二年级语文课文《丑小鸭》教学设计

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计（精选11篇）

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第1篇

关于语文二年级下册课文丑小鸭的练习题

1.列加点的字词注音或根据拼音写汉字。

嫉妒( ) 挨啄( ) 讪笑( )

沼泽( ) 骇人( ) 木jī( )

简lu( ) jǔ丧( )

2.联系上下文解释下列句中加点的.词语。

(1)他处处挨啄，被排挤，被讪笑。

(2)他在这儿躺了一夜，因为它非常疲乏和沮丧。

(3)他来到一个简陋的农家小屋。

(4)他把自己吹得像一条鼓满了风的帆船，来势汹汹的向他走来。

3.把下列短语中的错别字用横线画出来，依次改正在下面的田字格中。

害人听闻 恭恭敬敬 兴高彩烈来势凶凶明辩是非 直接了当 毛骨耸然 委曲求全 金壁辉煌浮想联翩

4.童话是儿童文学的一种，它通过 、和 来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。《丑小鸭》选自《 》作者是 国的 (作者名字)。

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第2篇

今天我看了《丑小鸭》，颇有感受。丑小鸭一生下来就很丑，它的哥哥姐姐都不喜欢它。小鸡小鸭、小猫小狗都不和它玩。终于有一天，哥哥姐姐把它赶出家门。

在寒冷的冬天，它在森林里受尽了折磨。有一次，丑小鸭差一点儿就死了，一个好心的老爷爷把它带回家了。春天，丑小鸭在河里玩耍，它发现自己变成了天鹅。丑小鸭飞向了妈妈那里，妈妈看见了天鹅说：“什么风把你给吹来了?”丑小鸭说：“妈妈你不认识我是谁吗?我是丑小鸭。”丑小鸭给妈妈两条大鱼就飞到天鹅群里去了。

《丑小鸭》的故事告诉我们：无论做什么都不要怕笨，只要用心去做一定能够成功。就像丑小鸭一样，靠自己的努力，变成了天鹅。我们一定要像丑小鸭一样努力，不要看别人的表面，要看别人的内心。爸爸、妈妈、老师，请你们放手让我做一件事吧!我自信一定会像丑小鸭一样，靠自己的努力飞起来。不管前面的路是否顺畅，我都要去闯，我对胜利充满信心!

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第3篇

运用观察图片、实物对比、联系生活、部件组合等方法识字;运用人物比较、图片对比、结合实际、说话练习等方法识词。在识字、识词的过程中, 利用叠词形式“的”, 把丑小鸭变成白天鹅的故事按时间顺序串联起来。通过丑小鸭和白天鹅两幅图片的对比, 引导学生体会主人公外形及心理的变化, 从而理解文本。识字、识词、阅读三者融会贯通, 相辅相成, 实现低年级识字与阅读教学的有机结合。

教学目标:

1.掌握“堆、特、瘦”三个生字。

2.能够运用“特别”和“的”词语说话。

3.理清课文的时间线索, 了解不同时间里丑小鸭的境遇。

4.通过对比课文, 体会丑小鸭外形及心理的变化, 从而有感情地朗读课文。

教学过程:

一、课前互动, 导入形象

1. 认识动物, 营造氛围。

出示几幅小动物的图片 (如大嘴巴的河马、红屁股的猴子、黑眼圈的熊猫、长脖子的长颈鹿等) , 让学生说出小动物的名字, 营造学习氛围。

2. 由词入手, 直入形象。

(1) 以“砸蛋游戏”的形式, 复习学习过的词语:芦苇、洁白、哥哥、猎人、暖烘烘、丑小鸭。

(2) 在黑板上出示丑小鸭的图片。

3. 这就是那只丑小鸭, 今天他又来了, 那就让我们继续走进丑小鸭的世界。

【评析:在学生认识小动物的基础上, 以“砸蛋游戏”的形式, 带领学生温习学过的词语, 以此激发学生的学习兴趣, 使他们能很快进入到学习的情境之中。引出课题的同时, 为课文的后续学习埋下伏笔。】

二、随文识字, 感知形象

1. 学习“堆”字。

(1) 观察图片, 形象感知。

出示鸭妈妈孵蛋的图片, 引导学生观察, 关注鸭妈妈在哪里孵蛋。结合“稻草堆”一词, 相机出示“堆”的识字卡片。

(2) 关注字义, 深入感知。

解释“堆”的字义, 教师领读“堆”字, 并让学生发散体会“沙堆”“土堆”。结合课文, 联系生活, 感知“堆”字量词的使用, 如“一堆稻草”“一堆玩具”“一堆垃圾”等。

【评析:有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中, 与认识事物结合起来, 引导学生举一反三、触类旁通, 在识字的同时, 发展语言, 提高认识能力。可以说, 在语言环境中学到的字词是活的, 带着感情记忆的东西是牢固的, 收到了事半功倍的效果。】

2. 学习“特”字。

(1) 关注字形, 部首识字。

学生观察鸭妈妈身下的蛋, 教师相机出示“特别”一词, 拼读“特”字。教师范写“特”字, 提示:左边是牛字旁, 注意, “牛”字变偏旁最后两画的笔顺发生了变化, 要先写竖, 最后一笔横还要变成提;右边是遗爱寺的“寺”。

(2) 教师给“特”字换部首, 带领学生拓展识字。翻字卡:特、诗、待、持等。

(3) 借助图片, 练习说话。

(出示姚明的图片) 引导学生结合画面, 尝试用“特别”说话。 (如:姚明的个子特别高等)

【评析:教学中, 让学生通过观察比较, 抓住汉字的构字规律, 掌握识字方法, 培养识字能力, 扩展识字量。借助画面, 尝试用“特别”说话, 使学生学以致用。】

3. 学习“瘦”字。

出示:他的毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的, 大家都叫他“丑小鸭”。

(1) 关注字音, 拼读识字。

读一读这句话。出示生字“瘦”。仔细观察, 它的音节有什么特点?开火车拼读。

(2) 形象比较, 直观感受。

教师分别请体型较胖、比较瘦、非常瘦三名同学到前面做模特, 引导同学们分别用“瘦的”“瘦瘦的”两个词语进行描述, 并说出理由。

(3) 读描写丑小鸭样子的语句, 直观感受丑小鸭的形象。

【评析:语文学习资源和实践的机会无处不在, 无时不有。积极引导学生利用形象比较, 直观感受“瘦的”与“瘦瘦的”的区别, 加深了对“瘦”的理解, 以及对叠词修饰效果的理解。教学生识字、识词, 就是在教学生阅读。这样学生不但能很快记住这些字, 而且能将“丑小鸭”的形象铭刻于心。】

三、图片对比, 出示形象

1. 读描写丑小鸭的语句, 找出与“瘦瘦的”相似的词 (如:灰灰的、大大的) 。引导学生体会这三个叠词描写出的丑小鸭的样子。

2. 出示其他小鸭子的图片, 鼓励学生用自己的话说说这是些什么样的小鸭子。 (可爱的、小小的等)

3. 出示丑小鸭图片, 组织学生交流评价他长得怎么样。 (难看的、丑陋的等)

4. 通过学生朗读、教师范读等形式, 反复读描写丑小鸭的语句, 体会丑小鸭的特点。

【评析:通过图片对比, 引导学生关注其他小鸭子的“美”, 和丑小鸭的“丑”形成鲜明的对比。或评价, 或朗读, 在多种形式的学习中, 让学生体会丑小鸭的特点, 揭示丑小鸭的形象。】

四、关注叠词, 理清顺序

1. 练习用叠词说话。

从课前互动环节出示的小动物中, 选择一个自己喜欢的, 用“的”形式的叠词说话。 (如:河马的嘴巴大大的)

2. 浏览课文, 圈画叠词。

这篇课文里, 还有一些“的”这样的词, 你能找到它们吗?快速地读一遍课文, 把这样的词圈出来。

3. 理清顺序, 了解丑小鸭生活过的四季。

说说这些词语描写的都是什么季节里发生的事情, 并相机把词卡贴在黑板上。

秋天悄悄地过日子

冬天厚厚的冰上

春天长长的脖子

4. 借助原著, 促进理解。

丑小鸭“灰灰的、大大的、瘦瘦的”, 这是什么季节里的事, 课文中没有直接告诉我们。今天, 老师把安徒生的原著带来了, 我们去那里找找答案。

出示:乡下真是非常美丽。这正是夏天!小麦是金黄的所有的蛋黄现在都变成了小动物。他们把小头都伸出来。

【评析:以叠词为线索, 进行练习说话, 与课前的互动环节相呼应, 体现了教学设计的匠心。叠词贯穿课文始终, 用它理清课文顺序, 提纲挈领, 牵一发而动全身。适时引入原著, 既可以帮助学生深入理解, 给其一个明确的答案, 又可令学生体会语言文字的不同妙处, 乃至激发学生阅读的兴趣, 体现了深挖教材、紧扣文本、尊重原著的价值取向。】

