鄂教版小学一年级语文下册教学计划

鄂教版小学一年级语文下册教学计划（精选16篇）

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第1篇

一年级语文下册复习计划

复习目标以新大纲和《课程标准》要求为目标，充分而准确地分析学生学习需要,充分利用教材，面向全体学生，因材施教，突出复习重点，采取切实有效的措施，帮助学生进行系统整理，查缺补漏、在双基人人过关的基础上体现新课程三维目标，注重讲练结合、侧重积累、运用为主,使好、中、差不同的学生的语文能力都得到提高。

一、班级学生基本情况分析：

这学期班中又来了两位新同学,个别基础特别差的一学期下来还是没有跟上大家的步伐。但是，班级中大多数学生都有一定的上进心，基础知识的掌握还可以，也有一部分学生在学习方法上还有所欠缺，再加上教学时间紧张，字词和课文朗读掌握还不够。当然，班级中也有一部分学生还没有很好地进入学习状态，在学习上没有自觉性，上课听不牢，作业拖拉，因此一些基础知识掌握得很不扎实。再加上班级后进生比较多，所以在对后进生的教育和转化问题上要花更多的时间和精力。

二、复习目的：

1、全面复习本册书要求会认的550个生字，要求会写的250个生字，并能用常用字组词或者说话。

2、对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的。

3、总结延伸阅读和口语交际的练习方法，培养学生阅读和语言交际、写话的能力。

三、复习形式：

先进行单元复习，然后以归类复习为主，渗透学生的思维训练，不让学生硬性抄写和机械记忆，培养学生复习的兴趣，让学生比较轻松的度过复习阶段。

四、复习类型：

1、看拼音写词语或者简单的句子。

2、区别形近字、音近字、多音字，并能用其组词。

3、结合课后练习和日积月累的内容，变换形式进行填空练习。

4、古诗的吟诵和填空练习。

5、重点课文的理解和课外阅读练习。

6、看图，写几句话。

五、复习内容及课时安排

（一）、字词(4课时)

1、复习认读《生字表

（一）》中的550个汉字，复习掌握《生字表

（二）》中的250个汉字。

2、复习和掌握一些常用的识字方法。

3、复习辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、同偏旁的字，复习本册要求的反义词，能用部分生字口头或书面组词。

4、进一步培养独立识字的能力及主动识字的愿望。

（二）、句子(3课时)

1、认识句子，能正确地听说读写句子。

2、正确判断句子是否完整，能将不完整的句子补充完整。

3、复习本册要求学会的句式，学会用这些句式说一句完整的话。

（三）、积累(渗透在整个复习过程)

1、复习理解或掌握课文中的词语，不断丰富、积累词汇，能在口头或书面语言中运用部分词语。

2、复习《语文园地》中的“日积月累”，积累其中的好词佳句和优秀段篇。

3、正确背诵指定的课文。

（四）、阅读(3课时)

1、复习结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。

2、复习课文中出现的常用标点符号。学习使用逗号、句号、问号和感叹号。

3、理解课文内容，培养阅读理解能力和阅读的兴趣，感受阅读的乐趣。

（五）、朗读(渗透在平时读书的时候)

1、复习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2、在朗读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

3、学会分角色朗读，展开合理的想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（六）、写字(渗透在平时书写的时候)

1、掌握不同结构汉字书写的规律,把握各种笔画书写的特点。

2、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，基本做到书写规范、端正、整洁。

3、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

六、复习重点和难点

复习重点

1、要让学生能够认读《生字表

（一）》中的550个汉字，能分清平翘舌音和前后鼻音。掌握《生字表

（二）》中的250个汉字，能用常用字组词或者说话。

2、了解和掌握一些常用的识字方法和规律。

3、辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、同偏旁的字，复习本册要求的反义词，能用部分生字口头或书面组词。

复习难点

1、帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。

2、指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。

3、发展学生的思维，培养学生自主性与灵活性。

4、审题能力的培养。

七、复习措施：

（1）是互帮互学，优化组合。课内，我们主要采用互帮互学的形式，优等生与后进生搭配，发挥学生之间的团结协作精神；课外，主要采用优优组合的形式，让同一层次的学生自由配对，发挥学生之间的竞争、激励机制。

（2）是注意学生的信息反馈，让学生质疑问题，摸清学生掌握知识的情况，以便及时矫正或查漏补缺。

（3）是情绪的保持。复习期间合理安排一些调节，通过创设和谐、平等的师生关系，让学生能保持积极的心理状态。

（4）分层次训练。

1)对于优生:让他们进行一些新题型的训练，鼓励他们主动帮助学习有困难的同学。

2)对于学困生:

1、组成“一帮一”小组调动学生的学习积极性，让他们增强学习的信心。

2、本册要求掌握的250个四会字，尽量全部过关。

3、综合练习面批面改，及时改正错漏。

4、争取家长的配合，形成教育合力。

八、复习进度：

从6月10日到6月25日，完成整个复习计划。

按复习课的计划进行单元复习，按本班前一阶段的反馈情况自主安排复习和归类复习相结合，综合复习并安排综合测试。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第2篇

18小花猫找汗

【教材分析】

《小花猫找汗》是鄂教版小学语文教科书一年级下册中的一篇课文，它是一篇充满了童趣的科普知识的小童话。学生通过自己阅读就能了解到老牛、小马、黄狗、小猪和小花猫这些动物出汗的科学常识，并分享到小花猫发现的快乐。课文的语言生动有趣，浅显易懂，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣和想象，培养学生对科学童话及科学探究的兴趣。同时，课文中人物角色较多，对话较多，是进行分角色朗读训练的典型教材。

【设计理念】

1、以生为本，营造快乐和谐氛围。

尊重学生的年龄特点与认知特点，本科我利用了多媒体课件的展示，动物形象的贴图，贴汗珠的游戏，带头饰扮演角色读课文，以及生动的儿童语言等手段积极创设情境，营造快乐和谐的教学氛围，让他们始终在愉悦中参与学习过程，在趣味盎然中交流、朗读、提升，成为学习的主人。

2、以读为本，读中感悟。

阅读教学过程是每个学生精心读书获得个体体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。我充分发挥文本特点，以读为主，以读代讲，通过图文的结合，让学生面对大屏幕，通过各种形式的读积累语言，如：学着老师读。粗着嗓子扮演不同的动物角色读一读。（如；老牛和小马的话）喜欢谁就读读他说的话，都喜欢就都读（如小狗和小猪的话）。分组，分男女生比赛读。举手的读，没举手的也来读。小组分角色读。带上头饰读。通过这些读来培养学生语感及表达能力，充分发挥朗读对理解课文、发展语言、陶冶情感的作用。

【教学目标】

1．联系上下文，读好课文中的反问句、感叹句。分角色朗读课文。

2．通过学课文，理解“汗淋淋、凉快”等词语的意思。

3．通过读课文，了解一些动物出汗的科学常识。

4.培养学生对科学童话的兴趣，对科学勇于实践的品质。

[教学重难点]

1．分角色朗读课文。

2．通过读课文，了解一些动物出汗的科学常识。

【教学过程】

一、创境导入，复习旧知。

1、师：（出示小花猫图）看，小花猫又和大家见面了，快和它打打招呼吧！小花猫，你好！这节课咱们继续学习第18课，来，大声地读出课题吧！

2、师：上节课我们初读了课文，学习了第一自然段，谁知道小花猫发现了一个什么问题呀？(生：小花猫发现自己没汗。)

3、师：是呀，它怎么没汗呢？还记得小花猫为了找汗,去问了谁吗？指名说。师按顺序贴动物图片到黑板上。

4、师：这节课想和小花猫一块去找汗吗？好，我们现在就出发。

5、师：瞧，小花猫走到小河边，一群字宝宝挡住了它，（出示田字格生字）谁能带着大家大声地叫出它们的名字,小花猫就能过河了!（指名领读）

（指导字音：“牛”鼻音，“身”翘舌音，“马、体、吐”第三声，“舌”翘舌音）

6、师：你们真是群乐于助人的好孩子!小花猫继续往前走，又有座词语山挡住了它，大家还能帮助它吗？（出示词语：奇怪、凉快、打滚、他俩、摸摸鼻子、舔舔全身、翻开脚掌）指名读。（指导生词：“凉快”读轻声，“打滚”读儿化音，“他俩”这里的“俩”的发音）

