第五章学前儿童的记忆

第五章学前儿童的记忆（精选6篇）

第五章学前儿童的记忆 第1篇

第五章

学前儿童记忆的发展

第一节

记忆在学前儿童心理发展中的作用

1、定义：记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。

2、环节包括识记、保持、恢复。恢复又包括两种形式：再认、再现（回忆）【简答】

二、记忆在学前儿童心理发展中的作用

1、记忆与知觉的发展记忆在知觉的基础上进行，而知觉的发展又离不开记忆。知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记忆有密切关系。

2、记忆与想象、思维的发展儿童的想象和思维过程都要依靠记忆。记忆把知觉和想象、思维联结起来，使儿童能对知觉到的材料进行想象和思维。儿童最原始的想象和记忆不易区分。3．记忆与言语的发展儿童学习语言要靠记忆，儿童在语言交际过程中离不开记忆。

4．记忆与儿童情感、意志的发展记忆的发展影响儿童情感和意志的发展。记忆使情感丰富，意志活动稳定。

第二节

学前儿童记忆发展的趋势

一、记忆的发生

(一)记忆发生的指标从认知心理学观点看，记忆包括信息的输入、存储和提取过程。判断个体记忆发生的时间与所用指标有关。前语言时期儿童的记忆，一般采用三个指标：1．习惯化；2．条件反射；3．重学记忆。(二)记忆发生的时间 1．习惯化不学而能。新生儿出生不久即出现对刺激物的习惯化，这是原始的记忆因素。2．自然条件反射发生于出生后10天左右；人工条件反射出生 1～3天的新生儿即可形成。采用指标不同，判定记忆发生的时间也稍有不同，但不论用何种方法或指标进行研究，都可肯定，新生儿期已经出现了记忆。

【简答】

二、学前儿童记忆发展的趋势

(一)记忆保持时间的延长 1．短时记忆、长时记忆依次出现；2．记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 3．由“幼年健忘”到出现可保持终生的记忆。幼年健忘：指3岁前的儿童的记忆一般不能永久保持的现象。

(二)记忆提取方式的发展1．儿童最初出现的记忆全部都是再认性质的记忆； 2．整个学前期，再现都落后于再认； 3．再现在两岁左右出现，再认和再现的差距随年龄增长而缩小； 4．再认依赖感知；再现依赖表象。

(三)记忆容量的增加1．记忆广度。人类短时记忆广度为7±2个信息单位(组块)，儿童不是一开始就具有人类记忆广度的；2．记忆范围扩大，指记忆材料种类的增多，内容的丰富，信息加工熊力增强；3．工作记忆能力增强。工作记忆：指在短时间记忆过程中，把新输入的信息和记忆中原有的知识经验来联系起来的记忆。(四)记忆内容的变化从记忆内容看，可分为运动记忆、情绪记忆、形象记忆和语词记忆。1．运动记忆(2周左右)。儿童最早出现的是运动记忆； 2．情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现； 3．形象记忆(6～12个月左右)。依靠表象进行；表象：指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。4．语词记忆(1岁左右)．在掌握语言的过程中逐渐发展。

【简答】

三、记忆策略的形成

震忆策略的形成和记忆有意性的发展密切联系．包括对记忆的计燃和使用记忆的方法。常见记忆策略有：1．反复背诵或自我复述；2．使记忆材料系统化；3．问接的意义识记。第三节

各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点 1岁前儿童记忆发展的特点

(一)新生儿记忆的特点新生儿是记忆发生的时期，主要是短时记忆。表现为对刺激的习惯化和最初的条件反射。

(二)出生后头半年记忆发展的特点

1．长时记忆开始发生的阶段(1～3个月)；2．长时记忆有很大发展(3～6个月)。

‘(三)生后第二个半年记忆发展的特点

1．再现的潜伏期明显延长(6～12个月)；2．开始出现工作记忆(8个月左右)。【简答】

二、1～3岁儿童记忆发展的特点

1．再认的内容和性质发生变化，再认形式的记忆发展较早。语言真正发生后，再认的内容和性质迅速发生变化。

2．符号表象记忆产生，1岁以后，由于语言发展，儿童得以用符号进行表征，从而产生符号表象记忆。

3．短时记忆出现重要变化，由于语言产生而发生重大变化。4．出现初步的回忆，用行动表现出初步回忆能力：(1)替成人找东西；

(2)延迟模仿：当刺激物出现后，不是立即模仿，而是过了一段时间后，突然出现模仿行动。【论述】

三、3～6岁儿童记忆发展的特点

到了幼儿期，记忆的水平显著提高：无意记忆、机械记忆、形象记忆继续发展。达到相当高的水平；记忆的意识性、理解性明显提高，表现为有意记忆、意义记忆、语词记忆和记忆方法继续发展。这表明记忆发生了质的变化。

(一)意识性无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展(基本特点)。1．无意记忆占优势：

(1)无意记忆的效果优于有意记忆；(2)无意识记效果随年龄增长而提高；(3)无意记忆是积极认知活动的副产物，不是直接接受记忆任务和完成记忆任务而产生，而是在完成感知和思维任务过程中的附带结果。幼儿无意识记的效果依赖于： ①客观事物的性质；⑦客观事物与主体的关系；③认知活动的主要对象或活动所追求的事物；④活动中感官参加的数量； ⑤活动动机。

2．有意记忆逐渐发展：

(1)有意识记在成人教育下产生；(2)有意识记效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机；(3)有意再现的发展先于有意识记。有意再现有三种行为类型。(二)理解性

记忆的理解和组织程度逐渐提高。

1．机械记忆用得多，意义记忆效果好。

(1)机械记忆用得多，较多运用机械记忆，可能是因为：

①大脑皮质的反应性较强，感知一些不理解的事物也能留下痕迹； ②对事物理解能力差，对材料不理解，不会进行加工，只能死记硬背，进行机械记忆。．，(2)幼儿意义记忆的效果优于机械记忆，原因： ①通过对材料理解而进行，理解使材料和已有知识经验联系，把新材料纳入已有知识经验体系；

②机械记忆只把事物作为单个孤立的小单位来记忆，意义记忆使记忆材料互相联系，从而把孤立的小单位联系起来，形成较大单位或系统。

2．机械记忆和意义记忆都在不断发展。年龄小的幼儿意义记忆比机械记忆效果高得多，随年龄增长，差距缩小，主要是因为意义记忆向机械记忆渗透，机械记忆中加入了越来越多的理解成分。(三)记忆内容 形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展。

1．幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(形象带有直观性、鲜明性)；

2．幼儿形象记忆和语词记忆都随年龄的增长而发展； 3．幼儿形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小。(四)记忆方法

记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。有意记忆和意义记忆的发展，意义记忆对机械记忆的渗透及其相互接近．都反映了幼儿记忆过程的自觉意识性和记忆策略、方法的发展。幼儿能够对记忆材料加工使之条理化、系统化；使记忆形象和语词联系。

【论述】第四节

记忆的保持和遗忘规律在

学前儿童活动中的应用

一、记忆的保持是一个动态的变化过程

1．保持指已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，是识记和恢复(再认和再现)的中间环节。

2．保持是一个动态过程。

在保持阶段．知识经验会发生“量”和“质”两方面变化．就“量”而言．随时间推移逐渐下降，显著表现就是遗忘；就“质”而言．因知识经验、加工组织经验的方式不同，回忆的内容会变化。有的内容变得简略了、概括了．不重要的细节消失了；有的内容变得更加完整合理；而有的却变得更加具体、夸张、突出。

学前儿童年龄小．大脑神经发育不够成熟。知识经验缺乏．更容易变化，忘事。因而对学前儿童记忆保持的要求不能太高，而应实事求是，符合记忆的心理年龄特点，教孩子学习知识，要注意巩固率或识记后的保持率。

