电化学复习论文

电化学复习论文（精选12篇）

电化学复习论文 第1篇

一、笔者的想法

想法一:教师必须能够从电化学若干纷乱繁杂的知识中抽象出最核心的知识内容。

想法二:在核心知识的教学过程中, 教师必须舍得投入, 尤其是时间上的投入。

想法三:最终达到让学生学会利用核心原理对各种复杂的表面现象进行分析、抽象、概括、应用的目的。

二、笔者的教学行为

(一) 电解复习

电解复习第一课时, 笔者提了三个问题, 用这三个问题组织复习课的教学。

1.请你设计一个电能转化为化学能的装置, 并以它为例研究在能量转化过程中, 各种微观粒子是如何运动与变化的?

2.什么是惰性电极与活性电极?你是如何理解的?请举例说明。利用电能能否让反应“Cu+H2SO4=Cu SO4+H2”发生?如果能够发生, 则应如何设计其装置?原理是什么?

3.应如何设计铜的精炼及电镀装置的整体设计方案?微观过程是怎样的?请画出装置解析过程。

上课后, 老师给学生15分钟时间, 让学生对着上述三个问题, 查阅相关资料, 做出回答。15分钟之后, 老师组织学生进行分组交流讨论。课堂最后15分钟, 老师根据学生的整体情况, 做最后的点拨解析。

第二课时:

在第一节课的学生自思、同伴交流、教师点拨的基础上, 再次引导学生分析电解各种类型电解质溶液时的微粒运动与变化情况。整节课, 笔者一直与学生一起分析电解过程中各种相关微粒的运动与变化。然后, 笔者让学生根据这两节课的复习, 在大脑中想象一个电解过程的“动态的微粒运动变化图”, 结果学生都能想象得到。 (运动:电子从电源负极流到阴极, 从阳极流回电源正极;溶液中阳离子向阴极运动, 阴离子向阳极移动。变化:阳离子在阴极得到电子, 化合价降低, 发生还原反应;阴离子在阳极失去电子, 化合价升高, 发生氧化反应。) 到课堂最后, 笔者告诉学生, 电解过程的“动态的微粒运动变化图”是解所有电解相关习题的一把万能钥匙, 有了这把钥匙, 所有的电解问题便可迎刃而解。

(二) 原电池的复习

对于原电池的复习教学, 笔者基本采用了同样的教学策略。

第一课时, 笔者设计两个问题来组织复习课的教学。

1.设计一个“化学能转化为电能”的装置。在能量转化过程中, 各种微粒在内外电路中是如何运动与变化的?

2.体验课本中出现的各种电池电极反应的书写原理, 总结电池电极反应的书写思路。

教学组织过程仍然是学生自己思考15分钟, 同伴相互交流15分钟, 教师根据前两个环节中当堂捕获的相关信息, 进行15分钟的点拨。

第二课时:

根据学生对原电池电极反应书写较困难的实际情况, 笔者在第二课时和学生一起把相关练习册中出现过的所有原电池的电极反应都写了一遍。笔者先告诉学生书写电池电极反应的四步曲 (以电池负极反应为例) 第一步, 标出电极名称和变化情况。第二步, 找出化合价升高的元素, 写出反应的骨架。第三步, 找出“核心元素”对应的物质, 对“骨架”进行填充。第四步, 研究电池环境, 根据电荷及物质守恒, 写出完整的电极反应。按笔者所提出的“电池书写四步曲”, 本节课笔者把所有教学资料中能见到的电池反应都和学生一起写了一遍, 并且每写一个反应都叙述一遍该电池放电时的各种相关微粒的运动与变化情况。 (运动:电子在外电路从负极运动到正极, 阳离子在内电路运动到正极, 阴离子在内电路运动到负极。变化:负极化合价升高, 失电子, 发生氧化反应;正极化合价降低, 得电子, 发生还原反应。) 笔者告诉学生, 化学能转化为电能的“动态的微粒运动变化图”也是解所有原电池相关习题的一把万能钥匙, 结合电解钥匙, 如果能够灵活应用, 所有电化学相关习题自然都能迎刃而解。

三、反思

第一, 要善于抓主要矛盾, 并把这种思路强化传导给学生。

第二, 要善于引导学生寻找核心规律。

电化学基础专题复习 第2篇

教学设计

鹿泉一中

冯文娟

教学目标：

1.学生能熟练解决电化学工作原理相关问题。2.能够快速的写出陌生的电极反应式。

3.克服学生对陌生的电化学装置和电极反应式的恐惧心理。教学过程：

环节一：近三年高考电化学考点剖析

1.基本原理考察（如电极反应类型、得失电子情况、电子流向、溶液中阴阳离子的移动方向）2.质量变化、气体产生、颜色变化、pH变化、离子交换膜等 3.转移电子数、电极质量、产物的定量计算 4.电极反应式的书写及判断 5.电化学腐蚀与防护相关内容

本节课主要是解决上述考点中的1、2、4。环节二：归纳电化学原理一类题目的解题步骤 展示例1（2014·广东卷）某同学组装了图4所示的电化学装置，电极I为Al，其它均为Cu，则（）A.电流方向：电极Ⅳ→A→电极I B.电极I发生还原反应

C.电极Ⅱ逐渐溶解

D.电极Ⅲ的电极反应：Cu2+ + 2e-= Cu

从这道较为简单的高考题入手，归纳此类题目的解题思路

1.判断装置是原电池还是电解池 2.判断电极（正负极或阴阳极）3.解决与工作原理相关的问题 4.解决与反应式相关的问题

并且总结电极的判断方法，并用这种方法处理习题中出错较多的问题。

5、（福建卷.2015.T）11.某模拟“人工树叶”电化学实验装置如右图所示，该装置能将H20和C02转化为O2和燃料（C3H8O）。下列说法正确的

A.该装置将化学能转化为光能和电能 B.该装置工作时，H+从b极区向a极区迁移 C.每生成1mol O2，有44gC02被还原

D.a电极的反应为:3C02+18H+-18e-=C3H80+5H20 Lil－xCoO2+xLi＋+ xe－=LiCoO2

9.某同学利用下图所示装置探究金属的腐蚀与防护条件。下列说法不合理的是

A．①区Cu电极上产生气泡，Fe电极附近滴加 K3［Fe(CN)6］后出现蓝色，Fe被腐蚀 B．②区Cu电极附近滴加酚酞后变成红色，Fe电极附近滴加K3［Fe(CN)6］出现蓝色，Fe被腐蚀 C．③区Zn电极反应式为Zn－2e－===Zn2+，Fe电极附近滴加K3［Fe(CN)6］未出现蓝色，Fe被保护

D．④区Zn电极反应式为2H+ + 2e－===H2↑，Fe电极附近滴加K3［Fe(CN)6］出现蓝色, Fe被腐蚀

6.将H2S通入FeCl3 溶液中，过滤后将反应液加入电解槽中电解(如下图所示)电解后的溶液还可以循环利用。该方法可用于处理石油炼制过程中产生的H2S废气。

下列有关说法正确的是

A．过滤得到的沉淀可能是FeS和S B．若有0.20mol的电子转移，一定能得到2.24L的氢气 C．可以用Fe与外接电源的a极相连

D．与a极相连的电极反应为Fe2＋－2e－=Fe3＋ 【自我检测】(2012·福建高考)将如图所示实验装置的K闭合，下列判断正确的是（）A.Cu电极上发生还原反应

B.电子沿Zn→a→b→Cu路径流动

2c(SO4)

增大 C.片刻后甲池中

D.片刻后可观察到滤纸b点变红色

环节三：陌生电极反应式的书写

展示了学生在书写电极反应式中出现的问题。总结电极反应式书写的一般步骤。巩固练习

【典例】按照要求完成下列电极反应式：

(1)MnO2的生产方式之一是以石墨为电极，电解酸化的MnSO4溶 液。阳极的电极反应式是_______________________。

－HO形式(2)已知H2O2是一种弱酸，在强碱性溶液中主要以

存

电池总反应如在。目前研究比较热门的Al－H2O2燃料电池，其原理如图所示，－－－2Al3HO2AlOOHH2O 22下：正极反应式为__________________(3)已知反应：2CO(g)+O2(g)====2CO2(g)ΔH<0，根据原电池原理判断该反应能否设计成燃料电池。若能，请写出当电解质溶液为KOH溶液时的负极反应式(若不能，该空可不作答)：_______________。（4）工业上常用如下方法制备K2FeO4:以铁丝网为阳极电解NaOH溶液，阳极的电极反应式为： _______________。最近，工业上用更加廉价的Fe2O3代替铁丝网制备高铁酸钾，写出阳极的反应式 _______________。

展示学生答案。纠正其中的问题。板书设计

电化学基础

一、归纳电化学原理一类题目的解题步骤

1.判断原电池还是电解池 2.判断电极 3.基本原理解题

二、电极反应式书写

电化学复习论文 第3篇

关键词：高三化学复习；基本概念；基本理论；考试说明；高考卷

如何在有限的课时高质量地完成复习任务，是高三化学教师必然面对的难题。高三化学复习，我们应该从盲目的题战术和口若悬河的讲课中走出来。在立足课本、抓好基本概念、基本理论复习的前提下，多花点时间去研究《考试说明》《新课程教学要求》和近几年各自省份的高考卷，揣摩命题人的想法与思路，悟出高考命题的规则与要求，用较少的时间达到高效的复习效果。

以下是我这几年在高三化学复习中使用的方法，现介绍给大家。

一、立足课本，抓好基本概念、基本理论复习

课本和教材是专家、学者们创造性的研究成果，经过长期、反复的实践和修订已相当成熟。课本里蕴含着大量优秀的科学思想，很多理论、概念已叙述得很清楚，课本就是最好的复习材料，我们应立足课本。而基本概念、基本理论构建了中学化学的基础，据统计，中学化学所涉及的概念、理论有230多个。基本概念、基本理论的复习在整个化学复习中起着奠基、支撑的作用。这一环节复习，不能赶进度，应让学生踏踏实实地掌握。这一环节复习应讲究方法，注重实效，努力让学生把每一概念、理论的实质真正搞清楚。

例如，“氧化性”在必修1课本和习题中经常出现，但课本对“氧化性”没有明确的定义，学生一直理解不清楚。结合学生现有的认知能力，我给“氧化性”的定义是：化合价降低、得电子的能力。某物质化合价能降低或能得电子，它就有氧化性；化合价越容易降低、越容易能得电子，它的氧化性就越强。经过这样讲解、说明，学生能很好地理解“氧化性” 。

