地球公转范文

地球公转范文（精选6篇）

地球公转 第1篇

一、集体备课出智慧

1. 以教材中的模式为“蓝本”, 做样子, 重在基础知识的掌握

首先, 教材中的这一幅图, 是观测者假想其站在北极上空绘制的“蓝图”, 判断依据是地球的公转、自转方向都是逆时针方向的, 即公转、自转方向是同向运动的。此时, 在地球公转轨道的右侧是远日点附近, 北半球的节气是冬至日 (12月22日前后) , 其后, 依据季节变化的先后次序, 即“冬天来了, 春天还会远吗?”, 在椭圆轨道的上侧中间是北半球的春分日 (3月21日前后) , 然后是北半球的夏至日 (6月22日前后) , 最后是北半球的秋分日 (9月23日前后) 。就这样, “寒暑易节, 万象更新”, 周而复始。

2. 寻找解图“密码”, 掌握学习技巧

技巧一:

根据直射点。如下图, 在地球公转轨道二分二至日图中, 如果我们画出每张图的直射点位置会发现:A图的直射点位于赤道以北, C图的直射点位于赤道以南。而在二分二至日中, 只有夏至日直射点位于北回归线上 (即北半球) , 冬至日位于南回归线 (即南半球) 上。故可确定A图为夏至日, C图为冬至日, 而D图为春分日, B图为秋分日。

技巧二:

根据地轴倾斜方向。如下图, 如果地球的公转方向与地球的自转方向一致, 并且都是自西向东呈逆时针方向转动, 则 (1) 地球自转与公转的方向必须一致; (2) 地轴北端倾向太阳一侧时为夏至日, 其与太阳位置对称的另一侧为冬至日; (3) 夏至日地球必须位于远日点附近。

如在下图的甲图中, B处的地轴向太阳一侧倾斜, 则说明此地是夏至日, C地为秋分日, D地为冬至日, A地为春分日;在下图的乙图中, D处的地球地轴向太阳一侧倾斜, 则说明此地是夏至日, A地是秋分日, B地是冬至日, C地是春分日。

如果地球的自转与公转方向都是自东向西, 则二分二至日的情况与上述结果相同。

技巧三:

根据近日点、远日点。如右图, 近日点 (1月初) 可对应冬至日附近 (12月22日) , 远日点 (7月初) 则对应夏至日附近 (6月22日) 。春分日位于冬至日至夏至日之间, 秋分日位于夏至日至冬至日之间。

技巧四:

根据极昼极夜现象。如右图, 夏至日时, 北极圈及其以内出现极昼, 而冬至日时, 南极圈及其以内出现极昼。根据这一点, 我们可以确定春 (分) 夏 (至) 秋 (分) 冬（至）。

二、高中地理集体备课的感悟

在地理教学难点、重点的教学设计及备课过程中, 以教研组为单位, 进行有目的有意识有约定有突破的“集备”活动是大有益处的。

一是可以有效凝聚地理教师集体的智慧。同科教师的积极讨论, 可以集思广益, 博采众长, 在讨论的过程中相互启发, 在思想的碰撞中擦出智慧火花。

二是可以显著提高地理教育教学效果。开展地理教师间智性及可操作性的“集备”, 可以在更大范围引发参与者智慧的碰撞, 长善救失, 取长补短, 补充地理专业知识的不足, 焕发师生生命的本真, 明显提高地理教育教学效果。

地球公转的地理意义 第2篇

一、正午太阳高度的变化

1.随纬度变化

(1)夏至日：由北回归线向南、北两侧递减

(2)东至日：由南回归线向南、北两侧递减

(3)春、秋分日：由赤道向南、北两侧递减

2.随季节变化

(1)北回归线及以北地区：夏至日太阳高度最大,冬至日最小

(2)南回归线及以南地区：冬至日太阳高度最大,夏至日最小

(3)南北回归线之间地区：当太阳直射时,太阳高度最大,为90°,太阳每年直射两次

二、昼夜长短的变化

1.夏半年(春分至秋分)