7、来，我们一块来读。

二、情境感悟，对话朗读。

（一）学习二、三自然段。

1、师：（出现小花猫与老牛图片）翻过了词语山，看，小花猫找到了老牛，假如你是小花猫，你会怎样问老牛呢？（生：老牛，您好，我怎么没汗呢？）

2、哦，不知道老牛会怎样回答，请大家翻开课本100页，带着这个问题自由地读一读二、三自然段，边读边想。

3、师：老牛是怎么回答的？

4、师：你真会读书。（出示“汗嘛，在鼻子上。”）

5、听老师来读读老牛的话。

6、师：谁也想来学学老牛说话？

生：汗嘛，在鼻子上。

7、师：你读得不错，可有点像小牛。老牛的声音还要粗一点。

8、再指名读。你读得真像老牛，如果带点动作读就更像老牛了。

9、师：这回特别像老牛。现在我就请大家来演老牛，我来演小花猫，问问大家。

师：老牛，您好，请问汗在哪呀？

生（齐声读）：汗嘛，在鼻子上。

10、除了从老牛说的话知道他的汗在鼻子上，你还从哪里知道老牛的汗在鼻子上？

11、哦！你看，老牛的鼻子上正流着汗呢！天气可真热呀---

12、师（伸出大拇指表扬）：仔细看看老牛鼻子上的汗多不多呀？（指导看图）

13、师：老牛最勤快了，它一定是刚干完活，鼻子上的汗不停地往下淌，能用书上的一个

词语来形容老牛的鼻子吗？（汗淋淋）

14、师：你们真会读书，我们一起来读读这个词。

15、老师这里还有一个句子：老牛说：汗嘛，在鼻子上。把这两个句子读一读，说一说有什么发现？你喜欢哪一句?(是啊！老牛的汗就在鼻子上，不在其他的地方，写得多具体

16、喜欢勤劳的老牛吗？谁来戴上老牛的头饰，配上动作读一读老牛说的话？（1、老师来读旁白，另一学生读

2、谁来读老师刚刚读的旁白，哪一位同学愿意来读一读老牛的话？

3、全班一起读）

17、听了老牛的话,小花猫是怎么做的呢?(小花猫也摸了摸自已的鼻子，没汗)，谁能学学小花猫的动作？指名做动作。

18、师：看来,你没有光听老牛的话,还亲自试了试，做得好！这一试，小花猫发现了什么？（自己的鼻子上没汗！）咦！这是怎么回事呢？（出示第三自然段第一句）谁能读读这句话？（指多名学生读）

（生1读）师评：小花猫走了那么远的路，费了那么大的劲，还是没找到汗，难道你不失望吗？请你再读。多失望啊！

（生2读）师评：我听出小花猫好奇的心情。

（生3读）师：哦，小花猫有点难过了。

19、看来，小花猫在老牛这里还是没找到汗。下面咱们来合作读读2、3段。谁当老牛？谁

当小花猫，只做动作?(戴头饰)我们一起来读旁白。(师生合作读2、3段)

（二）学习四、五、六自然段。

1、小花猫找汗的决心可大啦，在老牛这儿没有找到汗，接着，它又去找小马和小狗帮忙。（出示小花猫与小马、小狗的画面）小马、小狗又是怎么说的呢？赶紧自由地读读四、五、六自然段吧，边读边画出小马、小狗说的话。

2、小马是怎么说的呢？指名说。

3、指导看图，瞧，小马全身是汗，它正呆在什么地方呀？（凉快的地方）

4、你觉得哪些地方会很凉快？引导说“凉快的（„„）”

5、小马觉得草地凉快，它正在那儿干什么呀？（打滚）

6、谁能模仿打滚的样子?（让一名学生上台表演小马的动作）你做得可真像啊!来，谁来读读小马的话吧?

（戴头饰）评：①真是匹可爱的小马！

②为什么要打滚呢？

③谁再来读一读？

打个滚真舒服、真凉快呀！

7、小花猫舔舔全身，没汗！它又去问小狗，小狗又是怎么说的呢？继续交流。

8、小狗在干嘛呢？

来！见过小狗乘凉的吗？学一学？

看来实在是太热了，小狗的舌头上满是汗。

8、你真会读书，现在呀，老师请男生扮演小狗，女生扮演小马，老师读旁白。

（三）学习七、八、九、十自然段。

1、小花猫看不清自己的舌头，就请小猪看。谁愿意当小猪帮帮它？请你来读第八自然段。

2、师：如果笑着读，会更象小猪呢！

3、你们听！（师范读八自然段）

4、师：大家想演小猪吗？好，你们来演小猪，我来演小花猫问问你们。

师：小猪你好，快看看我的汗在舌头上吗？

生（齐声读）：你又不是狗，汗怎么会在舌头上？

5、师（一副着急的表情）：哎，我的汗到底在哪呢？（出示9、10自然段）大家快读读9、10自然段，帮我找找答案吧。

6、师：孩子们，把你找到的答案和同桌交流一下吧。

7、师（环视全班后）：聪明的孩子们，小花猫的汗到底在哪儿呢？

生（异口同声回答）：小花猫的汗在脚掌里。

8、师：小花猫走了这么多路，问了这么多朋友，终于找到自己的汗，瞧它多高兴呀！(指导看图)哪两名小朋友愿意来当小花猫和小猪，高兴地读读这句话？（出示句子）

9、让我们一起高兴地读读第十自然段吧。师引读。

三、分角色读，加深理解。

1、师:多有趣故事呀!你们想记住这个故事吗?（生:想!）

2、那就赶快在分角色读读课文吧！如果能加上动作就更好了!(学生自由分角色读课文，演一演，小花猫，老牛、小马、小狗、小猪，其他同学读旁白))（戴上头饰）

四、连线游戏，总结升华。

1、大家读得真好！我想出个题目考考大家，看谁最聪明，（出示课后习题二）连线,读一读.2、师:同学们,通过这节课的学习我们了解了许多动物出汗的科学常识，还认识了一只可爱的小花猫，从它身上，你学到了什么呢？生自由说。

3、看来，这节课，大家的收获可真不小。其实，生活中，我们也会遇到很多的问题，只要我们像小花猫一样，不懂就问，勇于实践，就一定会发现更多的奥秘（补充板书）

五、识记生字，指导书写。

1、课文学了这么半天，有两个生字宝宝都快等不急了，让我们大声地喊出它们的名字吧！（出示生字：舌、原）

2、你有什么好办法来记住它们呢？想好了吗？那我就来出个谜语考考大家：“小白站在工厂里，”是什么字？真会动脑筋。“原”字里头有我们今天要学习的新偏旁，叫做“厂字旁”。

3、怎样记住“舌”呢？生：上面一个“千”，下面一个“口”字，（师评：你是用加一加的方法来记的，真不错！）

4、下面，我给大家范写“原”字。（师范写，讲解书写要领：“原”字半包围结构，先写厂，再写里面的白，注意，白要写得稍微扁一些，下面小字，也要写扁一些。）

5、你们能像我这样一笔一画地把字写好吗？赶紧在书上描一描，写一写吧。写字的时候要注意“三个一”哦。师巡视指导。

六、布置作业，课外延伸：孩子们，今天我们一起学习了第18课《小花猫找汗》，希望你们回家后把这个故事讲给家人听听，有兴趣的同学还可以上网或看书了解更多关于动物出汗的知识。

【板书设计】

老牛图

汗在鼻子上

小马图

汗在身上

不懂就问

18小花猫找汗

黄狗图

汗在舌头上

勇于实践

小猪图

汗在脚掌里 【教学反思】

《小花猫找汗》是鄂教版小学语文一年级下册的一篇课文，它是一篇科学童话，课文以连环画的形式出现，语言生动有趣，画面形象可爱，容易激发学生的阅读兴趣，有助于创设情景，激发学生想象。

一、在备课时我查找了以前我校一些老师讲课的教案看了看，那些在课改初期感觉挺成功的课，现在看来似乎对于教学目标的把握与定位欠准确，课堂的语文味欠浓。因此我再次认真阅读与钻研了教材，结合低年段的教学目标以及学生的年龄特点，将教学目标确定为：

1、学写“舌”、“原”两个生字，认识新偏旁“厂”。

2、联系上下文，读好课文中的反问句、感叹句。分角色朗读课文。

3、通过学课文，理解“汗淋淋、凉快”等词语的意思。

4、通过读课文，了解一些动物出汗的科学常识。

5、培养学生对科学童话的兴趣，对科学勇于实践的品质。

二、本节课，我重点指导学生读好几处动物的对话，尤其是课文中的反问句、感叹句。另外我还设计了分角色朗读这一环节，让学生带着对角色的体验与感悟将课文读好。在引导学生对课文的学习中，我重点抓住“汗淋淋、凉快”两个词让学生理解，还通过填一填“凉快的（„„）”来进一步训练学生的语言表达。在总结课文时，我将视角放在了对小花猫探求科学的精神的学习上，设计了这样一个环节：让学生说一说，从小花猫身上，你学到了什么？而将了解其它一些动物出汗的科学常识作为一个课后作业让学生自己去查找资料，这样的设计更突出了课堂的主线，也回归了语文的人文本色。