二、研究《考试说明》和《新课程教学要求》，把握高三化學复习的范围

《考试说明》《新课程教学要求》是高考命题的依据，它们对高考要考查的知识范围及每个知识点的能力层次都有明确要求。高三化学复习时间短、任务重，我们要把握好高三化学复习的范围，不能在“深”“难”“偏”上浪费学生的时间和打击学生的信心。

以福建省高考为例，福建省《新课程教学要求》中对元素及其化合物知识的要求是：“元素及其化合物知识的教学中不要求对各主族元素性质进行归纳、比较；氯气、二氧化硫的实验室制法，几种硅酸盐产品的制备暂不作要求；一氧化氮、二氧化氮在氧气的作用下与水反应转化为硝酸的定量关系不作拓展。”在元素化合物部分，课改前后教材详略是完全不一样的。旧教材一章内容，新教材一节就带过，所以这部分内容很多知识点都不再要求。但很多教师不研究《考试说明》和《新课程教学要求》，还是按旧考纲来复习。这样浪费了学生的时间、增加了学生学习负担，他们应该掌握的反而没弄清楚。

再如福建省《新课程教学要求》中对离子的鉴别要求是：“让学生初步学会Cl-、Ag+、SO42-、CO32-、Fe3+、NH4+等常见离子的检验方法”，对其他离子的鉴别不要求。有的教师没研究，把旧教材要求的S2-、SO32-、PO43-、HCO3-等离子搬出来讲，搞得学生一头雾水。

《考试说明》和《新课程教学要求》没研究透，随意扩大、缩小高三化学复习的范围。既浪费了学生的时间，增加了学生学习负担，又没把重点讲清楚。到考试时，学生觉得复习的都不考，考的没复习，做了很多无用功，信心倍受打击。

三、研究近几年高考卷，提高高三化学复习的有效性、针对性

课改后，很多省是自己命题，认真研究本省高考试卷是非常有必要的。如果对高考试题潜心研究，多揣摩命题的方向、规律和趋势，会比较容易把握高三化学复习的深度与广度，有利于提高高三化学复习的有效性、针对性。

以2013年、2014年福建省高考化学试题为例。

2013年高考福建化学卷第24题，是以食盐水制备ClO2为主线展开的工业流程题。考查了学生阅读信息和提炼信息、图像图表的识别与分析、数据处理、实验步骤完成、平衡常数计算、化学方程式书写、氧化—还原反应等知识的运用能力。

2014年高考福建化学卷第24题，是以废铁皮制备Fe2O3为主线展开的工业流程题。考查了学生阅读信息和提炼信息、图像图表的识别与分析、数据处理、实验步骤完成、平衡常数和转化率计算、化学方程式书写、原电池等知识的运用能力。

从上述分析中我们发现：2014年福建化学卷第24题沿袭了2013年福建化学卷第24题的风格，都是以给出主要成分的某物质制备某物质的工业流程题，结合图像、图表和部分信息考查学生看图、读表、分析问题和解决问题的能力。该题型要求学生从图像、图表中提炼出信息，然后结合实验步骤和化学知识进行分析，考查学生的化学综合素质。

通过高考试题的分析，我们平时教学中要注意培养学生看图、读表，阅读信息并提炼出有用信息的能力；在编制高考练习题时，要注意运用与生产、生活实践相联系的化学知识为载体，考查学生的综合素质；在讲评练习时要注意知识内涵与外延的适当挖掘；要经常通过表格与图像等形式，向学生模拟再现工业生产或科学研究的实验过程，使学生达到学以致用的目的。

参考文献：

王愫懿.优化教学程序提高高考化学复习的效率[J].化学教育，2010，31（09）：47-49.

化学中考与化学总复习 第4篇

一、发挥学生在复习教学中的主体作用

充分发挥学生在复习教学中的主体作用，教师应侧重从以下几个方面操作。一是教师必须千方百计地启动非智力因素，使学生意识到自己是考试复习的主人。二是引导学生头脑清楚地站在掌握化学知识体系网络的高度领会化学科考试说明，心中有本“考点”帐，不当题海中的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演题“奴隶”。三是从大多数学生的实际水准出发来确定复习训练的标尺。四是教师不以自己的主观设置教学方案，要以学生反映出来的实际难点为复习的主攻目标，借助基础知识为载体，侧重能力训练。总之，整个教学的部署，从学生的所需、所求为基本出发点，这样才能体现学生为主体作用的发挥，突出学生在复习教学中的“主角”地位。

学生主体作用的发挥，很大程度上体现在他们能否充当复习活动的“主角”。我在教学活动中采用如下的做法。首先，给学生腾出自学课本的时间，坚持每章复习之前，发给学生阅读思考题为共导读，用思考题激发学生边读边思考，上复习课时，再提醒学生注意课文中的重点，以及看似平淡而易被忽略，其实内涵深厚的段落文字进行精读。其次，每当复习到知识难点和思考坡度大的典型问题时，设计若干阶梯式的思考题，指引学生自己分析解题思路，展开讨论，力求学生自己搞懂。

二、激励学生在学习思考时发挥主动精神

激励学生在复习中发扬主动精神，我在实践中感到以下做法比较成功。

1. 在基础复习的阶段，穿插若干启迪思维的“踮脚题”，鼓励学生对这些在化学之树上结得高些的果子，踮踮脚、跳一跳把它摘下来，不要胆怯，更不要自弃自暴。开始时多数学生无所适从，我作适当提示，激励他们挖掘潜能，开辟思路。渐渐的，多数人习惯了，发展到后来，一般学生提高了兴趣和信心，面对能力题跃跃欲试。

2. 要提高学生的信心和兴趣，教师就要坚持做到训练精选，每练必评，评讲时借助一些典型题目练习分析，综合、归纳、演绎、类比、抽象等科学思维的方法既强调学生对化学现象进行形象思维，又引导学生学会抽象思维，不断强化思维品质。日积月累，在潜移默化中，学生的能力和素质就会得到提高。

3. 综合复习阶段，除了注意化学基础知识的综合考查，还要侧重于组织学生广泛接触不同角度的新题型，提高学生的解题能力。教师首先应自己明确，进而告诫学生，不应抱有希望通过大量做题，碰运气撞到现成中考题的侥幸心理，而应立足于自己解题能力提高，面对一道看似面目全新的考题，先不要怕它，静下心来读懂题意，理出头绪，运用自己掌握的化学知识积极求解，这即所谓以不变应万变。

三、把握复习内容，形成“三点”构织网络式化学知识体系

在复习过程中，教师应紧扣考点，关注热点，突出难点，形成“三点”的化学知识体系。

1. 紧扣考点。

所谓“考点”，指的是《中招化学考试说明》所规定的范围。复习伊始，我就将复习计划发给学生，计划确定首轮基础知识复习的安排，以考纲规定的化学基础知识“五大块”为纲目，统络上下各册课本，把各章分别纳入包容它的大块之中，形成知识构架编排复习体系，但仍以课本为依托，按章复习。每章教材复习之初，又将考纲对该章内容规定的考点编织成教学目标发给学生，使其成为贯穿全章复习始终的脉络。

2. 关注热点。

所谓“热点”，指的是历届化学中考反复测试的知识要点，例如物质的变化，化学方程式的书写，环境的污染及保护，化学实验的基本操作，燃烧条件与灭火，金属锈蚀与保护，等等，几乎是每年必考的热点问题。为了突出热点，每章复习之初，除了向学生说明考点外，教师还应编织以热点为知识体系表，围绕热点展开自学思考题来引导学生，这些思考问题能成为教师课堂归纳知识要点的提纲。

3. 突出难点。

所谓“难点”，指的是学生在明确考点、掌握热点过程中所遇到的知识障碍。考试复习容量大，内容广时间紧，平均使用力量既不可能，又不可取。因此，教师应注意从学生认知的实际出发，舍得在热点里的难点问题上花时间，下功夫，以保证学生脑海里构建的知识体系脉络畅通，启动灵活，运用自如。

四、讲究复习策略

在化学总复习教学中，教师要处理好三种关系。

1. 正确处理好落实知识训练能力的关系。

在复习训练中，如何针对考题的特点处理好落实知识与训练能力的关系?我采取的策略是“知能兼顾互相渗透，不同阶段，有所侧重”。在基础复习阶段，我把复习重点放在双基知识的落实上，每当要求学生系统地钻研课本时，注意指导学生怎样自学;每当要求学生掌握知识要点和知识规律时，重视引导学生运用比较、分类、归纳、演绎的思维方法;每当要求学生掌握实验知识时，强调学生对许多实验仪器，药品、操作的特点进行再认识。到了综合复习阶段，重点转移到能力练时，我没有忽视组织学生对已学知识的系统复查;每当分析一道能力题时，都不忘提示学生注意解题时借助哪些基本知识，把这些知识要点再次进行强化。

2. 正确处理好统一要求与分层指导的关系。

化学中招的考纲与考卷，对于每个考生要求都是统一的，然而学生的化学水平有高有低，因此，考试复习不能一刀切。对此，我采取的策略是“整体要求，分层指导，抓住两头，带动中间”。在每个复习阶段，对每章我都提出教学目标，从中等程度学生的水准出发，安排复习时间和内容，规定练题量，统一要求每位学生都用考纲来规范和检查自己，努力争取达到复习目标。面对不同层次的学生，对其达标程度和练量不作统一的规定;个别辅导时，侧重于抓强、弱两个层次。

3. 正确处理好广集信息与限量用题的关系。

信息、资料的采集和使用，对于中招考试复习的掌握有着重大的影响，我采取的策略是“广集信息，限量用题，选题求精，重在落实”，通过多种渠道，广集信息资料。面对各种信息资料，教师务必克服随意被动性，不能大略地浏览，凭大概印象就决定取舍，而应该认真做一遍，将那些内涵深刻、启发性强、起点高却落点低的典题挑出来自己组合。在训练量上，切莫用“题海”淹没学生，而必须做到精选精练，限量用题，这样做既能保证学生对精彩试题能认真消化，促进能力的提高，又有利于学生控制时间，不影响各学科的平衡发展。

电化学复习论文 第5篇

【课题】化学实验方案的设计（基础知识与典型例题）

综合实验方案设计的一般方法：明确实验目的、要求；构思实验方法、步骤；选择实验仪器、药品；观察现象、记录数据分析、得出结论。

一、性质实验方案设计

例题

1、设计一个简单的一次性完成实验的装置图，验证醋酸溶液、二氧化碳水溶液、苯酚溶液的酸性强弱顺序是：CH3COOH＞H2CO3＞

（1）利用下图所示仪器可以组装实验装置，则仪器的连接顺序为：____接____，____接____，____接____。

(2)写出实验现象和有关的化学方程式（小结）性质实验方案设计要点：

①熟悉各种性质的验证途径，提高发散思维能力； ②重视基本操作要点及注意事项；

③注意整体设计的可操作性、有序性、严密性； ④注意文字表达。

二、实验装置创新设计 实验装置创新设计要点：

掌握一些装置和仪器药品的替代方法，力求使设计的实验仪器简单、操作便捷、节省试剂、现象明显、安全防污等。

例题

2、将氯气用导管通入较浓的NaOH和H2O2的混合液中，在导管口与混合液的接触处有

-闪烁的红光出现，这是因为通气后混合液中产生的ClO被H2O2还原，发生激烈反应，产生能量较高的氧分子，它立即转变为普通氧分子，将多余的能量以红光放出。进行此实验，所用的仪器及导管如图2-6-6。