二、根据遗忘规律科学地组织复习(一)遗忘

即对识记过的材料不能再认或再现，或者再认或再现时发生错误。有几种情况：不完全遗忘，能再认不能再现；完全遗忘，既不能再现也不能再认；临时性遗忘，一时不能再认或再现；永久性遗忘，永远不能再认或再现。(二)遗忘的规律

艾宾浩斯遗忘曲线：是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示了遗忘规律：遗忘在学习之后立即开始，且遗忘的过程最初进展得快，以后逐渐缓慢，简单说，就是“先快后慢”。(三)科学地组织复习1．及时复习；

2．合理分配复习时间。分散复习和集中复习相结合，复习方式多样化，多种感官综合运用； 3．利用记忆恢复的规律。幼儿有一种特殊的记忆恢复(回涨)现象。这就要求我们指导孩子进行科学的分散复习，分散复习不是简单重复，而要使复习方式多样化，做到眼耳手脑并用。正确看待“回涨“现象，利用这一规律组织孩子学习、游戏。

三、排除影响“保持”的因素，科学地安排识记材料(一)排除影响学习材料之间的干扰

1．前摄抑制和倒摄抑制。前(倒)摄抑制受前后两种学习材料的类似程度、难度、时间安排及识记的巩固程度等条件影响。2．复习或学习时应注意：

(1)同一时间不能要求孩子学习识记内容太多；(2)要求孩子巩固、牢记材料或事情。不能把内容、性质相近或相似的材料安排在一起学习或复习，而应交错安排。先学习、巩固一种，中间安排休息或学习另一种内容、性质完全不同的材料，以减少或防止干扰。(二)排除疲劳的干扰 遗忘的另一种原因是识记时形成的暂时神经联系，由于另一种活动的干扰而被抑制。因此要注意用脑卫生，以排除疲劳对记忆保特的干扰。

第五章学前儿童的记忆 第2篇

一、记忆：经验的印留、保持和再作用的过程，包括识记、保持、回忆与再认三个环节。信息加工理论：输入信息通过编码、复习予以储存，并在一定条件下进行检索和提取的过程。

二、记忆分类与特点：

（一）形象记忆，词语记忆、情绪记忆与动作记忆（内容不同划分）

形象记忆：以感知过的事物形象为内容的记忆，又称表象记忆，具有直观形象的特点 词语记忆：以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆，即以概念、判断和推理为内容的记忆，具有概括性、理解性和逻辑性。

情绪记忆：以体验过的情绪、情感为内容的记忆，具有鲜明、生动、深刻和情景性等特点。动作记忆：以个体的动作、运动及其系统为内容的记忆。特点是容易保持和恢复。

（二）瞬时记忆、短时记忆与长时记忆（记忆过程的信息加工与保持时间长短）瞬时记忆：又叫感觉登记，凡是进入人的感觉器官的信息，都得到暂时的存贮，这种形式叫感觉登记，保持时间不超过一秒钟。

短时记忆：指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。短时记忆具有意识性、操作性、按原始信息的感觉通道编码等特点，容量约为7±2个模块。

长时记忆：学习过的材料在人脑中保持1分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性，备用性，其容量几乎无限。

（三）工作记忆

短时记忆的扩展，对信息进行加工的同时将信息加以存储，即具有加工与存储双重功能。有三个组成部分：中央执行系统，视空间画板和语音回路

（四）情景记忆、语义记忆和程序记忆（长时记忆扩展）情景——关于个人经历过的事件的记忆 语义——关于世界各种知识的记忆

前两者有意识的参与，可以归纳为“知道什么”的记忆。

程序——通过熟练行为和认知程序来表达，是关于“怎样做”的记忆，与意识相分离。

（五）外显记忆与内隐记忆

外显记忆——当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识提取信息的记忆。

内隐记忆——不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体的已有经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。

三、记忆表象

记忆表象：人在知觉客观事物后，在人脑中所保留的形象 特点：直观形象性，概括性和模糊片段性

四、记忆生理机制【记人物和理论】 巴甫洛夫——条件反射论 潘菲尔德——定位说

贾维和埃斯曼白鼠跳台试验——反响回路说 海登——记忆分子说

第二节 记忆过程

一、识记：

（一）识记：获得事物的映象并成为经验的过程。也就是识记是识别和记住事物的过程。

（二）识记分类及特点

1.根据识记的目的性分为：有意识记和无意识记

有意识记：有预定目的，并灵活运用一些有效方法的记忆。特点：具有高度的自觉性，要付出艰巨的智力劳动，采取一定方法。

无意识记：没有自觉的识记目的，没有有意采取任何识记方法，也不需要作出意志努力的识记。

2.根据识记材料和方法分为机械识记和意义识记

机械识记——根据材料的外部联系和表面形式，采取简单重复的方式进行识记。意义识记——通过理解材料的意义及把握材料内容进行的识记

（三）影响识记效果的因素

1、识记的目的和任务

2、活动的内容和性质

3、识记方法：

4、识记的材料的数量和性质

二、保持和遗忘：

（一）保持和遗忘的定义

保持：人的知识、经验在头脑中贮存的过程

遗忘：对识记过的材料不能回忆或再认、或者表现为错误的回忆或再认。（99、2002名词）

（二）保持中信息加工

（三）遗忘曲线（保持曲线）

定义：德国心理学家艾宾浩斯首创，揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系：遗忘先快后慢。所以要及时复习。

其他人的研究：有意义的材料较无意义材料遗忘的慢；数量多易遗忘；相似材料前后间隔短，容易干扰而造成遗忘；学习程度不够的材料易忘；过度学习150%保持好。

（四）遗忘原因：（03、06、08考）

关于遗忘的原因目前涉及两种假设理论，一是衰退理论，一是干扰理论。

1、衰退理论：记忆痕迹得不到强化，就会减弱、衰退以致消失。这种假设与常识较为接近。但目前普遍认为衰退是瞬时记忆和短时记忆丧失的一个重要原因。

2、干扰理论由于多种痕迹之间相互引起抑制产生遗忘，抑制解除，记忆还可以恢复。与衰退理论的不同点在于记忆痕迹并没有在头脑中消失，而是因相互抑制而造成遗忘。干扰理论可用前摄抑制：倒摄抑制来证实。

前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。

（五）复习

1、复习的作用 多次的识记——复习

复习的作用——给信息加工提供机会

2、有效合理的组织复习【论述，要展开，基本意思说明白】(1)正确合理地安排复习时间，及时复习、间时复习；(3 分)(2)复习中的尝试回忆，尝试回忆与识记交替进行；(3 分)(3)整体复习与部分复习，复习结合学习材料长度；(3 分)(4)复习的形式多样化，新旧材料加以对比复习；尽可能利用多种分析器的活动，听说读写结合；把所学材料加以系统地组织，自己编写提纲等等。

三、回忆和再认：

（一）回忆和再认的定义

回忆：经历过的事物不在眼前，在一定条件下把它重新再现出来 再认：曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来

（二）联想及其规律：

联想：由一事物的映象、观念想到另一事物的映象、观念的心理过程。规律：

接近律：（时间上、空间上）节日与礼品、河与船。类似律：绿色与生命力。对比律：黑与白，冰与火。

多因律——强因律——近因律『实例判断』

第三节 记忆品质与培养

一、识记的敏捷性

识记的材料，有人需要花费很长的时间，有人则可以迅速记住。人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。怎样提高识记的敏捷性呢？首先明确识记目的，知道在每种场合记什么，避免浪费时间；其次，集中注意。

二、保持的持久性

识记一个材料后，有人能长久地保持在记忆中，有人则很快就遗忘了。人们对这种识记材料保持时间的长短性，即保持的持久性。首先，善于把识记材料纳入已有的知识体系；其次，及时和经常的复习。