三、课堂上，我利用挂图、头饰、图片等教具，积极地创设情境，用生动、活泼的语言及态势语激发学生的兴趣，让学生在轻松愉悦的状态中读、想、说、演，从而提高学生理解和运用语言文字的能力，发展思维。一节课下来，学生们兴趣盎然、学有所得。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第3篇

《绿娃娃》是鄂教版语文 (一年级下册) 第四单元的第12课。本单元教材话题是“美丽而神奇的大自然”, 《绿娃娃》是一篇让孩子们能敞开心扉走进大自然, 并享受快乐的诗歌。全诗共有四小节, 它以一个乡村孩子在上学路上的所见为线索, 用诗的语言向我们描述了树叶、秋苗、小草这些绿娃娃的勃勃生机, 展现了大自然中绿色植物的生命力。

二、学情分析

根据一年级学生年龄、心理及认知规律特点, 我通过多种感官调动学生的学习主动性, 适时采用游戏、竞争等教学形式组织教学。教学时, 我采用灵活多样、新颖有趣的方法和手段, 营造良好的学习氛围来吸引学生的注意力, 提高教学效率。

三、教学目标

《绿娃娃》是一首短小可爱的诗, 诗歌内容贴近学生的生活, 语言简单, 流畅押韵, 十分适合放声朗读。课文语言文字的内容并不难理解, 关键是要让学生插上理想的翅膀, 在脑海里浮现诗歌所呈现出的画面, 通过意趣盎然的读书活动使学生感受到:大自然就在我们身边, 大自然里的小生命都在茁壮成长。依据教材的特点和语文课标的要求, 在本课第二课时的教学中我设计了以下三个学习目标。

1学会“队、伍、话”3个生字, 认识一个偏旁“阝”;

2正确流利地朗读课文, 背诵课文;

3通过课文的学习, 感受到大自然中万事万物都和小朋友一样在茁壮成长, 激发学生爱自然、爱生命的情感。

四、教学的重难点

课标要求:识字、写字是一、二年级的教学重点, 学习有感情地诵读儿歌, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受阅读的乐趣, 是低年级的阅读教学目标, 而一年级学生知识基础不雄厚, 生活经验还不丰富。针对以上情况, 教学时, 我将识记生字、诵读儿歌确定为教学重点, 而把能通过朗读来表达自己的感受, 加深对自然界生命力的体验确定为学习的难点。

五、教学流程

(一) 创设学习情境, 激发学习兴趣

1.创设导入新课的情景, 激发学生学习兴趣

引导学生读课题, 让学生开火车游戏读生字, 随后课件出示学生喜爱的人物乐乐, 让学生说说乐乐在上学路上发现了哪些绿娃娃, 老师及时出示树叶、秋苗、小草三个绿娃娃图片, 以充分激发学生学习兴趣。

2.创设问题情景, 激发学生探究学习兴趣

为了让学生朗读感悟课文, 我设计了问题:“同学们, 你们想知道这些绿娃娃在干什么吗?”这样学生的探究欲望将会被唤起, 学生就能立刻投入到认真而快乐的自读自悟中。

(二) 让学生在读中思、读中悟、悟中表达情感, 尊重学生的独特体验

课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同时强调要让学生在读中有所感悟和体会。在学生学习朗读1-3小节过程中, 先让学生充分自读, 然后让学生自选内容朗读感悟, 发挥生生、小组、师生间合作、交流作用, 把自己的感受告诉自己想告诉的人, 充分尊重了学生的主体地位。同时注意发挥教师引导作用。如学生在感悟树叶在大树妈妈怀里幸福快乐地生长时, 教师引导学生想想自己在妈妈怀里的幸福感觉, 用自己生活体验来感悟、朗读。引导学生结合生活实际理解词句, 像“鼓掌”“悄悄话”让同桌之间演一演, “排着整齐的队伍”让学生回忆升旗、做操时学生们站队情景来体会。随后课件出示风吹树叶发出哗啦啦响声、秋苗排着整齐队伍说悄悄话情景, 想想秋苗说些什么?拓展学生的思维。对重点句子采用示范朗读, 然后学生自读、小组读、个别读、男女生读, 适时用示范、树榜样的方法来指导学生注意读书的姿势, 逐步培养学生良好的阅读习惯。

针对学生好胜心强的特点, 将激励机制引进课堂, 开展评读、竞赛读、挑战老师读等多种形式调动学生感情朗读的积极性, 为背诵课文打下基础。

(三) 拓展延伸, 读读背背

在学生读完课文树叶、秋苗、小草绿娃娃后, 让学生想想自己上学路上还发现哪些绿娃娃, 拓展学生思维, 把学生引入更广阔的生活空间, 培养学生留心观察周围事物的习惯。再让学生背诵诗文, 感受并积累优美的语言。

(四) 升华感情, 培养学生热爱大自然, 关爱生命的情感

通过课件让学生观察、感受大自然中绿娃娃快乐地生长的情景, 让学生感受到正是这许许多多绿娃娃把大自然打扮得如此的美丽。最后, 教师声情并茂地总结:我们要热爱大自然, 关爱大自然中绿色的生命, 懂得爱护环境。然后要求学生课后画出自己喜欢的绿娃娃, 送给父母, 还要求学生为绿娃娃做一件让它们高兴的事。这样让学生将热爱大自然、关爱生命的情感, 落实到实际行动中。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第4篇

语文是初中阶段的重要课程，对于学生达成全面发展具有极其重要的作用。但是，语文教学逐渐陷入了瓶颈之中，导致教学活动的成效和質量难以实现大幅度提升。基于此，本文从当前初中语文教学存在的瓶颈入手展开了分析，然后针对突破瓶颈的方法作了阐述，希望可以对初中语文教学起到一定的参考作用。

【关键词】

初中语文教学 瓶颈 突破

语文是培养学生母语能力的一门学科，通过语文学习，学生可以掌握听说读写等方面的能力。但是在语文教学中，由于教学方法、教学理念以及教学环境的限制，导致出现了瓶颈，对语文教学形成了制约。所以，必须要对语文教学进行改革和创新，以打破制约瓶颈，推动语文教学不断发展，取得更大成效。

一、初中语文教学瓶颈分析

（一）教学理念陷入瓶颈

就当前的实际情况而言，不少初中语文教师的教学理念陷入到一个困境，难以实现突破，导致教学活动的展开难以达成预期成效。比如，以人为本理念的提出，促使教学活动要做出改变。但是部分教师对以人为本教学理念产生了认识偏差，陷入到刻板执行以人为本教学活动的窘境，导致教学活动的开展较为混乱。具体说来，教学活动的开展应该是在不同理念下实现的行为融合，并非是按照单一理念进行教育活动。目前的实际情况就是初中语文的教学活动出现了陷入单一理念的怪圈，导致教学效果不明显。

（二）教学方法存在制约

教学方法是教学活动开展的载体，方法的水平高低，直接决定了教学活动的效果以及学生的课堂参与度。目前，板书式教学仍然是初中语文教学活动的主要方式，虽然大部分语文教师对分层教学、多媒体教学等方式存在清晰的理解，但是在实际中却并没有将这些教学方法切实运用起来。究其原因，一方面初中语文教师对新方法的认识不够深入，导致没有确切理解这些新教学方法的应用重点，导致实际应用没有取得预期成果，进而回归到板书式教学当中。另一方面，由于教学条件的限制，使得一些新教学方法的开展缺少必要的基础，无法落实到位，导致教师还是以板书式教学为主。

（三）教学内容局限于书本

在初中语文教学中，教学内容是非常关键的存在，需要贴合学生实际进行设计。但是，当前的初中语文教学内容局限于书本之中，课外拓展及其有限。这一问题就导致学生思维锻炼桎梏在书本上，没有对更多的语文知识产生认知。从语文的本质上来说，其就是对生活的总结升华，所以教学内容需要立足课本，在广度和深度上实现拓展，以给学生创造更大的学习空间。

