对比分析英语口语培训

对比分析英语口语培训（精选6篇）

对比分析英语口语培训 第1篇

英语培训机构特点整理

一、李阳疯狂英语——让三亿中国人讲一口流利的英语，让中国之声响彻全世界！李阳疯狂英语是在中国本土土生土长的实用高效的英语学习方法，在广大校园有很大的影响力。李阳文化教育发展有限公司由“疯狂英语”创始人李阳老师于一九九五年九月创建，是一家从事语言文化教育事业推广的企业；其前身是李阳•克立兹国际英语推广工作室。公司的中心品牌为“李阳疯狂英语”及“疯狂汉语”。李阳疯狂英语学校以一流的专业口语培训为龙头，在教学中坚持使用 “李阳疯狂英语快速突破法”和“李阳疯狂英语Emax 课文快速背诵法”为教学两大法宝，开设了三大类王牌课程，1.世界公认的一流的口语培训；

2.李阳疯狂英语Crazy Baby少儿英语专业培训；

3.李阳疯狂英语口语强化集训营。

在一个相对封闭的环境中, 要求学生在衣食住行的过程中只能使用英语，在短时间内形成英语思维习惯，适合学生参加。多以训练营、夏令营等短期全封闭培训为主，作为一种交新朋友、集体生活的体验对于学生来说，参加一次这样的英语培训也很不错。

总结：中国人喜欢的方法，注重口语的练习；已经做了20多年，说明其方法还是很有效果的，算是一大竞争对手。

二、洛基国际英语——在线英语培训领导品牌 上海洛基国际英语，是一个致力于英语培训与个人潜能激发及个人发展规划的知名教育品牌。公司不仅拥有与国际接轨专业性的管理人员，经验丰富、细致踏实的编辑小组，还拥有完善的教学体系以及高度负责、富有激情的年轻师资队伍。

洛基国际英语针对中国学员学习英语的思维和习惯，重点研发出了一套先进有效的1+1的学习模式（短期突破+长期巩固）。

短期突破课程（洛基英语精英特训营）以国际最新英语教材为核心，辅助整合和提炼了全世界数十种顶尖英语品牌最有效的听说突破技术以及全世界最顶尖的互动训练技术，连续5天5夜近百个小时的高强度魔鬼训练，每天至少连续16个小时浸泡在英语环境中，让纯正的英语轻松进入学员的潜意识，让你不知不觉地突破英语！

随着IT技术的迅速发展，洛基国际英语结合了原有的英语训练技术与先进的网络学习技术平台，打造了另一长期精品课程“英语天才计划网络课程”。通过网络在 线授课，可以为不同城市的学员同时提供更加长期、系统的教学服务。先进的“云学习”技术平台，让学员无论是在办公室、在家还是出差中，随时随地方便学习。通过在线网络，以最科学、时尚、便捷高效的学习方式，接受E-learning长期、系统的教学。

中国最有效的面授培训技术和最先进的网络学习的平台的完美整合，使洛基国际英语构已跻身成为中国最顶级的英语教育培训机构。“整合全球智慧，让人人皆可学习并从中受益”是洛基国际英语始终如一的教育使命。洛基国际英语全体同仁，正以饱满的热情，专注、专业的姿态，秉承不断创新的能力，帮助越来越多人摆脱“聋 哑英语”，创造人生的辉煌。

总结：这个也是做短期英语培训的，你可以上他的网站看看，我觉得有借鉴的价值，他也是从嘴型开始练，我目前感觉这个是我查的机构中和我们最相似，也比较成熟的。http://jixun.rockyenglish.com/

三、新东方培训机构——专注教育20年

新东方教育科技集团，由1993年11月16日成立的北京新东方学校发展壮大而来，集团以语言培训为核心，是一家集教育培训、教育产品研发、教育服务等于一体的大型综合性教育科技集团。新东方教育科技集团于2006年9月7日在美国纽约证券交易所成功上市，成为中国第一家海外上市的教育机构。截止到2008年底，新东方教育科技集团已经在全国39个城市设立了41所学校、400多个学习中心和6家子公司，累计培训学员700万人次。

闻名遐迩的应试培训，英语四六级、雅思、托福等考试技巧传授得不错，应试品牌效用很强大。成人培训的影响力不如他家应试培训做的那么闻名遐迩，不过品牌效用还是很好。明星老师口才比较好，上课气氛热烈，价钱相对实惠。是课堂面授，大班上百人，小班十余人，属于传统教学，创新度没其他高，上课人数比较多。主要面向大学生、出国考试

总结：传统培训

四、美联培英语训机构——全球体验式英语培训领先品牌

美联的“体验式学习”是通过实践来掌握语言,而不是传统的课堂教学，或者说，通过能使学习者完完全全地参与学习过程，使学习者真正成为课堂的主角。教师的作用不再是一味地单方面地传授知识，更重要的是利用那些可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地投入学习过程，并积极接触语言、运用语言，在亲身体验过程中掌 握语言。

美联的“体验式学习”具备以下一些特征:

1.主动学习

2.寓教于乐

3.学以致用

IPO+个性化辅导

Input: 通过软件学习和美联特有的英语游戏,输入必要的词汇,语法等语言储备.为之后的语言加工和输出打好基础。

Process: 在体验式的课程上,以及课堂外的全英语教学环境中,老师会根据学生的语言输入情况,通过交际教学法,纠正学生在语法,语音等方面的错误,提高学生的语言精准度。

Output: 在沙龙课,会话课上,以及美联创造的真实的语言使用环境中,学员要使用英文来完成各种真实的任务,比如采访新学员,获取外教信息等.是真正的task-based学习.语言变成了完成任务的工具,回归其社会属性。

个性化跟踪辅导: SA的跟踪辅导是美联英语最富特色和竞争力的教学服务内容和方式，充分体现了美联英语以学员为中心的核心理念。是指SA作为学习指导，对学员学习情况的跟踪及指导。SA从学员进校开始，就应该重点关注他们的学习方法，吸收的程度，及学习进度，督促和鼓励学员经常来校上机和上课, 帮助学员最大限度地利用教学资源，在学习期内成功完成学习。

与其他机构有点不一样的是，开发了游戏

总结：上课的形式，注重体验式教学，注重学与玩的结合五、英孚培训机构——全球卓著英语培训专家

1965年，一位名叫BertilHult的瑞典年轻人创办了EF 英孚教育。1994年进入中国市场的英孚教育，基于各大城市布点宣传较多，网络搜索排名第二。EF 英孚教育已跃居为全球最大的私人英语教育机构，旗下有15个下属机构及非盈利性组织，主要致力于语言学习、留学旅游及学位课程等方面。如今，EF 英孚教育遍布全球51多个国家，帮助了1500多万学员，员工和教师多达31000多人。EF 英孚教育已经把世界变成了一个英语大课堂。老外开的公司，品牌宣传投入大，知名度、费用很高的英语培训“贵族”机构之一。局限于大城市，高档写字楼的教学环境，英语学习氛围较好。学习时间自由，要自制力较好和有品质要求的学员。面授为主，辅助在线预习等学习，一对4+大班课+在线学习。面向成人、商务人士

