点滴的反义词范文

点滴的反义词范文（精选9篇）

点滴的反义词 第1篇

点滴反义词

点滴的反义词、拼音、意思、例句如下：

点滴 diǎndī 许多 xǔduō

【点滴】形容词。形容零星微小。常重叠为AABB式。

〔例句〕

1．天长日久，点滴节约，也会给国家积累大量财富的。

2．我们中间有些人的毛病，往往就是犯在轻视点滴小事上。

3．青少年要从点点滴滴做起，从我做起，努力把自己培养成一个品德高尚的人。

【许多】数量词。很多，数量多。表示概数。多用于书面语，可重叠为ABAB式或AABB式。常和量词结合在一起充当句子成分。

〔例句〕

1．不论是近百年的和古代的中国史，在许多党员的心目中还是漆黑一团。许多马克思列宁主义的.学者也是言必称希腊，对于自己的祖宗，则对不住，忘记了。

2．好久不见，他似乎胖了许多。

3．这样坚强的战士，我见过许许多多。

〔应用例句〕

许多铸成个人和事业覆亡的大错误，就是由当初不被重视的点滴错误开始的。

作文教学的点滴体会 第2篇

一般学生到了初三, 对于写作的一些基本知识有所掌握, 如果老师这时还是老生常谈的话, 学生会厌烦。那么, 如何让学生妙笔生花呢?首先要让学生除了用眼睛去看, 还要用心去感悟这个世界。曾看一个学生的周记, 使我大受启发。里面说她对世界缺少感受与感悟, 所以写作文时就只好生搬硬套。古代的生活与现代世界相比较为单调, 人们更容易静下心来感受周围的一切, 所以能写出能跨越时空仍能打动我们的文章来。今天学生面临的诱惑太多, 反而对自然和社会失去了感受的能力。有一次作文题目是《春》, 学生大叫无趣, 说春不就是花红柳绿吗, 总是写, 没意思极了。在我强迫下学生还是写了, 批改作文的时候我无法下笔, 千篇一律的写景和写事。第二次作文课, 天气不错, 和煦的春风中, 我把学生带到学校前面的空地, 先让他们说说自己看到了些什么, 用自己能够想到的优美词句描述出来。学生们兴高彩烈地讨论, 每组挑一个他们认为最能言善道的人来讲。效果不错, 比作文本里的词句有生气许多。第二步, 我让他们每个人拉开一定的距离, 闭上眼睛, 看看能感受到什么。这次学生们的话更多了, 他们感觉微风拂过, 花香飘过, 小鸟快乐的音符, 泥土散发的清氲我问他们除此之外还有什么感觉, 有一个学生说了一句话:这种感觉让他幸福。我的教学目的达到了, 让学生从简单的写景写事中跳出来, 用自己的心来感受春的气息, 来品味春给人的幸福感。

其次, 要提高学生表达的能力。写作写作, 重点还是落在写上, 即要让学生能够用丰富的富有表现力的语言把自己的所见所闻所感写下来。老师不能总是把眼光盯在修辞手法和名人名言的引用上, 而是要让学生关注讲述的视角, 必要时让思维转个弯, 会达到意想不到的效果。还是以作文《春》为例, 在完成上述的两步后, 第三步我让学生随意说一个短句, 要求和春天相关, 然后对句子进行扩写, 并要结合周围的实景和自己的感悟来展开。第四步再给学生讲解春天不一定必须用景和事来表述, 也可以用一朵花或是一只蝴蝶的自白来表现春天。第二次的作文就有同学以《你想听听花的话吗?》为题来写春, 以春天里开放的桃花、迎春花及梅花的私语让人体会春天的勃勃生机、姹紫嫣红

第三, 要给学生展示自我的平台, 在无形中给予鼓励, 增强他们写作的自信心。《春》的作文批改完后, 我把其中写得好的文章打印出来, 并在上面加上一些学生的评价, 贴在学校的作文园地里, 并且允诺以后只要有好的作文我都打印出来与大家分享。每个月我会准备一节美文赏析课, 让学生来朗诵自己写的文章。因为是自己写的, 学生读起来声情并茂, 时不时赢得大家的掌声。后来我把学生的好作文整理成集, 作为毕业礼物送给学生。学生们由此爱上了作文。

在作文批改方面, 我一学期至少要给每个学生面批面改一次, 可以是好的作文, 也可以是较有欠缺的习作, 这样的好处是学生印象深刻, 能够了解自己文章的优缺点, 提高起来要快得多。这里要注意的是, 对A等级的文章要多点问题, 而对给D等级的作文在指出问题后要多讲文中的闪光点。这种面对面的交流会让学生觉得老师很重视他、关心他, 从而增强了他们写作的兴趣与信心。