二、初中语文教学瓶颈的突破

（一）革新教学理念

面对当前不断变化的教学形势，初中语文教师应该对自身的教学理念不断进行革新，以适应教学活动的发展。首先，初中语文教师应当正确认识语文教学活动，不能仅仅将其当作课程教育，更不能将其当作一项工作。而是应该认识到语文对学生发展进步的培养作用，以此作为展开语文教学的基础。其次，教师应当正确认识语文教学教育理念的局限性和延展性。任何一项教育理念，都存在一定的局限性和延展性，在教学活动中可以通过不同教学理念的融合，打破其局限性，拓展其延展性。比如以人为本的教育理念，若是要彻底贯彻，必将会导致教学活动的开展出现一些新变化，出现新问题。因此，可以将以人为本和素质教育的理念结合起来，使其成为一体，指导教学活动展开。

（二）创新教学方法

教学方法是保证教学活动取得预期成效的关键，因此，需要对教学方法进行创新，使用更加贴合学生实际的方法展开语文教学。比如，讨论式教学就是一种以学生为主体开展的开放性教学活动。在教学鄂教版《最后一片藤叶》这一课时，教师就可以设置一些讨论问题，让学生在讨论的过程中渗透教学内容。如：“最后一片藤叶对于文中人物的作用是什么？”“作者所刻画的最后一片藤叶在实际生活中代表了什么？具有什么意义？”通过这种这样的问题，学生经过讨论就可以得出自己的看法，如：“最后一片藤叶对于文中人物而言相当于一个期限，即其死亡到来的期限。当藤叶掉落，则说明其死期已至；若藤叶未掉，则说明其还有生存的时间。”“在实际生活中，最后一片藤叶象征了希望，其是绝境中人们的指路明灯，能够给人坚持下去的勇气和力量。文中通过对藤叶的描画，是为了让读者能够体会到希望的重要性，并且能够在生活中保持希望的存在。”通过这种创新的教学方法，可以让学生更加深入理解文章含义，提升教学效果。

（三）拓展教学内容

教学内容的拓展，对于提升教学活动成效具有极其重要的主推作用。通过拓展内容，学生可以对书本知识形成更加全面和深刻的理解。拓展教学内容一般需要在广度和深度上进行，比如，在教学《最后一片藤叶》这篇课文时，教师在教学完成之后，就可以引入欧亨利的其他优秀短篇小说，进行纵向对比，然后再通过分析文章的异同以及作者的创作经历，对文章实现深度拓展。比如可以引入《麦琪的礼物》这篇文章对课文进行横向拓展，让学生分析两篇文章的立意和写作方式。然后，从作者的创作经历出发，对这两篇文章内容的差异进行辨别，再以《麦琪的礼物》的写作方式和内涵思想反观《最后一片藤叶》，以此实现对文章的深度理解。

【结 语】

在初中语文教学中，当前存在的瓶颈使得教学没有达到预期，成为了许多初中语文教师所重点关注的问题。所以，必须对当前存在的瓶颈进行深入剖析，在此基础上通过革新教学理念、创新教学方法以及拓展教学内容等途径，突破教学瓶颈，实现初中语文教学的进步。

【参考文献】

【1】马德.农村初中语文教学瓶颈和突破浅谈【J】.亚太教育，2016（04）

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第5篇

鄂教版一年级语文下册课文科学家的问题教学反思

设计做实验时，实验器具并不是老师全部准备好，而是轻轻一问：“你需要什么？”一石激起千层浪，这一问唤醒了学生的主人翁意识，引起了学生对课文中语句的回味，激活了学生的思维。当水加到刚满时，一句“够了吗？”再次促进学生思索，促使学生回到课文，从而真正明白什么是“满满的”。同样，不抽象地讲“漫” 字的概念，但全班同学都懂了什么叫“漫”“谁还想试试吗？”再一次做实验，边顺势引导，学生从中领悟了什么是“丢”。可以说：两次实验循循善诱，三个层次水到渠成。告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住，；让我参加，我就会完全理解。“第斯多惠有一句名言：”发现真理，永远比给予真理更重要。“我们做老师的不妨也放手让学生动手试一试，我们会发现学生是有潜能的，会发现学生体验更深刻，能把知识真正学到手，还会发现学生能感受到学习的乐趣和自我的力量，或许还会有更多意想不到的收获呢！

由此看来，我们的确应该为学生的有效学习来重新审视我们的教学，重新系统设计我们的教学，知识才能从书本、教师头脑中走进学生的内心世界，真正内化为自己的财富，真正具有迁移价值。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第6篇

鄂教版小学五年级语文下册《暴风雨》教学反思

《暴风雨》是意大利作家拉法埃莱写的一篇文笔优美、寓意深刻的写景散文。文章按照时间的顺序先写了暴风雨之夜的情景，再写了雨后清晨的情景以及作者的感受。因此，按照这条线首先让学生将课文分成三大块。由于一二部分采用了对比的手法写的，为了让学生在视觉和听觉上产生强烈的感受，我就引导学生先用几个词说说自己观察到的夏天雨前的情景雨中的情景以及雨后的情景，说完后，再对照课文本比一比我们观察到的.情景与作者观察到的、描写的是否一样，这是第一个对比着学;

第二个对比是通过读感受“暴风雨之夜的狂暴迅猛与雨后清晨平静柔和”这两种不同的美;从而学习作者的感悟，启发学生理解感悟的内含，即告诉我们的道理：“任何事物或人都有好坏两面性，所以要客观全面地看待人和事，这样才能感受到无与伦比的和谐与美。”

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第7篇

教学目标：

1、学会“找、到、知、看、没、关、好、合”8个字；会认“萌、觉、道、哪、枕、被、窝”7个字。认识2个偏旁“刂、失”。认识多音字“觉”。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

3、通过学习课文，培养学生的想象能力，激发学生向往美好世界的意识。

教学重难点：

1、学会“找、到、知、看、没、关、好、合”8个字。

2、有感情地朗读课文，背诵课文，感受梦境的美好和奇妙。

教学准备：

课前在黑板上打好田字格，将八个生字以及生字的读音先写在黑板右侧。

教学过程：

一、谈话导入

1、（板书：梦）同学们，你们平时睡觉爱做梦吗？你们都做过什么样的梦？（找2位同学自由发言）

2、梦从哪里来？又到哪里去？有一位小朋友冬冬，特别想知道这个问题，你们想知道吗？让我们大家一起去找梦吧！？（板书课题）

3、学生齐读课题。（“找”是生字。带读读音）

二、初读课文，自主识字

1、自读课文，读准字音，遇到不认识的字，读读拼音。

2、学生在文中圈画生字，读一读。

3、找2位同学随着师指挥读黑板上的生字（4+4），做小老师带读。

三、精读课文，读中想象

（一）第一小节

1、夜深了，冬冬准备休息了。他眼睛刚一闭上，就做了一串串甜甜的美梦，你们猜猜他做了什么梦？（请2位同学回答）

2、师示范读第一句话，这是多美的梦呀！我们也想做这样一个甜甜的梦，谁能读读这一句话？

3、点评，再请一位同学读，男生读。

4、大家的梦都好美啊！可是我一醒来，梦就没有了！多可惜啊！谁来读读第二句？

5、点评，再请一位同学读，女生读。

6、齐读课文第一小节。

7、“觉”多音字，jiao VS jue

（二）第二小节

1、梦从哪里来？又到哪里去？（练读时板书）冬冬坐在床上怎么也想不明白。谁来读读他的想法？（原来啊，冬冬想找到梦在哪里！）（生读——师读（感叹号）——练读——齐读）

2、同学们一起讲第一二节连起来读。（提醒：“？”时句末音上扬）

3、冬冬最后找到梦了吗？我们来看看第三节。

（三）第三小节

1、请同学们先自己读一读第三小节。

2、冬冬到哪里去找梦？（枕头、被窝）

3、师读读问句，生配上动作读答句。

4、这是一问一答的形式，师再拓展提问：“在床底下吗？”（男生回答）“在柜子里吗？”（女生回答）

5、冬冬找了枕头和被窝，易老师找了床底下和柜子，你们会找哪里？你们提问，其他同学回答。

6、这里也没有，那里也没有，那么梦究竟在哪里呢？我们来看看下面一小节。

（四）第四小节

1、师示范读第四小节。

2、同学们，原来梦就在我们身边啊！只要我们„„梦就来了！（自由读时板书）

3、生自由读，点评，齐读。

4、提问：既然梦已经找到了，那么同学们，你们最想在梦里梦见什么呢？谈谈你的愿望吧！

（五）整体读文

同学们都有自己的梦想和愿望，那么同学们，我们带着这样的愿望一起读读这首诗吧！

四、指导写字

1、到，利刀旁“刂”（左宽右窄）；知，矢字旁“矢”（左高右低）

2、左右结构，“找、没、好”左窄右宽。

3、合，上下结构，“人”字头打开。

4、“关”注意捺脚。

板书：

9、找梦

哪里来？

梦

一合眼，梦又来了！

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第8篇

一、教学目标

1.能正确、流利地朗读词串。

2.学会观察图画,将图上描绘的事物与所学词语联系起来,并凭借图画和生活经验理解词语。

3.学会本课2个生字,能正确、规范地书写。

4.了解桂林的美丽景色以及有关的民族风情。

二、教学过程

(一)设疑导入,激发兴趣

师:关于桂林有一个美丽的传说(播放录音)。

揭示课题:今天老师跟大家一起学习《识字2》,我们一起去美丽的桂林看一看。

设计意图:利用交互白板软件的“对象层次变换”和“隐藏/显示”等功能,设计出一个竞猜的游戏环节,极大地激发学生的学习兴趣。学生在交流中既知道了一些名山大川,又在优美的故事中走入了学习情境,拉近了与课文的时空距离,对词串形成了强烈的学习期待,为高效学习打下了良好基础。人民币背面的图案导入,也能潜移默化地引导孩子明白处处留心皆学问,生活无处不语文的道理。而故事中的优美语言,给学生在词串的学习中规范使用语言提供了一个很好的范本。

(二)借助拼音,自主识字

1.《识字2》是一篇优美的词串,打开课本,借助拼音把词语读准确,不认识的多读几遍。

2. 你能唤一唤这些词宝宝吗?