太阳直射北半球,北半球昼长夜短,纬度越高,昼越长、夜越短

夏至日：太阳直射北回归线,北半球各纬度昼最长夜最短,北极圈内出现极昼现象

2.冬半年(秋分至次年春分)

太阳直射南半球,北半球昼短夜长,纬度越高,昼越短、夜越长

冬至日：太阳直射南回归线,北半球各纬度昼最短夜最长,北极圈内出现极夜现象

3.春、秋分日

太阳直射赤道,全球昼夜等长

三、四季的划分

1.天文四季

依据：昼夜长短和正午太阳高度的变化

(1)夏季：一年内白昼最长,太阳高度最高的季节

(2)冬季：一年内白昼最短,太阳高度最低的季节

(3)春、秋：冬、夏两季的过度季节

2.气候四季

北半球：春季：3、4、5月 夏季：6、7、8月

秋季：9、10、11月 冬季：12、1、2月

四、五带的划分

1.依据：太阳辐射量从低纬向高纬递减的规律

2.划分：

(1)热带：南、北回归线之间

(2)南、北温带：回归线到极圈之间

(3)南、北寒带：极圈到极点之间

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●地球自转的地理意义

一、 昼夜更替

1.产生原因：

(1)地球是一个不发光,不透亮的球体

(2)在同一时间里,太阳只能照亮半个地球

2.昼夜半球的分界线晨昏线

(1)昼半球：太阳高度大于0°

(2)夜半球：太阳高度小宇0°

(3)晨昏线上：太阳高度等于0°

3.晨昏线与经线和纬线

(1)根据晨昏线与纬线相交判断问题

①晨昏线通过南北极可判断这一天为3月21日或9月23日前后

②晨昏线与南北极相切,北极圈内为昼,可判断这一天为6月22日前后,北半球为夏至日,北半球为夏季,南半球为冬季

③晨昏线与南北极相切,北极圈内为夜,可判断这一天为12月22日前后,北半球为冬至日,北半球为冬季,南半球为夏季

二、地方时

1.概念

因为经度而不同的时刻叫做地方时

三、沿地表水平运动的物体的偏移

1.原因：地球自转产生的地转偏向力

2.规律：地表沿水平运动的物体,北半球向右偏,南半球向左偏,赤道上不偏,

纬度越高,偏转越大

3.对河流的影响

(1)北半球,右岸冲刷,左岸淤积

(2)南半球,左岸冲刷,右岸淤积

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●地球公转和自转的区别

首先地球表面的点都在围绕着一根通过地心的轴(自转轴,也叫地轴)做圆周运动,这种圆周运动称为地球自转。地球环绕太阳的运动称为地球公转，因为同地球一起环绕太阳的还有太阳系的其他天体,太阳是它们共有的中心天体,故被称为“公”转。

共同点是两者的转的方向都是自西向东。

不同之处在于：自转的中心是地轴，产生了昼夜的交替而不是昼夜，还有就是地方时，意思也就是在每个地方看到的太阳日出时间都不一样。

公转的中心是太阳，由此产生了一年四季的变化和昼夜长短的变化，尤其以我们北半球为例就可以明显感觉到夏天白天明显长于冬天。

简单来说，地球自转一圈是23小时56分4秒，公转一圈是365天6小时9分9秒。 正因为地球自转才有了白天黑夜，正因为地球绕着太阳公转一年才有了四季。

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●地球公转产生的现象有什么?

地球公转产生的现象主要有以下几点：

1、根据太阳高度的差异，划分出五带：北寒、北温、热带、南温、南寒;

2、根据获得热量多少的时间差异，划分出四季：春、夏、秋、冬;

3、昼夜长短的变化现象;

4、天象位置的变化;生物生长规律现象;

5、正午太阳高度的变化。

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●造成地球公转自转的原因

概括来讲，所有的星球都在自转和公转，其能量来源于宇宙大爆炸。地球之所以自转和公转，到现在为止都没有定论，科学只能研究出自传和公转的轨迹，却不能够结实为何会这样，所以很多科学家都认为这是来自于上帝的第一推动力。

