动感教学范文

动感教学范文（精选12篇）

动感教学 第1篇

怎样算是高效?陶行知先生早就倡导:“凡做一事, 要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子, 去收最大的效果。”高效课堂的价值不言而喻。追求高效应该成为教师教学的理念。

不向课前延伸, 不向课后延伸“永威”的“先学后教、当堂训练”是最高效的教学方式。永威的实践证明, 这样不仅大大节省了师生课前的宝贵时间, 而且有利于学生在课堂上紧张、高效地学习, 当堂达标, 课后有选择地做其他事情。而我们日常教学中存在的普遍现象是:一篇文章, 学生课前20分钟预习, 课堂40分钟学习, 课后作业再花费30分钟, 遇到需要背诵的课文甚至需要的时间更多, 教学在读读、背背、写写、默默、练练的不断循环往复中来回折腾, 学生哪还有什么学习劲头, 哪还有更多的时间去阅读, 去厚实自己的文学素养呢?追求高效是必行之路。

高效表面看起来是时间问题, 其实更是与教师的精心备课准备、钻研教材的能力、把握课堂的能力是分不开的, 高效是建立于教师厚实的教学底蕴中的。立足本土, 因地制宜, 不搞形式, 精心备课, 让学生的潜能在课堂上超常地释放出来, 让学生的思维在课堂上活跃起来, 学生的灵感生发出来, 课堂精彩起来!

面对这四个追问, 当你能从容对答的时候, 教学就完成了师生经验的对接和生命与生命的对话, 学生便收获了幸福, 进入到了学习的快车道。即使没有, 也不必丧气, 只要我们朝着这个方向步步靠近, 课堂的边缘化便会消逝无存, 清新、高效的立体课堂必会呈现在学生面前。

笠责任编辑:王颖

筝浙江温州市实验小学

儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民族风味的简短诗歌。它的内容浅显, 篇幅简短, 语言轻快活泼, 节奏明快易唱, 是孩子们十分喜爱的一种儿童文学形式。笔者通过实践发现, 立足低段教材的文本特点及课后生字的编排情况, 创作识字儿歌, 用以辅助低段语文识字教学, 可以取得不错的效果。

一、儿歌导入, 识字预热

新课导入的时候, 借助儿歌揭示课题, 既能激发低段儿童的学习兴趣, 又可以进行识字预热。

如人教版一年级下册第16课《要下雨了》, 以童话的形式, 向孩子们介绍了下雨前特有的自然现象。结合文本特点, 笔者在导入新课时先让学生简单交流平时观察到的雨前天气变化, 然后出示儿歌:

乌云密布天气闷,

天空一片阴沉沉。

闪电婆婆把腰伸,

雷声响起一阵阵。

这首儿歌不仅唤醒了学生的生活旧知, 而且带出了“闷”、“腰”、“伸”、“阵”等4个本课要识记的生

鲍丹丹

字。将这几个生字分散到课前认一认, 学生兴趣浓, 识记效果好, 进入课文学习时识字任务也就减轻了。

二、课中儿歌, 律动识字

这是最常见的使用手段。低年级孩子年龄小, 有意注意持续时间短, 若教学活动过于单一则极易导致学习情绪下降, 注意力分散。如果在课中能适时地插入一些活泼有趣的识字儿歌, 让孩子们读一读、动一动、演一演, 不仅能调节情绪, 活跃课堂气氛, 也为他们继续后面的学习、提高学习效率带来良好的效果。根据功能的不同, 课中识字儿歌大致可以分成以下三类:

1. 用于调节情绪

在一年级上册第10课《比尾巴》的教学中, 笔者在学生认识了文中众多小动物的名称后, 出示了这样的儿歌:

小松鼠, 小松鼠, 撑雨伞。

金猴子, 金猴子, 尾巴长。

大公鸡, 大公鸡, 喔喔叫。

白兔子, 白兔子, 蹦蹦跳。

灰鸭子, 灰鸭子, 扁嘴巴。

花孔雀, 花孔雀, 最漂亮!

学生非常喜欢这样的儿歌, 因其均以3字短语组成, 且重复词语较多, 特别容易上口。操作时, 学生一边按照“”这样的节奏读儿歌, 一边发挥想象做出各种小动物的标志性动作, 学生情绪高涨, 在开开心心的律动中, 也把生字牢牢记住了。

二年级上册第14课《我要的是葫芦》中有一段文字特别优美:“细长的葫芦藤上长满了绿叶, 开出了几朵雪白的小花。花谢以后, 藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦啊!”在教完这段文字后, 笔者巧妙创设情境, 引导学生进行角色体验:“听, 可爱的小葫芦还唱起了自编的歌谣呢!小葫芦们, 快站起来随着微风一起摇摆吧!”投影仪上出示了笔者编写的儿歌:

青青藤上开小花,

小花谢了结小瓜。

小瓜身上长细毛,

原来是群葫芦娃。

葫芦娃呀葫芦娃,

挂在风中笑哈哈。

儿歌中除了“藤”、“葫”、“芦”是本课要认的生字外, 其余都是熟字。笔者套用了学生很熟悉的歌曲《小星星》的旋律, 先是带着学生有节奏地读, 读着读着, 慢慢地唱起来。舒缓优美的旋律既放松了身心, 也是对书中优美文字的最好诠释。这样的课中律动, 既不脱离之前的阅读情境, 又让语文课充满了艺术的情调。

2. 缓解阅读疲劳

一年级下册第27课《两只小狮子》分别描写了勤狮子与懒狮子的不同表现, 一般老师们的做法是先学勤狮子的表现, 再学懒狮子的表现。但这样的顺学教学节奏单一, 形式重复, 容易造成学生学习兴趣的弱化, 如果在课中穿插一首小儿歌, 也许就能避免阅读疲劳的发生。于是笔者在教完勤狮子的表现后, 出示了儿歌:

小狮子, 练本领,

滚、扑、咬, 能吃苦。

靠自己, 不偷懒,

将来长大当狮王!

儿歌包含了“练、滚、扑、咬、苦、懒、将”等多个生字, 对上半节课随文所学的生字做了及时的再认巩固, 同时也热情赞美了勤狮子的优秀品质。由这首儿歌过渡到学习懒狮子的表现, 显得十分自然妥帖, 课堂节奏稍作变化, 学生的学习兴趣又被调动起来。

二年级上册第21课《从现在开始》, 讲述了猫头鹰、袋鼠和小猴轮流当森林之王的故事。课文按事情发展顺序写, 为尊重学生的阅读心理, 笔者选择了顺序教学, 但这种逐段教学的方法很容易造成学生的阅读疲惫感。于是, 在学完“猫头鹰当森林之王”后, 笔者穿插了这首儿歌:

万兽之王轮流当,

猫头鹰上任真叫惨!

一个星期都熬夜,

这样的方式不习惯,

叫苦连天怎么办?

怎么办!

儿歌中复现了“之、轮、任、期、式、惯”6个生字, 语言也比较幽默活泼, 对猫头鹰进行了温和的批评, 孩子们朗读时做愁眉苦脸状, 读完后都不由得哈哈大笑, 同时也激活了对袋鼠、小猴等继任表现的阅读期待。

类似课文很多, 如《风娃娃》、《称赞》、《纸船和风筝》、《酸的和甜的》等, 这些课文或篇幅较长, 或构段重复, 这些都可以在教学中穿插识字儿歌, 用以缓解阅读疲劳。

3. 渗透识字方法

在现在通用的新简化字中, 形声字占了绝大多数。正是由于汉字这一特点, 就产生了形近字众多这一现象。而形近字混淆恰是低段学生在识字过程中出现的最大问题之一。有人以一个独立字为母体, 以加偏旁的方式派生繁衍形成字族, 进行识字教学, 这就是“字族识字法”。其实我们也可以立足文本, 编写“字族儿歌”。

如《我要的是葫芦》一课, 第一段中同时出现了生字“哇”和熟字“娃”。笔者先鼓励学生展开头脑风暴, 给“哇”换偏旁还能变成哪些字, 再根据学生的交流, 现场编写儿歌:

张口一声“哇”,

用手往上挂,

有水是水洼,

桂树开桂花,

女孩抱娃娃,

捉虫能手小青蛙。

学生打着节奏朗读儿歌, 轻松地辨析出不同的偏旁表示的不同意思, 了解到区分形近字的一个重要办法就是关注偏旁。

又如教学《地球爷爷的手》一课, 笔者将本课全部生字编入一首儿歌:

摘, 摘, 手来摘,

踢, 踢, 足来踢。

“他俩”单人左边站,

“伯伯”也是单人旁。

偏旁帮我记生字,

而且还能表意思。

这首儿歌直接告诉孩子要重视偏旁在识字中的重要地位, 对识字刚入门的孩子来说至关重要。

三、儿歌小结, 生字复现

很多时候, 儿歌还可以用于课堂教学的尾声。根据其作用的不同, 也可将儿歌分为以下几类:

1. 内容总结型

如二年级下册第19课《最大的书》, 结课时笔者出示这首儿歌:

厚厚的岩石像册书,

文字、图画多丰富。

“画”着雨痕和波痕,

“写”着煤炭和矿物。

地质勘探好叔叔,

根据“书本”寻宝物!