第四, 要放手让学生参与到教学中来。作文的讲析要以学生为主, 会偷懒的老师往往会出高徒。只要点拨到位, 老师可以把作文讲析的讲台更多地交给学生, 每次给学生两个星期的准备时间, 写好教案给老师审查, 写得好写得认真的同学就是下一次的讲析老师。这样既给学生展示自我的平台, 也会提高学生参与的积极性, 让他们仔细思考与评析自己的同学在作文过程中的得与失。在这个过程中, 教师要善于引导学生学会与他人合作, 从不同角度对同学的作文进行综合的评价, 真正在作文教学中体现自主合作探究式的学习。

教育的点滴思考 第3篇

教育是件功德无量的事业。做好教育，可以造福苍生，可以惠泽我们的子孙后代。然而，教育又是一件实实在在的精细活，需要我们每一个人尤其是从事教育的工作者，要有一颗真诚而平静的心，持之以恒对教育精雕细刻。做教育最忌的是急功近利、浮躁猛进。做教育需要有长远眼光，但下手时又得从身边的一点一滴做起。在学校，事事处处皆关教育，换而言之，教育涉及到学校的方方面面。比如，校园环境的布局，教师的言行举止，学生的学习和生活。教育虽有规律可循，但教育又不能循规蹈矩。教育重要的是要适应学生，而不是使学生适应我们机械的教育。当然，教育是有其基本尺度的，只要学生没有超越教育的最低限度，我们就应该让学生在教育的千变万化当中张扬其个性，自由活泼而又健康地成长。

2

我们的教育究竟要把着眼点放在什么地方？这个问题值得我们思考。如今，素质教育也叫了甚至“实施”很多年了，但是实际上，在学校里我们大部分的时光还是在给学生灌输这样或那样的知识，即所谓“以教学为中心”。固然，作为学校，对于学生来说，学知识是天经地义的事情。因为我们个人都要通过掌握知识来认识我们身边的这个世界，也通过掌握知识来获取生存的本领和技能。可问题是，我们教给学生的知识，说句实在话还是用来考试的时候要多，对于实际的运用真的微乎其微。

我们感觉到，学校教给学生的知识是越来越“纯净”了，“纯净”得只为升学所用，而且与学生的生活和思想的实际也日渐相去甚远。充其量，我们也只是为教学知识而教学知识，而已。当然，我们还不忘提及我们的口号，那就是要全面实施素质教育！于是，我们在教学知识的同时，也会积极开展一些德育文体活动。比如，开展感恩孝爱教育，举办各种文体比赛等等。然而，这些活动的开展，很多却是学校一厢情愿的行为，多数是根据学校德育工作的安排加以实施的。一句话，就是没有真正根据学生的意愿出发，或者说在完全掌握了学生的思想尤其是学生喜怒哀乐的心理状况下进行。换而言之，很有一点只是学校或老师在“单打独行”的味道。

其实，当前学校“以教学为中心”，又积极实施素质教育的想法和做法都是不错的，应该大力为之。但关键是我们一定要找到切入点，要着眼于学生的实际，要真正围绕学生而努力。尤其是，要深入研究当今学生的心理、思想和生活情况，并做到因地制宜、因材施教，有的放矢去积极推进我们学校的教育教学各项工作。

3

在建设学校的校园文化这点上，我始终认为，校园文化的建设应要切合学校尤其是师生的实际，即是人们常说的彰显学校的办学特色。但是这句话说来简单，做起来就不是那么容易。在实际中我们发现，绝大部分学校对校园文化建设的重视，无非都是通过张贴几幅宣传画或者一些喷写的标语来显示。而且，无论宣传画抑或标语，又无一例外都是那么几点内容：要么是教人要做一个有理想有道德的人，要么是教人为人处事要注意细节，要么是教人应懂得孝爱感恩，等等。这些内容很明显的一个缺憾是空洞无物，缺乏应有的说服力，也教化不了多少当今思想早熟且善于多变的学生。

一个可笑的现象是，在某学校“节约用水”或者“珍惜粮食”的标语面前，常听到学生走后水龙头仍然哗啦哗啦的水流声，或者看见餐桌上一堆堆为学生任意倒弃的剩饭剩菜。这就说明，一切没有深入学生魂灵深处的教育，包括那些假大空的校园文化，都是苍白无力的。这也不得不再次让人深思，我们的校园文化建设究竟怎样了？究竟又要怎样建设才能是学校真正的校园文化？

4

再谈校园文化的建设。上次说到，校园文化的建设一如学校的所有教育一样，必须深入学生的魂灵，结合师生的实际，方能真正彰显出学校的办学特色。是的，校园文化的建设必须摒除假大空不切实际的错误做法，而应该从本校校情出发，从学生的思想实际出发，尤其要切入到学生的心灵。只有感动心灵的教育，才是好教育；只有触动学生思想的校园文化，才是真正的校园文化。为此，学校和教师就要花一番功夫，静下心思，好好研究一下处于当今新形势下学生的思想状况，尤其要捕捉到学生的心理变化的特点，懂得学生真正需要的是什么，和我们究竟要以怎样的方式、方法去教育学生，才能满足学生日益变化的心理需求。只有事先做好了这些前提工作，我们才能因地制宜去构思谋划我们的教育，包括校园文化建设。

