大学英语听力教学策略

大学英语听力教学策略（精选12篇）

大学英语听力教学策略 第1篇

教育部2007年9月发布“加强大学英语听说能力”的指示以及目前社会对人才的要求, 促使各高校积极采取措施提高英语听力和口语的教学效果及水平, 使学生毕业后具备一定的英语听说能力。

目前, 由于受教学进度、学生人数等各种原因的制约, 教师基本上无法给学生说英语的机会。听力课基本上处于教师“一言堂”状态, 教师很少提问, 学生只能被动“输入”, 即听录音 (磁带或数字录音) 和写答案, 形成了只“听”不“说”的现象。只“听”不“说”, 教师就不能得到反馈, 不利于教师了解学生的知识掌握情况, 更不利于促进学生听力水平的提高。

“听”与“说”的结合即输入与输出的结合, 可使学生得到练习“说”英语的机会。学生如何进行“说”成为难点。如果是单词填空, 学生比较容易做到;如果是长句子, 学生写下来会非常困难, 更不能要求让他们表达出来。这个问题可以从学生做听写填空练习中得到印证, 学生普遍反映此项练习是难点。另外, 目前的考试内容, 无论是一般考试还是四、六级考试都是以笔试为主, 听力试题只占小部分, 这无疑会使学生认为听力无关紧要, 不如通过多练习阅读理解等内容提高成绩。

听力课存在的问题

学生本身的问题主要问题是词汇量小, 不能正确朗读单词、句子, 缺乏相关背景知识等。

听力资料的问题首先, 听力文章的播放形式不被收听者所控制。其次, 听力文章的播放速度也是影响听力效果的重要因素, 文章播得慢就有利于收听者摘取重要信息;文章播得太快, 收听者则忙于理解每个句子和每段话, 来不及在头脑中归纳出核心内容。再次, 听力文章的播出还在发音﹑节奏﹑语调和口音方面给收听者带来困难。许多学生反映, 对同一个词, 一看就认识, 而听起来却不然, 或者需要片刻时间才能反应过来。如果再遇上连音和爆破音, 文章就更难理解了。这些现象在英国语言学家Brown的著作中有详细的介绍。最后, 节奏的强弱也是个重要问题。英国语言学家Rixon曾指出:两个重读语音之间的非重读音对于收听者来说, 要么无法判断其是否存在, 要么知道其存在, 但不知道它是什么, 而且文章阅读节奏越强, 这种现象就越突出。

学生本身与听力资料共同存在的问题听力理解的障碍主要出现在构成听力理解的要素和形成过程中, 也就是收听者的知识面和对所听文章背景的了解、对英语语音的识别程度以及在收听过程中是否能够使两者密切结合的程度上。听力理解的障碍大致归纳为如下几个方面:收听者自身的知识面;英语的声音特点;听力文章的内容;听力理解的过程。

研究的主要理论依据

听力策略的研究外语听力理解策略研究是以学习策略为理论框架, 众多研究者将听力理解策略看成是一种学习策略。众多研究皆以O’Malley和Chamot的理论为依据, 引用Vandergrift的分类细则。

听力策略分类听力策略分为三大类:元认知策略、认知策略和社交/情感策略。三大类策略分为12个小的类别, 共包含23项分策略:提前准备、定向注意、选择注意、自我管理、理解监控、双重理解监控、自我评价、发现问题、言语推测、声音推测、超言语推测、利用句子间关系推测、利用个人经历拓展、利用常识拓展、利用学术知识拓展、通过提问拓展、假想拓展、利用视觉形象、总结、翻译、迁移、重复及情感。

专家对听力理解过程的定义丹麦语言学家Faerch和Kasper提出:理解的基本模式由输入的语言信息﹑听力资料的相关背景知识和收听者的基本常识组成, 理解的过程就是输入信息与收听者头脑中已有的背景知识和基本常识的结合对比。美国认识心理学家Anderson认为:听力理解过程分为三个阶段, 即感知 (perception) ﹑解析 (parsing) 和运用 (utilization) 。感知过程指声音信号进入感觉记忆, 信息保存在感觉记忆的时间约1/4秒, 然后经过筛选, 其中一部分进入短时记忆进行加工处理。解析过程指短时记忆中的信息经重组﹑编码后, 形成有意义的命题。这三个过程循环往复。听者要对连续性的语流进行切分, 切分的主要线索是意义。运用过程是将形成的命题和长时间记忆中的已知信息相联系, 确定命题的意义。当新输入的信息与已知信息相匹配时, 就产生理解。很多学者认为, 听力理解的过程就是将自上而下和自下而上的知识融会在一起的过程。在收听之前, 收听者已有的相关知识是自上而下的知识, 其接收到的信息是自下而上的知识。成功的收听者是将两个过程综合起来理解信息, 而不成功者通常只是依靠自上而下或自下而上的单一过程。

研究方法以及数据的收集与统计分析

(一) 研究方法及目的

通过查阅文献资料研究相关听力策略, 并通过问卷调查分析研究学生听力策略的异同, 研究时间从2007年9月至2009年6月。研究对象是天津工程师范学院2006级非英语专业二年级文科﹑工科学生, 发放问卷150份, 回收问卷149份。本次研究采取在课堂上有针对性地对学生进行观察﹑课下谈话和课上问卷调查作为研究方法。问卷调查利用课堂时间要求学生在规定时间内完成。改进、提高大学英语听力教学方法, 探索出提高学生英语听力的科学途径, 即采取视、听、说相结合的一体化的教学方法, 是本次研究的目的。

(二) 问卷分析

问卷共设计了22题, 现就其中主要问题进行说明。学生回答问题涉及听力策略主要有如下几方面:选择注意、自我管理、声音推测、言语推测等。说明学生听力策略运用方面存在欠缺。

学生回答自认为听力水平“比较差”的约占42%, “一般”的约占36%, 二项合计约占79%。而希望自己的英语水平通过六级的约为60%, 通过四级的约为45%, 达到一定的听说水平的约为22%。这说明学生认识到自己的听力水平比较差, 但未认识到听说的重要性, 想通过阅读理解﹑写作进行弥补, 以此通过四、六级考试。学生的选择恰恰与当今四、六级考卷内容比例成正比听力内容占总分数的20%~30%。因此, 在校学习期间, 要求学生具有高水平听说能力不具备说服力, 因为考试内容决定学生的学习方向。

在回答“听力中遇到生词时该如何应对”时, 约51%的学生采取的对策是“置之不理”, 只有约31%的学生会“推测”。说明学生缺乏主动听力策略来应对出现的问题。

约82%的学生清楚口语对听力的促进作用;约96%的学生认为听力课上练习口语机会太少或没有。充分说明学生有着强烈的练习口语的愿望, 这就要求教师合理分配课上时间, 尽量给每位学生练习的机会。

问卷表明, 约有59%的学生通过自学来提高听力水平, 约34%的学生通过课堂认真听提高听力水平。一方面, 说明学生从主观上自我管理、主动学习愿望强烈;另一方面, 学习内容﹑学习方法﹑学习效率和教学方法的不足会直接影响课堂学习。因为约有65%的学生表示上听力课是进行听说训练的主要途径, 所以每周一次听力课的重要性显而易见, 约51%的学生能在听力课以外自觉进行1~2小时的听力训练。

约63%的学生因为单词或词组掌握不准确而影响听力, 甚至有约86%的学生认为词汇量小是最大问题。约46%的学生断言阻碍练好听力的直接原因是对听力语境的陌生, 与此同时, 约32%的学生认为自己缺乏文化背景知识。

上听力课时, 主张“教师主导与自主学习相结合”的学生约为51%, 说明学生主动学习 (自我管理策略) 意识的增强, 同时, 学生也需要教师的适当指导。

约54%的学生能运用言语推测的策略进行听力练习。约52%的学生认为“视、听、说结合”是最好的上课方式;分别有28%和26%的学生认同“听说结合”和“视听为主”的上课模式。

而在看完或听完听力内容后, 希望教师“解释疑难内容﹑生词, 直接对答案”的学生比例高达约81%, 说明学生对自己的答案不自信, 更害怕教师提问自己。而只有约17%的学生愿意教师提问题。这也是为什么约有51%的学生希望“给时间进行自主学习”的原因。

在自主学习状态下, 学生最喜欢使用的资料依次是“四级听力资料” (约占40%) ﹑“英语视频资料” (约占35%) 。而回答“视听内容”问题时, 约45%的学生选择“感兴趣的内容”;约32%的学生回答是“四级考试原题或练习”;约30%选择“英语电影”。从以上比例看出, 由于四级考试与学位﹑找工作密切联系, 与四级考试相关的所有练习是学生进行听力练习时的必选。

进行“视听英语”选择时, 约50%的学生首先看“字幕”, 约28%关注“画面内容”, 只有约21%的学生注意“听力”。这说明:一方面, 学生听不懂内容, 所以看字幕;另一方面, 视频的优越性可以充分体现出来, 凭借视频, 在听不懂内容的情况下, 学生可以借助画面理解内容, 这是单纯听内容所不能达到的。

(三) 研究结果与讨论

学生听力策略运用方面存在欠缺, 缺乏主动听力策略来应对出现的问题。学生有着强烈的练习听力的愿望, 这就要求教师合理分配课上时间, 尽量给每位学生练习的机会。学生主动学习 (自我管理策略) 意识在增强, 同时, 学生也需要教师的适当指导。

调查结果显示, 学生仅靠听可以记住全部信息的15%, 仅靠看可以记住25%, 而视、听结合可以使学生记住全部信息的64%。视频材料能持续激励学生学习英语的动力, 能充分调动起学生的听觉和视觉, 能让学生仿佛身临其境地学习课本之外的真实生活中的真实英语。这是英语听力教学中其他方法无法替代的。因此, 如果有了“视”的环境, 则可加强学生的语言情境感受能力, 促进语言学习。

总之, 英语听力教学没有固定模式, 教师需将理论与实践相结合, 研究学生的实际情况, 有针对性地对学生讲授听力策略, 以视、听、说相结合的方式提高学生的英语听说兴趣, 从而有效地进行教学, 促进学生英语水平的全面提高。

摘要：采取课堂上对学生进行观察、问卷调查和课下谈话的研究方法, 分析了大学英语听力课堂教学的现状, 提出了视、听、说相结合的大学英语听力课堂教学模式。

关键词：大学英语,听力,教学策略,视听说

参考文献

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[2]RIXON S.Developing Listening Skills[M].London:Macmillan Publishers Ltd, 1986.

