说过：“如果厌恶学生，那你的教育一开始就结束了。”这句话非常深刻地说明了师生关系在教育教学中的重要性。初中学生比较注重感情，他们常常被感情所左右，许多学生之所以喜欢这门课，首先是因为他们喜欢这门课的老师。在教学中，感情意志因素不可忽视，作为老师决不能以“权”压人，用命令的方式对待学生，特别是对学习成绩较差的学生更不能轻易地说有伤自尊心的话。本来差生和老师的关系就不同优等学生与老师的关系密切，他们在老师面前拘谨、有畏惧感，时常担心受到批评，师生感情比较脆弱。如果教师不注意方法，使他们受到伤害，认为你这个老师也就这两下子，除了批评人，挖苦人，什么也不是，那就坏了。人就是这样，你尊重他，他也尊重你，你理解他，他也理解你，乐意接受你，乐意接受你传授的知识。

比如，去年我新接初一年级的数学课，一个班数学成绩较好，另一个班数学基础较差，尤其是差生太多。针对这种情况，我先开始了解学生情况，尽快地找差生一一谈话，了解学生脾气、性格等多方面的情况。气氛尽可能的轻松，并对他们提出希望和要求，也希望他们提出对老师的要求。通过几次谈话，我感到这些学生见了我表情不再像刚开始那么严肃、拘谨，很快我看到他们上课气氛活跃了，提问题的人多起来，感到了我这个老师是容易接近的。课间师生之间的话题也多了，这是一个良好的开端。我抓住时机，为了更深入了解差生情况，放学后，我还和他们经常一路回家，边走边聊，他们和我谈话不再拘束，开始讲一些心里话，师生的关系渐渐融洽了，使我比较容易的摸到了学生的脉搏，对他们的喜怒哀乐了如指掌。从而在知人的基础上，因材施教，因势利导，有了这样的师生基础，教学计划、措施就能更好地实施，当然也就会取得更好的效果。

二、激发兴趣，使差生在“乐”中学习

推动学生进行学习的一种内部动力是学习动机，而兴趣是构成学习动机中最现实最活跃的成分。浓厚的学习兴趣，能使学生在繁重的刻苦学习过程中抑制疲劳，克服困难，感觉自己智慧的力量，体验到创造的快乐，产生愉快的情绪。正如教育家魏书生所说：“兴趣象柴，可以点燃，也可以捣毁，兴趣的柴在每个学生脑子里存在着。”因此学生是否喜欢数学这一科，主要在于教师是否有能力吸引学生。差生之所以对学习不感兴趣，主要是课堂上参与教学少，体会成功少。因此在课堂教学中，我采取分层教学，把每节课内容尽量分为几个单一知识，对差生采取低起点，小步子，多活动，快反馈的步骤，让他们更多的参与教学，体验成功的喜悦，多表扬他们，久而久之，他们不再感到学数学那么难了。

另外，上好起始课是激发差生兴趣的好机会，初中刚开的几何就是一个好机会。因此，第一节几何课不能轻视，开始学生对几何既感到好奇又感到陌生，所以他们怀着好奇心理上第一节课，这节课将给他们留下极为深刻的印象，甚至决定某些同学今后对几何课学习质量。因此，这节课必须讲得生动，有趣味。让他们观察周围的几何体，注意物体的大小、形状、位置等等，使学生们感到几何并不深奥、难学。

三、培养差生成功的心理，树立他们的自信

一个人最可怕的是自己失去自尊和自信，失去自尊和自信就一切都完了，有才能的也变为无才能的。可以认为让一个人建立自尊和自信是一个人成长的前提条件和必备的心理素质。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的尊严，是人类心灵最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”这些话尽管讲的是儿童，但我觉得对初中学生非常适合，有的同学之所以学习困难，是因为他们对自己没有信心，才导致成绩不好，而成绩不好，就对自己越没有信心。

教师要从差生的特点和自信，帮助他们成功，不断创造成功机会，调动他们的积极性，在教学中，应经常对他们实行鼓励性评价，目的是为帮助他们发现自己，使他们相信只要努力，智慧之花同样会开得鲜艳夺目。比如，我曾经教过的一个学生，一开始她的几何不太入门，可是一次上课讲例题“证明三角形三边线段垂直平分线交于一点”时，全班只有她说出了正确的思路，我立刻表扬了她，鼓励她只要对自己有信心，只要坚持不懈的努力，什么困难都能克服。总之，对差生要经常实行鼓励性评价，不要轻易否认他们，逐步培养他们的自信心，当他们自己有了自信心后，适当增加教学难度，他们也不会觉得太难了。

四、坚持不懈，培养差生良好的学习习惯

中学阶段是学生成长和发育的重要时期，也是学生学习习惯形成的关键时期。习惯的培养就是素质的培养，研究学习方法的专家认为，每個人的时间有80%是由习惯支配的。差生有一个重要特点是学习主动性差，你推一下，他就动一动，不推就不动窝，习惯非常不好。因此，在教学过程中要注重培养差生的良好学习习惯。

为了养成良好的学习习惯，每天上课我都要抽一点时间提问他们的预习、复习情况，采取记分办法，并对答得不好的同学采取适当措施，帮助他们改正。当然习惯的养成关键在于初一时期，初一阶段一定要注重培养学生的良好习惯。