根据要求填写下列空白：

(1)组装氯气发生器时，应选用的仪器及导管(填写图中编号)是____。

(2)实验进行中，按气流方向从左到右的顺序，气体流经的各仪器及导管的编号依次是____________。

(3)仪器①的橡皮塞上应有____个孔，原因是____________。(4)实验时，仪器①中除观察到红光外还有_________现象。

3(5)实验需用约10％H2O2溶液100mL，现用市售30％(密度近似为1g/cm)H2O2来配制，其具体配制方法是____________。

-(6)实验时仪器①中ClO与H2O2反应的离子方程式是________________。

三、性质检验实验方案设计

例题

3、某学生要做检验碳酸钠粉末中含有少量的氢氧化钠和氯化钠的实验。他的实验设计了7个步骤，其中5个步骤所用试剂及实验操作均已写明，实验步骤如下：

a.取少量样品放入试管甲中；b.再向溶液里滴加几滴硝酸银溶液；c.过滤，取少量滤液盛在试管乙里；d.向试管里加入适量蒸馏水，振荡；e.滴入几滴酚酞试剂 f.g.试将上面尚缺的两个步骤所用的试剂（自选）及实验操作补写完整，然后按实验操作的顺序排列。（注意排除CO32-对OH-和Cl-的干扰）

（小结）物质检验实验方案设计要点：物质检验尽可能利用特征反应，注意检验顺序、排除干扰。

四、制备实验方案设计

例题

4、欲制无水氯化铝并保存备用。现有仪器如下图所示，并有食盐晶体、水、固体烧碱、铝粉、二氧化锰、浓硫酸等六种试剂。

设计的制取过程是：制氯气 → 加净化和干燥氯气 → 制氯化铝（易潮解，易升华）

请回答下列问题：

从上面仪器中选取必须的几种，连接成一个制无水氯化铝的连续装置，按前后顺序填写图的编号（不一定填满），并写出各仪器里放入的试剂的化学式。（小结）要点：

列出可能的几种制备方法和途径，从方法是否可行，装置和操作是否简单、是否经济与安全等方面进行分析和比较，从中选取最佳的实验方法，在制定具体的实验方案时，还应注意对实验条件进行严格有效的控制。

制备实验应注意防污染、防倒吸、防氧化、防潮解、防爆炸、防挥发，同时要求产率高、易分离、易收集、杂质少、步骤少。

五、定量测定实验设计例题

5、碱式碳酸镁有多种不同的组成，如Mg2(OH)2 CO3、Mg4(OH)2(CO3)

3、Mg5(OH)2(CO3)4等，请你设计一个测定碱式碳酸镁组成的实验方案，包括：（1）测定原理（2）测定实验的装置图（3）简要的操作步骤。可选用的仪器、试剂和用品如下： 主要仪器：天平（附砝码）、大试管、酒精灯、洗气瓶、球形干燥管、药匙（固定及连接仪器自选）

试剂：碱式碳酸镁（粉状）、浓硫酸、石灰水、无水氯化钙、碱石灰（小结）定量测定实验设计要点：

实验项目包括：一定温度下硝酸钾溶解度的测定、硫酸铜晶体中结晶水含量的测定、质量百分比浓度溶液的配制、物质的量浓度溶液的配制、酸碱中和滴定、中和热测定。

保证测定结果具有较高准确度和精确度,对于实验结果的分析，一般是要求考生分析实验的关键、细节以及产生误差的因素等。

（总结）化学实验设计应注意的问题

1.供选用药品和装置是部分、刚好或有剩余。

2.题目条件有无特殊要求。如采用最简单、最合理的实验步骤。

3.实验过程中的隐蔽性操作，如必要的干燥、除杂、冷凝、静置、振荡、等不能忽略

4.所需药品应准确描述，如粉末、固体、溶液、饱和、澄清、酸性、浓、稀、浓度值。仪器要注明规格。

5.防倒吸、防爆炸、防潮解、防氧化、防污染等（基础训练）

1、欲证明一瓶无色液体是纯水，可靠的实验方法是（）

A、测得其pH＝7

B、跟钠反应生成氢气

C、电解时得到H2、O2，体积比为2∶1

D、1.013×105Pa时沸点为100℃

２、某气体混合物中可能含有SO2、N2、CO2，检查其中是否含有CO2的正确方法是（）A、用燃烧木条检查是否使火焰熄灭

B、使混合气体先通过酸性高锰酸钾溶液，再通入澄清石灰水 C、使混合气体通过NaOH溶液，再通入石灰水 D、使混合气体通过Na2CO3溶液，再通入石灰水 ３、利用下列各组中的物质间反应制备和收集少量相应气体，能采用如右图中实验装置的是

（）

①浓氨水与固体NaOH ②H2O2溶液与二氧化锰③稀硝酸与铜片

④方解石与稀盐酸 ⑤电石与水 ⑥二氧化锰与浓盐酸

A、①⑤

B、②④

C、④⑥

D、③⑤ ４、(2004·理综北京)为确定下列置于空气中的物质是否变质，所选检验试剂(括号内物质)不能达到目的的是()A．Na2S03溶液(BaCl2)B．FeCl2溶液(KSCN)C．KI(淀粉溶液)D．HClO溶液(石蕊试液)

５、检验右图装置的气密性，通常是将导管放入水中，①用手握住试管，观察到导管口有气泡冒出，②手离开试管后，导管中有一段水柱上升，说 明装置不漏气。请回答：

(1)此法的原理是------------。

(2)某同学操作时，只做了①没有做②，他即认为装置的气密性良好。你认为他的结论是否正确?(填“是”或“否”)。理由是-------。６、某学生设计了一套验证物质化学性质的实验装置(如下图)，请完成下列问题：

(1)该实验的目的是-------------。

(2)该实验的原理是(用化学方程式表示)-------------。

(3)实验用品：实验仪器除铁架台(带铁夹)、储气瓶(两个)、直管活塞(K1、K2)、止水夹(K3)、橡胶管、橡胶塞以及若干玻璃管连件外，还有哪几种(写仪器名称)——---------，实验所用试剂为-------------。

(4)检查本装置气密性的最好方法是-------------。

(5)实验步骤：①按上图连接好仪器装置；②扭开活塞K1和K2主要现象为---------------------；③关闭活塞K1和K2，打开止水夹K3，要使烧瓶内产生喷泉可采用的方法是----------------------------。７、纯碱中常含有少量NaCl杂质。甲同学用下面的装置测定ng纯碱中Na2CO3的质量分数。

其实验步骤：

a．按装置图组装仪器，并检查其气密性； b．称量盛有碱石灰的干燥管D的质量为m1g； c．称量ng纯碱样品，并将其放人广口瓶内；

d．从分液漏斗缓缓地注入一定量的稀硫酸，并缓缓地鼓入空气，直到B反应器中不再产生气体为止；

e．再次称量干燥管D的总质量为m2g。请回答：

(1)装置c的作用是----------------------；装置E的作用是--------------------。

(2)计算Na2CO3质量分数的数学表达式为(用m1、m2、n表示)。

(3)请再设计两种其他的测定方案，并填写表中空白。可选择的主要仪器：①托盘天平②烧杯③玻璃棒④铁架台、漏斗(过滤器)⑤干燥管⑥酒精灯⑦烧瓶⑧蒸发皿

供选择的试剂：a．CaCl2溶液 b．稀硝酸 c．AgNO3溶液d．碱石灰e．稀盐酸

8、某学生设计了一个实验以证明PbO中含有氧，反应方程式如下：

试根据下图回答问题：

(1)盛澄清石灰水的洗气瓶开始一段时间可能没有现象，其原因是————————————。(2)洗气瓶中醋酸二氨合铜([Cu(NH3)2]Ac)的作用为————————————。

(3)实验后的醋酸二氨合铜经适当处理又可再生，适宜于再生的生产条件是————————。(4)若用空气代替干燥的N2，行不行——————————，其理由是——————————。

9、为测定已变质的过氧化钠（含碳酸钠）的纯度，设计如图所示的实验：Q为一具有良好弹性的气球；称取一定量的样品放于其中，按图安装好实验装置，打开分液漏斗的活塞 将稀H2SO4全部滴人气球中。

(1)Q内发生反应生成--------------------种气体，其中的反应有-----------------个氧化还原反应。(2)为测出反应时生成气体的总体积，滴稀H2S04前必须关闭-------(填“K1”“K2”或“K3”，下同)，打开--------------------。

(3)当上述反应停止，将K1、K2、K3。处于关闭状态，然后先打开K2，再缓缓打开K1，这时可观察到的现象是----。(4)导管a的作用是------------。

(5)b中装的固体试剂是---，为何要缓缓打开K1-------。(6)实验结束时，量筒I中有xmL水，量筒Ⅱ中收集到ymL气体，则过氧化钠的纯度是-----------(上述体积均已折算成标准状况)。

10、航天飞行器座舱内空气更新过程如图所示：

(1)Ⅱ是CO2和H2的反应装置，该反应的化学方程式---------------。

(2)从装置工、Ⅱ、Ⅲ可看出，O2的来源是C02和H20，宇航员每天消耗28 mol O2，呼出23 mol CO2，则宇航员每天呼出的气体中含H2O-------------mol。(3)以下是另一种将C02转化为O2的实验设想

其中，由MgCl2·6H2O制取无水MgCl2的部分装置(铁架台、酒精灯已略)如下：

①上图中，装置a由——-------------、——------------、双孔塞和导管组成。

②循环物质甲的名称是---------------------------。

③制取无水氯化镁必须在氯化氢存在的条件下进行，原因是----------------------------。

④装置b中填充的物质可能是-----------------------(填入编号)。e．硅胶 f．碱石灰 g．无水氯化钙 h．浓硫酸

⑤设计d装置要注意防止倒吸，请在方框中画出d装置的简图，并要求与装置C的出口处相连(铁架台不必画出)。（能力训练）

1、资料显示；“氨气可在纯氧中安静燃烧„„。”某校化学小组学生设计如下装置(图中铁夹等夹持装置已略去)进行氨气与氧气在不同条件下反应的实验。

(1)用装置A制取纯净、干燥的氨气，大试管内碳酸盐的化学式是------；碱石灰的作用是-------。(2)将产生的氨气与过量的氧气通到装置B(催化剂为铂石棉)中，用酒精喷灯加热：