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[6]VANDERGRIFT L.The Cin-derella of Communication Strategies:Re-ceptive Strategies in Interactive Listening[J].Modern Language Journal, 1997b, 81 (4) :494-505.

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[9]TSUI A B M, FULLIOVE J.Bottom-up or Top-down Processing as a Discriminator of L2Listening Performance[J].Applied Linguistics, 1998, 19 (4) :432-451.

大学英语语音教学策略探讨 第2篇

大学英语语音教学策略探讨

语言教学首先是有声的,学好语音既是掌握语言的基础,也是提高语言整体水平的关键.在语音教学中,教师应通过有效的方法帮助学生认识学好英语语音的实际意义,充分调动学生的`积极性,及时掌握学生的学习进度,帮助学生切实提高语音水平,从而促进学生英语综合能力的提高.

作 者：谢洁 XIE Jie 作者单位：湖南理工学院,大学英语教学部,湖南,岳阳,414006刊 名：云梦学刊英文刊名：JOURNAL OF YUNMENG年，卷(期)：29(5)分类号：H311关键词：语音教学 大学英语 策略

大学英语听力教学策略微探 第3篇

【关键词】大学英语；听力教学策略

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0111-02

教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，使他们在今后学习，工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。同时增强其自主学习能力，提高其综合文化素养。”由此可见，新大纲对听力能力的要求有了明显的提高，因而听力教学的地位也愈加重要。因此，如何提高听力教学效果，优化教学策略成为师生关注的焦点。

1 大学英语听力教学目的

听力，即听解能力，是指在语言学习过程中，对语言词汇，句型，语法观察的辨别和理解能力，以及在此基础上运用所掌握的语音，词汇，句型及语法知识，结合该语言的特点，在特定的语言环境中，有效地，正确地理解所听内容的能力。听是四大语言技能中十分重要又难以掌握的一种技能。根据第二语言习得理论，语言的转入是语言习得的基本条件，没有语言转入就不会有语言习得。因此听力作为一种转入技能，在学生的语言习得中占有十分重要的地位。听力课对语言知识的输入方式与精读课或其他课程有所不同。它不是通过理论理解、文字记忆或口头操练等形式进行的。而是通过听-理解-记忆的过程完成的，也就是说听力课主要是以听的形式来积累学生的言语信息的。听力教学的目的是提高学生的听力技能，在进行听力训练时首先要求学生具备坚实的语言基础和熟悉一定的知识文化背景，在此基础上培养学生正确有效的听音习惯以及基本的听力技能。

2 大学英语听力教学现状

(1)在目前的大学英语听力教学过程中，教师注重语言体系多，注重语言技能少；传授知识多，微技能的训练少；语法知识教学多，交际能力培养少。学生热衷于能够反映或表现自己交际能力的口语，甚少重视训练听觉敏锐的反应能力。准确的理解信息不像阅读的尺度可以衡量，到底听懂多少。学生听音时缺乏准确、透彻的理解，常满足于“大概”“差不多”，似是而非，似懂非懂。学生在听音过程中有两种不正确的理解方法：第一、逐字逐句的理解，只要有一个词听不懂就被卡住，结果跟不上语速，出现漏听；第二、在听音过程中，往往受母语的影响，总要将每句英语译成汉语之后再去理解其意，这样无形之中理解上就多了一个步骤。学生缺乏完整的系统的听能训练，往往是在一二年级练得多到了高年级就置之不管，很少再下功夫，听力甚至走下坡路。此外在听力教学中还存在某些影响听力水平的因素。这些因素主要有两种：第一、知识性障碍，诸如：对于语言系统知识的了解程度，对于语法系统的了解程度，对于词汇量得掌握程度，对于英语国家的文化背景知识的了解程度等等。第二、非知识性障碍，诸如：教学设备的质量和使用，教学气氛，听力理解的技能，学生的情感因素，包括是否具有正确地学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强意志等。

(2)大学英语听力教学中大多数教师把教学内容简化为只听几篇对话或文章，教学活动除讲解语言难点和相关背景知识外，只是一遍一遍的放音，学生一个又一个去完成练习，最后给出答案，纠正错误，把听力训练课变成了听力水平测试课，违背了通过听力技能的培养来提高学生英语听力的目的。这样的听力课堂缺少师生之间的交际互动，课堂气氛沉闷呆板，学生的学习积极性未能有效地调动 。

(3)学生没能养成良好的听力习惯。具体表现在听时头脑不清醒，精力不集中，不能整段得听，而是听零零散散断断续续的单词、词组，也没有预期的意识。由于大多数中国人听英语方法类似于读英语，也就是说，在接触英语时，要经历这样一个英汉翻译过程-即先进行语法句型分析，然后翻译成汉语。结果必然延长反应时间，造成听音时跟不上听力材料或说话人的速度，理解滞后情景。要想达到有效高效的大学英语听力学习，就必须很好的科学的进行听力教学。

3 大学英语听力教学策略及尝试

3.1 注重听力教学中的文化导入。了解英语语言文化有助于突破听力障碍。背景知识的丰富可以弥补听者在语法词汇知识上的不足，它能使听者忽略这些语言上困难而去理解材料。教师必须把背景知识的传授贯穿于听力教学的全过程。适时地全方位多渠道的向学生介绍英语国家的经济、政治、文化、地理、历史以及英语国家人们的思维方式、行为习惯等，帮助学生利用这些知识、在听力中巧妙的运用推测技能，理解会话的真正含义，从而提高听力水平。

3.2 加强听力训练，培养基本的听力技能:听力能力是由多项能力共同参与的复杂活动，有辨音能力，确定背景，预测信息范围的能力，认定各信息之间语法，尤其是逻辑关系。而这一能力的培养是一个循序渐进的过程。其基本方法就是，在教学中注意听力实践技能的培养和训练。语言是有声的，语音是有声语言的最本质物质外壳，所以听音辨音是基础，这样就能让学生正确把握各个音素的发音特点，注意同化、连续、省音和不完全爆破的各个语言变化，并了解和掌握英式英语和美式英语不同的发言规律。

3.3 在课堂中激发学生提高英语听力的兴趣:兴趣的是学习动机中最现实最活跃的因素。人们往往存在喜新厌旧的心理，而教学中循规蹈矩、墨守成规、教材单一、形式单调往往压抑学生的学习兴趣，因此在听力课教学中，尽量做到丰富、逼真、有趣。力求采用丰富多彩的教学内容，和现代化的教学手段来激发学生的兴趣，注意减少学生的疲劳，严格控制时间，在训练的间隙，尽量插入一些轻松美妙的音乐，或简短的幽默笑话作为调剂品，以达到放松的目的。在完成规定的教学内容之余，组织学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白、英文歌曲、外国新闻等材料。多棱角全方位的让学生从听觉方面去感知和适应现代英语的各种题材、体裁、方言和场景。

3.4 转变教师角色:在传统听力课上教师处于优势地位，他们的主要工作就是放磁带、解释生词、核对答案。现在教师和学生处于平等地位，甚至是以学生为中心，教师是课堂的管理者和设计者，活动的组织者和参与者，成绩的评定者和记录者。

4 结束语

大学英语听力教学策略探讨 第4篇

究其原因主要有以下几个方面:首先, 对听力训练重视不够。对于学生来说英语信息绝大部分来自课堂, 而接触的又是少数几个英语教师的语音语调, 所以很难适应多数外国人的语音、语调, 加之缺乏语言环境, 社会上使用英语交流的机会不多;其次, 由于听力教学中缺乏教学目标和有效的教学方法, 使学生误以为听力理解的最高目标是词词听懂, 认为只要听懂每个单词, 就会完全理解所听的材料, 这种错误认识导致学生主次不分, 缺乏系统科学的听力方法与策略;第三, 单一的听力教学模式极易扼杀学生的积极性。把听力课变成单向的信息输入过程, 缺少必要的反馈, 使学生的“听”和其他环节割裂, 不符合语言学习的规律, 忽视了学生的自主性, 学生在教学过程中的主观能动性受到一定的制约, 久而久之学生对听力课失去了热情。

因此, 要培养和提高学生的听力能力、听力技巧, 必须针对英语教学的特点, 从英语听力教学的策略研究入手。这是因为策略意识及策略的有效使用将大大提高学生学习语言的成功机会, 有助于对学习过程的理解、掌握, 并将减少学习者学习中的困惑和焦虑, 保持他们的学习热情和学习动力, 从而提高教学效率。

1 英语听力教学特点分析

大学英语听力教学是教师的教和学生的学相结合的过程, 听力技能的进步必须以培养和训练听力策略、培养语感为目的, 其中包括了排除口音、背景音等因素的干扰、抓住关键词、听并执行指示语、听大意和主题、确定事物的发展及逻辑关、预测下文内容、判断段落的深层含义等多种技能。