五、概括全文, 揭示形象

1. 补充板书, 概括全文内容。

夏天, 丑小鸭出生了, 他生来 (板书:生来) 毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的;秋天, 丑小鸭独自 (板书:独自) 悄悄地过日子;冬天, 丑小鸭趴在 (板书:趴在) 厚厚的冰上;第二年春天, 丑小鸭长出 (板书:长出) 长长的脖子。

2. 出示白天鹅的图片, 指导朗读文中描写白天鹅的语句。

3. 现在的丑小鸭还丑吗?结合文章说一说他长得怎么样。

4. 揭示形象, 交流体会。

如果你就是这只丑小鸭, 因为生来难看, 大家都不喜欢你, 你只好在秋天悄悄地过日子, 在冬天趴在厚厚的冰上。那么现在, 你美丽极了, 你是什么心情?

5. 结合交流, 相机指导朗读。

【评析:这个教学环节, 营造了一种倾诉的氛围, 让学生在对比中积蓄情感, 在交流中倾吐情感。丑小鸭与白天鹅心灵深处的相互呼应自有其强烈的感染力, 且一定会在学生的言说、体味及其朗读中得以升华。】

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第4篇

2012年，教育部开始组织义务教育语文教科书（简称“部编本”语文教材）的编写工作，旨在发挥主流教材的示范引领作用。历经四年半时间，经过十多次评审，2016年秋季全国许多省市中小学正式使用“部编本”语文教材。先认字再学拼音，新选课文，增加古诗文教学，把课外阅读纳入教材……“部編本”语文教材有了许多新变化，体现了很多新理念。从2014年起，杭州市下城区、江干区、桐庐县等部分学校已经先行试用“部编本”一年级语文教材，在两年的试用中积累了不少教学经验，我们特地选编了一组文章，供大家学习借鉴。

“部编本”一年级上册语文教材共有八个单元，分识字、汉语拼音、课文三个板块编排，其中识字两个单元，汉语拼音两个单元，课文四个单元，写字和口语交际贯穿在这三个板块之中。“部编本”语文教材一年级上册课文编写中有哪些特点？如何针对课文的编写特点进行有效的教学？

一、减少课文数量，加强课外阅读

“部编本”语文教材一年级上册课文编写的一个明显的变化，就是课文的数量减少了。原人教版语文教材一年级上册课文共有20篇，现“部编本”语文教材一年级上册课文只有14篇，但是在每个单元的“语文园地”中增加了“和大人一起读”栏目，在第一单元中增加了“快乐读书吧”栏目，阅读教学的内容变得更加丰富而有效。

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在“学段目标与内容”中给出了第一、二、三学段课外阅读总量分别不少于5万字、40万字、100万字的具体要求，在“教学建议”中又提出了“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的实施意见。语文学习三分得益于课内，七分得益于课外。要提高学生的语文素养，仅靠读一本语文教材是远远不够的，必须要大力开展课外阅读。“部编本”语文教材减少课文数量、增加“和大人一起读”和“快乐读书吧”栏目，目的就是要把课外阅读纳入语文教材，增强教师、学生、家长开展课外阅读的意识，把课外阅读落到实处，努力建构一个由教读、自读、课外阅读三位一体的大语文课程体系，并通过师生共读、亲子阅读等活动推进全民阅读，建设书香社会。组织好“和大人一起读”“快乐读书吧”等新栏目的教学，避免课外阅读流于形式，这在“部编本”语文教材使用中显得尤为重要。

“和大人一起读”在一年级上册教材中共安排了八次，编排在每个单元的“语文园地”之中。如何开展“和大人一起读”活动？首先，要落实“和大人一起读”中“读”的内容，可以充分利用教材中的《小兔子乖乖》《剪窗花》等儿歌、童谣、儿童诗、儿童故事，还可以在此基础上，根据学生学情，采用“1+X”的方式，用一篇带多篇，适当拓展课外阅读材料。其次，要明确“和大人一起读”中“大人”的概念，可以是爸爸妈妈、爷爷奶奶、外公外婆、老师、邻居的大哥哥大姐姐等，泛指一切可以指导学生阅读的人。再次，要把握“和大人一起读”中“一起读”的方式，可以是学生读给大人听，也可以是大人读给学生听，还可以是大人和学生共同读。建议教师在课堂上和学生一起读教材中的内容，教给学生朗读、诵读、对读、表演读等各种“一起读”的方法，鼓励学生在课外用教师教的方法“和大人一起读”。当然，“和大人一起读”栏目也可以和课文教学进行整合。如教学课文《秋天》之后，可以指导学生阅读本单元“和大人一起读”中的阅读材料《小松鼠找花生》，体现课内课外阅读的有机结合。

“快乐读书吧”编排在一年级上册第一单元，目的是通过此栏目学习，拉开本学期课外阅读的序幕。一年级上册“快乐读书吧”中，呈现了“和爸爸妈妈一起读故事书”“和同学们一起讲故事”“周末在书店里看图画书”“学了拼音可以读更多的书”四幅插图，很好地体现了“读书真快乐”的阅读主题。建议教师教学时，可以指导学生仔细观察教材中的四幅图，交流课外读过的书，激发学生读书的兴趣，并和学生一起讨论本学期的读书计划：读书的内容，可以是故事书，可以是图画书，也可以是课文拓展类的书，如学习课文《青蛙写诗》后引导学生读作者张秋生写的童书；图书的来源，可以是学校图书室里的书，也可以动员学生买一本书来进行图书漂流活动；读书的时间，可以每个月开展一次班级读书会，也可以和教材中的“和大人一起读”栏目进行适当整合；读书的成果，可以通过讲故事、朗读等比赛活动方式进行展示，也可以通过“读书存折”等档案记录方式进行呈现。总之，“快乐读书吧”一定要让学生真正读起书来，把激发学生的读书兴趣放在首位。

二、更新课文内容，关注儿童生活

翻阅“部编本”语文教材一年级上册的课文目录，就会发现课文的内容发生了很大的变化：一年级上册14篇课文中，保留了原人教版语文教材一年级上册的《小小的船》《四季》《影子》《比尾巴》《雨点儿》《雪地里的小画家》六篇课文，把原人教版语文教材一年级下册课文《乌鸦喝水》提前到现“部编本”的一年级上册，新增加了《秋天》《江南》《青蛙写诗》《明天要远足》《大还是小》《项链》《小蜗牛》七篇课文，新选课文占全册课文的50%。

从新选课文的内容来看，“部编本”语文教材很好地体现了《课程标准》在“教材编写建议”中强调的“教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神”的要求。比如，用汉乐府《江南》替代了原人教版语文教材中的古诗《静夜思》。从教材试用的情况看，《江南》一诗中简洁明快的语言、回旋反复的音调、清新优美的意境，更受学生喜欢。特别是第七单元中的三篇课文都是新选课文，《明天要远足》写出了孩子们远足前一晚上睡不着觉的激动期待之情，《大还是小》写出了一个渴望长大的孩子的真实想法，《项链》写出了孩子们在沙滩上嬉戏游玩的快乐场景，它们的时代性、生活性非常强，既体现了教材选文“以生为本”的编写思想，又体现了从课文阅读向学生生活延伸的教学理念。

在教材使用和课堂教学时，建议教师把课文阅读和学生生活有机结合起来。

首先，在读课文学字词中联系学生生活。识字是低年级语文教学的重点，“部编本”一年级上册要求识字300个，其中课文中识字147个。在阅读中识字、在识字中阅读是低年级课文教学的重要策略。识字的方法有很多，结合生活识字是重要的识字方法。如教学《秋天》一课中的生字“秋”时，我们可以让学生联系生活说说秋天的景色，结合高粱红了、庄稼丰收等生活场景，更加形象而有意义地识记“秋”字。