儿歌以七言的方式编写, 押“u”韵, 读起来朗朗上口, 富有节奏。其中包含了本课要认的“厚、岩、册、痕、质、堪、寻、宝”等8个生字。其内容提取了课文的主要信息, 将“最大的书”岩石的特点以简洁的语言梳理呈现, 既是对课文内容的小结, 也进一步激发了学生探索自然奥秘的兴趣。借助这首儿歌, 笔者还鼓励学生到课外书中继续查找资料, 看看在岩石这本“书”中, 还能读懂哪些“文字”和“图画”, 还能找到哪些“宝物”。

2. 主题升华型

低段的教材选文以童话、故事等儿童喜闻乐见的文学形式为主, 此类文章往往将品德教育、情操熏陶渗透在故事情节中。教学这类课文时借识字儿歌来点明主题, 复现生字, 也可算得上是“一举两得”。

如二年级上册第20课《纸船和风筝》, 讲述了小熊和松鼠从团结友爱到发生争吵, 最后重归于好这样一个温馨的故事, 结课时, 笔者带领学生齐读儿歌:

折只纸船往下漂,

扎个风筝往上飘,

放个松果是快乐,

挂个草莓是幸福。

快乐和幸福,

乐坏了小熊和松鼠。

好朋友, 不争吵,

多友爱, 齐欢笑。

儿歌包含了6个认读生字, 并特意将文中出现的“漂”和“飘”这对同音字换个语境再次呈现, 起到了很好的生字复习的作用。儿歌内容与课文内容相呼应, 最后一句又点明了故事主旨, 使学生受到道德熏陶。

3. 启动写字型

纵观老师们的日常教学, 低段语文课中的写字指导往往和阅读教学相割裂。老师们一般的做法是:先出示今天要写的字, 再观察讲解, 教师范写, 然后学生把每个字练几次。由于教学程序的雷同, 久而久之, 每到写字环节, 孩子们的学习兴趣就下降了。借助识字儿歌, 就能将阅读教学与写字指导较好地融合起来。

如教学二年级下册第18课《雷雨》一课, 笔者出示了下面这首儿歌:

乌云黑, 压下来。

大风吹, 枝乱摆。

小蜘蛛,

快点快点垂下来。

哗哗哗,

雷雨雷雨下起来。

好像说,

彩虹彩虹快出来。

儿歌以长短句的形式呈现, 读起来参差错落, 节奏丰富。除了包含了本课“压、乱、垂、虹”等4个要认的生字, 还包含了“压、蜘、蛛、乱、垂、彩、虹”等7个要写的生字。由儿歌引出要写的生字, 不至于将写字教学与前面的阅读教学相脱离, 同时也令学生感觉十分新鲜。课前教师还可以将儿歌印成练习纸发给学生, 其中7个要写的生字以空白田字格的方式呈现, 在学生练写完几个生字后, 尝试在儿歌中填一填, 这样就较好地实现了生字的换境复现和在语境中的运用。

识字儿歌在教学运用中还需要注意以下事项:

首先, 篇幅不可太长。儿歌的主要功能是调节情绪, 辅助识字。短小活泼的儿歌更受学生喜欢, 因为他们能张口就来, 容易体验到成就感。若儿歌篇幅太长, 给学生增加了认读难度, 只会适得其反。

其次, 带读字不可太多。儿歌中若带读字太多, 学生认读困难, 不但不能帮助学生很好地巩固本课新学生字, 反而会对其造成识字干扰, 降低本课识字效率。

再次, 不可脱离文本内容。有的老师为编儿歌而编儿歌, 结果所编儿歌与文本内容没有太大关联, 学生读起来莫名其妙, 不知所云, 就失去了识字儿歌的意义。识字儿歌不但要尽量将本课生字编写入内, 更应注意立足文本内容, 使儿歌成为阅读学文的“点睛之笔”。

最后, 控制使用频率。一堂课识字儿歌的使用频率不宜过高, 否则会“喧宾夺主”, 本末倒置。一般来说, 以一堂课出现一次为宜。古诗、儿童诗等文体的教学也不太适合使用识字儿歌, 否则会让人觉得太过“混搭”, 不伦不类。

参考文献

[1]语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

14动感图文教学设计 第2篇

教学目标：

知识目标：掌握“预设动画”和“自定义动画”两种设置动画效果的方法。

技能目标：主动探索，合作互助的能力和表现自我的能力。情感目标：培养学生的审美能力。教学重点难点：

教学重点：“预设动画”和“自定义动画”两种设置动画效果的方法。

教学难点：动画效果的设置要恰到好处。教学过程：

一、情景引入

师：同学们，有两只蝴蝶，一只落在花朵上不动，另一只在你面前翩翩起舞。你更容易注意到哪一只？（学生回答）

师：在演示文稿的幻灯片中，已经插入了一些文字和图片，在这些中，有哪些是希望观众重点观看的内容？想不想让一些对象出现的方式更加灵活？

师：现在播放幻灯片的时候，每一张幻灯片中的对象都是同时出现的无法突出重点。我们可以为一些对象设置动画效果。让它们的出现充满变化，达到吸引观众注意的目的。

二、做什么

师：今天我们要为幻灯片中的一些对象设置动画效果，使这些对象在幻灯片放映的时候，以特殊的方式出现。

1、通过“幻灯片放映”菜单上的“预设动画”命令，为各个对象设置几种常见的动画效果。

2、如果想为幻灯片设置更为灵活的动画效果，可以使用“自定义动画”

三、教师演示

1、演示使用“预设动画”的方法，为幻灯片中的对象设置动画效果。

2、学生尝试

3、演示使用“自定义动画”的方法，为幻灯片中的对象设置动画效果。

4、学生尝试。

四、大显身手。

学生完成《颐和园半日游》演示文稿的动画设置方法，教师巡视指导。

五、小结。

为了动态地突出重点，吸引观众的注意，提高演示文稿的趣味性，我们可以给幻灯片中的某些对象加上动画效果。动画效果的设置要恰到好处，避免喧宾夺主。

反思：

通过本节课学习，使学生熟悉自定义动画的作用和目的，从而使自己的作品更加合理美观。恰当使用自定义动画，学会整体规划，体会和谐之美。由于通过前面的学习，学生们已经掌握了制作简单演示文稿的技能，而且PPT制作对于大部分四年级学生来说在平时的学习生活中已接触过。所以教学过程中，在教授简单的动画效果制作的同时，做了适当的延伸，例如：动作路径的设置，动画出现顺序的调节，对象进入的速度等。

本节课在教学过程中采用“任务驱动——自主探究——任务完成——效果评价——归纳总结”的教学模式。

论语文教学的动感教学法 第3篇

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说:“学生不仅用智慧,而且用整个心灵来感知周围的世界。”阅读教学中,知识的掌握,能力的形成与情感的沟通,都是在对话与交流的过程中完成的。

首先,要给每个学生充足的时间读书、思考,这是落实自主、独立与创造性阅读的基本条件,也是对话与交流的基础。让学生在主动、积极的思维中,在丰富的情感活动中,进行对话与交流,获得个人体验和独特感受,发现并提出问题。这些体验和感受,可以是对阅读材料的某些部分,可以是就自己认为重要的部分或对主要问题发表的见解等。

其次,开展有效的对话和讨论。在中、高年级可以围绕把握课文的主要内容,体会文章表达的思想感情,对多数学生共同感兴趣的问题以及大家提出的“疑”和“惑”,展开对话和讨论。合作学习贵在通过探究,产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习内容引深或拓宽,在对话、交流的基础上实现积极有效的学习。

二、阅读教学要让学生丰富体验

白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”这是说语文教学首先要通过对“言”“声”的分析来激情感人,教师要披情入文,进入角色,把学生领进作者创设的角色中,以激动人心的情感魅力,激起学生阅读的激情。教材中一篇篇文质兼美的文章,无不是作者对社会对人生的生命体验和艺术投射。

如《紫藤萝瀑布》的作者揭示了这样的人生哲理:只有经历苦难的人,才会珍惜生活,珍爱生命,像紫藤萝瀑布的花朵一样,以饱满的生命力投身到人生的长河中去,让生命更加绚丽多彩。

三、要善于运用现代教育技术,提升阅读教学效果

利用多媒体信息技术对文本、声音、图形、图像和动画等的综合处理及其强大交互式特点,编制的系列计算机辅助教学课件,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境,极大地激发学生的学习兴趣,也有利于提高学生的创新精神和实践能力。

阅读教学内容在多媒体信息技术的支持下获得了新的发展动力,得以更高效、更深刻地转化为学生的语文素养。符合小学生的知识特点,便于使其从教授式学习变成自发性学习,从而提高小学生的阅读能力。例如教学《海底世界》一课时,先让学生观看一段海底实况录像,向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界,使原本深邃莫测、遥不可及的海底变得可知可感,极大地调动起学生探究的兴趣和热情,达到未学课文先有感的效果。在这样的认识基础上,阅读理解课文对学生来说已不是什么难事。