当前，在校园文化建设的过程当中，我们必须重视对学生的养成行为教育，重视培养学生的社会责任意识，引导学生正确认识自我，关爱他人。在方法方式上，我们不仅要在校园内悬挂宣传画、宣传标语，更主要的是，我们还要想方设法引导学生以主人翁的姿态，积极参与到校园文化建设各项活动当中来。只有学生积极主动参与，才能一改原来校园文化建设只有学校和教师“单打独斗”的尴尬局面。比如，我们可以充分发挥墙报栏的作用，由学生以班为单位进行板书出版，并实行定期评比奖励制度。又比如，我们还可以组织各种课外活动兴趣小组，真正让学生在各种主题活动当中锻炼才干、激扬个性、健康成长。

这样的校园文化因为有了学生的主动积极参与，也因为有了学生在各种活动中进行了心灵和思想的碰撞或者实践，才具有了它应有的教育意义。而每所学校的学生不同，校情也不同，这样的校园文化建设可以彰显出各自的办学特色和办学风格，因而是鲜活的、生动的。

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家庭教育和学校教育同等重要。但可惜的是，这一道理却并未真正引起人们尤其是家长的重视。一方面，家长为了工作、为了生活成年累月忙于奔波，有时根本无暇顾及对孩子的教育，甚至一天里连与孩子沟通说话的时间也没有；另一方面，恐怕也是最为主要的原因，那就是绝大多数的家长都在潜意识里认为，教育是学校的事，何况自己出了钱让孩子进学校读书，学校就要负主要责任教好自己的孩子。然而这一观点是相当错误的，事实上对于孩子的健康成长也有百害而无一利。须知，一个孩子的成长固然要有学校来进行教育，但与此同时家庭教育也不可或缺。如果一个孩子缺乏了必要的正确的家庭教育，那么，他在学校里受到的教育也会因之丧失。只有学校、家庭两方面相互结合，同心协力，对孩子的教育方能起到实效。

为此，为人父母一定要注重对孩子的家庭教育。要以真诚平等的态度时时主动与孩子沟通，积极过问孩子的思想、学习和生活各方面情况，帮助孩子分析在思想、学习与生活过程当中遇到的种种难题，为孩子的发展出谋划策、指点迷津。更重要的是，要充分尊重孩子的个性，真诚包容孩子的言行，与孩子平起平坐，以心交心，为孩子的健康成长努力创设出一种民主和谐的良好氛围。有句话说得好：“孩子的未来便是自己的未来，孩子的成功便是自己最大的成功。”所以，我们每一位家长都应该认识到对孩子进行家庭教育的重要性，并在日常生活中切实担负起自身的神圣职责，努力给孩子一个良好的家庭教育，让孩子都能拥有一个幸福美好的将来。

责任编辑赵霭雯

有关广播的点滴记忆 第4篇

再说广播本性。我一直对“办看得见的广播”这一说法存疑。在我看来, 广播的魅力就在于无形而有声, 具有想象的空间。一名主持人、播音员, 无论胖瘦美丑、男女老幼, 在广播里, 是完全能够以独有的声音魅力“迷惑”听众的。80年代, 中央人民广播电台的徐曼小姐在台湾岛名望颇高。在台湾同胞的心中, 声音亲切温柔、性情知心贴己的徐曼小姐是一位具有东方典雅风情的美丽的年轻女子。彼时的“徐曼小姐”, 其实已经是年过半百的阿姨了。有次台里交给我一项任务, 使我有机会在中央电台见到了徐乃文 (徐曼本名) 老师。这是一位端庄沉静、很有涵养的中年女子。我们的主持人海琪小姐师从于徐乃文老师, 颇得真传, 声音甜美柔和如同春天的溪流, 深夜听来, 漂泊在外的江苏乡亲常常会潸然泪下。

就“改造广播”话题, 本刊特约作者戴元初先生谈到, 广播的独有特性在于伴随性, 以及伴随性带来的交流互动、情感关怀。我深以为然。还是在80年代, 家父猝逝不久, 我领命赴苏南采访, 抽空去了一趟太湖。正是莺飞草长、桃红柳绿的江南之春, 我在太湖边上散步, 赏粼粼波光, 看渔舟唱晚, 随身携带的收音机里, 传出了本台主持人海蓉的《文艺天地》。海蓉知性富有亲和力的声音, 如同一位知己对你轻言细语。多日来我一直沉浸在哀伤阴郁的心绪之中, 此时春风拂面, 让人想起黑人歌手阿姆斯壮的那首歌名《多么美好的世界》。至今我还清晰地记得《文艺天地》的结束曲, 是一种跳跃的余韵袅袅的与心跳合拍的旋律, 叫人恋恋不舍。那个年代, 南京电台何小宁的《音乐世界》, 方方的《午夜心桥》, 是我们这个城市上空迷人的声音, 安抚了多少都市屋檐下容易受伤的心灵。岁月流转, 物是人非。何小宁很多年前南下死于非命, 方方由电台的“隐身人”现身为电视上的明星主持。