①氨催化氧化的化学方程式是-----；试管内气体变为红棕色，该反应的化学方程式是-----。

②停止反应后，立即关闭B中两个活塞。一段时间后，将试管浸入冰水中，试管内气体颜色变浅，请结合化学方程式说明原因---------------------------。(3)将过量的氧气与A产生的氨气分别从a、b两管进气口通入到装置C中，并在b管上端点燃氨气：

①两气体通人的先后顺序是--------------------------，其理由是-------------------------。②氨气燃烧的化学方程式是-----。(2004年北京理综试题)

2、亚甲基蓝(MethyIene Blue)在碱性条件下与葡萄糖作用生成亚甲基白(Methylene White)。亚甲基蓝的结构简式如下：

著名的蓝瓶子实验操作步骤如下：

①如图所示在250 mL锥形瓶中，依次加入2g NaOH、100mL H20、3g C6H12O6(葡萄糖)，搅拌溶解后，再加入3滴～5滴O.2％的亚甲基在蓝溶液，振荡混合液呈现蓝色；

②关闭活塞a、b，塞紧橡皮塞，将溶液静置，溶液变为无色；

③再打开瓶塞，振荡，溶液又变为蓝色；

④关闭活塞a、b，再塞紧橡皮塞，将溶液静置，溶液又变为无色；

以上③、④可重复多次。

试回答：

(1)某学生将起初配得的蓝色溶液装在A试管中(如上图，A试管充满溶液)，塞上橡皮塞静置片刻，溶液显无色。若再振荡A试管，溶液能否显蓝色?---------。(选填“能”或“不能”)(2)若塞紧锥形瓶塞并打开活塞a、b，通人足量氢气后，再关闭活塞a、b并振荡，溶液能否由无色变为蓝色?——----(选填：“能”或“不能”)；若塞紧锥形瓶塞并打开a、b，通入足量氧气，溶液能否由无色变为蓝色?---------(选填：“能”或“不能”)

(3)该实验中，影响溶液颜色互变快慢的主要因素有------------------------------。(4)从上述变化的总结果看，葡萄糖的作用是---------，亚甲基蓝的作用是---------；

(5)上述实验中葡萄糖也可用鲜橙汁代替，因为其中含丰富的维生素C，可推测维生素C具有---------性；

(6)该实验中③、④操作能否无限次重复进行?(选填：“能”或“不能”)，理由是---------。

(参考答案)

1、D

2、B

3、B

4、A

5、(1)当手握住试管后，温度升高，气体体积膨胀，导管口有气泡；当手离开后，温度降低，气体体积缩小，大气压将水压人导管，导管内形成一段水柱。

(2)否

当手握住试管时，温度升高较快，即使有少量漏气，导管口有气泡；当手离开后，温度降低缓慢气体体积缩小得慢，空气会从漏气处进入试管，不会形曲一因此只做①不能证明不漏气。

6、(1)验证N0与02反应，N02与H20反应。(2)2NO+02=2N02，3N02+H20=2HN03+NO(3)圆底烧瓶和烧杯NO、02、H20(4)安装好装置，先夹上K3，关闭K1，打开K2，在储水瓶中装入水。再打开K1，使水注入储气瓶。片刻，储气瓶中水位不再上升，储水瓶中水位不再下降，则装置气密性良好，否则其气密性不好。

(5)②盛NO的集气瓶内出现红棕色 ③用手或热毛巾捂热圆底烧瓶7、8、(1)高温下PbO跟碳反应生成的主要产物是CO的缘故。(2)用来吸收CO气体，防止污染空气。(3)高温、低压。(4)不行。因为在高温下空气中的02要与碳反应生成CO及C02，另外空气中少量的CO2及水蒸气也能带人氧原子，从而影响实验结果。

9、(1)2，1(2)关闭K1、K2，打开K3(3)气球Q慢慢变小，气体进入量筒Ⅱ中(4)平衡分液漏斗上、下的压强使H2SO4能顺利滴下(5)碱石灰，控制气体的流速使C02被充分吸收(6)C02与O2的体积为xmL，02的体积为ymL，故CO2的体积为(x-y)mL，可知Na202与Na2CO3的物质的量之比为2y:(x-y)，Na202的纯度78y/53x+25y×100％

10、(1)2H2+C02=2H2O+C(2)10(3)①分液漏斗烧瓶②盐酸③防止水解④e g⑤（能力训练）

1、(1)①(NH4)2C03或NH4HCO3 ②吸收水和二氧化碳(2)①4NH3+502=4NO+6H20 2NO+O2=2N02

②2N02(气)==N204(气)+热量，降低温度使平衡正向移动，部分红棕色NO2转化为无色N204。(3)①先通入O2，后通入NH3。若先通氨气，若先通入氨气，氨在空气中不能点燃，逸出造成污染。②4NH3+3O2=2N2+6H2O

2、(1)不能(2)不能 能(3)振荡的剧烈程度(或填溶解氧气的浓度)(4)还原剂催化剂(或催化剂兼作指示剂)(5)还原性

高三化学复习 第6篇

关键词：试卷讲评；互动交流；高三化学；完善知识网络

【分类号】G633.8

进入高三复习以后，练习、测试、统考很多，试卷讲评成了这个阶段的主要课堂形式，讲评课的效果如何，直接影响复习和备考的质量，所以上好讲评课至关重要。有些教师试卷讲完（个人认为这样的课只能叫“讲”而不能叫“评”），学生经常只是知道了答案，一堂课下来学生解题能力没能得到再提高，下次碰到类似题目再考再错。一堂好的试卷讲评课应体现“以学生为主体，教师为主导，突破为目的”的教学原则，笔者在连续多年的高三教学中，摸索出“互动三步曲”试卷讲评模式，走出了以往低效的“满堂灌”的讲评方式，甚至是无效的“对答案”的教学误区。

“互动三步曲”试卷讲评模式就是学生与教师之间互动交流，课堂教学设计结构分为“小组讨论——师生互动辨析——巩固突破”三步的模式。笔者通过“互动三步曲”试卷讲评模式在连续几年的高三化学教学实践与探究中，证明是一种行之有效的手段，

具体教学策略如下。

一、互动交流

互动交流是指一方面教师通过自己解题、改卷，统计分析考题的错误率，对学生“知识的易错点、易混点”全面掌握，并预设好相应的问题，然后有的放矢地调整复习策略；另一方面教师在考后及时让学生校对参考答案，趁热进行同学间的交流讨论，其具体结构如右图所示。

（一）学生活动结果交流

1.全班成績整体分析

以某次理综考试化学部分成绩统计数据为例。

从统计数据可以看出：每个分数段人数分布情况、全班平均分，以及同年级其他班级对比情况。教师可以把握大局，获得本班级同学在年级中学业水平情况。

2.知识模块逐点分析

学生根据每小题得分情况，按照知识模块自己进行分数分析与试卷答题情况分析，完成自查知识模板表格：

学生把每次考试后的分析表格收集起来，可以清楚地发现自己的薄弱环节，以便考后强化巩固。

3.选择题每个选项分析统计

现在的网上阅卷成绩统计系统已经非常完善，平时考试采用网上阅卷，每个小题的得分情况可以非常详细。比如下表是本校某次理综考试化学部分成绩分析的结果。

通过这样的分析，教师可以有效把握学生的做题情况，对于精准讲评很重要。

通过详细的统计结果分析，教师可以清楚有效把握学生的做题情况。

（二）教师活动结果交流

1.笼统交流、答案校对

这种方法是把参考答案在考完第一时间投影给学生校对。在学生考完心里没把握的情况下获得答案往往非常兴奋，而且在课间能够引起全班范围的激烈讨论。教师在以这种方式向学生反馈答案时一定要注意必须等到所有科目考试完毕后，否则可能引起学生情绪波动而影响其他科目的正常发挥。它的优点是经过校对答案和热烈的讨论，学生往往会带着疑问，甚至带着争论参与试卷讲评。另外学生如果有比参考答案更好的答案，学生会产生自豪感，能够引起学生在课堂上的自信发言和讨论。经过笔者几年的教学实践发现，试题相对较难的考试，及时向学生反馈答案比在课堂上反馈答案更容易引起在课堂教学中的师生互动，而且学生往往会带着相对轻松的心情来讨论试题，因为消极情绪已经在上课前得到宣泄。

2.详细交流、小组分享

这种方法也是课前完成的，教师可以事先将班级学生按成绩、性格差异进行分组，每组设立组长，每组一份详细答案。笔者经常用这种方法交流答案，它的优点是这次给学生的是带有详细分析的参考答案，由其组长负责进行校对、讨论。学生认为每人一份答案更好，但是这样有的同学就不会珍惜这份答案，束置高阁或随意丢弃，而且也造成资源的不必要浪费。而且考后往往教师不布置作业，当天很多学生就会觉得无事可做，把这种答案交给学生校对，学生能更深刻理解题目。这种方式的反馈答案设置比较详细，如某份化学试卷的第7题给出的参考答案如下：

7.生活处处有化学。下列说法正确的是 （ ）

A.制饭勺、饭盒、高压锅等的不锈钢是合金

B.做衣服的棉和麻均与淀粉互为同分异构体

C.煎炸食物的花生油和牛油都是可皂化的饱和酯类

D.磨豆浆的大豆富含蛋白质，豆浆煮沸后蛋白质变成了氨基酸

参考答案：A项、不锈钢是铁、钴、镍等的合金，所以不锈钢属于合金；B项、棉和麻主要成分是纤维素与淀粉不属于同分异构（n值不定，二者分子式不相同）；C项、花生油是植物的不饱和酯类；D项、蛋白质要在催化剂作用下才能水解为氨基酸。

这种方式呈现答案的好处是能够使学生一看就明白自己错在哪里，而且能够自行解决一大部分错题，而且上课时教师不必再花校对每个答案的时间。缺点是教师制作答案时比较困难，答案的准备时间较长一些。

3.精细交流、例题搜索

这种交流方式是比较费时的一种，不过教师付出的精力往往使学生的学习效率得以提高。它的具体做法是在前一种方法的基础上再加上“例题搜索”，这样就能让学生找到试题的母题。学生在考试时，对一些题目会有“似曾相识”的感觉，但由于对某一知识点掌握不够牢固，解题思路不明确，而题目实际是有所改动了，所以出现考试时的失误。现在题目越来越多，但很多是在一个试题的基础上对知识点的考查进行改编，如果教师在给出具有价值试题的参考答案的同时给出一个相关例题，那就能达到更上一层楼的功效了。