四、创设情境,加深理解

探索新理念下的“动感”音乐教学 第4篇

新课标中明确指出“在音乐教学中教师应全面理解和掌握音乐教学各领域的内容要求及其相互关系,并在教学中将其融合成有机整体,全面提高学生的音乐素质。”具体来说,在音乐教学中根据融合原则,我们可以:其一,把包括创作、唱歌、器乐、欣赏、音乐文化知识等在内的音乐教学的各方面内容充分结合起来进行教学。如音乐文化知识可以在学生参与的创作、唱歌、器乐、欣赏等音乐实践活动中结合着讲解:许多音乐欣赏内容可以通过唱歌与演奏乐器来加深体验,加深理解;可以结合唱歌与奏乐来进行创作教学并通过唱歌与演奏来展示学生创作成果。其二,把音乐与包括舞蹈、戏剧、美术等在内的其他艺术形式结合起来进行教学。如让学生通过舞蹈来表现音乐;音乐与美术融合即是听觉与视觉的结合,可使学生更形象地理解音乐。其三,把音乐课程与包括文学,历史等在内的与音乐艺术有关的其他非艺术课程适当结合起来进行教学。音乐与文学关系密切,音乐教学可与诗词、戏剧段落等沟通;音值、节奏等内容可与数学课中的数量概念结合讲解;体育课的广播操、韵律操等与音乐节奏感、旋律感的联系很紧,也能够有效结合;一定的音乐文化与这种文化产生的民族、地理、环境、历史条件、语言语音特点、生活习俗、文体交流等有着密切联系,故音乐课与历史课的结合也并非困难。最后,可有意识地把音乐课堂教学与课外音乐活动结合起来,把学校音乐教学与社会音乐环境结合起来,如社会音乐生活中的某些机制像广播、电视、艺术团体等可为我们音乐教学所用,以形成合力,最大限度地提高音乐教学效果。

二、参与性是“动感”音乐教学的关键。

在音乐教学中,学生没有参与就产生不了艺术审美的体验,也就不可能提高其艺术审美的能力,只有让学生参与到教学活动中去,融为一体,主动去探索,领悟,体验时,才能对知识真正理解和掌握。我们要把“动”引到音乐课堂上来,要鼓励学生动起来,从集体到个人,从局部到全身随音乐而动,从中体验音乐的美。传统的音乐教学,虽然知识能够较为系统的传授,教师的主导作用能够充分得以表现,教学过程也清晰可见。然而,在音乐实践中,这种传统的音乐课堂教学模式约束了学生的音乐表现与创造能力,过分强调教师在课堂上的单向灌输,强调书本知识,教学活动设计按部就班,枯燥无味,忽视音乐审美能力的培养。这样培养出来的学生只会唱几首歌,在现实的音乐活动中良莠不分,审美能力不高,学生的想象力、创造力受到遏制,学生的音乐体验活动没有足够的伸展的空间,学习音乐的积极性也受到抑制。所以,出现了许多学生喜欢音乐,却不喜欢上音乐课的现象。

针对这种传统音乐教学模式的弊端,我在给学生上音乐欣赏课时尤其强调学生的参与和自主意识。例如:在教唱辽宁民歌《正对花》时,由于歌曲对演唱者的要求较高,我就选择了一些爱好唱歌的、声音较好的同学来演唱对唱部分。而安排一些平时非常好动,爱说话的,不喜欢唱歌的学生为这部分音乐用打击乐器伴奏,其余的同学,手拉手,三人一组,五人一群,边唱边跳。此时,每位同学都特别开心激动,对这首歌曲又有了亲身的体验,自然而然地理解了作者的创造意图,与作者产生了共鸣,提高了自身的审美能力。这种分层教学的理念,让每一个学生都有进步,都能参与,共同提高。再比如,在给学生欣赏藏族和新疆音乐时采用师生互动的方式,让学生主动参与、合作学习,把激发学生强烈的学习兴趣、丰富学生的想象力和内心体验放在首位,让学生利用课外各种学习手段,查找有关新疆和藏族人民生活劳动、地理环境、文化艺术等各种资料。学生的积极性特别高,有的去书店查找,有的向父母咨询,更多的学生到网上搜索,并制作成了课件。课堂上,每个同学都充分利用自己查阅到的资料参与表演,有当老师讲解的,有朗诵诗歌的、有唱歌的,也有表演舞蹈的,同学们参与的热情非常高涨,他们在体验中表现自我,体现了自我价值,获取了知识和技能,得到了与他人合作的经验,获得了自我教育,并培养了美好情怀。同时,以创编为主的音乐表演活动也是上好“动感”音乐课的重要方法之一。一系列的活动设计可以是课堂教学中引导学生根据歌曲的主题、情绪、意境即兴创编适当的形体表演活动。也可以是课堂教学中引导学生以情节化、情境化的表演来表现音乐的内容和音乐的场景。例如在音乐剧教学中,可让学生根据剧情进行创编和表演。音乐剧是利用学生的肢体活动来进行的艺术造型活动,创编表演活动通过创造性的身体艺术造型活动来发展学生的音乐表现力,学生不但运用了肢体动作来感知音乐,同时还发展学生感知音乐的能力。

但是,在贯彻参与原则进行音乐教学的时候,必须注意以下几个方面:首先,主体参与原则并不是一味地要求动的参与而排斥静的参与,学生的参与并不是一味地要求身体的参与而忽视心灵的参与,音乐教学必须动静结合,使学生全身心地参与到音乐教学活动之中。其次,参与原则并不是一味地强调学生对音乐的主动参与,而否定在教师引导下的促动参与。再次,在参与原则中,教师是否能掌握好参与面的问题。当前课堂上,有这样一种现象:班内有一大部分学生不能调动自己的思维,人云亦云。最后呈现出众口一词、千篇一律的答案或令人压抑的课堂气氛。因此我们在设计教学活动时,首先要问自己:我的课堂上究竟有多少人真正参与教学活动?是否每一位学生都参与音乐教学的全过程?课堂上,我是否给予每个学生参与的机会,让他们体验参与带来的满足?是否不同层次学生都能主动参与课堂教学?是否每一位学生都能在原有基础上通过参与教学有所发展?

三、审美愉悦性是“动感”音乐教学的效果。

审美愉悦性的基本涵义是:在音乐教学过程中,教师以饱满的热情,充分利用音乐教学内容所具有的愉悦特点,组织与启发学生在良好的心境下参与音乐活动,既使教学活动充满愉悦性,又使学生获得音乐审美的愉悦体验。遵循审美愉悦性的基本涵义,在“动感”音乐教学中教师要关注学生的审美注意与审美兴趣,尊重学生的审美需求,及时有效的进行教学内容的拓展与延伸。我们要真正培养和维持学生对音乐的兴趣,注重课外音乐内容的收集,并根据学生的审美需求进行有目的,有选择、有引导的教学延伸。现在,很多大学生钟爱于流行音乐、爵士音乐、欧美的说唱音乐。因此,在音乐课堂上,我们不能把这些音乐拒之门外,相反地,应当把这类有健康内容的音乐介绍给学生,丰富学生的知识面,让他们把最真实的情感流露出来。这样的情感体验能提高学生学习音乐的兴趣,让学生不再感到音乐课的单调与乏味。如在欣赏民歌《关雎》中,先让学生欣赏了传统版的演唱,对民歌的风格特点有一定的了解;另一方面,我了解学生喜欢当前流行的新民歌,所以在课堂教学又安排新民歌的欣赏,利用学生的审美兴趣拓展教学内容,让学生比较传统民歌与新民歌的区别。这样的教学延伸不仅尊重了学生的审美需求,同时让学生充分感受到了音乐课堂的乐趣,用音乐艺术的魅力来感染学生,吸引每一位学生自觉主动地参与音乐活动,在自由宽松的氛围中感受音乐的内涵,并获得审美的愉悦感和成功的幸福感。

苏霍姆林斯基说“课堂上最重要的教育目的就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。“如何让课堂变得有吸引力?如何让音乐真正被孩子们的心灵所接纳?如何让音乐课成为学生喜爱的课,课堂成为最有吸引力的地方?这都是摆在每位音乐教师面前的一些重要课题。笔者认为,首先要提高教师的文化素质,加强学习,不断地充实自己,不断的学习、探索、研究、实践、提高,才能真正上好音乐课,让学生喜爱你的课。其次,在音乐教学中,我们应当把学生当作教育过程中的唯一主体,充分调动他们的积极性。用我们音乐课所特有的功能去感染他们,使他们主动参与一切音乐活动,从中提高音乐审美能力。只有充分做到这一点,我们的音乐课才会生动、活泼、充满活力,才能真正培养出具有良好音乐素质的人才。

参考文献

[1]、张进:《21世纪多元文化教育语境下的普通高校音乐公共教育》,《中国音乐》,2008第4期。

[2]、王安国、吴斌:《音乐课程标准读本》,人民教育出版社,2002。

韦芳萍动感教学案例9穷人 第5篇

9.穷 人 武鸣县陆斡镇陆斡小学 韦芳萍

教学目标：1.会写12个生字，正确读写“抱怨、裹住、忧虑”等词语。理解课文中出现的新词。2.理解课文内容，感受桑娜和渔夫的美好心灵和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。3.学习作者通过环境、人物心理的描写表现，人物品质人物的方法。教学重点：感受桑娜和渔夫的美好心灵和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。教学难点：学习作者通过环境、人物心理的描写，表现人物品质人物的方法。

第一课时

课时目标： 1.学习生字新词。

2.理解课文内容，初步了解桑娜夫妇收养西蒙的孩子的经过，感受桑娜夫妇的高贵品质。

教学流程：

一、导入

1.板书课题：穷人

读题质疑。（“穷人”是什么意思？为什么用“穷人”做题目？课文是不是就写穷人怎样穷呢？）

2．交流课前搜集到的作者列夫.托尔斯泰的资料及时代背景。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