广播的传播革命, 是从珠江经济台开始的。广东毗邻港澳, 南风袭来, 一向得风气之先。珠江台大板块设置节目, 应和了经济发展初期, 人们生活节奏加快, 对信息资讯有更多的需求。1986年底, 有机会到广州出差, 我趁机给自己加了一项工作, 专访珠江台。珠江台的改革具有划时代的意义, 它彻底改变了“读报式”的录播形态, 大众型、信息型、娱乐型的定位, 以新闻、信息为骨架, 以大板块为肌体的总体结构, 使得广播成为一条流动的信息之河, 听众任何时候踏入此河, 都能感受到“现在”而不是“过去”, 这个城市、这个世界, 正在发生什么。如果说, 改革开放后的第一位广播主持人徐曼开启了“一对一”的传播模式, 那么, 珠江台的主持人大板块直播制则是彻底使电台“下凡”回归人们的日常生活, 改“我播你听”为“我对你说”和“我说, 你也来说”。

拼音教学的点滴 第5篇

拼音是小学教学的第一难关，也是小学教学中最枯燥乏味的内容之一，如何把枯燥的教学内容，通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度地激发学习兴趣，启发学生思维呢？

1 激情导入，引发兴趣

"良好的开端是成功的一半"，新课的导入往往具有举足轻重的作用，利用游戏导入，能激起学生学习的兴趣和求知的欲望，使他们进入良好的学习状态，起到事半功倍的效果。我根据孩子爱听故事的特点，用富有情感的语调，丰富的表情、动作，给学生讲了《三只小豬》、《金斧头》等故事，学生听得很入迷。我问："你们喜欢这些故事吗？"学生们大声回答："喜欢。"我又说："书里还有很多有趣的故事，我讲也讲不完，还是你们自己读吧！"有的学生着急了，说："我们不认识字啊？"我赶紧说："这本书是有拼音的，大家只要学会了汉语拼音，就可以读故事书了，还可以编故事呢！"学生们情绪高涨，说："快教我们学拼音吧！"于是我开始了拼音教学的第一课。这节课学生听得很认真，教学效果很好。

2 运用多种方法教拼音

2.1 声情并茂读拼音。

读是汉语拼音教学的一种重要方式。教学中我总是借助图画让学生感悟字母的发音，如教学单韵母a时，先出示图画，让学生说说图上的内容，使学生理解a的音是张大嘴巴，从喉咙里发生出来的。教师示范读a，请学生仔细观察教师的口型，然后再体会发音要领，最后同桌相互扮演医生看病练习发a的音。教a的四声也结合图体会，一声平，一辆小汽车在笔直的公路上奔跑，告诉学生读一声时，声调要平直；二声扬，小汽车向坡上爬，表示读二声时，声调逐渐升高；三声拐弯，小汽车先向下开，转弯向坡上爬，表示声调先下再上；四声降，小汽车直向山坡下开去，表示声调向下去。训练a的四声读法，我一边讲解，一边示范领读，同学们兴致勃勃地模仿练读。教师借助自然，逼真和恰到好处的表情和姿态手势等体态语言，来加强表现力，能引起学生的注意和兴趣。

2.2 巧妙方法记拼音。

低年级儿童记得快，忘得更快，我采用多种形象直观的方法帮助他们学拼音。

①游戏记忆法：我让学生亲手制作字母卡片，做"找朋友"的游戏，帮助记忆。如拿"i"卡片的同学找到拿"u"卡片的朋友，就可以组成iu和ui；拿"i"卡的同学还可以找到拿"e"卡的朋友，组成ie和ei……复韵母ai ei ui ao ou iu ie üe都可以用这种方法记忆，不仅培养学生动手动脑的习惯，还增强了趣味性。

②表演对比记忆法： b、P、d、q这几个声母学生容易混淆，我让学生准备一根小棒和一个半圆，同桌之间互相合作做游戏，把半圆放在小棒的左上方或左下方，右上方或右下方，然后请另一个同学猜一猜。让他们在玩中练，在练中玩，不知不觉地学会区分b、P、d、q，不仅使他们学得主动，更使他们享受到了学习的乐趣。