还有一种说法，即：太阳系的几乎所有天体包括小行星都自转，而且是按照右手定则的规律自转，所有或者说绝大多数天体的公转也都是右手定则。原始太阳星云中的质点最初处在混饨状，横冲直闯，逐渐把无序状态变成有序状态，发展的过程中，势能变成动能，最终整个转起来了。开始转时，转的方向各不相同，直到在某一个方向占上风之后，都变成了一个方向，这个方向就是现在发现的右手定则。地球自转的能量来源就是由物质势能最后变成动能所致，最终是地球一方面公转，一方面自转。

浅谈演示地球公转实验的教学 第3篇

关键词：地球公转；激发兴趣；课件演示

在新一轮课改的指引下，如何有效地激发学生的积极性、主动性，在师生互动中实现最佳教学效果，成为当前各科课堂教学共同关注的话题。“地球的公转”这一知识内容既是重点，又是难点，尤其是“地球公转和季节变化”一部分知识点多、难点多，而且都是重要内容，是学习地理知识的基础。仅凭简单的设计、平直的讲述很难达到预想的效果。对空间想象能力和知识理解能力的要求很高，知识点的记忆量也相当大。在加强知识结构分析、图文并茂以求提高课堂效率的同时，注重运用多媒体课件、学生模拟实验等形式，突出学生动眼、动手、动脑三大环节。

一、昼夜长短变化

地球在公转的过程中方向是怎样的？有什么特点？观察二分、二至点，当地球运动到这4个位置时，太阳直射点所在的纬度有什么不一样？在地球公转一周的过程中，太阳直射点是怎样移动的？太阳光线每年直射北回归线几次？什么时间？太阳光线每年直射赤道几次？什么时间？太阳光线每年直射南回归线几次？什么时间？一年之中，太阳直射点总是在什么之间来回移动？一年之中，能获得两次太阳直射机会的地区是在哪儿？一年之中只能获一次太阳直射的纬线是什么？赤道上一年有几次太阳直射机会？10°S附近一年有几次太阳直射机会？30°N附近有没有太阳直射现象？在我国的月历（日历、年历）上，一般把每年的3月21日称为春分日，6月22日称为夏至日，9月23日称为秋分日，12月22日称为冬至日。每年3月21日前后，北半球春分日，太阳光线直射赤道，昼夜长短相等。每年6月22日前后，北半球夏至日，太阳光线直射在北回归线上，北半球昼长夜短。每年9月23日前后，北半球秋分日，太阳光线直射赤道，昼夜长短相等。每年12月22日前后，北半球春分日，太阳光线直射在南回归线上，北半球昼短夜长。

二、正午太阳高度的变化

地球的公转还能引起正午太阳高度角的变化，什么是正午太阳高度角？就是正午太阳对于地平面的交角，是一天中太阳高度角最大的时刻。同一时刻正午太阳高度由直射点向南北两侧递减。因此，太阳直射点的位置决定着一个地方正午太阳高度的大小。

三、五带划分

以地表获得太阳热量的多少来划分热带、温带、寒带。热带，南北回归线之间有太阳直射机会，接受太阳辐射最多。温带，回归线与极圈之间，受热适中，四季明显。寒带，极圈与极点之间，太阳高度角低，有极昼、极夜现象。

四、四季

地球公转产生了四季变化是非常抽象的内容，也是一个难点，讲授法不能够完成教学任务，多媒体课件制作难度较大（三维动画，地球公转的同时还要自转），而采用实物图，学生分组操作演示的方法，既增强了学生的兴趣，提高了学生对教学的参与，又可以在具体的形象演示中化解难点，使学生在愉快的操作演示中不断发现问题、解决问题，理解所学知识，完成整个学习过程并达到目标。接着，我指导学生观看电脑制作的“地球公转”动画课件，力求通过现代化的教学手段，激发学生主动参与学习的动机，帮助学生了解太阳直射点的季节移动，使学生逐步形成地理空间思维能力。要求学生用心观察地球公转的规律，为帮助学生理解抽象的二分二至日时太阳照射地球表面的情况差异，我采用了体验式学习法和分组探究法。我先用手电筒分别直射和斜射黑板，使学生明确直射时单位面积获得的热量比斜射时多。利用5个学生，让其中一个个子较高的学生站在其他学生组成的圆圈里扮演太阳，其他个子较低的四位学生扮演太阳在地球上四个不同时间直射点时未知的变化，通过这样的演示，学生对于太阳的公转有了立体空间的理解，地球公转还产生了四季，在北半球，一般按以下月份划分四季：春季：3～5月；夏季：6～8月；秋季：9～11；冬季：12～2月。