二、明确目标

课件出示课时目标，学生读，明确本节课的学习目标。

三、学习板块一（读通课文，掌握生字新词）

（一）自主学习

1．自读课文，拼读生字新词，画出积累的词语。

2.想想自己识记了哪些字词，还有哪些字词不理解，作相应的标记。3.把课文读通读顺。

（二）合作交流 1.互学：对子互相检查生字新词，交流难识记的字词。

2.共学：小组内互相交流理解了哪些词语的意思，抽查难读句段。

（三）展示汇报

1.小组展示学习生字新词情况

2.全班质疑补充，交流理解。教师通过评价相机总结识记生字词的方法。

四、学习板块二（了解课文内容，理清课文脉络）1.默读课文，想一想课文主要讲了一件什么事？

2.给课文分意义段并概括段意。

（一）自主学习

围绕问题自读课文画出有关的词句。

（二）合作交流

围绕以上问题：对子交流——小组交流——写展板

（三）展示汇报

1.小组代表展示汇报——全班质疑补充 ——师生小结。

五、总结回顾

第一段（1-2）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。第二段（3-11）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。

第三段（12-27）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。

第二课时

课时目标：

1．感受桑娜和渔夫的美好心灵和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。2.学习作者通过环境、人物心理的描写，表现人物品质人物的方法。

教学流程：

一、复习导入

二、明确目标

课件出示课时目标，学生读，明确本节课的学习目标。

三、学习板块一（感受桑娜的美好心灵及沙俄时代穷人的穷困和悲惨）

1.自由读课文，边读边用记号画出文中哪些地方让你感受到了“穷”的语句，并写点自己的感受。

2.找出描写桑娜心理活动的语句读一读，并谈谈自己的理解。

（一）自主学习

学生自读课文1到11自然段，围绕问题读、划、写批注。

（二）小组合作交流（围绕以下提示的问题讨论交流，组内预展）

1.从屋内的摆设、吃、穿，你体会到了什么？朗读相关句段，并说说自己的体会。2.从桑娜和渔夫的忙碌，你又体会到了什么？朗读相关句段，并说说自己的体会。3.桑娜在等待渔夫的时候想到了哪些？为什么会想到这些？你体会到了什么？ 4．想一想，作者通过哪方面的描写来体现人物的品质的？

（三）小组展示汇报

四、学习板块二（感受渔夫的品质）

作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？找出相关语句读一读，并谈谈自己的理解。

（一）自主学习

读课文第三部分，边读边思考，在文中找出有关的句子，围绕问题读、划、写批注。

（二）合作交流

1.对子分角色朗读第三部分中的对话部分。交流体会渔夫的品质。2.小组长组织组员围绕以上问题进行组内交流预展。

（三）展示汇报

小组按以上问题展示汇报。教师随机点拨、引导。

四、拓展延伸（续写课文）

探索小学英语“动感教学”课堂模式 第6篇

【中图分类号】G？摇 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

0022-02

“动感教学”是指教师在先进教学理念指导下，让学生自主学习、合作交流、汇报展示、欣赏评析，以学生的“学习”为主，充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的能力与品质，为学生的发展奠定基础。动感教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

“动感教学”实验是根据英语课程标准的要求，设计教学思路，提出教学方法，是为了探索教学如何更好地体现英语课程标准提出的“学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的方向和要求。该模式基本符合小学英语学科的教学特点，适合学生自主、合作、探究的需要，避免了“教师占用课堂的大部分时间，总是讲和问”“学生很少有机会活动”等现象出现。现在，参与实验的大部分学生已经显现出学习兴趣更高、学习习惯更好、综合运用语言能力更强的良好趋势。经过一年多的课堂教学实践，笔者总结了小学英语“动感教学”课堂的基本模式、方法和步骤，供读者参考。

一、“动感教学”的优势

“动感教学”能让学生在课堂上“动起来”。学生的学习活动包括“自动”和“互动”。“自动”就是学生自己读书学习、动手操作等；“互动”就是小组交流、全班交流。动感教学能让学生的学习扎实到位。课堂上的主要活动环节包括学生自己读书学习、动手操作、小组交流等。动感教学重视安排学生上台展示汇报。让学生上台展示汇报不是作秀，而是为了开展全班交流，促使学生们一起完成学习任务。学生上台展示与学生在座位上回答问题的功效不同。让学生上台展示，可以展示学生的风采，还可以培养学生的表现力。

二、“动感教学”的实施步骤

小学英语“动感教学”课堂基本模式：热身活动→导入新课→新知呈现→巩固操练→运用拓展→课堂小结。下面，笔者以教学《新标准英语》第五册第三模块第一单元“We visited lots of places”为例，全面展现“动感教学”的基本模式与做法。

（一）热身活动（Warming-up）

热身活动的主要方式：（1）唱英文歌。（2）通过chant进行热身。（3）游戏热身。（4）谈论日常生活。（5）复习已学单词、短语等。唱歌可以集中学生的注意力，激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，活跃课堂气氛，为稍后的学习做好铺垫。在平时的教学中，我通常采用唱英文歌和chant进行热身。如教学“We visited lots of places”时，笔者采用了唱英文歌“Where did You Go”进行教学热身活动，学生很快就兴奋起来了。需要注意的是，低年级中年级学生适合用唱英文歌、chant和游戏等方式进行热身；高年级学生适合用复习单词、短语等方式进行热身。无论是哪种热身活动，都要营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣。

（二）导入新课（Leading in）

常见的课堂导入法有直观导入法、谈话导入法、复习导入法、情景导入法和悬念导入法。笔者经常采用的方法是情景导入法。如教学“We visited lots of places”，在热身活动环节之后，笔者出示自己和朋友去参观南宁国际会展中心的几张图片，并说：“We visited Nanning International Con-vention at the weekend.Where did you go？”从而引出本课的中心话题“We visited…”，使学生很快进入英语学习的情境中。

（三）新知呈现（Presentation）

在新知呈现环节，教师需要注意四点：一是教师示范朗读新词要到位。二是教师要让学生尽可能模仿录音。三是教师要注意检查学生的模仿是否到位。四是教师要采用灵活多样的教学方法激发学生的学习兴趣。

笔者主要在创设的情景中呈现新知。如在教学the British Museum，Big Ben，the London Eye时，笔者播放了英国伦敦旅游视频，视频中呈现了本课的新词汇the British Museum，Big Ben，the London Eye.接着，用课件再次呈现这三个景点，笔者示范朗读，学生跟录音朗读，四人小组合作学习新词汇、新句型。这样，学生就在欣赏英国名胜古迹的同时自然接受新知识、学习新词汇。

（四）巩固操练（Practice）

巩固操练包含三个方面的操练：（1）单词操练，方法主要有大小声游戏、看口型、猜单词、中英互译和Whats miss-ing游戏等。如操练新单词新wheel、won-derful 、understand、postcard时，笔者采用了大小声游戏和Whats missing这两个游戏进行操练。学生兴致高昂，争先恐后地举手发言。（2）句型操练。方法主要为师问、生答或生问、师答，两组问、两组答。互换问答，男生、女生互换问答，两人或四人小组问答等。如在“We visited lots of places”的教学中，笔者先请一名学生配合笔者示范问答（T：What did you do at the weekend？Ss：I visited… T：Where did you go？Ss：I went to…），再引导学生跟同桌或好朋友进行问答，最后请两组以上学生在班上展示对话。对话表演是教师检测学生学习效果的有效手段。（3）课文操练。方法主要有听录音跟读、跟老师朗读、全班齐读、个人自由朗读、四人小组分角色朗读。在课文操练环节，笔者通常让学生跟录音朗读，然后四人小组分角色朗读，最后请两组四人小组到讲台上进行角色朗读表演。表演可以调动学生的学习兴趣，巩固和运用新知识，展示学生运用新知识的能力，让课堂学习气氛更浓，使学生的学习积极性更高。

（五）运用拓展（Production）

在运用拓展环节中，教师要根据学生实际和教学内容，创设情境，以四人小组展示汇报的形式在课堂上展示。同时，可以布置一些课后做业，让学生把语言知识从课内延伸到课外，把所学到的语言知识运用到实际的生活当中。如教学“We vis-ited lots of places”，笔者用课件展示学校和国内外名胜古迹的图片，学生可以用句式“I visited and .They？蒺re .I liked best.”进行描述，也可以介绍各地的风景名胜或者是自己去过的城市，以四人小组的形式在班上展示汇报。运用拓展不拘泥于课本，可以训练和提高学生运用新知识的能力，拓宽学生的知识面，开阔学生的视野。

（六）课堂小结（Sum-up）

在课堂小结环节，教师可以让学生朗读板书，以小结本节课的单词、句型和课文。教师的板书要工整，重点突出，让学生一目了然。教师还可以改编歌曲、歌谣，让学生在唱歌或吟唱chant的过程中巩固所学的新知识。如教学“We visited lots of places”，笔者采用改编歌曲“Where did You Go”来结束课堂教学。

