分析学生性格范文

分析学生性格范文（精选12篇）

分析学生性格 第1篇

随着时代的发展, 大学生成为心理疾病的高危群体。在高校管理者对大学生所作出的心理调查中, 有很多学生面临着严重的心理隐患和问题, 淡漠、任性、偏激等心理问题逐步显现。从色彩性格学的角度上来说, 大学生心理特点、思想性格问题影响着自身的行为和发展, 教育者需要从性格、学习、规范等不同的层面上抓起。运用“性格色彩学”, 能够有针对性地强化大学生的心理素养, 提升他们应对挫折和困难的能力

1 “性格色彩学”的重要意义

“性格色彩学”具有十分悠久的历史, 具体可以追溯到古希腊时期, 哲学大师希波克拉底所提出的四液学说中, 就有“性格色彩”的影子。希波克拉底认为, 世界上没有两个完全一样的人, 但是很多人却有着完全相似的理论特征。这个理论和现代的性格色彩学有异曲同工之妙。在大学生管理中, 教师只要仔细观察人性中的特点, 并针对不同性格进行相应措施, 就能够促进大学生生活、学习的双重发展。

对于“性格色彩学”对大学生的影响, 职业演说者乐嘉是一个重要人物, 他被誉为“思想性和表现力共存的演讲家”, 同时, 他也是Four - colors Personality Analysis ( FBA) “性格色彩学”的创始人。

2 “性格色彩学”的具体分类

顾名思义, “性格色彩学”对应着不同的个性和性格, 为了强化大学生的思政水平, 心理教师要针对不同的性格, 对应不同的色彩, 借助于分析各项性格, 增加他们的学习效率。

“性格色彩学”将红色、蓝色、黄色、绿色的颜色对应不同的性格, 从总体上说, 红色是乐观、热情、积极、自由的代表, 在群体中充当着快乐的带动者, 是最佳的组织者, 在学生团队中处于领军人物。蓝色是忠诚、诚挚、温和的代表, 是团队中有力的指挥者。绿色性格的同学较为友善、宽容、容易倾听别人的意见, 是和平的使者, 也是学生群体中忠诚的拥护者。而黄色性格是目标明确、责任感强的领导者, 具有较强的智慧能力, 能够在学生团队中展现出卓越的领导才华。运用“性格色彩学”, 思想教师能够在很大程度上掌握学生性格特点, 扬长补短, 激发大学生的学习和工作能力。

3 大学生管理中“性格色彩学”的作用

为了提高大学生群体在团队合作、个人学习等方面的效率, 教师在学生管理中可以适当融入“性格色彩学”的心理元素, 分析他们的优势劣势, 从而达到大学生个人价值的最大化。

3. 1 红色性格大学生的情绪控制

从乐嘉对“性格色彩学”的分析中, 我们可以看出, 热情、阳光、活跃是红色性格大学生的最大特点, 在这样的群体中, 他们的交际能力非比寻常, 往往是团队中的焦点人物。因为红色性格学生存有天生的舞台感, 所以他们在展示才艺的同时也起到了群体性的带动作用。正因如此, 他们的性格中也存在着情绪化、极端化的影响。

为了弱化红色性格学生中的不良因素, 教师要注重对于学生性格情绪化的整体调控。一方面, 要鼓励红色学生适当展现自己, 要发扬性格中的积极性, 调动其他性格大学生的主动性;另一方面, 也要引导他们激发出内心性格里的沉稳性, 确保学生整体的情绪感, 让他们保持一个良好的心态。

3. 2 挖掘蓝色性格学生中的外向性格

在大学生的整体团队中, 蓝色性格学生是最为聪明的一个团体。很多蓝色性格的大学生都拥有很多的才华, 但是却又具有较为内向的性格。这样的性格, 从融入社会团体这一方面来说, 具有不利的方面。所以, 教师要通过有针对性的教学方法, 积极发挥蓝色性格中的优势部分。

3. 3 运用黄色性格学生中的领导能力

在日常的学习中, 黄色性格的大学生在才学方面和蓝色性格的学生实力相当, 但是和蓝色性格同学相比, 黄色性格的大学生在日常的表现中更加乐于展现自己的才华。为了强化黄色性格学生中潜在的领导能力, 教师要通过各项措施, 弱化黄色性格学生中的表现欲, 提升他们的个人魅力, 减少他们自负的特点, 同时要运用黄色性格学生自身的性格特点, 促进学生之间的交流。

3. 4 提高绿色性格学生中的学习胆量

绿色性格相对其他性格更为友善, 具有绿色性格的大学生往往是课堂教学中最佳的学习者, 具有很强的协同合作能力。由于绿色性格学生中的妥协性, 他们性格比较和善, 具有很好的人缘, 但是同时也面临着一些胆怯、懦弱的性格缺点, 所以教师要通过各种方法, 在思想的深层次中, 建立和维系蓝色性格学生和其他学生群体的交流。教师在管理过程中, 可以鼓励绿色性格学生在学习中大胆站出来, 在讲台上和学生分享相关的学习经验, 运用自身的经验和其他学生进行大胆、创新的探讨, 从而推动学生之间的互动。

4 结语

综上所述, “性格色彩学”对大学生管理具有重要的指导作用, 在高校管理者对学生性格的引导中, 要有针对性地分析“红色”“蓝色”“绿色”“黄色”性格中的优势和劣势, 从而打造出具有文化涵养的学生群体, 营造一个和谐、舒适的校园氛围。

摘要：在大学生管理过程中, 教育者需要从性格、学习、规范等不同的层面上抓起。运用“性格色彩学”, 能够强化大学生的心理素养, 提升他们应对挫折和困难的能力。

关键词：大学生管理,性格色彩学,心理问题

参考文献

[1]赵留萍.妙用“性格色彩学”, 打造高效政治课堂[J].思想政治课教学, 2012 (9) .

[2]乐嘉, 谢国森.FPA性格色彩解密[J].新资本, 2011 (1) .

中小学生性格分析 第2篇

第一章、学生常见类型

第二章、各年级阶段学生心理特点 第三章、各年级学生学生学习要点

第四章、学管师与老师们需要关注的问题

第一种：基础薄弱型

形成原因：

由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识出现盲点和断层。

具体表现：

1、学科基本知识概念模糊。

2、学习行为机械，没有适当的学习方法。

3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和技巧

4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪突出

解决措施：

1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。

2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。

3、采用循环式教学方式。

第二种：动力不足型

形成原因：

学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。

具体表现：

1、无明确的学习目标和学习计划。

2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。

3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。

解决措施：

1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。

2、“以德促学”，激发学习动力。

3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。

4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。第三种：情绪波动型

形成原因：

青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不

自信等 生理和心理特点，形成恶性循环;人际

关系方面差，容易受环境的影响。

具体表现：

1、考了高分后，表现出自傲、自满

等心理状态；考了低分，表现出焦 虑、自卑、等等情

绪状态

2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压根不学，比较感性。解决措施：

教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的优点，缩小缺点。

第四种：苦学无效型

形成原因：

苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法，没有掌握提高学习效率的方法;学习没思路

没思维，还没“开窍”。

具体表现：

1、没有正确的学习方法，死学。

2、耗费时间与学习效果不成正比，事倍功半。

解决措施：

1、辅导过程中着重加强对学生学习方法的培养。

2、多引导，多点拨，锻炼学生的归纳总结能力

3、直接传授现成的学习方法。第五种：

缺乏思路型

形成原因：

存在该问题的学生多数是上课不认真听讲，对例题理解不彻底，做不到举一反三;学习不得方法，做题思维单

一;眼高手低。

具体表现：

1、考试恐惧。

2、看到试题后不知道从题目整体的角度考虑问题，也不知道怎么审题，不知道怎么运用知识点，不知道解题的

方法和步骤，更不知道如何切入题者的思路，知行分离。

解决措施：

1、培养和训练理解和思维能力，尤其是知识间的联系。

2、采用适当合理方式训练学生注意力集中时间和集中度。

3、加强基本解题能力和技巧训练。

第六种：

一做就错型

形成原因：

心态不成熟，容易受情绪影响;做题逻辑性差，做题的过程中偏离原来的思路;做题过程中太依赖于答案，不自信，做题时或想多或想少。

具体表现：

1、对于简单的题掉以轻心，漏题丢分;、是对于中档题，分析不清楚，是是而非，模棱两可，可能错、可能对。

3、是对于复杂题，自身知识结构和思路不到位，缺乏分析能力。

解决措施：

要透彻理解书本上和课堂上老师补充的内容，有时要反

复思考、再三研究，要能在理解的基础上举一反三，并

在勤学的基础上好问。第七种： 粗心大意型

形成原因：

该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意;做

事浅尝辄止，模棱两可。

具体表现：

1、经常犯一些低级错误，如看错题等;

2、解题过程中，越简单的题越能出错;

3、做作业或考试中的一些细节把握不好。

解决措施：

1、帮助孩子找到“粗心点”

2、让孩子准备一个错题本

3、考前准备备考要点

第八种：知识生疏型

形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节;课后不复习等不良的学习习惯。

具体表现：

1、对教材基本知识点陌生，不熟悉。

2、对于常见题型不熟悉。

3、对于知识体系不熟悉。

解决措施：

1、以教材为基础了解、熟悉教材内容。

2、总结例题和要点，对学生进行强化训练。

3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。

第九种：极端叛逆型

形成原因：

孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一致、对孩子的关注过少等。

具体表现：

1、不服从老师或家长的教育；

2、结成同龄群体，寻找“知音”和“朋友”；

3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。

解决措施：

1、“退三进一”。

2、尊重孩子的自尊心。

3、表扬、赞美。第十种：

焦躁好动型

形成原因：

多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自信;对事物敏感，易受环境影响。

具体表现：

1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;

2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作

3、不能稳下心在家做作业不服从老师家长的教育；

解决措施：

1、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。

2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。第十一种：上课走神型

形成原因：

学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴趣，形成恶性循环;知识基础差听不进去;身体不适,疾病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。

具体表现：

1、上课或作业过程中常出现“神游”现象;

2、学习注意力不集中;

解决措施：

分析学生性格 第3篇

【关键词】英语 体验式教学 性格

随着深化课业革命，创建新课堂工作的开展，学生在教学中的主体地位被越来越广泛的提及，全国上下都在积极探索“高效”课堂的创建之路，开展新课堂教学改革。传统的填鸭式教学会给学生的学习带来强迫感和压力性，对教师进行知识的传播带来极大的阻碍，在新课改中遭到批判和摒弃。