通过这一尝试，我发现“学生的潜力很大”，以往我总是怕学生听不明白，一味地讲解，也不知道学生理解的程度，导致学生的学习效果较差。而今天我明白了，应该让学生真正做课堂的主人，教师要学会“忍”，不要急于下结论，让学生去发现。教师要关注学生的兴趣和爱好，设计的教学情境与学生生活、经验、兴趣一致时，学生的思维自然就被激活，课堂也就充满活力，一个个问题生成，一个个问题被解决。

地球公转 第4篇

1当前我国对公对私结算账户管理的洗钱风险类型

1.1对公对私账户之间大额款项划转凸显洗钱风险

自2007年7月起,各商业银行开始执行《中国人民银行关于改进个人支付结算服务的通知》(以下简称《通知》)的规定,简化了从单位结算账户向个人结算账户支付款项的处理手续。 《通知》中规定,在单笔交易超过5万元人民币时,付款单位只需在付款用途栏或备注栏注明事由即可,不需要另行出具付款依据, 使企业向个人划款所受的约束大大减少。

在此背景下, 公转私大额资金划转的频率和金额呈现大幅度增长态势。 由于放开了对单位账户资金划转到个人账户的相关审批手续,各商业银行不再审核资金用途的合理性,不再要求客户提供相关依据,实际上失去了防范洗钱风险的第一道防线, 从而不利于从源头上控制洗钱风险。

1.2个人结算账户反洗钱监管难度大

当前, 有关结算管理办法对个人结算账户的开户数量没有限制,个人只需按规定提供相关的证明资料便可开户,再加上个人结算账户开立简单、使用方便,各商业银行监管相对宽松,一些人便在多家银行或在一家银行的多个机构开立多个账户,致使人均拥有的个人结算账户数量较多, 使反洗钱监管存在较大难度。

1.3金融电子化服务存在较大的洗钱风险

随着我国经济和社会的迅速发展, 各经济主体之间的交易规模与数量不断扩大,而且随着近年来金融电子化的快速发展, 以银行卡、网上银行为代表的非现金支付结算工具迅速普及。 特别是非面对面的网上银行交易比其他方式的资金划转存在更大的洗钱风险。 一方面,网上银行突破了时空的局限,资金转移可以不受时间、空间和地域的限制,客户可以全天候操作,实现资金划转,加大了商业银行监控的难度。 另一方面,从对公账户向个人账户转账的交易量呈快速增长态势, 由于客户申请开通网银业务条件比较简单, 个人和企业都可以在一个或多个银行机构开通多个网银账户,并在短期内实现资金的转入和转出,通过频繁变换账户达到洗钱目的。

1.4对公账户利用对私账户进行资金收付现象普遍

对私账户被对公账户使用的现象在各商业银行实际工作中屡见不鲜,与单位账户相比,个人账户最大的特点在于:一是可以长期存在,而单位账户的使用限于经营年限。 二是现金存入、 支取不受任何限制。 三是可以在开户行的全国网点办理业务,使用范围比单位账户更广泛,因此个人结算账户更易被不法分子利用。 目前,随着储蓄现金收支量逐年递增,不法分子已开始利用个人结算账户频繁进行资金划转, 并通过不同地区的众多个人结算账户实施洗钱活动。