非智力型 第3篇

1 对象与方法

1.1 调查点的选择

调查点位于土右旗的高砷病区—缸房营, 该村位于土右旗的东南部, 北靠大青山, 南邻黄河, 全村2 080人, 最高水砷含量2.6mg/L, 高砷井在全村散在分布[1]。抽样检查132名村民, 诊断地砷病者44例, 患病率为33.33%。经调查, 村民们均无使用含砷农药和服用含砷药物史, 本地附近也无排放“三废”的工矿企业。该村地势低洼, 生活饮用水以地下水为主, 主要农作物为小麦、玉米、马铃薯、葵花等, 由黄河水浇灌。此外, 选择了与缸房营村毗邻的、水砷含量在正常范围内的沙图沟村作对照。

1.2 研究对象

以缸房营村 (饮水型地方性砷中毒村) 小学的116名小学生作为研究组, 沙图沟 (无饮水型地方性砷中毒村) 小学的83名在校学生作为对照组。

1.3 方法

使用瑞文测验—联合型图册 (中国农村版) [2], 由经过专业培训的测试人员主持, 对抽样学校的所有在校8~13岁学生以班级为单位集体进行测试。测试时间为45分钟。结果判定:按照标准答案计算每个学生的原始分数, 再按中国联合型瑞文测验智商常模表 (二) 农村儿童 (CRT-RC2) 智商常模表 (天津内分泌研究所、天津医科大学医学心理教研室1997年8月版) 计算IQ值。依据IQ评价智力水平, 将智力水平等级分为:非常优秀 (IQ>130) 、优秀 (IQ 120~129) 、中上 (IQ 110~119) 、中等 (IQ 90~109) 、中下 (IQ 80~89) 、边缘 (IQ 70~79) 、智力落后 (IQ<69) 7个等级。

1.4 数据处理

所有数据均应用SPSS10.0软件进行统计学处理。

2 结果

2.1 测试病区儿童116人, 对照组儿童83人, 从儿童智商等级分布情况来看, 病区儿童智商分布明显左移, 整体水平偏低, IQ均值92.49, 比对照组儿童IQ均值99.65低7.16, 经检验两组智商等级构成差异有统计学意义 (χ2=14.571, P<0.05) 。见表1。

2.2 将病区组儿童与对照组儿童智商进行比较, 无论总体智商 (P<0.01) 还是同性别智商 (P<0.05) , 两组平均智商差异均具有统计学意义。见表2。而病区组儿童与对照组儿童性别差异无统计学意义 (P>0.05) , 见表3。表明饮水型地方性砷中毒对儿童智力的影响无性别差异。

3 讨论

砷是环境中普遍存在的元素, 也可能是生命体所需要的元素, 正常情况下摄入少量的砷对人体不会产生危害。饮水型地方性砷中毒是由于人群生活在特定的地质、地理环境中长期饮用高砷水 (水砷含量>0.05mg/L) , 机体组织中砷慢性蓄积超过正常生理负荷, 形成全身性慢性砷中毒, 使机体各系统器官组织不同程度受到损害, 并且有致癌、致突变、致畸胎性。临床主要表现为掌趾部皮肤角化、皲裂、出血、皮肤癌, 躯干部皮肤色素沉着、脱失[1]。

一般认为, 人的智力结构归纳为两种智力因素。一种是先天的能力, 主要与大脑神经的生理结构和功能有关, 而与后天知识和文化背景等关系较少。诸如知觉的整合能力、近事记忆力、思维敏捷度等。另一种是后天获得的, 与知识、文化和经验的积累有关。如知识、词汇、理解力、语言能力和计算能力等。本项研究中采用的瑞文测验, 即是对儿童智力结构的基本因素先天能力的测验。先天的能力, 是人体大脑神经正常发育的体现。人类大脑生长发育的关键期是胎儿期及幼儿时期。此时脑细胞迅速分裂复制、树突生长、轴突分枝、突触联结及髓鞘形成。母体摄入少量砷, 胎盘可以阻止其进入胎儿体内, 但这种屏障作用是有限的, 当摄入砷较多时即失去作用。同理, 当幼儿摄入少量砷, 血脑屏障可以阻止其进入幼儿体内, 但这种屏障作用是有限的, 当摄入砷较多时也会失去作用。慢性砷中毒对中枢神经系统的毒副作用, 主要原因可能为砷对神经细胞多酶抑制引起的细胞能量供应障碍。反复摄入较多砷可以导致脊髓前角细胞损伤和数量减少。动物实验中大白鼠可见到脑细胞周围水肿、神经元胞质皱缩与核溶解等。有关饮水型地方性砷中毒对儿童智力发育影响的报道, 尚不多见。本文研究结果表明, 砷中毒对儿童的智力损伤没有性别差异。病区儿童智商分布显示明显左移, 病区儿童IQ均值比对照组儿童IQ均值低7.16, 显示出病区儿童智力发育受到了不同程度的影响。在调查中我们发现, 缸房营村是氟病区, 有关资料显示, 氟、砷互为拮抗, 高氟会影响砷的吸收;同时该村有52.15%的水井为低砷井, 由此可以推断被检儿童中大约50%饮用低砷水, 以上两种原因可能对测试结果产生干扰, 使测试结果较实际结果高。因此, 饮水型地方性砷中毒可以造成病区儿童的智力发育障碍。

参考文献

[1]夏雅娟.地方病学 (流行病学) [M].北京:中国疾病预防控制中心, 2008:151.