英语听力教学中教师、学生和教材三个方面的要素需要有机结合才能达到培养听力技能的目的。其中教师和学生是关键要素, 教师作为教的主体必须掌握好的教学策略, 认识外语教学的规律、课堂过程的实质以及有效的课堂策略, 是教师必须掌握的技能, 以便取得好的教学效果。特别是在指导学生学习之前, 教师必须对学生的整体知识水平有一定的掌握, 以便制定相应的教学策略。教学策略有问题, 教师在教学中就难以激起学生学习听力的兴趣, 甚至会引起对英语听力学习的反感。传统的听力教学模式往往使听力课堂变成所谓的听力测试课, 对提高学生的听力技能帮助甚微。因此, 教师必须掌握如何组织好听力课堂、开展有效的听力训练的教学策略。

同时教师还必须掌握作为学的主体的学生需要掌握的听力技能以及需要的知识结构。构成学生听力技能的知识结构包括语音知识、语法词汇以及文化习俗等方面教师需要从这几个方面入手进行听力技能训练。语音知识不好会影响整体的听力理解, 对发音较近的词不能辨认, 当听力材料中出现连读、弱读、失去爆破、重音转移等现象时, 学生就不能准确理解句意和段意语法词汇掌握不足会使听力效果受到影响, 学生难以听懂的句子语法结构, 通常是平时使用较少或是与汉语句子语法结构差异较大的句子, 诸如时态、语态、语气、倒装、形式主语、动词的非谓语形式等, 同时如果在听力材料中出现三两个较重要的生词, 就会严重影响学生的听力效果;在听力理解过程中, 由于缺乏背景知识或由于对中西方文化间所存在的差异不甚了解, 很多时候即便听清楚了材料里的单词和句子, 也不能真正理解其正确含义, 语言与文化密不可分, 充分了解语言文化背景知识可以帮助学生理解特定环境下语言的内涵。而这一部分知识恰是学生较难掌握的因而在一定程度上造成了听力理解的难度。另一个影响学生听力能力发挥的重要因素是心理因素。心理学家告诉我们, 学生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度有着直接的联系, 因此听力理解的过程也是一个较为复杂的心理活动过程, 在听的过程中, 紧张情绪会导致无法集中注意力, 必然影响听力的效果, 反过来又加重了心理上的负担, 形成恶性循环, 使学生丧失信心。

教材的选取要有针对性, 在教材的选择上要有层次性、针对性。目前各大高校所使用的听力教材存在形式单一的弊端。整套书从第一单元至最后一单元多采用同一模式, 无法调动学生的学习兴趣;与精读课内容联系不密切, 一定程度上与说读脱节使学生无法将更多来自于精读课的知识有效的加以运用, 并且除了课本之外, 很难见到其他的材料。

2 英语听力教学策略

由于种种原因, 听力课在学生心目中成了最乏味的课。鉴于目前英语听力课所面临的形势, 建立提高听力教学效果的策略势在必行。因此, 针对大学英语听力教学的特点, 建立了如下几点对策。

(1) 在听力教学过程中, 改变传统的方式, 大胆创新, 激发学生的学习兴趣。

(2) 加强以语音和听力为主的入校新生英语强化基础训练。

(3) 学习西方文化知识, 积累文化背景知识。

(4) 充分利用多媒体技术, 促使教材形式多样化。

在选择听力材料时, 尽量选择难易程度适中, 内容生动有趣的材料, 并且充分利用多媒体技术, 将声音和文字、图形、影像结合起来, 使学生觉得所听的内容不是太简单也不是太难, 并且生动有趣, 激发学生的学习兴趣。并且通过丰富的教学内容, 如学习经典英文歌曲, 精彩电影对白等内容, 向学生阐明听力学习的特点和方法, 让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性, 避免学生产生畏难心理, 从而帮助学生克服心理障碍, 增强学生的自信。

3 结语

英语听力能力提高的过程是一个渐进而复杂的过程, 分析影响英语听力能力提高的因素, 进一步提出教学策略, 是每一位英语教师的责任。在英语教学中, 教师思想上应重视对听的训练, 不断提高自身的知识水平及教学水平, 将听力训练贯穿于教学活动的每一个环节中, 对提高学生听力水平起着关键性的作用。影响英语听力水平提高的原因极其复杂, 智力因素和非智力因素、主观因素和客观因素都影响着这个过程。因此, 希望教师不仅能帮助学生提高理解能力, 而且能让学生在以后的学习中, 学会独立地剖析和解决问题, 客观地评估自己的进步和表现, 合理安排听力训练, 自觉充实和扩大语言文化知识, 养成良好的听力学习习惯。英语听力水平的提高是一个较长期的过程, 但只要我们坚定信心、不断努力, 一定能促进英语听力教学水平的进步。

参考文献

[1]张尧学.加大力度, 推进大学英语教学改革[J].中国高等教育, 2004.

[2]马维娜.试析教师在听力教学中的作用[J].Foreign Language Teaching, 2005 (6) :38～40.

大学英语听力教学策略 第5篇

大学英语教师的好帮手--《大学英语教学策略新论》评介

该文简要介绍了刘宽平先生所著的<大学英语教学策略新论>一书,该书从理论基础、教学现状、教学策略等层面对大学英语教学的听、说、读、写、词汇五个方面进行了系统阐述.理论框架颇具新意,对教学有较好的指导意义.同时本文结合阅读心得以及教育部高等教育司新颁布的`<大学英语课程教学要求>(试行),对该书的优缺点进行了评价.

作 者：王健 杨党玲 Wang Jian Yang Dangling  作者单位：王健,Wang Jian(西安财经学院,外语教学部,陕西,西安,710061)

杨党玲,Yang Dangling(长安大学,外语系,陕西,西安,710054)

刊 名：外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2005 26(2) 分类号：H319.2 关键词：教学策略   教学要求   教师   学生  

大学英语口语教学策略 第6篇

【分类号】H319

1 激发学习兴趣与动机

托尔斯泰曾说过： “成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。著名心理学家皮亚杰认为： “一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件”。所以激发学生的兴趣，是教师在口语教学实施中的首要任务。

Amy Tsui（ 1996）针对语言课堂上的沉默提出了非常好的想法，从她的研究中得到的结论是：鼓励学生交际的关键是创造焦虑水平低的课堂气氛。减少焦虑是鼓励不愿开口的学生发言的关键性策略。本文认为，学生在口语活动时，教师应尽可能避免见错即纠的教学方式，可采取暗示，点到即止，总结评论等途径。要尽量采用一些方法减轻学生的焦虑感：如创造活泼和谐的课堂氛围，鼓励发言，引导学生发展自信，自尊的情感因素，帮助学生在口语活动前做足准备等。

David Nunan （ 1999）提出了一些用以增强学生发言动机的实践性步骤。在此，本文推荐并简要分析其中若干：1）支持性的环境。教师要善于控制课堂，让学生在轻松融洽的气氛中秩序井然地进行课堂活动。口语课堂的气氛至关重要， 轻松和谐， 有条不紊， 秩序井然是必须的，2）适当的难度。教师应把握任务的难度，过难会使学生感到焦虑，过易又难以激发学生的冒险精神，這一点在实际操作中也是比较难把握的。建议教师可以在任务难度偏大时事先安排学生课前分工合作研究，或是提前给出辅助性信息，词汇，句式表达等供学生学习参考。3）有意义的学习。教师在每一次口语训练活动中应对学生明确学习意义及成功标准，让学生知道参加口语训练的意义，自己从中能学到什么，需要了解什么。要使口语活动有价值 。4）内容。口语活动中的选题应尽可能有趣，实用，贴近现实，能激发学生共鸣，这样学生才可以将学习内容同自己的经历联系起来，使其有话可说。

2 加强教学模式的针对性与多样化

目前大英口语教学中，教学形式缺乏多样性。口语课堂练习模式单调、刻板。课堂的口语训练无外乎单纯地模仿和复述， 这一形式相对难度低，学生积极性不高； 而就某一话题进行比较深入地分析和论述这一训练形式又对学生提出了相对较高的语言，思维要求，难度比较大， 学生往往难以达到。因此，有必要不断创新教学模式。教师需要发挥自己的创造性来弥补教材的缺陷，给英语课堂注入新的生命力。

在形式上，教师可以通过提问、模仿法、扩展法、实时翻译法、Free Talk、绕口令、俚语学习、即兴演讲、讲故事、做表演、拍广告、学英文歌、句子接龙、辩论赛、分组讨论等教学方发调动学生积极性。教师可以采用分层教学，因地制宜，使教学形式真正适应学生的需求。

3 提高教学技术的先进化与现代化

实验心理学家Treicher 做过两个著名的心理实验， 一个证实了人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉；另一个实验发现人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%， 自己听到和看到内容的50%， 在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如若既能听到看到， 再通过讨论，用自己的语言交流表达，知识的保持将大大优于传统教学的效果。因此，有必要加强多媒体技术在英语口语教学中的应用。现代大学的教学硬件支持也正往现代化技术发展。现代的多媒体教学平台，多种声像设备，扩大了语言的输入量，丰富了语言的输入内容，极大地激发了学生的兴趣，并能长久地保持学生的注意力，在英语口语教学中的确有无法比拟的优越性。在多媒体教学环境下，清晰的丰富多彩的文字、声音、图片和动画，辅以纯正的英语配音，生动形象地展示了教学内容，课堂教学形成了由音、像以及语言文字组成的三维空间。在此环境下，学生在心理上进入最佳联想状态，最佳认知状态和最佳准备状态， 对于口语教学的效果起到很好的辅助作用。