2产生上述洗钱风险的原因分析

2.1银行结算账户管理存在较多漏洞

首先,对公超量账户难控制。 除单位基本存款账户有“唯一” 规定外,一般存款账户、专用存款账户在开立的数量上没有规定, 只要能提供“相关证明材料”,即可在开户行开立银行结算账户, 并且享受“零收费”服务。 而开户行为了扩大市场份额,则是不惜代价拉户、争户、抢户,生怕资源流失。 在这种情况下,不法分子要想在任何一家开户行开立一个或多个银行结算账户都能轻易得手。 此外,账户管理流于形式,开户银行对单位银行结算账户进行年检往往走过场。

其次,个人结算账户数量更难控制,只要有一张居民身份证(包括军官证、护照、户口簿等)即可在开户行开立个人结算账户或储蓄账户。

2.2网上支付业务缺乏反洗钱监控

一是网上支付可能成为客户套现非法转移资金的便捷工具,由于办理网上支付业务无须接受银行的规模审查,客户完全可以通过虚构交易背景非法转移资金或利用网上支付工具直接将黑钱汇往其在境外的个人账户,隐蔽性很强。 二是网上支付业务普遍缺乏有效的反洗钱内控制度,由于网上交易是在虚拟环境下进行资金转移,又无笔迹、签名等实质痕迹,使得商业银行很难了解资金的实际控制人,加大了银行监控的难度。

2.3了解客户不全面

“了解你的客户”是反洗钱工作的基础, 然而一些商业银行在履行“了解你的客户”的职责时,更多只是程序性的。 加之缺少资料信息的有效识别手段,与有关部门信息共享机制也不健全, 银行工作人员难以识别开户资料的真伪, 给网上银行业务带来了一定的安全隐患。 同时,客户只有在网上银行开户时才与银行发生接触,以后交易都在网上进行,客户几乎完全离开了银行的视线。 就算最初开立账户时可辨别客户真实身份,但在以后的网络交易中,使用该账户的交易人可能不是开户人,不法分子可通过各种手段,比如利用他人账户或虚假账户交易逃避银行监控。

2.4网上支付额度控制标准不一致

网上银行属于电子支付范畴, 应严格按照人民银行对电子支付转账金额的相关限制规定执行。 但实际工作中,各家商业银行在安全认证、保护客户资金的安全方面工作做得比较到位,但在单笔支付金额和每日累计支付金额限制方面却执行不严。 有的银行仅设置了每日累计支付金额上限, 未设置单笔支付金额上限;有的银行根本没设上限,任凭资金自由进出;有的虽设置了单笔和每日累计支付金额上限, 却没有设置公转私支付额度限制。 转账金额限制标准执行不一致在一定程度上为洗钱者打开了方便之门,容易诱发洗钱风险。

3防范公转私业务洗钱风险的措施与建议

3.1建立健全洗钱风险防范机制,严格落实客户身份识别制度

督促各商业银行遵循“了解你的客户”原则,强化勤勉尽责履行义务,严格账户开户审核,控制开户数量。 要对具有洗钱行为特征和重点关注的企业进行深入细致的分析, 有针对性地研究制定企业客户身份识别的具体措施, 强化对关注类企业特征和相应身份识别措施的进一步优化和完善, 特别是对企业结算账户开立环节和企业网上银行注册环节的严格管理, 要求客户提供完整的开销户资料,并通过联系工商部门核实、验证企业的联系电话和联系地址是否真实有效等方式履行尽职调查义务。 同时,严格查处账户管理中的违规行为,确保账户管理在反洗钱工作中发挥作用。

3.2强化对 “公转私”业务适用范围的管理,规范单位账户和个人账户的使用

一是明确“公转私”业务的适用范围,限制单位账户向个人账户转账的账户类型, 特别是要限制可以通过网上银行向个人账户转账的类型和通过POS设备由单位向个人转账的有关单位账户类型。 二是严格限制用个人账户进行企业单位生产经营资金的收付结算, 这样可以有效防止企业单位利用目前对个人账户现金管理约束少的漏洞, 规避通过个人账户进行大额提现或套现等现象。