其次，在課文内容理解中联系学生生活。“部编本”语文教材很多课文后面的练习已经提示了阅读理解和学生生活有机结合的要求，如《明天要远足》的课后练习是“你有过这样的心情吗？和同学说一说”，《大还是小》的课后练习是“你什么时候觉得自己很大？什么时候觉得自己很小？”等。教师在教学时一定要充分用好这些课后练习，在课文阅读的基础上引导学生联系自己的生活进行交流，促进学生对课文的理解，提高学生的阅读能力。

三、改进课后练习，聚焦语文要素

与原人教版语文教材相比，现“部编本”语文教材一年级上册的课后练习发生了很大的变化，练习的要求变得更加明确，语文的实践性、语用性更强。原人教版语文教材一年级上册课文后面的识字、写字、朗读三项基本练习，没有具体的指导要求，现“部编本”语文教材一年级上册课文后面的练习，明确提出了具体的指导要求。如《秋天》一课，识字中除了呈现要求认读的“秋、气、了、树、叶”等10个生字外，还在生字上面提示了本课重点学习的偏旁——木字旁、口字旁、人字头；写字中除了呈现要求书写的“了、子”等4个汉字外，还在“了”字的左边提示了本课重点学习的笔画——横撇；朗读中除了要求“朗读课文”外，还提示了本课朗读指导的重点——注意“一”的不同读音。

这次“部编本”语文教材的编写是采用双线组织单元结构的方式，一条是“内容主题”线，但不像原人教版语文教材那样每个单元都有一个鲜明的人文主题，内容主题相对来说比较宽泛；另一条是“语文要素”线，就是将“语文素养”的各种因素分成若干个“点”（包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练），由浅入深，由易及难，分布在备单元的课文导语或课后练习之中，并有梯度地螺旋上升。这样编写教材的最大好处是体现了《课程标准》提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的学科性质，突显语言文字的学习运用，便于一线教师把握课文教学目标，提高阅读教学的实效。

教师在解读“部编本”语文教材中的课文时，要从“人文主题”的思维中走出来，抓住课文后面的练习认真研究课文教学中的“语文要素”。

首先，要把握好同一篇课文在现“部编本”语文教材和原人教版语文教材中教学要求的区别。如《小小的船》一课，原人教版语文教材中的课后练习的要求是“我会说：弯弯的月亮像

。蓝蓝的天空像

”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“读一读，照样子说一说：船（小小的船）、月儿（弯弯的月儿）”，这样的练习设计更加符合《课程标准》第一学段阅读教学“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”的目标。再如《比尾巴》一课，原人教版语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？为什么？把你喜欢的季节画一画”，现“部编本”语文教材中课后练习的要求是“你喜欢哪个季节？仿照课文说一说”，这样的练习设计更好地体现了《课程标准》提出的“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”的要求。

其次，要把握好同一目标在不同课文中呈现出的循序渐进的教学要求。如朗读课文，这是低年级阅读教学的重要目标，在原人教版语文教材的课后练习中都是千篇一律的“朗读课文”四个字，看不出教学层次的变化。现“部编本”语文教材一年级上册将“朗读课文”这个要求细化成三个教学层次：第1课《秋天》的课后练习要求是“朗读课文，注意‘一的不同读音”，第5课《影子》的课后练习要求是“朗读课文，读准字音”，第8课《雨点儿》的课后练习要求是“读下面的句子，注意读好停顿”“分角色朗读课文”。这些要求很好地体现了从“读准字音”到“读好停顿”再到“角色朗读”的教学梯度。

再次，要在课文教学的过程中培养学生基本的阅读能力。“部编本”语文教材一年级上册的课后练习，非常重视学生在课文阅读中提取信息能力的培养。如《青蛙写诗》的课后练习“说一说青蛙写诗的时候谁来帮忙了”，《项链》的课后练习“说一说，大海的项链是什么”，《雪地里的小画家》的课后练习“雪地里来了哪些小画家？他们画了什么”，《乌鸦喝水》的课后练习“说一说乌鸦是用什么方法喝着水的”，从提取单个信息到提取多个信息，从提取明显的信息到提取隐含的信息，从直接提取信息解释到灵活选择信息解释，要求逐步提高。教师在课文教学中，要充分利用这些课后练习，培养学生带着问题读课文、根据问题在文中圈画关键词句等习惯，培养学生提取信息、简单推论的分析能力，为后续发展学生在阅读中整体感知、形成解释、作出评价、解决问题等能力打好扎实的基础。

四、美化课文插图，提升教育价值

“部编本”语文教材与原人教版语文教材相比，从原来的小开本变成了大开本，大课本、大汉字、大插图，显得特别大气优雅。“部编本”语文教材中的课文插图也有了很大的变化，如《江南》等很多课文的插图，用的都是中国传统水墨画的风格，饱含中国传统文化的元素，让人耳目一新。

《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”插图是小学语文教材的重要组成部分，是教科书编者根据课文内容精心安排并绘制的，对帮助学生学习字词理解课文、培养学生观察能力和审美情趣等有着十分重要的作用，是极其重要的课程资源。这次“部编本”语文教材中的插图，不仅增加了中国传统文化元素，还增添了儿童的情趣，如《小小的船》和《四季》的课文插图中隐藏着带有笑脸的星星、荷叶等细节，极大地激发了学生学习课文的兴趣。特别是第14课《小蜗牛》没有全文注音，和第1至13课不一样，课文中只有个别难读的字注音。为了帮助学生阅读，这篇课文采用了连环画式的插图绘制方式，积极引导学生通过图文对照的方式进行猜字读文，鼓励学生自主阅读。

因此，在使用“部编本”语文教材时，教师一定要充分发掘课文插图的教育价值。

首先，要善于运用课文插图指导学生识字阅读。如教学《小蜗牛》一课，根据本课是连环画插图的特点，可以先让学生图文对照读课文，打乱课文中四幅插图的顺序，让学生重新排列，整体把握课文的内容，明白课文主要写的是小树林里春夏秋冬的四季景色；接着让学生图文对照学课文，在欣赏每一个季节的美景时，在图画的帮助下猜读不会认的字，如“蜗牛”的“蜗”、“发芽”的“芽”，“草莓”的“莓”等生字；最后图文对照用课文，借助图画，运用课文中学到的词句，介绍自己最喜欢的一个季节的景色。

其次，要善于运用课文插图培养学生的观察能力和审美情趣。如教学《明天要远足》一课，除了课文中说到的“那地方的海，真的像老师说的，那么多颜色吗”和“那地方的云，真的像同学说的，那么洁白柔软吗”之外，借助课文第2幅插图（高大的椰树、金黄的沙滩、漂亮的贝壳……），引导学生看图观察，展开想象，还有哪些美景也会让你睡不着？并进行说话练习：“那地方的

，真的像说的，那么

吗？”使学生在看图观察、语言实践、移情体验的过程中，进一步感受大自然的美丽景色、体会主人公激动期待的心情。

二年级语文丑小鸭教学课件 第5篇

教学目标

1、会认 “烘”、“卧”、“剩”、“裂”等14个字。会写“灰”、“讨”、“厌”、“冰”等12个字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

教学重点1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、从丑小鸭出生后的遭遇，理解为什么丑小鸭会变成一只美丽的白天鹅。

教学难点

通过学习课文，能正确地认识自己，懂得要善待他人，互相尊重。

课前准备

生字卡片、有关课件。

第一课时

一、故事导入，揭示课题

1、听老师讲故事，故事讲的是谁的什么事?回答后板书课题：丑小鸭。(这个故事主要讲一只丑小鸭变成白天鹅的事。)

2、齐读课题

二、初读课文，学习字词

1、你们以前认识这个“鸭”字吗?你想怎样把这个字记住?

2、让学生自由读课文，同时提出：遇到不会的字怎么办?

3、学生自学课文，分组交流识字。

4、检测生字。

(1)教师点击课件或出示生字卡片，依次出示生字“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、僵、亏”。学生看拼音，读字组词。引导学生分析字形，交流识记方法，注意有侧重引导，不要面面俱到。

(2)去掉拼音，让学生以“开火车”的方式认读。

(3)让学生利用识字卡片，相互检测。

5、指导写字。

(1)让学生观察生字表格，说一说，发现了哪些规律，在写的时候，应该注意什么?

(2)教师重点指导写“鸭、灰、蛋”三个字，其他学生自己完成。

三、再读课文，读得正确

分段，指名学生读课文。注意及时的评价。

四、理解1、2自然段

1、出示课件或图片(鸭妈妈在草堆里，等待孩子出示。)，让学生说说，看到了什么?