4 传输适量的交际策略

Tarone（1983）认为交际策略能保持交际渠道的畅通，使交际者获得更多的语言输入；Savignon（1983）认为交际策略的使用增强交际者的自信，克服因交际失败而引起的焦虑感， 增加安全感。Faerch & kasper 认为交际策略促进学习者形成对外语知识的假设和外语知识的自动化。《大学英语课程教学要求》指明了大学英语教学的目标之一就是使“学生能在今后工作和社会文化中用英语有效地进行口头和书面的信息交流”，即：成功交际。教师在口语教学备课时，就应适当的加入交际策略的输入。在教学过程中，从培养学生的意识入手，让他们认识到交际策略的重要性。在口语训练任务中，应尽可能设计真实自然的课堂交际活动，适当运用交际教学法和任务教学法，为学生创造使用交际策略的条件和机会；适时适当提高训练任务的语言难度，创造学生使用交际策略的需求。当然，由于交际策略是在学生语言知识不足以达到交际目的时采用的补偿性措施，它在口语教学中的比重与教授时机需要教师适当把握。

参考文献：

1.常俊跃. 交际互动英语口语 大连理工大学出版社 2004

2.高海虹. 外语视听说课上的交际策略教学 外语电话教学 1999

3.何克抗. 多媒体教育应用的重大意义及发展趋势 现代远距离教育 1997

4.王初明. 应用心理语言学 湖南教育出版社 1990

5.夏纪梅. 解读《大学英语课程教学要求》（试行） 外语界 2005

大学英语听力教学创新策略初探 第7篇

一、反复练习, 克服语音障碍

非英语专业的大学生普遍没有经过正规系统的语音训练, 加上很多人对语音不够重视, 觉得只要能读得出、看得懂就可以了。久而久之, 脑子里形成了错误的听觉形象, 以至于一些一看就懂的句子, 却听不懂。对于英语语音知识如重音、连读、不完全爆破、意群、语调等知之甚少。因此, 入学开始就应该给学生复习音标, 纠正不正确的发音, 教授他们一些基本的语音知识, 以使他们尽早摆脱错误, 尽快养成按正确的语音语调发音和说话的习惯。为此, 可挑选一些他们熟悉的含有较典型的语音知识句子的日常用语, 让他们反复练习, 仔细体会和掌握正确的发音、轻重音、连读、强读和弱读、连续爆破、语调变化以及英美发音的差异等语音知识, 尤其是强读和弱读。英语中的虚词如介词、冠词、连词等有两种读音, 一种是强读形式, 另一种是弱读形式。在用于言语交谈时, 95%的虚词为弱读形式。但是在单念和连贯言语中用强读。如:This gift is from my father.句中的from[from]而不是[fr m].当他们以词组的形式出现在句末时也强读。如:Where do you come from?from为[from]。

语音障碍非一朝一夕所能克服, 必须在以后的学习中反复提醒、联系。由于课时有限, 课堂上语音练习不能占很多时间, 因此要求他们在掌握了一定的语音知识后, 课外坚持每天朗读半小时。先跟着磁带读, 注意模仿语音、语调、连读, 把握朗读节奏, 然后脱离磁带, 将课文背诵下来。每节课朗读材料的字数不超过200字, 长度要适中, 句子简洁, 容易上口。课堂上保证所有同学能将课前所列的生词、词组读准, 对所出现的语音错误及时纠正, 重点关注语音较差的同学, 课堂上多给他们练习的机会。对于听力材料中比较典型的连读句子, 有意识地多放几遍, 让他们跟读模仿。

二、全方位着力, 培养良好的听力习惯

良好的听力习惯对听力水平的提高至关重要。首先, 要让学生养成一坐下来就专心致志静下心来听的好习惯, 以积极的态度参与获取信息的过程。听时, 要有明确的目的性, 不可抱着听得懂听不懂无所谓的态度, 对自己要有所要求。第二, 要让学生养成预测的习惯。所谓预测, 就是指听者根据自己的语言知识、文化背景信息, 对未知的信息作出迅速判断的一种能力。在听的过程中, 指导学生先预览一下问题, 如利用练习中的choices进行推测, 使将要听到的信息即时进入大脑, 并根据语境、文化背景作出判断。因而培养学生捕捉关键词和重要信息的能力。要让他们养成随手笔记的习惯, 在听的过程中学会抓关键词和语言标记, 借助语言标记写下要点和细节, 如数字, 名字等, 以帮助学生记忆所听信息, 避免前听后忘的弊病。第三, 要培养他们思维与所听内容同步的习惯。有的学生习惯于边听边在心里翻译, 还有的学生遇到生词, 特别是听起来感到不太熟悉的词就停下来冥思苦想, 这短暂的停顿势必造成听了上句, 漏了下句, 听到的只是残缺不全的句子, 严重影响了对整篇文章的理解。要培养他们遇到不懂的地方不停顿, 只抓要点、不究枝节的好习惯, 根据要点对所听的内容做出分析推理、概括总结, 掌握语篇大意, 允许他们对部分内容不必透彻明了。同时, 要让他们注意文中的暗示与含蓄语气及语音语调的变化对文章意思的影响。第四, 要告诉学生发挥联想。联系已有的经验知识, 包括文化背景、生活常识、亲身体验等, 从材料中获取有关信息来理解。另外, 要让学生养成推理的习惯, 借助背景声音、语调、说话者的态度等非语言信息来断定谈话所发生的时间、地点或说话者的关系。还可利用从材料中获取的已知信息来作出推论。

三、积极广泛阅读, 扩展知识面

听力水平的提高不能依靠单纯地听, 听、说、读、写四项技能相互依存, 相互影响。学生词汇量的大小是衡量其语言水平的标志之一, 词汇量大的学生语言水平相对较高, 对语言的感悟力、理解力就强。词汇匮乏不仅是阅读和听说的主要障碍, 也经常是英语课堂上听说活动开展不顺利的主要因素之一。听者不熟悉一些关键的习惯用法会影响听力理解。听写材料的广泛性和内容的不可预知性也提示学习者积极广泛阅读, 采撷多方面的知识, 为复合式听写 (compound dictation) 积累知识。

因此学生可以通过阅读China Daily, 21st Century等英文报纸或杂志, 充分利用网上的有声资源和文字资料, 获得更多接触英语的机会, 结合上下文语境学习词汇, 掌握词的意义和习惯用法;扩大的词汇量又为进一步提高阅读速度和听说水平打下了坚实的基础。

教师平时要有计划地想学生介绍英、美等英语国家的文化、艺术、风俗、习惯等方面的知识, 比较中西方文化的异同点, 培养学生对英汉两种语言差异的敏感性, 如多日程对话中的礼貌用语、告别用语、邀请用语、称呼用语以及惯用语和俗套语的正确使用。同时, 教师还要指导学生重视背诵对背景知识的积累。摘抄和背诵阅读过程中精彩的句、段, 也有利于扩大词汇量, 提高口语表达能力和写作能力。这样, 学习者的英语水平会在潜移默化中提高, 自然就会有收获感, 学习英语的兴趣和信心也辉日渐浓厚。

四、听说结合, 提高学习兴趣

听说本来就是相辅相成, 互相促进的。教师应充分利用有限的课堂时间尽可能地为学生创造练习口语的机会, 将听力教学与口语练习有机结合。这样既可以使听力和口语同步提高, 又可以活跃课堂气氛, 增强学生的学习兴趣。在听力课上, 可以就所听材料内容进行连问式提问, 每一个问题让他们用完整的句子回答。但所设计的问题之间要有连贯性、有衔接、有层次, 一个问题为下一个问题搭桥, 所有答案串联起来之后, 须是这篇材料的中心概要。单个问题回答完毕后, 让学生们进行连贯概述。这样, 在练习口语的同时, 既检查了学生对所听材料的理解程度, 又培养了学生的思维流畅性、逻辑的连贯性及语言综合能力。尽可能让所有学生课堂上都有口语练习的机会, 以调动学生的参与意识, 保持课堂气氛的活跃。同时, 对课文中难懂的句子, 要启发他们用英语解释, 这样不仅解决了课文中的语法难点, 而且培养了他们口头表述能力。对课文进行口头复述时, 不必让一个人复述整篇, 可以在段落之间打断, 让其他同学继续。这样可以给更多学生提供练习口语的机会, 又可使其他同学的思维保持活跃, 与之同步。

五、养成积极情感, 树立学习的信心

听力实际上是接受能力、反映能力、理解能力以及表达能力的综合训练过程。学生在听力过程中心理素质的失常主要源于对自己的信心不足和对听力材料的畏惧。因此, 教师在教学当中应该注意根据学生的心理因素设置有利于学习的情感环境: (1) 创造轻松愉快的课堂气氛, 鼓励学生不要怕听错、说错, 使学生尽量去掉羞怯心理, 消除焦虑。尤其对于那些性格内向、听说能力较差的同学, 要帮助他们克服自卑感, 增强自信心。如提一些较简单的问题, 在他们口头表达遇到困难而出现停顿时, 给他们提示, 引导他们继续讲下去。 (2) 教学方法上灵活多变, 采用生动活泼的教学形式, 尽量用英语组织教学, 多设计一些既有利于教学又富有趣味性的课堂联系, 要求学生尽量用英语参加课堂活动, 调动学生的积极性, 培养学生思维能力, 激发其参与意识。增强自信心。 (3) 选择难度适当的听力材料, 精听、泛听相结合。在选择听力材料时, 尽量给学生选择难易程度、篇幅长短适中, 内容生动有趣的材料, 循序渐进, 同一套材料的一部分内容可作为精听材料使用, 另一部分可作为泛听材料使用, 使学生觉得所听的内容不是太简单也不是太难, 从而克服对听力材料的畏惧, 提高听的心理素质, 在听的过程中最大限度地发挥他们的潜能, 不断提高听力水平。

听力水平的提高需要持之以恒、坚持不懈的训练。听力课时有限, 要想听力在短时间内达到很高的水平是很难的。因此, 在听力教学中, 教师应该更多地扮演引导者而不是教导者的角色, 引导学生掌握提高听力的正确、有效的方法和技巧, 以使他们获得终身学习的能力。

参考文献

[1]Penny Ur.A course in Language Teaching:Practice and Theory[M].北京:外语教学与研究出版社.2000.