动感教学 第7篇

关键词：集体教学活动,动感回应,教学有效性

有位小班教师上语言课,老师问“小蚂蚁怎样才能把糖果运回家”,还没等其他小朋友回答,一位孩子在下面插嘴说:“老师,你画的蚂蚁房子太小了,小蚂蚁的糖果进不去”,老师一愣,回头看了一下背景图,然后继续提刚才的问题:“看看谁上课注意力很集中,想想看小蚂蚁是用什么方法把糖果运回家的?”教师对于不符合自己需要的回答直接避而不谈,只关注自己的问题是否得到实现,这样的回应意识和能力是对这个孩子的忽视与潜意识的伤害,孩子的参与积极性就在这样的回应中被消磨掉。

从这样随处可见的案例中我们观察到教师回应意识和回应策略的匮乏阻碍了对孩子有价值话语的回应,影响集体教学活动的有效开展。因此,我们有必要对集体教学中的教学回应进行探讨分析。

1 教师回应的困境分析

(1)教育活动本身的特殊性,需要现场的及时观察和反应;(2)教师各类教学因素准备的不充分性;(3)教师教学经验的不足和能力的高低,教学语言素养比较低以及回应策略的匮乏;(4)教师教学理念的更新程度较低,只会关注完成教学目标为主,不关注幼儿的生成表现;(5)教师教学的敏感度不高,比如教学机智比较缺乏,情感认同度较低,很少耐心倾听和探寻幼儿表述背后的价值点;(6)教师的反思意识不强,没有很好地对活动进行经验总结和问题剖析,不能为下次活动做充足的预设。

基于以上教师回应困境的分析,我们希望对集体教学活动中的教师回应进行改善调整,寻找到教师能操作应用并逐步优化师幼互动关系,提高教学有效性的回应策略。

2“动感回应”策略的审视运用

在幼儿园集体教学中,教师回应的质量直接影响幼儿的学习效果和教学目标的实现。恰当、适宜的提问可以引导幼儿积极思考,有效的情感支持和思维推动可以帮助幼儿深入学习和探究;因此,我们提出在集体教学活动组织过程中利用“动感回应”方式对幼儿的言语和行为等方面表现进行回应,激起幼儿的学习热情和探究欲望,使教师提问设计、材料提供的作用得到充分发挥,以提高教学有效性。

那么什么是集体教学活动中的“动感回应”呢?动感词义解释为客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映,使起作用或变化,使感情起变化,使在意识、情绪上起反应;因受刺激而引起的心理上的变化。在本研究中回应的动感性更指向教师与幼儿在情感和思维上充分的互动,从而推动幼儿思维的发展。主要体现在“情感支持”和“思维推动”的内涵挖掘上。“情感支持”主要表现在教学回应中教师耐心、欣赏、关爱等积极良好的情绪表现,有利于激发幼儿积极、主动、热情、乐观、友爱、自主、合作等等心理、行为健康的发展。“思维推动”主要表现不仅在语言、行为上的互动回应,还表现在推动师幼双方思维的深刻性、思维的灵活性、思维的独创性、思维的批判性、思维的敏捷性的发展,使幼儿获得整体性更长远的发展。最主要表现在要减弱形式互动,增强思维碰撞。要降低预设主控,提高幼儿地位。

3“动感回应”的类型阐述

教学回应是一种技巧,对不同得孩子采取不同的回应方式,可以恰到好处地对孩子进行评价和导向,让孩子的思路跟着老师协调走,我们将集体教学回应梳理归纳为以“情感支持”为主的回应策略和以“思维推动”为主的回应策略。

3.1 以“情感支持”为主的回应

(1)评价型回应:幼儿回答问题后,教师作出有依据的评价,评价的内容要具体,形式要多样。多数都采用表扬、鼓励等积极肯定的评价,引起幼儿情感上的共鸣,鼓励幼儿有更多的想法。有时幼儿回答纯属个人情绪表现和想法的,教师根据教学需要进行评价指导。(2)重复型回应:幼儿回答问题后,教师重复幼儿的回答。一方面是教师对幼儿的肯定,认同孩子的想法,顺应孩子的发展和需求。另一方面是帮助其他幼儿巩固问题的答案,加深印象。第三方面有时也是教师没有准备好如何回答幼儿时的一种应急应对方式。(3)引导型回应:幼儿对问题的回答错误或不符合教师预定的答案时,教师予以引导、纠正或寻求同伴的帮助,鼓励幼儿可以有新的想法来回答。主要采用转化和支持的方式进行引导。(4)支架型回应:幼儿回答的内容接近教育目标,与教师预设应答目标相吻合,回应不仅促进幼儿情感、能力、态度、习惯、认知等多方面的发展,而且具体一定的年龄特点,挑战多数幼儿的兴趣和探究欲望。除教师语言回应以外,辅以的肢体动作、眼神表情、材料互动、环境互动等带有暗示性的回应方式。

3.2 以“思维推动”为主的回应

(1)梳理型回应:幼儿回答问题后,教师对幼儿的回答作进一步的解释和说明,帮助全班幼儿对这个问题加深认识;还有一种是好几个小朋友对教师的问题进行不同或类似答案的回答,教师进行归纳和概括总结,帮助全班幼儿对这个问题形成基本一致的认识,提高幼儿的归纳思考能力。(2)追问型回应:幼儿回答问题后,教师顺应孩子的回答进行进一步追问,让幼儿更清晰具体地表达自己的想法,以激发幼儿更深入的思考,提高幼儿思维的深刻性。另一方面则质疑孩子的想法,抑或追问其他幼儿对这个问题的看法,关注答案背后的理由,提高幼儿思维的批判性。(3)提升型回应:幼儿回答问题后,教师对幼儿回答进行提炼,以2~3级梯度问题的形式提出进一步预设的问题,巩固幼儿完成和理解目标内容,增强问题深入思考意识。(4)延展型回应:教师提出的问题超出幼儿已有的认知经验,但幼儿给出了肯定的回答,教师根据幼儿回答与教学目标的链接度和对幼儿本身教育价值的促进作用又继续提问,生成新的问题和回答,延展了预设的问题及教学目标,提高幼儿思维的灵活性和独创性。

在实际运用中,我们根据幼儿的回答与指向教师预设答案的接近程度,与指向教师预设目标的吻合程度,与指向非预设性生成内容的适宜程度进行操作运用,对提升教学活动有效性起到推动作用。

4“动感回应”策略实施的操作步骤

4.1 倾听——理解表达含义

倾听是我们在教师回应中的第一要素,做到认真耐心地倾听幼儿的应答表现,才能为后续做出正确回应打好基础。那么当教师发出指令,孩子有所表现时,教师要倾听什么呢?主要体现在听幼儿的回答,看幼儿的行为动作,理解幼儿表达的含义。听内容——听清楚幼儿的回答内容,是否已经表述完整、表述清楚。看神情——看幼儿回答时的神情,是肯定、猜测,还是犹豫、疑惑。读动作——解读幼儿回答时伴随的行为动作是有意义的,还是无意义的。

4.2 链接——聚焦连接程度

听完幼儿的回答表述,观察幼儿的应答表现,教师就要迅速将幼儿的答案与教师预设的目标或答案进行连接,判断链接程度有多接近?依次聚焦精点、要点和重点,梳理思路,迅速搜集信息连接回应形式。聚焦幼儿应答表现指向教师预设的答案的接近程度。聚焦幼儿应答表现指向教师预设的目标的接近程度。聚焦幼儿应答表现指向非预设的生成内容。

4.3 接纳——肯定积极表现

当教师对幼儿的应答表现听懂、看明,并在头脑里初步梳理出回应的内容形式后,就要进行正面回应,不管作何种回应,我们基本的方式首先是对孩子的全部表现全盘接纳,接纳孩子热情的态度,回答问题的积极性,个体表现的差异,以正面关爱、欣赏、真诚的角度给以孩子积极良好的情绪体验,保持孩子参与活动的热情,激发思维活动的主动状态。

4.4 判断——师幼回应互动

在给以孩子情感上的支持,让幼儿获得良好情绪的同时,同步进行的就是有效的思维推动,依次判断回应的内容、形式及频率,更好地实现教学目标。回应的内容主要根据具体问题进行分析;回应的形式是前面提到的8种回应,主要是更倾向于情感支持为主还是思维推动为主;回应的频率只要是采取单次互动,还是多次互动;语言互动还是非语言类行为互动;这些都依据对孩子能力、个性的判断;依据教学环节的流程安排需要进行有针对性地回应。

5 反思与建议

集体教学活动中的回应不是生搬硬套就可以用的,还需要根据实际情况应运而生,因此,在不断变化的幼儿面前,在不断创生的教学面前,我们的“动感回应”要注意多元化,回应策略要多样融合,追求新奇,将教师的语言和体态语的回应相结合。回应主体要多向互动,采用幼儿自主,生生互动,师生互动。我们的“动感回应”要注意艺术化,要以艺术化的态度去关爱幼儿生命的发展,请多一点赏识与鼓励,请多一点诙谐与幽默,请多一点理解和宽容,营造集体教学互动回应的美学韵味。我们的“动感回应”要注意专业化,对回应行为要有深刻的理论阐释、丰富的经验储备,不断提高教师的教学语言素养,教师只有具备这些相关的教育技能,才能有效地回应幼儿,更好地促进幼儿的发展。

参考文献

[1]教育部基础教育司组织.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].江苏教育出版社,2002.2.

[2]朱家雄.幼儿园课程[M].华东师范大学出版社,2003.6.

[3]刘晶波.师幼互动行为研究[M].南京师范大学出版社,1999.12.