2、指名学生读第1自然段。问学生读出了什么?重点理解“暖烘烘”是什么意思，仿照“暖烘烘”再说词语。理解“卧”的意思。

3、出示课件或图片(小鸭子出生)，说一说，看到了什么?

4、指名学生读第2自然段，问学生读出了什么?让学生画出描写丑小鸭的句子，让学生反复地读一读。发现了什么?重点体会“灰灰的、大大的、瘦瘦的”感情色彩。让学生也用这样的情感色彩的句式，说说其他小鸭子。

5、讨论：你认为人们都叫他丑小鸭对吗?

五、课后延伸，设置悬念

这只丑小鸭出生了，那么面临他的命运如何呢?下节课继续学习。

第二课时

一、复习字词，指导写字。

1、这节课，我们继续学习28课《丑小鸭》。板书课题。

2、丑小鸭想要考考你们，你们愿意吗?

认读生字：“烘、卧、剩、裂、欺、负、讨、厌、孤、笆、讥、苇、

僵、亏”指导写字：出示“欺负、翅膀”。让学生说说写这四个字应注意什么?重点指导写“欺”“翅”。学生写，评比。)

二、整体导读，引导自学

1、上节课，我们知道，从一个特别大的蛋里，钻出一只又大又仇的鸭子。他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家叫他――(丑小鸭)。那么，这只丑小鸭的今后命运怎么样呢?我们来学习课文的3-7自然段。请同学们把书翻开，用自己喜欢的方式读课文，把你感受最深的句子，可以画一画，然后，想一想，小鸭子的生活怎么样?不明白的问题可以请教一下小组的同学。

2、自读自学，教师巡视，个别指导。

三、汇报交流、品读感悟。

(一)整体感悟

1、通过刚才的学习，你觉得丑小鸭的生活怎么样呢?让学生用简炼的话来概括。

2、根据学生的汇报，教师归结：丑小鸭来到这个世上，开始孤单，经历了遭遇，最后获得幸福。(板书“孤单、遭遇、惊喜”)

(二)体会丑小鸭的孤单。

1、你们从哪里读出丑小鸭孤单的?谁来给大家读一读。(学生读第3自然段)

2、从这段的描写，你们又感受到了什么?(可怜)

3、假如你是丑小鸭会怎么想?

4、让学生带着情感朗读这段(学生可以采取多种形式朗读)。评议。

(三)体会丑小鸭的遭遇。

1、引导：刚才我们读出了丑小鸭的孤单，那么，你们从哪里读出了丑小鸭的遭遇?

(学生读第4自然段)

2、引导学生质疑?体会“讥笑”的含义。

(学生读第5自然段)

3、让学生体会““悄悄地过日子”是怎么回事?

4、是啊，面对生活，谁不想得到快乐和幸福呀，可是丑小鸭又担心又害怕，可是，他失去生活的勇气了吗?请同学们读这句话。

(出示“一天傍晚又惊奇又羡慕”。)

5、体会“惊奇”和“羡慕”，让学生用“羡慕”说话。

(学生读第6自然段)

6、“冻僵了”是什么样?(配乐，教师用语言描述)看到了丑小鸭冻僵了，你有什么感受?体会“幸亏”的含义，你觉得农夫是怎样的人?

7、引读体验。这只可怜的丑小鸭真是历尽了磨难，你们还想读一读丑小鸭的遭遇吗?丑小鸭来到树林里――(学生接读);秋天到了，树叶黄了――(学生接读);天越来越冷――(学生接读)。

8、文本对话：读到这里，你想不想对课文中出现的角色说点什么吗?

我想对鸭妈妈说――

我想对哥哥姐姐说――

我想对小姑娘说――

我想对小鸟说――

我想对猎狗说――

我想对农夫说――

(四)体会丑小鸭的幸福。

1、丑小鸭面对艰难的选择，历尽的苦难，最终他得到幸福了吗?指名学生读第7自然段。

2、春天来了，丑小鸭看到了什么?(图片或课件：白天鹅)谁来说说，白天鹅长得怎么样?

3、丑小鸭看到了自己的影子，他是怎么想的?指名学生读，你读出了什么?

4、是啊，丑小鸭既惊喜又感叹，你能带着这样的心情再读一读这句话吗?

5、给老师一个机会，我也来读一读好吗?(读)谁还来读?

6、丑小鸭变成了白天鹅，这时候会想些什么?(注意拓展学生想

象的空间)

四、感悟人本，明辩事理

1、你认为丑小鸭离家出走是正确的选择吗?(各抒己见)

2、听了大家的争论，老师也想谈谈看法。因为丑小鸭不能忍受孤单和欺凌，所以选择了自己的生活方式，但是，他没想到离开家庭也是很危险的，并没有找到自己的幸福与快乐。不过，既然选择自己的道路，就要鼓起勇气，面对现实，做一个生活的强者。

五、课外延伸，推荐作品

1、这篇童话是一百多年前安徒生写的，你还知道他哪些作品吗?

2、课后，找一找他的作品读一读，会给你更多的人生启迪。

1.二年级语文上册教案

2.二年级语文教案

3.二年级语文找春天教案

4.二年级语文暑假日记

5.二年级上册语文试卷

6.二年级语文上册复习计划

7.二年级语文期中总结【最新版】

8.二年级下册语文《雨后》教案

9.二年级上册语文教案

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第6篇

2：体会丑小鸭长成白天鹅之后的快乐的心情。

3：学生能从这篇文章中得到一些理解。

教学过程

一：复习引入

同学们，这节课我们继续来认识丑小鸭，在上一节课我们了解了丑小鸭的模样以及在家遭受的不幸，那位同学愿意来说说！

是啊我们都为丑小鸭难过，都为丑小鸭不平！丑小鸭也是离家出走了，可是他有没有想过离家之后的情形呢？

二：初读

1：读课文3.4.5.6.小节，自由读！

2：读了之后，你想对丑小鸭说些什么？

（估计学生会说自己的不幸和长大后的快乐，适时板书）

不幸

幸福

三：学习3.4小节

1：指名读3.4小节

2：自由读，3：读了这两节你有什么话？有什么要对要对丑小鸭说的？（估计学生会说丑小鸭你真可怜）

4：你从什么地方看出来，你会把他读好吗？指导朗读！是啊天气越来越冷，可是丑小鸭有没有想到回家去？家里多好，即使妈妈不疼它，哥哥姐姐欺侮它，可是还是有个遮风避雨的地方啊，丑小鸭回去了吗？它怎么想的呢？你觉得这是一只怎样的丑小鸭？

5：.提问：丑小鸭离家出走后，受欺侮的情况改变了吗？他应不应该出走！是不是离开家就会变成白天鹅了呢？那么又是在什么时候什么情况下，丑小鸭发现自己变成白天鹅了呢？

四：学习5.6小节

1：请同学们自由读5.6小节，2：读了这两节你读懂什么？

3：你再来读读，你从哪些句子中体会到丑小鸭的美丽！那些句子体会到丑小鸭的快乐！那么你会读好这些句子吗？

4：指导朗读

A：“啊，多美的鸟！我要是像他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”

B：丑小鸭低头往水里一看，看到一个美丽的倒影，雪白油亮的羽毛，又长又软的脖子，丰满有力的翅膀，漂亮极了！

你会相信这就是曾经的那只怪木怪样的丑小鸭吗？丑小鸭自己相信吗？从什么地方看出来你会读吗？

如此美丽的白天鹅，我们真为丑小鸭感到高兴，丑小鸭也是高兴的不得了，他扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊（生）：“我做梦也没想到会有这么幸福的一天！”

五：延伸课文

你学了这篇文章一定有话说吧，那老师给你一个机会！？

对小鸭子说————

对鸭妈妈说————

对猎狗和小鸟说——

对同学说——

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第7篇

【教学目标】

1、积累本文中的生字词语。

2、理解丑小鸭形象的社会意义，培养学生对文学作品的欣赏能力。

3、让学生懂得命运其实没有轨道，关键在于要有对美好境界、美好理想的追求。

【教学过程】

一、导入

(安徒生有关童话导入)

二、了解作者

三、初读课文，解决字词，整体感知内容

四、各抒己见

1、你喜欢这篇童话吗?请谈谈你的理由。

2、 丑小鸭丑在什么地方?它刚出生时的处境是怎样的?请联系书中语句回答。

五、跳读，研讨

1、理线索。(丑小鸭的`流浪足迹)

2、明结构。

(沼泽地-老太婆-灌木林里-老农家-花园里)

3、知内容。(联系具体的语句概述)

4、析形象。(结合具体语句析某个形象)

5、悟主题。(找出相应的语句并分析)

六、体验与拓展

丑小鸭留给我们什么样的启示呢?