原题：……

参考答案：……

同类例题：XX复习资料第X套第X题，XX复习资料第X页第X题。endprint

二、“三步曲”教学模式

（一）第一步：小组讨论、生生互动

划分小组可以按班级成员的多少、成绩和性格的差异进行。我所任教的两个班的成员都是45人左右，我常常以4至6人为一小组。人数太多场面容易混乱，且有些性格内向的同学往往没有机会参与讨论；人数太少，观点和想法就比较少，不能得到充分的交流，也很难激起热烈的交流与讨论。在开学初我就先根据高二期末成绩大概确定组员和小组长，一段时间后，根据学生的变化再调整分组情况，这样讨论能够有序有效，教师应当及时进行参与和指导，就能避免华而不实的无效合作场面的出现。

比如我对于第一次理综考试，考后我已经将详细的答案分发给每位组长，然后让学生进行分组讨论：

教师：这是第一次理综考试，大家的情况和老师估计的差不多，绝大多数同学时间来不及，化学部分分数段情况请看屏幕（教师把分析所得的数据投影出来）。课前同学们已经校对过参考答案，下面请组长组织讨论分析以下几个问题（投影）：

A.小组成员哪几个选择题错的最多？哪个选项或步骤最容易错？哪个问题虽然猜对了其实不明白？属于哪块知识模块？

B.哪些试题与我们曾经做到过的例题相似，区别在何处？

C.哪些题目是你觉得自己的方法比参考答案好？请写在纸上。

D.经过答案校对你还有哪里没有搞明白的？

一般给学生讨论6分钟左右，期间教师不能袖手旁观，应对每个小组的合作进行观察和介入，对各个小组合作的情况了然于心。然后组员代表发表意见，这时老师应该通过前面对每个组的情况了解，心中选出有特色的或者存在典型问题的小组首先进行发言。学生发表个性化解题思路或者提出疑问的时间大约为10分钟左右，教师要把握时间并适时进行引导，如果学生还有不普遍的个体想法的时候，教师可以提醒“我们课后再单独进行交流”。这种交流方法达到“权力下放”，能让课堂充分活跃起来，学生可以体会探索发现的乐趣，是“向课堂要兴趣和信心”的最好方式。

（二）第二步：试卷评析、师生互动

这个阶段，教师根据统计分析，全面掌握学生对每个知识点的掌握情况。因为学生已经自己进行校对和讨论，但有时还不能把握重点或是对题目理解不够深刻，或者其实是“误打误撞”并没有真正搞懂。教师可以根据自己对试卷的深刻钻研，分析学生错误的原因，寻求解决这些错误点的方法途径，挑选典型错题，进行评析并预设好相应的变式训练。教师进行试卷评析时，切忌“没有重点”或是仅仅“就题论题”，这样会让学生觉得乏味、不易集中精神。笔者尝试摸索出以下几种觉得可行的方式：

1.错题曝光，避免重蹈覆辙

现在的网上评卷系统，优势在于教师改卷进度明显变快还有详细的统计结果，但是也有一个很大缺陷，就是学生的答卷没有教师的批改，不知道自己的对错，当然及时校对可以改善，但事实上有些书写规范、答题准确性、科学性方面，学生对着答案也把握不好。所以课前，教师根据统计挑选出错误率较高、学生对着答案也不容易真正搞懂的试题，把学生中典型错误答案进行投影。因为试卷没有批改，当学生看到别人错误答案时，能寻找出其错误的地方，对学生的思维训练绝对是非常好的方式，这有利于学生领悟方法、熟练技巧、开阔思路、规范答题，提高分析问题和解决问题的能力。通过实践，教师发现学生能够在后面的考试中减少重蹈覆辙。以2012年杭州二模有机题为例。

投影：阿明洛芬属于苯丙酸类抗炎药，镇痛效果优于布洛芬。下图是阿明洛芬的一条合成路线。

（1）反应①为取代反应，该步反应物Me2SO4中的“Me”表示 。

（2）E中的含氮官能团的名称是： ，反应②属于 反应。

（3）反应③可以看成是两步反应的总反应，第一步是氰基（-CN）的完全水解反应生成羧基（-COOH），请写出第二步反应的化学方程式： 。

（4）写出F的结构简式 。

（5）写出反应④的化学方程式： 。

（6）写出符合下列条件的G的同分异构体： 。

①苯环上有两个互为对位的取代基，其中一个是乙基 ②属于氨基酸

范例答案：（1）甲基 CH3 （2）氨基、酯基

师：请看这些同学的答案是否正确？

生1：（1）中甲基的结构书写不规范，少些碳原子上的价键“—”；（3）少写了产物H2O；（6）漏写了几种。

师：那漏写了几种呢？其他都对了吗？

生2：也不对，（2）中只要求写含氮官能团，酯基不用写；（5）少些反应条件“催化剂”。

……

教师在选择投影答案时尽量挑具有代表性的错解，还应当注意不要挑选敏感学生的答案，免得打击信心，有时教师可以自己抄录或者班级交错，学生就猜不出是谁写的。有些学生的性格不怕被点名，点出来反而对他记住错误教训有帮助的就可以公开点名，这种情况对课堂气氛还很有帮助，学生往往会热闹一下，心里对这个错误评析留下更深深刻的记忆。

2.借题发挥，实现归类总结

所谓变式教学是指引导学生认识试题特性的过程，不断变更所提供的材料或呈现形式，使本质属性保持稳定而非本质性不断变化。这样使学生分析一道题，会解一类题，条件改变对知识点从多角度、多侧面、多层次和不同起点进行提问，这样学生的思维就能活跃起来，积极性也就调动起来。

例：硫及其化合物广泛分布于自然界中，硫酸工业在国民經济中占有极其重要的地位，运用相关原理回答下列问题：

（2）若实验室在537oC、1.01×105Pa和催化剂存在条件下，向某密闭容器中充入2molSO2和2molO2，此时体积为10L，在温度和体积不变的条件下20分钟后反应达到平衡，SO3体积分数为0.5。

①该温度下，从反应开始到平衡时氧气的平均反应速率是 ；endprint

②该温度下，反应2SO2（g）+O2（g）≒ 2SO3（g）的平衡常数的值为 。

变式：把“在温度和体积不变的条件下”改为“在温度和压强不变的条件下”。

教师经过不同变式的分析，使得课堂气氛活跃，学生思维得到充分激发。试卷评析的方法可以变化，但是原则不能变。笔者认为教师在讲解中要遵循以下四个原则：

（1）宁缺毋滥，有的放矢。教师在挑选试题评析时切忌面面俱到，而是要有侧重。一般选择一些具有典型性的、出错率比较高的题目，那些学生一对答案就明白或太偏太怪的试题只要点到即可。教师在选择具有知识考察代表性的试题时应及时的进行变式训练或做随堂练习，根据“最近发展区理论”让学生达到一个新的发展水平。

（2）突出重点，目标明确。每一堂试卷评析课必须有明确的目标，突出重点知识板块。教师在选择评析试题时，不要出现太多的知识模块，而是要突出重点，加深学生对该知识的印象。如果某张试卷涉及很多知识模块，学生有对其中好几个模块出现掌握不牢固的现象，那么可以将其他重点模块推迟到以后的课堂上讲。因为一堂课学生不可能消化太多的知识点。

（3）理清变化，总结方法。有些试题与以前做过的例题开始一样，其中题干稍有变化可能出现截然不同的答案。这时教师一定要理清变化，让学生讨论出现不同答案的原因，甚至可以进行更多的变式训练，达到巩固、深化知识的目的。

（4）建构体系，脉络清晰。教师在试卷评析时，一定要建构知识体系，让学生清楚知道每一个试题应该属于哪一知识体系。特别是临近高考，学生如果能清晰掌握知识体系与知识脉络，能够增强信心，并且对每次学到的知识能够条理清晰的归类到某个体系当中。

3.规范答题，提升学科素养

化学是一门科学，规范的格式和严密的步骤，能充分体现出应试者的“严谨治学”“精益求精”的涵养，体现出应试者顺畅科学的应答思路和良好的做题习惯。从升学角度讲，我们最终要做“人家”的题，让“人家”评卷，因此析题答题要多“设身处地”考虑。规范解题时心中要装着三个人：一个是高素质的自我，二是精明的命题者，三是挑剔的阅卷者。内强素质是自我规范的前提，平日测练我们都要注意各环节的规范，久而久之，规范的“习惯”才会升华成“自然”的规范。所以在平时口头回答和书面解答时，教师都要不断规范学生的答题格式，做到科学、严密。以2013年安徽高考理综27题为例：二氧化铈（CeO2）是一种重要的稀土氧化物。平板电视显示屏生产过程中产生大量的废玻璃粉末（含SiO2、Fe2O3、CeO2以及其他少量可溶于稀酸的物质）。某课题组以此粉末为原料回收铈，设计实验流程如下：

（1）检验该离子是否洗净的方法是 。

答题模版：取最后一次洗涤液少许于试管中，滴加少量×××溶液（试剂），若出现×××（现象），说明×××（肯定回答洗涤干净或没有洗涤干净的结论），反之则×××（与肯定结论相反的结论）

拓展1：如何洗涤沉淀？

答题模版：往漏斗中加×××（合适的洗涤剂）至浸没沉淀，自然滤干，重复2—3次

拓展2：题中第③步往滤液B中加碱生成Ce（OH）3沉淀时，如何确定Ce3+已经沉淀完全？

答题模版：静置，往上层清液中继续滴加碱液（原试剂），若清液无沉淀生成（相应现象），则已沉淀完全，反之则无。

化学中还有很多这样需要规范的表述，比如像气密性检验、pH试纸测溶液的酸碱性、热化学方程式的表達方式等。平时规范习惯没有养好，到了考试的时候自然容易出错。老师都知道，答题规范是高中化学教学中一个棘手的问题，很多学生题会做，却写不出规范的解答，总是凭自己的想法写，在考试中往往出现“结果对了，却得不到满分”的情况。到了考前，高考要求的基本知识、基本技能学生基本都已掌握，如何做到考试多拿分，拿高分，我觉得规范的答题也是重要一环。

（三）第三步：反刍巩固，二次建构

对学生错误率高、理解有困难的题目，教师必须引起重视。在试卷评析后，课后或者几天以后，教师应该让学生重做错题或者类似的试题，可以加深对知识的理解和巩固。笔者认为教师可以出一张“巩固练习卷”，有助于学生对刚懂知识或刚学技能的反刍巩固。学生和教师不一样，他们要面对6门课，所以有些知识点和技能即使上课的时候通过讨论辨析已经掌握，但是一段时间以后又忘记或者记忆模糊了，那也是很正常的事。所以一段时间后追加一张应对错误试题的“巩固练习”有助于学生对获得知识的消化与提高技能应用的能力。

