得失相融作文范文

得失相融作文范文（精选14篇）

得失相融作文 第1篇

有关爱恨难相融的作文

人，总有利可图，无利者，怎可在这繁华世间苟存。

男人女人，老老少少又有谁能离得开柴米油盐酱醋茶，亲情会被金钱羁绊，爱情又不知会被多少的情，多少的恨纠缠，折磨得人茶也不思，饭也不想。

恨，绿叶生长在荆棘中，倘若鲜花，又是何翻景象;爱，落叶飘飞，秋去冬来，春暖花开，等的人来了，藏于绿竹，莞尔一笑，那人却回眸离去。

爱恨交织，蝶般缠绵，怎奈却等不及花开花谢，蝶影迷离，看也迷离，想也迷离。悲鸟啼鸣，泪湿羽翼，食一粟，叹一声，可奈啊，可叹。

往事如昔，悲伤难鸣，世间多少悲伤泪，酒也难解千愁。李白一醉解千愁，也罢也罢。谁说女子不如男，不经历过千万愁的怎能理解悲苦难耐。

歌声再美，痛已痛，恨已恨，爱不再爱，愿得一知己，诉尽心中事。

想说时，已晚，未说时，已止。花无百日红，是何物，可在纷扰世间，寻寻觅觅，也算找到了，你。心落下，听风声飒飒，落叶飘落，明年也就这样吧。愁，为何愁，不知愁者何得乐。悲一时，乐一世，悲亦我，乐意我，醉梦红楼，回归于此，乐哉乐哉。

得失相融作文 第2篇

有得必有失，在得到梦寐以求的事物的同时，也许正在失去更加宝贵的财富。题记

那一天，漫天星辰已经布满了夜空，星星点点的光亮是黑暗变得格外的辉煌耀眼，月高风清的夜晚，我坐在沙发上看着电视剧，吃着手中的零食，目不转睛的盯着电视屏幕，饶有兴趣地欣赏里面的剧情。身旁的手机铃响了，我厌烦的接了电话，说:“喂？”电话那头是熟悉的声音:“是我啊，小含。”是我的朋友小苏。我兴致勃勃的问她:“这么晚给我打电话有什么事吗？”她笑着回答:“也没有什么就是想约你明天出去玩儿，听说xx公园又开启了很多有趣的设施，咱们去玩儿吧。”反正明天星期六，我就爽快的答应了。

第二天早上，阳光透过玻璃照在我的床上，我睁开惺忪松的睡眼，又忍不住想多赖一会儿床了。这时妈妈推开房门，就在我床边问我:“天气那么热，我们去xx河游泳吧，而且你的弟弟和妹妹都可以去。”一听到可以去游泳，我就起了兴趣。但是我又展开了激烈的思想搏斗，小苏邀请我去公园玩儿，但是去游泳好像更有趣，而且我的弟弟和妹妹都可以陪我，一个是朋友一边是家人，我该怎么选择呢，我的脑子里浮现出了和弟弟妹妹一起玩水的样子，快乐充实着心头。我决定去游泳了。

我们很快就出发了，到了xx河，映入眼帘的是宽阔的河面，还有一些比较窄的.地方，河水潺潺的击打着石头发出铃铃的响声，四面有蛙声也有蝉鸣，可以说是蓝天碧水鸟语花香，这地方真美，我不由得感叹。更有趣的是可以和弟弟妹妹一起玩儿水游泳了。完全把与小苏的约定抛之脑后。

玩了一天之后，我卸下浑身的疲惫，倒在床上。突然回想起小苏的约定，我的心里不由得颤了一下，“完了完了，光知道玩忘了还有小苏，我该怎么跟他解释呢？”这时电话铃响，我知道这就是小苏的电话。我忐忑地拿起电话按了接通按钮。“喂？那个小苏”我还没有说完电话那头开始说话了:“小含，你今天怎么没有来呀是不是哪里不舒服，我今天整整等了一个上午。”说到这里我的愧疚之情充斥了整个心头，“那个，我确实有点儿不舒服好像发烧了。”为了不让他伤心我撒了谎。电话那头传来了关怀的问切:“那你现在怎么样了还难受吗？”我连忙说:“不不了，谢谢你的关心。我现在好多了。”小苏说:“没事了就行。” 从他的话语里我听出的不是猩猩作态，而是真切的问候，心里更加的愧疚。

让生活与作文紧密相融 第3篇

对于实验四年一班的同学来说, 一周总有两天是他们盼望以久的,这两天的活动不能因为意外的任何事情而改变,这就是周二与周四的班级广播站时间。每当周二、周四学生午休后来到教室的时候,我总是坐在办公室里悠闲地看书,其他班主任都奇怪,不赶紧回教室学生不乱翻天。一会儿,办公室响起了敲门声,“老师,全班同学都坐好了,就等您哪!” 我就这样在学生的邀请下来到教室, 推开门看到的是:一个个精神饱满坐得笔直的学生,讲桌被“请”到了一边,取而代之的是学生自己的四张小课桌,课桌上刻意在两个角上摆了两束花,四个今天的班级广播员已经颇有架势地摆好了马上开始广播的姿势。黑板也布置了,赫然写着“蔬菜总动员”,这是本次广播站的名称。 四边上画的白菜、萝卜正冲着大家咧嘴笑呢。“三年一班广播站开始广播。”站长宣布道,教室里响起了热烈的掌声。广播员口齿清楚、语言流畅,广播内容引人入胜,同学们一会瞪大眼珠,一会舒心一笑,一会紧锁眉头……作为一名班主任,我有意识把学生的活动与发展学生的多种能力结合到一起,我的放手与学生的自主呈正比例。我不着急到教室里来,我等着学生来请我,是我把时间留给学生自由利用,把活动的主人地位让给了他们,我只是一名被邀请来看活动的客人。我信任他们,欣赏他们的创造力。

从三年级开始,我们中队成立了广播站,每周二、四是我们广播站时间。全班同学全部参与,共12个小组,每个小组3人,组长1人。提前一周准备,由组长领导组员收集材料、 处理材料,进行演练,为了节目质量高,可以在全班范围内招聘广播站辅导员。学生的智慧得到了较大限度的发挥,活动热情高涨。课间练、中午练 (家远的学生把饭带到学校来吃)、 放学练、回家练,他们抓紧一切可利用时间自发练习。刘洋是班里一名学习上有困难的孩子,因为语言表达能力差晚上学一年,现在和大家相比仍然有很大差距,读课文磕磕吧吧,不连贯。在他们小组准备广播站期间, 他妈妈跟我谈起他在家的表现,“一回家就高兴地跟我说‘妈妈,我是小广播员了’都已经晚上10点多了,他还在那一遍一遍地练习。我们以前说过他多少遍也没用,还是老师有办法。”其实,我哪有什么办法,不过是给学生们一片发展的空间,让童心自由畅扬,给学生的童年涂抹一层色彩,留下难忘的记忆。