3. 去掉拼音还会读吗?

设计意图:本环节先将字的拼音隐藏,如学生遇到困难,用白板软件的“神奇墨水”制成的魔法棒单击就可以显示拼音。

4. 开火车。

设计意图:对于低年级的小朋友来说,多诵读好听的韵文,能让他们在言语声音的世界中充分感受汉语言形式的魅力,还能使他们更喜欢学习语文,但他们一下子接触到很多词语,不易读准,交互白板软件的“神奇墨水”功能能轻易隐藏和再现拼音,随时给记忆有困难的学生以拼音的拐棍,最终熟读韵文。

(三)创设情境,领会词语

1. 学习第一、三组:碧水秀峰倒影

师:读得真不错,下面我们就乘上游船,沿着美丽的漓江去看一看。

你看到了什么?你能帮这几个词宝宝找到自己的家吗?(用交互白板的“拖动”功能将词语拖到相应的图片上)

2. 学习第三组词语:象鼻骆驼笔架

船慢慢向前行驶,奇形怪状的山越来越多了!假如要你给它们起个名字,你会起个什么名字呢?

设计意图:利用交互白板相机显示隐藏的山名,教师用改变透明度的方法来显示真实的大象、骆驼、笔架图片,帮助学生对比认识桂林山水。将词语和实际事物挂钩,引领学生进入词串所描述的情境,继而进行说话训练,让学生自己感受、体验、寻找、发现大自然的美,受到美的熏陶。

3. 学习第二组词语

师:船,沿着漓江缓缓前行。听,远处传来了什么?

白板出示画面,教师介绍对歌:一问一答地对唱,壮族、苗族、瑶族、土家族、侗族这些地处我国南方的少数民族都有对歌的风俗,其中以广西三月三对歌节最为盛行。

广西,这里有一种美丽的树,听听它的自我介绍吧(利用白板软件播放对歌视频,学生聆听榕树的自述,教师通过白板显示中国地图,并让学生与白板交互,用“放大镜”放大广西壮族自治区)。

如果你来到美丽的壮乡,爬上秀丽的山峰,站在美丽的榕树下对歌,你的心情如何?请把你的心情读进词语里。

4. 学习第四组词语

我们回到游船上,继续向前行驶,你看到江面上迎面而来的那是什么?(白板软件显示动画:人们撑着竹筏带着鸬鹚捕鱼)

漓江快游完了,你最喜欢这里的什么呢?

古今中外很多人来到桂林,都留下了自己的体会(媒体显示):

你今天也游过了桂林,你想说什么?

桂林可真美,怪不得人们说桂林山水甲天下啊!你知道“甲”的意思了吧?

5. 朗读背诵词串

设计意图:在生活中学习语文是教育教学的呼唤。介绍清代书法家王元仁、开国元帅陈毅、美国总统尼克松、作家陈淼等人为桂林写下的石刻、感言、评价、诗句,既是开头故事对桂林山水赞美的延续,又用他人的感受来丰富了孩子们的体验。

(四)借助动画,巧学生字

1.《识字2》里我们一共要学会8个生字,这一课,我们先来学习2个。

2. 自己读读这2个字,等会再跟其他小朋友分享你学会了哪个字。

3. 交流

碧:书写碧的时候要注意“王”和“白”靠得紧一些。

鼻:观看“鼻”的笔顺,最下面的撇和竖不能出头。

设计意图:“碧”笔画多,但识记并不困难,教师引入一个情境,提示学生“白”和“王”两个部件要写得紧凑些。“鼻”最下面的撇和竖容易出头,在观看动画演示笔顺的基础上,教师邀请学生在白板上突出显示笔画,引起学生注意,增强记忆效果。

4. 写字

学生书写,教师用智能手机拍摄并通过USB接口传输到白板软件中的“资源浏览器”,再拖动到白板课件的活动挂图中进行即时点评。

设计意图:将学生的练习或检测的结果实拍下来,作为生成性教学资源,再利用交互白板的资源管理功能进行展评,使得课堂教学中学生成果的共享与评价更加方便,有利于激发学生体验成功。

摘要：《识字2》是一篇优美的风景词串韵文,12个词语围绕“桂林山水”这一主题展开,整体背景是清澈的漓江水铺开了画的长卷,再现了特有的壮乡风情。针对学生对南国风光体验不足的问题,借助电子白板这一现代教育技术,在教学中充分运用其灵活隐藏、动态演示、交互快捷等特点,引领学生进入优美意境,诵读品味、读中想象,受到美的熏陶,丰富知识,学习语言运用。

鄂教版一年级语文下册《鞋》教案 第9篇

教学目的：

1．学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温“6个字。认识4个偏旁。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3．通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学重点：

1.学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温“6个字。认识4个偏旁。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学难点：通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学时间：两课时

第一课时

教学目的：

1.学习本课生字词。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重难点：

1、学习本课生字词。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学过程：

一、激发兴趣，导入新课

1、（板书：鞋）小朋友们平时穿的鞋子是什么样？你能来说一说吗？学生结合自己的生活体验，自由发言。

2、有一位小朋友向我们介绍他家的鞋子，你们想去看看吗？让我们大家一起看看他家的鞋子吧！

3、学生齐读课题。

二、在文中标出生字，读谁字音。

1．自由读课文，用不同的记号标出要学会的字和要会认的字，并读准字音。

2．同座互读，互相听听字音是否都读准了，相互帮一帮。

三、摆鞋子”游戏中巩固生字读音。

1．出示生字卡片，读对一个字，就将这张卡片摆在鞋柜里。以此方式检查学生认读生字的情况。

2．以小组为单位，比一比那一组的鞋柜上的鞋子最多。

四、指导朗读，感受幸福。

1．创设情景，以小组为单位，说说每天放学回到家里发生的事情，学生自己读一读课文。

2．想一想鞋子一家会说些什么呢？谁能说一说？

3．大大小小的鞋子是一家人，我们一家人在晚饭桌上聊些什么呢？启发学生想象，感受家的温馨。再读一读。

4．出示图片，引导学生感受安静的港湾，温暖的家，自己练习读第二节诗。

5．在学生充分感受的基础上，把这首诗完整地读一读。

6．愿意把这首小诗送给自己的爸爸妈妈吗？请试着把它背下来，回家当作今天的收获告诉他们。

五、学习生字，指导书写

（1）学生自己识记生字“脱”。

（2）指名生分析“脱”字的字形结构。

（3）仔细观察“脱”字在田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？

（4）师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。

师选出写得较好的字全班展示。

第二课时

教学目的：

1.学会“脱、妈、爸、依、闻、安、享、受”8个字，会认“鞋、偎、静、港、湾、温“6个字。认识4个偏旁。

2.通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学重难点：

通过学习课文，使学生感受亲情，体会家庭的温暖，知道家庭的温暖需要大家共同营造。

教学过程：

一、复习导入

1．抽读去掉拼音的生字，多种形式巩固生字认读。

2．在小组里识记要学会的字，推荐说得好的同学，代表大家在全班交流。

二、指导背诵

1、边读边想象你家的鞋子是什么样子的。

2、朗读时要注意停顿和重音。

3、学生自由练读，指名读，小组读，齐读，还可以试着背诵。

4、请生自由背诵。

5、请生说一说一天的见闻。

三、自主识字，指导写字

1、出示生字认读。

2、学生自学生字。指名说记字的方法。

3、指导写字，看清每一笔和田字格里的位置，再写排头字。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第10篇