[4]霍力岩,孙冬梅.幼儿园课程开发与教师专业发展[M].教育科学出版社.2006.3

[5]刘占兰,廖贻.聚焦幼儿园教育教学:反思与评价[M].北京师范大学出版社,2007.1.

[6]陈晓芳.幼儿园教育活动设计策略及案例评析[M].北京师范大学出版社,2007.5.

动感教学 第8篇

8天的培训期间听了多位专家的讲课及个别老师的合唱排练指导, 使我充分增长了知识、开阔了视野, 尤其令我感受最深的是吴灵芬老师和田晓宝老师的授课, 他们的共同点就是给我们带来了一些崭新的音乐教育教学模式, 把中国现状的合唱教学分析得彻彻底底, 给我们以充分的学习和借鉴。前辈的新观点、先进教育模式、成功经验再加上个人的特色, 不失为一种顶级的优化组合, 使我们少走很多的弯路。下面, 针对他们的合唱训练观点加上自己的一点浅薄认识进行赘述。

一、合唱是一种精神, 也是一种责任众所周知

合唱合唱是因和而唱, 和是和谐统一, 和谐指的是声音的和谐统一, 合唱队员是合唱的主体。在最初合唱团的组建中, 挑选合唱队员是至关重要的, 考核合唱队员的首要标准就是对于合唱的热爱程度, 决定你是否对合唱有一种责任, 不管是中学生合唱、大学生合唱、老年合唱、童声合唱。在合唱教学中, 我们除了培养学生的基本能力和基本面以外, 还应该特别强调整体的协调与共进, 从而培养一种精神。带领俄罗斯队闯进本届欧洲杯足球赛半决赛的神奇教练希丁克说:没有精神的球队, 神仙也挽救不了。而团队精神的培养需要一种体制来保障, 这种体制就是“淘汰缺点”。过去我们仅仅把这种“淘汰缺点”理解为“末位淘汰”, 现在看来淘汰不协调因素尤为重要, 原因很简单:提高技术和生理能力要远比改造思想容易得多。

二、合唱教育没有我, 只有我们

合唱教育的最终目的是培养人们的合作意识和龙的团队精神, 过去有人说:一个XX人是一头猪, 一群XX人是一条龙, 一个XX人是一条龙, 一群XX人是一头猪, 用以表达团队精神的重要性。一个单位、一个国家都需要一种和谐共进的力量, 合唱教学正符合了培养团队精神这样一种要求。首先, 合唱水平的评判点, 在于合唱队整体的表现能力, 而非某一个人某一方面的突出与卓越;其次, 合唱成员每一个成员的能力, 构成了团队的基本能力, 是一种木桶效应;再次, 合唱是在统一指挥下的整体和谐运作, 浑然一体是最佳效果

三、排练合唱的同时教唱视谱 (五线谱)

你在排练合唱的同时是否注重了教唱视谱?其实, 合唱训练受视谱的影响是很大的, 有了好的、快速的视谱能力不怕没有和谐、正确的音准。五线谱有立体感, 可以用长度的感觉“度”的方法来教唱, 12个半音, 让孩子们从小接受这种固定音高概念, 把7个音符加上5个半音给孩子们讲清楚, 从小的音乐环境会影响到他们的一生。

四、培养学生的双向听觉

排练合唱过程中教唱视谱, 节奏先行, 换句话就是音高、节奏同时开张, 固定音高下采用不同的节奏产生不同的效果, 统筹规划好教1个音、音程教学与音阶教学的关系, 注重速度下的拍子, 充分运用好过渡教学, 通过口传心授、慢慢渗透, 及时从娃娃抓起, 到了高中阶段时, 学生的音乐素质修养是可想而知的。

五、合唱的统一是多元的

合唱的发展与现代转型是整个文化的大趋势所至。作为跨入21世纪的中国合唱艺术, 没有理由拒绝能表现本世纪中国人的现代艺术文化的, 更不应该仅仅停留在19世纪的传统音乐而不前。合唱的统一性表现在音准的统一、声音的统一、语言的统一等。用积极放松充满快乐感去享受音乐, 感受音乐的和谐。

六、动感指挥加动感教育

合唱的训练方面, 首先是观念更新, 学习西方科学的合唱训练方法, 强化合唱基本的和谐感培养。其次从小接受固定音高的12个半音, 音高节奏同时开张, 训练速度下的拍子、时值、速度、重音及每部分节奏的不同, 注重表情术语加重音的处理, 不同风格的音乐作品采用不同的指挥手势和表情, 达到事半功倍的效果。

和谐是合唱艺术的美学原则, 合唱训练应因团施教, 挖掘潜力, 提高整体的水平, 你的音色、音质不一定好, 但和谐、和声从小的培养及环境的熏陶至关重要。合唱里剔除中国民族乐器的突出个性的处理, 和谐、和声是永远的主题, 充分挖掘合唱团的潜力, 把一般的训练为好的, 充分发挥指挥的作用, 没有唱不好的队员, 只有教不好的指挥, 是作为一线的音乐教育工作者值得思考的一个问题

参考文献

[1]周沛然《合唱指挥法》人民音乐出版社1985年版

动感教学 第9篇

关键词：探究性教学,运动,感受

1 探究性教学的概念

探究性教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中提出的。他认为在教学过程中, 学生应能够主动发现问题和解决问题, 并且在探究过程中获取知识, 培养能力尤其是创造能力。

探究性教学是在教师的指导下, 学生根据自己的兴趣爱好和自身所具备的条件, 独立自主地搜集与应用知识并解决问题, 是一种培养学生创新精神与创新能力的有效学习方式。探究性教学是指学生在学习概念和原理时, 教师提供一些事例和问题, 学生通过自己观察、思考、讨论等途径去独立探究, 自行发现并掌握相应的原理和规律的一种方法。探究性教学关注的不是探究成果的大与小、探究水平的高与低, 而最终重视的是探究的过程性、内容的丰富度与探究方法的多样性。在探究过程中, 体育教师给予学生以充分的时间思考, 让他们自主地去分析体育动作结构, 同时也培养了学生学会与他人合作的能力。

2 探究性教学的特点

(1) 学习内容的综合性与开放性。探究性教学的最有价值的意义在于, 消除了传统教学中, 教师分科教学、学生分科学习所造成的弊端。探究性教学给学生提供了自主学习, 培养学生搜集、处理信息的能力, 获取新知识的能力及分析与解决问题的能力。 (2) 学习过程的自主性与主动性。探究性教学不仅能够使得学生在收集资料的过程中主动地学会接触实际社会生活, 而且也改变了学生以往的灌输性接受知识的学习方式, 让学生能够积极主动地去探索, 发现问题, 充分挖掘学生的个人潜力。 (3) 学习结果的创造性。探究性教学给学生提供了一种充分发挥学生创造力的宽松环境, 其探究的结果主要不是知识的积累, 而是培养学生创造能力的过程。

3 研究对象与方法

3.1 研究对象

本研究以探究性教学在初中体育与健康的应用为研究对象。具体教学实验对象选取南京树人国际学校初一年级男生120名。并在实验开始前对这些学生进行相关身体素质、运动技能、体育学习态度的测试与调查, 结果表明两个班学生的成绩均无显著性差异。

3.2 研究方法

(1) 文献资料法。检索查阅教育学、体育学、社会学、心理学等与研究相关的研究成果, 掌握最新研究动态, 为本研究奠定坚实的理论基础。 (2) 问卷调查法。采用“运动愉快感问卷”调查学生在体育与健康课程中学习现状以及运动感受, 问卷采用当场发放, 当场回收的方式。发放调查问卷120份。回收问卷120份, 回收率100%, 有效问卷120份, 有效问卷率为100%。 (3) 数理统计法。对所有实验数据, 运用SPSSl5.0软件进行统计分析。

4 探究性教学在初中体育与健康课对学生运动感受的实践研究

4.1 实验对象

南京树人国际学校初中一年级120名男生。

4.2 实验时间

2012年9月——2013年1月。

4.3 实验控制

为了实验的准确性, 实验的整个过程, 实验班和对照班的学生和教师均不告知进行教学实验。在进行探究性教学实验时, 要求按照学校正常课程, 安排不同项目的教学。

实验班与对照班的教学内容、教学进度、教学时数、教学场地、教学设备等都相同, 实验过程中严格按照教学要求上课。

4.4 探究性教学对学生在体育与健康课中运动感受的分析

4.4.1 实验前、后精神振作感比较与分析

实验结果显示:实验组通过教学实验, 60名同学在体育课中学习动作技能后精神振作感“感觉很好”、“感觉较好”的总和为37人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和仅为11人。对照组的情况为“感觉很好”、“感觉较好”的总和为30人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和为18人。从调查的结果来看, 实验组同学对体育课精神振作感相比较实验前有了较大提高, 而对照组和实验前后基本没有变化。综合以上分析说明:在体育教学中使用探究性教学的方法, 对提高学生体育课精神振作感有显著效果。这是因为, 参与探究性教学活动的学生增加了与同学之间的友谊。在探究性教学活动使学生对体育运动产生了更多的兴趣, 同时通过运动和比赛同学相互之间会产生亲切感, 特别是一些如篮球和排球等集体性项目, 可以使人们在运动中直接或者间接地结识更多的朋友, 使同学之间的关系变得更加和谐、更加美好。同时, 参与探究性教学使得学生能够体会完成运动动作后的成功喜悦, 这也是造成学生在体育课上精神振作的原因。