三、记忆的正确性

是指对所识记的材料，在再认和回忆时，没有歪曲、遗漏、增补和臆测。

一、认真识记，二、复习时把相似的材料经常比较、防止混淆；

三、正确记住的和仿佛记住的分开，把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。

四、记忆的准备性

这是指在必要时，能够把记忆中所存储的知识讯速的提取出来，以解决当前的实际问题。关键是要使掌握的知识系统化，才能随时迅速提取所需要的材料。

第五章学前儿童的记忆 第3篇

本研究通过实验法、访谈法了解了学前儿童时间性预期记忆的年龄效应及“后延时”对学前儿童时间性预期记忆的影响。结果表明，随着年龄的增长，幼儿的时间性预期记忆能力在不断提高，4～6岁可能是幼儿这方面能力发展的关键时期。“后延时”对学前儿童尤其是中班、大班幼儿的影响显著。

关键词

后延时学前儿童时间性预期记忆

1问题的提出

1971年，Loftus进行了有关预期记忆的第一例认知心理学研究，开创了预期记忆研究的先河，但是直到Einstein和Meoaniel(1990)提出预期记忆的实验研究范式之后，人们才越来越关注这一新的研究领域。但是近些年来预期记忆的研究对象多以老年人或青少年为主，涉及学前儿童的研究少之又少。而且在仅有的几项研究报告中，以下两点研究的不足不容忽视：其一，在设计实验时，研究者总是要求个体在特定时刻提取预期记忆任务，这与我们日常生活中的部分预期记忆现象不符，日常生活中我们不需要个体在特定时刻立即做出反应，而是在这一时刻后的一段时间内将预期记忆任务提取出来就可以了，例如，老师要求儿童回家后把作业交给家长签字，那么从儿童到家一直到第二天早返校这一时间段均是预期记忆的有效提取时间，那么在“后延时”状态下儿童的预期记忆状况如何呢?其二，对学前儿童预期记忆的研究以“事件性预期记忆”为主，而对“时间性预期记忆”的研究尚未出现，这与学前儿童时间知觉的发展滞后有关，因为到了学前晚期，儿童才开始学会用时间标尺计时，因此要研究学前儿童的“时间性预期记忆”具有一定难度。但是有难度并不一定无法操作，我们可不可以通过其他方式代替时钟来研究学前儿童的“时间性预期记忆”呢?带着这两个问题，我们设计了一系列实验，对“后延时”状态下学前儿童的“时间性预期记忆”进行了研究。

2实验方法

2.1被试抽取幼儿园小班、中班、大班的每班男、女幼儿各10人，男女各占10人，总计60人。

2.2实验材料：沙漏1个(能够计时3分钟)；秒表1块(主试用来计时)；彩色图片120张(总共分为6类：地上跑的动物、水里游的动物、天上飞的动物、蔬菜、粮食和水果；每类图片各20张)；带有图案的纸盒6个(图案分别为老虎、鱼、小鸟、白菜、玉米和苹果)；时间性预期记忆记录表数张。

2.3实验过程：实验采用Einstein和Mcoaniel的研究范式，将预期记忆任务镶嵌到进行中任务中。实验开始前先对主试进行培训，使之能够熟练掌握整个实验过程。实验中，进行中任务是由主试抽出一系列图片，问被试图片上画的是什么，并让被试进行分类；预期记忆任务是当放在幼儿左侧的沙漏里的沙子漏完时提醒主试。实验在安静教室内进行，具体施测步骤如下：

第一步：主试向被试详细讲解任务要求，并让被试进行充分练习，保证被试了解整个过程。重点提醒被试“沙子漏完时要马上提醒主试，如果忘了也可以在后来想起来的时候再提醒主试”，但在整个实验过程中不再对被试进行任何提醒。

第二步：呈现干扰任务，让被试在纸上画一幅画，时间为3分钟，主题为“堆雪人”，3分钟后不管被试有没有画好，测试正式开始，如果被试提前画好了，可以提醒他修改一下。

第三步：两个主试为一组对幼儿进行个别施测，其中一个主试随机抽取一系列图片，问被试图片属于哪一类，应当放在面前的哪个盒子里面；另一个主试在旁边计时，提醒第一个主试进行中任务结束的时间(进行中任务在沙漏中的沙子漏完3分钟之后结束，如果3分钟之内预期记忆任务还没有提取出来，则视为预期记忆任务提取失败)并填写时间性预期记忆记录表。

实验结束后，对没有完成任务的幼儿进行访谈，询问预期记忆任务失败的原因，鉴别任务的失败是因为没有理解指导语还是确实忘记了这一任务；对能够“即时提取预期记忆任务”的幼儿进行访谈，了解他们是否一直将预期记忆任务储存于短时记忆中；对预期记忆任务提取“延时”的幼儿进行访谈，了解幼儿是如何想起预期记忆任务的，为什么一开始没有想起来，后来才想起来的。将访谈结果记录在时间性预期记忆记录表中。

3果与分析

实验中，少数幼儿确实存在不断转头查看沙漏的情况，但主要集中在实验开始及临近结束的时间段内。在这里我们规定，只要在实验过程中(设置沙漏到沙子漏完这一时间段内)有半数以上的时间一次都没有转头查看沙漏情况，我们就认为预期记忆任务没有一直存在于短时记忆中，以此为标准删除3名幼儿。试验结束后对能够“即时”完成预期记忆任务的幼儿进行了访谈，结果表明，他们并非一直都想着预期记忆任务，而是在某一时刻突然想起来了。据此，我们对57名幼儿的数据进行了统计分析。

3.1学前儿童进行中任务的完成情况

由上表可知，各年级在图片分类中的表现良好，这说明任务的难度没有超出幼儿的能力范围但也占用了幼儿的部分认知资源，这与日常生活中的任务难度接近，可以作为进行中任务进行实验设计。

3.2学前儿童时间性预期记忆任务完成情况

F1表示预期记忆任务即时提取失败人数；

R2表示预期记忆任务延时提取成功人数；F2表示预期记忆任务延时提取失败人数；

R表示预期记忆任务提取成功人数；F1表示预期记忆任务提取失败人数

由上表可知，学前儿童在时间性预期记忆方面的总体表现较差，随着年龄的增长儿童这方面的能力虽然有所提高，但是，即使到了幼儿园大班，他们的时间性预期记忆能力仍然没有发展起来。

在上述数据的基础上，我们运用双向表X2检验对学前儿童时间性预期记忆的年级差异性进行了分析，分析结果表明，总体来说，不同年级幼儿在时间性预期记忆任务中的表现存在极其显著的差异(x2=9.55，P<0.01)，随着年龄的增长，他们的表现越来越好，小班幼儿的成绩明显低于其他两个年级。另外，他们在“即时回忆”方面的差异性未达显著水平(x2=2.39，P>0.05)，而在“延时回忆”方面的差异性达到了显著水平(X2=5.99，P<0.05)。这说明4-6岁可能是幼儿时间性预期记忆发展的关键时期。

另外，我们还运用相关样本t检验分析了“后延时”对不同年级幼儿时间性预期记忆成绩的影响。结果表明，总体来说，学前儿童预期记忆的“即时回忆”成绩与“总成绩”之间差异显著(t=4.26，P<0.01)；中班、大班幼儿在这个方面的差异也分别达到了显著水平(t=2.58，P<0.05；t=3.25，P<0.01)，小班幼儿之间的差异性未达显著水平(t=1.00，P>0.05)。这说明，适当延时对幼儿时间性预期记忆任务的成功提取效果显著，尤其是对大班幼儿的影响尤为显著。