③编顺口溜记忆法：对于声母中几组易混的字母b p d q，我编成儿歌帮助学生记忆，如一个门洞n，两个门洞m，一把椅子h。j-q-x与ü相拼的规律我也编了顺口溜：在教学j、q、x与 ü 相拼的规则时，可以让学生戴头饰进行表演，并配上儿歌："小 ü 小 ü 真有礼，见了哥哥j、q、x，脱下帽子敬个礼。"富有童趣的表演，极大地吸引了孩子，使他们都愿意积极主动地参与到游戏中来，整堂课学生兴致盎然，乐此而不疲，真正把苦学变成了乐学。

3 生活中游戏，保持学习兴趣

学生学习的知识只有与课余生活紧密结合起来，所学的知识才会具有生命力。教师应当竭力为学生创造各种参与实践的机会，一年级学生年龄还小，游戏便是最好的实践方式，教师要多为学生创造机会，让学生把所学到的知识应用到实践中，以此来享受学以致用的乐趣。

比如可设计这样的一个与实际相结合的游戏，让学生自己设计识字卡片，先请爸爸妈妈为他们写上生字，学生则给要认的生字配上图画，并写上拼音。定时拿来在班中充当小老师和与大家一起交流，随着所学的拼音越来越多，能注音的生字也越来越多，从而交流也越来越多，于是随之拥有的自豪感、兴趣也越来越多，越来越浓。自此学生已不仅仅是对游戏感兴趣，而更重要的是上升到了对知识的应用感兴趣了，而这种兴趣对他们来说将是终生受用。

班级管理的点滴经验 第6篇

一、对学生要说到情上

班主任工作是一种调动学生情感的工作, 对学生要动之以情, 情感的引力是相当大的, 能使学生调节自己的行为, 只有产生强烈的情感, 才能引发相应的行动。所以, 爱是教育的基础, 也是动情的基础。班主任要以诚挚和温馨的爱来感动学生、感染学生、感化学生。建立师生之情, 以师爱引起学生的情感。班主任对学生的态度要诚恳, 要诚心实意地对待学生, 要一丝不苟地对待学生, 要尽职尽心地对待学生。如以“心”换“心”, 才能做到通过谈心达到交心的目的, 才能做到畅所欲言, 才能与学生在情感上沟通。班主任在平时要处处关心学生, 爱护学生;在日常学习生活中, 要同学生常接触, 多聊天, 学生才乐意向老师倒出心里话。和学生谈心时, 要诚心诚意, 要先交出“心”来, 做到推心置腹, 尤其是同后进生或有特殊问题的学生谈心时态度更要诚恳和悦, 耐心启发, 用感情来引发学生的共鸣。这样, 才能把自己和学生的心谈到一起。班主任要带好班级的学生, 首先要处理好与学生的情感关系, 师生间有情, 才能使学生动情。班主任付出多少爱, 学生就会得到多少情。因此, 班主任平时要做有心人, 要多留意观察学生的情绪变化。要为自己的谈心找机会。比如同学担任了班干部, 做了好事或比赛获奖, 这时找他谈心, 说说他还需要努力的方向, 最容易激起学生思想的“浪花”, 取得学生的共识, 谈心的效果就会更好。

有一种情, 它永远占据在你心里最柔软的地方, 你愿意用自己的一生去呵护它;有一种情, 你可以肆意的索取, 却永远不需要回报。这一种情来自温暖的班级, 来自可以避风的港湾, 那就是浓浓的亲情, 这个亲情需要班主任去缔造、去维护、去经营。温暖来自情感陶冶, 班主任应选好陶冶的环境和方式, 因为陶冶的环境和方式不同, 产生的心理影响和效果也不一样。

二、赏识学生、扬长避短, 增强凝聚力

教师所教育的对象是具有心灵思想的人, 他们也是具有个性特点的, 在日常工作中, 让每个学生充分感受到尊重, 对学生赋予期待, 让每个学生体验满足和成功的喜悦。在这一过程中, 使学生获得尊重、关心、爱护等情感, 使他们团结在教师周围和统一的集体中, 长此以往, 这种凝聚力逐步形成学生学习生活上的需要, 同时, 他们的自尊心在不知不觉中逐渐形成。在教学中教师不应是单纯的知识传授者, 更重要的是与学生的情感交流, 建立平等和谐的师生关系, 转变观念, 调正位置, 做好教师角色的转换, 与学生一同建立民主和谐的氛围, 使学生积极主动地参与到教学活动中。将学生的人格教育作为教师职业的终极目标, 擦亮学生的每一点火花, 点亮学生人格之殿堂。

三、以学生为本, 培养独立自主的精神

人没有独立性和自主性就没有个性。教育家陶行知说:“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”传统的班级管理中经常出现见“事”不见“人”, 以“事”为本, 这是教师强制管理的弊病。这种班级管理是让学生服从于“事”, 顺应于“活动”, 把自主和有活力的人, 僵化为按“号令”行动的一种工具。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状况, 学生的自主性和创造性是无法充分表现的, 学生的个性特点是很难显现的, 培养创造性的个性品质也就成了空话。要培养学生创造性个性品质就必须坚持以人为本, 鼓励学生积极主动参与班级管理, 真正成为班级管理的主人。