七、拓展阅读

《把握生命的每一分钟》《命运无轨道》

让学生谈谈自己听了两篇文章的感受。

八、作业布置

任选一题写一篇作文：

1、缩写《丑小鸭》

2、续写《丑小鸭》

3、由丑小鸭想到的

【板书设计】

要善良、宽厚、有理想、勇敢地追求美与幸福

丑小鸭────────────白天鹅

自身的努力 天鹅一般高贵的灵魂

课文插图：语文教材的第二语言 第8篇

课文插图是课文的第二语言,是语文教材的有机组成部分。在现行的人教版小学语文教材中,几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的编排方式,不仅符合小学生的年龄和认知特点,而且有利于激发学生的学习兴趣,有助于学生理解课文内容,提高观察、想象和语言表达等能力。然而,在我们的常态教学中,很多老师没有很好领会教材的编排特点,没有准确把握插图与课文的关系,没有摆正插图在教学中的位子,在运用过程中,出现了一些失衡现象:

现象一:视而不见

现在的阅读教学,课件是最常见的教学辅助手段。在日常的听课中,我们常常看到教学课件赏心悦目:音乐悦耳,文字闪烁,动画形象,而作为语文教材的第二语言——课文插图,却倍受冷落,视而不见。我统计了上半年听过的46节课(基本上是名师和骨干老师执教的课),发现引导学生在插图中驻足的只有13节。

现象二:蜻蜓点水

低段教材中,插图情趣盎然,是我们组织教学的好帮手。然而很多教师在使用插图时,“虚晃一枪”,错失良机。如一位教师在引导学生学习《看电视》时,出示插图说:你看球赛开始了,我和爸爸多高兴啊!浅尝辄止的一“瞟”后,就出示句子,请小朋友读好“好球,好球,快射门”。图上爸爸振臂高呼,儿子打着胜利的手势,以及两人兴奋的表情都没有引起教者的注意,本来两个“足球迷”此时的心情以及句子的朗读在理解插图后应该是水到渠成的事。而如此蜻蜓点水的处理,效果可想而知。

现象三:南辕北辙

插图是教学的好助手,但是引导不当,往往事与愿违。在一年级《月亮的心愿》中,教师在引导学生明白月亮为什么一开始希望明天是好天气时,出示了课文插图,请学生说说看到了什么。学生有的说看到一只小熊,有的说看见一个背包,有的说有一盆仙人掌,一个窗户……内容浅显零乱。教师见学生一直没有说到点上,只好问:从背包上,你知道她明天要去干什么?这样的插图使用完全失去了教学意义。如果教师引领学生细心观察背包里的东西:你看到了什么?想到了什么?小女孩抱着小熊睡得那么甜,你猜猜她梦见了什么?这样的观察、想象引导,才能让学生走进小女孩的内心世界,理解女孩喜欢郊游,盼望游玩的心情,月亮的心愿也就水到渠成。

二

《语文课程标准》指出:“教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源。”插图是语文教材的第二语言,是可供开发的重要课程资源。教学中,我们只要善于开发与运用,它就会成为教学进程中的一泓活水,为学生的语文学习润滑、催化。

一、用于课始

1.激发兴趣。教材插图大多色彩鲜艳,内容形象,特别容易吸引小学生的“眼球”。《识字1》(一下)介绍的是描写春天的四字词语,课文插图配的恰是“春回大地 万物复苏”的田园风光画。

师:小朋友们,春天来了,让我们一起走进美丽的春天吧!看谁的眼睛最亮,从图画中找到春天。

生:春天,河里的冰块都融化了。

生:春天,好多花都开了,有红的,有黄的,还有紫的。

生:春天,小鸟飞回来了,它们在空中快乐地唱歌。

……

师:是呀,美丽的春姑娘来到人间,大地好象从睡梦中醒来,她把自己打扮得可漂亮了。今天我们就来学习几个描写春天的四字词语,他们可都是躲在这美丽的图画里呢!(引导学生读读词语,想想指的是图片的哪处景物。)

实践证明,图片对人感官的刺激能激起学生的学习兴趣,尤其是这“第一印象”,对低年级小学生来说作用更大。

2.感知课文。课文插图有很多都是课文内容的浓缩或课文重点的再现。课前有意识地让学生观察插图,说说图上内容,猜猜他们是谁?在什么时候,什么地方,好象发生了什么?然后让学生带着问题去读课文,能帮助学生快速地把握课文内容。特别是多幅图的课文,更利于把握课文的主要脉络。如《小白兔和小灰兔》共有四幅插图,第一幅展现了小灰兔拉着老山羊送的一车白菜,而小白兔接过老山羊一包菜子。第二幅描绘了小白兔汗流满面地管理白菜,白菜已经长得很不错了。第三幅图里小灰兔坐在自家的客厅里开心地吃着白菜,白菜就随意地堆在他的身后,预示着他懒得挪窝。第四幅图上,小白兔挑了一担白菜送给老山羊,旁边的小灰兔感到奇怪。对于一年级的孩子来说,用自己的语言简单介绍故事或用简短的语言说说故事讲了一件什么事是有一定困难的。此时借助四幅插图,学生有了叙述的“拐棍”,那么对课文的整体把握就容易得多了。

3.引发冲突。课文插图是故事矛盾冲突的集中点。教学中,我们可以利用这种矛盾,引导学生聚焦冲突,激起阅读期待。如《可贵的沉默》,教师请小朋友先聚焦第一幅图,说说自己的发现。

生:我看见所有的小朋友都在举手,他们一定都知道老师提出的问题。

生:我发现所有的小朋友都很高兴,有几个男孩子还激动得站起来。

生:他们都一脸的微笑,张着嘴好象在喊些什么。

师:是呀,同学们此时是多么开心,多么神气。但是也是他们,当老师问了第二个问题时,你又发现了什么?(聚焦第二幅图)

生:他们一个个垂头丧气的,有几个好象还不好意思睁开眼睛看。

生:他们好象被问题难倒了,因为他们都皱着眉头,还有人托着腮在思考呢!

师:现在,你最想了解什么?

生:他们是谁,为什么一开始那么高兴,后来就愁眉苦脸了?

生:他们的老师到底提了什么问题让他们的心情变得那么快?

师:同学们的问题提得都很好,请大家带着这些疑问,认真去读读课文,相信你的收获会更多。

二、用于课中

1.为理解和感悟重点词句提供支点。借助插图理解课文是课文插图最明显的作用。它可以帮助学生化难为易,化抽象为具体,直观形象地理解字、词、句的意思。因为有些课文的内容是根据观察对象的某些外在特点,通过想像加工写成的,由于读者与作者的想像不能完全同步,造成了对其所写内容理解上的困难。有的词句,就是教师也一时难以用语言向学生解释清楚。对此,如果指导学生看图,通过图文对照,就能很容易让学生明白课文中所写的内容,解决这些重难点。如《秋叶飘飘》一诗:“红色的蝴蝶,黄色的小鸟,在空中飞翔,在风中舞蹈。”学生读诗时并没有理解那蝴蝶小鸟就是秋叶。教学中,我引导学生看插图:图上画的是什么?你发现了什么?学生仔细看图后发现了“新大陆”,兴奋得高高举起了手:那空中飞舞的红叶黄叶就像一只只可爱的蝴蝶、小鸟!《雪地里的小画家》一文讲的是一群小动物在雪地上踩出了各种各样的的脚印,像一幅漂亮的画。如果没有图,学生对“小鸡画竹叶,小狗画梅花,小鸭画枫叶,小马画月牙”很难一下子理解。当学生的思维遇到阻碍时,我就让插图及时登场,学生通过看图,立刻明白了这句话的意思,免去了老师口干舌燥的讲解。