在4月22日“世界地球日”的前一天,学生学习了课文 《只有一个地球》,了解到我们人类生存的地球是可爱的,但同时也是容易破碎的,知道了现在人类对地球的破坏正给自己的生存带来严重的威胁。所以我们要保护地球。我们用了大约两节课的时间学习了这篇大约800字的文章,仍觉得意犹味尽。于是,我一方面动员学生们利用计算机网络进一步了解有关的环保问题和环保知识,另一方面组织学生利用春游的机会调查家乡南胡的环境。学生在看到家乡的青山绿水感到欣慰之时,也为一些建筑物、 树干上的“ⅩⅩⅩ到此一游”的字样和某些“死角”脏乱差的环境卫生感到气愤,更为家乡的水资源和森林资源遭到破坏而感到深深的惋惜。我抓住学生的这种感情,引导他们用笔写下心中的所思所想。写下自己的气愤、呼吁或者建议等等。一份份稿子写完了,然而,写成的又何止市是稿子呢?学生也经历了从我做起、从身边做起,加强环保意识的自我认知、 自我教育过程。

让生活与作文紧密相融 第4篇

对于实验四年一班的同学来说，一周总有两天是他们盼望以久的，这两天的活动不能因为意外的任何事情而改变，这就是周二与周四的班级广播站时间。每当周二、周四学生午休后来到教室的时候，我总是坐在办公室里悠闲地看书，其他班主任都奇怪，不赶紧回教室学生不乱翻天。一会儿，办公室响起了敲门声，“老师，全班同学都坐好了，就等您哪！”我就这样在学生的邀请下来到教室，推开门看到的是：一个个精神饱满坐得笔直的学生，讲桌被“请”到了一边，取而代之的是学生自己的四张小课桌，课桌上刻意在两个角上摆了两束花，四个今天的班级广播员已经颇有架势地摆好了马上开始广播的姿势。黑板也布置了，赫然写着“蔬菜总动员”，这是本次广播站的名称。四边上画的白菜、萝卜正冲着大家咧嘴笑呢。“三年一班广播站开始广播。”站长宣布道，教室里响起了热烈的掌声。广播员口齿清楚、语言流畅，广播内容引人入胜，同学们一会瞪大眼珠，一会舒心一笑，一会紧锁眉头……作为一名班主任，我有意识把学生的活动与发展学生的多种能力结合到一起，我的放手与学生的自主呈正比例。我不着急到教室里来，我等着学生来请我，是我把时间留给学生自由利用，把活动的主人地位让给了他们，我只是一名被邀请来看活动的客人。我信任他们，欣赏他们的创造力。

从三年级开始，我们中队成立了广播站，每周二、四是我们广播站时间。全班同学全部参与，共12个小组，每个小组3人，组长1人。提前一周准备，由组长领导组员收集材料、处理材料，进行演练，为了节目质量高，可以在全班范围内招聘广播站辅导员。学生的智慧得到了较大限度的发挥，活动热情高涨。课间练、中午练（家远的学生把饭带到学校来吃）、放学练、回家练，他们抓紧一切可利用时间自发练习。刘洋是班里一名学习上有困难的孩子，因为语言表达能力差晚上学一年，现在和大家相比仍然有很大差距，读课文磕磕吧吧，不连贯。在他们小组准备广播站期间，他妈妈跟我谈起他在家的表现，“一回家就高兴地跟我说‘妈妈，我是小广播员了’都已经晚上10点多了，他还在那一遍一遍地练习。我们以前说过他多少遍也没用，还是老师有办法。”其实，我哪有什么办法，不过是给学生们一片发展的空间，让童心自由畅扬，给学生的童年涂抹一层色彩，留下难忘的记忆。

在4月22日“世界地球日”的前一天，学生学习了课文《只有一个地球》，了解到我们人类生存的地球是可爱的，但同时也是容易破碎的，知道了现在人类对地球的破坏正给自己的生存带来严重的威胁。所以我们要保护地球。我们用了大约两节课的时间学习了这篇大约800字的文章，仍觉得意犹味尽。于是，我一方面动员学生们利用计算机网络进一步了解有关的环保问题和环保知识，另一方面组织学生利用春游的机会调查家乡南胡的环境。学生在看到家乡的青山绿水感到欣慰之时，也为一些建筑物、树干上的“ⅩⅩⅩ到此一游”的字样和某些“死角”脏乱差的环境卫生感到气愤，更为家乡的水资源和森林资源遭到破坏而感到深深的惋惜。我抓住学生的这种感情，引导他们用笔写下心中的所思所想。写下自己的气愤、呼吁或者建议等等。一份份稿子写完了，然而，写成的又何止市是稿子呢？学生也经历了从我做起、从身边做起，加强环保意识的自我认知、自我教育过程。

学生情感丰富，但表达起来毫不生动，主要原因是词语匮乏。“四年一班图书馆”应运而生。现在图书很贵，市面上好书层出不穷，都买经济负担太重，学生只能望“书”兴叹。学生赵海洋提议班级成立图书馆，同学们每人拿出一本书，这样大家可以互相传阅，既节约金钱又可以大量阅读。很快，图书借阅制度帖在了书柜上，图书借阅笔记上记载了每个人的档案，管理员张邈以及副手王浩宇下午放学开始了紧张的回收图书与借阅工作。更有趣的是，当天的轮流班长与中队长不谋而和，觉得纪律乱，一起维持秩序，俨然一副交通警察疏通路况的架势。

得失作文 第5篇

没有了那种看到小草冒尖，枝条冒绿，花朵含苞待放的雀跃之情。因为春来得真的太快，仿佛就是那么一瞬间的事，那边的草就冒出来了，那边的花就开得正灿烂了。思维还停留在冷峻的东风里，瑟瑟地期盼着春天，只是吹拂在脸上温煦的春风提醒着我，孩子，春天已经来了。是的，春天真的已经来了。或许是我太过于期盼春天，以致于它真正来临时，却又迷茫了，呀，它怎么来了，我还没有准备好呢。所以，不由感叹，是不是还没有得到的东西是最好的呢，是不是得到了却又会怀念没有得到之前？

校园里的玉兰花开了，某一天看到时便已是竞相开放的模样。一眼望去，有紫的，有白的，有粉红的，一大片一大片。但也发现地上开始有玉兰的花瓣，它开得正灿烂的同时，也开始在凋零。玉兰花多美啊，可是却也是红颜多薄命，它只留给我们那么短暂的几天芳颜，便开始消逝。“落花人独立，微雨燕双飞”，便是这番凄凉之感，奈何。美好的事物总是那么容易失去，可是它也给我们带来过美丽，不是吗？有时候，有些东西，得到了便意味着要失去了。得失，得失，有得才会有失。再怎么怨，再怎么恨，失去了便是失去了。惋惜，没有必要，至少曾经拥有过。所以有些东西，不要害怕失去，得到过，就够了，因为有些事真的很难两全，很难称心如意。如果是注定要失去的，请在拥有的时候好好珍惜。