教学要求：

1、学会8个生字“王、每、今、画、公、玉、兰、回”，会认8个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、培养学生爱护春天。

教学重点：

学会生字，正确、流利地朗读课文。

教学难点：

培养学生爱护春天。

教学准备：

生字卡片、教学挂图

教学时间：

2课时

教学设计：

第一课时

一、激趣导入。

1、同学们，春天有什么？你最喜欢春天里什么？

2、这个春天，小丽和同学们一起找春天，可空手而归，还得到了老师的表扬，这究竟是怎么一回事呢？

3、板书课题：《有趣的作业》。

二、初读课文。

1、自由读课文，将字音读准。

2、再读课文，将自然段的序号标出来。

3、画出自己不懂的地方。

三、学习生字。

1、读课后生字，同座互查，全对的同学画一面红旗。

2、分组读生字，开火车抽读字卡。

3、“我会说”游戏组词。

4、齐读生字。

5、小黑板出示会认的字，小伙伴间读。

6、男、女生赛读。

7、指名读生字，齐读。

四、学习课文第一自然段。

1、有个学校里有一位老师布置了一项很有趣的作业，是什么呢？

2、自由读1自然段。

3、指名读，齐读。

第二课时

一、复习检查。

1、开火车抽读字卡。

2、“找朋友”游戏。

二、学习课文

1、同学们交上来的作业都是些什么呢？

2、自由读3----8自然段。

3、指名读3自然段。

4、齐读3自然段。

5、看到同学们的作业，老师可高兴了，说了些什么呢？指名读老师说的话。分男、女生读。

6、老师为什么说小丽不但找到了春天，还懂得怎样爱护春天呢？

7、分角色读3---8自然段。

三、拓展练习

1、你们还能在春天里找到些什么呢？（找一找身边的春天）

板书设计：

3、有趣的作业

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第11篇

一、入题。

今天我们学习24课。读课题：读了课题你想说些什么？有什么疑问？引导“？” 同学们已经预习了课文，老师先检查你们预习的情况。一类生字开火车，读对了全部跟读。二类生字点名读，读完了全班齐读。

教读“满满的”“鼓鼓的”。

把字宝宝词语宝宝带到课文中读一遍。

二、、学习课文第一段

课件出示：听老师读第一段，找出描写糖果雨的句子多读几遍，你知道了什么？ 课件出示句子：

雨哗啦啦洒下来，就像一颗颗冰雹，但却又是五光十色的：绿的、紫的、蓝的、玫瑰色的，什么颜色的都有。

“哗啦啦” “洒”，体会雨下得大。除了“洒”字你觉得还能用什么词？听一听雨声，读出大雨的气势。点名读，小组读，男生读，女生读，全班一起读。板书：雨声急 “五光十色”“什么颜色都有”想象理解。有什么颜色？还有什么颜色？课件出示各种糖果，感受雨儿美。再读句子。点名读

“冰雹”，看图理解冰雹，说明雨点大，是冰雹吗？是什么？糖果。一颗颗大大的糖果。分句理解后整体，整体朗读，看图片再点名读，感受雨的神奇美丽。这么多这么美的糖果洒下来，你想怎么样？课件出示句子：

一个小孩捡了一颗绿色的放在嘴里尝了一下：嘿，薄荷味！另一个孩子尝了一块玫瑰色的：嗬，草莓味！

两个小孩最先发现了糖果雨，他们咱们做的？点名读。

看老师是怎样读的。学生评价，指导边读边表演，将自己和他人带入课文美丽的情景中。点两名学生表演读。发散思维，课件出示：

我 ：啊，！

点名说一说：我捡起一颗

色的放进嘴里舔了一下（用舌头舔了一下，用力咬了一口），啊！

板书：雨儿香 总结第一自然段，引入下文。

三、朗读课文2-4自然段

朗读第2段，告诉同学们，我们只有把自己当做文章中的人，才能进入文章描绘的美妙世界。接下来，咱们一起通过朗读进入文章中。师领读，指导，集体朗读2、3、4自然段，抓住“密密麻麻，香气扑鼻，咯吱咯吱”想象情境，朗读。停下来问一问：读了这个句子你有什么感受？ 教师情境叙述，学习4自然段。

学习人们怎么捡糖果的，说说如果是你会怎么做？

感叹，伟大！用自己的话赞美这神奇的一天！

师：糖果雨的香甜美丽给我们带来了快乐。讲述最后一段，感受一种遗憾与期待。说不定，这块云回飘到我们弘桥小学的上空，也许下糖果，也许是美味的。总之让我们一起期待吧！

说一说你希望下什么雨？

四、写字 学生自己教学 板书设计：

雨声急

雨儿香

糖果雨

雨点大

快乐 雨儿美

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第12篇

一、从学情分析出发, 体现语文课堂的儿童味

一年级的儿童年龄小, 注意力不稳定, 形象思维活跃。对于学习的目的不明确, 在学习中缺少方法。另外学前家庭教育的差别, 孩子呈现了不同层次的学习能力差异。因此一年级的语文课堂中, 应该更多地关注儿童的学习习惯、方法和运用, 还要关注学生的个体差异, 关注每个学生的发展。这样的语文课堂才能达到应有的儿童味。在关注这些内容的同时, 教师要深入解析教材、细致解读学情, 挖掘学生在学习中的能力提升点, 制定切实可行的教学目标, 在教学过程中生成动态的资源, 适时加以利用, 从而提升课堂的教学效力。在教学《小池塘》一课时, 我对教材进行了分析:

《小池塘》这篇课文把春天勃勃的生机尽情展现在学生的面前。意境很美, 如诗如画, 运用拟人化手法写了春天到来时小池塘的明亮景象。为了表现这种意境, 作者采用了六个比喻来表现这种意境:把池塘比作眼睛;把芦苇比作睫毛;把白云比作白鹅;把太阳比作气球;把月牙比作小船;把星星比作珍珠。是一篇培养学生朗读能力、语言感受能力的好教材。课文运用拟人化的写法, 在孩子面前展开了丰富的想象, 对于一年级的孩子来说, 这种静态中的动感和生命之美如何使学生领会和领悟, 这是课文的一个难点。同时这篇课文语言生动, 有形容词的运用, 生动形象的比喻句。为孩子展现了一幅美丽的春景图, 激发学生热爱大自然, 走进大自然, 欣赏大自然, 赞美大自然的情感。

基于这样的文本定位, 我对班级学生进行了深入分析。一年级孩子虽然年龄小, 但是经过一个学期的习惯培养已经养成了一些习惯:1.主动识字写字, 掌握了一些方法, 加一加、减一减、换一换、编儿歌、编故事等方式识字。2. 预习习惯, 能根据预习四步法, 做到拼一拼, 记一记, 组一组, 读一读。3.同桌合作习惯:两两合作, 互读课文, 互相评价, 及时更正。4.边读边思考、质疑提问的习惯等。由于学生生活在城市居多, 对小池塘缺乏感性认识。让学生读出文本中蕴涵的情感, 有一定困难。指导学生读通、读懂课文, 有感情朗读课文就显得尤为重要。有了以上目标的制定, 这样的语文课才能上出儿童味。

二、从目标的制定出发, 突显语文课堂的语文味

教学目标就像是一艘船需要到达航行的目的地一样, 一节课应该从什么地方走向什么地方, 教学目标就是一节语文课的灵魂。往往我们许多老师却忽视了目标的制定, 认为精彩的教学设计和出彩的教学环节最重要。其实没有目标的课堂就像是没有方向的航船, 永远都不能到达心中的港口。一开始, 我给《小池塘》这课教学制定了如下目标;①学会课文中的7个生字, 认识4个偏旁, 理解由生字组成的新词。②感受春天到来时小池塘的美丽, 激发学生对大自然的热爱之情。③正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

后来在试教中发现:1. 目标制定中定位不够准确。目标一从学生的角度制定, 而目标二则从教师的角度制定。目标的表述中暴露了教学思路对于教师和学生角色定位不清晰。2. 识字写字目标中概念含糊不清。本课生字教学基于学生已有的知识, 需要巩固和提升哪些识字写字的方法。3. 学习方法不清晰。学生如何感受春天池塘的明亮和美丽, 怎样做到有感情朗读课文。在教学中司空见惯的目标制定, 如果不经过深思熟虑的剖析, 就很难把握儿童学习的梯度, 从而提升儿童的学习能力。基于以上分析, 我又重新制定了新的教学目标:1. 能借助拼音正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。2.学会1个偏旁部首“纟”, 重点识写2个生字“波、红”, 在具体的语言环境里理解“明亮、倒映、鲜红、五彩”等词语的意思。抓住课文中的关键词语, 体悟春天池塘的明亮和美丽。3.展开想象, 进行仿句训练, 提高言语表达能力。还找准了突破目标的方法:1.借助多媒体演示, 丰富情感体验, 提升学生的观察力和想象能力。2.紧扣词句, 指导有序观察图画, 以读促理解, 提升朗读能力。3.把观察、想象、朗读有机结合, 提高学生感受意境之美、语言文字之美的能力。