总结：学习模式已经比较成熟，配套学习软件等设备已经比较完善，费用比较贵。

六、华尔街培训机构——全新面貌，只为崭新明天！

与英孚有很多类似，老外开的公司，品牌宣传投入大，知名度、费用很高的英语培训“贵族”机构之一。大城市高档写字楼的教学环境，英语学习氛围较好。学习时间自由，要自制力较好和有品质要求的学员。面授为主，辅助在线预习等学习，一对4+大班课+在线学习主要面向成人、商务人士

通过有效利用中心的外教小班辅导课、外教补充课和社交俱乐部及在线学习资源，“多元法”系统帮助您在社交、职场、学术领域成功提升英语沟通技能。

支持多媒体互动课程让您“听说读写”样样行“读写练习”让学习温故而知新

外教小班辅导课，实现英语口语的突破

外教补充课，让您的口语更流利

社交俱乐部和英语角，与外教开心交流零距离

华尔街英语频道 — 与外教互动的在线课堂

华尔街英语频道 — 与外教互动的在线课堂

《哈佛管理大师》--管理培训课程华尔街英语国际网络社区

随时学英语在线课程--体验华尔街英语多媒体

英国《金融时报》网站独家访问权

朗文在线英语辞典

总结：培训模式和英孚一样，这里放了一些细节供参考，配套设备、系统规划有必要。

七、韦博国际英语——为中国人提供更好、更快捷的英语学习方法

韦博国际英语于1998年来到中国，在中国经济最活跃的上海、广州、大连、重庆、杭州、宁波、无等地开办了数十所培训中心。韦博已成为全中国最具规模的国际英语培训机构，每年协助包括国家公务员、企事业管理人员、在校大学生在内的近150，000人提高英语水平，开创更理想的事业、更成功的人生，在不到10年的时间里在中国掀起了一场英语学习的新浪潮。优势：

时尚风趣的专业外教

距离更近的英语学校

科学的学习方式

韦博国际英语以脑神经语言科学的研究成果为依据，研发了一套革命性的以多媒体互动 式英语学习，结合真正的全英语母语环境的“多元学习法”，着重针对中国学员的英语能力 提高。

合理的课程设置

更广泛的社交面

卓越的英语学习效果

总结：主要市场目标人群是成人。

八、环球雅思——中国最大的出国留学语言培训机构！

雅思是最受语言培训网民关注的语言考试，市场上存在众多以雅思辅导起家的语言培训机构，市场竞争激烈。环球雅思创于1997年，2001年成立环球雅思学校，2006年9月获得软银赛富基金数亿投资组建环球天下教育科技有限公司（Global Education & Technology Co., Ltd.）。在雅思考试这一块是绝对的权威，要移民出国的语言考试选择这错不了。针对考试开设听力、口语、写作、阅读方面的针对性课程，适合专项突破。面授为主，大班教学。面向偏重出国、移民、留学的人士

总结：更多是出国的目标人群

九、新航道——英语成功之道!

【简介】新航道英语（NEW CHANNEL INTERNATIONAL EDUCATION GROUP LIMITED）是由中国英语培训界著名领军人物、英语教育专家胡敏教授率领一批国内外语言培训界精英及专家学者共同创办，美国国际数据集团（IDG）和全球著名的教育培训机构美国Kaplan国际教育集团参与战略投资的国际化语言教育机构。

下辖教育文化发展公司、语言文化传播公司、培训学校、留学服务中心、“学得快”个性化学习中心、各省市分支机构等二十余家机构，合作单位包括中国高等教育出版社、北京大学、外交学院、湖南卫视等著名学术机构和知名学府。

十、凯乐迪口译——用国际译员的方法，提高你的英语！

凯乐迪（Kinracdine）实战口译口语听力中心是由凯乐迪教育集团在欧亚地区成立的权威实战英语培训机构（Kinracdine Interpretation and Translation Training Center）。凯乐迪培训中心拥有专职口译讲师87人，兼职口译讲师50人。口译研发人员独创“Detailing interpretation”(细化口译)的教学体系，以“实战国际会议口译学习体系”为核心，秉承“提供顶尖教育服务”的办学理念，为口译学员修筑提高自身竞争价值的踏脚石。国内80%的知名企业高层助理和首席口译员来自凯乐迪口译培训。在全国一线城市布点较多，致力于英语同声传译培训等口译有深入研究和教学经验。课堂面授，寒暑假班+周末班+口译证书培训。主要面向大学生、商务人士、从事口译相关工作的人士

总结：专注细分市场，做口译，发展时间比较久，有一些带薪实习的机会给学员去实践练习。

对比分析英语口语培训 第2篇

大学英语教材的特点对比分析――以叶新编大学英语曳为例

何泉清

(福建省仙游第一中学)

摘 要：“有效教学”理念在当今教育界长盛不衰。尤其是在义务教育阶段，随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师更应该不断优化历史课堂结构，努力构建有效的历史课堂教学。本文以北师大版初中历史教材为例，就如何有效利用教材中“每课一得”及其意义提出一管之见。

关键词：义务教育;历史教材;“每课一得”;意义

义务教育北师大版历史教材特色鲜明，教材中每一单元的前言、每一课的导言、正文、图片插图、黑体字材料、每课一得、材料阅读、自我测评以及活动建议等浑然一体，构成了一个和谐融洽的有机整体，对于激发初中学生学习历史的兴趣，提高学生的历史素养，无疑是成功的探索。

一、有利于帮助学生了解必要的历史常识

众所周知，历史常识是学好历史的重要钥匙。北师大版历史教材“每课一得”中的历史常识介绍比比皆是。在七年级上册中，就先后介绍了“考古学家测定远古人类生活年代的方法”、“怎样推算公元纪年”、“皇帝称号的由来”、“汉族名称的来历”、“二十四史”、“历史”和“历史小说”、“避讳”、“中国历史上的七大古都”、“查找古代地名的方法”以及“文房四宝”等重要历史常识。这里仅以“怎样推算公元纪年”为例，教师如果不加以利用和指导，学生会连起码的历史时间常识都不能理解，这会给他们今后的学习带来很多不便和困难。本人在教学过程中不仅加以利用，并且进行了有效的发挥，不仅介绍了“公元”与“公元前”概念的由来，还介绍了“世纪、年代、初期、中期、末期”等相关的概念的含义和实际运用，同时指导学生掌握必要的“计算历史时间要领”.再比如，“每课一得”中对历史小说历史演义的介绍也非常有必要，有利于引导学生科学探究历史，弄清它们与真实历史的本质区别。

二、有利于拓展学生的知识面

北师大版历史教材的编者匠心独运，富有开拓创新的视野，在教材中融入了大量必要的历史课外知识。如七年级下册，教材在介绍了中国隋唐时期的大运河后，在“每课一得”中又补充了“世界上其他著名的运河”,使学生对几条具有重要经济意义和战略意义的运河明确在心;教材在介绍了唐太宗、唐玄宗等帝王后，在“每课一得”中补充了“唐太宗”“唐明皇”的来历与含义，教师通过讲解，还有利于学生弄清“庙号、年号、谥号”几个概念内涵的区别;在介绍了“郑成功收复台湾”后，教材在“每课一得”中补充了“宝岛台湾的历史沿革”,使学生进一步认识了宝岛台湾自古以来就是中国神圣领土不可分割的一部分;在介绍了“明清科技成就”后，教材在“每课一得”中补充了“中国传统科技与西方近代科技的区别”,有利于学生用整体的眼光来认识世界，为学生高中阶段的学习打下基础。