[2]Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford University Press, 1998.

[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].上海:外语教育出版社.2004.

[4]王笃谦.英语教学策略论[M].上海:外语教育出版社.2002.

浅谈大学英语听力教学策略 第8篇

根据教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》,大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力。《课程要求》把听力能力的培养列在大学阶段英语教学的首位。然而,对大多数学生来说,听力是弱项。如何有效地提高学生的听力水平是现代大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者根据这一情况,对今后教学的方法做一个深入的探讨。

二、 影响大学英语听力教学的因素

1.缺乏语言环境。国内的英语学习者面临着缺乏语言环境的先天障碍,英语课上很少有外教授课,课下很少有同学能互相之间用英语交谈。在日常衣食住行中又很难听到英语。这样的语言环境让学生在日常生活中没有机会练习和提高自己的听力能力。

2.缺乏相关的背景知识。学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少,对英美国家文化,政治,经济等情况不够熟悉。东西方社会文化差异很大,由于这些差异,形成了语言的不同,生活习惯或行为准则的不同,而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词,听不懂内容,造成听觉认知上的障碍。

3.缺乏扎实的语言基本功。由于学生在高中时期英语的基础知识掌握不牢固,会给听力能力培养制造障碍。有些学生对音标掌握不好,就会造成对单词的错误判断和理解。此外,词汇量有限,语法知识模糊都是造成学生听力障碍的重要因素。

4.缺乏自信心。有时学生在上听力课的时候总是感到很恐慌,不知所措。这些心理上的恐惧情绪直接导致学生丧失自信,不能专心练习听力,从而荒废了听力课上的学习时间。

5.课堂形式单一,学生产生厌倦情绪。在听力可中,许多教师利用45分钟,整堂课都是让学生在做题然后对答案的过程中渡过的。久而久之,活泼的年轻人难免产生厌倦情绪。

三、提高大学英语听力教学水平的策略

1.培养学生学习自信心,提高学习兴趣。许多学生由于平时接受听力训练少,进入大学后开始接触听力课时,自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少,便会产生紧张,急躁的情绪;越紧张就越听不懂。在一段时间内感觉不到进步时,学生容易产生畏难心理,失去学习兴趣。所以,教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法,让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性,帮助学生树立自信心。在听力教学中,除了运用专门的教学磁带、光盘外,运用计算机多媒体制作听力课件和利用现成的教学资源,丰富教学内容,激发学生听力的兴趣,从而促进听力的提高。

2.注重听力课堂教学环节。从课堂教学环节来讲,听力课堂应该包括三个阶段:听前活动阶段、听的过程中和听后活动阶段。听前活动阶段:它的主要功能在于建立起听力活动的语境框架,以便听话人在听的过程中有的放矢。听的过程:在这一阶段,学生会通过活动来培养从口头语言获取信息的能力。听的过程中的活动包括精听和泛听活动,比如填写所缺单词、辨认数字以及正误判断练习和多项选择练习。听后活动阶段:在这一阶段,首先要求学生对刚才的听力活动进行反思。

3.培养学生语言基本功。语言基本功包括语言知识、词汇、语法。掌握语音知识不仅是听力的基石,而且有助于学生在听力训练中取得事半功倍的效果。词汇和语法结构是语言的重音组成部分,语言若缺少了词汇和语法就没有信息可言了。所以要想排除听力上的障碍,就得积累词汇、掌握语法。要扩大词汇量,必须要有科学的记忆方法。另外,在听力训练中排除语法障碍,就需要了解各种时态、语态、语气等,为学生听力水平的提高奠定基础。

4.培养学生听力预测和推断能力。预测和推断都是听力理解过程的重要环节。可通过快速浏览与听力材料有关的文字资料,看有关选择内容,并特别注意其中的实词对信息内容进行预测。推断就是根据已知的事实,通过分析、判断,推导出未知事实的思维过程。听到生词或遇到难懂的句子时,需要冷静地听完全文,然后再根据上下文,并借助各种知识和经验进行逻辑推断,这就是要求:(1)了解通篇大意,掌握常识,善于利用联想。(2)抓住句子或文章中可以引起联想的关键词或短语,成功的预测和推断。

5.反复实践,增强记忆。听力理解的过程需要运用大脑里已有的知识去分析话语中所包含的语音、词汇、句法和语用知识。记忆力好,知识提取的速度才能快。因此,增强记忆力是提高听力水平的关键。我们可以通过多种形式的练习做记忆力训练,例如问答、重复、释义、听写或试听练习等。试听训练更是形象、逼真地把语义和语境信息传递到大脑中去,使学生边看、边听、边记忆,同时也是一条传播英语文化背景知识的理想途径。

四、结论

听力训练时一项长期复杂的训练,不可能一蹴而就。作为教师,我们应尽自己最大的努力探索新的教学方法,并尽可能地在课内外为学生提供良好的学习条件和听力环境。以此来激发他们的学习积极性,提高英语听力能力进而全面提高他们的交际能力。

摘要：听力教学是大学英语教学的基本任务之一,也是目前大学英语教学中的一个弱点,如何提高大学生听力水平是广大英语教师共同关心和探讨的问题。本文分析了影响大学英语听力教学的因素,同时相应地提出了一些提高大学英语听力教学水平的策略。

浅谈大学英语听力教学策略 第9篇

关键词：大学英语,听力教学,策略

0 引言

听力教学是大学英语教学的重要组成部分, 英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。根据《大学英语教学大纲》的要求, 听力教学的目的是培养学生获取口头信息的能力, 包括理解主旨大意、重点的事实细节、理解隐含的意义、言语的交际功能、理解说话人的观点态度等。这种能力的获得的一个重要途径就是掌握基本的听力技能, 因此听力教学的质量直接影响到学生语言知识的接收和语言交际能力的培养。但是目前的大学英语听力教学存在一些问题, 如果能找到恰当的解决方法, 无疑会提高学生的听力水平, 达到英语教学的最终目标。本文将从分析听力教学现状入手, 结合听力教学的技巧和策略, 从自己的教学经验出发, 提出对大学英语听力教学的一些建议。

1 大学英语听力教学现状

听力教学是大学英语教学的重要环节, 听说一直是我国学生英语学习中的薄弱环节。目前的大学英语听力教学在一定程度上提高了学生的英语能力, 但同时也存在着许多问题。虽然教育部实施大学英语教学改革很长时间了, 很多学校也为改革提供了必要的语言实验室, 多媒体等先进的工具, 但是在可是安排上, 听力课却一周只有一次, 多的也只有两次, 而且往往两次连上, 造成了学习效果不理想。另外, 大班上课也在一定程度上影响了听力教学的效果。高校刚开始扩招时, 英语教师的短缺成了主要问题, 所以很多学校实行大班授课。尽管近两年英语教师的师资得到了补充, 但是大班上课的模式很多学校都没有改变, 造成了教师难以驾驭, 很多活动难以展开, 因此听力课老师只能采用单调的听, 影响了授课质量和学生学习兴趣。学生对听力课兴趣不高, 再加上高考时的压力, 无论老师还是学生都比较注重语法和词汇, 学生很少有机会上听力课, 所以很多大一新生入学后普遍不适应。很多学生即使通过多年英语学习后能够看得懂文字, 却听不到声音, 更张不开口说英语, 形成了“哑巴英语”。为了改变这一现象, 国家教育部推行了大学英语教学改革, 要求大学英语教学在“以学生为中心”的教学模式下, 要注重培养学生的综合应用能力, 尤其是听说能力。

2 大学英语听力教学的基本策略

本人根据自己的教学经验, 总结出如下几点听力教学的策略:

1) 强化语音基础, 提高英语能力, 语音关是前提。语音是语言的物质外壳, 离开了它, 教学就无法进行, 交际就会遇到困难。只有发音正确, 语调得体, 才能听懂别人的话, 也才能让别人听懂自己的话。听懂一门外语主要涉及辨音, 它包括音素辨别和意义辨别。如音素对比、辅音连缀、强读、弱读、连续、失爆等。语音障碍的另一方面是英美语音差别。英国英语和美国英语的重大差别之一在于发音, 这种发音上的差别对许多学生来说是一个障碍。因此, 在听力训练的过程中, 应循序渐进, 从最基本的语音知识开始, 再逐步上升到句子和篇章。

2) 精听和泛听。在学生基本上适应听力课堂, 对听力需求有了增长的情况下, 要对学生进行精听和泛听练习。进行精听时应让学生先把录音内容从头至尾听一遍, 再把听不懂的地方集中起来, 一遍又一遍地反复播放。若有些地方实在听不懂, 可以给学生一些提示, 把新的单词写下来, 甚至允许学生查阅有些影响理解的生词。接着让学生再从头至尾听, 直到能够听懂全部内容为止。通过这样的听力训练, 可促使学生提高辨音及听力理解能力。在这个时候可以让学生记录文本, 锻炼他们记录的速度, 随后进行复述练习。

3) 加强文化背景学习。学生听力理解感到困难的另一个原因是对英美国家的文化背景知识了解太少, 对英美国家文化、政治、经济等情况不够熟悉。东、西方社会文化差异很大, 由于这些差异, 形成了语言的不同, 生活习惯或行为准则的不同, 而学生缺乏这些知识。有时听懂了单词, 听不懂内容, 造成听觉认知上的障碍。如果对这方面的知识不了解, 就会在听力上造成很大的障碍。我们可以看出, 英语听力教学存在文化干扰时容易导致理解偏差。因此教师在对一种文化内容进行介绍时, 应持中立态度, 需理智地对待不同文化的差异。同时学生也可通过阅读报刊, 上互联网等途径进行补充和加深。