我们都会习惯说以后，只是以后太飘渺，太脆弱。我们谁又能笃定现在说的以后，就一定是这样的呢？爸爸说，对于老人只有活着的时候对他们好点，该买的买给他们，该孝顺的时候好好孝顺，钱什么的都不重要。等到哪一天他们不在了，才想到，都没有用了，想孝顺都孝顺不到，再后悔也没有用，再烧大把大把的纸钱有什么意思。是啊，人活着是最重要的，只有过好现在的每一天是最重要的，何必活在以后的幻想之中。

对于得失，是否也该看淡一些，有得必有失，拥有一个好的心态，或许那些失去的从某些方面也能变成所得到的。得到的不一定是最好的，失去的也不一定是最不舍的。患得患失，这才是人生。

得失作文 第6篇

暮色里，云彩偷喝了晚风酿的酒，面色绯红，从东山跌撞到了西山头，惊动了天际的火焰，太阳在如血的霞光里尽力散发着最后一丝光辉。

我凝视着这一幅穷途末路般的日落，身旁的表妹冷不丁冒出一句：“姐，你知道吗，咱家楼下的木门要拆了，换成不锈钢的。”话音刚落，楼下传来“轰隆”一声，是木门缓开的声音。太阳消失在山顶，天空猛地暗下来，我愣住了。在我汹涌的思绪里，那一抹残霞模糊在黑暗里，伴随着木门的声响，一点点明亮起来。

时光倒退回垂髫那年，我站在黑黝黝的屋里，身子正对着木门。周围一片漆黑，唯有木微敞时那一径耀眼的光束笔直地游入，细小却又明亮，像是某种神秘的召唤。这是日上三竿，正是出门的好时候。我小小地欢呼一声， 踏着阳光的莅临，满怀雀跃和憧憬飞出了门外。木门在拉拽中发出沉闷的轰隆声。于我而言是快乐的宣告和祝福。于是，门外，或是门外的某一处，总有孩童相聚的稳隐笑语传来，仿佛应和着门上那两只“门眼”碰撞时的脆响，在风和日丽的天气里繁华如春。等到夕阳沉没，周遭再次陷入昏暗，我跑回家，抛却在我脑海中作妖的魑魅魍魉，用力合上木门，木门发出低沉的嘶吼，或许让人联想到某种野兽，却能轻易让我安心下来，在家乖巧等待大人的归来。

得失作文 第7篇

人生路沿途风景如画，走着走着脚步就蹒跚了;漫天花海香风，看着看着眼就花了。一念间沧海桑田，一转身碧海青天!正如徐志摩说的那样：你走了，我不会去送你，去留无意。你来了，我一定会去接你，无论风雨。

天地万千有情事，世间满眼无奈人!也许有一天你烦了，转身走掉了，从此地北天南永不相见;也许有一天你累了，丢开所有牵挂离开了，挥挥手不带走一片云朵。惜缘，不在于挽留，着意曾经的美好;珍爱，不刻意占有，深谙曾经的拥有。因为知道，能留下的才是属于自己的，也许只有失去的最好;因为清楚，把握住的才是能驾驭的，也许没有得到的更珍贵。给鸟儿一片蓝天，不仅是自由，更是爱心;给心灵一片大海，不仅是宁静，更是包容。或许印证了美的境界需要空间，就如成全一幅画的完整需要留白，殊途同归。

雾里看花水中望月，看惯的风景平常，熟知的花香淡漠。识酒微醺，赏花初开。朦胧中的日出最美，远处的山水明艳。得陇望蜀，有山高想水阔，性情使然，有谁知道梦醒时分不是无奈、失望?

“相融”语文课堂的特征 第8篇

1.和谐性。和谐是指事物在运行中系统内外各要素之间、要素与整体之间配合得当的状态。在相融的语文课堂中,学生是学习的主体,教师的引导是为主体服务的。学生主体作用的发挥必须有良好的心态,而良好的心态取决于课堂有无良好的生态环境。相融的课堂是宽松、民主、平等、融洽的,教师要努力为学生创造有心理安全感的课堂环境,让每个学生在课堂上都可以身心放松、自由地表达观点,使师生心灵融通、情感共振,让课堂焕发生命的活力。

2.动态性。教学过程是一种特殊的认识过程,也是一个促进学生身心发展的过程,“是一个‘从教到学’的转化过程,在这一过程中,教师的作用不断转化为学生的学习能力”。相融语文课堂注重学生的语文实践,还学生主动学习的时间、空间,教师将关注的重心放到课堂中的学生上,放到对课堂生成的信息的捕捉、判断和重组上,使课堂教学更具针对性。因此,相融语文课堂中各要素的相融关系不是一成不变的,而是在变化发展中呈现出从“教多”到“教少”的变化,从“教读”到“导读”,再到“自读”的发展。师生、生生、师本、生本之间思维或认知上的冲突可能导致课堂暂时失衡,但在交流、沟通、对话的动态过程中,新的相融关系不断生成。因此,相融的课堂是动态、生成、创新的过程。

3.共生性。教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动,是教与学相互依赖、相互促进的统一体。教师与学生是教学智慧的共同创造者,学的发展促进教的提升,教的提升促进学的发展。教师主导与学生主体的有效结合互动,不仅使学生获得发展,而且促进教师专业素质提升。在相融的课堂中,教学内容不断深化,教学方式不断推新,教学智慧不断生成,课堂教学充满生机与活力,成为智慧的梦工场。

生活作文一相融，便胜却苦练无数 第9篇

然而，在新课程的生活作文观背景下，教学却存在形形形色色的另类“生活作文景观”。特级教师袁浩就批评过这一类教学模式：为了写爬山的作文，教师是前一天与对学生细讲，要观察同学们之间是怎样爬，在爬山过程中每个人表现出什么样的精神面貌，团队精神体现怎样；在第一次爬山之后，老师又布置第二次爬山的作文任务，注意同学们爬山时的动作、表情、语言，于是次日又进行登山活动，如此依次逐渐深入。这种功利的做法的背后，不难发现“精心的教学设计”看似贯彻新课程作文注重生活实践贴近现实的理念，实质上依旧是为作文而生活的假生活作文观，因为他们的生活是为作文而“人造”的生活。不是扎根于生活的作文，归根结底，这种做法根本仍然是重术轻文。