四、用宽容的胸怀包容后进学生

宽容是一种智慧, 是从善良心灵中流淌出来的爱的教育的源泉, 宽容蕴藏着一种殷切的希望和潜在的教育动力。宽容学生的错误不是姑息迁就犯错误的学生, 而是采用和风细雨的方法督促其改正, 从而体现教师博大的胸怀。学生是可爱的、淳朴的, 每个学生有每个学生的特点, 特别是有着明显个性的学生, 他们更需要我们进行耐心细致的教育。用宽容的胸怀包容他, 用真诚的爱心感化他, 用赏识的眼光看待他, 使他有明显的转化。只要我们用心寻找和体会, 教育处处都是美的乐章。面对一个个思想复杂、性格迥异的“问题学生”, 作为班主任的我们, 该如何做好学生的思想转化工作呢?柏拉图说:“教育是灵魂转向的艺术, 而真正的灵魂转向只能发生于内心生活改变之时。”对于一个思想丰富、个性独特的学生, 老师越是排斥他, 他就越抵触, 从而产生破罐子破摔的心理。鉴于此, 班主任要力图与他们进行内心接触, 用真诚的爱去解读他们的内心世界, 关心他们的生活, 关注他们的学习, 与他们谈心, 让他们体会到老师给予的温暖。我们要走进后进生的心灵深处, 去轻轻地、不露痕迹地拨动他们那根心弦, 要让他们的心底流淌出美丽的音符和生动的旋律。

跑操的点滴感悟 第7篇

我认为第一步认识一定要到位，学生只有重视，才是跑好操的关键，首先学生要知道跑操不仅可以锻炼身体，调整学习状态，还可以增强班级凝聚力，增强班级学生集体荣誉感和自豪感，是展示班级精神风貌的大好时机，每个学生必须要为班级争取荣誉，要让全体学生明白跑操不是小事，而是大事，如果连跑操都跑不好，不用说做好学习这个大事了。

第二要精心练习，刚开始班主任最好坚持体育课跟班，协助体育老师训练。前提队列要整齐，每组按高矮顺序排列，将整个班级排成一个方阵，使整个方阵都是高矮一条线，看起来自然有一种美感，排面要成一条直线，学生在跑步时，抬头看前方的同时，要用余光扫视排面，转弯时内侧学生个子小，步伐也小些，外侧同学步伐应稍加大，始终保持排面是一条直线。前后排的间距要尽量小，前胸贴后背，要想把队伍跑成步调一致的“豆腐块”必须压缩队伍的长度，队伍长了，必然出现拖拉不整齐的现象，所以应要求每个学生尽量贴近前面学生之间的距离，逼近“零”距离，而且在运动中保持间距不变。步调一致，这是根本。要求全体学生步调必须与体育委员保持一致，注意力要集中，不能太随性，只有所有同学的步调都一致了，队伍才不会乱。口号洪亮也是至关重要的，口号声音大小不仅表现了同学们的士气与干劲，更体现了班集体的精神风貌，口号不是“喊”出来的，应该是“吼”出来的！要把学习中的压力和心中的郁闷借此全部宣泄出来，以达到减压的目的。

第三要抓好实战，每次课间操都是实战。要鼓励全班同学的干劲，提醒老师按时下课，互相催促下楼，下楼后要跑步到位，到位后迅速站好，站好后抬头挺胸不动，直至跑完后一气呵成，不留遗憾。

如此以来，坚持下去，就一定可以把跑操跑好，真正实现跑操的意义与价值。然而有人不仅要问，我们为何要大费周章、不惜花费如此大的精力、费时费力也要去坚持跑操呢？这是有人根本没能了解跑操的本质与意义。

在紧张的高中生活状态下，高中生锻炼的时间有限，相比于学习时间，锻炼时间更是少的可怜。紧凑的学习，势必会使大脑处于紧张的工作状态。而跑操可以很好地舒缓大脑的压力，使大脑得到休息，以致可以以更好的状态本应对一天的学习生活，可以更加轻松愉快的学习。其次，在跑操中受到教师的肯定，整个班级都会受到鼓舞，对每一个学生都是振奋。跑操成为学生调节心情的一种极佳方式，对紧张的学习生活起到良好的调节作用。既可以保证学生时时高效学习，又可以丰富学习生活。