对这种反刍巩固纠错卷的组织有一定的难度，这必须调动高三整个备课组的团队合力，需要每个老师平时不断整理归纳，共同寻找合适的资料。其呈现的方式可以有两种：可以用PPT的形式呈现或者学案的形式，也可以试卷形式作为课后作业。

三、结束语

好的试卷讲评课教师需要对试卷进行及时的批阅和分析，为讲评课充分地进行教学环节、教学情境的设计，甚至是为了针对某些学生而专门进行问题设计等。只有充分了解学生的知识现状，才能做到抓住典型、突破重难点，提高试卷讲评课的教学效果。学生需要对试卷讲评课及时消化、巩固，积极反思、探索、归纳，才能使自己的化学学习在最后阶段实现突破和超越。

经过笔者多年带教高三的经验，“互动三步曲”试卷讲评模式在高三化学复习教学中有实效。“互动交流”为课堂讨论做准备，趁学生刚做完试卷，对试题记忆清晰并存在一定的兴奋度时，及时提供学生参考答案能够起到良好的作用。而教师经过仔细的试卷分析，掌握了学生的答题情况，有助于课堂上掌控局势并形成正确的引导。“三步曲”教学模式在课堂上给学生带来了轻松自由的心情，一改以往的“师讲生听”的被动模式，大大提高了教学效率。

参考文献

1.严密，《习题讲评促成学生化学认知结构的二次建构》，化学教与学，2013年第2期

2.计玮炜，《初探“以学生为中心”的化学习题讲评模式》，化学教与学，2012年第5期

电化学复习论文 第7篇

一、关于高三化学微型专题复习

目前, 微型专题复习模式正在苏州市各所学校的高三化学复习中被推广开来。所谓微型专题复习, 是指通过认真细致地研究分析近些年的高考卷, 将综合性试题分解成单一的微型知识点, 并参照考试说明和高考真题, 严格把控好复习的广度和难度, 做到有针对性地复习和强化。首先, 微型专题复习在内容选择上紧扣高考卷实际考点, 如“化学用语”、“离子方程式正误判断”等, 在每年的高考卷上均有出现。其次, 从综合性强的考题中拆分出一个个单一的知识点进行复习。该知识点在考卷上仅仅体现为一个选择题或者非选择题的一个填空。再者, 复习过程中知识点的广度和难度严格控制在与高考卷同步, 不拓展也不加深。最后, 通过学案的编制和灵活使用让每一个微型专题复习在一堂课上就能完成。其中包括了老师有效的讲解和学生充分的练习巩固。

学生对微型专题复习表示欢迎和认同。自我校高三化学微型专题复习开展以来, 学生清晰地感受到了化学复习与其他学科复习在方法和模式上的区别对高三121名选修化学的学生进行了针对微型专题复习情况的问卷调查, 结果如图1所示:47%的学生认为微型专题复习很有效, 很适合自己;77%的学生对其持肯定和支持的态度, 他们表示这样的复习模式既不会占用自己太多的时间, 减轻了课后的负担, 而成绩也能有所提高;许多基础较差的学生反映:以前遇到综合性大题目就吓得不敢做, 通过微型专题的复习发现这些综合性大题目中还是有自己能做、会做的部分, 因而也能从中抠出几分。

二、微型专题复习课“晶胞结构”的实践探索

1. 课题选择。

课题选择“晶胞结构”源于近些年高考卷第21题A部分, 该题综合考查物质结构与性质的相关知识, 其中对晶胞结构的考查在江苏省2009、2010、2011年高考化学卷中都有出现, 均为一个填空题, 2分。为了突出复习的微型化, 没有使用“晶体结构”这个课题。尽管“晶体结构”也能作为一个专题来复习, 但其包含的内容很广, 有些知识点高考多年未曾考过, 而且“晶体结构”对于一堂课来说容量太大。

2. 课前准备。

第一次小测验学生暴露出如下一些问题:抽象的空间思维能力欠缺, 对于空间结构的问题缺乏形象的思考;机械地记忆不同的晶胞结构特点造成了混淆;容易遗忘;学习习惯存在问题导致没有认真细致地读图, 知道解题方法却粗心的数错、算错, 造成很多时候面对该题能做却不得分。综上所述, 这节课的设计要使得两个班级的绝大多数学生能充分理解和掌握晶胞结构的相关考点, 通过真题训练提升答题的准确性。学案的编制突出“常见立方型晶胞的种类”、“根据晶胞结构求物质化学式”、“晶胞中某种微粒的配位数”三方面内容。搜寻、制作相应的多媒体课件, 为学生提供晶胞结构的形象展示, 帮助学生克服空间思维能力欠缺的瓶颈。

3. 授课过程。

(1) 研读考试说明。在明确本节课的课题后, 带领学生研读近三年高考考试说明中与晶胞结构相关的要求。“知道金属晶体的基本堆积方式, 了解常见金属晶体的晶胞结构特征 (晶体内部空隙的识别、与晶胞的边长等晶体结构参数相关的计算不作要求) ”;“了解Na Cl型和Cs Cl型离子晶体的结构特征”。

(2) 高考真题展示。通过高考真题展示进一步缩小复习的范围, 提高针对性。2009和2010年江苏高考题分别是根据晶胞结构求某种原子的个数与物质的化学式;2011年的高考题则是给出晶胞结构示意图后问某种微粒周围距离最近的异种微粒数目 (配位数) 。

(3) 知识点梳理和巩固。高三复习仍需立足于书本, 学生通过阅读《物质结构与性质》的课文和插图, 回顾“晶胞”的概念、不同金属晶体的堆积方式, 尤其通过立体图巩固三种不同的立方型晶胞的结构。而对于六方型晶胞等复杂晶胞结构绝对回避;通过3D透视多媒体课件展示 (如图2) , 形象地呈现给学生晶胞中不同位置微粒的共享情况, 从而充分理解如何从晶胞结构求算物质化学式;通过计算图3晶胞的化学式对学生的掌握情况加以检验, 之后要求学生完成09、11年的高考题对该知识点加以巩固。

(4) 效果检验。通过第一次和第二次测验的成绩看出, 不同层次的学生在经过微型专题复习后均有明显进步。

三、课后反思及收获

化学复习方案 第8篇

一、回归教材, 夯实基础

高考的题型都是万变不离其宗, 离不开教材。因而, 牢固掌握教材的基础知识, 就能做好举一反三地准备。这就要求老师在复习中注重教材的回归, 以基础为本。

首先, 要强化背诵。只要记住化学事实, 就可以自如应对考题。看透教材是必要的。看书的程序可分为三步:纵观全局。全面把握教材的整体内容, 在头脑中形成一个初步的整体印象;细究局部, 抓重点, 抓关键;理清思路, 统筹结合。积极思考, 重点掌握, 逐步提高。总之, 看书要从整体着眼, 注重具体的知识点, 将整体与部分充分有效的结合, 取得最大的收益。其次, 要讲究记忆方法, 要活学活用, 可以调动口、手、脑等感官, 此外, 编口诀、做卡片等都是较有效的方法。通过对课本章节的梳理和归纳, 从而抓住彼此的联系, 因而形成一个整体的知识网络。由点及面成线, 使所学知识结构化, 系统化, 网络化, 则会收到更佳的效果。最后, 将理解记忆与强化记忆相结合。在学生熟记元素符号和原子团及化合价的基础上, 教学生正确书写化学式, 教会学生写化学方程式的方法, 独立完成运算, 使学生的基础知识与能力相结合, 形成应对试题的网络构图。近年来的考查内容重在概念、原理运用及与化学有关的生产生活实践中, 因此, 基本概念与原理必须经过理解, 由抽象记忆升华成形象记忆, 灵活应对试题的变化。

二、深化理论, 强化训练

化学习题是巩固知识、提高能力的重要媒介, 同时也起到查漏补缺、检验学习情况的重要手段。适时适量的习题是巩固知识、培养综合能力、提高成绩的极佳手段。因此, 将训练分为以下四种:第一, 点对点练习。将考题与复习的知识点相结合, 同时配合不同类型的习题进行训练。第二, 随堂训练。课上将复习的知识点汇入相关的习题, 让学生在实战演习中掌握所学内容。第三, 阶段检测。对每单元、每个易出错的版块进行针对性的反馈变式训练, 分类汇总, 进行分析解决。第四, 实战演练。在每次的月考中筛选高考及科研测试试题中的典型。培养学生解题能力, 使学生明确高考考核方向, 在测试中巩固学生所学的知识与方法。

在训练中一定要注意试题选择的梯度性, 由易到难, 循序渐进。辅以长期得当的训练和训练后的及时讲评总结, 克服学生在解题中的不足和不良习惯, 从而提高复习的效率和质量。在此过程中, 老师要注意, 尽量少讲精讲, 要不断的变换角度和方法, 使学生带着问题学, 促使学生养成独立思考的好习惯。然而, 讲课内容同样不可忽视。老师要确定讲课内容, 一般来说, 要以对共性的易混淆、易出错的知识点及相关题型进行讲解为主, 适当进行知识的伸展延伸, 推一及二。老师可以根据需要设计学案辅助教学工作。但学案中的问题设计应注意从不同侧面、不同角度进行询问, 紧密围绕教学内容, 抓住关键点与疑难点, 要划分好层次, 逐个击破。对学生的不足之处进行发问, 加大学生的独立思考力度, 引导学生认清问题进而解决问题。对热点问题要予以极大的关注。

三、培养学生的解题能力

学生对试题的分析解答能力是考试成功与否的关键。只拥有熟识的理论知识而没有实践能力是不够的。因此, 对学生实战能力的提高是非常必要的。

首先, 要养成仔细审题的习惯。审题不够仔细, 就不能深刻理解题意, 因此不能做出全面完整的解答。教师在备考中要重视提高学生的审题能力, 做到读懂题, 仔细揣摩题意并认真答题。其次, 规范学生的答题。答题时一定要站在出题人、阅题人的角度, 这样才能答对题意。要带领学生深刻领悟高考的要求, 规范答题思路。最后, 要使学生养成条理清晰、卷面整洁的习惯。

四、化学实验的学习与操作

试题中, 实验题的得分率对整体成绩起着影响作用。对于实验的方法, 可以分为三大类:

其一, 要了解实验的目的。化学是以实验为基础的自然科学, 而实验则是研究科学的主要方法和手段。化学实验一般遵循“反应前反应中反应后”的顺序, 要对每个阶段进行观察和比较进而记忆, 以此来了解化学知识的由来与科学演变过程。其二, 在化学实验的操作过程中应该了解的注意事宜。实验室中的化学材料分为固体粉末、块状固体或金属颗粒以及液体三种。取用固体粉末时要谨记“一斜、二送、三直立”即倾斜试管, 将药品送入试管后再慢慢将试管直立;取用固体粉末或金属颗粒时要遵循“一横、二放、三慢立”, 先把容器横放, 放入材料后慢慢直起容器, 以免损坏容器;取用液体时应该“一贴、二低、三靠”滤纸紧贴漏斗内壁并且其边缘应该低于漏斗口, 这是液面要低于滤纸边缘, 玻璃棒紧贴烧杯内壁三层滤纸一边与漏斗下端管口要贴紧烧杯内壁。其三, 化学用语的学习。化学用语是一种国际性科技语言, 不懂化学用语化学的学习就不能入门所以掌握它是很重的。掌握化学式的书写方法和化学方程式的书写方法也是关键。

中考化学复习策略 第9篇

一、认真把握中考化学命题的指导思想及基本原则

中考试题命题的指导思想是有利于全面和准确地反映初中毕业生在化学学习目标方面所达到的水平;有利于引导学校改变教学方式, 促进学生生动、活泼、主动地学习;有利于普通高中在综合评价的基础上择优录取学生, 实现普通高中的均衡发展。

研究近几年的中考题, 可以看出考查的基本原则是:创设情景, 注重探究, 联系实际, 发展潜能。在重视考查化学基础知识和基本技能的前提下, 注重对过程与方法、情感态度与价值观的考查, 关注学生化学知识的形成与发展过程, 突出能力立意, 加强对以实验探究为核心的科学探究活动和科学探究能力的考查, 高度重视题目的探究价值, 关注情感、态度与价值观的发展状况, 关注化学、技术与社会的相互关系, 适当体现化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用。

二、中考化学复习步骤

第一轮:夯实基础, 提升能力。

在总复习一开始, 我们通常组织学生训练近两年的中考试题, 了解中考试题的基本题型, 把握难度及学习层次, 同时指导学生归纳出十几个中考热点, 如:物质的变化, 物质的分类, 实验基本操作, 原子结构, 质量守恒定律, 化学与社会, 化学与健康, 化学用语, 物质的鉴别、除杂、分离、推断, 金属活动性, 图表与图像应用, 化学式计算, 溶液计算, 综合计算等, 使学生对今后的复习有了明确的方向与目标及重难点, 做到心中有数。

复习中我们按教材编排顺序, 指明每节的考点及复习目标, 对基础知识进行梳理, 力求细、透, 做到“薄书读厚”, 同时重视学生自主构建知识体系, 编织好知识网。在复习的时候, 我们立足于课本而超出课本, 鼓励学生多想几个“如果”, 多提几个“为什么”。能将某知识块的结构图延伸出去, 将每个知识点衍生出更多的问题, 每个问题的难点是什么, 自己的薄弱点在哪里。同学之间相互讨论, 不放过自己的任何一个新思想。待学生的知识拓宽丰富之后, 对基础知识的理解将会更加深刻。

在本阶段复习中, 我们还做了多个知识点的小结, 如:常见的化学用语的考查, 化合价与化学式的关系, 归纳各类反应的一般规律, 归纳典型装置的多种用途, 检验溶液的酸碱性, 溶解与乳化, 饱和溶液和溶解度, 分子、原子、离子的比较等。再如我们曾做的如下的总结, 学生感到很有收获:检验下列离子或物质常用的试剂:

(1) H+:紫色石蕊试液或pH试纸; (2) OH-:无色酚酞试液或pH试纸; (3) COundefined:稀盐酸和澄清石灰水; (4) SOundefined:Ba (NO3) 2溶液和稀硝酸; (5) Cl-:AgNO3溶液和稀硝酸; (6) NH+4:可溶性碱、湿润的红色石蕊试纸; (7) H2O:白色的无水CuSO4粉末; (8) CO2:澄清的石灰水; (9) O2:带火星的木条。

通过对知识及时对比、总结归纳, 可以使知识系统化, 将分散的知识集中起来, 便于形成知识网络加深记忆。把最基础的化学知识和技能, 基本的方法和价值观, 以及对化学、社会和技术相互关系的理解, 运用化学知识分析和解决生活、生产和社会实际问题的能力等作为重点。

在第一轮复习训练时, 重点在于主干知识的联系上, 训练的内容尽量“全面”, 而题型主要以选择题、填空题的形式出现比较合适。

第二轮:专题归纳, 热点突破。

针对新教材知识不成体系的弱点, 改变以教材单元为模块的复习方式, 及时展开以基本理论、元素化合物、化学实验、化学计算为模块的专题复习, 以利于学生形成知识体系, 建成网络。我们进行的专题复习主要以中考的重点和热点为主, 专题的设计和内容力争新颖, 使学生具有新鲜感;课堂上可多采用质疑式、讨论式等形式, 教师多采用“导”的方式, 让学生参与到讲的过程中去, 引导学生去想、去说、去做, 多引导学生寻找规律得出结论或师生共同得出结论。

我们通常进行的专题复习有:重要气体的制取与检验、除杂与净化, 金属活动性顺序的探究、判断与应用, 置换反应的规律, 复分解反应的规律及应用, 酸、碱、盐的鉴别、鉴定和推断, 有关化学式的计算, 有关溶液的计算, 实验数据的分析与处理。

第二轮复习时的训练, 重点放在实验题和常错题的训练上, 以提高学生化学学科知识的综合能力和应用能力, 适当综合并联系实际。

第三轮:查缺补漏, 考前辅导。

该轮复习, 我们重点针对中考进行适应性模拟训练, 提高学生答题规范化的能力, 使学生能从知识、能力、心理上做好应试准备, 全面适应中考。

“讲评”是中考复习教学的一个重要环节。“讲评”就是结合学生的练习试卷, “评做题方法和思路”, “评一题多解”, “评思路拓展”。在进行习题讲评的过程中, 决不能一味地教师讲, 学生听, 不论什么题型都有各自的规律, 要引导学生对题目学会反思, 并进行举一反三, 总结规律, 使学生在考试中遇到新情景时能有方法可循, 能够找到解题的关键, 不至于手脚忙乱, 要会站在出题教师的角度分析题目所要考查的知识点, 深化对问题的理解, 优化思维过程, 沟通新旧知识的同化和迁移, 提高解决问题的能力, 达到事半功倍的效果。

通过考前模拟训练, 对知识进行整合, 同时进行考前辅导、答疑, 帮助学生在知识点上查漏补缺。介绍答题技巧, 强调审题的重要性, 重视化学用语以及书面语言的准确规范, 同时调整好中考心理状态, 确保每位考生能以最佳状态迎接中考。

摘要：介绍了中考化学命题的指导思想及基本原则, 根据多年的教学经验提出夯实基础, 提升能力;专题归纳, 热点突破;查缺补漏, 考前辅导的三轮复习方法。

电化学复习论文 第10篇

一、激其趣———激发学生复习的兴趣

兴趣是求知的内在动力。激发起学生的兴趣, 学习就会积极主动, 学生就会学得轻松而有成就感。对于复习课而言, 兴趣尤为重要。如何让学生课堂伊始即产生主动复习的欲望, 我进行了以下尝试。

我以演示实验“镁条在二氧化碳中燃烧”引入。学生则认真地观察实验, 发现燃着的镁条在二氧化碳中居然继续燃烧了———

师:同学们, 你们看了这个实验有什么想法或是疑问吗?

生:老师, 镁条怎么会在二氧化碳中燃烧呢?燃烧不是需要氧气的吗?二氧化碳不是不能支持燃烧的吗?

(学生产生了很多疑问)

师:镁条在二氧化碳中确实能燃烧, 这个是实验证明的事实, 那看来我们前面学的知识完善吗?

生:不完善。

师:那我们这节课就一起来把第四章的知识复习完善, 好吗?

生:好!

在学习燃烧时, 学生原有的认知是燃烧一定要在氧气中才能进行, 而我做的这个实验与他们的原有认知相悖, 镁条居然能在二氧化碳中燃烧。为什么镁条可以在二氧化碳中燃烧呢?学生自然会产生疑惑。那么, 他们就会怀着强烈的好奇心, 积极主动地对原有知识进行回顾和完善。

二、完其形———完善学生的知识网络

新课程改革后的教材, 在编写过程中打破了以往的知识体系, 出现同一体系知识多处分散, 知识前置后移, 知识的感性化、经验化、问题的开放性等特点。因此, 构建知识网络显得更为重要。在复习知识点构建知识网络的同时, 教师有必要把知识点自然衔接, 用一根主线把它们串起来, 彼此之间自然过渡, 使学生更清晰地把握知识脉络。

借助镁条在二氧化碳燃烧的实验复习第一节的燃烧知识———

师:刚才同学们都看到了镁条在二氧化碳中能继续燃烧, 你们为什么说这是燃烧?

生:因为他发光、放热 (学生通过触摸瓶壁) , 有新物质 (学生可以看到白烟和瓶内壁黑色颗粒) 产生。

师:那燃烧需要什么条件吗?

生: (1) 可燃物; (2) 可燃物与氧气接触; (3) 可燃物温度达着火点。

师:这个完整吗?

生:不完整, 因为刚才镁条在二氧化碳中也能燃烧。

师:很好, 我们在初中课程中知晓:一般燃烧是要与氧气接触的;但是跳出初中课本, 其实外面的世界很大, 等着我们去探索。

师:大家知道如何灭火吗?

生: (1) 撤离可燃物; (2) 隔绝氧气; (3) 降低温度至着火点以下。

师:那如果仓库里的镁条着火, 我们能用二氧化碳灭火器来灭火吗?

生:不能。

继续借助镁条在二氧化碳燃烧中的实验自然过渡到第二节的质量守恒定律。

师:刚才我们看到了镁条在二氧化碳中燃烧产生了白烟和黑色颗粒, 你们猜猜是什么?

生:白烟是氧化镁, 黑色固体是碳。

师:很好, 你回答的根据是什么?

生:质量守恒定律。

……

质量守恒定律复习完后, 请学生上来板演镁条在二氧化碳中燃烧的化学方程式, 从而顺利过渡到第三节化学方程式的复习, 整章知识网络完成:

关注知识的系统化、网络化, 将单一、零散的知识由点成线、由线成网, 使学生思维能更上一层楼, 站在一个新的角度来俯视整体的知识, 从而在理解问题、解决问题时能从多个方向寻找问题的切入点, 使教学效率得到最大限度的提高。

三、尽其用———解决实际问题, 使学生的知识得到升华

学习化学知识的根本目的, 在于使学生能够将我们日常生活中所遇到的现象或问题进行科学、有理有据的解释与解决。为了使知识得到进一步升华, 我让学生和我一起亲身来解决实际问题。

师:这里有一瓶钙尔奇钙片, 是老师昨天买的。请大家看它的成分表 (投影:每片含碳酸钙1.5克) 。老师很想测一下每片的碳酸钙含量, 你们愿意来帮老师的忙吗?