可喜的是，认为作文教学就是解决学生怎么写的问题的封闭式教学，正退出教学舞台，这已是一个不争的事实。在课改背景下，对教师的要求是不仅要把握新课程语文的学科性质，更需要理性遵行课程对教学的指导——引导学生关注生活，启发学生从各角度来理解生活，以健康的心态、辩证的方法、发展的眼光投入到人生过程中，进而塑造奋发、坚忍、博大宽容、胸怀远志的人格。朱永新教授提出的广为推崇的教学理念——“教育是一种特殊的生活方式”，也正是倡导着教育植根学生生活，落实到作文方面，就要破除狭隘的课堂观，将作文教学的视野拓展到辽阔的现实中去。

揣摩近几年高考作文的命意，会给我们教学带来更明确的指向，如正步入新课程轨道的浙江省的近三年高考作文题：

2006年的话题作文是“生无所息”或“生有所息”，2007年的话题作文是“行走在消逝中”，2008年高考作文更是将学生生活的领域串入命题，话题为“触摸城市”或“感受乡村”。

不言而喻，三年高考作文题，体现了由关注生存状态到思考生命形态到品味生活常态的渐进过程。生活，处处都成文章。全国其他省市的高考卷也大同小异。

这样我们自然发现近年高考作文是越来越体现了一个倾向：作文命题有意回归到“人”之本位，从“人”的生活环境、心理面貌、生活反思、社会观察等角度切入，借生活细流漾起作文中曼妙的涟漪。这彰显着与新课标理念的亲近、吻合。

将生活与作文的关系理顺后，作文教学的方向也就相当明了。具体教学的设计固然千差万别，但作文教学是思想意识与实践训练相辅相成的共同体，作文教学的实践也就必然要思考如何让生活作文理念深入学生意识，通过哪些有效训练来孵化学生的习作。对此，笔者谈点个人看法，权当抛砖引玉。

安营扎寨策略：让生活入文观念深入人心

教育心理学认为，如果学习不能给学生提供明确的意义和价值感，就必然会对学生的学习动机激励不够，那么学生的学习无疑是低效的。为了让学生作文中自觉关注生活，必需先让学生明确，关注生活是提高学习能力的必由之道。教学的前期工作，是要用事实告诉他们，写作只有用好了生活，才是写出自由而健康的作文。

一是读经典，明白“经典即是生活”。经典是学生最好的人生教材，经典作品反映的生活总是能够激发他们更清醒的认识社会，更积极地对待人生。应该多让学生接触生活色彩浓的好作品，如《边城》是反映边陲小镇的古朴、纯洁的人情之美，是一曲高贵人性的赞歌；《我与地坛》刻画出一个饱受生活打击的残疾青年，在艰难的心灵突围后，成长为身残志不残的乐观者。通过这些看似平常的人物与风貌，让学生体会到好作品其实就是好生活，生活是可以在作文中“入味”的，并促成了无数的不朽作品。

二是叙往事，明白“记忆滋生作文”。每个人的生命历程都是一部厚重的文学作品。在新课程教材中，有许多反映人生或人性思索的专题选文，教学过程可将学生的生活故事穿插进文本理解，并相机诱导他们进行有内在关联的生活写真。如上《〈宽容〉序言》一课时，引导学生借助文本理解宽容的内涵与魅力，再请他们联系经历诠释对宽容的体味，再进行作文：“宽容的天空下，我在成长”。有了情感触发点，学生在作文前便多了丰富的有效铺垫，下笔时自然就有情感积淀。此类敲打性地表达训练，让学生缘事缘情而作，自然能文思飞扬。

三是说心思，明白“心思点亮作文”。人的思想丰富多彩，安排作文训练，可以谈情感，友情、亲情、师生情等都是同学心中最为生动富有的感情；可以谈梦想，每个人因为有了梦想，才坚毅地为一个耀眼的前程不懈努力，一千个学生有一千个梦想;可以谈喜怒哀愁；可以谈苦恨忧愁……世态千相，思绪万缕，一思一绪都可成就好文章。通过多形式的训练，学生当然明白，心中事亦是纸上书。

四是评时事，明白“评说改善作文”。生活变奏，科技发展，带来人们角度不一的思考，这便是生活的另一种延续方式。每一种思考产生后，人都有一吐为快的欲求。那么，教师就可以多角度发动学生，可以先引导学生有序表达，再让学生互相评说其他观点的深刻性与严谨性，评与学、学与写结合，增强他们的表达能力也就能在举手投足间。久而久之，面对社会事件、生活现象，便有似曾相识的体会，写起来自然如鱼得水。因此，论说时事无疑可以成为提高写作水平的良方。

通过上述四种途径，就是要在学生内心筑实一种观点：他们眼里看的，亲身经历的，心里怀想的，头脑思考的，都可以入文，都可以写就一篇好文章。学生体会出了生活即作文的写作观，就为生活作文教学开启了一扇景致层现的大门。

沙场操练策略：多种方式变通训练

一．听说读写融会贯通

听说读写是一个以思维为核心的完整的可调控系统，听与读是由外部语言到内部语言的转换，说和写则是由内部语言到外部语言的转换。听说读写是语言和思维在共同起着作用，起着互补的作用。这是教学中语言训练的特点与要求。

传统作文教学，往往对读写方面的要求具体而细微，在听说方面略显不足。事实上，听说读写作是丰厚素材、增强技能、提升境界的强有力手段，只有教师在教学中成功有效地运用这四种方式，使其相得益彰，课堂方会呈现出高潮迭出、渐入佳境的魅力。那么究竟怎样的处理才是艺术而实用的？

我们从下面作文教学的课例，想必会得出深刻的启示。

课堂导入阶段，教师要求学生阅读一首台湾诗人周大观的诗《我还有一只脚》：

贝多芬双耳失聪，

郑龙水双眼失明，

我还有一只脚，

我要站在地球上。

海伦·凯勒双眼失明，

郑丰喜双脚畸形，

我还有一只脚，

我要走遍美丽的世界。

然后教师向学生介绍诗人是一位9岁的患癌症的小女孩，她为抗拒癌症被截去一条脚，但仍坚强地活着。静默了片刻后再让学生发自内心地去朗读这首诗。

这是课堂的开头部分，运用读与听来感受一位精神高贵者的心声。教师让学生写下自己最欣赏的诗句及带给自己的感触。

接着，教师让学生自由述说感想。不少学生表达出许多深刻的感触：如“作者顽强地说道‘我要站在地球上’，她是决心要和病魔作斗争，她不畏惧，她渴望生命”；“我对周大观肃然起敬，我有健全的双脚，我要站得直，走得正，我不能枉度此生”；“失去一只脚算什么？她还有另一只脚，还有她那无畏的精神在支持她，支撑她。或许她的一生会很短暂，但她活得比我们大多数人要精彩”。不少同学还能引经据典，优美动情表达自己的体会。