高职英语是一门重要但相对比较枯燥的学科，纯理论化教学会束缚学生的思维和兴趣。传统的二元授课方式——老师为提供方，学生为接收方的教学模式下，很容易走神，总体课堂效率低下。因此，体验式教学这种倡导学生主体地位的新型教学方式得到了越来越多的关注。体验式教学中将学生列为课堂中的主体，老师作为引导者和提示方，促使学生积极的融入课堂，进行创新思维，学生在课堂中可以有序的将自己的表现欲发挥的淋漓尽致，一方面促进了学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力，提高了学生的学习效率；一方面培养了学生情感。体验式教学复合新课改的要求，符合教育创新发展需要，得到老师和学生的一致好评。

体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定，还受到学生个体性格的影响。

一、体验式教学内涵

体验式学习指以学生为教学中心，在学生已有学习经验或者生活经验的基础上，通过创设情境和探究学习，使学生在结合实践和反思后获取新知识、新技能、新体验的学习方法，其具有情境性、亲历性、实践性和情感性等众多特点，最终能给予学生新的感性体验并使其获得成长性的发展。创造良好的教学氛围和体验机会，能使学生通过体验式的活动探究并获取相应知识，体验式教学不仅可以使学生更好的掌握学习的基本规律和一般方法，培养学习激情和兴趣，还可以促进学生的情感体验和内心感悟。

二、高职英语体验式教学一般路径

1.创设情境，学生获得兴趣和情感体验：高职英语课堂情境创设主要可包括使用生活情境再现课堂的方式，可使用游戏情形、问题情形、和生活情形，给学生真实的感官体验。具体课堂实践中，一般采取学生之间英语对话形式进行体验式推进。

2.探究过程，学生获得自主性：由教师使用多媒体辅助进行引导，把课堂还给学生，让学生充分感受语法的再使用的体验，积极参与认知、真心流畅地表达自身，产生深层次思维活动。

3.互相交流，学生拥有合作体验：在体验式教学的实践中，注意师生之间的互动和学生之间的合作互动，给予学生更大的自由活动空间与更多的相互交流机会。例如，可在体验式课程中设置小组讨论环节，以四人为一个小组，针对一些问题进行小组讨论。在这个过程中，学生通过交流采纳不同人的建议，同时将自己的想法讲给别人听，并举荐一名同学进行回答。在回答的过程中，一方面，学生更融入了教学过程，思维得到发散。一方面，学生增强了交流能力和自我展示能力，自信心提升。

4.运用知识，学生拥有实践体验：教师在课堂中将语法知识引入生活，让学生在如常交流中遇到同样的问题，这时候会带给学生一种成就感和愉悦感，通过实践使得记忆更加深刻。

三、学生性格差异对高职英语体验式教学的具体影响

性格（Personality）是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征，是个性最重要的组成部分。心理学上常常把人的性格划分为外向型（Ex troversion）和内向型（Int roversion）。外向型性格的人活泼开朗，善于交际的性格倾向往往使他们能主动地和别人进行英语交流；而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中，喜欢安静，对人和事常比较矜持，长于内省。

1.情境创设中的体验主动性。在具体实践中发现，受到男女差异、学生个体自信心的影响，当教师在课堂中创设情形时，学生会首先衡量自身英语程度，然后性格外向自信、具有表现欲的学生会更迅速和积极的进行自我展示和投入对话情景中。在平时的授课过程中发现，一些活泼外向的学生更愿意进行自我表现，这些学生的存在也就缓解了教师在互动式体验过程中可能出现的无学生应答体验的尴尬，同时，偶尔的幽默也带动了体验式课堂的气氛，推动了性格较为内向的学生的参与。另外，内外向性格对于情形授课也有影响。例如一些学生发音将Window（窗户）发成widow（寡妇），如果这名学生平时性格外向幽默，老师便可以直接将词汇翻译纠正，不但可以使学生掌握发音技巧，还可以使学生牢记词汇。但如果是内向学生，就需要考虑直接的提出是否会影响到学生的自尊心。

2.探究过程中的探究自主性。在具体课堂实践中，一些喜欢探索，偏执拗、不怕错误和失败的学生对体验是课堂具有很大的推进作用。例如，当进行词根词缀的构词法总结的时候，这类学生会勇敢的进行猜想，并尝试性的将自己的猜想付诸实践。如“chop（劈）+stick（棍）——+chopstick（筷子）”的猜测中，一些诸如“砍刀”、“榔头”等解释一经说出，课堂立刻笑声不断。一些思虑活跃偏好探索的外向型学生会想到motherland（祖国）等类似构词词汇，便可推动“合成构词法”这一相关知识点的讲解，并使学生加深对于此类构词方法的认知和印象。

3.相互交流中的合作积极性。具有领导能力和意愿的外向型学生在英语课堂的小组合作中会很自然地希望作为代表进行发言。一些性格较为内敛的学生更愿意充当聆听者和小组私下讨论者。当遇到小组内学生都不愿意作为代表进行发言的时候，往往讨论会出现停滞，或者出现“我英语不好，你去”这种类似的言论。同样，在教学过程中，具有一名领导意愿强、写合作意识强的小组往往能够比较快速有效的完成小组任务，得到讨论结果。这就保证了体验式教学的课堂进度，便于教师更好的把控教学时间。

4.实践体验中的实践能动性。具有挑战意识和好胜心的外向型学生在体验式课堂过后的知识再实践中具有很大比例的实践能动性。他们希望能够通过课下的自我实践验证知识。调查显示，这类学生在课下偏向于查阅书籍和网络寻找相关英语教学内容，并喜爱在接下来的教师课堂知识点复习考核中将自己课下已经加深记忆的知识点进行表述，希望得到同学和老师的认可。这种性格往往促进了体验式课堂的良性发展，也能够带动相关学生进行知识的复习和实践。对于这种学生，和希望增加实践能动性的学生，教师在体验式课堂中进行复习测验的“承诺兑现”非常重要。如果教师承诺的课下实践考核没有兑现，会打消这类学生的时间积极性，影响体验式教学的发展。

四、结论

大专阶段已经是学生的性格成熟期，一些关键性格已经形成。因此，在英语教学中因材施教，根据学生不同性格进行小组组合和体验式教学方法的选取至关重要。当然，这就需要作为教师，不仅仅要把握知识点和教学方式，也要对所教学生的性格有一个大体的宏观把控，并进行有机组合。积极推动学生参与课堂体验，并积极提出不同的观点和看法，分享自己的理解程度，增强高职英语体验式课堂的生命力和灵活性。教师不但明白个性的多样性和独特性，在学习语言方面，要在教学中熟悉学生外向型性格和内向型性格的个性差异，采取正确的教学方法、对策，对学生进行指导，使其无论在语言知识的掌握上，还是语言交际能力培养上都得到充分的发展，从而进一步提高英语教学质量。使不同性格的学生都有充分展示自己长处的机会，以培养其兴趣，增强其信心，真正做到因材施教。

参考文献：

[1]董斯佳.性格差异对二语习得的影响（英文）[J].语文学刊（外语教育教学）.2013（05）.

[2]徐立群.谈学生的性格差异与英语教学[J].教学月刊（中学版）.2002（12）.

[3]顾骁南.了解性格差异提高英语学习兴趣[J].湖北函授大学学报.2011（10）.

[4]徐立群.学生的性格差异与英语教学[J].教育实践与研究. 2002（11）.

[5]Norah McCluskey.Exploring your personality[J].东西南北（大学生）.2007（10）.

分析学生性格 第4篇

高职英语是一门重要但相对比较枯燥的学科,纯理论化教学会束缚学生的思维和兴趣。传统的二元授课方式——老师为提供方,学生为接收方的教学模式下,很容易走神,总体课堂效率低下。因此,体验式教学这种倡导学生主体地位的新型教学方式得到了越来越多的关注。体验式教学中将学生列为课堂中的主体,老师作为引导者和提示方,促使学生积极的融入课堂,进行创新思维,学生在课堂中可以有序的将自己的表现欲发挥的淋漓尽致,一方面促进了学生发现问题、提出问题、思考问题、解决问题的能力,提高了学生的学习效率;一方面培养了学生情感。体验式教学复合新课改的要求,符合教育创新发展需要,得到老师和学生的一致好评。

体验式课堂运行成功与否的其中一个很重要的判断标准便是学生“体验度”。学生“体验度”不仅由授课水平决定,还受到学生个体性格的影响。

一、体验式教学内涵

体验式学习指以学生为教学中心,在学生已有学习经验或者生活经验的基础上,通过创设情境和探究学习,使学生在结合实践和反思后获取新知识、新技能、新体验的学习方法,其具有情境性、亲历性、实践性和情感性等众多特点,最终能给予学生新的感性体验并使其获得成长性的发展。创造良好的教学氛围和体验机会,能使学生通过体验式的活动探究并获取相应知识,体验式教学不仅可以使学生更好的掌握学习的基本规律和一般方法,培养学习激情和兴趣,还可以促进学生的情感体验和内心感悟。

二、高职英语体验式教学一般路径

1. 创设情境,学生获得兴趣和情感体验:

高职英语课堂情境创设主要可包括使用生活情境再现课堂的方式,可使用游戏情形、问题情形、和生活情形,给学生真实的感官体验。具体课堂实践中,一般采取学生之间英语对话形式进行体验式推进。

2. 探究过程,学生获得自主性:

由教师使用多媒体辅助进行引导,把课堂还给学生,让学生充分感受语法的再使用的体验,积极参与认知、真心流畅地表达自身,产生深层次思维活动。

3. 互相交流,学生拥有合作体验:

在体验式教学的实践中,注意师生之间的互动和学生之间的合作互动,给予学生更大的自由活动空间与更多的相互交流机会。例如,可在体验式课程中设置小组讨论环节,以四人为一个小组,针对一些问题进行小组讨论。在这个过程中,学生通过交流采纳不同人的建议,同时将自己的想法讲给别人听,并举荐一名同学进行回答。在回答的过程中,一方面,学生更融入了教学过程,思维得到发散。一方面,学生增强了交流能力和自我展示能力,自信心提升。

4. 运用知识,学生拥有实践体验:

教师在课堂中将语法知识引入生活,让学生在如常交流中遇到同样的问题,这时候会带给学生一种成就感和愉悦感,通过实践使得记忆更加深刻。

三、学生性格差异对高职英语体验式教学的具体影响

性格(Personality)是一个人表现在对现实的态度和行为方式上的比较稳定但又可变的心理特征,是个性最重要的组成部分。心理学上常常把人的性格划分为外向型(Ex troversion)和内向型(Int roversion)。外向型性格的人活泼开朗,善于交际的性格倾向往往使他们能主动地和别人进行英语交流;而内向型性格的人喜欢生活在自己的世界中,喜欢安静,对人和事常比较矜持,长于内省。