4讨论

实验结束后，我们对没有完成预期记忆任务的幼儿进行了访谈，考察学前儿童没有完成任务的具体原因，当问及“还记不记得帮老师一个什么忙”时，绝大多数幼儿表示记得，并能够复述预期记忆任务；而当问及“为什么没有提醒老师沙子漏完了”时，幼儿表示忘记了。例如有的幼儿回答“我想着提醒老师的，但是没有想到沙子漏得那么快”，或者回答“刚开始一直记得提醒老师，但后来就忘记了”。有的幼儿在进行图片分类时没有成功提取预期记忆任务，但任务一结束，看到沙漏马上就想起来了。这说明幼儿时间性预期记忆任务提取失败并不是没有理解具体任务。

对学前儿童时间性预期记忆进行年级差异性分析的结果表明，随着年龄的增加，幼儿时间性预期记忆能力在不断提高。小班幼儿的时间性预期记忆能力基本上没有发展起来，几乎所有的幼儿把注意力都集中在了图片分类方面，没有完成预期记忆任务的意识；中班幼儿开始有了完成预期记忆任务的意识，偶尔会想起具体任务并转头查看沙漏，但是大多数仍然会由于把注意力过于集中在图片分类方面而忘记预期记忆任务，反而是在进行中任务结束时想起来提醒老师沙子漏完的幼儿占据很大一部分；大班幼儿较中班幼儿在“即时回忆”及“延时回忆”方面的表现均有较大发展，在“延时状态下”能够对预期记忆任务进行成功提取的幼儿已占半数以上，这说明在这个年龄阶段，学前儿童的时间性预期记忆能力逐渐发展起来。但是，总体来说，即使到了幼儿园大班，儿童的时间性预期记忆能力仍然没有发展起来，这可能是因为时间性预期记忆是一个自我激活、自发提取的过程，而学前儿童在这个方面的能力还远远没有发展起来。

另外，对学前儿童时间性预期记忆进行“延时效应”的分析结果表明，适当延时对成功提取预期记忆任务确实具有显著影响，而对大班幼儿的影响尤为显著。这是因为，小班幼儿还没有完成预期记忆任务的意识，在延时状态下他们仍然无法完成预期记忆任务，因此延时与否对其影响不大。但是到了中班，由于年龄的增加，受幼儿园环境的影响以及教育的作用，幼儿开始有了完成预期记忆任务的心向，但是由于没有真正形成时间概念，他们对时间的长短缺乏一个准确的判断，因此无法在恰当的时刻完成预期记忆任务的“即时提取”，而是在某一时刻突然想起了这一任务从而进行了“延时提取”。因此，可以预测，随着年龄的增长，随着逐渐能够准确判断时间的长短，儿童时间性预期记忆任务“即时提取”的成功率会逐渐提高，但是“延时提取”仍然会是儿童乃至成人的一种重要的提取方式。

5结论

随着年龄的增长，幼儿的时间性预期记忆能力在不断提高，4～6岁可能是幼儿这方面能力发展的关键时期。

儿童发展与教育心理学(第五章) 第4篇

一、名词解释

1、认知方式

2、场独立型

3、场依存型

4、气质

5、智能

二、选择题

1、在人格特征中，具有核心作用的成分是（）。

A．能力

B．气质

C．性格

D．认知方式

2、决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（）。

A．人格

B．性格

C．气质

D．倾向性

3、依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（）。A．独立型和顺从型

B．外倾型和内倾型

C．冲动型和沉思型

D．辐合型和发散型

4、对客观事物做判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（）。A．冲动型

B．沉思型

C．场独立型

D．场依存型

5、某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()。

A．多血质

B．胆汁质

C．黏液质

D．抑郁质

6、有的人属于“聪明早慧”，而有的人则是“大器晚成”，这体现了个体身心发展的（）。A.互补性

B.个别差异性

C.不平衡性

D.阶段性

7、安安平时比较踏实．遇事沉着、冷静，但却比较死板，灵活性不足。她应该属于()类型。A．胆汁质

B．多血质

C．粘液质

D．抑郁质

8、造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的()。A.认知方式和认知途径 B.认知方式和认知能力 C.思维方式和智力水平D.智力水平和认知水平

9、智商(IQ)等于()。

A.智力年龄与实际年龄之比乘以100 B.实际年龄与智力年龄之比乘以100 C.心理年龄与生理年龄之比乘以100 D.生理年龄与实际年龄之比乘以100

10、《水浒传》一书中的林冲应该属于()气质类型。A.粘液质

B.抑郁质

C.胆汁质

D.多血质

11、某学生对待事物的态度容易受到同学、老师的影响，善于察言观色，其知觉方式属于()A.沉思型 B.场依存型 C.冲动型 D.场独立型

12、下列表述中有错误的是（）。A、智商决定学习成绩

B、性格影响个体的行为方式 C、认知方式是习得的 D、不同个体间智力有质与量的差异

13、《红楼梦》一书中的林黛玉应该属于()气质类型。A.粘液质 B.抑郁质 C.胆汁质 D.多血质

14、一位儿童的智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，他的比率智商是（）。A.80 B.100 C.120 D.125

15、按照智力测验的标准，智力超常儿童的智商最低临界值应是()。A.130 B.140 C.150 D.160

三、简答题

1、简述加德纳的多元智力理论。

2、简述人格的特征。

3、简述影响人格形成与发展的因素。

4、简述学生的性格差异。

5、简述学生的认知方式差异。

四、论述题

1、简述性格差异的教育含义。

2、结合实际教育，谈谈如何因“性”施教？

五、材料分析题

1、有个学生叫肖扬，他的表现具有明显的“兴奋型”气质特征。在备课和上课时，我都要考虑怎样“对付”肖扬，采取“以忙制动”、“以动制才”等教法。根据他反应快、愿意表明自己看法的特点，多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力，让他在课堂上“忙”得不亦乐乎，于是他“就范了”。

例如，有一节基础训练课，其中有一篇短文讲到法国大数学家、物理学家帕斯卡，小时候不但喜欢问个为什么，还特别喜欢自己去钻研，找出问题的答案。11岁就发现声学的震动原理，开始了科学的探索。课堂上．我先问：“谁能利用自己的文具．给大家演示一个振动发声的实验?”许多学生面面相觑，束手无策。只见肖扬晶亮的眼珠滴溜一转，拿出一把用断锯片磨成的小刀，插在课桌的木板缝里，经老师同意后．他用手指使劲一压，锯片来回震荡，嗡嗡作响。这个实验，获得了同学的称赞。我因势利导：“我们要像肖扬一样，动脑动手，但„动‟是为了学习好。”肖扬很高兴，感到这是老师对他的激励。

当然，课堂上我不能光顾一个肖扬。在肖扬演示后，我就让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表看法，让积极发言又常丢三落四的“活泼型”学生讲清实验的道理，让机灵沉静又稳妥内向的“安静型”学生找一找大家发言的长短得失。这样围绕一个中心，教师就能因人而异地传授知识，进行教育和教学，调动全体学生学习的积极性。

问题：根据材料分析如何根据气质的不同类型对学生实施因材施教。

2、有一位日本心理学家曾经说过，一个人要在竞争激烈的21世纪生活下去，必须具备两个条件：一是要有蜘蛛网般的人际关系;二是要有健康向上的性格。这充分说明了一个人的性格在当今社会生活中的重要性。那么，加入你是一名小学教师，你将如何培养小学儿童获得良好的性格？

参考答案

一、名词解释

1、认知方式：又称认知风格，是指个体习惯性的加工信息的方式。所谓“加工信息”是指感知、思维、记忆等认识活动；所谓“习惯性的”是指没有意识到的偏好。

2、场独立型：指当个体面对一个作为认知目标的问题时，很少或甚至不依赖该问题空间的其他线索，而是根据认知目标本身的结构来搜索信息。

3、场依存型：是指当个体面对一个作为认知目标的问题时，较多或甚至完全依赖该问题中的其他线索，并从这些线索中搜索信息。

4、气质：指人的心理活动的比较稳定的动力特征，它表现在一个人心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性以及显露程度等方面。