4) 调动学生听力课的兴趣。兴趣在英语学习中的作用重所周知, 为了改变学生不习惯上听力课的现状, 教师要选择一些难以适中的材料进行有针对性的练习。为了消除学生对听力的恐惧感, 教师课以选择一些故事性强, 与学生年龄段适合的片段, 首先让学生看着文本听, 给他们的任务就是找出自己发音的问题。然后让他们跟着录音大声朗读, 在这时教师可以在主控台上随意抽查学生的阅读情况并给予建议, 避免了学生因为读音尴尬的问题。经过这样一段时间的训练, 学生基本上有了语感的基础上, 适当增加一些没有文本的听力测试, 最后逐步过渡到只听录音记录文本的阶段。

大学英语的听力教学和学生英语综合能力的提高息息相关, 因此教师应该积极探索有效的教学方式, 最终提高学生英语的实际运用能力。听力教学不只是限于课堂上, 在课堂外, 教师也应该积极协调, 帮助学生参加英语角, 演讲比赛等活动, 从多方面帮助学生提高英语成绩, 并且通过观赏电影等活动加强文化导入, 提高学生的学习兴趣, 最终实现英语综合运用能力的提升。

3 结束语

总之, 大学英语听力教学是一门既要注重实践练习又要讲究策略理论指导的课程。教学中, 除了坚持大量的听力实践以外, 我们还必须充分认识听力理解的认知心理过程, 并把握其规律与特点, 重视提高学习效率, 学会使用听力策略, 养成科学的思维习惯, 不断加强自主学习能力, 才能有效地提高我们的听力理解水平, 从而明显地增强大学英语听力教学效果。S

参考文献

[1]刘明霞, 王毅.听说结合在大学英语听力教学中的运用[J].山东省青年管理干部学院学报, 2002, 3.

[2]韩慧.如何系统的进行听力教学[J].山东外语教学, 2004, 4.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社, 1996.

大学英语听力教学策略浅探 第10篇

1.我国大学英语听力教学的现状

1.1学生对听力学习不够重视。

以往无论是普通的期末考试,还是改革之前的四六级考试,测试重点通常是学生的阅读理解能力,这就使学生偏重于书面英语的学习,轻视听力理解能力的掌握,缺乏提高听力水平的动力。因此,学生的听力能力很难提高。

1.2听力课时相对少,听力教学方式低效。

由于课程设置、教学设备及各种条件限制,大学英语听力课普遍较少,平均每周只有1至2学时,虽然学生拥有与课本同步的配套听力材料,由于课时有限,课堂上很难完成所有的课本上所要求的听力训练。课堂上学不完,课下靠学生自学也难以达到预期目的。有时候内容多,时间短,学生几乎没时间认真思考出现问题的原因及应该运用怎样的技巧解决问题。另外,很多学校都采取合班授课的教学形式,学生听力水平参差不齐。对于基础差的同学来说,听力课经常是“云里雾里”。

传统的听力课教学模式是:生词认知放音做题对答案这样不断重复的过程,课堂变成了听力测试课,教师不是在教听力,而是在测验学生的听力,这使得听力课成为一种孤立的行为。教学过程是以教师为中心,学生被动地听的方式,学生没有主动参加到教学过程中,加上没有掌握有效地方法和技巧,存在严重的听力障碍,久而久之,便会产生厌倦的情绪。

1.3语音基础知识薄弱。

很多学生在入校时语音基础很差,他们不能完整地、正确地读出48个音标,有些甚至连音标都没学过。其实但凡会说的词汇,我们都能听得懂。这是一个非常浅显的道理,每个人要做到,却很不容易。如果连平时的读音都存在大问题,又对重读、连读、弱读、同化、失去爆破、语调变化、省略等一些基本的读音规则不熟悉,在听力训练中,就不能很好地把握说话人的意思和态度,势必大大影响对句子、文章的正确理解。

1.4词汇量匮乏,语法基础不扎实。

词汇量的多少与熟练程度直接影响着听力理解。据调查,许多学生入校时的词汇不足两千,能够活用的更少。对词汇的应用不熟练使得每当听力过程中遇到生词就会紧张,于是不自觉地中断了听的思路,把精力集中在搜索或猜测这个词的意思上了。在日常的教学活动中我们会发现,有些听力题目简单,只涉及很浅显的语法知识,例如形容词的比较等级、动词的时态和语态等,学生都容易出错,更别提非谓语动词和各种从句,以及虚拟语气的用法了。此外,对英美国家历史,文化背景知识(尤其是英美习语典故)等的缺乏,无疑会给听力理解造成一定的困难。

2.提高英语听力水平的教学策略

2.1加强语音教学,奠定听的基础。

在不影响正常教学进度的前提下,最初几节课重点纠正学生的发音,帮助学生发现发音错误,改正不标准的语音,掌握基本的读音技巧。否则,如果学生头脑中对英语的基本发音规律概念混乱,存在大量错误印象,那么这些印象无论如何也不能与正确的发音信号输入相匹配,根本谈不上学生对有声话语的正确理解。总而言之,掌握语音知识不仅是听力的基石,而且有助于我们在听力训练中取得事半功倍的效果。

2.2根据学生实际情况,灵活地调整和补充教材。

基于目前许多普通高校的听力都是合班授课,学生人数多,英语基础参差不齐。这就要求教师根据学生的实际情况选择所学内容,确定教学重点及难点。大多数听力教材基本是按话题组织编写的,以文字材料为基础,并且严格控制语速、词汇和句子结构,与现实交际中使用的口头语言有很大的不同。这样的听力教学不注重教授生活中存在的不规范的语言,不注重培养学生在不同语境中运用语言的能力,因此有必要在教材中适量增加自然语言的分量,让学生学习更多的语言表达形式。还可增加各种背景声音和干扰因素,让学生在复杂的背景声音或杂音中准确分辨信息。当然,增添的听力材料一定要适合学生的水平,难度要有阶梯性,内容要有时代感,新颖有趣,形式多样,这样才可以激发学生的学习欲望。

比如,选录一些世界主要电台的英语节目,像美国之音特别英语节目(VOA Special English Program)。该节目用词浅显,基本控制在1500词左右,句字结构简单,单词重复率高,语速缓慢(每分钟不超过90个单词),有助于学生消化吸收。节目内容通常是重大事件或学生感兴趣的新闻。听时事新闻,不仅可以培养学生的语感、反应能力、理解能力、注意力,更可以营造一种语言氛围,使学生逐步适应、熟悉进而掌握广播的语音、语调、语速及节奏特点。此外,运用多媒体教学手段,可播放一些截取的英文电影片段或者最近热播的剧集。教师可以先对剧中人物和剧情发展做必要的讲解,让学生听其中简单的句子或者模仿对白进行表演,从而在领略其中的语言魅力的同时也拓宽视野,创造一个生动的英语学习环境。

2.3培养学生掌握正确的听力技巧。

2.3.1运用预测和推理能力。

听力预测技巧是听力教学的重要环节。学生在做题前可

英语竞赛对高职英语教学的意义

石

(辽宁林业职业技术学院人文系,辽宁沈阳

摘要:高职院校学生在英语学习过程中不仅要掌握基本的语法知识及大量的词汇,还需要对知识进行实践应用,以加深对知识的掌握。英语竞赛是对课堂上实践能力的补充与发扬,可使高职院校学生听得懂也说得出,对高职院校的英语教学是非常有益的。作者结合在英语竞赛中当指导教师与评委的经历阐述英语竞赛对高职英语教学英语的意义。

关键词:高职英语教学英语竞赛实践能力

一、引言

英语作为国际通用语言在中国与国际接轨的过程中有着非常重要的作用,因此英语实践应用能力的培养就成为高等职业教育教学的重点。同时教育部2007年颁布的《大学英语专业教学要求》提出“要特别重视听说能力的培养和训练”,这就通过巧妙利用时间,快速浏览选项对所听内容进行预测。听力题的很多选项都有比较明显的特点或者使用某种专门的表达形式,如均为动词原形或均为人物角色等或者含有一些标志性的词语,通过这些选项特点我们便可以推测问题可能考查的核心内容,从而明确任务,缩小听音范围,对要做答的问题做到心中有数,有的放矢,提高理解的速度和做题的正确率。推理则是在听力训练过程中,学生通过已知的信息(如题干、选项、信号词等),根据自己已有的语言知识和社会文化背景知识对听力材料的内容进行推测判断。比如听长语篇时,涉及的信息较多,想要抓住所有的信息几乎是不可能的。这时我们可以通过积极捕捉段首句、段尾句、主题句和过渡句来理清句群之间的逻辑关系,对信息进行预测和推理,从而掌握段落内容,明白中心思想。

2.3.2学会边听边记,记录重要信息点。

看材料进行预测的同时要标注出重要信息,听力进行时则要边听边记笔记。边听边记是听力中一项非常重要的技能,但是做笔记并不是要把听到的每个单词都记下来。记笔记是帮助记忆的手段,只要能把重要的信息和一些细节的关键词,如人名、时间、地点、数字等记录下来,就算达到了目的。为了提高记的速度,可采用一定的缩略语或自己熟知的速记符号和标记,简明扼要的笔记可以帮助学生回忆所听过的内容,正确理解信息,区分信息的有效度,加快反应速度。