1. 情境创设中的体验主动性。

在具体实践中发现,受到男女差异、学生个体自信心的影响,当教师在课堂中创设情形时,学生会首先衡量自身英语程度,然后性格外向自信、具有表现欲的学生会更迅速和积极的进行自我展示和投入对话情景中。在平时的授课过程中发现,一些活泼外向的学生更愿意进行自我表现,这些学生的存在也就缓解了教师在互动式体验过程中可能出现的无学生应答体验的尴尬,同时,偶尔的幽默也带动了体验式课堂的气氛,推动了性格较为内向的学生的参与。另外,内外向性格对于情形授课也有影响。例如一些学生发音将Window(窗户)发成widow(寡妇),如果这名学生平时性格外向幽默,老师便可以直接将词汇翻译纠正,不但可以使学生掌握发音技巧,还可以使学生牢记词汇。但如果是内向学生,就需要考虑直接的提出是否会影响到学生的自尊心。

2. 探究过程中的探究自主性。

在具体课堂实践中,一些喜欢探索,偏执拗、不怕错误和失败的学生对体验是课堂具有很大的推进作用。例如,当进行词根词缀的构词法总结的时候,这类学生会勇敢的进行猜想,并尝试性的将自己的猜想付诸实践。如“chop(劈)+stick(棍)——+chopstick(筷子)”的猜测中,一些诸如“砍刀”、“榔头”等解释一经说出,课堂立刻笑声不断。一些思虑活跃偏好探索的外向型学生会想到motherland(祖国)等类似构词词汇,便可推动“合成构词法”这一相关知识点的讲解,并使学生加深对于此类构词方法的认知和印象。

3. 相互交流中的合作积极性。

具有领导能力和意愿的外向型学生在英语课堂的小组合作中会很自然地希望作为代表进行发言。一些性格较为内敛的学生更愿意充当聆听者和小组私下讨论者。当遇到小组内学生都不愿意作为代表进行发言的时候,往往讨论会出现停滞,或者出现“我英语不好,你去”这种类似的言论。同样,在教学过程中,具有一名领导意愿强、写合作意识强的小组往往能够比较快速有效的完成小组任务,得到讨论结果。这就保证了体验式教学的课堂进度,便于教师更好的把控教学时间。

4. 实践体验中的实践能动性。

具有挑战意识和好胜心的外向型学生在体验式课堂过后的知识再实践中具有很大比例的实践能动性。他们希望能够通过课下的自我实践验证知识。调查显示,这类学生在课下偏向于查阅书籍和网络寻找相关英语教学内容,并喜爱在接下来的教师课堂知识点复习考核中将自己课下已经加深记忆的知识点进行表述,希望得到同学和老师的认可。这种性格往往促进了体验式课堂的良性发展,也能够带动相关学生进行知识的复习和实践。对于这种学生,和希望增加实践能动性的学生,教师在体验式课堂中进行复习测验的“承诺兑现”非常重要。如果教师承诺的课下实践考核没有兑现,会打消这类学生的时间积极性,影响体验式教学的发展。

四、结论

大专阶段已经是学生的性格成熟期,一些关键性格已经形成。因此,在英语教学中因材施教,根据学生不同性格进行小组组合和体验式教学方法的选取至关重要。当然,这就需要作为教师,不仅仅要把握知识点和教学方式,也要对所教学生的性格有一个大体的宏观把控,并进行有机组合。积极推动学生参与课堂体验,并积极提出不同的观点和看法,分享自己的理解程度,增强高职英语体验式课堂的生命力和灵活性。教师不但明白个性的多样性和独特性,在学习语言方面,要在教学中熟悉学生外向型性格和内向型性格的个性差异,采取正确的教学方法、对策,对学生进行指导,使其无论在语言知识的掌握上,还是语言交际能力培养上都得到充分的发展,从而进一步提高英语教学质量。使不同性格的学生都有充分展示自己长处的机会,以培养其兴趣,增强其信心,真正做到因材施教。

参考文献

[1]董斯佳.性格差异对二语习得的影响(英文)[J].语文学刊(外语教育教学).2013(05).

[2]徐立群.谈学生的性格差异与英语教学[J].教学月刊(中学版).2002(12).

[3]顾骁南.了解性格差异提高英语学习兴趣[J].湖北函授大学学报.2011(10).

[4]徐立群.学生的性格差异与英语教学[J].教育实践与研究.2002(11).

[5]Norah Mc Cluskey.Exploring your personality[J].东西南北(大学生).2007(10).

大学生的性格特点分析 第5篇

（一）意义

性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。例如，热爱集体、学习认真、关怀同学、有崇高的理想、自信心强，这些涉及到社会意义的特征经常的、一贯的从一个人对待现实的态度和行为方式上表现出来，而不是偶然的表现在一时或一事上，就成为这个人的性格特征。

从整个行为的表现看，人的性格不仅表现在做什么、追求什么、拒绝什么的活动动机和目的上，而且也表现在怎样做、怎样实现自己所追求的目的、怎样实现自己的愿望或理想的活动方式上。不论在什么情况下，不论处于顺境还是逆境，不论挫折与阻力有多大，这种对待现实的态度和行为方式都会表现出来。因此，当我们对一个人的性格有明确的了解时，我们就能够预测这个人在一定的情境中做什么和怎样做。

其次，性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、态度或道德品质的调控而形成的。至于一个人的动作速度、情绪的强度或某种才能，都属于个性品质，但不是具有核心意义的部分。性格是具有社会评价意义、反映社会生活本质属性的部分。在人的性格中也包含一些次要的、从属的品质，如严肃与诙谐、拘谨与大方、急躁与耐心等。这些品质在性格特征的统一体中与核心品质结合起来表现在人的行为和态度上。

（二）性格特征的分析 1.性格的态度特征

人对现实的态度是多种多样的，但归纳起来基本上包括三个方面。

第一是对社会、对集体、对他人的性格特征。这些特征主要表现在自尊心、集体主义、热情、关怀、正直、坦率等，以及与此相反的一些性格特征，如自卑感、对人冷漠、虚伪、狡猾、缺乏同情心等。学生的生活和活动就是在集体中进行的，人与人之间的关系也是通过在集体生活中交往建立起来的，性格特征是在集体中形成与发展的，性格差异也是在集体中表现出来的。

第二是对劳动或工作、学习方面的性格特征。这些特征表现在以什么态度对待劳动、工作与学习及其成果和产品，如学生对学习是否认真，是否喜欢劳动，有没有责任心和义务感。有的学生对自己担负的任务、作业、家务劳动、公益活动做得井井有条、整洁而有次序；有的学生消极、冷漠、懒散、马虎，完成作业草率，做事杂乱无章。

在这方面的性格特征中，培养学生的创造精神非常重要，这种精神使学生朝气蓬勃，具有追求与钻研问题的求知欲与敏感。缺乏这种精神的学生则表现出怠惰、消极、得过且过、精神萎靡。

第三表现在对自己、对自己个性态度上的特征，如谦虚谨慎与骄傲自满、自尊与自卑、自信与自馁、大方与羞怯、自我批评与自我放纵。学生如何对个人作出比较恰当的自我评价，这种性格特点是随着集体生活、教育、年龄而发展的。

2.性格的意志特征 性格的意志特征是在行动方式中表现出来的。它是根据一定的原则自觉地控制自己的行为，并采取适当的手段克服达到目标的障碍时所表现的特征，如自觉性与盲目性、独立性与依赖性、果断性与优柔寡断、坚定性与懈怠、自制与放任、沉着与鲁莽、勇敢与怯懦、纪律性与散漫性等。

3.性格的情绪特征

人的情绪经常影响人的活动，当这种影响比较稳定地控制人的活动时，就形成性格的情绪特征。它表现在一个人情绪反应的快慢、强弱和保持时间的长短上。有的人情绪变化迅速，有的人情绪变化缓慢；有的人情绪容易激动，有的人情绪比较宁静；有的人心情和心境总是乐观的、舒畅的，有的人心情总是抑郁不快、愁绪满怀。

4.性格的理智特征

这种特征表现在感知、观察、记忆、想象和思维等方面的差异。在感知方面，有的人观察时注意分析事物的细节，有的人则注意事物的整体和轮廓，有的人观察敏锐，有的人迟钝；在想象方面，有的人幻想多，有的人从现实构思；在思维方面的广度、深度、独立性、灵活性等都有不同的表现。

二、大学生性格的类型

（一）根据“心理力”（libido）的倾向，可以划分为外倾型和内倾型

外倾型的人被心理力引向客观的外部环境的知觉、思维和情感之中。外倾者的情感外露，注重实际，善于交际，活泼开朗，对周围的一切兴趣广泛；内倾的人被“心理力”引向主观的内心世界而产生自我感知、思维和情感，谨慎小心，深思熟虑，顾虑重重，冷漠，寡言，不善于交际。这两种基本倾向具有四种心理机能，即思维、情感、感觉和直觉。思维是由彼此联结的观念组成，受伦理、法则的支配；情感是一种价值判断的功能，它是一种根据表象唤起的愉快与不愉快的体验；感觉是通过感官刺激（包括机体的内在刺激）而产生的经验；直觉是一种直接把握到的而不是作为思维和情感的结果产生的经验。由于这四种心理机能的支配，就形成了性格的八种类型。（霍尔等著，冯川译：《荣格心理学入门》，生活、读书、新知三联书店1987年版，第136～154页。）

1.外倾思维型

这种人重视理解自然现象和客观事物的规律，重思考而不重感情，喜欢分析问题，处理问题讲究逻辑顺序，有判断和鉴别能力。

2.内倾思维型

这种人不关心外界现实，以自我为主，情感冷漠，与人疏远，倔强偏执，不体谅他人。3.外倾情感型

这种人容易感情用事，情绪反应强烈，热情奔放，爱浮华，喜怒无常。4.内倾情感型 这种人情感沉着，不向外表露，沉默寡言，对人冷淡，有抑郁情绪；有时表现为恬静、深沉，给人以自信自足之感。