5、智能：泛指智力和能力，是顺利完成某种活动的心理条件。

二、选择题：C A B CA

BCBAA B ABDB

三、简答题

1、【答案要点】多元智力理论又叫“多元智能理论”，是由美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力的基本性质是多元的，即不是一种能力而是一组能力，这些能力在人的身上的组合方式是多种多样的。加德纳提出了七种相对独立的智力，包括：言语智力、音乐智力、逻辑智力、空间智力、运动智力、自省智力和人际智力。

2、【答案要点】(1)独特性。人格是千差万别、千姿百态的，人与人之间没有完全一样的人格特点。(2)稳定性。人格是一种稳定的特点，在个人行为中偶然出现、一时的心理特征不能称为人格。

(3)整体性。人格受意识的支配，是由多种成分构成的统一整体，具有内在一致性，常常标志着一个人的心理是否健康。

(4)功能性。人格决定个体的生活方式及身心状态，甚至可以决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之一。

3、【答案要点】人格的形成与发展离不开遗传和环境。(1)生物遗传因素；(2)社会文化因素；(3)家庭环境因素；(4)学校教育因素；(5)早期童年经验。

4、【答案要点】性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。关于性格的特征差异，心理学家一般是从四个方面进行分析：对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征，性格的意志特征。依据个人心理活动的倾向性，可把人的性格分为外倾型与内倾型两类;依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。

5、【答案要点】认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。

四、论述题

1、【答案要点】性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。

2、【答案要点】（1）发扬优势，克服劣势；（2）创造条件，加强男女交往；（3）消除偏见，对男女一视同仁；（4）教育学生正视和接纳性性别差异。各小点还可以展开相关论述。

五、材料分析题：

1、【答案要点】气质是人稳定的典型的心理特征，是高级神经活动类型在人的行为中的表现，是生来具有的自然特性。这些气质特性是构成每个人心理独特性的最原始的成分，人的个性往往就是在这样的基础上逐渐形成的。气质不仅表现在人的情感活动(如体验的强弱、变化的快慢等)和意志行动(如言行的力量、速度等)上，而且也表现在认识(如思维的灵活性、感受性大小等)上。在这些心理特征方面表现出来的差异叫气质差异。由于气质特性的不同组合就构成了不同的气质类型。

应该注意的是，不应笼统地把一种气质类型评价为好的，把另一种评价为坏的。每一种气质类型都有其积极的一面和消极的一面。在每一种气质基础上都有可能发展起某些优良的品质或不良的品质。本案例中，肖扬同学“反应快、愿意表明自己看法”，属于“兴奋型”气质的人。对他要施行强刺激，使他“忙，得不亦乐乎”。老师对他“多提问，多让他对别人的发言发表意见，还培养他动手记笔记、做实验的能力”，就是根据他的气质类型有的放矢地进行教学。另外，本案例中的教师对“抑郁型”“活泼型”“安静型”气质的学生因人而异、循循诱导是比较成功的，提高了全体学生的学习积极性。

第五章　巨人之墓 第5篇

“晚上好，”海特先生说，“很高兴有这么多人来听课。可是，我先得说清楚，免得你们失望。虽然今晚讲座的题目是《撒丁岛土匪考证》，却并不是真的要讲土匪。”

詹姆斯、帕里珀尔和皮雷一起，在“上院”的一间教室里听课，这是全校最古老的建筑之一。

“老实说，”海特接着话茬，“如果讲座的题目叫做《撒丁岛古代遗迹考证》，你们有几个肯来呢々”教室里响起了嘘声。“就是嘛，”海特说，“不过，别担心，还是会讲到土匪的，土匪是撒丁岛历史的一个重要组成部分。可我最想介绍的，是撒丁岛上那些非凡的史前古墓。我要给你们看一些城堡和古塔的遗迹，一些建于基督诞生前的巨人之墓。可首先……这里有谁知道撤丁岛?”

詹姆斯听海特讲述着侵略和战争的血腥历史，撒丁岛人如何被逼进内陆，躲进深山，过起了偷盗和打劫的隐居生活。他谈到了岛上延续数千年的神秘古代文明，以及非凡的古墓遗迹。

在墙的一侧，一排大理石雕像下面，坐着几位老师。他们聚在一起抽烟，彼此点头致意。詹姆斯朝那里瞥了一眼，认出了红脸膛的古文教师约翰·库芬奇。

讲座结束，詹姆斯和皮雷正聊着天，海特走了过来。

“你听说了吗？”他拍着皮雷的肩膀说，“又发生盗窃案了。”

“还——还是偷艺术品吗？”皮雷问，“这次是在哪里？”

“塔斯曼府，我有个学生叫尼古拉斯·凯斯威尔，你可能不认识，就是他家。”

“你觉得会——会是同一个盗匪团伙吗？”皮雷问，“那帮专盗艺术品的暴徒。”

“很可能，”海特说，“幸好，至今还没出人命。转告你所有的朋友，凡家里有深宅大院的，都得提防着点!”海特说着，挥舞着想象中的利剑，摆了个夸张的姿势，步步紧逼，正好撞上匆匆出门的库芬奇，红脸膛一个趔趄，险些摔倒。海特忙扶住他连声道歉，库芬奇生气地嘀咕了几句，责备他毛手毛脚。

詹姆斯眼前银光一闪，低头一看，只见地上有一只细细的银手镯。

“这是什么?”他说着将它捡起来，在手上把玩着，惊讶地发现手镯上刻着两个大写字母MM。

“谁掉了手镯?”海特说着环顾四周。

“可能是库芬奇先生吧。”詹姆斯说。

“交给我吧，”海特从詹姆斯手中接过手镯，“看看会有谁来认领。”

“先生，马克·哥迪那怎么样了々”詹姆斯问，“你有他的消息吗？”

“他跟他爷爷在一起。我想，还行吧，”海特回答，“可吃不准他这个学期是不是回得来，也难怪啊，这个打击对他来说太大了。”一时间，海特若有所思，脸上掠过一抹阴影，稍后才回过神来，对詹姆斯微笑了一下。

“我认出来了，”他说，“你就是那个开跑车的，詹姆斯·邦德。”

“对，先生。”詹姆斯说。

“告诉我，小邦德，”海特说，“你对撒丁岛感兴趣吗々今年夏末我要带几个人到那里去作一番考察，看看遗迹什么的，你想一起去吗？去参观一下巨人之墓。”

“我还没想好暑期计划。”詹姆斯说。

“如果有兴趣，在校园告示栏里添上你的名字就可以了。皮雷，你这次还去吗？”

“我想去，先生，只要老爸肯掏腰包就行。自打盗匪来过之后，他一直心神不定。”皮雷转脸对詹姆斯说，“他们不但盗画，还抢劫珠宝首饰之类，可我还是想去地——地中海看看那些巨人之墓。你说呢，詹姆斯，你干吗不去？”

詹姆斯刚要回答，袖子被人扯了一下，回头看见帕里珀尔，“赶紧回去吧，”他焦急地看了看表说，“快锁门了。”

詹姆斯跟他出了大楼，往宿舍赶。

“等等，”詹姆斯说，一边瞪着什么看得出神。

“什么?”