跑操是一项集体活动，无疑对提高班级凝聚力，提高班级的战斗力有不可估量的作用。每次跑操都是一次班级跑操比赛，比集合速度、比排面整齐、比口号响亮、比士气高昂。同学们潜意识中感到跑操是在捍卫自己班级的士气、尊严、荣誉。学生们跑的是一种团结，跑的是一种合力。每天的跑操，班主任第一个站在操场上等候学生，学生之间互相鼓励、提醒、默契配合，当耳边响起齐刷刷的跑步声，学生感到的是无限的温暖。师生同心，其利断金，学生与班主任真正的团结了，班上的学习氛围也就融洽了。

跑操最直接的作用便是可以锻炼身体。无须讳言，迫于升学的压力，高中学生的课外活动普遍减少。学生正处在长身体、学知识的黄金时期，身体是学习的本钱，身心健康是良好学习状态的基本保障。每天跑操，三年如一日的坚持，无疑是学生锻炼身体的绝佳方式，慢慢适应天天坚持，学生的身体素质会明显增强。

现在的学生，学风过于懒散，跑操恰好可以让学生克服这个坏习惯。由于在一个整体中，通过这样的跑操，让学生学会了以慵懒中奋起，风雨中坚强，更好的适应集体。未来的他们，要挑起民族强盛的重任，完成开拓创新的使命，要担当重任就有必要接受这样的训练。

人都是有惰性的，不过只要有坚持的毅力，就可以克服懒惰。最大的敌人是自己，坚持跑操三年，获得优异成绩、获得健康体魄、获得刚强意志！让这三年变为一生难忘的回忆，让跑操把他们变得坚强，学会成长！

不积跬步，无以至千里；不积细流，无以至江海。好习惯就是在一个又一个的具体行为中养成的。跑操就让学生在一种能接受，较愉悦的氛围中无形的养成教育学生的又一阵地。苏霍姆林斯基说过：任何的教育内容都必须附有大量的教育活动，离开活动的教育是空洞无效的。现阶段，高中生的学习压力普遍较重，在实施阳光体育的大背景下，学校因地、因时制宜，在学习中穿插跑操，无疑是动静结合，有静有动，相得益彰。这样，课堂上学生是静态的学习者，跑操过程中，学生是“活生生”的人。教育的本质就是提升学生的发展，哪怕只是在原有基础上的一点进步。跑操训练的能力对全体学生来讲，就是一种唤醒，一种激发。

识字教学的点滴体会 第8篇

一、激发识字兴趣,让学生“乐”学

在人际交往中,最容易记住的人应该是自己感兴趣或喜爱的,甚至是喜欢的人,而且过目不忘,因为这是自己主动想去认识的。《语文课程标准》在识字方面也对低年级学生提出了要求:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。因此,在识字教学中,激发学生的识字兴趣,培养学生主动识字的愿望是最关键的。

首先,应该创设轻松愉快的课堂氛围,让学生在平等和谐的气氛中学习。学生的兴趣浓厚,往往能收到事半功倍的效果。其次,在平时的教学中,我们要注意结合儿童的心理特点,以多种灵活新颖的形式,如儿歌识字、形象识字、游戏识字、猜谜语识字等,激发学生识字的兴趣,让学生乐学。最后,应该多表扬鼓励。学生一旦对识字产生了兴趣,每天一课的十几个生字,将不再是一个又一个令人头疼的问题,而是一次又一次让人兴奋的挑战。

二、教给识字方法,让学生“会”学

在识字教学中,我们不仅要让学生认识汉字,还要教给学生识字的方法,引导学生发现、探究汉字的构字规律,领悟识字方法,并运用学到的方法自主识字,达到举一反三、融会贯通的目的。常用方法有:(1)利用基本字记忆字形。(2)利用部首的变化记忆字形。(3)利用形声字的特点记忆字形。(4)利用象形字的特点记忆字形。(5)利用生动有趣的小故事记忆字形。

三、结合识字语境,让学生“巧”学

大家应该都有这样的交往经历:遇到一个似曾相识却一时叫不出名字的人时,通过交谈,当聊到哪次在哪里见过面,还有哪些人时,聊着聊着,突然间就想起来了。识人要有所凭借,更何况是识字呢!

《语文课程标准》指出,“识字教学要注意儿童特点”,要“结合学生的生活经验”。因此,我们在识字教学中就应该让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境,做到字不离词,词不离句,句不离文。如,教“游”字时,可以告诉学生,游泳必须有水(三点水旁),游泳池一般是方形的(中间是“方”字),小孩子(子)游泳一定要注意安全,得有大人(人)陪着。

四、开放识字区域,让学生“博”学

大家是否也有这样的经历:由于种种原因,与一个陌生人在不同的场合多次不期而遇,后来就成了熟人。可谓是一回生,两回熟,三回记心中。因此,我们应该广开识字渠道,尽量让学生多识字,与认识的字多见面。