5.外倾感觉型

这种人依据感觉估量生活价值，讲究实际，情感体验肤浅，对事物存在的意义不作更多的思考。6.内倾感觉型

这种人不能深入到事物的内部，重视个人内心的感觉，在事物与自我之间凭知觉观察一切，缺乏实际的思想和情感。

7.外倾直觉型

这种人凭直觉观察事物和解决问题，不安于稳定的情境，不能保持长久的对工作目标追求的兴趣，对反复出现的日常事物容易厌倦，不断转移方向。

8.内倾直觉型

这种人不关心外部事物，以自己的意象为主，从一个意象跳跃到另一个意象，而又不能超出个人直觉的范围，内心充满幻想。

（二）根据人类的文化生活领域，斯普兰格（E.Spranger）把性格划分为六种类型 1.理论型

这种类型的人以知识和真理为中心，冷静地思考事物的本质，追求各种观念和理想。2.经济型

这种类型的人以有效和实惠为中心，关心各种实际事物，从经济观点出发，判断它的可利用程度，追求实用价值。

3.审美型

这种类型的人以外形协调和匀称为中心，善于体会美的感受，经常用优美、对称、整齐与和谐来衡量一切事物。

4.社会型

这种类型的人以群体和他人为活动的中心，把社会的一般福利和关怀他人作为自己的职责，喜欢与人交往，为人善良，能容忍他人，追求社会的进步与改善。

5.政治型 这种人以权力、地位为中心，有强烈的支配欲，热衷于控制与命令他人，为人自负，比较专横，固执己见。

6.宗教型

这种人以信仰为中心，相信命运，不愿正视现实，对别人态度谦和，能克制自己的欲望，寻求神秘的力量。

（三）根据意识倾向可划分为四种类型（1）目的方向明确和意志坚强类型；

（2）目的方向明确，但坚定性、自制力不足的类型；（3）缺乏目的方向性，但意志坚强的类型；（4）缺乏目的方向性和意志薄弱的类型。

（四）根据生活目标可划分为16种类型（1）“未来理想专家”型；（2）“理想大学生”型；（3）“职业家”型；（4）“学者”型；（5）“纯理性主义者”型；（6）“勤奋”型；（7）“平庸”型；（8）“懒汉”型；（9）“社会活动家”型；（10）“博学者”型；（11）“运动员”型；（12）“消费者”型；（13）“假现代派”型；（14）“中心人物”型；（15）“机灵鬼”型；（16）“极端消极”型。

（五）卡特尔16种人格因素测验

16种人格因素是美国心理学家卡特尔从描述人的行为的词汇中运用系统观察法、实验法和因素分析确定下来的。他认为人格的基本结构元素是特质，它表现出特征化的相当持久的行为属性和广泛的行为倾向，特质这个概念能表明不同时间与不同情境下的某种行为的类型。特质的种类很多，其中最重要的有两种特质，即表面特质和根源特质。表面特质是有各种相关性的观察资料，例如，有人发现受的教育越正规者，看的电影越少。这种观察很肤浅，说明不了问题，它仅能表示特质间有某种组合的倾向。根源特质是内在的因素，它能控制表面特质组合的变量，一种根源特质影响多种表面特质，而一种表面特质可能来源于一种或多种根源特质。

根源特质是组成人格的因素，并影响人们的各种行为。从行为表现来看，某些人可能具有相同的根源特质，但这种特质起作用的程度不同。例如，每一个人都有智力，但智力的量是不同的。根源特质的强度对人们活动的各个方面都有影响。而智力作为根源特质的外部表现则是表面特质。卡特尔的16种因素就是从生活纪录资料、问卷资料和客观测验资料中分析出来的。每一种因素给出两个名称，一为高分组名称，一为低分组名称。这16种人格因素的符号和名称是：A，乐群性；B，聪慧性；C，稳定性；E，恃强性；F，兴奋性；G，有恒性；H，敢为性；I，敏感性；L，怀疑性；M，幻想性；N，世故性；O，忧虑性；Q1，实验性；Q2，独立性；Q3，自律性；Q4，紧张性。

每一种特质都可以用双向形容词来表示，例如冒险的—怯懦的、自信的—无把握的、支配的—顺从的、想象丰富的—不受幻想影响的等。稳定性（C）在高分方面是指情绪的成熟、稳定、持久、平静，对问题讲求实际；相对的是不能忍受挫折，情绪易变，爱冲动，对工作推诿，逃避必要的决定。

图8-1 16种人格因素测验图（根据刘永和、梅吉瑞的卡特尔16PF，AB修订合订本和R.L.阿特金森等著《心理学导论》，1987年英文本第425页之图改编，图中阿拉伯字为标准十分。）

一项调查的对象是大学二、三年级学生371名，其中理科生237名，文科生134名，年龄分布在18～22岁之间。（参阅黄希庭等主编：《大学生心理学》，上海人民出版社1988年版，第239～242页。）调查结果表明：我国大学生在16种人格特质中，乐群性、有恒性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性等十项较好。

理科大学生在聪慧性、有恒性、敏感性、怀疑性、紧张性五项较优于文科大学生；文科大学生在乐群性、稳定性、恃强性、兴奋性、敢为性、幻想性、世故性、忧虑性、独立性、自制性这十项比理科生较好；女大学生在敏感性上较高于男大学生；在独立性上，女生比男生依赖、随群。

我国大学生的双重人格因素类型（或人格类型的次元因素），包括适应与焦虑性、内向与外向性、感情用事与安详机警性、怯懦与果断。

分析结果表明总的趋势是焦虑型稍多于适应性，外向型稍多于内向型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型。

理科大学生的焦虑型稍多于适应型，安详机警型非常明显地多于感情用事型，果断型明显地多于怯懦型，内向型与外向型无差异。

文科大学生的感情用事型非常明显地多于理科大学生，其他基本一致。

男女大学生的类型差异，在适应型、外向型、感情用事型、果断型方面，男生多于女生；在焦虑型、内向型、安详机警型、怯懦型方面，女生多于男生。

三、大学生性格的培养与教育

在教育过程中了解学生的性格，对学生性格作诊断和鉴定是一项复杂的工作。了解性格的方法一般采用调查研究、自然实验、传记分析、个案追踪、总结经验等。比如了解学生的家庭史、个人生活史，建立学生活动和性格记录，进行观察、实验、分析研究，做出诊断措施与教育方案。性格形成的途径有以下几个方面。

第一，性格是在个体与生活环境积极的相互作用中形成和发展的。性格的形成是一定的生活环境的反映，但生活环境并不能直接决定性格特征，它是通过人的实践活动，与生活环境相互作用的过程中形成的。对性格起重要作用的是家庭，家庭的经济状况、文化水平、早期环境与教育、家庭成员之间的关系、儿童在家庭中的地位，都影响儿童性格的形成。对儿童过分的溺爱、放纵、娇惯，就会形成依赖性、任性、娇气、执拗、不爱劳动、傲慢等性格特征。对儿童打骂、训斥、管教严厉，又会使儿童形成拘谨、胆怯、自卑等性格特征，不能培养他的独立性、主动性。

学校、班集体的规章制度、纪律、舆论，校风、班风、教师的作风、社团生活都直接、间接地影响人的性格的形成。

社会环境是通过校外活动、广播、电影、电视、图书、与其他人的交往和关系，影响学生的性格。第二，引导学生在实际行动中锻炼性格。要求学生按照学生守则、道德标准、行为准则和纪律严格控制自己的行为，在学习过程、集体生活、公益活动中提出要求，锻炼性格和意志。

第三，通过榜样的作用形成性格。如开展学习先进人物、英雄的活动，通过同学、教师的榜样作用，通过文艺创作中描写的人物形象，影响性格的形成。

第四，通过自我教育培养性格。自我教育在性格形成中是变被动为自觉的过程。自我教育要明确地意识到社会和学校对自己提出的要求，产生严格锻炼自己的愿望，并确定榜样与理想作为自我教育的目标；要了解自己的优缺点，确定自我教育的途径与方法，如克服暴躁、不耐心、不谦虚或意志薄弱、没恒心、不果断等，并制定个人教育计划，规定做什么，怎样做。

掌握学生性格特点促进学生健康成长 第6篇

一、弄清学困生性格成因，对症下药

一是做好学困生的立志工作。学困生性格之所以扭曲变形，是因为他正处于是非模糊、意志不坚、自我约束力弱的青春年少期。鉴于此，我们可以从他们所热衷的“明星”的成长之路来引导：星路也漫长，期间的坎坷非我们所能知，那些明星们璀璨的“星光”是建立在无数的血汗付出的基础上的。现在成长中的苦和累，正是日后掌声和鲜花的肥沃土壤，要想日后有所作为，就必须现在好好学习、积极上进。

二是走进家庭，消除学困生的心理隔膜。家庭不和谐致使学生性格乖张偏执，行为怪僻，甚至人格扭曲。这样的学生不信任别人，不领情于他人的关爱，甚至将别人的善意当成讥讽挖苦，容易和教师唱对台戏。为此，教师必须走家串户，走进学生的内心，化解他们的心底隔膜。学生对他人的设防就会逐渐消除，原本暴躁、喜怒无常的性格，慢慢也会发生转变。因此，我要求学校所有行政人员与各科任教师参与相应班主任的班级全员家访。紧密的家校联系，给学生以压力，学生在学习上自然也不敢有太大的偏颇了，学困生也就慢慢减少了。

三是提供良好的教育环境，改变学困生的不良性格。学困生在学习上常遭冷眼，这份难言之痛使他们自暴自弃，性格偏执。他们抱团取暖，视违反纪律为“英雄行为”；对同学恶语相向，拳脚相加；课间三五成群东游西逛，出入舞厅、溜冰场，上网打游戏、聊天……于是，社会上游手好闲人员成了他们的依靠，这反过来促使他们更不想在学业上有所进步。最终，他们与班集体、学校愈走愈远。

针对上述问题，我采取了如下措施。

一是切断不良联系。一方面严格注意学生的衣饰。要求学生进校穿校服，这样在穿着上就与校外青年有区隔，还可以从心理上自我暗示——自己是以学业为重的学生，有别于无所事事的社会青年。同时，值日教师要严格进校常规检查：不戴饰品，不纹身、染发，不穿奇装异服。德育处不时组织班级突击检查，一经发现，当场整改。另一方面经常进行校园巡查。值日教师、保卫处主任以及门岗保安应注意课间巡视，尤其注意校园周边的巡查，一旦发现可疑人员，在劝离无效的情形下，马上联系派出所的警员来疏导和防控。从时间和空间上保证上下学时段里无敲诈、斗殴等不良事件的发生。杜绝了形象上的类似，隔绝思想上的同化，心理上的距离就慢慢拉大了，其身上具有的社会闲散人员的冷漠自私、暴力偏执、自暴自弃等性格也将慢慢地被感化了。

二是提供展示平台。学校开展校运会、“读书节”、“女生节”，举行“三人篮球赛”、卡拉OK演唱会，每个月评选“学习之星”、“进步之星”、“班级之星”，并对这些“每月之星”进行拍照张榜、颁奖……这样，学优生与学困生都有机会上榜，甚至同台领奖。学困生同样能够获得大家的掌声，得到大家的表扬，他们没有了先前的忧郁、冷漠和孤僻，展现的是兴奋、热情与合群。