2.为深化课文的主旨再现经典镜头。有的插图表现的是课文重点片断的特写镜头。课堂上,教师适度地引导学生对插图进行入情入境地体验,对经典镜头反复地咀嚼品味,能对课文的主题、人物的塑造起到推波助澜的作用。如《桥》(五下)一课的插图,展现的是党员老汉面对洪水临危不惧,镇定地指挥着全村人有秩序地过桥的内容。在教学中,学生对“他像一座山”体验不深,只能在字面上打转。若教师引导学生观察插图,说说图意。学生看着画面中张开双臂、巍然挺立、神情严肃的老汉,看着洪水肆意,情势紧急,慌乱逃生的人群。对老汉的形象认识就会深刻起来,立体起来;对“他像一座山”也会有更深的体验。

3.为想象说话和写话创设情境。尽管现在的教材很少有看图说话、写话的专项训练。但我们不能忽视这方面的训练,因为大家都知道其作用所在。加强看图说话写话的训练,对于培养学生的习作兴趣,提高学生观察和表达能力,养成良好的习作习惯,都具有十分重要的意义。《巨人的花园》画面充满着童话色彩,大空间的画面上景色迷人,人物生动,形象诙谐,展示着一群孩子在巨人花园里和巨人快乐玩耍的和谐,而课文相关的内容只有一小节。教学本文,我们可以让学生观察插图,想象巨人与孩子的快乐时光,用童话的形式写下来。学生有课文作铺垫,有插图可凭借,练笔时自然有话可说,有情可抒。

三、用于课终

1.创作插图。新课程鼓励我们为孩子准备形式多样、内容新颖的创新作业。像“为课文配上一幅或一组图画”这样的作业就很受孩子们欢迎。《美丽的小兴安岭》介绍了小兴安岭一年四季的诱人景色,让人读后感叹:这里不愧为美丽的大花园、巨大的宝库。然而课文的插图只是再现了冬天白雪覆盖的景象,其他的季节成了我们可以发挥智慧的想象空间,而且对于小兴安岭的冬天,更吸引学生的是不同动物在冬季的生活,这在课文的插图里也是一个空白。因此课后我让学生结合教材中的语言描述,选画一幅小兴安岭的春天、夏天或秋天图,也可以补画冬季图。为了完种这项作业,学生必须去读课文、想情节、品语言、悟人物,这种过程是全感官的参与,是智育与美育的融合,是表达与创新的合作,对学习语文有很大的益处。

2.讲解插图。课后让学生口头讲解或书面讲解课文插图是创新作业的另一种形式。

口头讲解:学习了童话《丑小鸭》后,我让小朋友看着三幅插图,把故事讲给爸爸妈妈听。这种讲解既是学生在图片帮助下对课文内容的复述,又是对故事内容的再演绎。

写讲解词:看图写话一直是培养低段学生由读到写的关键方法。我们教师总是千方百计地寻找适合学生写话的图片,期待打开他们的思维。其实,有时我们完全可以将插图“二次利用”,让学生看图写话。如教学《看雪》(二上)后,我请学生回家写写图片上小朋友玩雪的情景,一个孩子这样写到:

冬天的一个早上,大地一片洁白。

有一群小朋友在雪地上玩耍。亮亮在雪地里滚雪球,滚得可大啦!小红在堆雪人,她正在给雪人戴帽子呢!小强和小明正在打雪仗呢!他们打得身上都是雪,但还是很高兴。他们在跑啊,笑啊……

好一个热闹的雪天!

因为学生有了文本学习的基础,看图写话时就显得“有话可说”了。

丑小鸭小学二年级语文教案设计 第9篇

教学目标：

1、学会本课“卧、钻、剩、欺、啄、讨、厌、离”这8个生字以及由这些字组成的词语。认识“烘、篱、笆、猪”这4个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后三个自然段。

3、通过学习课文，培养学生品词、桥句的能力;通过观察图画培养学生观察、想象的能力;在学习生字、新词时培养自学能力。

重点难点

1、学习生字词、朗读课文、理解课文、背诵课文。

2、了解丑小鸭命运的戏剧性变化。

3、丑小鸭的成长过程给我们什么启示?

课时安排：3课时

教具学具准备

生字卡片、词语卡片、课文朗读录音带、投影片。

教学过程

第一课时

(一)以讲故事揭示课题。

1.听老师讲配乐故事。

思考：故事讲的是谁的什么事?

2.回答问题，板书课题。

(这个故事主要讲一只丑小鸭变成白天鹅的事。)

过渡：丑小鸭怎么变成白天鹅?今天我们学习第4课《丑小鸭》就明白了。

板书课题：26丑小鸭

3.齐读课题。

(1)从课题你知道了什么?

(2)学课文你想知道什么?

(大家为什么叫它“丑小鸭”?它为什么离开家?离开家以后，遇到了哪些困难?丑小鸭怎么发现自己是一只天鹅的?)这些问题，通过学课文，找出理想的答案。

(二)初读课文，借助插图，理解内容

1、借助汉语拼音，读准生字词，初读课文，读通每句话。

2、用生字卡片检查生字的读音。

3、指名逐自然段读课文，检查自读效果，并予以评价。

4、自读全文，请学生说说读懂了什么?没读懂的用“?”标出。

(三)理解第1、2自然段，读出情感

1、指名读第l、2自然段，思考：丑小鸭的名字是怎么来的?你从哪段读懂的?

2、出示第1幅图，找出丑小鸭，让学生看看丑小鸭和其他鸭子的不同之处。

3、结合插图，从课文中画出描述丑小鸭样子的句子，了解大家叫它“丑小鸭”的原因。

4、轻声读第l、2自然段，说说你还能读懂什么?这两段主要讲了什么?注意体会“暖烘烘”、“特别”、“出世”。

5、大家想想，“特别”这个词还可以用在什么地方?用“特别”说一句话。

6、指导有感情地朗读第l、2自然段。

第二课时

(一)指名朗读第1、2自然段

过渡语：丑小鸭的命运怎样?

(二)学习第3自然段

1、出示插图：图上画的都有谁?他们在干什么?丑小鸭为什么会受欺负呢?为什么大家都不喜欢它?

2、结合插图，读读课文，说说大家是怎样对待他的?他为什么离开了家?当时的心情怎样?

3、品析词句：你读懂了哪些词语和句子?

重点理解：“孤单”、“除了谁都”体会到丑小鸭当时单身无靠，没有朋友，大家都不喜欢他，这是他出走的原因。

4、丑小鸭被迫离开了家，你们有什么感想?

小结：丑小鸭很可怜，大家都很同情他，也想帮助他，说明你们都很有爱心。

5、指导朗读，用同情、关心、无可奈何的语气读出丑小鸭在家时的孤单。

过渡语：丑小鸭离开家以后，他又遇到了哪些事情?

(三)学习第4自然段

1、自由读一读第4自然段，问：丑小鸭离开家以后遇到了什么困难?

2、抓住“只好”、“才敢”让学生体会丑小鸭离家出走以后，环境不仅没有改善，情况反而更糟。

3、用悲凉、同情的语气有感情地朗读第4自然段。

小结：小鸟讥笑，猎狗

追赶，白无躲，晚上才敢出来，说明丑小鸭出走后并没有获得自由和幸福。

(四)学习第5、6自然段

1、在熟读的基础上体会：丑小鸭为什么悄悄地过日子?

着重体会“惊奇”、“羡慕”。丑小鸭惊奇的是世界上竟有这么美丽的鸟;他羡慕的是希望自己也能像天鹅那么漂亮，也能自由自在地在天空飞翔。

2、思考：伴随着天气的变化，丑小鸭找到自己的家了吗?他是怎样过冬的?丑小鸭遇到困难以后都是怎样做的?

体会“冻僵”、“幸亏”，说明丑小鸭冬天无处藏身，处境悲惨，险些冻死。

3、有感情地朗读第5、6自然段，要读出丑小鸭命运的悲惨。

(五)学习第7自然段

1、天气暖了，丑小鸭出来散步，他突然发现了什么?

2、丑小鸭怎么发现自己是一只天鹅的?

3、反复朗读，理解内容，理清这个自然段顺序，弄懂句意。

4、训练朗读：从“忽然”开始，要用惊奇、欣喜的语气朗读，表达出丑小鸭为自己命运的改变，愿望能够实现而十分高兴的心情。

(六)有感情地朗读全文

把有关天气、环境描写的句子画下来，并说说随着天气、环境的变化，丑小鸭的命运如何变化?

(七)总结

学了这篇课文，你懂得了什么道理?