三、有利于化解学生学习中的困惑

尽管北师大版历史教材的编者努力改变原有历史课程中“繁难偏旧”的现象，但是教材正文中仍不可避免出现了许多无法避免的专有名词、术语和历史概念。初中学生的认知水平有限，这无疑会给初中学生的学习带来了困难。为了化解这一矛盾，教材编者在“每课一得”中对许多重要的专有名词、术语和历史概念进行了阐释，教师在备课和教学过程中，要充分认识到这一做法的重要性，在教学中进行讲解，帮助学生释疑解惑，为学生今后的学习奠定必要的基础，这样的教学才是真正有效的。以八年级上册教材为例，在介绍了近代列强的侵华战争后，教材在“每课一得”中补充解释了“什么是半殖民地半封建国家?”;在介绍了洋务运动后，补充解释了“什么是近代工业?”;在介绍了南京大屠杀之后，补充解释了“什么是战争罪?”;在介绍了走向战略进攻之后，补充解释了“战略”和“战术”的区别。在九年级上册《探险者的梦想》的每课一得中介绍了“什么是殖民主义?”;在九年级下册《俄国向何处去》的每课一得中介绍了“什么是苏维埃?”,等等。

四、有利于提高学生阅读历史材料的水平和从中提炼有效信息的能力

培养学生阅读历史材料和从中提炼有效信息的能力，是中学历史教学的一项重要要求。尤其是在初中阶段，如果在这一方面能有所作为的话，可以为学生进入高中阶段的学习打下很好的基础，使学生终身受益。基于这一点，北师大版历史教材的编者在“每课一得”中提供了大量的有意义的阅读材料。教师在教学过程中，应该充分认识教材编者的这一意图，合理加以利用。下面以八年级下册为例。在介绍了抗美援朝的历史后，教材在“每课一得”中补充了“抗美援朝中的上甘岭战役”,字数将近四百字。我认为该材料既是对抗美援朝内容的重要补充，也是训练学生阅读能力的重要载体。为此在教学过程中，我先给学生1分钟左右的阅读时间，然后要求学生从中提炼出关于上甘岭战役的主要信息。学生很快就七嘴八舌议论开来，本段材料介绍了战役的背景(中国人民志愿军五战五捷，美军不甘失败，发动金化攻势)，战役的概况(战役的时间、双方投入的兵力、伤亡情况)，战役的结果(沉重打击了美军)和意义(表现了志愿军战士伟大的爱国主义精神和革命英雄主义精神，是现代战争史上的防御作战的`光辉范例)。类似的材料教师都可以利用，尤其是在九年级中考备课复习时更应该注意。我们常教育学生要做历史学习的有心人，其实作为老师，我们首先要做研读和研究历史教材的有心人，如此方可培养素质一流的学生。

五、有利于对学生进行社会主义核心价值观教育

党的十八大报告在谈到加强社会主义核心价值体系建设时明确指出：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。”提出“三个倡导”是党中央立足社会主义先进文化建设尤其是社会主义核心价值体系建设实践作出的重大理论创新，对进一步推进社会主义文化强国建设、促进社会主义核心价值体系教育，具有十分重要的现实意义和长远的历史意义。

在教学实践中，本人发现，北师大版历史教材的“每课一得”中的许多内容都可作为培育学生社会主义核心价值观的重要素材。比如七年级下册第20课，在介绍了“清朝统一多民族国家的巩固和发展”后，教材在“每课一得”中补充了“我国统一多民族国家形成和发展的历程”.本人在教学中以此材料教育学生，我们伟大的祖国是中华各族人民共同缔造的统一的多民族国家。我国各民族在历史和文化上虽然发展程度不同，但他们都以自己的勤劳和智慧，为伟大祖国的发展作出了重要贡献。坚持民族区域自治制度，发展平等、团结和互助的社会主义信心民族关系，促进各民族共同繁荣和进步，是建设富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的重要内容。又如八年级下册《新中国的内政和外交》这节课，“每课一得”中对宪法的地位作了补充，教师应该以此教育学生认识到宪法是国家的根本大法，具有最高的法律效力，任何人都不能有僭越宪法的任何言行，只有这样，才能真正建立起自由、平等、公正、法治的和谐社会。再比如八年级下册《铸起共和国钢铁长城》这节课，“每课一得”中介绍了“两弹一星”精神“.教师应该以此教育学生伟大的事业产生伟大的精神。”两弹一星“精神”是爱国主义、集体主义、社会主义精神和科学精神的活生生的体现，是中国人民在20世纪为中华民族伟大复兴创造的新的宝贵精神财富，在建设中国特色社会主义壮丽事业和实现中国梦的伟大征程中，是所有当代中国人都必须大力弘扬的精神法宝。

参考文献：

对比分析英语口语培训 第3篇

关键词：住院医师,住院医师培训,中美医师培训

住院医师培训指医学院毕业生在上级医师的指导下来完成临床实践的过程,通过严格和规范的考核,从而在某一医学专科中学习到合格的技能,掌握必须的专业知识,有一个好的工作态度[1]。美国目前已经形成了规范的住院医师培训制度[2],而我国由于起步较晚,与发达国家相比存在较大差距。在过去50年,国内医学教育侧重于对大学生基础医学水平教育,对于大学生毕业之后的教育,包括研究生培养、住院医师培养都是1978年之后才逐渐发展起来。目前国内对于医学研究生培养已经步入正轨,但住院医师的培训制度尚不完善,绝大多数医科毕业生未经规范培训或考核就进入了卫生服务岗位。因此,尽快提高临床医学人员素质、改革住院医师培训体制已经成为我国医学教育所面临的一个重要问题。本文对中美两国的住院医师培训制度特点及现状进行了讨论,探讨培训制度的改进策略。

1 住院医师培训现状

1.1 国内现状

我国住院医师培训起步较晚,缺乏一个规范的体系和有关部门的监管,且国家对于住院医师培训下拨的经费也严重不足,导致我国住院医师的培训一直处于一个较为尴尬的处境[3]。我国目前对于住院医师的培养主要表现在以下几个方面:(1)在1985年之前,国内的医学教育基本上是指学生在相关医学院校学习或专业机构进修时所接受的教育,住院医师的培训以及继续医学教育并未得到相应重视,无法进行全面发展。我国医学教育存在如同应试教育一样的问题,仍旧是一次性教育。我国对于住院医师教育的文献少之又少,在中国期刊数据库中搜索医学教育类的文章,1994年-2004年10年间发表的有关于住院医师教育的文章仅仅只有250余篇,超过70%的文章是对现有住院医师教育的总结,综合性创新文章寥寥无几。(2) 2004年,教育部与卫生部、财政部联合创立了“中国专科医师培养和准入制度研究”项目,国内多数名牌医科大学以及众多有名的医学教育研究机构联合进行研究。此次改革旨在实现将毕业生的人事管理进行变更,使其以一种非正式职工的身份参与到培训中,待培训结束后作为正式职工进行就业。(3)我国住院医师培训起步落后美国很长一段时间,因此我国缺乏对住院医师培训的相关经验,还处于摸索阶段。(4)我国住院医师培训在理论上存在明显不足,还停留在对国外培训住院医师的历史研究上,缺乏自己主见,没有对住院医师培训模式上形成深刻认识。(5)在实践上,我国住院医师的培训基本上以个案总结为主,宏观上呈现出一种松散现象,缺乏高等教育理论指导下更为深层次的研究。