三是激发学生善心。比如，赞同他们饲养小动物，这会在无形中激发他们的爱心，对生命有份不一样的感受。在可能的情况下，或家长、或学校组织他们多到孤儿院、敬老院、福利院去切身感受爱。他们也就懂得感恩身边的人、事、物，感恩大自然。有了贴近大自然、走进厂企、融入生活的切身体会后，许多不良诱惑也在他们的深切感悟中销声匿迹，这远比教师、家长的苦口婆心更有效。

二、提高教师的业务素质，言传身教

我认为，校长不能双眼只盯着升学率。因此，我不时派送相应的德育工作者、优秀班主任到省市相关院校去学习，回来再沟通交流，做到“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，提高教师的业务素质与能力水平。毕竟，随着社会的发展，教师原有的专业知识、业务理论与当下的教育实际有着一定的差距。所以，教师应及时学习心理学、教育学的最新研究成果，做到与时俱进，知己知彼，胸有成竹。

一是了解学生生的心理特征。随着社会的进步，物质的丰富，青少年身体的成熟逐渐早于心理的成熟，这就形成了无法调和的矛盾。学生社会阅历浅，应变力低，遇事无法从心智的角度去考量，自然从身体的强壮来思考。于是，自我克制力弱、好出风头、刚愎自用的他们，便会因一句话、一个小矛盾而生发出拳脚相加的事端来。事实上，他们的固执、顶撞，是因为他们的独立意识在增强；他们的与众不同、叛逆，是想引人注目，展示自己的价值。调皮多动、冒失鲁莽的青春期特点使学困生还无法完全自控，他们随意性、依赖性很强，易受别人暗示和左右，容易导致结果与初衷不相一致。所以，教师对学困生的“反复”过程不能厌烦，要有信心、恒心和毅力。

二是正确看待学困生的错误。有些错误是社会环境造成的，无良书商为了金钱而不惜狂印有害书籍，不谙世事的中小学生在课堂上挖空心思去看，课余无心学业；街头、影视、网络甚至电子游戏也不乏这样的内容。而抵御能力十分有限的学生面对教师时的口是心非，正是担心为人所知而进行的自我保护，因而性格怪异孤僻。哈佛大学的学者强调：“在学校，你可能因为没犯错误而被认为是聪明的学生；而在生活中，你的智慧恰恰是因为你犯过错误，并且能从中汲取教训……错误是难免的，从错误中获得经验和智慧更是一种聪明。”学生犯错是人生成长的一部分，何况，“顽石之中，良玉隐焉；寒灰之中，星火寓焉”。作为教育工作者，我们应适当调低对学困生的期望值，学会从他们的眼光来看他们的言行。

三是重身教于言传。学生叛逆性格的潜移默化可借助于教师的榜样力量。心理学家介绍说，孩子见面最多的人也是他们模仿最多的对象。托尔斯泰说：“全部教育，或者说千分之九百九十九的教育都应归结到榜样上。”如果教师在课堂上要求学生尊重他人，安心学习，可自己却在例会上或摆弄手机，或窃窃私语，甚至交头接耳；要求学生不要乱扔杂物，自己却随地吐痰、丢烟蒂……诸如此类的言行，学生看在眼里，他们怎能没有想法？所以，教师要以身作则，给学生树立榜样，以正面的力量来影响、感化学生。

总之，教育工作者在开展德育工作时，要确实领会“知己知彼”，深入了解、努力掌握学生性格特点这把钥匙，开启学生隔绝家长、教师和社会的心门，全面掌控学生的思想动态。这样，学生言行举止的初衷就能为我所知，做他们的思想工作就比较容易，就能促进学校的德育乃至教育的全面发展，实现基础教育的根本目标。

分析学生性格 第7篇

关键词：DISC性格分析,辅导员工作,沟通技巧

“性格”一词首次被希腊哲学家提奥夫拉斯塔使用时, 是用来描述人的性格特征。[1]“性格是一个人对现实的态度和习惯化了的行为方式所表现出来的比较稳定的心理特征, 是一个人的心理面貌及本质属性的独特结合, 是人与人之间相互区别的主要方面。”[2]

一、DISC性格分析理论简介

DISC个性测验是国外企业广泛应用的一种人格测验, 用于测查、评估和帮助人们改善其行为方式、人际关系、工作绩效、团队合作、领导风格等。DISC个性测验由24组描述个性特质的形容词构成, 每组包含四个形容词。其中D是Dominance的缩写, 叫做支配型;I是Influence的缩写, 叫做影响型;S是Steadiness的缩写, 叫稳健型;C是Compliance的缩写, 叫完美型。[3]

二、辅导员与90后大学生的沟通特点以及存在的问题

90后大学生的个性特点主要有“个性张扬但耐挫力不强、有创新思想但行动力弱、依赖网络忽视人际交往、价值观多元化, 带有明显的功利色彩等特点。”[4]他们的行为做事和思考方式不同于80后的大学生。因此, 辅导员在和他们进行沟通的时候如果沟通艺术依旧陈旧, 工作思路和工作理论不及时转变的话就会导致于学生工作很难做。目前, 高校辅导员和90后大学生沟通存在的问题主要有:

(一) 沟通方式的单一, 弱化了沟通的及时性

“沟通渠道指的就是沟通过程中借助的媒介工具。沟通渠道是否通畅很大程度上影响到最终的沟通效果。”[5]在当前的沟通方式上, 主要以面对面的语言沟通为主, 这样就影响了沟通的及时性。当前90后的大学生生活在一个信息化高度发达的时代, 网络已经成为生活的一部分, 因此在沟通媒介的选择上就更具多样性, 如微信、飞信、微博、QQ、易班等等。面对这样的情形, 辅导员就应该因人而异。

(二) 沟通角色的固化, 影响了沟通的针对性

在日常的学生工作中, 辅导员担任的角色更多的是管理者, 在很大程度上辅导员从自身的工作角度来行事, 而不是以学生为主题, 充分发挥学生的自主性这种自上而下的沟通形式会让辅导员在沟通时候多以命令的口吻进行, 不容学生有质疑和和怀疑, 长此以往, 容易忽视学生的感受导致误解和偏见, 不利于构建和谐、宽松和平等的师生关系。

(三) 沟通语言的定势, 削弱了沟通的激励性

自上而下的沟通方式容易导致语言的定势, 命令和传达的语气成为了主流。如果辅导员不针对每个学生的个性特点和性格特征去采取相应的沟通语言, 势必会减弱沟通的效果。辅导员语言应该具有非常强的感召力, 多用鼓励性的语言, 有时候可以用符合主流价值观的网络语言, 这样更容易贴近学生生活。而且所用的语言必定是科学的, 不能够有误导。

三、运用DISC理论提升辅导员与学生的沟通艺术和效果

要解决当前辅导员和学生沟通过程中出现的问题, DISC个性测验成为了最好的选择。通过对学生的个性测评, 准确判断学生的所属类型, 从而针对性的开展沟通工作, 不仅可以贴近学生个人情况, 更可以提高沟通的效果。

高D型的学生属于力量型的人物。做事情目标明确, 能够独立完成交予的工作和任务。干劲十足, 做决定果断, 自信心十足, 善于控制局面, 有“领头羊”风采。在理性从事的同时, 不会顾及他人的感受, 缺乏耐心, 喜欢独断, 有时候容易得罪队友。因此, 在和此种类型的同学进行沟通的时候, 可以赋予一定的人物领袖角色, 如“班长”、“小组组长”等, 营造良好的氛围, 带领班级或团队锐意进取, 起到冲锋员的作用。

高I型的学生属于活跃型的人物。情绪起伏变化大, 容易情感外显。性格活泼, 感情真挚, 爱说爱笑爱闹, 常常是班级里的中心人物。因为情绪变化大, 转换话题快, 常常能够影响班级的其他同学, 有时候容易生气, 不太成熟, 富有喜剧色彩。在和此种类型同学沟通的时候, 可以不拘泥于传统的共同渠道, 如微信、QQ、MSN、飞信等, 甚至是朋友圈互动等等, 因为这类型同学敢于创新, 头脑活跃, 乐于接受新的观点, 敢于尝试新的事物。

高S型的学生属于和平型的人物。性格稳健, 善于寻求支持与配合。做决定时候喜欢征求多方建议, 乐于倾听。待人接物有耐心, 遇事冷静, 情感不外显, 不会随波逐流人云亦云。所以喜欢在信任和鼓励的气氛中行为做事。和这类型同学沟通时候, 不适合“激将法”, 不适合过激的语态, 否则会吓到对方。

高C型的学生属于完美型的人物。喜欢单独来往, 独立解决学习、生活中遇到的问题。性格深沉, 严肃认真, 善于分析。容易情绪低落, 过分自我贬低。此种类型的同学往往会给人“高冷”的印象.在沟通的过程中, 不容易去走入她的内心, 单纯的语言教导效果不佳。

DISC性格分析理论运用在沟通过程中应注意, 每个人并不只有唯一的特质, 拥有相同特制的人并不就没有差异。

参考文献

[1]陈仙梅, 杨心德.性格心理论[M].长沙:湖南人民出版社, 1988:18.

[2]朱宝荣.现代心理学原理与应用[M].上海:上海人民出版社, 2002.

[3]陈晓勇.基于DISC理论的高中学生行为观察与对策.思想理论教育, 2013 (10) .P34.

[4]陈赞, 解笑.浅析辅导员选聘中的性格分析的重要性.教育与职业, 第35期 (总第675期) 2010年12月中.P85.