1. 视听中识字。

引导学生在观看动画片或游戏等过程中注意留心字幕、游戏说明等,在娱乐中识字,从而巩固认识过的字,并从中认识一些新字。

2. 阅读中识字。

引导学生在阅读自己喜欢的读物时,借助拼音或字典认识生字。

3. 生活中识字。

我们要将学生的学习延伸到课外,广告牌、包装袋、宣传单等上面的一些色彩鲜艳的字,都能成为学生识字的对象。

点滴磨砺，点滴进步 第9篇

【关键词】磨课 发散性思维 任务型教学

所有老师在执教生涯中都会经历准备公开课、观摩课的过程，有人觉得这是一个痛苦的过程，有人觉得这是一个享受的过程，我个人认为这是一个破茧成蝶的过程。世界上没有完美无缺的课，我认为公开课是历练的过程，而不是演技的比拼，与其绞尽脑汁的包装一节貌似完美的课，不如把自己在教学中存在的疑惑呈现出来，在更多老师的帮助下解决这些问题，提出更好的意见和建议，让讲课和听课的老师都有所收获，让自己的课成为一节有意义，有价值的研讨课。

一个月前，拿到准备校级观摩课的通知后，我多次翻阅和研究教材，最终将教学内容锁定为人教版PEP五年级上册第二单元B部分的内容。本单元的内容以一周七天为主线，用讨论学校课程和周末生活安排为两个分支练习What do you have on Mondays？We have …和What do you do on Saturdays/Sundays？ I often...这两组重点句型。而这节课是本单元的第二课时，主要讨论的是周末生活的安排和计划。

在第一次完成教案后，我进行了第一次试讲，也就此拉开了磨课的序幕，下面我将对课程中的教学片段进行阐述和分析。第一次试讲。在课程开始，课前问候和每日汇报结束后我直接要求学生背诵了上一课时中的chant，由于小诗的最后一句话是Friday，Friday，my favorite day.我便由此提问：那么星期五之后是星期几呢？学生回答Saturday and Sunday，我抓住时机问道：Then，what do you have on Saturdays and Sundays？ 在学生回答到“We have no class”以后由此引出本课的重点句型：Then，what do you do on Saturdays and Sundays？

学生反应：

学生在回答出Saturday和Sunday后对于What do you do have on Saturdays and Sundays？的意思不是很理解，还有学生将本节课的What do you do on Saturdays and Sundays？和第一课时的What do you have on Mondays？ 混为一谈。甚至有学生当场为星期六和星期天设计了课表。等慢慢启发他们说出“没课“后，我才继续我的课程进度。

听课老师点评：

这个环节节奏不紧凑，不连贯，有断层，学生不理解老师的用意，答案总是徘徊在老师想要的线索以外，很不自然。

个人反思：

这种设计过于局限和僵化，课程的推进过于依赖某个答案，而这个答案在不同的学生身上的反应是不同的，多样的，这样一来就造成课程环节不流畅，拖延课程进度的问题。到底怎样启发学生才能水到渠成的呈现出本课的重点句型呢？

“磨”后的课堂片段。课程开始，我进行了日常问候和每日报告。Daily Report中的What day is it today？ 是本单元第一课时的重点知识。在课前复习既能温故又能为“知新”打下基础。热身运动中的daily English是我每节课必做的口语练习，内容一般由上节课的重点确立。本课中的what do you have on…？ We have…是与新知识密切相关的内容，能够起到良好的过渡作用。最后我用第一节课中的chant对热身运动和复习做了总结。

Chant中的最后一句话Friday，Friday，my favourite day成为向新课过渡的桥梁。我紧接着问What day is your favourite？ 有学生很自然的说出Saturday Sunday。既然学生们说他们最喜欢Saturday 和Sunday，那么Why do you like Saturday and Sunday ？就成了水到渠成的问题。

组内老师点评：

这种导入方法收放自如，而且是在复习上节课知识基础之上开展的，“温故而知新”符合学生的学习规律。这次教学设计中chant起到了很好的作用，既活跃了气氛，又总结了复习内容是用得很好的chant。

个人反思：

在授课过程中感觉自然而然的过渡，学生也没有上节课的压抑情绪，重点句型的呈现基本是在师生的谈话间慢慢展开的，不生硬；没有了对某个特定答案的依赖，因此课程进行的很流畅。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”任何蜕变和磨砺都是痛苦的，但之后的收获让人充实喜悦，将每次历练沉淀下来铸成一台台阶梯，站在上面就可以发现更多等待我们探索和钻研的课题。

点滴磨砺，点滴进步；点滴积累，点滴成长。对每次磨砺心怀感激吧，正因如此，我们的思路才能更宽广，更活跃；我们的教学才能更成熟，更高效！

参考文献：

[1]教育部.2011版新课程标准[M].人民教育出版社.2001.

[2]戴俊霞，陈宗伦.当代英语教学理论与实践[M].中国科学技术大学出版社.2008.