1.2 美国培训

美国对于住院医师培训的宗旨是住院医师完成培训后,能够在工作方面独当一面,在激烈的市场竞争中生存下来[4]。美国于1876年便制定了住院医师培训制度[5],经过长时间的推广和完善,于1992年正式建立了一个以授予专业证书为目的的考试程序[6],在全国实行了规范化的住院医师培训制度,其培训非常严格、规范。美国医学院毕业生并不会被立即分配到医院,而是要进行3年左右的住院医师培训,并且通过第三阶段医师资格考试才有资格进入医院行医[7]。若想成为一名专科医生,则必须受到长时间、严格规范的专业培训。根据所学专业不同,学习时间也有所不同,一般内科3年-5年、外科5年-8年[8]。美国存在专门的组织ACGME (医学教育认证委员会),负责对各个住院医师培训机构进行管理,并且该机构会定期审查、认证各个培训机构是否具有培训资格,保证了培训环境的规范性[9]。美国住院医师培训模式主要分为以下几个方面:(1)灌输了所有住院医师都需要进行相关培训的观念。自1920年开始相继建立多个专业委员会,领导对住院医师的培训。经过长达30年的发展,基本上所有的医科毕业生都需要接受严格、规范的住院医师培训,根据其所学专业的不同,培训时间为4年-6年,并在培训结束后进行专业资格考试才能获得医师资格。(2)明确了住院医师培训方案。美国住院医师的培训可以分为三个阶段,分别为实习医师教育、通科医师教育以及专科医师培训,有着一套规范、严格的教育制度。培训要求严格、目标明确,且计划全面,受训者最终需要经过全国性资格考试。(3)美国住院医师的培训地点多为条件较好的大型医院,良好的培训环境有助于住院医师学习。

2 存在问题

我国目前存在医师队伍人员基数大、素质良莠不齐、差异较大等问题[10]。我国现有医学教育多元化,包含博士、硕士、本科、大专等各种不同学历的医师,是造成我国住院医师水平参差不齐的直接原因。国内住院医师培训本来就缺乏一个正规的体系,随着网络的日渐发达,各种普通全日制教育之外的电大、网络教育等教育方式兴起,更是对本来就比较薄弱的住院医师培训造成了更加严重的打击[11]。一些不良培训机构由于利益驱使,不断向医疗卫生市场输送大量水平参差不齐的就业人员,给我国医疗产业雪上加霜。

3 改进策略

3.1 规范培训标准

目前国内缺乏一个规范的培训标准,当务之急是综合国内住院医师培训现状与外国先进经验,制定出一个规范、完善的住院医师培训体制,保证所有参加培训的住院医师都能够达到临床对住院医师的合格标准。另外需要尽快建立一个第三方监管机构,确保所有的培训机构能够规范运行,确保住院医师相关考核公正、客观

3.2 明确考核目标

当前我国对于住院医师的考核重点都放在考核人员对专业知识掌握的程度,忽视了对住院医师实践能力、沟通能力、职业素质等综合能力的考核,导致大部分住院医师还停留在对书本知识认知上,临床动手能力差。而美国更加重视人文、社会、心理等方面因素,要求受训者全方位发展。因此,在对住院医师的考核中,更应该重视医师全方位的综合素质,制定出一套符合我国现有情况的全方位考核目标。

3.3 加强培训的专业度

我国现有住院医师培训制度,对于医师培训的年限是根据其学位的高低而有所差异,但无法明确地区分开各个学科之间的差异。美国的住院医师培训,是由相关专家从其相对专业的角度制定出详细、周密的培训计划,因此能够从培训年限的差异体现出各个专业学科之间的区别。因此,国内的住院医师培训应该成立专门的研究项目,联合国内众多专家制定出周密的培训计划,根据各个学科所学的专业知识、临床任务等制定培训准则,并在实践中不断地修正和完善。

3.4 引进先进考核方法

我国对于住院医师的考核方法较为单一,主要还是笔试与模拟人体操作。这样的考核方法存在考生作弊或者通过考核的人员临床操作能力不足等问题。因此,一个全方位的考核方法显得尤为重要。笔者总结认为,考核方法可以选择将360度评价法与OSCE法相结合,可以将MINI-CEX与我国现行的常用考核法OSCE/SP相结合。这样能客观公正地反映受训人员的整体水平。

4 小结

笔者认为需要向美国学习以下几点:(1)国家应该重视住院医师的培训,下拨足够的经费以支持各医院参加培训;(2)我国目前缺乏住院医师培训机构的监管部门,导致培训制度不规范,经过培训的住院医师水平良莠不齐,需尽早建立相应的监管部门;(3)国内培训一直缺乏科学、规范的考核方式,可适当引进国外先进的考核方式。希望通过不断努力,使我国的住院医师培训更加科学化和合理化。

参考文献

[1]余金泉,杨永洁,林澜溪,等.医务人员职业暴露监测分析与控制措施[J].中华医院感染学杂志.2014,24(2):506-508.

[2]陈玮,项彦聪,费健,等.我院住院医师职业素养现状及影响因素初步研究[J].中华医院管理杂志.2014,30(4):302-304.

[3]脱厚珍,李继梅,王佳伟,等.关于中美两国神经内科住院医师培训的一点思考[J].中国卒中杂志,2013,1(3):231-234.

[4]Camille E,Introcaso CL.Dermatology in Botswana:The American Academy of Dermatology's Resident International Grant[J].Dermatologic clinics,2011,29(1):63-67.

[5]Solomon O,Nwhator O.Emerging trends in dental specialty choice in Nigeria[J].International dental journal,2013,63(2):91-96.

[6]Jeffrey W,Surcouf SW,Chauvin J,et al.Enhancing residents'neonatal resuscitation competency through unannounced simulation-based training[J].Medical education online,2013,1(18):1-7.

[7]林寒,王洛伟,李兆申,等.结肠镜操作技能培训及评价体系的探讨[J].中华消化内镜杂志,2014,31(3):166-167.

[8]潘志剐.神经重症监护病房建设中国专家共识[J].中华神经科杂志,2014,47(4):269-273.

[9]王海青.郑志红,赵舂燕,等.北京市全科医师骨干暨转岗全科医生培训学员对高血压相关知识的掌握与培训现状调查[J].中华全科医师杂志,2014,1(5):405-408.

[10]徐国平,牛丽娟,王家骥.对中国全科医师规范化培训基地和培训大纲的研究和建议[J].中国全科医学,2014.17(19):1-7.