分析学生性格 第8篇

一、勇敢, 具有反抗精神

伊丽莎白和夏绿蒂都是没有丰厚陪嫁的中产阶级少女, 在当时的社会背景下, 择偶标准注重婚姻的物质基础, 强调门当户对, 像这样没有财产的妇女是很难嫁的。

夏绿蒂清楚的认识到了这一点, 她长相一般又没什么财产, 年已二十六七, 依然待字闺中。在现实的压力下, 尽管夏绿蒂清楚柯林斯先生不通情达理, 不讨人喜欢, 同他相处实在令人厌烦, 然而面对他的求婚, 她理性的接受了这个有点财产但没有爱情的婚姻。夏洛特选择的这种婚姻, 与其说是女人最适意的保险箱, 倒不如是对现实的低头和屈服。

伊丽莎白又何尝不懂。看到连自己最好的朋友也接受了无爱情的婚姻, 如此现实, 她该何去何从呢?是屈服, 去过将就一下的人生;还是反抗, 那真的需要勇气。伊丽莎白是勇敢的, 面对达西, 地位和财富的差距, 伊丽莎白并不胆怯, 而是激起了她的勇气, 想让达西“不能小看了她”。真爱降临时, 不怕胁迫, 面对达西姨妈试图用权势的威胁她远离达西时, 她勇敢的迎了上去, 一番言辞使得这位“贵妇人”落荒而逃。这里伊丽莎白真是一位斗士, 这与现在很多人的“爱你在口口不敢开”真是形成了鲜明的对照。

若说夏绿蒂是个听天由命, 能干而又善良的妻子, 那么, 伊丽莎白就是富有个性的具有反抗精神的女性。伊丽莎白对愚蠢的牧师柯林斯的拒绝和对富贵的达西的挑战实际上是她对当时盛行婚姻的强烈反抗。

伊丽莎白还是敢于自我检讨, 直面自我的楷模:“我做得多么卑鄙!我一向自负有知人之明!我一向自以为有本领!一向看不起姐姐那种宽大的胸襟!为了满足我自己的虚荣心, 我待人老是不着边际地猜忌多疑。即使我真的爱上了人家, 也不该盲目到这样该死的地步。然而我的愚蠢, 并不是在恋爱方面, 而是在虚荣心方面。开头刚刚认识他们两位的时候, 一个 (韦翰) 喜欢我, 我很高兴, 一个 (达西) 怠慢我, 我就生气, 因此造成了我的偏见和无知, 遇到了他们有关的事情, 我就不能明辨是非。我现在才算有了自知之明。”

这些发自肺腑的检讨, 展示出她的不足也展示出她直面自我的勇气。正是这种勇敢精神使她放弃偏见, 敢于了解达西, 消除了误解。试问在错误面前, 能敢于剖析自我, 真心认错的有几人?伊丽莎白真可谓是给那些好面子, 喜欢推脱责任的懦弱之辈上了很好的一课。人孰无过, 重要的是如何面对。

二、聪慧, 忠于感情

伊丽莎白是智慧的化身, 她有胆识, 有远见, 善于思考, 与她的家人, 尤其是与她的三位浅薄、轻浮、任性的妹妹相比, 伊丽莎白无疑是“众人皆昏独她醒”。

她的聪慧表现在对其姐爱情的准确判断上。面对姐姐的感情困惑, 她分析的准确到位, 是一位称职的军师。给姐姐的建议和劝告又恰到好处。让读者都不由的想有这样一位良师益友。这种聪慧也表现在与达西及他人的相处中, 并最先给达西留下了深刻印象。使他不得不承认伊丽莎白容貌美丽, 体态轻盈, 招人喜爱, 尤其是她那机灵的头脑和她的诙谐更是深深吸引了他, 以至于让他一点点陷入到了伊丽莎白那双聪慧, 调皮而又美丽的眼睛里。

尤其可贵的是, 伊丽莎白对自己的婚姻有着独特见解, 忠于爱情。这点在她和夏绿蒂面对柯林斯的问题上的不同态度上表现明显。夏绿蒂是为了生活接受了柯斯林的求婚, 选择了一桩没有感情的婚姻。夏绿蒂清楚的知道不久前柯斯林还曾向自己最好的朋友伊丽莎白求婚遭拒, 她的这桩婚姻何来爱情可言, 然而比起爱情, 她更愿意为下半辈子的温饱考虑。现实生活中, 爱情和面包兼具的婚姻毕竟难得, 那么爱情还是面包?这个困扰很多人的问题伊丽莎白作何回答呢?“她坚信没有爱情的婚姻是万万要不得的”。尽管有母亲的逼迫, 她也不能接受柯斯林。对达西这个金龟婿, 不喜欢时, 尽管富有也不能勉强自己。真正爱上时, 也绝不因为面子问题而违背自己的内心情感。再看现实中, 忠于爱情的终有几人?有多少人在金钱和地位的面前, 犹豫了, 妥协了, 甚至于成为他人的附属品。在此问题上, 伊丽莎白无疑是现代人们学习的榜样。

三、真挚坦诚

真挚坦诚是伊丽莎白性格中的又一优点, 她对家人, 特别是对姐姐的关心发自肺腑, 关爱之情真挚无暇。伊丽莎白对达西也足够坦诚, 面对她的求婚, 伊丽坦率的指出拒绝他的原因。尽管达西听后生气至极, 但这也使他明白了问题所在。这种坦诚让他们有机会撇清误会, 彼此认识自己的缺点, 最终成就了大好姻缘。

与文中其他三种婚姻相比, 我们不难发现伊丽莎白的性格魅力是她收获爱情的关键, 她的活泼, 幽默, 风趣, 像一阵春风给人以清新, 轻松的感受。尽管她的性格也有偏见的一面, 但瑕不掩瑜, 她聪慧, , 勇敢和对婚姻与爱情的理解, 特别是她那“没有爱情的婚姻是万万要不得的”理念, 在现在仍具有现实意义。通过对伊丽莎白的性格分析, 我们得知性格决定你的命运, 注重良好性格的养成, 特别是引导孩子性格的完善远比仅仅盯着成绩更有意义。良好的性格定会在我们的生活和婚姻中创造惊喜。如何正确引导孩子培养良好的情操, 完善性格值得思索。

摘要：性格是具有核心意义的个性心理特征, 是人性中可以不断充实完善的部分。性格决定命运, 在个体成长过程中注重完善其性格, 必将对其人生起到深远的意义, 本文以对《傲慢与偏见》女主人公伊丽莎白的性格分析为基点, 阐述性格魅力对于爱情乃至人生的重要作用。

关键词：傲慢与偏见,性格魅力

参考文献

[1]Austen Jane:《傲慢与偏见》, 上海译文出版社, 1990:1。

[2]李桂梅:《略论现代中西婚姻基础》, 《伦理学研究》, 2006, 7:8。

电影《萧红》人物性格分析 第9篇

一、唯美凄婉的影像风格

电影《萧红》以其唯美凄婉、精准细腻、油画般的影像把观众带回生不逢时的萧红身边, 感受萧红复杂的内心世界。在光影疏离间, 萧红生命中那一抹梦魇般挥之不去的忧伤触动着每一位观众的情感。忧伤是影片的一个基调, 也是萧红一生的基调。电影中, 通过色彩、光影、构图等多元素, 把这种忧伤淡淡的但是很有力的准确呈现。

1. 色彩基调:昏黄色彩

色彩基调是指一部影片或一个段落中, 以某种色彩为主导所构成统一、和谐的整体色彩倾向。色彩基调赋予影片某种特定的整体情绪氛围, 构成影片中重要的抒情手段。电影《萧红》运用滤镜过滤的昏黄色彩, 展现出一片模糊、浑浊、让人倍感冰凉而忧伤的现实世界。老家用手指戳破的窗子的屋子、东兴顺旅馆杂货顶楼天窗透进的昏黄的光、欧罗巴旅馆的昏暗、香港住宅里的封闭昏暗等等, 这一切昏黄一如萧红各个时期内心的挣扎和倔强。在那样一个盛产娜拉的时代, 青年萧红在那个昏黄的老家炕上勇敢坚定地抗争着, 最后勇敢的像娜拉那样出走。娜拉是勇敢的, 萧红也是。但是抗争是痛苦艰难的, 出走之后的道路更是曲折坎坷的。她与每个男人的生活经历, 都充满了伤痛, 这种种伤痛在东兴顺旅馆、在欧罗巴旅馆、在香港寓所接连上演着。电影选择以昏黄色彩为其色彩基调, 准确的传达出了电影的忧伤, 萧红的悲剧。

2. 光影:硬光为主

电影中, 从性质角度划分, 光可以分为硬光和软光。硬光通常为直射光, 明暗反差较大, 阴影明显, 往往用来表现男性的、有力的、动态的形象。萧红是一个女性, 一生充满了传奇色彩。她逃婚、写作、抗争等等行为都显示了作家的坚韧和倔强, 虽然是一个女人, 虽然在那个乱世经历了种种坎坷不幸, 但是她依然坚持写作, 依然执着的追求真爱, 这让她在忧伤的性格中又显示出一个强大的心, 这一颗强大的心, 在电影中几次用硬光为观众表现。与姓汪的同居后在东兴顺旅馆, 萧红拉开紧闭的窗帘, 一束强光照在她的身上, 她透过窗子看外面的世界, 虽然很短暂, 但是倔强的姿态预示着她与姓汪的分裂;东兴顺旅馆放杂物的顶楼, 与萧军相爱的萧红, 挺着大肚子, 靠在桌子上, 幸福的享受着破旧的天窗照在她脸上的强光;在香港的寓所里, 重病缠身的萧红还是让骆宾基拉开帘子, 一束光透过来照在她的身上。虽然电影中, 用硬光的次数不很多, 但都是在萧红关键的几次抉择和转折时出现的。她的几次转折很辛苦很关键, 强大的心是应对一切苦难的基石。所以, 几次硬光的适时使用, 为凸显人物性格起到了很关键的作用。

二、时空交错的视听结构

人物传记电影的核心就是通过视听语言去表现主人公的一生, 在虚实拿捏之间, 对人物给出一个相对客观、完整、公正的交代。为了达到对萧红的尽可能客观表达, 电影《萧红》选择了时空交错的结构方式, 这种视听结构的运用, 大大地提升了电影的现代性, 同时也很好地凸显了人物命运。

时空交错式结构, 也就是电影中的各个时空交替叙事进行, 每一个叙事时空本身具有一定的独立性, 这种独立性可以是故事叙事的暂时完结, 也可以是不同的叙事观点的呈现, 各个时空又有一个聚焦的核心。这种结构方式, 使得叙事故事本身呈现一定程度的多义性。在电影《萧红》中, 时空跳跃表现为:四十年代在香港寓所生命晚期的萧红与骆宾基交谈 (回忆) 萧红二十年代在老家呼兰抗婚、逃婚、北平艰难求学、被迫同居怀孕这一段时空四十年代的香港寓所, 骆宾基给她喂药三十年代东兴顺旅馆顶楼遇见萧军并与之相爱, 度过一段美好的时光四十年代病中的萧红熟睡中被轰炸声惊醒, 发现桌上的钱和不知去向的骆宾基三十年代萧红在上海与鲁迅先生的交情, 东渡日本归来, 遇见端木蕻良, 二人去武汉结婚, 接着去重庆来香港四十年代香港的萧红病危, 战时在医院医治无效死亡。电影中的多次时空交叉, 能够带来两个效果:

1. 多次的不同时空交叉进行, 可以打破传统线性故事结构的戏剧性, 在观众刚刚沉浸于某一个段落叙事的故事中时, 把观众强行从剧情中拉回来, 这样可以避免观众只关注故事情节而忽略人物命运本身的观注和思考。因为是人物传记片, 关照人物命运是关键, 故事的曲折离奇或者极强的戏剧性并不利于对萧红这个历史人物交代的客观性。