3.3加强企业网银公转私交易的监测及管控

一方面针对公转私活跃的账户交易设定一定交易限额,作为商业银行,应严格按照风险管理的原则,加大对网银交易的监管力度,进一步明确反洗钱工作职责,针对网上银行的业务特点建立系统化的网上银行反洗钱内部工作机制,细化标准,特别是对大额和可疑交易报告、 客户身份识别等重点工作制定更为严格的内部操作规程,以利于在执行过程中把握政策尺度,切实履行反洗钱义务。 另一方面对于公转私交易异常的企业,要求开户网点采取有效措施,如及时联系付款人和收款人,了解其付款事由,调查其身份资料等予以甄别核实,从而保证反洗钱全过程有效涵盖网上银行业务。

3.4注重培训的针对性和长期性,切实提高 “公转私”业务洗钱风险意识

地球公转教学设计 第5篇

济南育英中学 尹晓洁 2012年7月30日 14:38

陈青于12-7-30 15:08推荐还记得备这节课时，我们调研学过的学生难在哪？孩子们说：公转课件中太阳直射点为什么会移动想不明白，那些地理现象怎么就和公转有关系搞不清。晓洁就顺着学生的思维瓶颈，设计教具，学生自己演示，记录二分二至点太阳直射的位置，认识这一空间难点；进而从生活现象入手，梳理生活现象与公转过程之间的逻辑关系。因为找准了难点，有目的去讲学生所需，导其所阻，所以这一课上得真明白。调查研究学生才有发言权是我当时最大的收获 郭成强于12-7-30 22:08推荐并加5分无推荐理由！

郭成强于12-7-30 20:32推荐为资源并加40分本节乃重中之重、难中之难。难在何处突破口就在何处。难点是内容空间性强，恰恰学生空间思维能力还有待发展，利用教具将地球公转难观测、难想象的特征直观化，正是对这一难点的有效破解。剩下的就是动手演示、观察思考、对接生活了。可贵之处在于不回避难点，又精心设计教具突破难点，有“智取华山”的效果。

商榷：本节是置身地球之外观察。请两位同学分别在地球和太阳上，说说在四至点观察到了什么变化？有效与否，不妨一试。

“任务驱动+模型演示”突破公转教学难点

“地球是宇宙中的一个天体，也是目前唯一适于人类生存的星球，学生认识地球是必要的，认识的角度可以想象为从宇宙空间看地球，进行宏观认识。因循这一思路，地球仪是用来帮助人们认识地球的理想模型。”这是我对今天培训中有关 “地球”内容课标解读的部分理解，它已成为我在“地球的公转”一节教学中突破难点的重要启示。

地理学是研究空间的科学。地球及其运动的学习需要有较强的空间思维能力。以往的实际教学中我发现，在学习地理刚开始不久的七年级学生看来，“地球的公转”是非常难学的一节课，难在学生不具备较高的空间想象能力，难以建立正确的空间概念。仅有课件呈现公转的动态过程，学生还是无法真正理解太阳直射点的回归运动，更难以将其与四季的变化建立逻辑联系。依据新课标对本节内容提出的两点要求，结合学情实际我确立了本节教学的两个难点：一是使学生正确理解公转过程中，太阳直射点的回归运动；二是帮助学生建立“地球公转——太阳直射点的回归运动——四季变化”之间的逻辑联系。

作为人们认识地球的模型——地球仪，利用它来形象地演示地球公转，学生可以通过比较直观地观察帮助理解地球公转运动，这无疑是个好办法。但是，如何观察效果好？这不仅需要从教具的运用方面动一番脑筋，如果再能够充分考虑到七年级学生思维活跃，好奇心强等心智特点，用他们感兴趣的“任务”来“驱动”，引导他们自主探究，将会使达成课标要求的过程变得实用有效，水到渠成。

基于以上考虑，我运用了“任务驱动+模型演示”的方法突破“地球的公转”一节的教学难点，实际效果还不错，现进行一下阐述，敬请各位专家、各位老师批评指正。

【任务驱动】：

“学起于思，思源于疑”，“问题”能够激发出学生追求新知的动力。用生活中的真实感受导入本课的学习，使探求新知的过程变得更加生动有趣。具体导入方式如下：

春游芳草地，夏赏绿荷池，秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。咱们大家年年岁岁都在感受着四季变化的无穷魅力。四季中你最喜欢哪个季节啊？你为什么喜欢这个季节？