2.3.3注重“精听”与“泛听”,“听”与“说”的有效结合。

“精听”是指把所选的听力训练材料听细、听熟,把握内容细节。精听的优点在于学习者对听力材料理解透彻,对材料中内容记忆深刻,在关键词的提示下基本能复述所听内容,这样不仅练了“听”,而且练了“说”。这是在大学英语听力训练中广泛使用,效果显著的一种方法。泛听则要求学生提纲挈领,把握所听的主要内容,培养学生归纳、综合能力。泛听的量要大,内容要广,不必每句都听懂,了解大意即可。教师在教学过程中,应合理地把精听和泛听结合起来,使其互为补充,互为联系。

听和说是学习英语过程中不可分割的两种基本技能,把听与说有机结合起来,要比单纯进行听力技能训练更快达到掌握语言、巩固提高听的能力的目的。通过听和说的结合,学生不仅提高听的理解能力,而且能提高口头表达能力。在教学

彤

要求在高职英语教学的过程中不仅进行语言知识的讲授,更要注重高素质实践应用人才的培养。因此作为英语实践能力的一种重要手段英语竞赛,在高职英语教育中的意义是非常大的。辽宁林业职业技术学院每年都举办英语竞赛活动,作者在作为竞赛评委的过程中发现,学生对这项赛事的认知、参与度越来越高,展现出了极大的热情,学生的英语实践能力在比赛中有了很大的进步。同时通过英语竞赛,笔者与同事在日常的教学中有意识地传授一些大赛的内容,从而使学生感受到一种乐趣,这样的氛围能激发他们的热情。对于英语竞赛的意义,可归纳为以下几个方面。

二、英语竞赛的意义

1. 增强学生学习英语的积极性

参加英语竞赛可以提高学生积极学习英语的兴趣,同时过程中,采用先听重复再复述等形式进行训练。

2.3.4了解英美文化,拓宽知识面。

听力材料的题材来自于日常生活、文化教育、风土人情、时事、科普知识等方面。因此,知识面直接影响到听力水平的提高。许国璋先生曾说:“光学几句干巴巴的英语不行首先是吸收知识,吸收知识的过程中自然而然就吸收了语言。”这里的“知识”就是指英语国家的文化。语言是与文化紧密联系,是文化的载体。要学好英语,就要对英语语言本身及语言所表达的各种文化信息感兴趣。教师应鼓励学生充分利用广播、报刊、影视、网络等大众传媒工具,认识文化差异,消除文化障碍,增强跨文化知识的敏感度。

2.4加大课外训练的力度。

由于大学英语听力课时设置已经很少,学生单靠课堂上的讲解和训练量是远远不够的。要全面掌握所学内容,课后复习也十分重要。学生在课后可以进一步精听,课堂上的内容听后可朗读听力材料,增强语感,也可泛听各种自己感兴趣的英文资料:如听英文歌、收看英语连续剧、电影、看些娱乐休闲的英语节目、收听新闻广播,等等。不要想达到立竿见影的效果,靠量的积累才能有质的飞跃。

总之,英语听力能力的提高是个渐进的复杂的过程,并且这个过程受到诸多因素的影响。听力教学任重而道远,需要我们不断深入探讨和实践。作为教师,我们要不断地摸索规律,采取切实有效的教学手段更好地改善听力教学,帮助学生提高听力技能。

摘要：听力在英语教学中占有重要的地位。我国大学生的英语听力是英语学习中的一个薄弱环节。本文分析了大学英语听力教学和大学生英语听力的现状,结合教学实践,提出了关于听力教学的一些想法。

关键词：英语听力教学,现状分析,教学策略

参考文献

[1]刘倩.中国环境下的英语教学[M].济南:山东教育出版社,2008.

[2]束定芳,庄智象.现代外语教学———理论、实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[3]朱忠焰.大学英语听力教学模式与方法初探.外语界,2000(2).

[4]朱湘华.大学英语听力策略训练模式与效果分析[J].外语研究,2010(2).

学习策略视角下的大学英语听力教学 第11篇

关键词：元认知策略；认知策略；情感策略；自主能力

二语习得理论认为，语言的输入是语言习得最基本的条件，没有语言输入就不会有语言习得。人们在日常生活交际中，40％－50％的时间是在听(River，1984:17)。由此看来，听力理解在整个第二语言学习的过程中起着十分重要的作用。然而，纵观我国的听力教学，对于听力能力的培养并不尽如人意。缺乏听力学习策略与技能以及如何有效使用学习策略来提高听力能力是导致教学停滞不前的一个重要因素。有关专家对英语听力教学现状的调查结果显示：在听力课堂教学中，教师倾向于注重对学生听力量的积累，采用反复播放材料直到听懂为止这一做法进行教学。“老师注重的是听力结果而非听力本身，也就是说，注重结果多于过程”(Field，1998:111)。此种传统听力教学模式中，师生都扮演着十分被动的角色，缺乏成就感。似乎听的能力只能通过个人日积月累的勤学苦练方能实现质的突破。那么，如何突破这个尴尬的教学瓶颈，使学习者转变其学习观念并促进其自主学习意识和能力的培养，最终使其成为积极独立的成功听者呢?本文将从元认知策略、认知策略及情感策略三个方面进行阐述，并对听力学习策略在教学实践中的具体实施加以探讨。

一、学习策略理论

20世纪70年代开始，国外二语习得就从对教师教法的研究转移到对学习成功者的学习策略研究(O'Malley et al.，1989:418－437)，其中Oxford(1990)和O'Malley(1990)等对策略教学的研究实验充分证实了策略教学的正面效果。我国对学习策略的研究始于80年代初。不少国内教育者利用Oxford et al.的学习策略来研究中国学生的策略适用对学习成绩的影响(Yu Lu，2003:1－11)。对学习者听力策略的应用方面，国内外语言学界人士也做了大量的研究。

学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动：学习策略是灵活的，受多种因素影响；学习策略是可教授的(程月芳，2003)。O'Malley&chamot(1990)及Oxford(1990)将学习策略分为元认知策略(metacognitive strategies)、认知策略(cognitivestrategies)和情感策略(affective strategies)。外语听力策略是以学习策略为理论框架，指的是为提高听力水平而采用的一系列对策、方法和技巧。概括讲，它和其他学习策略一样也包括元认知策略、认知策略和情感策略。

二、听力学习策略及其在大学英语听力教学中的运用

1、元认知听力策略

美国心理学家J.Flavell(1976)首次提出元认知(metacognition)这一概念。元认知策略是学习策略的一种，是学生的自我意识和自我调控，包括计划、监控和评价。它是为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，如制订学习计划、监控学习过程和评估学习效果，是适用于各种学习任务的一种策略。培养学生对学习性质的元认知意识也属于元认知策略。国内研究界以杨坚定为代表的学者依据Brown et al，O'Malley和Chamot关于元认知策略的表述把元认知策略分为为三类：计划、监控和评估策略。

研究证明，学习者对他们学习的了解能够对学习过程、学习结果产生显著而直接的影响(Victori&Lockhart，1995:224)。Larry Vandergrift认为元认知是成功听力者所必备的(1999:168－175)。因此，教师在听力教学中指导学生运用元认知策略，可以使学生更加主动、更加有效地进行听力训练，转变其学习观念并促进其自主学习意识和能力的培养，使其最终成为一个成功的听者。现结合国外研究成果及国内听力教学实践，具体介绍听力教学中元认知策略的运用。

(1)计划策略

听前学习者应对听力活动的目标、过程、步骤做出规划与安排，包括找出听力学习的特点及难点所在，制定短期或长期目标。此阶段教师应给出具体的学习任务，使他们明确听力的目的，从而为听时有选择地集中注意力做准备。

①确立学习目标，制订学习计划。教师协助学生根据个人实际情况制订自己的课外听力学习总计划，设立阶段性学习目标，如听力理解中的辨音，听懂美国之音广播或是各种交际会话及讲座。一旦最终实现这些阶段性目标，学生信心倍增，将更积极参与听力活动。

②转变传统观念，树立正确态度。听力过程不是一个被动接受信息的过程，而是一个对信息进行积极筛选、编码、储存和再建的过程。因此，听的过程中，应当不断地估量摄入的信息能否与已知的有效信息合理衔接，重在理解并集中在内容的主要信息上。多项研究证明：凡是在听前被提供了背景知识(所需图式)的受试者都比没有接受背景知识提示的受试者取得更好的成绩。(汪兴权，1999:103－106)因此，教师在这一阶段应提示学生预先了解听力材料中出现的新词、特殊句式、不常见的习惯用语、相关背景知识等，扫除听力理解中的文化障碍，帮助学生有效快速进行听力理解。

③鼓励运用有效策略，熟悉语言理论知识。教师帮助学生了解听力本质，增强自主指导听力实践的意识。鼓励学生听前根据标题、图表、生词、练习题选项等线索及有关背景知识来预测文章题材、主旨大意及细节信息。

(2)监控策略

依据学习目标，学生对学习计划中的学习进程、方法、效果、计划执行情况等进行有意识的监控。首先，排除干扰，集中全部注意力听完，有选择的注意某些信息，及时跟上说话者思路，掌握主次信息，方能有效提高听力效率。其次，要积极思考，善于速记。听力过程中，应注意语篇的衔接手段，找出中心句子以抓住整篇内容的逻辑关系。利用速记符号或缩略词勾画语篇框架，使信息更加条理化、系统化。

(3)评估策略

听力活动结束后学生对自己的学习进程进行评估，并根据实际情况对计划、学习进程所采用的策略进行调整。听完录音后教师应鼓励学生记录下自己在听的过程中遇到的难点与问题，检查自己听懂了多少，是否有了进步，进行自我评估。此策略帮助学生及时发现自己听力学习过程中的薄弱环节和存在问题，系统评估自己的听力成绩，以调整听力学习进程。