2. 萧红在其短暂的一生中, 经历了多次的辗转流离, 她的经历的复杂性, 如果用一种单一的单线条的线性叙事结构, 很显然难以支撑起。影片选择了多钟时空的交叉进行, 让观众在多变的结构中体会萧红辗转的人生, 从而会去关注她的悲剧命运, 感叹她的倔强与美好。

影片这种时空交错式结构方式, 不仅尽可能客观、公正的交代还原了萧红的一生, 还为观众提供了读解萧红尽可能多的机会, 实在是形式与内容的完美结合。

三、复杂多变的人物关系

电影《萧红》中, 萧红性格中的倔强、坚韧、脆弱、寂莫以及内心的强大与美好, 并不是通过剧中人物或者导演赤裸裸说教式的告诉我们的, 而是通过复杂多变的人物关系准确呈现的。人物关系, 就是影片中为人物提供的活动和生存空间, 即人物环境。人物环境包括自然环境和社会环境两方面, 这两方面都会对人物性格的形成与凸显起到很关键的作用。

影片中的自然环境, 对萧红性格的形成起了很大的作用。白山黑水的呼兰河, 养就了北方儿女的开阔与豁达;北方恶劣的冰冷的气候环境, 养就了北方女子的坚韧与刚强;上海的潮湿与温润, 让坚硬的北方女子柔软的相信美好并执着的追求爱情。萧红的传奇经历与她的性格呈现出矛盾性, 这或许和南北方的气候差异相似。上海的萧红是愿意柔弱的, 但最终选择离开萧军的勇气, 又再一次告诉我们骨子里的倔强和勇敢。

影片中的社会环境是造成萧红悲剧命运的主要原因。社会环境包括大的社会环境和小的社会环境。大的社会环境主要指特定多个历史时期、社会现状的总情势。《萧红》中萧红所处的时代, 是中国历史上最混乱的时期, 上世纪二十年代到四十年代, 从军阀混战到抗战爆发, 政治上得混乱造就了思想上的大解放。萧红乘着思想解放的大潮, 勇敢的追求婚姻自由, 追求真爱, 追求一个旧时代女性的独立自尊, 追求一个人活着的尊严与价值, 这一切的一切, 都受到了所处时代环境的影响。

大的社会环境使萧觉醒抗争追求, 但真正让其认清自我并坚定追求自我价值的应该是她所处的小环境。小的社会环境, 是指人物所处的具体环境, 包括家庭关系、朋友关系、爱人关系等。影片《萧红》以萧红一生的悲剧命运为经, 以她与几个男人的关系为纬, 为观众织就了一张命运的网。与姓汪的同居是生活所迫, 被遗弃的怀着身孕的萧红在狭窄黑暗的阁楼上积极地写信求助, 表现出了生存本能的坚韧;与萧军患难相知相爱, 用全身力气呵护着这份爱情, 在爱情的滋养下创作着, 幸福而脆弱。她就像奥菲利亚一样可以为爱而死, 但是萧军不愿意。离开又回来, 回来又离开又回来, 在一次次来回中, 萧红不仅仅是在追寻爱情, 也在伤痕累累的心里坚定着对女性尊严的坚守。所以, 她选择离开萧军, 虽然很痛, 但是很勇敢。与端木蕻良的婚姻并没有真正拯救需要爱情的萧红, 在萧红生命的最后时刻, 虽然对端木蕻良失望, 但是并没有对爱情失望。所以, 当遇见骆宾基时, 她还是捋了捋头发, 真诚的说了一句:“真想自己没有病, 可以为你做点什么”。这一切都让我们看到, 经历过几个人物影响的萧红, 依然相信爱情, 因为她相信美好。

四、结语

电影《萧红》虽然票房不佳, 但是作为一部文艺电影, 影片从影像风格、时空结构各个方面, 为观众成功讲述了萧红传奇的一生, 让观众感叹这位传奇女性悲剧人性的同时, 更感动于她对美好情怀和尊严价值的坚定追求。她的一生短暂而耀眼, 寂寞而美丽!

摘要：本文通过对电影《萧红》唯美凄婉的影像风格、时空交错的视听结构以及复杂多变的任务环境的读解分析, 梳理主人公命运轨迹, 探讨人物性格塑造凸显的方式, 进而追寻萧红这位传奇女性的悲剧命运的深层原因。

关键词：萧红,影像风格,人物性格

参考文献

[1]王世杰主编.《影视剧作法》.北京大学出版社.

[2]邵清风.李骏.俞洁.彭骄雪著.《视听语言》.中国传媒大学出版社.

[3]宋家玲.李小丽编著.《影视美学》.中国广播电视出版社.

[4]王国臣著.《影视文学脚本创作》.浙江大学出版社.

玉卿嫂人物性格分析 第10篇

初次接触玉卿嫂, 总体感觉玉卿嫂的身上有浓郁的中国传统妇女气息, 温柔, 贤德, 在小说的后半部分则加入了一些新的时代色彩, 当最后玉卿嫂殉情自杀的时候, 在情感和认知上产生了强烈的冲击。对玉卿嫂的人物性格重新审视和分析。

小说文本的玉卿嫂出场, 并不是像大多数小说那样主人公是第一个出场的, 而是以小说中“我”与“母亲”关于奶妈的斗争为铺垫, 在“我”强烈要求让以前的奶妈回来的情景下, 玉卿嫂出场。小说中玉卿嫂开场的着装朴素典雅, “我”对此的描述是“好爽净, 好标致”, 文中描写到“一身月白色的短衣长裤, 脚底一双带绊的黑布鞋。”这一身装束是中国妇女的典型装束, 黑鞋白衣, 朴素典雅。朴素的装束却丝毫没有掩饰动人的体态。小说发展到后来, 到了年终贺岁的时候, 玉卿嫂的装束出奇地光彩夺目“红束腰的棉滚身, 藏青裤子, 一双松花绿的绣花鞋儿”。红束腰, 绣花鞋在古代是喜庆的象征, 玉卿嫂还抹了香粉, 这一切的装束只是为了去见自己心中的庆生。玉卿嫂敢于挣脱传统伦理道德的束缚, 再次追求自己的幸福, 并以足够喜庆的打扮去见庆生, 足以看出玉卿嫂反封建传统的决心和魄力。第二天“玉卿嫂还是换上了黑夹衣”, 把那身装束收了起来, 把自己的幸福放在心中珍藏。后来, 玉卿嫂知道庆生并没有一心一意地对她, 回想自己对庆生所作的一切, 悲痛可想而知, 当亲眼目睹了一切后, 她已经“不知什么时候滑倒在了地上, 浑身都在发抖”。之后当玉卿嫂决定以死殉情的时候那身衣服又出现了“素素净净白白的衣裳”“一对白玉的耳坠子闪闪发亮了”, 衣服是白的, 耳坠子也是白的, 玉卿嫂就以这素素白白的装束走到了生命的尽头。玉卿嫂的衣服装扮的变化可以看作是她对幸福追求的情感变化:起初以朴素的衣服出现, 这朴素下面却隐藏着对幸福的追逐;到了过年的时候, 再也按捺不住心中的情感, 换上了喜庆年轻的装束, 勇敢地走向了幸福;最后心中绝望后那身素素白白的衣服再次穿在了玉卿嫂的身上, 这次的朴素带着绝望和凄凉。玉卿嫂是一个具有中国传统妇女美德又勇于追求幸福的女性, 敢于表达自己的真实内心情感, 贤良而不愚贤, 信命而不认命。

小说中玉卿嫂的第一句话是当“我”问到她的年龄时的答语:“少爷看呢”, 带有中年妇女对小孩子的爱意, 风趣幽默却不乏失礼之处。语言轻松挑逗, 连忙摇头的动作则更见玉卿嫂的幽默滑稽。玉卿嫂的言谈举止根据对象的不同可以分为两类:一类是对“我”和家里人说的, 如上所述, 温柔宽容, 幽默风趣的性格具现无疑;另一类便是和庆生进行的对话, 这一类又可以根据小说情节分为两个阶段。第一阶段便是玉卿嫂未曾目睹那一幕之前:小说中玉卿嫂与庆生的对话开头便是一大片关心话语:“庆生, 莫怪我讲一句多心话, 我在你身上用的心血也算够了”这些平常的话语, 毫无保留地宣泄了玉卿嫂对庆生深深的爱, 她关心庆生生活的方方面面, 却“我也不指望你报答我什么只要你心里, 有我这个人”这简单的话便是玉卿嫂的爱情誓言。当她知道庆生与戏子金燕飞有染后当场便不知所措, 滑倒在了地上, 浑身都在发抖。“不、不不要这样庆生, 不要离开我。”这是玉卿嫂对自己爱情的最后挣扎和挽回, 透着绝望和悲凉。几天的沉闷和郁郁寡欢过后玉卿嫂突然“变得漂亮起来了, 也跟我有说有笑起来了”, 笑容的背后却隐藏着可怕的悲剧, 玉卿嫂决绝地走向了灭亡。对庆生玉卿嫂毫无保留地付出了自己全部的爱, 言谈举止间闪烁着妇女的美德和光辉, 温柔贤德, 愿意为爱付出一切。

玉卿嫂为爱快乐过, 付出过, 也挽留过但最后还是以自杀殉情走完了生命历程。“玉卿嫂一只手紧紧地挽在庆生的颈子下, 一边脸歪着贴在庆生的胸口上。”玉卿嫂以这样的姿态向读者做了最后的告别。玉卿嫂与庆生双双死亡, 在世人的眼中无疑是悲剧, 可对于玉卿嫂呢, 不一定吧?追求自己心爱的人而不可得, 不如与他共赴黄泉, 未尝不是一种幸福。玉卿嫂是一个敢于为爱而死的刚烈女性, 她的死或许还暴露了她不能接受爱的幻灭而软弱的一面, 但笔者以为更多的是刚烈女性的味道。

玉卿嫂的人物性格历来众说纷纭, 笔者认为玉卿嫂是一种双重性格的交叉:传统的封建妇女美德与时代追求幸福精神的柔和。玉卿嫂在前夫死后又果断地追求幸福, 大胆而热情昂扬, 愿意为爱而付出一切, 当最后遭遇爱的破灭时, 果断地为爱献身。玉卿嫂的自杀殉情是传统与时代双重人物性格强烈碰撞的结果, 她的自杀具有客观必然性:她在守寡后没有从一而终, 而是勇敢地追求自己的幸福, 心中抱有对美好生活的向往和期待, 而当美好破灭后, 再也不堪忍受传统道德的批判, 与其心灵备受折磨, 还不如为爱而献身, 是她自己让自己走向了最后的结局。