对比分析理论与大学英语口语教学 第4篇

关键词: 对比分析 英语教学 口语教学

中图分类号: G64 文献标识码: A文章编号: 1007-3973 (2010) 04-164-02

1 引言

口语是语言的基本存在形式,口语教学在当前英语教学中的重要性不可忽视。但现实的情况是在中国,广大英语学习者的口语能力明显低于其它的听,读,写,译等另外四项能力,即便是拥有较高学历水平的大学生也不例外。当前大学英语教学中普遍存在的学生阅读能力强,口语表达能力差的现象已经引起了英语教育者和学习者的广泛关注。其中原因除了与在中国背景下英语语言环境的缺失有关外,还应归结于学生头脑中固有的母语习得以及学习模式的影响,学生自身在语言学习方面的主客观局限性以及更高级,更有效的学习及教学方法的匮乏等等。

依照周岚(2008)的研究,口语学习缺乏主动参与性,口语学习缺乏安全感,口语教学缺乏新颖多样的方法,口语教学综合满意度不高是当前英语口语教学的主要现状。许多学生在花费了几年时间学习一门外语后,在和说这种外语的母语者交流时,仍然会犯一些错误。然而,在做任何事情的时候都不可避免地会犯错误,特别是对于那些英语学习者来说,因为英语和汉语属于不同的语系,从语音层到文本层都有很多的不同。语言学习者所犯的错误中有很大一部分源自学习者母语和目的语之间的差异和母语对于英语学习的干扰。本文试图从对比分析理论出发,针对口语教学的现状从语音、语序、词汇和文化几个方面作以分析并在教学中加以重点突出以提高英语学习者的口语表达水平。

2 对比分析理论

对比分析(CA)盛行于20世纪50、60年代。该理论认为,通过对比学习者母语和目的语的异同之处可以帮助预测学习者在外语学习中所受到的来自于母语的干扰和可能遇到的困难,并将此在教学中加以重点突出,从而达到避免或减少学习者外语错误的目的。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。根据Sridhar(1981),语言是由一系列子系统构成的语言系统,从音韵层,形态层,词汇层到语法层,一种语言的子结构与其他结构对应。每一种自然语言都是人们跨文化交际的工具,是语音和意义合成的符号系统,因而不同的语言之间可以相互进行比较,学习一门外语的过程就是发现并处理学习者的母语和目的语之间的相同和不同之处。对比分析理论的产生和发展就是对于结构主义语言学理论原理的实际运用。该理论认为通过比较母语和目的语的异同之处人们可以找到学习目的语的易处和难点。尽管对比分析理论有着不可避免的缺点,但该方法在20世纪中期非常盛行。一般来说,该理论对于外语学习与教学的实用性是不可低估的。

对比分析的心理学基础是行为主义心理学中的迁移理论。学习外语不可避免地受到来自母语经常性的干扰和困惑。Wardhaugh(1970)认为,由于学习者长期习惯性地运用母语来进行思维、表达和交际,形成了一种自身的动力定型。所以,他也就自觉不自觉地,甚至是顽固地运用母语的思维方式来认识和学习外语,也即外语学习者有将母语的语言形式和内容转移到外语学习中的倾向。其中的语言迁移分为正迁移和负迁移两种,“两种语言(母语和目的语)相似引起正迁移(positive transfer),语言的共同因索有助于学生学习外语,两种语言相异引起负迁移(negative transfer),会妨碍学习者学习和掌握外语(许余龙, 2002)”。以下通过将汉英两种语言从语音,语序,词汇表达以及文化差异等方面进行对比,讨论如何通过对比分析理论来提高大学英语口语教学的效果。

3 对比分析理论在英语口语教学中的运用

较之书面语,口语作为产出性技能,要求说话者在外界声音或其他信息的刺激下,及时地产生说话的动机和意向,经过内部语言阶段形成深层句法结构,再扩展为以表层结构为基础的外部语言。口语交流因其及时性、准备时间短的特点,更能体现出说话者的学历水平、表达技巧以及文化修养等诸多方面的素质。俞理明(2004)指出,汉语在许多语言层面上都会对英语学习发生迁移,然而,长期以来这种语际共性研究或差异研究却是语言迁移研究中一个受忽略的领域。如将这些差异和迁移加以比较应用到口语教学当中,定将使英语学习者事半功倍。

3.1 语音方面

语音的学习在英语口语学习的过程中是最不可或缺的一部分,然而也是最不容易掌握的一部分。汉语中已经存在的音素可以发生负迁移从而影响英语口语的学习,因此要引起高度重视,加以总结和分析,以避免顽固错误的产生。学生语音错误大部分来自于已有的汉语发音习惯的影响。比如在读英语单词“there”和“three”时,由于汉语中没有[]和[θ]两个音,学生们会用汉语中的【z】和【s】两个音代替,造成英语发音不准。更有学生为图简单,不去学习基本的音标知识,而是用某些发音相近的汉字来替代英语单词的发音,把“there”和“three”读成了“贼儿”和“死瑞”。汉语中有相似的音但发音并不完全相同时的语音错误率也很高。比如英语中/r/的发音,绝大部分学生都将其发成了汉语中“肉”(ròu) 的声母。还有部分学生将pen,when读成汉语拼音中的(pēn)和(wēn)。结果是,在与说英语的本族语者进行交流时,会出现自己所要表达的意思不被对方所理解,造成尴尬、困窘的局面。

为了减少以上情况的发生,教师可以在发现并纠正学生发音错误的同时,在课堂上抽出一部分时间对学生因为受到汉语发音负迁移所产生的错误进行描述和分析,提醒学生注意汉英两种语言在语音方面的差异,引导其有意识地去避免容易发生的来自汉语发音习惯的负迁移。

3.2 语序方面

语序方面特别是在英语陈述句的学习上,由于汉语和英语的语序大体相同,学生们固有的汉语语序知识就会向英语发生正迁移,促进英语的句法学习。在口语教学中这种相似之处会促进学生对于这种类型的口语表达的掌握,然而陈述句中加上定语和状语等修饰成分,英语和汉语的表达语序就会有所变化,就会对学习者的正确口语表达产生干扰。 在教学实践中笔者发现,部分非英语专业的一年级英语学习者在进行口语表达时会犯下列错误,那就是将“我非常喜欢…” 这句汉语的英语表达说成是“I very like….”,正确的表达应该为“I like …very much”或“I really like…”。汉英两种语言在句法和词序方面也有很大的不同。例如“我和我的同学一起去公园”的英语表达应该是“I went to the park with my classmates.” 然而部分学生却将其说成了“I with my classmates went to the park”。汉语词序是 somebody with somebody does something,英语却是somebody does something with somebody;英语里的with somebody在谓语后面,而不是谓语前面,与汉语完全相反。

相对于以上所提到的学生口语表达中的语音错误来说,语序方面的错误更容易觉察和改进,只要学习者在平时的口语练习过程中有意识地注意汉英两种语言在语序方面的异同点,正视自己的表达错误,善于做出分析和总结,是能够提高自己的口语表达水平的。

3.3 词汇方面

词汇选取正确恰当与否是构建口语表达的基础。汉语和英语词汇在拼写、语音或语义等表达层面的近似对应会在学习者的语言学习过程中发生正迁移,从而促进学习者对于外语词汇的习得和掌握。但同时要尤其注意学生的口语表达中由于汉语词法或搭配所造成的负迁移。例如,在学生的口语表达中经常有这样的句子:“The price of the goods in our school supermarket is very expensive”。汉语中存在诸如“这家超市所出售货物的价格很便宜或很贵”的表达,但在英语中,与“price(价格)”相搭配的形容词应该是“高(high)”或”“低(low)”。