“那栋房子。就是那天晚上，”詹姆斯说，“有两个人讲拉丁语的地方。”

“你肯定吗?”帕里珀尔说。

“非常肯定。在夜晚的光线里，站在这儿看着它，我就认出来了。”

“现在没时间探究了呀，”帕里珀尔说，“咱得回去啦。”

“你先走吧，”詹姆斯说，“我去看一眼。”

“好吧，”帕里珀尔边跑边说，“快点儿啊。”

詹姆斯凑近一瞧，从外表上看，它是十分普通的伊顿住宅，没什么异样，门窗紧闭，长期荒废的样子，不像有人居住。不过，詹姆斯知道，这房子的地窖里，供着一尊奇怪的神像。

他靠近窗户，透过百叶窗的缝隙朝里张望，他惊讶地发现，里面居然有人。透过昏暗的灯光，他依稀认出了那套装束，那人动了一下，詹姆斯窥见了红脸膛和小胡子。

库芬奇。只能是他。

詹姆斯定了定神，想再看清楚些，忽听门开了。

他急忙转身蹲下，假装系鞋带的样子，感觉到有目光落在他的后颈。他站了起来。另一个穿衬衣的男人立在门口的石阶上，此人长着一头稀疏的红发，两边脸颊上各有一条疤痕从嘴边一直延伸到耳根，这使他看上去似乎面带微笑，可那种空洞的眼神令他有一种威胁和敌对的表情。他把一支烟凑到嘴边，深深地吸了一口，把烟吞进去，又慢慢地吐了出来，两眼对着詹姆斯紧盯不放。詹姆斯看到，在他夹烟的那只手背上，刺着一个粗粗的红色字母M，再看另一只手背，也有同样的刺字。

詹姆斯记起了那天晚上板条箱上印着的字母MM，当下疑窦丛生，但现在不是提问的时候。他礼貌地微笑了一下，漫不经心地沿街晃荡着走了，只觉得那人的目光在背后死死地盯着自己，直到路的尽头。

三个星期之后，詹姆斯有四天长假，他回到姑姑在肯特郡的小别墅。

中午，他和查蔓在一棵老苹果树的浓阴下野餐，詹姆斯提到，他可能会去参加海特老师的撒丁岛考察。

查蔓边切猪肉馅饼边说“他们打算去多长时间?”

“大概三个星期吧。”詹姆斯说。

“你愿意和学校的队伍呆多久就呆多久，然后，你可以到表兄维克多家去，他在卡波迪奥索，离那儿不远，海特先生不会介意的，你可以和维克多一起住到假期结束。”她把盘子递给詹姆斯，“说定了。”

“你肯定维克多会接纳我吗？”詹姆斯对这位表兄记忆模糊，他比詹姆斯大很多，在詹姆斯眼里，他更像是一位叔叔。

“好吧，”查蔓接茬，“我听说，他上了年纪，变得越来越古怪。可我会给他写信，且看他怎么说。”

“好吧，”詹姆斯微笑着喝了口水，“姑姑，”他稍稍停了一下说，“你对文身有点研究吧？”

“文身?对，知道一些。怎么啦?”

“我在伊顿看到一个人有文身，怪好奇的。你知道，在两只手背上各刺一个M是啥意思吗?”

“一时说不上来，”查蔓答道，“可能是什么东西的开首字母，或者是两千的意思。”

“两千？”詹姆斯说，“怎么讲?”

“M是罗马数字一千，两个M就是两千。”

“可为什么要把它文在手上呢？”

“哦，人们文身的理由各不相同，”查蔓说，“可它通常意味着你属于一个部落，或一个帮派。这习俗起源于古埃及时代。”

“两边脸颊上，各有一条疤痕从嘴边延到耳根，这又是什么意思呢?”詹姆斯在脸上比划着问道。

“那是个告密者的标志。”查蔓说，“一个罪犯为警察提供情报，被他的同伙发现了。这是黑社会的一种惩罚形式。很可怕。等于拿一把长刀划过脸颊，在嘴巴上打个叉。”

“这就成为他终身的印记，”她说，“所有人看了就知道，他出卖过自己的同伙。说到罪犯，今天早晨的《泰唔士报》上，还有你的朋友马克·哥迪那家人的消息呢。”

“有什么新闻?”詹姆斯问。

“他们已经肯定是海盗干的，据说发现了所有船员的尸体，可女孩和家庭教师还没有找到。恐怕她们已经被当作白人奴隶给卖掉了。”

“我才不信世界上还有海盗。”詹姆斯说。

第五章 开拓创新展未来 第6篇

正是这一段历经了改革阵痛然后浴火重生，抛弃旧路子闯出新天地，继而迎来勃勃生机的发展里程向人们折射出这样一个道理：没有创新就没有发展。创新是一种思路，更是一种取之不尽的动力源泉。

当前，时值“十二五”开局之年，如何更好地谋划“十二五”工作，并对未来五年云南省供销合作社的发展作出科学规划和合理安排，既立足现在，又着眼未来，把眼前工作、阶段性工作和长远工作更好的结合起来，这是云南供销人应该正视的关键问题。

在云南省供销合作社成立六十周年之际，云南供销人极富创造性的提出了“60新”作为未来五年云南供销行业的发展愿景和追求目标，无疑具有划时代的重要意义。

这些新思路、新理念、新目标、新举措的确立对于云南供销人来说，不仅是一种更高的信念、更高的目标，而且还是一种更高的追求、更高的自我超越。

“十二五”十大新目标

一、经营总额

年平均增长20%，到2015年实现600亿元。

二、化肥销售

到2015年实现年销售化肥800万标准吨。

三、资产总额

到2015年实现300亿元，比“十一五”末翻一番。

四、汇总利润

到2015年实现6亿元，比“十一五”末翻一番。

五、“两社一会”发展总数：30000个

农民专业合作社10000个（含农村专业协会2000个），农村综合服务社20000个。

六、建设农村商品配送中心：600个

区域大型配送中心10个，县级100个，乡（镇）级500个。

七、新建或改扩建农村集贸市场：1000个

县级以上专业批发交易市场100个，乡村集贸市场900个。

八、培育龙头企业：100个

省级企业集团10个，省级以下各类企业集团90个。

九、培训农产品经纪人

年均培训30000人，到2015年累计培训农产品经纪人总数达到200000人。

十、助农增收

年均增长20%，到2015年力争实现200亿元。

“十二五” 十大新机遇

一、中央及各级党委、政府高度重视“三农”工作，国内外经济发展形势和“三农”发展的新态势要求供销合作社履行新使命、承接新任务、实现新跨越。为供销合作社发展空间和拓展领域创造了良好的机遇。

二、国务院国发〔2009〕40号和中共云南省委云发〔2008〕14号文件明确了供销合作社职能职责和目标任务，供销合作社改革发展有了方向、有了保障、有了美好的发展前景和机遇。

三、各级党委、政府认真贯彻国发〔2009〕40号和云发〔2008〕14号文件基本做到县县“五个一”，各级全力支持重视供销合作社工作，一个蓬勃向上、持续快速发展的局面正在形成。

四、各部门全力支持共同推进供销合作社改革发展形成共识，同心协力，各方配合共同打造农村流通服务平台，良好的发展环境来之不易。

五、农村现代流通网络骨架已基本形成，打下了進一步提升改善的良好基础。

六、农村合作经济组织服务体系全面推进，供销合作社参与农业产业化，树立服务形象，开辟了新的平台，已经成为专业合作经济组织发展的骨干推动力量。

七、深化改革，强化管理，供销合作社企业焕发了新的生机与活力，企业实力和为农服务能力全面提升。当前是供销合作社在“三农”工作中大有作为的重要时期。

八、沉重的历史包袱问题基本全面解决，全行业干部职工工作热情前所未有的高涨，“二次创业”信心足、决心大，发展势头锐不可档。

九、云南桥头堡建设和“流通活省”战略的实施是千载难逢的机遇，全国供销总社给予大力支持，新一轮的发展高潮正在形成。

十、通过坚持不懈抓培训和调整充实，行业素质提高和各级班子建设取得新成效，全面提升了战斗力、凝聚力和执行力，“二次创业”有了坚强的保证。

“十二五” 十大新举措

一、抓规划，明目标

明确“十二五”期间重点打造“一个龙头，建立‘两个服务体系’”目标。省有总目标，逐级细化分解，做到县县有规划，层层有目标。

二、抓落实，强推进

以贯彻落实国发（2009）40号文件和云发（2008）14号文件精神为契机，以县级推进会的召开为重点，强势推进，协调解决供销行业改革发展中存在的困难和问题。用三年的时间，全省127个县（市、区）全部召开县级推进会，为全省供销行业改革发展创造良好环境。