本文本着分析玉卿嫂人物性格的目的, 服务于玉卿嫂的人物形象分析, 从文本中玉卿嫂的衣着打扮, 言谈举止, 自杀殉情三个方面分析玉卿嫂的人物性格, 得出了玉卿嫂双重人物性格的结论。玉卿嫂性格是传统与时代的强烈碰撞和融合, 玉卿嫂的殉情自杀也是她双重性格所造成的悲剧, 玉卿嫂的自杀具有客观必然性。

参考文献

谈性格执拗学生的教育 第11篇

在教学中，我们经常遇到性格执拗的学生。治病要对症下药。要教育好这类学生，先要找出病因。那么，这类学生性格执拗的成因是什么？

1.家庭的原因

现代家庭中，独生子女占多数，家长溺爱、娇惯、放纵，很容易使子女自私任性。个别家庭望子成龙心切，教育方法简单粗暴，动辄打骂，也易强化子女的逆反心理，使他们的性格变得执拗。

2.教师的原因

不了解中学生的心理特点，不尊重学生的个性，教育方法不当，动辄训斥、讽刺，或者歧视冷漠，都会伤害学生的自尊心，使师生关系尖锐对立，越发导致学生执拗偏激。还有个别教师思想水平低、处事不公、行为不端以及不会说理，这都会使学生不信任，激起学生的对抗心理，强化学生的执拗。

3.学生自身的原因

中学生正处在青春期，是人生的断乳期。这一时期，他们的思想、心理的变化主要表现为：逻辑思维能力迅速提高，成人意识大大增强。追求思想的独立，总以怀疑、批判的眼光去认识生活。对教师的教育和书本上的理论，也要先想想有无道理，喜欢对权威的观点进行挑战，敢于提出自己的不同见解。但由于知识少、阅历浅、是非辨别能力较差，他们的思想往往片面固执，导致他们对生活往往做出全是或全非的绝对结论。为了显示自己的“独立”“有主见”，维护自尊，他们往往即使知道错了，口头上也不认错，表现得异常固执；再加上自我控制能力差，这种偏见与固执就表现得更强烈些；而且作为独生子女，孤独感很重，更易强化执拗。这些问题在性格执拗的学生身上表现得更为突出。

二、教育性格执拗学生的原则

基于以上原因，我们对这类学生进行教育时，要切实做到“四要四忌”：

1.要真诚，忌冷漠

教育者首先要爱学生。处于青春期的中学生，心中都有一种孤独感，极盼望别人的接近和理解，非常渴望得到志同道合的朋友。他们的心容易向理解和尊重他们的朋友敞开。而性格执拗的中学生因性格原因，往往与同学的关系较僵，更渴望教师、同学的理解和尊重。所以要教育这类学生，教育者必须以满腔的真诚关心爱护他们。思想上关心，学业上关照，生活上体贴。只有这样，他们才会向教师敞开心扉，让教师看清他们的内心世界，愿意听从教师的教导。实践证明，中学生愿意服从这样的教师，不会和他们对立。教师把握了他们的思想脉搏，教育才会有的放矢。如果教师以冷漠的态度来训斥，换来的将是尖锐的师生对立，教育他们也只能是一句空话。

2.要说服，忌压服

随着中学生独立意识和批判意识的增强，他们不盲目听从教师的意见，对教师的话总以怀疑的目光来审视，觉得合理才会听从。因此，不尊重他们的人格，不愿听他们申辩，企望以高高在上的师道尊严来压服他们，只会更激起他们的逆反心理。而性格执拗的中学生较一般学生更极端、片面，因而也更不容易接受他们的意见。所以，要教育他们，就必须注重让他们心服，切忌压服。否则，更强化了他们对教师的不尊重，教育效果只能适得其反。而教育他们，要重點从道理上使之认清有主见与固执、自尊与虚荣的本质区别与利弊；学会用辩证的思维方法来认识生活，用全面、联系、一分为二和发展的观点来认识分析问题；学会理解尊重他人，注意协调人际关系。教师要使他们心悦诚服，自觉地行动起来，克服自己性格上的缺点。这样，教育的效果会更加显著。

3.要宽容，忌苛求

性格执拗的学生因偏激与固执，锋芒毕露，往往给人一种不可理喻的感觉。其实，这类学生的自尊心、上进心都很强，绝不甘于落后。他们勇于提出见解的勇气、不盲从的态度和对生活进行独立思考的做法是难能可贵的。他们的固执，不过是因为受其思想的局限，对生活缺乏正确的认识分析而已。这也正是他们“孩子气”的表现。因此，教师要理解他们的不成熟，对这种无伤大雅的孩子气，采取宽容理解的态度，欣赏他们的天真和勇气。实践证明，教师限制越多，越缺乏宽容同情，这类学生的逆反心理就越强烈，教育效果自然也越差。

4.要耐心，忌急躁

中学生思想性格的形成是长期潜移默化的结果，而非一日之功。因此，我们的教育切不可有一劳永逸的思想，而需要坚持不懈地去关心教育他们，经常找他们谈心。性格执拗的学生自尊心强，如果他们犯错误，教师一定注意不要急于批评他们，尤其是在大庭广众之下，他们即使知错了，为保面子也不会认错。正确的做法是先冷静他们的情绪，过一会儿再有理有据地分析教育，他们才会心服口服。只要教师长期坚持不懈，富有耐心地帮助、教育、鼓励，自然会使他们反省思考，端正思想认识，逐步改正自己的缺点，健康成长。

中学生叛逆性格刍议 第12篇

如今, 一小部分学生已趋向成为家庭的叛逆者、社会的叛逆者。固然, 造成这种情绪的原因是多方面的, 国家开放了, 新闻媒体及网络上广泛传播各种消息, 中学生直接间接接触社会的机会多了。他们面对五光十色的世界, 思想发生剧烈的变化。中学生处于自我意识觉醒阶段, 逆反心理非常普遍。中学生逆反心理产生的原因很多, 主要是学生本身正处于生理和心理变化的显著时期, 独立意识强, 表现欲望高, 喜欢标新立异, 遇事总想发表独特的见解, 做出异乎寻常的举动, 以期引起别人的注意, 显示独立的个性。逆反心理具有负效应, 轻者对学习、生活等构成消极影响, 重者则导致过激行为, 甚至危害家庭、学校及社会。因此, 认真研究青少年学生逆反心理的成因, 寻找积极的疏导方法, 对促进中学生心理的健康发展, 对学校有效进行思想品德教育, 营造健全的集体舆论等具有重大的作用, 是教育工作者面临的重要课题。本文对中学生逆反心理对策进行了探讨。

一、不要气馁, 充满信心

美国著名诗人惠特曼曾说:“信心是灵魂的防腐剂。”做任何事情都需要有信心, 教育学生更是如此。教师应该明白, 现在的学生由于家长的过于溺爱或教师的过于严厉而形成叛逆的性格是很正常的现象。有的教师在三番五次受到挫折以后 便失去了信心, 认为这些性格叛逆的孩子已经无可救药, 有时甚至还会采取“敬鬼神而远之”的态度, 对这些喜欢和自己作对的学生实行“冷战政策”。长期下来, 就会对自己的教育教学能力产生怀疑, 认为自己根本不适合教书, 从而对整个教育教学活动产生厌倦甚至恐惧感。我们一定要充分利用教育学和心理学知识, 对症下药, 千万不要轻易放弃任何一个叛逆型学生。如果你放弃了一个, 就会有更多的学生和你对抗。相反, 如果你拯救了一个, 就会有更多的学生信服你。因此, 在日常教育教学活动中, 无论学生怎样为难你、挑衅你, 你都不要气馁, 要充满信心。

二、尊重理解, 平等民主

叛逆期学生的一个显著特点是自我意识日益增强, 渴望被尊重与理解, 有强烈的“成人意识”, 因此, 教师在教育学生时要走下神坛, 平视学生, 充分尊重他们, 以平等、友好的态度与他们对话, 不专制独裁。学校可通过设立校长信箱、知心朋友信箱, 制定定期向学生征集意见制度、接待家长来访制度、给学生回信制度、教师定期家访制度等方式了解学生, 关注和理解学生成长的烦恼, 走进学生的心灵, 了解学生究竟需要什么, 知道学生也有对尊严、幸福和生命价值的追求, 深刻体察和理解学生作为一个生命个体在成长过程中出现的种种困惑和期待, 知道学生产生问题的深层原因, 有的放矢。

三、不要动怒, 尊重学生

我们都明白“火山终究是会爆发的”这个道理, 我们都理解“是可忍, 孰不可忍”的含义。一个性格再温柔的老师, 面对学生的无理取闹, 一次两次或许可以容忍, 不会动怒, 但次数多了, 肯定会控制不住自己的情绪, 要么横眉冷对, 要么大发雷霆, 有时甚至还会意气用事, 辱骂或体罚学生而触犯教育法律, 给自己和学生带来不必要的伤害和损失。我们要从人性出发, 以人为本, 尊重学生。人与人之间的情感是相互的, 正如现实中的你和镜子中的你一样, 你笑他也笑, 你哭他也哭, 你骂他, 他同样会骂你。师生之间也是如此, 如果教师先做好表率, 主动尊重学生, 用诚心打动学生的诚心, 用真心感染学生的真心, 用爱心唤醒学生的爱心。久而久之, 学生自然会和你“心心相印”。学生只有在觉得受人尊重特别是受到老师尊重的时候, 才会正确地认识自己的价值, 才会真切地体会自己的价值。这样, 即使有个别学生仍然“逆”心不改, 只要一想到教师的真诚, 就会有所收敛。因此, 面对叛逆性格的孩子, 我们一定不要动怒, 要尊重他们。

四、构建家庭、社区、学校一体化立体教育模式

家庭、社区、学校在教育学生总体思想、教育方法、方向引导上要一致, 要给学生创造出良好的社会环境和学习环境、要给学生提供正确的社会舆论, 要减少社会不良因素对中学生的影响。学校、家庭、社区三者之间要加强联系, 及时促进三者协同一致发展, 尽量消除其中的不和谐音调和消极因素, 从而最大限度地消除学生在青春期产生的困惑感, 使他们在心理上产生认同感和成就感。

加强师生间情感的交流, 用教育者真诚的爱感染与激励学生, 特别是对于学习落后、思想和行为偏傲的学生, 绝不能讽刺挖苦甚至粗暴对待, 而要用火热的心亲近和温暖他们, 打开他们情感的闸门。唯有当学生与教师感情融洽、思想沟通 时, 教师教育才会起到应有的作用, 才会从根本上消除学生的抵触和“逆反”心理。

总之, 中学生逆反心理的产生, 有其主观和客观原因, 教育者要冷静对待, 努力寻求解决的正确方法, 引导学生自觉接受教育, 使他们健康地成长为对社会主义现代化建设的有用人才。