三、注重语言文字的积累运用, 提升语文课堂的生长味

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情, 引导学生丰富语言积累, 培养语感, 发展思维, 初步掌握学习语文的基本方法, 养成良好的学习习惯。一年级孩子作为学习语言文字的起始阶段, 首先就要重视朗读训练。

许多班级学生由于读书指导不够, 出现了严重的唱读、拖腔拖调现象, 听起来就像小和尚念经似的, 有气无力。2011版《语文课程课标》中提及各个学段关于朗读的目标中都要求“有感情朗读”, 低年级段对于朗读的要求是读正确、读通顺、读出感情。让学生在读中通过品味语言, 体会作者及其作品中的情感态度, 学习用恰当的语气语调朗读, 表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

当然这仅仅是朗读的一种形式, 朗读要注意停顿, 要有意识地突出语句中重要的词语。还要注意语调, 结合语句的内容和标点符号读出语句的高低起伏。另外也要注意语速, 随着内容确定朗读的速度, 如升调、降调等。总之朗读要提倡自然, 要摒弃矫情做作的腔调。

一年级语文下册李子核教案鄂教版 第13篇

[教学内容] 《李子核》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品。文章通过对小男孩瓦尼亚偷尝李子，后因担心肚子里长小树又忍不住将真相告知家人的事件描写，生动再现了一个天真幼稚、顽皮又不失可爱的孩童形象。

短文风趣幽默，读了使人忍俊不禁。

从瓦尼亚的身上，许多学生可以看到自己的影子。走进瓦尼亚的内心世界，引导学生以一种思辨的眼光看待瓦尼亚的行为，并从中感悟些许人情事理，成为本篇课文的主要蕴涵。[教学目标]

1、学写“尖、吓、外”三个生字。

2、能分角色朗读课文，通过朗读感知人物心理活动。

3、引导学生在思辨中获得心灵的醒悟，教育学生诚实做人。[教学重难点]

1、写字。分角色朗读课文。

2、通过朗读感知人物的心理活动，明白家人在了解真相后为什么不责备瓦尼亚，反而都笑了。[设计理念] 正如斯朗格所说：“教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正因为它是一个人格心灵的唤醒。”

《李子核》一文有着丰富的人文内涵。瓦尼亚偷尝李子后的心虚、恐慌，母亲的幽默慈爱，家人的宽容，无不让人感受到鲜活的、浓浓的生活气息。

学习这篇课文，让学生与瓦尼亚共同经历，共同醒悟，共同成长，将会对学生的精神领域产生深远的影响。

一、唤醒的前奏，走进儿童内心世界。

从瓦尼亚的身上，我们可以看到许多儿童的身影。天真、充满好奇，为了不受责备而矢口否认自己的所为，但内心又自感羞愧。

我们的教学，就可从走进瓦尼亚的内心世界入手。

在初步整体了解课文内容之后，引导学生感知瓦尼亚对李子的强烈好奇心，感知其偷尝李子后的紧张与心虚，羞愧与恐惧，走进其心灵世界，让学生与瓦尼亚经历同样的心路历程，将对学生后来的思索与警醒，营造良好的心理氛围。

二、唤醒的过程，展开思辨感悟事理。

虽然瓦尼亚极力想掩饰自己偷吃李子这件事，但家人依然十分轻易地看穿了他的把戏。只是当家人了解到事情真相时，非但无人责备瓦尼亚，反而都笑了。

一家人笑，可能是因为瓦尼亚害怕的样子很有趣，可能是认为瓦尼亚居然相信肚子里会长小 1 树可笑，也可能是因为家人爱瓦尼亚，原谅他的年幼无知，希望以笑来减轻瓦尼亚内心的羞愧与恐惧等。

让学生展开思辨，对文本内涵进行丰富而多元的感悟，将有力地促进学生心灵的净化，思想的成熟，将使那些年幼而易于迷失的心被轻轻唤醒，从而走上一条更加健康美好的人生之路。

三、唤醒的余音，联系生活升华内化。

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育智慧在于教师从不伤害学生的自尊心，而是经常激发他做一个好学生的愿望。”

当学生对文本内涵已有一定感悟之后，引导学生说说想对瓦尼亚说的话，再联系现实谈谈自己面临类似遭遇时的打算，将学生的课堂学习延续到多彩的生活中来，不仅是对学生心灵唤醒的延续，更重要的是，使得学生能够对文章思想进行内化与升华，构建属于他们自己的道德认知。教学目标：

1、学会“李、吃、分”等8个生字，会认“核、盘、黑”7个生字，认识“尸”字头，“小”字头两个偏旁。

2、正确流利地朗读课文，分角色朗读课文。

3、通过课文的学习，懂得不能说谎话，要做诚实的孩子。教学重难点： １、２、３、掌握本课会写会认的生字，书写美观。

能够有感情的朗读课文，通过扮演角色体会人物的心情和感受。

了解课文内容，共同瓦尼亚犯错误前后的心情，和瓦尼亚一起成长，愿意做一个诚实的孩子。教学预案：

一、导入

同学们，（出示李子）这是什么？你吃过它吗？（指导学生谈谈李子的外形，味道。）李子中间有什么？今天我们学习的课文就和着小小的李子核有关，谁来读课题？注意子读轻声。

二、初读课文，疏通字词

1、快快把书打开112页，自有小声地读课文，注意把字音读准，难读得字多读几遍，开始！

2、出示生字卡片，多种方式读字。

3、你觉得哪些词语难读？刚才柳老师听到这些词也不容易读准，谁来读一读

4、真棒，那你能用手势告诉柳老师一共有几个自然段？我就请9个同学来读。

其他同学认真听，看看他们读得怎么样？

5、那么课文主要说了什么啊？

三、学习课文第一、二自然段

1、自由读第一段，说说你读懂了什么？指名读第1段（妈妈买来李子准备晚饭后分给大家）。

2、哪个词是“准备”的意思？（打算）“孩子们”是指谁？（瓦尼亚和他的兄弟姐妹们）

3、真会读书，齐读第1段。

4、你看看插图，瓦尼亚在干什么？瓦尼亚会怎么做呢？我们下接课再学

四、识记生字

1、认读“李、分、吃、吓、外、尼、瓦”

2、自由识记、组词

3、描红、评价 第二课时

一、复习导入

1、认读词语

2、妈妈买了李子，打算晚饭后分给大家吃，瓦尼亚可等不及了，我们来看看瓦尼亚都干了什么？

二、品读课文

（一）学习课文第2段。（1）指名读第2-3段。

A、瓦尼亚为什么要偷拿李子吃？（因为他从来没吃过李子，非常想吃。）

B、从哪里看出瓦尼亚非常想吃李子？

“闻闻”是闻什么？他想知道什么？（气味）“摸摸”是摸什么？他想知道什么？（感觉一下外表。）他先闻闻再摸摸，这两个动作课文里用什么词来连接的？表示事物在较短时间内先后的变化可用“一会儿……一会儿……”。他问了李子的气味，感觉了李子的外表，心里怎么想的？（想知道李子的滋味。）从这些词可以露出他的急切心情？（很想、马上）指导朗读。

C、他是这样想的，又是怎样做的呢？读一读第三自然段。

“塞”在这儿换成“放”行吗？为什么？动作真快啊，生怕被人发现了，谁来读？

（2）学习第4-9自然段

A、晚饭吃完了，妈妈要分李子给孩子们了，她发现了什么？妈妈此刻在想什么？谁来读妈妈的话？

B、听了妈妈的问话后，大家都说没有，可是瓦尼亚却和其他孩子不一样，有什么不一样？读一读第6段。

C、比较瓦尼亚脸红了/瓦尼亚脸红得像大红虾一样，你喜欢哪一句？为什么？

瓦尼亚为什么脸红得像大红虾一样？

看插图，说说当时瓦尼亚的样子，想想应该用怎样的语气读他说的话。

D、妈妈看出瓦尼亚在说谎吗？你怎么知道的？怎么读妈妈的话？（妈妈的话和句未的感叹号表达了担心、关切的语气。）练读妈妈的话。

E、瓦尼亚听了妈妈说的，他的表情又发生了怎样的变化？自由读第8段。为什么脸色变白了？还从哪里看出瓦尼亚心里十分害怕？（结结巴巴）“结结巴巴”是指什么？谁来读读瓦尼亚的话。