课堂教学对于听力提高是远远不够的，有必要指导学生合理制订学习计划，安排课后学习时间，利用多种手段寻找练习听力的机会，总结学习心得。

2、认知策略

认知策略主要指使用与认知有关，特别是与语言学

习有关的策略，如怎样调动语音、词汇与句法及社会文化背景知识以正确理解语言的内容等。认知策略有预测、联想、推理等几种适用于听力教学的手段。

(1)灵活使用信息处理方式

McDonough和Shaw建议，在听力教学中“我们用‘自下而上’(top-down processing)和‘自上而下’(bottom-up processing)两种过程技巧进行互动”(McDonough，2003:122)，从认知策略角度进行听力训练。“自下而上”策略是听者较注重语言信息，是运用语音、词汇、句法等留意形式的过程。而“自上而下”策略则较注重高层次的图式运用，即较多利用大脑中已存在的抽象概念和知识来分析、处理新输入的信息。学生可根据不同的任务目标灵活采用不同的信息处理方式。

(2)积累文化背景知识，激活相关知识图式

图式理论模式认为，人们在理解、吸收输入信息的时候，需要将输入信息与已知信息即背景知识联系起来，这些背景知识是听力解码的基础。听者在具备或提供背景知识后，能主动利用大脑已有的背景知识解码话语，弥补生词、难句所造成的信息差，从而保证整体理解的实现(周相利，2002)。因此，教师应有针对地收集、传授相关背景知识，同时鼓励学生利用多渠道查找积累各种背景知识，借以激活已有的知识图式，自如地处理信息达到听力理解的目的。

(3)引导学生利用预测，推理和联想等认知听力策略

听力理解是个寻求意义、预测、推理和证实的过程。学生应被教会如何运用策略及技巧去理解其中的含义，被提供听说语言中互动的机会，“鼓励学生去听，去预测，去猜想听到的真正含义”(Willis，1996:72)。

①预测策略。现代认知心理学认为预测是一个外部信号激活内部图式，进而产生预期，再经过证实一扩展一修正一再预测一再证实的知觉循环过程。这便要求学生在听前，学会通过快读标题、选项、插图等来激活背景知识或图示，对可能的问题和文章大致内容进行预测。听的过程中在听前预测基础上，运用语音语调、词汇、句法等知识，对文章内容进行预测。预测策略可以帮助学会捕捉有关内容，减少记忆负荷，提高理解准确性。学生的想象力得到充分发挥，学习积极性得到最大调动。

②联想策略。心理学认为，联想就是由某人或某物而想起其他相关的人或事，或是由某种概念而引起其他相关的概念的一种思维活动。教师可采用背景知识联想法、语义连贯联想法、上下文对比联想法和情景联想法等来帮助学生灵活运用联想规律，让学生在听前作听力内容预测，减轻记忆负荷，增加记忆容量，提高记忆效果。

③推理策略。教师可培养学生利用原有知识(语言知识、文化背景知识等)对语言形式、语义或说话者意图进行推理，通过交际过程的有关知识，如说话者，听话者、话题、交际场所、语域等进行猜测词义。

3、情感策略

语言教学中，学习者在学习过程中的情感状态会直接影响其学习行为与学习效果。这些情感因素主要包括学习过程中的感情、感觉、情绪与态度等。

情感策略的运用是指听的过程中对情感的控制，如提高兴趣、克服焦虑等。面对一些不利的情感问题及影响，如自主学习策略实践的程度不够，对听力过程的误解以及对听力的自我效能低等，教师就应该在教学过程中运用正确的心理情感策略来培养学生的自主学习能力。

①社交情感策略的运用。在大学英语听力自主学习中，设法营造一个和谐的心理环境，调动学生的积极情感至关重要。教师应通过了解自身的感受来认识和认同学生的情感需要，促使学生之间多方位沟通渠道的建立。通过采用合作小组活动形式促进学员增强自尊。发挥学习者的自我调节作用，通过自我管理，控制情绪，激发学习动机。

②目标引导，情感协调。教师指导学生利用短期听力目标设定、合理安排听力任务，采取积极调节情绪，自我鼓励放松的听力学习策略来缓解压力，消除焦虑心理，从而培养并增强学生的自信。

③互动模式听力训练。在进行听力活动中采用互动式听力训练模式，集听、说、译、写于一体。此模式可让学生主动介入听力训练环境之中，充分发挥学习者的主动性、参与性与创造性。

教育界对学习策略的热切关注标志着外语教学重点真正从“教”转向“学”的一个里程碑。外语教学不再只是站在教师的角度培训学生具体的语言技能，而是更加关注学生的学习过程，在传授技能的同时注重学生自主学习能力的培养。英语听力在国内始终是师生共同面对的难点。本文试论了学习策略的运用与实施在听力教学中扮演的重要角色。正所谓“授人以渔”，听力学习策略的具体运用能有效调动学生的积极情感因素，培养学生主动学习和自主学习的意识，最终达到提高听力水平的目的。

浅谈大学英语听力的教学策略 第12篇

关键词：大学,英语,听力,教学策略

英语是大学生的必修课程之一, 其根本教学目的是强化学生的听、说、读、写等能力, 而大学英语听力教学正是服务这一目标的。在大学英语听力教学中, 教师应注重对于教学模式的改革与完善, 进而促进实际教学效率和质量的全面提升。笔者结合国内大学英语听力教学的现状, 总结了以下优化教学的策略:

1 加强分级教学与因材施教

在大学英语听力教学中, 采取分级教学方法时, 教师必须认识到学生之间的个体差异, 确定以学生为主体的新型教学意识, 对于不同类型的学生制定相应的教学要求与目标, 通过不同教学内容的设计, 有计划的控制教学工作的进度, 从而实现因材施教的听力教学模式。由于在初中、高中阶段学生接受的英语教学模式不同, 英语基础能力也有所差异, 如果教师采取千篇一律的教学方法, 必将导致学生的听力成绩出现两极分化的现象。因此, 在大学英语听力教学中, 教师可以参照学生入学后的听力测试成绩, 将学生分为慢、中、快等级别, 将听力水平相当的学生组织起来进行教学。由于不同级别学生的接受与理解能力不同, 教师在选择教材内容时, 必须做到合理取舍, 并且提高课堂教学的目的性与针对性, 合理安排教学工作的进度, 从而使学生在良好的教学环境中, 更好地吸收和消化英语听力知识, 从而实现听力教学中的因材施教原则。

2 引导学生改善学习方法

在人们的工作、生活、学习中, 英语的应用日趋广泛, 而学生只有掌握了较强的听力能力, 才能更好的运用自己所学到的英语知识。在大学英语听力教学中, 教师必须注重对于学生的正确引导, 通过实例的讲解使学生认识到加强英语听力学习的重要性。特别是对于从事文秘、翻译、商贸等专业的学生而言, 提高自己的英语听力水平是极为重要的。在大学英语听力的课堂教学中, 教师应通过多种教学手段的合理应用, 引导学生逐步改善自身的学习方法。特别是对于未养成良好学习习惯的学生, 教师开展教学工作的首要任务就是协助学生形成正确的学习方法。在大学英语听力教学中, 教师应注重培养学生的自学能力、钻研能力, 并且激发学生的求知欲望, 并且认识到重复对于学生英语听力学习的重要性, 在课堂中要反复强调听力学习的要点与难点, 从而引导学生不断克服困难, 形成较强的专业学习能力。

3 采用多种教学手段, 提高学生的学习兴趣

在大学英语听力教学中, 教师应尽量选取一些难度适中、生动有趣的听力材料作为教学内容, 从而更好的吸引学生的课堂注意力。由于英语听力学习较为枯燥, 学生在课堂中极有可能出现不耐烦、注意力下降等现象, 这时教师必须在课堂教学中合理添加一些较为有趣的听力资源。例如:在听力教学中, 为了提高学生的学习兴趣, 我在网络中搜集了一些反映英国、美国等国家真实生活场景的英文影片, 让学生在欣赏影片的同时, 将更多的精力投入到听力过程中, 从而提高了学生的课堂注意力。另外, 在大学英语听力教学中, 教师还要善于应用现代多媒体技术, 如:在课堂上为学生播放一些经典的英文歌曲, 或者现在较为流行的英语脱口秀, 这对于正处于青春期的大学生是极具吸引力的, 与枯燥的课本知识讲解相比, 对于提高学生的学习兴趣具有较大的帮助。

4 增加听力课时, 力争精讲精练

目前, 国内的大学英语教学中, 听力课程在总学时所占在的比例较小, 特别是非英语专业的听力教学中, 听力课程仅是一周1-2节, 学生很难在短时间内掌握听力学习技巧, 听力能力的发展也严重受限。因此, 在大学英语教学中, 必须尽量增加听力课时, 使学生有更多的时间接触到英语听力, 从而在潜移默化中增强学生的英语听力能力。针对于大学英语听力课时有限的现状, 教师要力争做到精讲精度, 即对于教学内容进行系统的总结与分析, 根据教学工作的实际情况, 合理选择听力教学项目, 使学生在有限的课堂时间内收获更多的知识。另外, 在大学英语听力的课堂教学中, 教师还要善于把握课堂的节奏, 使学生在循序渐进的过程中, 逐步提高自身的英语听力能力, 并带动说、读、写等能力的全面发展。

总之, 在大学英语听力教学中, 教师必须对于教学现状进行全面的总结与分析, 特别要认识到引发教学质量问题的主要因素, 在今后的英语听力教学工作中, 教师要积极引入先进的教育理念和方法, 采取行之有效的改革与完善策略, 进而才能促进听力教学水平的全面提升。

参考文献

[1]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语教学, 2005, (01) :149-155.