生:愿意!

师:请同学们帮老师设计一个方案, 相互讨论下。

经过讨论, 我们决定测量一个容易观察、计量的数据, 再根据化学方程式来计算碳酸钙的质量。大家一致认为把碳酸钙与盐酸反应, 根据质量守恒定律计算反应前后烧杯内物质总质量差, 就可以得出产生二氧化碳的质量。我采用了电子天平, 精确度为0.001g。由我操作和计时, 学生记录数据。我们采用30秒读一个数据, 每组2个学生, 一个记录数据, 一个在我发的坐标轴内描点画曲线。最后我选了大部分学生都接近的一组数据和图象:

(学生运用所测得的数据很快算出了每片钙片含碳酸钙1.29g, 与成分表的数据有点出入)

师:同学们, 你们真棒, 能把课本上的知识运用到实际生活中。你们继续努力, 长大后都可以当国家质检员了!

(看着自己算出来的结果, 学生都有一种满足感, 认为学习化学很有用, 可以用化学知识来解决生活中的一些实际问题了)

德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前, 无论如何你也难以下咽;当将15克盐放入一碗美味可口的汤中, 你在享用佳肴时, 就将15克盐全部吸收了。情境之于知识, 犹如汤之于盐。盐溶于汤中, 才能被吸收, 知识需要溶于情境之中, 才能显示出活力和美感。我们要让化学走向生活, 也要让生活走进化学。

摘要：为了提高化学复习课的效率, 教师必须改变观念, 改进旧有的枯燥讲练教学模式, 构建以学生为课堂核心, 激发学生的复习欲望, 创建互动的教学模式。文章结合初中沪教版第四章《认识化学变化》复习课教学案例对此进行了阐释。

关键词：化学复习课,改革旧模式,提升有效性

参考文献

[1]刘新知.化学教学论 (第二版) [M].北京:高等教育出版社, 1997:309~311.

化学复习应怎样做 第11篇

一、要加强师生间的互动交流

师生交流互动是教学过程的本质属性，师生双方相互交流、沟通、体验，既丰富了教学内容，又求得了新的发展，以实现教学相长和共同发展的目标。“交流”是指师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动，是达成共识的共生活动。课堂教学强调内容共创，成功共享。

教学过程中的互动是多方面、多层次的。在互动情境上既有直观生动的教学情境，还有融洽和谐的人文环境，发人深省的问题背景；互动内容上不仅是课本知识的学习，还有生活经验的积淀；互动不仅体现在师与生关系上，还要体现在学生与学生、小组与小组之间的对话与沟通上。

二、以学生的发展为中心，尊重学生的发展规律

学生是具有独立意义的人，每个学生均有自己的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础，教师要能激发学生自主读书，自主感受事务，自主观察、分析及思考，自主掌握事物发展变化的规律。要改變以前的那种始终把反复练习、训练的方式作为培养学生能力的重要手段，避免教师在教学过程中只单纯重视学生知识和技能的培养，忽视学生情感、态度和价值观的培养的情况。

三、要采取合适的教学策略

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师，要运用兴趣化教学策略，来调动学生学习化学的动力，培养学生创造性思维能力。常见的教学方法有：实验法、设疑法、开展课外活动法等。通过一些生动而有趣的化学实验，通过设疑一解决问题，通过制作教具、模型、化学墙报等，让学生感到所学知识有理有趣。

课程改革的目的是从学生和社会发展的需要出发，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习。学会科学探究的方法和初步形成科学探究的能力，实施探究性教学策略要明确教师是学生的引导者、组织者和合作者，学生是学习的主人。实施探究性教学策略主要从以下几方面人手：

1开展研讨式教学，培养学生的创新精神

在教学中设置一些新颖、活泼、有探究价值的问题，让学生通过自学、讨论、查阅资料，提问、质疑和尝试解决问题，安排学生进行交流和沟通。允许学生各抒己见，以培养学生开放性思维和创新精神。

2.开展化学课外活动，培养学生探究能力

根据学生的个人兴趣，知识层次和能力要求，通过丰富多彩的课外活动，可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。开展化学课外活动，可以扩大学生的知识领域，激发学生的兴趣，调动学生学习化学的积极性。

3.在实验中进行研究，在研究中获得体会

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验在化学教学中起着十分重要的作用。由于实验条件的不同，往往得到的实验产物也不相同，如果对实验后的产物进行研究，可激发学生学习的兴趣，促进学生思维发展，培养学生的创新精神和实践能力。

四、重视利用现代教育技术手段

科学技术的高度发展，加速了教育改革的步伐，传统的教学模式正在受新的教育理念和现代化教学手段的挑战。多媒体电教手段在教学中的应用，已成为课堂教学改革的必然趋向。

中考化学复习策略初探 第12篇

一、复习安排建议

初三化学复习仍可分为知识点章节纵向复习, 专题划块横向复习和模拟训练, 查漏补缺三个阶段。

1、知识点章节纵向复习阶段 (三月初至四月中旬) 。

这一阶段重点是夯实“双基”, 争取知识考点人人过手。不少学校新课拉得快, 致使学生基础不牢, 能力不强, 差生面较大, 所以一定要重视第一轮按知识考点分课时进行过关复习。每课时所涉及的知识点, 不仅老师心中有数, 而且要求学生明确各知识点的学习目标, 并要在头脑中逐步建立起一本“考点帐”, 每个知识点要求达到什么层次, 我们老师要非常清楚。要精心设计复习课题的教学程序, 既要注意知识本身的特点, 前后的联系, 又要结合考纲的要求, 学生的实际, 决不能象上课搞成旧知识的简单重复, 而使师生都感到乏味。所以第一轮的复习方法, 尤为重要, 根据不同的复习内容, 应采取相应的复习方法。是采用学生讲, 讨论的形式, 还是采取实验, 讨论, 练的方式, 讲练结合的方式等都应注重实效。要以教为主导, 学生主体, 练为主线, 突出思路, 教学, 重视思维训练。外在成功的经验是先练后讲, 先发题单, 学生练习, 教师巡视, 及时发现带有共性、针对性的问题, 结合复习内容再讲, 讲后再适当辅以变式练习, 但要仔细研究题型, 保证质量, 我们可以很好地把《考点练习》用好, 可先讲后练, 也可先练后讲。

2、专题划块横向复习阶段 (四月下旬至五月中旬) 。

本阶段的重点要进行专题强化, 抓规律总结和网络的形成。就是把第一轮的“点”理解成“线”, “线”组成“网”, 使零碎的知识逐步形成体系。这一阶段重点参照重庆市教科所编写的《初三学生目标与评价》将整个内容分为“基本概念和原理”, “元素及其化合物”, “化学计算”和“化学实验”四个单元, 每个单元又分3至5个小专题进行复习, 每个专题和单元都有配套的练习进行专题强化, 进行该轮复习时, 要注意知识的横向归纳, 总结出特点和规律, 注意概念和原理的区别和联系, 元素及其化合物之间的转化关系, 同类实验的特点, 基本计算的解题规律和解题技巧综合计算的基本思路和解题方法, 同时自己也可设计一些专题辅助强化。如原子与元素, 原子与离子, 混合物与化合物四种基本反应类型, 物理变化与化学变化, 溶解度与溶质的质量分数, H2、C、CO的性质, H2、O2、CO2的性质及实验室制法等都可进行对比练习。还可设计一些“化学之最”与环保、安全知识的问题, 与日常生活、生产紧密联系的问题装置图的连接, 除杂质问题, 常见物与离子的检验方法。离子共存问题, 等小专题配合进行强化。同时还可以开展“实验开放周”等活动, 提高学生的观察能力和实验能力。

3、模拟训练, 查漏补缺阶段 (五月下旬至中考前) 。

本阶段重点是模拟考试, 查漏补缺和自学辅导。考前适量的模拟题训练是迅速提高考分的最有效的途径。因为模拟训练对训练学生的应试心理状态, 检查学生在规定时间内应用基础知识从容答题的能力, 文字表达是否准确, 答题是否规范都有好处。所以对重庆市的科研题应引起高度重视。应定时进行强化练习, 及时进行查漏补缺, 认真查找考试暴露出来的双基缺陷和解答的错因, 认真的进行好试卷的评析, 对每一个问题可能的变换, 要尽量涉及到。同时应指导学生建立错题本, 随时检查, 以免正考时再错。考前一周左右, 最好不要进行课堂教学, 由学生自学, 教师辅导, 此阶段犹如大战前的短暂“寂静”, 是一个极重要的学生“反刍”, “再悟”的过程, 此阶段教学以“个别化”为主, 如答疑, 辅导低差生, 指导智优学生的创造性思维, 不宜进行集体评讲, 因每个学生的情况不一样, 应把复习的主动权交给学生。

二、复习中还应注意的几个问题

1、老师要在“精”字上下功夫。

复习时间有限, 知识容量大, 只有精心备好每一节课, 在复习课时精讲精练。正确处理好广集信息与限量用题的关系, 在浩如烟海的试题、习题中精选例题, 恰到好处地精留作业与练习, 才能科学地利用时间, 提高复习效率。

2、正确处理落实双基与训练的能力的关系。

知识和技能是形成能力的基础。但也不能等把知识掌握以后, 再培养能力, 应该知能兼顾, 不同阶段有所侧重, 在基础复习阶段, 应把重点放在双基的落实上, 但要求学生在系统地钻研课本时, 应指导学生怎样自学, 要求掌握知识和规律时, 应引导学生比较, 分类, 归纳, 演绎的思维方法;复习实验时, 应引导学生对实验装置, 实验操作进行再认识;在综合复习时, 重点转移到能力训练, 但也不能忽视学生对已学知识的系统复查。

3、注意学生的规范训练, 培养良好的解题习惯。

每年中考中都有相当多的考生因审题不慎, 表述不清, 化学用语不规范而严重失分, 这与考生的智力因素关系不大, 主要原因在于平时不良习惯未得到纠正, 缺行之有乏严格的训练, 在平时复习教学中可采取以下措施:第一, 解题的格式力求规范, 书写工整, 清晰, 平时从严要求。第二, 强化对元素符号、离子符号、化合价标示、化学式、化学方程式、电离方程式等化学用语的教学, 坚持不懈进行规范练习。第三, 培养良好的解题习惯, 包括审题、析题、答题习惯, 平时解题力求思路完整, 体现过程、计算力求准确。

4、注重学生心理状态的调整。