三、抓培训，提素质

“十二五”期间，以县（市、区）供销合作社主任、行业骨干和农民经纪人为重点抓培训，强素质，培训从业人员200万人次，提高行业队伍的整体素质，使之成为供销合作社“二次创业”的骨干力量。

四、抓联合，促发展

树立“统战”的理念，实施大合作、大联合，促成全国总社与云南省政府签署支持云南建设桥头堡合作协议和与北京、上海、浙江、台湾等8个省（市、区）供销合作社合作协议的签订，加强交流与合作，形成联合、发展的氛围。

五、抓龙头，重带动

全系统围绕云南建设桥头堡，以“两个服务体系”建设和“两社一会”的发展为重点，在“十二五”期间，着重扶持发展100个龙头企业，增强行业实力，提高各级供销合作社服务“三农”的能力和带动力。

六、抓示范，带全局

以打造“一个龙头，建立‘两个服务体系’”为重点，确定50个打造龙头企业示范县，30个合作经济组织发展示范县，30个农村流通经营服务示范县，并在全省推州（市）有示范乡、县有示范村的工作，通过示范点建设，带动全局发展。

七、抓责任，明奖惩

制定年度目标责任考核，省社与各州（市）供销合作社和省社直属企事业单位签订年度目标责任书，对完成目标任务情况进行考核，兑现奖惩，以责任目标考核的方式推进工作。

八、抓管理，壮实力

按照《社有资产管理暂行办法》，完善社有资产的管理方式，落实项目投资监督管理措施，加强资产收益绩效评价，把社有资产管理落到实处，确保社有资产的保值增值。

九、抓协调，创环境

主动向党委、人大、政府、政协汇报；积极与农办、发改委、财政、商务、农业、林业和银行等相关部门沟通协调，争取重视支持，形成各部门相互配合，共同推进供销改革发展的良好环境。

十、抓宣传，造氛围

充分发挥各类媒体的优势，采取形式多样的方式，大力宣传供销系统改革发展成果和各类服务“三农”的先进典型，营造供销合作社“二次创业”的良好氛围。

“十二五” 十大新龙头

一、云南农业生产资料企业集团

以云南农业生产资料股份公司牵头，联合省内、外农资经营企业，通过资产联合、资源整合，共同组建云南农业生产资料龙头企业集团，构建云南安全、便捷、及时、高效、保质、稳量的农业生产资料现代连锁经营服务网络。

二、云南农村日用消费品连锁企业集团

以省内玉溪百信企业集团和省今邦日杂有限公司等企业牵头，通过联合省内、外日用消费品生产、经营企业，通过联合出资、相互参股、租赁资产等方式，共同组建云南农村日用消费品连锁企业集团，构建县有配送中心、乡镇有中心超市（配送站）村有综合服务社（农家店、便利店）的农村现代日用消费品连锁经营服务网络。

三、云南“千社千品”经贸企业集团

由省供销合作社引领全省农民专业合作社和企业、组织和农产品营销大户等，通过共同出资组建“云南‘千社千品’经贸股份有限公司”，在创办农民专业合作社的龙头企业的基础上，积极引导各州（市）、县（市、区）通过龙头企业、农民专业合作社联合社等，联合当地的农民专业合作社、农产品流通、加工等企业、农产品经纪人、农产品营销大户等共同出资，组建区域性“千社千品”经贸股份公司，共同联合组建省级“千社千品”企业集团，形成上下联合、互利共赢的农民专业合作社的企业集团。

四、云南农产品流通企业集团

依托“云南‘千社千品’经贸股份有限公司”，联合全省各州（市）、县（市、区）的农民专业合作社及企业，在共同出资建设云南农产品现代展示展销中心的基础上，联合全省从事农产品流通、加工、营销的企业、组织和大户等，在全省主要农产品重点生产区域，投资建设农产品批发市场、农产品分拣中心和冷链物流基地等，共同组建集农产品生产、加工、分拣、冷藏和运销等为一体的农产品流通企业集团。

五、云南食用菌经营加工企业集团

以中华全国供销合作总社昆明食用菌研究所牵头，按照自愿联合、互利共赢的原则，联合全省各州（市）、县（市、区）从事食用菌流通、加工和销售等的企业、经纪人等，共同组建云南食用菌企业集团，共同使用“云菌”品牌，做强做大云南食用菌产业。同时，依托科研机构积极做好野生食用菌的资源保护与合理开发。

六、云南再生资源回收利用企业集团

在依托全省各州（市）、县（市、区）再生资源回收企业开展再生资源回收、分拣、加工和利用的基础上，引导昆明再生资源经营企业集团牵头，联合全省各再生资源回收企业，共同打造云南再生资源企业集团。同时，引导城市、农村社区再生资源回收网点的建设，逐步形成“再生资源加工园区+企业集团+集散市场+回收网点”的“四位一体”的再生资源回收加工利用体系。

七、云南烟花爆竹经营企业集团

以云南凯飞烟花爆竹经营公司等牵头，联合省级烟花爆竹一级批发企业、各地二级批发企业和省级烟花爆竹经营企业，共同出资组建云南烟花爆竹经营企业集团，通过连锁经营，统一配送，进一步规范全省烟花爆竹经营秩序，形成“批发企业+零售企业+零售终端”的“三位一体”的烟花爆竹连锁经营、物流配送和安全管理网络。

八、云南工业植物油（香料）企业集团

依托云南裕农工业植物油集团，联合全省从事植物油料、香料生产、加工等企业，在充分保护和利用全省工业植物油和香料资源的基础上，联合企业、科研机构和从事植物油料生产的农民专业合作社等共同组建集生产、加工、销售和研发为一体的云南工业植物油（香料）企业集团，共同保护、开发云南植物油料、香料资源。

九、云南农村小额贷款企业集团

在省金融办的领导支持下，由供销合作社牵头，联合全省各地小额贷款公司，通过整合资源，规范小额贷款公司发展的同时，共同出资组建产权多元化的云南小额贷款企业集团，专门开展农村金融信贷服务，使之成为全省为农村服务的新型金融企业。

十、云南供销农产品电子商务企业集团

依托“云南供销合作商务网”组建多元参股的“云南供销农产品电子商务企业集团”，建设云南农产品电子商务交易平台开展农产品电子商务交易。同时扩大电子商务交易服务范围，逐步開展农资、日用消费品网上购销和再生资源网上回收等业务，实现“一网多用”。

“十二五” 十大新合作

一、与全国总社及其直属单位合作

以贯彻落实云南省政府与全国总社签署的《推进农村现代流通网络建设加快云南特色产业发展合作备忘录》和《关于发挥供销合作社优势支持云南建设重要桥头堡战略合作协议》为契机，加强与全国总社及中国供销集团、各专业协会等的合作，力争在建设云南农村现代流通服务网络、农民专业合作社发展和农产品经纪人培训，以及咖啡产业、食用菌产业等特色产业发展等方面取得新突破。

二、与全国各省(市、自治区)合作

加强与全国各省（市、自治区）供销合作社在农产品营销、加工，以及物流基础设施建设和工作经验等方面的合作与交流。在落实与北京、上海、重庆、四川、海南、浙江萧山等供销合作社签署的合作备忘录的同时，争取与全国其他各省（市、自治区）签署框架合作协议，加大合作力度，拓宽合作空间，扩大合作领域，把云南的资源优势转化成为竞争优势，经济优势，促进云南供销合作事业的发展。