课堂的发展部分，结合写、说、听来共同感受着冲撞心扉的警句，将课堂的情绪调动起来。

在此情境下，教师心情悲痛地告诉学生不畏挫折、愈挫愈勇的周大观最终还是离我们，远离人世。由此引出教师自己“坚毅和勇敢写下来很容易，做起来却很难”的感触。之后，教师紧扣信学生震惊的情绪，设计一个命题：现在，我想做个假设——仅仅是假设——假如你的生命还有6个月，请你回答我，你最想做的事是哪些？为什么？你最想见的人是哪些？为什么？你最想和谁说哪些话？为什么？你认为这一生中是否仍存遗憾？你的遗憾是什么？教师要求学生可以选择回答，也可以全部作答。学生先写在纸上，再轮流表达。

在前面环节的铺垫下，学生的情绪被点燃，他们从怀念永别的长辈、要回报父母或珍惜短暂生命等层面，满怀深情地表露出回报亲友、对抗死神、珍惜生命等思想，此时此刻，学生完全沉浸于对过去岁月的忆想、现实生活的体味与未来的遐想之中。

这是课堂的第一次情感高潮，写、说、听激发了学生的感情波澜，而在想象与现实贯通的基础上，学生的心情经历了先沉重再冷静最后激切的变化，教师的匠心之处就是善于把学生自然地领进生活的特殊情境。

教师简短肯定学生的联想后，迅速进入到书面表达。教师作了如下说明：

请同学们在纸上造三个句子：一、我是

；二，我有 ;三，我想

。第一个句子写出你可爱、独一无二、与众不同的地方；第二个句子，写出你的自豪和骄傲；第三个句子，写出你人生的方向、追求的目标。

经过短暂的准备，众多学生发言，无一例外地流露出生命可贵，人生美妙的声音。

这是课堂的第二个情感高潮，运用写、说、听三个手段，将生活的回忆、现实、展望汇合，有效地调动学生鲜活的情绪。如此创意，学生得到的就不仅是遣词造句式的语言运用，更是他们热情洋溢的成长宣言。

最后布置大作文：《活着，真好！》

这是课堂的结尾部分，布置作业，看似结束，实质却是思想情感沉淀后的释放。

多么成功的一堂课！收放自如地将学生的热情点燃，串引着生活经历、人生感怀、哲理思索的表达。这堂作文课，不仅是文字的精彩涌现，还是生命景观的再现，更是人生思考的迸发。教学实现了知识学习与构建人生境界的双重满足，让学生体会到了一种生活的真谛。课堂的魅力源于构建的完美，听说读写的交替运用是教学不断绽放异彩的助动器。

因此，一旦打破单一化的教学手段，实现了教学多种手段的有机结合，会把课堂的情境装点得花开朵朵，春光灿烂。

二、多种组织样式各显神通

课堂中单一的组织形式，容易让学习者产生厌倦情绪。教师应该激活学生的学习意识，做到让学生的思维动起来。写作教学可以采用兴趣型主题式写作、随笔式无主题写作、现场情境式写作、进展接力式写作、角色转换式写作等形式，努力体现生活与教学之间的情绪相连、时空相接的目标。

1、兴趣型主题写作。从学生的兴趣出发，选定某一主题进行写作。例如，在母亲节，全社会吹起了对母亲感恩风，可以根据学生的情况，展开“无私的关爱，伟大的亲情”、“今生，陪母亲幸福度过”、“母亲节，并不只有康乃馨”等主题确定或倾向明显的写作，将乌鸟反哺的优良传统发扬光大。

2、随笔式无主题写作，即话题式写作。这里所说的无主题，主要指教师不给学生指定主题，只是给学生一个宽泛的写作范围，或提供一条思路，老师不做刚性干涉，如“时尚”、“成长”、“青春故事”等，以便学生下笔可以更自由地发挥。

3、现场情境式写作。借助随机或预设的某种场合，引学生进入这一特定的情境，去亲身体验一片风景，一场活动，一种感情，然后记录自己的感受。如“眼前这片春光”、“街头乞讨现象”、“今夜中秋”、“面对轻生的大学生”、“在丧事的哀乐声中”、“这个秋天，我想起了……”等，由于受相关活动的条件限制，写作情景要有随机性与感情的倾向性，促使学生在感情最强烈时想得真切，写得酣畅。

4、进展接力式写作。生活是一场永远不会谢幕的戏剧，写作也就循着生活而浮沉再现。记叙正如连续剧、跟踪报导，议论恰似每日走笔，它们都可以实现写作与生活、思想同处“进行时”。例如，对一场误会，设计“误会再现”、“误会消除”、“误会余波”等，将一次人生插曲不断演绎；对一次思考，不妨来个“惊心一叹”、“静心一想”、“冰山现象”、“并非偶然”等内容的延伸；对一个生活场景展开感叹——正视——拓展——深入式的联想，如对“5·12”地震，由震惊灾情到对生者毅志的尊敬，再到对他们精神的礼赞，最后想到生命意志的可贵，也可以联想到后来举国哀悼，举国赈灾，民族力量的爆发等。如此，一部部生活剧就不断地在学生笔下丰富、延续。

5、角色转换式写作。有时我们批阅习作，总感叹学生隔着窗纸瞧风景，记叙简单枯燥，联想单调无奇，说理苍白无力，情感淡漠死寂。如果能让他们换位体验、思索，就不失为解决问题的良策。有了这重转换，学生的情感抒发就有了直通道，阐发认识就没了知识层次、出身、年龄等外在的束缚，而可小辈登高狂揽月。如2008年福建高考满分作文《品江南》，就是将自己置换成流浪的瞎子阿炳、撑篙泛舟的女子、气吞山河的辛弃疾及邂逅“美丽错误”的郑愁予，将那几味江南的风姿与情韵品得端正、深入。作文要想出彩，思想情感先得要出土，而不能一直处于封冻中。角色转换不失为诊疗内容空乏、感情缺失的良方。

当然，除了运用上面五种组织形式外，教师也可综合进行如下课型：“观察—写作”、“调查—写作”、“交流—写作”、“阅读—写作”、“电影—写作”、“讲座—写作”等。

在看似风景不变的教学中，如果借助些别开生面的方法与形式，让学生作文每次都有“非同寻常”的感觉，那么画图也会省得春风面，师生足可一起细品“学校生活应该是幸福的”之真味。