英语词汇的积累和口语表达准确度的改进是一个渐进的过程,不能一撅而就。在日常的教学和操练中,口语教师应做到及时发现并纠正学生们的错误,并加以正确的引导,循序渐进,逐步提高。

3.4 文化方面

连淑能(1993)指出,学习外语的根本目的在于与具有不同文化背景,操不同语言的社团里的人进行跨文化交际。如打招呼,谈天气,问候健康等,在不同的国家,有着不同的社会含义。中国人常以“你到哪里去?”“你吃过饭没有?”作为问候、打招呼用语。但如果用 “Where are you going?”或“Have you had lunch?”来问候英、美国家的人,他们会感到莫名其妙,认为你很不礼貌在干涉他的私事。对于中国人常说的表示谦虚的表达“哪里,哪里” ,如果学习者说成“where,where”就更会使听话人感到费解了。

笔者再援引一个日常教学中所遇到的例子。为了对一名经常积极主动擦黑板的学生提出表扬,笔者称赞道: “Thanks a lot. That’s really a big help”。这名学生回答道: “That’s Ok. It is my duty”, 本句话的汉语意思是“这是我应该做的”。在中国,这种对于别人感谢的回答是恰当的,并表明说话人的礼貌和谦虚,但在英语中它所隐含意思是说话人并不情愿做某项工作,只是例行公事地当作非做不可的任务来完成。这一答语也反映出说话人将汉语文化语境知识迁移到了英语的口语表达中去,这种迁移是不恰当的负迁移,要加以避免。胡文仲(1994)将其比喻为“用汉语思维方式所作的英语表达”。

因此在口语教学中教师要认真备好课,根据所教内容,挖掘其文化因素,循序渐进地增强学生学习语言文化的意识。一般来说教师可给学生提供topics并设置情景,让两个或一组学生进行情景会话,也可在口语课上带领学生排练英语节目,让他们沉浸在英语国家的文化氛围中。逐步地引导他们用规范的语言形式,连贯的叙述方式得体地进行跨文化交际。

4 结论

近年来,大学英语口语教学已经取得了一定的进步,但是许多行之有效的教学理念及方法还未付诸实践或是教学效果不尽人意,亟需广大英语研究者和教育者更加不懈的努力。因而在运用各种现代化教学手段的同时,还要进一步将对比分析理论运用于英语口语教学当中,从语音、语序、词汇、文化各个方面进行对比,降低口语难度, 培养学生学习兴趣和学习能力, 达到熟练掌握并自如运用英语口语的目的。

参考文献:

[1] 胡文仲.文化与交际[M]. 北京:外语教学与研究出版社,1994.

[2] 连淑能.Contrastive Studies of English and Chinese [M].北京:高等教育出版社,1993.

[3] Sridhar, S.N. Contrastive Analysis, Error Analysis and Interlanguage: Three Phrases of One Goal[M].In J. Fisiak (ed.).1981.

[4] Wardhaugh, R. The Contrastive Analysis Hypothesis[M]. TESOL Quarterly.1970.

[5] 许余龙. Contrastive Linguistics[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[6] 俞理明.语言迁移与二语习得―回顾、反思和研究[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

对比分析英语口语培训 第5篇

《2018年全国硕士研究生入学统一考试英语(二)考试大纲》今天发布，与去年的考纲相比，今年的考纲未进行任何调整和变化。基于最新大纲和历年真题命题规律，跨考考研对2018年考研英语的考查要求和试卷结构进行全面分析。

从语言知识来看，与去年大纲相比，词汇部分仍然要求“考生应能较熟练地掌握5500个左右常用英语词汇以及相关常用词组。考生应能根据具体语境、句子结构或上下文理解一些常用词的词义。“常用”两字道出了英语(二)和英语(一)的考查区别。通过研究历年真题发现，英语(一)常常考查词汇表中偏难一点的词汇和用法，并且对词汇进行深度挖掘。而英语(二)则主要考查词汇表中偏“常见”一些的词汇和用法。所以不同的考生学习重点是不一样的。再者，提示广大考生，在2013年考纲中新增的59个单词，在今年的新考纲中依然出现，这59个单词一定是复习2018考研英语的重点。

语法部分英语(二)考试大纲仍然列出了八个要考查的语法点，(1)名词、代词的数和格的构成及其用法;(2)动词时态、语态的构成及其用法;(3)形容词与副词的比较级和最高级的构成及其用法;(4)常用连接词的词义及其用法;(5)非谓语动词(不定式、动名词、分词)的构成及其用法;(6)虚拟语气的构成及其用法;(7)各类从句(定语从句、主语从句、表语从句等)及强调句型的结构及其用法;(8)倒装句、插入语的结构及其用法。这说明，与英语(一)相比，英语(二)对语法的考查范围相对较小，更加注重基础。明确了大纲要求，同学们复习起来会更加有的放矢。

就语言技能而言，与去年大纲相比，2018年大纲没有任何变化，继续突出阅读和写作的重要性，关于阅读，英语(二)大纲明确了考查文章的题材、体裁和阅读能力要求;关于写作，英语(二)大纲要求“根据所给的提纲、情景或要求完成相应的短文写作”，考生需要达到的标准是“思想明确，切中题意，结构清晰，条理清楚，用词恰当，无明显语言错误”，这些属于最基本的写作要求。总的来说，上述语言知识和语言技能仍然是研究生入学英语考试的主要测评目标。

对比往年考点，接下来根据2018年新大纲，跨考考研为大家全面解析2018年考研英语(二)的各个具体题型的总体要求和备考重点：

完形填空

完形填空主要测试考生结合上下文的综合理解能力和语言运用能力，即在阅读理解的基础上对篇章结构、语法和词汇知识的运用能力的考查，这是对完形填空的定位。透过大纲可以看出对完形填空考核的重点：语法、固定搭配、近义词辨析和逻辑关系。考生可从历年真题中按照这几大重点去准备和复习有关考研完形填空方面的知识点，这样可以起到事半功倍的效果。

同时考虑到完形填空在历年考研中得分较低，考生解答完形填空题时，要多从上下文的角度来考虑，并运用逻辑推理，大到对文章整体，小到对句子之间和句子内部综合把握。此外，要多从惯用法和搭配的角度来考虑问题，平时复习就要对惯用法和搭配多多积累。

英语(二)大纲指出，完形填空文章字数大约是350个词，比英语(一)的文章字数240-280词要多，字数多也就意味着给出了更多的已知线索，所以考生理解起来更顺畅、做起题来更轻松。

阅读理解

就阅读理解(Part A)而言，由于这是一个大家非常熟悉的题型，命题形式、命题角度和命题难度相对较稳定。

关于阅读，英语(二)大纲明确指出“题材包括经济、管理、社会、文化、科普等，体裁包括说明文、议论文和记叙文等。”注意它是把经济和管理放在最前边的，也就是说经济类文章、管理类文章可能是比较重要的，同学们复习起来可以有所侧重。英语(二)大纲并未像英语(一)那样提及3%的超纲词。英语(二)大纲还明确了要考查的阅读能力，一共六条，难度是低于英语(一)的，比较发现：首先，英语(一)要求大家能够理解文章中概念性的含义，而英语二是没有的。也就是文章中不太会出现一些特别抽象的，特别复杂的费解的概念;其次，英语(二)只要求进行相关的判断、推理，而不需要进行相关的引申。也就是说在英语二中如果出现阅读理解中推理题的话，它推理的难度要小于英语(一);最后，虽然英语二中没有要求区分阅读理解文章中的论点和论据，但是从文章理解和命题角度看，各位考生仍然需要区分文章中的论点和论据。