F、大家为什么都笑了？大家会说什么？瓦尼亚又会怎么说？

三、总结

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第14篇

欣喜若狂：欣喜：快乐;若：好象;狂：失去控制。形容高兴到了极点。示例：全班同学～，向取得第一名的同学庆祝。

载歌载舞：边唱歌，边跳舞。形容尽情欢乐。示例：春节晚会上，穿着节日盛装的各族代表，在舞台上载歌载舞，欢庆节日。

灯火辉煌：形容夜晚灯光明亮的繁华景象。

春暖花开：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。比喻游览、观赏的大好时机。示例：～，我带着孩子们在田园里做活。

春色满园：园内到处都是春天美丽的景色。比喻欣欣向荣的景象。出处：宋叶绍翁《游园不值》：“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”

春光明媚：明媚：美好，可爱。形容春天的景物鲜明可爱。

春意盎然：意：意味;盎然：洋溢，深厚。春天的意味正浓。示例：北国依然春寒料峭，南国却已～了。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第15篇

百折不回：折：挫折。比喻意志坚强，无论受到多少次挫折，毫不动摇退缩。

勇往直前：勇敢地一直向前进。

痛痒相关：形容彼此关系密切。

情深似海：形容情爱深厚，像大海一样不可量。

恩重如山：恩情深厚，像山一样深重。示例：神僧～，寡人酬谢不尽。

循序渐进：指学习工作等按照一定的步骤逐渐深入或提高。示例：她通常是从一个角度写，而不是从几个角度写;还只是～地写，而不是错综交叉地写。

由浅入深：从浅到深。

日积月累：一天一天地、一月一月地不断积累。指长时间不断地积累。

温故知新：温：温习;故：旧的。温习旧的知识，得到新的理解和体会。也指回忆过去，能更好地认识现在。示例：～是学习上的重要方法。

漫山遍野：漫：满;遍：到处。山上和田野里到处都是。形容很多。示例：春天来了，～都披上了绿装。

鄂教版小学一年级语文下册教学计划 第16篇

1.学习本课的生字, 理解有生字组成的词语, 能正确流利地朗读课文, 有感情地读课文。

2.指导学生朗读, 通过指导学习, 使学生掌握学习方法, 结合课文理解古诗。

3.知道李将军的英勇善战, 进行说话训练。

教学过程:

师:同学们很喜欢背古诗, 今天我们再来学习一首古诗好不好?

生:好。

师出示:林暗草惊风, 将军夜引弓。平明寻白羽, 没在石棱中。范读。

师:请同学们自由练读这首诗。

生: (读)

师:那位同学来读。 (指名读, 正音;再指明读;试背。)

反思:学生对古诗比较感兴趣, 所以从古诗导入新课, 一方面可以激发学生的学习兴趣, 另一方面能迅速拉近师生之间的距离。可以说给整个课堂开了一个好头, 增强了我上好这节课的自信心。

师:看了这四句诗, 你想知道什么?

生:诗的题目是什么?

诗的作者是谁?

诗写的是什么事?

反思:我总以为学生不会考虑周全, 担心学生说不出来, 然而是我课前多虑了。学生提的问题很好, 不但提出了当初设想的几个问题, 还提出了:“林暗”是什么意思?“将军”是谁?等问题。学生的参与度很高。课堂是学生的课堂, 要让学生积极参与, 才有助于学生的进步, 才能促进学生的全面发展。

师: (如果学生说不出来, 教师要替学生说出来) 这些问题, 我们读了《李广射虎》就能解决了, 请同学们带着刚才你们提的问题读全文, 遇到不认识的字标出来, 看一看课后的生字表, 多读几遍。

(生读。)

师:刚才你们提的问题现在明白了吗?

生:明白了。

师:明白了, 我就提问题:这首诗的作者是谁?

生:唐代卢纶。

师:诗的题目叫什么?

生:《塞下曲》。

师: (板书) 塞就是边塞、边境, 塞下曲就是诗人在边塞的时候, 作者把看到的、听到的一切写成了一组诗, 这是其中的一首。将军是谁?

生:李广。

师:这首诗写的是谁?

生:写的是李广。

师:写的是什么事?

生:这首诗写的是李广射虎的事。

反思:对于学生提出的问题, 老师设置悬念, 让学生带着问题去读书, 边读书边思考。努力使学生做到:读为所思, 思所去读。改变以前那种读书无目的坏习惯, 使学生学会读书, 学会思考, 学会解决问题, 学会学习。

当学生读完时, 可能对思考的问题已经有所了解, 在这种情况下, 没有必要让学生自由说自己通过读书知道了什么, 这样不但浪费时间, 更重要的是课堂显得较乱。采用老师一问答式, 不但可以节约时间, 而且能让学生积极参与进来。

师:所以这篇文章的题目就是《李广射虎》, 到现在同学们对古诗的大体意思已经了解了, 要想深刻了解, 我们还得读课文。课文中有两段是对这首诗的最好解释, 请同学们默读课文, 思考:文中哪一段是解释前两行诗句的, 哪一个自然段是解释后两行诗句的?

生: (读书, 找答案)

师:谁来说?

生:第三段是解释前两行诗句的, 第四段是解释后两行诗句的。

师:那我们先看前两句诗的意思, 请同学们大声朗读第三段, 做到正确, 流利。

生: (读书)

师: (指名读书, 正音后小声读一遍, 再指名读书。)

生: (读书读得很正确。)

反思:学生正确流利地读书, 这一个过程就是对前两行诗句的理解。这样教, 要比只教古诗意思, 或者只读课文内容要好得多。这种文包诗的文章, 其实读通全文, 就可理解诗。所以, 课堂中大量的时间让学生读书, 通过不同形式的读书, 要求学生把课文读正确、流利, 能更好地促进学生对古诗的理解。

师:你能把第三段读正确, 就理解了前两行诗句意思。谁来说一说“林暗”是什么意思? (画出词语) 树林为什么暗呢?

生:因为是在傍晚。

师:晚上应该用一个“黑”字, 或者是“夜”字, 为什么是“暗”呢? (引导学生说出有月光, 月色朦胧。)

生:因为晚上还有月光。

师:“草惊风”是什么意思呢?谁能把课文中的话读出来。

生:读:一阵疾风吹过, 树木野草发出“沙沙”的声音。

师:引弓呢?

生:连忙拈弓搭箭, 运足气力, 拉开硬弓。

师:你做一做拉弓的样子?

生: (做)

师:李将军为什么“引弓”?

生:准备射老虎。

师:其实这就是前两句诗的意思。

反思:通过教师引导学生对词语的理解, 让学生理解课文及古诗的意思。这节课我发现学生爱动, 课堂上不只让学生做演员, 更重要的是让学生动起来。在学生表演拉弓射箭时, 学生的能动性被充分调动起来。课堂重在学生的表现, 今天的讲课真的出乎了我的意料, 可以说这是我从教以来上得最好的一课。

师:同位之间说一说前两句诗的意思。 (指名说)

师:在边境上, 对面就是强大的敌人, 还经常有老虎出现, 李将军在这种地方带领士兵出来巡逻, 是很危险的, 是令人非常紧张的, 你能把这种感觉读出来吗?

(生齐读第三段。)

师:同学们能把文章的感情读出来, 能不能用这种感情读一读前两句诗呢?

(生练读, 指名读。)

师: (点评) 你能把第一句诗的危险情境读出来了, 第二句将军的英勇形象也读出来了。

(小结) 我们读熟了第三段, 就理解了前两句诗的意思, 用这种方法就能理解后两句诗的意思。请同学们熟读第四段。

(生读书。)

师:读明白了吗?“平明”是什么意思?

生:天刚蒙蒙亮。

师:白羽呢?

生:就是白羽箭。

师:“没在石棱中”谁来说?

生:白羽箭射在石头里了。

师:哦, 原来那不是老虎, 而是一块石头, 将军的箭射到石头里了, 战士们的表情如何呢?

生:很惊讶。

师:带着这种感受, 来读这句话:“呀!大家全都惊呆了, 原来李将军射中的不是老虎, 而是一块巨石!”

(生齐读。)

师:这两句诗你能不能读出惊讶的感情呢?

(生读诗。)

反思:学生用上述方法学习了第四段, 效果不错。所以在平时, 一定要相信学生的能力。

师:好吧!我们再把全诗读一遍。

(生齐读。)