三、与台港澳合作

通过与台湾慈心有机农业发展基金会等的合作，以签署“推广有机农业开发云南特色有机农产品”合作开发协议为契机，逐步拓展合作领域，扩大合作项目。同时，积极开拓与台湾农协和香港、澳门等企业、组织及机构的合作，拓展云南供销合作社系统农特产品进台入港澳的通道。

四、与国外合作

抓住云南建设面向西南重要桥头堡的历史机遇，加强与东南亚、南亚各国合作社的合作。通过举办“泛亚‘千社千品’农产品展示展销会”等，搭建与东南亚、南亚各国合作社的农产品展示展销平台；发挥区位优势联合建设面向东南亚、南亚的农业生产资料出口的区域性大型仓储物流设施（园区）；加强与东南亚、南亚合作社的交流，使之成为中国供销合作社与东南亚、南亚合作社交流与合作的示范区。

五、与各州（市）、县（市、区）供销合作社合作

以“乡村流通工程”建设和发展农民专业合作社为契机，通过整合资本、业务、网络等资源，共同培育和组建农资、日用消费品、“千社千品”、食用菌、教育培训、再生资源、烟花爆竹等企业集团，构建资源共享、网络共用、连锁配送、双向流通的农村现代流通服务网络体系。通过发展农民专业合作社等农村新型合作经济组织，构建县有农村合作经济组织联合会、乡镇有农村合作经济组织指导服务站、村有农民专业合作社等的农村合作经济组织指导服务体系，打造全新供销合作社的组织体系。

六、与大型企业合作

充分利用供销合作社的政策、网络等资源优势，积极与流通、加工等各类大型企业开展联合与合作，共同开展大型物流配送仓储设施、农产品加工园区、再生资源集散市场（加工园区）、农村金融服务等领域的合作。实施“农产品出省入市”战略，拓展云南农产品营销渠道；实施“引资引智战略”，加快我省农村现代流通基础设施建设。

七、与政府相关部门合作

与林业部门合作，加快林农专业合作社的发展；与商务部门合作，共同推进农村现代流通服务网络体系建设；与旅游部门合作，重点发展旅游专业合作社，共同推进旅游“二次创业”；与扶贫部门合作，通过创办农民专业合作社促进产业发展，加快农民脱贫致富步伐；与金融部门合作，共同拓展农村金融服务领域；与农业部门合作，共同为农村合作经济组织提供各类服务；与科技部门合作，共同为农村合作经济组织等提供科技等服务；与民族委员会合作，共同开展少数民族特别是特困民族和人口较少民族农产品经纪人培训；不断和拓宽加大与政府相关部门的合作，共同为“三农”提供服务。

八、与科研院所、大专院校合作

加强与省内外的科研院所、大专院校等的合作，共同推进全省农村现代流通服务体系网络基础设施、电子商务等建设；加大引进农产品深加工技术，提高农产品附加值和产品科技含量；加大再生资源科技成果的引进和应用，提高再生资源回收利用水平和附加值；加大农村科技服务力度，引进先进农业生产技术支持现代农业，聘请农业科技专家对农民专业合作社等提供科技服务、科技扶贫，提高农民生产科技水平。

九、与工会、共青团、妇联的合作

与各级工会、共青团和妇联等合作，通过农产品经纪人职业资格培训的平台，加强农村流通人才队伍建设，积极培训农民工、农村青年和妇女，鼓励和引导他们积极参与“两社一会”的发展，投身于“乡村流通工程”，为建设家乡，推动当地农村经济社会的不断发展做出贡献；加大对少数民族农产品经纪人培训力度，重点对人口较少民族和特困少数民族青年、妇女的培训，为农村青年创业在家乡、建设在家乡、致富在家乡创造有利条件，为农村培养一大批农民经纪人、产业发展带头人、生产技术能人和科技示范引领人等。

十、与其他行业（部门、企业）合作

充分利用供销合作社的网络平台，加强与宣传部门、广播电视、文化娱乐、图书出版、医药卫生、邮政通讯等行业（部门、企业）的合作，营造舆论氛围和服务平台，共同开拓农村市场，不断拓展农村综合服务领域，扩大服务范围，提升服务水平，满足广大农民群众生产、生活的消费需要，改善生产环境，提高生活质量，为构建农村和谐社会做出贡献。

“十二五” 十大新步伐

一、在创新发展理念、打造全新供销合作社上迈出新步伐。

发扬自强不息、勇于拼搏的进取精神，树立改革创新、跨越发展的全新理念，坚持供销合作社的经济属性不动摇，再创市场经济条件下的新辉煌；坚持为农服务的宗旨不动摇，成为新时期“三农”工作的重要抓手；坚持体制机制创新不动摇，确保供销合作事业持续健康发展。

二、在建立现代农村新型经营服务体系上迈出新步伐。

以现代信息技术为支撑、物流配送为基础、连锁经营为手段、标准化管理为特征，全面推进“县有配送中心、乡（镇）有中心超市、村有综合服务社”的现代农村新型经营服务体系建设，成为农村现代流通的的主导力量。

三、在建立农村合作经济组织指导服务体系上迈出新步伐。

以优势特色产业为基础、联合合作为纽带、指导服务为手段、助农增收为目标，加快构建“县有联合会、乡（镇）有服务站、村有专业社”的农村合作经济组织指导服务体系，成为农民专业合作的带动力量。

四、在建立农村社会化服务体系上迈出新步伐。

按照政府引导、多方参与、整合资源、市场运作的原则，根据农民生产生活需要，突出综合服务这个重点，广泛开展农业科技、信息资讯、金融保险以及文化体育、公共交通、医药卫生等多方面服务，成为农业社会化服务的骨干力量。

五、在打造新型龙头、提高带动能力上迈出新步伐。

以集团化、多元化运作为特征，以现代企业制度建设为基础，以规模与实力大幅提升为目标，着力在农资、农副产品、日用消费品、再生资源等领域培育一批主业突出、市场竞争力强、行业影响大的企业集团，提高供销合作社为农服务的能力和水平。

六、在强化管理、规范发展、增强行业实力上迈出新步伐。

不断完善制度建设，加强风险防范与控制，确保科学发展；进一步清理核实社有资产，完善管理办法，确保社有资产保值增值；积极探索项目投资管理机制，加强项目绩效评价，落实监督管理措施；建立更加灵活有效的激励约束机制，调动干部职工的积极性，增强行业凝聚力和向心力。

七、在开放办社、联合发展上迈出新步伐。

以“统战的理念”发展供销合作事业，开展跨地区、跨行业联合，不断提高合作层次，拓展合作领域，积极参与云南省“两强一堡”建设；加强与东部发达地区及东南亚等国家大中城市的联合，搭建我省优势农产品展销平台，实现优势互补，共同发展。

八、在实施人才强社战略、提高行业素质上迈出新步伐。

拓宽选人用人视野，加快培养造就一批与事业发展相匹配的干部队伍；为适应云南“走出去”战略和对外开放的要求，加大省内外考察学习培训的力度；大力開展农民经纪人和职工队伍培训，完善职业资格证书制度，壮大农村现代流通队伍；广泛吸纳高校毕业生和引进外部人才，开拓就业门路，提高行业素质。

九、在加大协调力度、营造发展环境上迈出新步伐。

自觉把供销合作社工作同党和政府的中心工作统一起来，同各有关部门工作联结起来，增强大局意识和责任意识，主动汇报，加强协调，争取支持，努力营造一个重视供销合作社、关心供销合作社、发展供销合作社的好态势、好氛围、好环境。

十、在塑造新型供销文化、构建科学和谐发展氛围上迈出新步伐。