四季变化让我们的生活变得多姿多彩，那么产生四季变化的原因是什么呢？它和我们今天讲的地球公转有什么关系？这节课就让我们通过了解地球公转寻找产生四季的原因。

【模型演示】：

第一个板块：我会演示——正确理解地球公转的基本特点

1、展示公转静态示意图，对比自转与公转，了解公转的基本特点，理解体会，为进一步动手演示做铺垫。地球公转的基本特点：

（1）中心： ；方向： ；周期： ；独特姿势：。

（2）用箭头标出地球公转的方向

2、演示任务一：学会用教具正确演示地球公转

第一步：介绍教具朋友；

第二步：模拟地球公转时的姿态，将地球仪分别摆在公转轨道上我国“二分二至”时的位置；

第三步：学生自主演示地球公转；

第四步：学生互相查找、改正演示错误；

第五步：学生示范正确的演示方法。

第二个板块：我会观察——比较分析二分二至时太阳照射情况的差异

1、演示任务二：再次按照正确方式演示地球公转，让地球仪停在我国春分、夏至、秋分、冬至时公转轨道上的位置，注意观察太阳分别直射哪条纬线？

2、我有发现：随着地球公转一周，太阳直射点在 纬线和 纬线之间往返移动。

3、确认位置：指图说出我国二分二至时太阳直射的纬线

4、对号入座：请你判断下面A、B、C图分别展示的是我国二分二至中的哪个节气？

5、大胆质疑：为什么太阳直射点会移动呢？

6、观察结论：地球公转时地轴，才导致一年中太阳直射点在南北回归线之间往返移动。

第三个板块：我会描述——明白产生四季的原因

1、联系生活谈体验：一年中，太阳直射点离我们聊城由远及近，又由近及远往复变化，在生活中有哪些现象能反映出这种变化呢？

2、活学活用：请同学们正确选择一幅图按照图表的顺序说明聊城冬至日时的具体情况。

我选择（A/B/C）图，说明聊城冬至日的情况。

【课堂总结】：

正是因为地球绕太阳公转时，地轴倾斜，而且空间指向保持不变，引起正午太阳高低和白昼长短的变化，使得地面得到太阳光热的多少不同，我们感觉到春天温暖夏季炎热秋天凉爽冬季寒冷，从而形成了春、夏、秋、冬四季的变化。原来正是因为地球斜着身子绕太阳公转才产生了四季变化。

读教材资料，了解北半球季节的划分，南北半球季节相反。无论对于本节课的学习，还是对于整个初中阶段的地理学习来说，认识地球的运动都是一个重要的学习目标。其中，地球的公转运动产生了许多重要的地理现象。这些地理现象是地理环境的形成，以及地理环境各要素变化的基础，并进一步影响到人类活动。因此，对于地球公转运动的学习目标也应该延伸到对人类活动的影响，这样既体现了学习的实用价值，又突出了“人地关系”。基于这些对课标的认识和理解，一方面，我设计了用“寻找四季产生的原因”作为导入及贯穿本课始终的主线。教学实践验证，不仅顺利达到“用地理现象说明公转”的课标要求，还使整节课浑然一体，潜移默化地帮助学生“从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界”，“增进学生对地理环境的理解力”。另一方面，地球仪是地理学习和研究的一种工具，我设计的这种“模型演示”方法就充分利用了这一学习工具，既比较准确地模拟了地球公转的过程，又使“帮助学生建立空间概念”的过程变得趣味盎然、简洁明了。