新题型

英语(二)大纲规定的备选题型有两种：一种是叫多项对应，试题内容分为左右两栏，左侧一栏为5道题目，右侧一栏为7个选项。要求考生在阅读后根据文章内容和左侧一栏中提供的信息从右侧一栏中的7个选项中选出对应的5项相关信息。另一种叫小标题对应，文章前有7个概括句或小标题。这些文字或标题分别是对文章中某一部分的概括或阐述。要求考生根据文章内容和篇章结构从这7个选项中选出最恰当的5个概括句或小标题填入文章空白处。这种是与英语(一)中最简单的标题匹配题是完全一样的。2010年考查的是正误判断题(2013年考纲中已经删除这种题型，考生不需要再准备这种题型了)，2011、2012、2014年和2017年考查的是第一种多项对应题，2013、2015、2016年考查的都是小标题选择题。2018年各位考生两种题型都要认真准备。

翻译

英语(二)的英译汉部分，要求考生阅读、理解长度为150词左右的一个或几个英语段落，并将其全部译成汉语。翻译量基本相同，但是由于是一个完整的语段理解和翻译，句子长短、难易结合，与英语(一)五个孤零零的长难句相比，难度要小很多。而且采分点就会比较分散，有些很简单的句子也是采分点，你把它翻译对了也能得分。与英语(一)相比得分更加容易。

写作

英语(二)和英语(一)的小作文备选题型是一样的，只考查私人或公务信函、告示、备忘录或报告等。2010年考查的是感谢信，2011年考查的是祝贺信，2012年考查的是投诉信，2013年考查的是邀请信，2014年考的是咨询信，2015年考的是告示类, 2016年考的是“答复+建议”信，2017年考查的是答复信。

针对大作文，英语(二)的字数要求稍微少一点，要求是150词以上，一般来讲写到150-200词也就可以，不需要写太多。英语(二)大作文提供情景的形式为图画、图表或文字。但是自从2010年英语(二)问世以来，即从2010—2017年，考查的都是图表写作。所以英语(二)的考生仍然要以图表作文为主。对于图画形式，各位考生需要了解首段如何描述图画即可。

对比分析英语口语培训 第6篇

摘要：中学英语教学大纲对中学英语教学目的的确定及教学任务的设立等方面具有十分重要的意义，因此，制定一部更贴近时代、更加切实可行、更为科学的教学大纲十分必要。本文通过《英语课程标准》（实验稿）与《英语教学大纲》的对比分析与研究，多角度、多方位地对《英语课程标准》（实验稿）的科学性和合理性进行对比分析研究与论证，旨在说明其时代性、科学性和可行性。

关键词：《英语课程标准》（实验稿）；《英语教学大纲》；对比分析与研究；结论

Abstract：The English Curriculum plays a very important role in the determination of the English teaching aims and the teaching assignments．Hence，it is necessary to set up an English curriculum of the scientific nature and the feasibility．By describing the contrastive analysis on the new English curriculum and the used English curriculum for middle school，this paper mainly deals with the scientific nature and the feasibility of the new English curriculum for middle school．

Key words：the new English curriculum；the used English curriculum；the contrastive analysis；conclusions

一、大纲教学

教学大纲是根据教学计划规定的各门学科的教学目的和教学任务而编定的指导性文件。它通常由两个基本的部分构成，即说明部分和本文部分。说明部分主要阐明本学科开设的意义、教学目的、教学任务和教学的基本思想；提出教材编写的依据和编写的具体要求；本学科教学方法的原则性建议等。本文部分是对该学科基本内容的规定，是大纲的核心。它根据学科自身的逻辑体系和学生身心发展的规律特点，对教材的主要课题和纲目进行合理安排；同时对每个课题的讲授内容、教学时数及基本论点做出的规定。

二、中国成立后的几部中学英语大纲

新中国的英语教学和英语教学大纲都经历了一个从无到有，从不规范到规范的过程。

1．1954年，教育部颁发了《高级中学英语教学大纲（草案）》。这是新中国第一个英语教学大纲。

2．1957年，教育部颁发了《初级中学英语教学大纲（草案）》。

3．1963年，教育部制定了《全日制中学英语教学大纲（草案）》。它总结了50年代两个教学大纲的经验教训，规定内容更为完备，更为科学。

4．1978年，教育部颁布了《全日制十年制中小学教育大纲（试行草案）》这是在63年大纲基础上制定的。

5．1982年教育部颁发了《全日制六年制重点中学教学大纲（征求意见稿）》。该大纲没有全面推广实施。

6．1986年原国家教委把1980年大纲（第二版）修订为《全日制中学英语大纲》。

7．1988年，原国家教委颁布了《九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲（初审稿）》。该大纲更为重视语言交际功能、教学方法与规律。8．1992年，原国家教委颁布了《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲（试用）》。1993年又颁布了《全日制高级中学英语教学大纲（初审稿）》。

9．2001年，教育部颁发了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》（实验稿）。

三、对比分析与研究

本文试图把92年和93年国家教委颁布的、目前仍在执行和使用的两个大纲与2001年教育部颁布的《英语课程标准》（实验稿）进行对比。（以下将92年和93年的两个大纲简称为“旧大纲”，将2001年的英语课程标准简称为“《标准》”。）

1、编写背景对比分析与研究

旧大纲是在加大改革开放力度、积极倡导教育改革的形势下制定的。其中初中大纲明确指出“外国语是进行国际交往的重要工具。”高中大纲指出要“培养大批有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面人才。”而《标准》是在教育规模不断扩大，教育教学取得了显著成就，但现状尚不适应经济建设和发展的需要的形式下制定的。《标准》的重点是要改变过分重视语法、词汇的讲授，忽视实际语言运用能力的培养。强调从学生的兴趣、经验和认知水平出发，倡导合作型学习和“任务式”教学，使语言学习的过程成为学生形成积极情感态度提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