要启发学生领悟这样的道理：世界上的`事物是不断发展变化的;我们要勇敢地面对挫折和困难，在逆境中不屈不挠，为实现自己的理想而努力拼搏;同时也要正确地认识自己。

第三课时

(一)指名有感畅地朗读全文

(二)练习背诵第5-7三个自然段

朗读、背诵指导

指导朗读时，要提醒学生边读边体会丑小鸭当时的处境和心情，恰当地运用语气，读出丑小鸭在家时的孤单，离家后处境的悲惨。读最后一个自然段时，要用惊奇、欣喜的语气朗读，表达出丑小鸭为自己命运的改变，愿望能够实现而十分高兴的心情。

课文的最后三个自然段要求背诵。可在反复朗读的基础上，采用“看图提示背诵”的方法进行，也可以鼓励学生用自己的好办法进行背诵

(三)进行识字、写字教学，读写词语

1、培养学生运用已学的汉字基本知识，分析记忆字形，重点分析下面几个字形比较复杂的字：

剩：左边是“乘”，最后一捺，改为“点”，右边是“刂”。

欺：右边是“欠”，不是反文，可与“期”比较字形。

啄：右边是“X”，不是“豕”。

厌：“厂”的里边是“犬”，不是“大”。

2、指导书写生字。指示学生仔细观察田字格中的范字，分析各部分在田字格中的位置，然后认真描红仿写。

重点指导以下几个字：

卧：左宽右窄，左边是“臣”，笔顺是： 。

啄：左右结构，左窄右宽，写右边时不要忘记“豕”加一点。

剩：左宽右窄，左边的笔顺是： 。

厌：不能丢掉最后一笔“点”。

3、把带有生字的词语读一读、写一写。

(四)以小组为单位练习讲一讲丑小鸭的故事，互相评议

(五)扩展练习

开展一次讲故事比赛。先让学生在课下做好准备，然后在小组里讲，各小组再推荐代表参加班级举行的故事大赛，要求故事的内容要健康，要把故事的内容讲完整，语句要通顺。

随堂练习：

1、比一比，再组词。

钻( ) 欺( ) 对( ) 剩( )

沾( ) 期( ) 讨( ) 乘( )

2、词语搭配，用线连起来。

3、读一读例子，再想一想，然后把句子的意思写完整，并加上标点符号。

(1)丑小鸭说：“这漂亮的天鹅难道是自己吗?”

(2)鸭妈妈说：“这漂亮的天鹅难道是_____”

(3)猎狗说：“_________________”

(4)小鸟

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第10篇

武鸣县宁武镇宁武小学

莫立英

教学内容：《28.丑小鸭》第二课时 教学目标：

1.通过抓住关键词句的方法品读，体会丑小鸭的不幸，懂得要互相尊重,要善待他人，同时要正确认识自己。

2.有感情地朗读课文，积累好词佳句。

学习重、难点：通过抓住关键词句的方法品读，体会丑小鸭的不幸，懂得要互相尊重,要善待他人，同时要正确认识自己。课前准备：课件 教学过程： 一谈话导入

同学们通过上一节的学习，我们知道了丑小鸭长得丑而遭到种种不幸，最后发现自己不是丑小鸭，而是美丽的白天鹅的故事。他遭到哪些不幸呢？让我们再次的走进课文，深入的了解丑小鸭的不幸。这节课我们继续的学习28.丑小鸭（请大家齐读课题）

二、学习目标（课件出示课时目标，班长读，明确本节课的学习目标。）

1.通过抓住关键词句的方法品读，体会丑小鸭的不幸，懂得要互相尊重,要善待他人，同时要正确认识自己。

2.有感情地朗读课文，积累好词佳句。

三、学习第3-6自然段，体会丑小鸭的不幸。自主学习：

1.自由读课文3—6自然段，课文用了哪些词语句子写出了丑小鸭的不幸？用“________”画出来，读一读.2.在小组内说一说哪个词语句子写得好，好在哪里？

（一）自读课文，解决问题。

（二）小组交流

（三）展示汇报 1.学生上台展示2.学生补充、点评3.学生质疑4.师：补充

过度：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都“欺负”他，他们是怎样“欺负”丑小鸭呢？

（一）出示句子：

丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。1.自读

2.哪些词语写出丑小鸭的不幸？

3.谁能通过朗读，读出丑小鸭的可怜。（指名读、挑战读）4.他读得多好啊，我们一起来学着他读一读

5.同学们，刚才我们学习这一段的时候是通过抓住关键词来体会丑小鸭的不幸。（我们再用这样的方法继续学习）

（二）出示句子：

丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。1.自读。（你们读得多仔细呀！）2.哪些词语写出了丑小鸭的不幸。

3.多么不幸的丑小鸭，谁能通过朗读，读出丑小鸭的不幸。（指名读、挑战读、齐读）过度：一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。1.师：丑小鸭“惊奇”什么？

生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。

2.丑小鸭又“羡慕”什么？

生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。

生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。过度：丑小鸭的梦想能实现了吗？

四、学习第7自然段，体验丑小鸭的快乐。

1.哪句话写出了丑小鸭变成了漂亮的天鹅？（他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。）2.这么美的句子谁来读一读。（指名读，挑战读）3.你读得多美啊，我们一起来美美的读。

4.练习：漂亮的影子（）的（）（）的（）

过度：丑小鸭发现自己变成美丽的白天鹅时，他的心情是怎样的？ 1.哪句话写出了丑小鸭变成美丽的天鹅时的心情。（啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）2.这句话写出丑小鸭怎样的心情？（高兴）

3.师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊──

啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！4.师：我们就带着高兴的心情，美美地读一读这一句吧！

（学生自由练读；指名读；）

5.这一段写得很美，我们来美美的读这一段吧。

五、拓展延伸

学习了这篇课文你明白了什么？

（正确认识自己，相信自己，不断追求，幸福就会属于你！同时，大家要记住，任何时候都要像农夫那样，善待他人，关爱他人。板书设计： 28.丑小鸭

丑 善待他人

不幸 关爱他人

二年级语文课文《丑小鸭》教学设计 第11篇

一、导入：

同学们，你们喜欢听童话故事吗？在童话故事里有凶恶的老虎、狡猾的狐狸、可爱的小兔今天，老师也给大家请来了一位童话中的朋友（出示丑小鸭的投影），大家看看它是谁？你们认识它吗？今天这只丑小鸭会给大家带来一个什么样的故事呢？下面我们就一起走进著名童话作家安徒生笔下的丑小鸭。

(齐读课题）

看到这个课题同学们一定有很多的疑问对吗？你能把你的疑问提出来吗？

生：为什么是丑小鸭？生：讲了丑小鸭什么事？

师：既然同学们有这么多的疑问，那我们就带着这些疑问来读一读课文吧。读课文的时候同学们要注意这些要求：

1：读准字音，读通句子。

2：画出不认识的生子词

3：给课文标出自然段

二、识记生词：

师：课文读完了，看，这些调皮的生字宝宝又跑出来和大家交朋友了，你们想不想认识他们呀? 生：想

师：我们先来和他们打个招呼好不好？生：你们好！

师：下面我们看那位同学能叫出他们的名字，谁先来（这么多生字宝宝你都认识了，你真了不起）

再找一个（有一个生字宝宝他不认识了，谁能给他介绍一下？再读一遍好吗？）

师：看来呀这些生字宝宝带着拼音都没有难倒大家，如果老师把拼音去掉你们还能叫出他们的名字吗？生：能.师：那我们来试一试（先小组之间相互读一读）

（找一名同学读）其他同学要认真听，如果他读对了同学们就跟着他一起读好吗？（好） 师：下面我们来个小比赛，来开小火车，这回你读的速度要加快了，因为我们要看那一排的小火车开的最快。

同学们真了不起，这么短的时间就交了这么多的生字宝宝朋友。读完生字再读课文相信同学们一定读的更好(轮读课文)

其他同学要认真听，同时还要思考这样一个问题~你认为文中的丑小鸭是一只什么样的丑小鸭？（出示课件）

三、朗读感悟：

通过刚才读课文你认为

它是一只（）的丑小鸭？

生1：他是一只可怜的丑小鸭

生2：他是一只孤单的丑小鸭

生3：他是一只善良（难过）的丑小鸭

2、读完课文大家就有了这么多的收获，真是了不起！丑小鸭为什么会这么可怜.孤单呢? 生:因为他张的丑.