地球公转 第6篇

一、猜想推测是根据地球公转中出现的现象为依据。

1.地球的公转绕太阳转动，方向自西向东，周期一年，地轴倾斜方向不变，角度大小不变，北极指向北极星。

2.四季的成因：

阳光有规律地直射或斜射地球不同地区，所以有不同季节；

（1）阳光直射或斜射，导致不同地区的气温有规律地变化，形成了不同的季节；

（2）地轴的倾斜，导致阳光直射或斜射某一地区，因此气温也有不规律地变化，形成了四季。

3.极昼和极夜的形成。

二、用辅助说明的器材。

一个较高的支架，几根绳索，一支蜡烛，一张方桌，几个小木球。

三、猜想推测地球公转轨迹相对太阳平面是倾斜的阐述。

猜想推测（一）

1.太阳是个光源很强的火球，而地球以及其它的行星都一起围绕太阳运动。我们假想以蜡烛为“太阳”，小木球为“地球”。固定蜡烛不变，只有使烛光照射到木球的顶端和底端“北极”和“南极”，才会有“极昼”和“极夜”的出现。同理，地球在天体中运转，才会有极昼，极夜现象，才会有四季的形成。

2.我从日常生活中的游戏活动中，得到启示，猜想、推测，不可能有“太阳”垂直“地球”轨迹上下移动，“地球”运转轨迹不变的现象。活动是这样的，将一根绳索的一端系上圆球（或小东西）用手拿着绳索的另一端上下、左右、前后、做甩球旋转玩耍。假如我们的手是“太阳”，木球是“地球”，当“太阳”的位置移动了，“地球”也就随着“太阳”移动了。所以不可能出现地球保持原来的轨迹运动，只有太阳在原轨迹中心垂直移动现象。

3.从上述猜想中第1、第2点，也切合天体中各星球中万有引力的作用运动规律。

4.假想地球在运转中和北极星的距离变动极小（或不变），又根据一年中太阳光直射地球不同位置。

春分、秋分，太阳光直射地球赤道附近位置。

夏至：太阳光直射地球北回归线附近位置。

冬至：太阳光直射地球南回归线附近位置。

（1）假定“北极星”，“太阳”不动。（不能脱离地球的偏转率来讨论）。

（2）保持“地球”离“太阳”固定距离推着“地球”运动。

（3）以当地地平线、测量“春”、“夏”、“秋”、“冬”、“地球”离地面的距离。

根据上述实验观察结果和测量“地球”在“春”、“夏”、“秋”、“冬”距地面距离数据，猜想推测地球在一年公转的轨迹可能是夏季较高、冬季较低，春分、秋分基本平行。以太阳为平面来说这种猜想也基本符合这种实验现象。

在茫茫的宇宙中，又如何去衡量地球公转的轨迹是夏季较高，冬季较低呢？

猜想（二）

1.地球表面的冷热状况大致是随着阳光直射、斜射地球表面不同纬度逐渐变化的，寒、温、热带是以有无阳光直射、斜射作为化分标准。因为每年中太阳直射点在南北纬线23.5度之间来回移动，南北半球接受太阳光热的多少就随之变化，于是就形成了四季。每年约6月22日前后，太阳直射北纬23.5度，北半球昼长夜短，得太阳光热较南半球多得多，是夏季，这时南半球昼短夜长，得太阳光热较少，是冬季。每年约到12月22日前后，太阳光直射地球南纬23.5度附近，南半球昼长夜短，得太阳光热较北半球多得多，是夏季，反之北半球则是冬季了。地球上南北回归线的纬度和是23.5度加上23.5度等于47度，两条回归线的距离约万里。一年中阳光直射地球位置有这么大的差距，可能只有地球在运转中轨迹针对太阳平面来说不平行产生的现象。

2.假如我们也像给地球纬线（赤道）一样给太阳中心横平面定一条纬线，以这条纬线（“赤道”）为平面，以这个平面来给地球公转轨迹定角度的话，那么地球轨迹只有是倾斜的才有四季成因的形成。如果运转轨迹是水平的话，那么地球各地得到光和热就不会有变化，就不会有四季的形成。

3.以常生活中定点光照射运动物体不同位置来参考猜想。假定太阳衡定不变，以太阳中心“赤道”平面为定点光直射，斜射运动的地球定高低，地球公转轨迹相对这个平面来说，只有是倾斜的，地球上才会有阳光直射的纬度不同，才会有寒、温、热带的划分，才会有极昼，极夜的现象。