4.4.2 实验前、后娱乐感比较与分析

实验结果显示, 实验组通过教学实验, 60名同学在体育课中娱乐感“感觉很好”、“感觉较好”的总和为39人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和仅为9人。对照组的情况为“感觉很好”、“感觉较好”的总和为30人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和为16人。表明实验组同学在体育课中学习和完成动作技能后娱乐感相比较实验前有了较大提高。综合以上分析说明:在体育教学中使用探究性学习的教法, 对提高学生学习或完成动作技术的娱乐感方面有较好效果。说明探究性教学能够较好满足学生好奇的心理, 符合中学生喜爱独立动脑、动手的特点。

4.4.3 实验前、后自我实现感比较与分析

实验结果表明:实验组通过教学实验, 60名同学在体育课上自我实现感“感觉很好”、“感觉较好”的总和为33人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和仅为10人。对照组的情况为“感觉很好”、“感觉较好”的总和为29人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和为16人。从调查的特征来看, 实验组同学在体育课中完成动作技术后自我实现感较实验前有了较大提高。这说明在体育教学中使用探究性的教法, 使得学生在老师的指导下能够自主探究, 对运动技术学习中存在的问题、解决问题的方法等基本可以做到自主完成, 学生在学习运动技能的过程中不断去勇敢尝试, 果断做出应变, 这种学习过程就使学生在学习过程中体验到更多的成功的喜悦, 因此自我实现感也就更加明显。

4.4.4 实验前、后积极参与感比较与分析

实验显示:实验组通过教学实验, 60名同学在体育课中积极参与“感觉很好”、“感觉较好”的总和为33人, “感觉不好”、“感觉很差”的总和仅为10人。对照组的情况为“感觉很好”、“感觉较好”的总和为26人, 学习兴趣“感觉不好”、“感觉很差”的总和为14人。以上说明在体育教学中使用探究性的教法, 对提高学生积极参与的投入程度有较大帮助。

探究性教学强调学生要真正成为学习运动技能的主人, 培养学生主动参与意识。在探究性教学中, 通过创设较多的机会让学生主动参与, 并担任学习的组长, 通过小组学习过程的方式, 在纠正错误动作等方面发挥自己的特长, 使得学生勇于承担责任, 积极参与集体活动。

5 结论

探究性教学无论是作为一种学习的方式, 还是一种教学的形式, 它都会给学生提供一个广阔的发挥空间, 它最终的效果并不是为了让学生取得卓越的创新成果, 而是在于教会学生如何进行独立的思考, 自主探究以及处理问题的能力, 促进了学生个性的发展。

参考文献

[1]张伯华.“探究式学习”的有效尝试[J].思想政治课教学, 2002 (21) .

[2]刘久成.探究性教学评价的原则、内容和方法[J].教育科学研究, 2004 (4) .

[3]邓树勋.运动生理学[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[4]陈丹.中学化学探究学习教学设计理论与实践研究[D].福建师范大学, 2003.

“动感化”的新闻标题 第10篇

前几年, 媒体版面上有不少《为了大地的丰收》、《忠诚的赞歌》、《她用双肩撑起了一片天》、《大爱无言》等这类标题, 其突出特点是笼统、空洞, 让人不知新闻所讲为何人何事, 从而失去阅读欲望。那么, 作为相对比较端庄严肃的党报, 在新形势下如何使新闻标题实现“动感化”?笔者认为, 关键是要把新闻的亮点找出来, 通过通俗、生动的标题提炼, 实现标题的“动感”。

2005年4月13日, 《河南日报》一版刊登了笔者采写的介绍郑州西南绕城高速公路的文章。文中笔者并没有孤零零地介绍相关数字, 而且从分析这条高速公路开通之后, 郑州的市区区域将由现在的近似方形的整体框架, 拉大成一个更大的近似长方形的框架, 从这一变化着手, 笔者拟定了一个标题:

西南绕城高速路建设进入决战 (引)

郑州将由“方”变“长” (主)

稿子见报后, 时任河南省省长李成玉对这个稿子印象很深, 见报后的第二天他主动要求去西南绕城检查工作。下车后李成玉同志的第一句话就是:“《河南日报》上说这条路修好后, 郑州将由方’变长’, 我想知道是怎样由方’变长’的。”

实现新闻标题“动感化”, 笔者认为有以下方法可以参考:

突出感人事实。2008年5月9日, 笔者在河南日报 (农村版) 值总班时, 看到一记者写的稿件, 说的是平顶山宝丰县一个叫岳秀的86岁农村老太太, 没有老伴, 儿子50多了还瞎了一只眼, 女儿出嫁后丈夫不幸得病在手术中死亡, 12年前, 女儿改嫁却不要两个孩子 (当时一个6岁, 一个不足1岁) , 无奈岳秀只得把两个孩子收留。如今岳秀年老多病, 却仍旧为这个家日夜操劳。在她这样的年龄, 一般来说应该是接受儿孙们的孝敬, 颐养天年才对, 可她却还要呕心沥血关心照顾儿孙。作者在写这个稿件时的标题是《岳秀:两个孩子是我的希望》, 意思是两个孩子学习好, 将来是自己的指望。这能说明什么问题呢?根本没把岳秀的精神境界表达出来。经过思考, 我把这个文章的标题改为《86岁, 她还想给儿孙当把伞》, 意思是她年龄虽大, 还想为儿孙的生活和成长当把伞, 护着他们, 疼爱着他们, 既有感情色彩, 也把新闻事实表达得更明白, 见报之后很受读者肯定。

正反两面对比。笔者曾经给《河南日报 (农村版) 》修改过一个标题:

一份养路费四家单位收

皮球踢三年新车变废铁

生动地把民权一农民买车后因交通部门和交警等部门争收养路费而被扣车三年, 新车变废铁的事实呈现出来, 吸引了不少读者的眼球。文章见报后, 引起了当地政府领导的重视, 事情很快得到解决。

2010年7月30日, 《河南日报 (农村版) 》一版刊发一篇稿件, 讲的是禹州一个村子, 农民搬新村住了别墅, 可是村里水井有问题, 竟然没水吃, 村民不得不接雨水洗衣服, 买水做饭, 村民意见很大。记者写的原标题是《美丽小村遭遇尴尬事》。原标题对新闻事实揭示得不够生动客观, 笔者将其修改为:

住在别墅里气派

竟然没水吃郁闷

见报后, 不少同行认为, 这个标题客观道出了事实, 真是“无声胜有声”。

再看笔者在2010年3月值总班时改的两个标题:

原题1:

裴春亮代表:小企业急需资金政策扶持

改后标题:

存款时笑脸相迎贷款时形同路人

农民创业渴望资金扶持

原题2:

我省严查医务人员乱开“大处方”

改后标题:

医务人员乱开“大处方”

主管部门查处没商量

2009年6月4日《河南日报》第13版的一篇报道标题也是通过正反对比实现了标题的“动感”:

“万亩桃花”今何在“十里香风”成笑谈 (引)

“鸭河有机农业科技示范园”缘何夭折 (主)

讲的是南阳市南召县的土地整理项目在2001年开始计划实施时, 有关部门把规划内容浓缩成刻写在两块石碑上的一副对联:“万亩桃花一湖水, 十里香风千网鱼。”如今, 石碑仍在。但一个自称为“典范”的示范园工程已成为过眼云烟。作者巧妙地对示范园项目内的石碑上的一副对联进行改造, 对示范园项目的问题和现状进行了生动的刻画。

善用叙事手法。新闻标题并不只是对仗了才有美感。用叙事的形式来制作标题, 往往会得到一种语气上的特殊感受。如2007年11月26日《河南日报 (农村版) 》一篇写母亲背着儿子13年上学的故事, 笔者值夜班时把标题改成《母爱如海, 13年背儿求学不言悔》, 稿子见报后因为标题新颖生动, 故事感人至深, 得到省委常委、洛阳市委书记的批示, 上大学的残疾青年得到了学校的精心关照。

2010年7月20日《河南日报 (农村版) 》一版刊发了一条新闻, 介绍卢氏县朱阳关镇莫家营村小学通往附近村里的桥被水冲毁三年未修, 老师们坚持三年背着孩子们过河上课的故事。原标题为《这里的桥何时能架起来》, 没有把文中感人的情节体现出来, 笔者思考后将其改为:

急流中, 老师背着学生上课来了

该标题配上两个老师背着孩子过河的照片, 在一版刊发后形成了强烈的视觉冲击力。

一些工作总结性的报道如果有一个比较生动的标题, 则会起到“诱惑”读者的作用。比如2010年7月31日《河南日报 (农村版) 》一版刊发了一条关于中平能化集团进行煤炭资源整合成效的新闻, 原主标题是《中平能化集团积极稳妥推进煤炭资源整合》, 是典型的工作性标题, 不会激起读者的阅读兴趣。结合文中所讲的该集团整合了108个小煤矿的事实, 笔者将标题修改为《“带头大哥”认了108个小兄弟》, 比较形象地把新闻事实进行了拟人化的表达, 受到了读者的好评。