紧守要隘策略：不放过重要的瞬间契机

从作文是“作文”与“立人”的统一体来看，作文除了抒发情感交流思想外，还需承载理智、道德和责任，实现着它的感染功能和教化功能。特别是学生作文在理智、道德、责任层面上出现偏执时，我们要旗帜鲜明地用生活素材教育他们，从而提高其作文思维能力，凸显新课“立人”理念。如在以下时刻，教师就要抓住时机用生活之水来涤洗学生心智：一是学生的道德境界不高时，二是学生的生活放任自流时，三是学生的认识与社会主流发生矛盾时，四是学生是非难分曲解历史时。这些情况，是思想还不成熟的青年学生难免要遇到的，教师要用好生活这本教科书来引导、启发他们，借此提高学生体验生活的细心度、热心度。学生只有在生活中做了一个有心人后，才会在作文时是一个用心人，写出的作文境界也便高常人一筹。如此，才可谓是人文合一，人文共进。

浙江省作协主席黄亚洲曾提出：我们的文学还是要进一步做到‘三贴近’，即要贴近生活，要贴近实际，要贴近群众。特级教师阮翠莲也说，语文教学是枝繁叶茂的参天大树，它植根于民族语言文化的丰田沃野，以学生语文知识、能力、习惯的长足发展为巨大树冠。这些响亮的声音，向语文教师的作文教学传递出一个共同的要求：生活进入作文势在必行，生活作文观下的教学，一定会不断唱响着春天的故事，永远充满着活力，不断走向圆满！

感悟得失作文 第10篇

有得有失，失在无意中成就了得的条件。“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年”。田园诗人陶渊明前半生处于官场失意之中，一贬再贬，不肯为之折腰的五斗米，让他失去了在官海中继续浮沉的机会，归去来兮，脱离仕途的他却意外收获了心灵的一片净土。“种豆南山下，带月荷锄归”，“采菊东篱下，悠然见南山”。五柳先生用他清新飘逸的笔致向我们描述着他失去官场后的日子，他用美酒、菊花、南山编制了一个只属于自己的桃花源。而他也因出众的文学才华成为山水田园派鼻祖，影响了王维等大批后人，为历史所铭记。的确，在世人眼里，陶渊明失去了荣华富贵的机会，但这恰好让他失去了功利之心，在黑暗的社会中保留住自己的高洁情操，得到了内心的一片净土，也得到了后世无尽的敬仰与赞美。试想，如果陶渊明始终眷念着官场，他又如何得到自己的心灵归处，又怎会留名千古呢?

有得有失，失的沉淀往往奠定了得的基础。如今，家喻户晓的词曲作家方文山曾经只是一个初出茅庐的爱音乐的小子，为了赚钱，他去电影院放电影，在演员的对白中专心致志地创作着自己的歌曲。他写过200首歌，却被唱片公司一起退回来。他说，那时，我感觉失去了所有，仿佛天空也是灰色的。可他并不气馁，在他的坚持下，公司终于答应只要他一星期创作出300首歌曲，就会录用一首歌。那段日子，他整天对着五线谱，嘴里含糊不清地咕噜着歌词，夜以继日地创作，好在他有过被退200首歌曲的经验，终于获得了公司的认可，从此声名大振。事后，他说，我要感谢那段疯狂写歌退回再写的日子，正是那段仿佛失去一切的日子让我沉淀了自己的心态，也让我获得了成功的敲门砖。

得失作文400字 第11篇

我们失去了什么，生活一定会在另一个地方补给我们，或多或少又或早或晚，但一定不会缺席。

就如同我们听过的塞翁失马的故事——塞翁失马，焉知非福？马不见了，也不见得是坏事，几天后多了另外一匹骏马；腿摔断了，也不见得坏事，免于上战场。于是，我们又懂得，失去的不一定就是坏事，在另一方面，我们一定又可以获得一些什么。失去了也不用太悲伤，得到也不见得就一定是好事，于是，我们要理智看待得失，二者某一意义上是并存的。

得失作文400字 第12篇

曾经，父母的离异让我顿时觉得失去全世界，弟弟在爸爸妈妈之间互相被拉扯，而我却互相被推却，我曾经一度憎恨一切，憎恨周边的人，事，物。当然，父母的离异对现代社会来说，甚至可以用“随处可见”来形容，但，我相信，即使司空见惯，顿时降临在自己身上时依然措手不及。而如今的我，却更愿意相信，“塞翁失马”是人间常态，并不是神话故事。童年的我丢失了父母的陪伴，却换来了更多朋友的呵护，而我确信，那是友谊，而不是同情，也许正如他们所言“同情，你并不需要”。

如今，进入大三的考验，“得失”对我来说，更是比比皆是。生活的轨道，常让我们在拥有时患得患失，在失去时忧心忡忡，其实，生活的两面性就在于得失，而突破点在于，你用什么眼光来看待，你从哪个方面去观察，从而决定了结局的美和丑。

全情投入 严爱相融 第13篇

当代学校教育理论要求我们必须了解学生身心发展规律, 弄清学生现有的思想状况和知识水平, 并明确未来的发展方向, 才能对学生的发展产生有效而直接的影响。现在职中学生独生子女约占75%左右, 这些学生由于家长的过分溺爱, 事事包办, 造成学生做事信心不足, 心理素质差, 自控能力差, 概括起来就是四个字:“怯、散、懒、瘸。”这势必难以适应当今高考对学生意志品质与能力素质的综合考查, 针对这些变化, 我做了以下几点尝试。

一、软磨攻心——解决一个“怯”字

班主任工作是复杂的劳动, 它要求班主任对学生的言行举止能做到心领神会, 洞察秋毫, 并且对每一位学生能动之以情, 晓之以理, 与学生情感相投。热情是真挚情感的流露, 那些概念化的说教, “恨铁不成钢”的谴责与热情是无缘的。对于那些刚刚从父母呵护下走出来, 特别敏感、脆弱的独生子女来说, “严师出高徒”的说法恐怕早已过时了, 因此必须对学生情况进行认真分析。相当一部分学生往往会因一次考试成绩不理想影响了自己的情绪, 忽视分析成绩不理想的原因, 以致走入误区, 怀疑自己, 产生一种“怯”的心理, 整天忐忑不安、患得患失, 情绪不佳, 最终造成恶性循环。每当学生遇到困难、失利、丧失信心时最需要的是班主任的安慰和鼓励, 因此班主任需要及时找学生促膝谈心, 热情地帮助他们析症剖源, 达到知心、交心, 让学生把心中的秘密暴露出来, 然后有针对性地帮他出谋划策, 解除其心理、学习上的障碍, 使学生由口服转为心服, 同时引导学生超越自我, 有意识地扬长避短, 指出其能力与优势所在, 使学生能重新认识自我、肯定自我。