师:他到底长的有多丑呢?（生找出文中的话读）（随机出示课件）

是呀，丑小鸭因为和别的小鸭子长得不一样，所以大家都觉得它丑。它带着大家失望的目光来到这个世界上。以后，丑小鸭会有怎样的遭遇呢？

生：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。丑小鸭感到非常孤单，就钻出了篱笆，离开了家。

丑小鸭在家里时是多么可怜呀！

师：是呀，在家里，除了鸭妈妈，谁都一 “欺负”他，你能想象出他们怎样“欺负”丑小鸭吗？出示图

生：哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

师：哥哥、姐姐咬他时会对他说什么？生。。。

师：公鸡啄他时会对他说什么？生：。。。

师:你看,连养鸭的小姑娘也讨厌他.

师：你们能用表情或动作表现一下（教师出示词语）“讨厌”的样子吗？

（学生自由做表情，做动作。）

师：养鸭的小姑娘会怎么说他呢？生。。。

师：丑小鸭是多么──（教师出示词语，学生齐读）“孤单”呀！想去看望一下孤单的丑小鸭吗？生（大声地）：想！

师（播放课件）：瞧（学生观看多媒体动画，最后画面定格在：家里只剩下孤零零的一个丑小鸭），就剩下孤零零的一个丑小鸭，你想分担他的孤单吗？生：想！

师：谁愿意朗读第三自然段，用朗读来表达你的心情？（指名读，评议；学生齐读。） 这么多人都讨厌他，可怜的丑小鸭感到非常的孤单只好离开了家，他离开家以后就没有人欺负他了吗？师：丑小鸭还遭遇了哪些不幸？

生：我觉得，课文的第4、5、6自然段也向我们展现了丑小鸭的不幸遭遇──（读）丑小鸭来到树林里，小鸟讥笑他，猎狗追赶他。他白天只好躲起来，到了晚上才敢出来找吃的。秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子。天越来越冷，湖面结了厚厚的冰。丑小鸭趴在冰上冻僵了。

师；离开家的丑小鸭还是没有人可怜他，甚至还欺负他。

孤单的丑小鸭离开了家，来到树林里，遭到小鸟的─ “讥笑”和猎狗的“追赶”

师：小鸟会怎样说丑小鸭？谁来做小鸟？（学生自主站起来扮演小鸟）什么是“讥笑”？你是怎么嘲笑丑小鸭的呢?生（扮演小鸟的）：讥笑就是嘲笑、瞧不起别人。

师：谁来做猎狗？（学生自主站起来扮演猎狗）猎狗，你为什么要“追赶”丑小鸭？

生（扮演猎狗的）：因为丑小鸭长得太丑了，我看到它就觉得特别难受，所以，我一见到他，就要去追赶他。

你追赶丑小鸭时

师：谁来做丑小鸭？（指名做丑小鸭）面对小鸟的“讥笑”，猎狗的“追赶”，丑小鸭说说你的心情吧。 生（做丑小鸭的）：我的`心情很糟，很难过。我觉得自己真是太可怜了。 师：你能读出你的感受吗？

同学们，如果你就是这只丑小鸭，你们心里又会有什么样的感受？能把你的感受读出来吗？（齐读）

师：面对这么多人的嘲笑和欺负被逼无奈的丑小鸭只能来到湖边的芦苇里 “悄悄地”过日子。（静默数秒，创造空白，加深感悟。）

师：可怜的丑小鸭只是来到树林里和芦苇里这两个地方吗？请同学们想象一下，丑小鸭还会到哪里去，又遭遇了什么？（课件出示；丑小鸭来到__________，__________。） 生：丑小鸭来到了我们的学校，小朋友们看到了丑小鸭。他们觉得丑小鸭长得太丑了，就拿小树枝抽他，拿小石子打他，他只好低着头。离开了学校。

生：丑小鸭离开了我们的学校。来到了马路上，司机们看到了丑小鸭，就把汽车加快了速度，从丑小鸭身边呼啸而过，差一点就把丑小鸭给轧死了，丑小鸭吓得赶紧逃离了马路。

生：丑小鸭最后来到了我的家，我想把丑小鸭当作宠物养着，可爸爸妈妈嫌丑小鸭长得不可爱，不准许我养他，就把他撵出了家门。

师：瞧，你们的想象力多丰富呀，跟伟大的丹麦童话作家安徒生相比，毫不逊色。那丑小鸭来到了这么多地方，你觉得他在寻找什么呢？生：他在寻找温暖。生：他在寻找家。生：他在寻找朋友、亲人。生：他在寻找幸福。生：他在寻找未来。

师：他找啊找啊，冬天到了，天气变冷了，丑小鸭竟然趴在冰上──（教师出示词语，学生齐读）“冻僵”了。

三、憧憬希望

师：多可怜的丑小鸭呀，自从他来到这个世界上就受尽了欺负，历经了磨难，但尽管如此，他仍然一心一意地热爱生活，仍然没有忘记对美丽的羡慕与深情向往。 一天傍晚，一群天鹅从空中飞过。丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕。

师：丑小鸭为什么“惊奇”？

生：他从来没有看见过这么美丽的事物，他以为世界上没有这么美丽的事物，所以，当他看到天鹅时，也很惊奇。

师：什么是“羡慕”？丑小鸭又“羡慕”什么？生：羡慕就是爱慕、向往。丑小鸭羡慕天鹅的洁白与美丽。生：丑小鸭还羡慕能像天鹅那样自由自在地飞翔。

四、体验丑小鸭的快乐

师：是啊，丑小鸭心中装着希望，希望就真的实现了。，教师有感情地朗读课文的第7自然段：一天，丑小鸭出来散步，看见丁香开花了，知道春天来了。他扑扑翅膀，向湖边飞去，忽然看见镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。这难道是自己的影子？啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）多令人高兴，丑小鸭真的变成了一只──（学生齐说）漂亮的天鹅。（师生边说教师边在黑板上板画：天鹅。） 师：此时此刻，丑小鸭发现自己就是梦寐以求的天鹅时，会想些什么，会是什么样的心情？ 生：他会很激动。生：他会特别高兴，啊，我终于变成了一只美丽的白天鹅啦！生：他会想，哼，叫你们瞧不起我，看，我变成了比你们漂亮的天鹅了吧！生：如果我是丑小鸭的话，我会激动得哭了，因为我历尽了磨难，终于盼来了好日子。

师：是呀，丑小鸭太高兴了，它扬起翅膀，伸长脖子，从心底里发出快乐的呼喊─ 生（大声地）：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

师：丑小鸭他太高兴了，他从心底里发出快乐的呼喊──生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！ 师：丑小鸭他太激动了，再次从心底里向全世界召唤──生：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

五、拓展延伸

师：读到这里，相信同学们一定又会有许多感慨。置身在《丑小鸭》的童话世界中。我们曾为丑小鸭受尽磨难而难过。又为他终究变成一只美丽的天鹅而欣喜。面对这些。你想对故事中的角色说些什么？生：我想对哥哥姐姐说，你们再不要欺负丑小鸭了，丑小鸭虽然丑，可他毕竟是你们的亲人呀。生：我想对养鸭的小姑娘说，你不要看丑小鸭长得丑就讨厌他，看一个人不能只看他的外貌，要看他的心灵。生：我想对小鸟和猎狗说，你们再也不要欺负弱小的小动物了。生：我想对农夫说，谢谢你农夫，如果没有你丑小鸭也没有今天呀，你真是一个善良的人，祝你好人一生平安。生：我想对丑小鸭说，相信自己，可以飞翔；不怕困难，展翅飞翔；蓝天因你而精彩！师：说得多好呀！想把心里的话写出来吗？怎么想就怎么写。

四、总结全文，升华情感

1、师：同学们，我们今天结识了一位特殊的朋友――丑小鸭，他经历了千辛万苦，仍然追求美好的理想；他遭受过冷嘲热讽，却毫无怨言，他倍受欺负、排挤，仍心中有爱，你们想用一个什么样的词来赞美一下丑鸭。

2、师板书（――的）丑小鸭，学生根据对整个故事的感悟来说。

3、老师总结：:同学们把这么多好听的名字送给丑小鸭,一只小小的丑小鸭,他丰满而光辉的形象走入我们的心灵。我不知道在生活中，丑小鸭是谁？是你？是我？是他？也许我们每个人都是一只丑小鸭，我祝愿同学们用我们的坚韧和对美的执著追求走向成功与快乐的美丽人生！