2、大纲体例对比分析与研究

旧大纲

一、前言

二、教学要求

三、教学内容

四、教学中应注意的几个问题

五、考试、考查 附表

一、日常交际用语

附表

二、语音项目

附表

三、词汇表

附表

四、语法项目

《英语课程标准》（实验稿）

一、前言 ①课程性质 ②基本理念 ③设计思路

二、课程目标

三、内容标准 ①语言技能 ②语言知识 ③情感态度 ④学习策略 ⑤文化意识

四、实施建议 ①教学建议 ②评价建议 ③资源开发与利用 ④教材编写与使用建议

附录表 ①语音项目 ②语法项目 ③功能意识项目 ④话题项目 ⑤技能教学参考 ⑥课堂教学用语 ⑦词汇表

3、教学建议对比分析与研究

旧大纲中的“教学中应该注意的几个问题”在《标准》中变为第四部分实施建议中的教学建议。旧大纲中共有11条，而《标准》中只有9条，让我们来看看其中的变化。

旧大纲中的11条教学原则或建议是：

1．遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中。

2．精讲基础知识，加强基本训练，着重培养交际应用语言的能力。（初中）

3．着重培养学生运用英语进行交际的能力。（高中）

4．听说读写全面训练，不同阶段略有侧重。（初中）

5．进行听说读写综合训练，侧重培养阅读能力。（高中）

6．尽量使用英语，适当利用母语。

7．发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。

8．增加语言实践的量，提高英语教学质量。（初中）9．处理好语言教学和文化的关系。（高中）

10．提高课堂教学质量，积极开展课外活动。

11．充分利用直观教具和电化教学手段，努力创造英语环境。

《标准》中的9条教育教学建议是：

1．面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

2．关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

3．倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。

4．加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。

5．拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。

6．利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。

7．组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。

8．不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。

9．遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

通过对比不难发现，《标准》强调以学生为中心，关注学生的情感和加强对学习策略的指导。提倡“任务型”教学，更突出的是要求教师必须不断更新知识结构，以适应发展需要。其中有三点与旧大纲相似：①发展学生的跨文化意识和能力；②组织课外活动；③充分利用现代教育技术、手段。

4、考试、考查（评价建议）对比分析与研究

从考试、考查形式上看，有笔试、口试、听力测试等几种形式。旧大纲侧重笔试，口试量非常少。高中阶段都以高考为中心，平时测试的题型也都是高考中出现的题型，测试不全面。这种情况导致了我国英语学习者听说能力差的现状。

《标准》将考试、考查移为评价体系。该体系体现了评价主体的多元化和评价形式的多样化。关注学生综合语言应用能力的发展过程，以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和学习结果的评价达到统一。

5、教学目的或任务对比分析与研究

旧大纲中初中英语的教学目的是：通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好基础。使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。高中英语的教学目的是：在初中的基础上巩固、扩大基础知识，发展四项基本技能，培养在口头和和书面上初步应用英语的能力，侧重培养阅读能力；增进对所学语言国家的了解；发展智力，提高思维、观察、注意、记忆、想象、联想等能力。

《标准》的教学目的是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

6．教学内容对比分析与研究

根据教学目的和要求，旧大纲从四个方面规定初中英语的教学内容：日常交际用语、语言、词汇和语法。旧大纲高中英语也在这四个方面规定了教学内容。概述如下：在日常交际用语方面，大纲按功能项目列出了“问候”、“介绍”等41项内容，而初中大纲只列出了30项内容，高中内容是在初中基础上扩展而来的。在语言项目方面，高中英语大纲和初中英语大纲所规定的内容基本相同。在词汇方面，大纲给了两个词汇表。第一个词汇表中有1200个单词及相关的固定的搭配和习惯用法，这是学生应该掌握的。第二个词汇表包括800个词，只要求学生认识，不要求详细掌握。在语法项目方面可参照附录。

《标准》除了规定以上四个方面的内容之外，还增加了三个新项目，即话题项目、教学技能参考和教学用语。《标准》把日常交流用语改为“功能意念”，共列11大项66小项，比旧大纲有明显的增加。新增加了“话题项目”，介绍了“个人情况”、“家庭、朋友和周围的人”等24项内容；新增加了“技能教学参考”，详细地规定了听、说、读、写四个方面的教学目的、基本技能、主要课堂活动、材料选择和教师作用等方面的内容，操作起来很方便；新增加了“课堂教学用语”，提供了从“上课”到“下课”的135条课堂用语，为教师上课提供规范的口语。

旧大纲与《标准》教学内容的比较，给人总的印象是：《标准》不仅仅内容增加了，难度提高了，而且都给每一级要求做了具体规定，便于操作，便于检查，这是国外先进管理经验的吸收和应用，必定会使我国的外语教学水平再上一个新台阶。

7、教学要求对比分析与研究

教学要求是根据学科课程计划制定的，对学生所应掌握的该学科的知识总体内容及要求的规定。旧大纲中初、高中分别对听、说、读、写和语言、语法和词汇方面作了具体规定。比如：初中大纲对“听”的要求是：①能听懂课堂用语，并做出相应反映②能听懂教师用所学语言叙述课文概要或故事。③能听懂基本上没有生词、相当于所学语言知识的英语国家人士录音的材料。④每分钟语速为90～100个词左右，听三遍正确率达到70％。

《英语课程标准》（实验稿）采用国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设为九个等级。各个等级都给了具体明确的规定。《标准》的总体目标是培养学生综合语言运用能力，该能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。《标准》对这五方面分别提出了相应的具体内容目标，其中对语言技能中的听说读写四个技能提出了九个级别的目标要求，对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二、五、八级目标要求。例如“写”的二级要求是：①能写出连贯且结构完整的短文，叙述了事情或表达观点和态度。②能根据课文写摘要。③能在写作中做到文体规范、语句通顺。④能根据用文字和图表提供的信息写短文或报告。

四、结论

本文简要地对《标准》与旧大纲的主要方面进行了对比分析与研究，其中对比分析比较多，研究较少，主要是因为《标准》尚在试用实验阶段，缺乏必要的应用反馈信息，有待于做进一步的对比分析与研究。最后，再做一总结，希望能对二者的对比分析与研究作一个更为清晰的比较轮廓。

第一，旧大纲的核心是“培养学生的交际运用英语的能力”。《标准》的核心是“培养学生综合语言运用能力”，该能力建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等整体素质发展的基础上。

第二，旧大纲的教学内容体现在日常交际用语、语音、语法和词汇四个方面，而《标准》在此基础上增加了“话题项目”、“技能教学参考”和“课堂教学用语”三项教学内容，并且，内容有所扩大，难度有所提高。

第三，旧大纲的教学要求在听、说、读、写和语言、词汇、语法方面都作了具体要求。《标准》采用国际通用的分级方式，对听、说、读、写四项基本技能分别作1—9级要求；对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识也分别作了二、五、八级要求。

第四，在教学建议和方法上，旧大纲强调精讲基础知识，加强基本训练，培养学生应用英语进行交际的能力。而《标准》倡导面向全体学生的终身发展，关注学生的情感，加强对学生的策略指导，通过“任务型”的教学途径，培养学生综合语言应用能力。

第五，在考试或评价方面，旧大纲强调笔试，虽也有口试，但不够重视；考试题型单调，测试不全面，产生“高分低能”、“聋哑英语”等现象。《标准》提倡形成性评价与终结性评价相结合的方法，达成两者的统一。不仅重视结果，更重视过程。

第六，旧大纲设计的理论基础是意念—功能大纲，属终端式大纲或产品式大纲，始于70年代，采用的是交际教学法。《标准》设计的理论基础是意念—功能大纲和程序大纲或任务性大纲的综合运用。任务性大纲始于20世纪80年代，倡导“任务型”教学。其实，要科学合理的组织好外语教学，并不是简单地选用哪一个英语大纲标准就可以解决问题的，而是要根据具体的教学情况，系统综合各大纲标准的优点，并将之灵活地运用于外语教学之中。80年代以来，我国外语教学界已十分重视外语教学理论的综合问题，系统综合意识不断增强，这在《英语课程标准》（实验稿）中已反映出来。

参考文献

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