二、硬靠正行——解决一个“散”字

现代职中学生由于在家庭中的“优越”地位, 或多或少养成了固执、任性、贪玩、娇生惯养、自控能力差等不良习惯, 这些都直接影响着学生非智力因素的发挥, 表现在自由散漫、学习效率低。有些学生坦诚地说:“我不是不想学, 就是管不住自己”。针对这些情况, 作为班主任必须以身作则, 率先垂范, 要求学生做到的自己必须首先做到, 才能使学生耳濡目染, 潜移默化, 由无形的约束到自觉地控制;才能形成团结、紧张、浓烈的学习氛围。其次班主任还可以结合班会形式, 以典型事例, 晓以利害关系, 或通过某一阶段班级风气与学习成绩对比, 让学生认识其重要性。同时, 对学生在情感上不能偏爱、迁就, 如果因过分考虑他们的自尊心和承受程度而姑息迁就, 那么任何措施、制度都会显得软弱无力, 更不利于学生的自我教育和自我控制能力的发展, 因此班主任对每一位同学都要一视同仁, 严格要求。如卢连华同学智力条件不错, 她也因此常耍小聪明, 放松对自己的要求, 自由散漫, 经常迟到早退, 对此我对她提出了要求:只要我到教室, 你必须在场。每天早晚饭后我都提前半小时到教室, 起初她很不习惯, 曾一度连续三次不到, 我当众对她进行了批评, 并指出长期发展的危害性。她感触很深, 由后来的“不好意思”发展到自觉的行动。从此以后, 她加强了自我约束, 精力高度集中, 学习效率明显提高。她的行动也影响、带动了全班同学, 班级内形成了竞争、奋发向上的风气, 同时对她也产生了巨大的激励作用, 最后在高考中中取得优异成绩。

三、狠抓班风、学风——解决一个“懒”字

当代的职中学生聪明、活泼好动, 但缺乏耐性和稳定性, 具体表现在:浮躁不专心, 浅尝辄止, 掌握的基础知识似是而非, 手懒脑懒, 不愿做笔记, 不愿思考问题等。这些都直接制约着学生智力因素的发展, 为此要求班主任想尽一切办法调动学生的积极性和主动性, 使其端正态度, 力求稳中求胜。因此我拟定了“自觉自尊、秩序安定、竞争上进”的班训, “踏踏实实、一丝不苟、全心投入”的学风和“自信、严谨、勤奋、全面”的班魂, 张贴在黑板上方, 让学生以此自勉。同时, 为优化过程管理, 引进竞争机制形成浓烈的学习氛围, 提出了十个“一点”:信心再足一点, 时间再挤一点, 用心再专一点, 手脑再勤一点, 瘸腿再撵一点, 学风再实一点, 杂念再少一点, 班风再正一点, 竞争再强一点, 成绩再提一点。这在学生中引起强烈反响。另外, 在班风、学风基本形成后, 为激发学生求知欲望, 我提出一个奋斗口号——“弘扬奥运拼搏精神——更快、更高、更强;激发高考竞争意识——更稳、更准、更狠”。“更快”, 行动快——雷厉风行, 进入角色快——专心致志;“更高”, 高目标——积极进取, 高要求——严谨细致;“更强”, 势力强——功底扎实, 意识强——斗志旺盛。“更稳”, 情绪稳——善始善终, 知识稳——稳扎稳打。“更准”, 知识准——准确牢固, 审题准——减少失误;“更狠”, 时间上——要挤要拼, 效率上——要钻要专。通过这一系列措施, 使学生由被动地要我学, 变为主动地我要学, 全班形成浓烈、宽松、竞争的学习氛围。

四、建立“差生”档案——解决一个“瘸”字

心理实验证明:一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰, 便会激起追求无休止成功的意念和力量。相当一部分学生由于平时放松对自己的要求, 或因个人兴趣、爱好造成学科发展极不平衡, 这难以适应高考对学生综合能力、素质的检测。其实, 存在“瘸腿”的学生并非都是能力差学不好, 而是基础未打好, 兴趣不强、信心不足所造成的。因此, 如何引导这些学生迈出“胜利”的第一步是至关重要的。这就要求班主任对每一位学生的“瘸腿”学科都要记录在案, 班主任及时对他们进行耐心的工作, 使其树立信心;要及时地表扬和鼓励, 使其培养兴趣, 提高能力。另外, 学生应与任课老师取得联系, 建立一对一的关系, 让任课教师帮助学生分析问题, 解决疑难, 做到备课、批改有针对性。总之, 如果学生具有高度的学习热情, 就会津津有味、不知疲倦地进行学习, 从而大大提高学习效率;如果学生具有坚强的意志, 就会在学习上下苦功夫、锲而不舍, 从而有效地提高学习质量。

交织共生，相融相长 第14篇

招贴设计应用广泛，其表现形式也丰富多彩，多种多样。摄影的特点是真实、准确、直观且具有极强的视觉冲击力与感染力，符合视觉传达的基本原则，在招贴设计中应用较普遍，更能发人深省。招贴与摄影相辅相成、共生互存。影像、色彩、文字是招贴设计和摄影的共同组成部分。同时，招贴与摄影的视觉元素有互动性，通过影像、色彩、文字三个方面反映出对于人们艺术心理的不同作用。在如今这个时代，如何在信息纷扰的氛围下，通过影像、色彩、文字三者创意的设计传递信息，对公众进行消费指导和文化感悟，是人们最为关注的事情，也是设计师和摄影师的共同责任。

关键词：

招贴设计 摄影 视觉元素

中图分类号：J40-05

文献标识码：A

文章编号：1003-0069 （2015）02-0134-02

招贴广告（ Poster）是为达到宣传目的贴于街头或公共场所的图形、文字，有很多种表现形式。传统招贴对于绘画和设计的特点兼而有之，摄影技术的成熟与发展为现代设计师提供了广阔的天地，从而推动了招贴设计的革命。招贴中的素材有百分之六十取自摄影，这种影像既基于摄影又有其相对独立性。通过相机看到世界的五彩斑斓，留下所看到的这些瞬间，传达着出现在生命中的一次次感动。

一 招贴设计的表现形式

我们在设计招贴时，当其主题与创意都被确定下来以后，还有一个特别重要的步骤，那就是确定表现形式。招贴设计的表现形式丰富多彩，随着科技与艺术的发展，其形式也变得愈发多种多样，大体可分为具象写实型、抽象表现型和综合型三种形式。

具象写实型招贴多采用摄影、绘画等能够客观再现事物外观的手法来进行设计；抽象表现型招贴则多以点线面的构成、色彩的构成这些手法来传递信息；综合型招贴可以既包含具象写实的图片，同时也包含抽象表现的图形。

具象写实型招贴，由于其形式过于直观，没有抽象表现型招贴利用简约图形给人的启发性明显，在引发人的联想层面上也稍显直接。然而相对于抽象表现型和综合型招贴，具象写实型招贴可以完整地记录下客观事物的真实瞬间，是最直观最令人信服的一种形式，它可以再现事物的外在状态与内在情感，运用摄影或绘画技术能够拉近设计与人的距离，产生亲切感。