柔美动感之潮 第11篇

上衣方面

舒适、休闲是该主题的主要特点。如，前幅为羊毛的法兰绒夹克。100％棉毛运动新款也是该主题一大看点。接下来是羊毛、羊绒制品。如，100％小羊驼毛图纹坑条夹克、针织运动衫、boy friend气质羊毛衫等。夹克主要通过其加工处理和外形设计诠释柔美动感的时尚特性。如，双排扣大衣的袖章、高束口、平缝、皮革领等细节的处理设计。服饰的外形构造十分重要，同时，亮片装饰，拼接加工，光泽处理不容忽视。如，毛皮饰边羊绒夹克；流苏罗纹高腰套头衫。自然且锋利剪裁设计满足了日常的舒适休闲需要。这就是该主题衬衫所呈现的特点。华丽缎面印花，亮片镶嵌等细节恰当处理设计使每件服饰都独一无二。

下装方面

斜纹棉裤仍是系列服饰的主要组成部分。如，手感柔软，悬垂之感的时髦工装裤；注重季节感的腰带裤，等。该主题系列裙装也十分光彩夺目。如，滚领宽松针织连衣裙；蕾丝缎面印花连衣裙。裙装主要围绕净色和图纹创新设计。不论是Five-pocket混合材质时尚款，还是喇叭形羊毛运动款都侧重转向仿皮革材质，不对称设计，宽绗缝处理运动裙。

配饰方面

小骆驼毛披肩充分展示了该主题的奢华之风。无论从表面造型还是内部结构，时尚性始终是该主题披肩的终极目标。

论音乐的动感美 第12篇

构成艺术是各种造型艺术的基础, 同时也是一门独立的基础造型艺术, 具有独立的审美意义。其中, “音乐美”是其重要的审美特性。这是由其不同于其他造型艺术形式的特点决定的。关于音乐的美学属性, 千百年来不知有多少先哲学人进行过深入的研究和精辟的阐述, 从而使得音乐美学的构建有了丰厚的理论积淀。但是, 和对客观世界所有对象的认识一样, 音乐美的本质问题也需要我们在学习和借鉴前人成果的基础上, 不断地深入研究探索, 以促进音乐理论事业的可持续发展。这里, 拟就音乐动感美的本质特征问题进行探讨, 以期抛砖引玉。

二、音乐的旋律美

音乐不仅仅使人感受到愉悦兴奋的音响, 它有着自身的思维发展逻辑, 情感表现方式和意义, 而的材料和规则则是其建构的基础和媒介, 它们直接影响着音乐的构成, 影响着欣赏者从音乐中得到的审美享受。

例如:

这是一首宁静的情歌, 原为新疆哈萨克族民歌“洁白的前额”, 又名为“羊群里躺着想念你的人”, 1939年由王洛宾改编, 流行于青海、甘肃以至全国, 1948年, 《小城之春》将此曲选为插曲。这首歌曲旋律优美, 亲切委婉, 是上下结构的单乐段, 上乐句是在高音区, 曲调明亮而充满激情, 下乐段是在中低音区, 音调温柔而饱含深情:上乐句调式较为模糊, 下乐句调性较为明确。

旋律作为统一的、完整的音乐形式中重要的表现手段之一, 以其鲜明的主题风格、独特的动机音型和音调素质, 成为欣赏者所能感受到的最为明显和直接的要素, 最能唤醒人们的心理共鸣。旋律由各种音程的连续而构成, 其形式是多种多样的。

旋律依照自己的内部逻辑, 将不同的进行方式富有个性地综合在一首作品当中, 由音乐所要的具体情感内容和需要来决定, 一般而言, 上行的旋律, 尤其是时间较长、音域较宽的上行, 常用于表现情绪的高涨和兴奋;下行的旋律, 常用于表现情绪的松弛或低落;横向地进行, 尤其是小幅度的波状进行往往表现情绪的安慰平和。旋律不是一个脱离于其他表现要素而单独存在的要素, 而是各种表现要素的统一体, 它表现作品内容的能力不仅是通过高音关系, 而且是通过各种要素的有机结合、互相作用来实现的, 它与其他表现要素的关系是整体与个别的复杂关系。

三、音乐的节奏美

节奏也是音乐中最重要的表现要素之一, 是一种能够使人的音乐空间直觉组织化和序列化的原则。旋律脱离节奏便不能存在, 但节奏却具有一定的独立性。有时脱离旋律和其他一些表现要素也能独立地发挥作用。例如, 非洲的钢鼓乐队和我国一些民间鼓乐队, 可以进行独立的打击乐表演。

节奏的产生不是人为的, 它存在于统一的天体和大自然中, 更存在于生命之中。音乐的节奏与大自然同步, 与生命同步, 与人的情感运动同步。在音乐中, 节奏往往赋予音乐鲜明的性格特征, 使音乐形象的塑造更加生动。具有强烈特点的节奏使人易于感受和记忆, 不同节奏具有不同的表现作用, 在各民族长期的音乐实践中形成的一定节奏型, 往往成为这些民族某些音乐载体的代表性特征。如:

我国新疆维吾尔族歌舞的典型节奏型:

圆舞曲的节奏型:

探戈舞曲的节奏型:

节拍是音乐中的节奏按照强弱轻重的规律性周期交替将音乐分组构成的组合形式。在每个小节拍上的强拍上的音, 往往有支持或引导的作用, 强弱上的音则居于从属的地位。但也有例外的情况, 如切分节奏的出现就打破了通常的节奏强弱的关系, 造成一种特殊的效果。

例如:《彩云追月》是较为明显的切分节奏型的曲目, 它是一首起源于广东的民乐, 以轻盈而优美的旋律著称。彩云追月是用我国的五声音阶写成, 整体的听感给人感觉是简单、质朴, 线条流畅, 优美抒情。

四、音乐的节拍美

节奏和节拍是音乐中密不可分的要素。

不同的节奏和节拍为音乐的表现提供了强烈的动力和感情色彩。例如:具有强节奏的进行曲和一些舞曲常用的两拍子, 具有舒缓悠长节奏的颂歌和抒情歌曲常采用四拍子, 三拍子则成为圆舞曲的典型节奏, 具有欢快活泼或抒情的特点。音乐表现不同的审美情感时, 会采用相应的节奏节拍, 如平静时, 多用平缓的节奏, 常时值的音;激动时多用紧张急促的节奏和强弱交替频繁的节拍。

例如:《匈牙利舞曲》第一号, 约作于1869年前, 原为钢琴四手联弹曲, 为所作二十一首钢琴四手联弹曲《匈牙利舞曲》中的第一首。乐曲采用复三部曲式, g小调, 稍快的快板, 2/4拍。一开始即呈示出的第一部分的第一主题, 这一主题以匀称平整的附点节奏写成, 柔和抒情而略带淡淡的忧愁。移高八度反复时, 情绪变得更为缠绵。接着, 出现了节奏活跃、带有匈牙利查尔达什舞曲中那种快速段落风格的第二主题, 与第一主题形成了生动的对比。随后乐曲进入中间部, 奏出情绪激昂的主题, 表现了匈牙利人民热情奔放的民族性格。速度忽慢忽快的中间部后半部分表情丰富, 体现了匈牙利吉卜赛音乐即兴性的特点。最后乐曲再现第一部分, 在热烈而欢快的气氛中结束。

五、音乐的力度美

音强是指音的力度变化。它在音乐中表现上的一般意义是:力度越大, 越使人感到音乐紧张性的增强:力度越小, 则减少音乐的紧张性。另外, 力度的增大往往伴随着音响的增强。在普通情况下, 旋律上行时伴随着力度的增强, 旋律下行时伴随着力度的减弱, 因此, 音乐的高潮往往是在旋律的不断上行中, 伴随着力度的增强, 使音乐紧张度增加而形成的。

例如:曾荣获全国舞蹈大赛的女子集体舞蹈《溜溜的康定溜溜的情》, 取材于人们耳熟能详的藏族民歌《康定情歌》, 强有力的音乐, 夸张的现代节奏, 粗犷的舞蹈语汇, 表达了我国少数民族人民尽情歌唱生活、赞美生活的美好情感和动人场面。

在这首舞蹈音乐里, 有力的音乐旋律和夸张的节奏, 带动着每一个舞者的情绪与情感, 音乐一开始宽阔的音域就已经把舞者的情感带动起来了, 紧接着, 有力度的快节奏音乐更是频频带动人们的情绪, 这时候带动的不仅仅是舞者, 还有观众的情绪。因此, 音乐的力度也是体现音乐动感美的一种表现。

六、结语

音乐的动感美包括很多:音乐的旋律美、音乐的节奏节拍美、音乐的力度美, 等等, 音乐的动感美能带动并影响人的情绪与情感。我国伟大的音乐家冼星海说:“音乐, 是人生最大的快乐;音乐, 是生活中的一股清泉;音乐, 是陶冶性情的熔炉。”音乐的美是现实生活的美的反应, 是人类美好心灵的声音体现。

摘要：音乐的美是由多种因素构成, 其悦耳动听的声音、婉转流动的曲调、浓淡相宜的和声、重复变化的主题, 以及随之产生的感觉和意味、情感和想象、象征和思想, 给人们以听觉的触动、悦情怡神的美感和精神的升华。本文就音乐的动感美、旋律美、节奏美、节拍美及力度美进行论述。

关键词：音乐美,因素,作品,形式,意义

参考文献

[1]中国民族音乐大系.曲艺音乐卷.

[2]中国大百科全书.音乐舞蹈卷.

[3]黑格尔著.美学 (第三卷) (上册) .