在具象写实型招贴中，摄影相较于绘画而言，更能客观的反应事物的真实存在感，从而更能赢得人们的情感共呜；将摄影作品经过艺术化处理后，其营造出的画面更具视觉冲击力和感染力。

二 招贴设计与摄影中的视觉元素

1 影像

这里的影像主要指摄影图像，它是以现代机械、电子手段和技术直观形象地表现广告创意的方式，包含于广告图像之中。与绘画相比，照片可以客观地再现事物的本来面目，因此具有较强的说服力，不仅被应用于招贴广告，还大量应用在报刊广告、路牌广告、印刷广告等领域中。影像是思想概念的提取和升华，是一种看得见的思想。用传统的绘画手段来表现这么富有创意的新鲜食物，显然不如拍摄照片来得直观。（图1、图2）

2 色彩

招贴与摄影中提到的色彩多指色彩构成，色彩构成作为三大构成之一，是俄国构成主义设计运动的探索成果，后来对欧洲各国乃至全世界产生重要影响。现代色彩体系是由德国包豪斯设计学院的基础课教师约汉.伊顿最早引入的，他坚信色彩是理性的，只有科学的方法能够揭示色彩的本来面貌。色彩是一种视觉现象，并不是物质的客观成分或特性，色彩是视觉的一个方面，是一种心理反应。（图3）绿色给人以关爱、保护的心理暗示，而红色则与绿色形成强烈对比，起着一种警示的作用。

3 文字

文字是人类用来记录语言的符号系统。文字虽不是摄影的主要视觉元素，但却是招贴设计必不可少的构成要素，文字排列的优劣和影像的表现同等重要，优秀的排版设计可以提升作品的诉求，增强视觉冲击力与传达效果。下面这两张图（图4、图5）是笔者个人的招贴设计课程作业，通过对文字排列的形式感探索，增加作品的张力。

三 招贴设计与摄影的元素运用与互动

招贴与摄影的题材都离不开我们生活的客观物质世界，这里既包括自然界也包含人类社会。人脑对现实进行反映，将经过艺术加工的审美感受通过艺术语言表达出来。同样是影像的表现，摄影艺术完整地再现物质生活，追求真实的描绘，而招贴设计则是在真实的基础上进行艺术的再创造。

色彩是研究设计艺术心理的另一个重要方面，是使招贴设计和摄影产生视觉冲击力和感染力的重要前提。在现代招贴设计中，除了利用色彩象征性地表达特定的主题外，更重要的是利用色彩的相互配合，创造出适于表达招贴主题本身特点的完美的艺术效果。色彩是把握人的视觉第一关键所在，也是一幅作品表现形式的重点所在，一副有个性的色彩，往往更能抓住观者的视线，色彩通过结合具体的形象，运用不同的色调，让观众产生不同的生理反应和心理联想。通常会从以下三个方面去进行色彩设计。

色相

即色彩可呈现出来的质的面貌。色相是色彩的首要特征，是区别各种不同色彩的最准确标准。事实上任何黑白灰以外的颜色都有色相的属性，而色相也就是由原色、间色和复色来构成的。色彩的直接心理效应来自色彩的物理光刺激对人的生理发生的直接影响。红色的纯度高，注目性高，刺激作用大，人们称之为“火与血”的色彩，能增高血压，加速血液循环，对于人的心理产生巨大的鼓舞作用。蓝色的注目性和视认性都不太高，但在自然界，如天空、海洋均为蓝色，所占面积相当大，蓝色给人冷静、智慧、深远的感觉。可见，不同的色相对人的心理有着不同的影响。

明度

判断一个物体比另一个物体能够反射较多或较少的光的属性。明度是眼睛对光源和物体表面明暗程度的感觉，主要是由光线强弱鉴定的一种视觉经验。简单说，明度可以简单理解为颜色的亮度，不同的颜色具有不同的明度，在无色彩的图案中，明度最高的色为白色、明度最低的色为黑色，中间存在一个从亮到暗的灰色系列。在有色彩的图案中，任何一种纯度都有着一种明度特征。黄色明度最高，蓝紫色明度最低，红、绿色为中间明度。人们对不同明度的同样色相的心理感受是不一样的，一般而言，暗沉的色彩带给人的情绪多为不’喻快或者郁闷，明亮的色彩则能给人带来一份轻松和愉快。

纯度

一般指色彩的鲜艳与黯淡程度。一种颜色的鲜艳度取决于这一色相发射光的单一程度。人眼能辨别的有单色光特征的色，都具有一定的鲜艳度。不同的色相不仅明度不同，纯度也不相同。色泽艳丽的有彩色，被称为高纯度色彩，也就是饱和度高，任意一个高纯度的颜色混入黑、白、灰调和后，纯度都会降低。以红色为例，加白后纯度开始降低，变成粉红色，加黑色后变成深红，纯度也变低了，当加灰色后变成红，纯度同样产生了降低。

文字对视觉信息的传达是间接性的。文字特有的意境美和韵味使其具有强大的生命力和表现力，即使在一切都倾向于图像化的今天，文字在视觉信息设计中仍然占有重要的一席之地。影像的内涵和文字比起来，是相对模糊、多义和不准确的。所以，信息传播中的文字对图像常常具有命名和统摄作用，它指称了影像是什么，使受众在第一时间内就能明白影像所代表的意义。文字引导受众去解读影像，并起到了一种“优先解读”的作用，即使受众按照设计者的意图去解读，也最大限度地避免了受众对影像的误读及解码的不准确。在今天的招贴设计中，文字很大程度上都具有影像的意味，能够赋予作品某种色彩或质感。有些广告作品甚至不用影像，仅以文字设计作为广告画面视觉信息传达的载体。

综上所述，招贴设计与摄影的关系是相互交融、紧密结合的，你中有我，我中有你。然而在某些方面又是那么泾渭分明、各有千秋。

所以在当代的语境下，有些设计师和摄影师在视觉艺术方面日益发展出调和的趋向，设计师利用影像为设计增添活力，摄影师将对象精心编排增加形式感与设计感。设计师与摄影师互相“跨界”以及在形式语言上的互相鉴戒，成为艺术范畴的一个普遍景象。

然而坚持传统、保留自我的设计师和摄影师也大有人在，就像坚持运用矢量图形设计的设计师和坚持运用传统技法拍摄的摄影师。

在当今的信息时代中，艺术流派林立，我们的视觉每天都处在各种艺术形式的轰炸之下，无论采用何种形式，我觉得均无对错可言，只是每种形式带给观者的感受不同，那么我们就应该“求同存异”。其中最重要的是如何在信息纷扰的氛围下，通过影像、色彩、文字三者創意的设计或拍摄去传递信息，对公众进行消费指导和文化感悟，这也是人们最为关注的事情，也是设计师和摄影师的共同责任。