大学应用写作范文

大学应用写作范文（精选12篇）

大学应用写作 第1篇

1 培养体育专业学生提高写作能力的意义

任何一个人在他的一生中, 无论是学习、工作、还是生活, 小至留言条、大至学术论文、科研报告, 都离不开应用文章的写作。任何一个部门, 不管是行政机关、企事业单位还是其他社会团体, 在自身运行和发展以及相互交流思想、通报情况的过程中, 都要依靠通知、请示、报告、函等各种应用文章。可以说, 应用写作成了人们实际生活和工作中相互交流、加强协作的一种必不可少的工具, 是每个人和部门随时都有可能用到的一门应用学科[2]。

随着08年奥运会后, 国家提出建设体育强国的口号, 社会对体育行业人才的需求量在不断提升。在调查中发现, 4所高校体育专业名称分别为: (1) 体育教育; (2) 社会体育; (3) 运动训练。这些专业学生就业大都为体育教师、教练、从事社会体育的工作者和重新择业, 还有很多学生会报考国家公务员考试, 这些都是紧密和应用写作联系在一起的, 特别是体育教师, 如果不具备一定的应用写作能力是不能上岗的。

2 体育专业学生应用写作能力现状 (以江西四所高校为例)

对江西4所高校体育学院200名学生进行了调查访问, 其中包括南昌航空大学体育学院110名、南昌大学教育学院体育系30名、江西科技师范大学体育学院30名、华东交通大学体育学院30名。

2.1 体育专业学生对应用写作知识的自我认识

如4所高校中, 很少写活动策划、新闻稿以及活动总结的人占了40%以上, 经常写总结或是策划的人不足15%。从表中数据可以看出, 体育专业学生缺乏应用写作知识的锻炼。通过进一步和同学们进行交流得知, 不少人因为没参加过学校组织或是班级干部等职务, 很少涉及写活动策划或是总结等材料。尽管4所高校学生对开设《大学应用写作学》这门课的人数百分比所占不同, 但是有一个共同的特点是超过过半以上的学生认为有必要开设《大学应用写作学》这门课, 这说明, 体育专业学生对自身能力的培养还是重视的。体育专业学生对掌握应用写作能力的好坏和今后的就业情况没有明确态度, 有人认为有影响;有人认为影响不大;还有的人认为没有影响。通过分析, 认为如今高校体育专业学生毕业压力大, 毕业方向不明确导致体育专业学生不清楚今后从事什么职业。

2.2 体育专业学生在应用写作实践中存在的问题

对南昌航空大学体育学院学生记者团进行应用写作实践培养调查研究。让20名学生以王俊奇教授给南昌航空大学学生进行体育文化史知识讲座和南昌航空大学体育文化节开幕为事件, 分别写一篇新闻稿, 让学生们交代清楚时间、地点、人物、事件以及内容等基本的新闻要素, 这应该说是比较简单的写作, 可是从大家交上来的新闻稿来看, 却写的不尽人意, 有的不分层次、段落, 有的则把事件的内容写的很简单, 这都还过得去, 有的甚至连个标题都没有, 对人物也没有称呼, 甚至错别字满篇, 措辞不当, 总之, 合格的寥寥无几。

另外, 还让南昌航空大学体育学院部分学生写活动总结, 让学生以南昌航空大学体育文化节这一事件写活动总结, 结果也是不容乐观, 学生在格式、表述、语言等多方面都存在问题。

2.3 体育院校对体育专业学生在教学中存在的问题

体育院校学生缺乏基本的应用写作能力已经成为不争的事实, 这是由多方面原因造成的, 高校在对体育专业学生教学上却没有引起重视。调查发现, 江西省体育专业学生高考文化分数线近几年在330分左右, 这与本科生特别是重点大学本科生相比, 体育专业学生在基础理论知识及基本能力等方面存在某些先天不足。进入大学后, 学校将体育专业学生的课程设置重点偏向学习体育专业知识, 导致学生所学习涉及到应用写作的内容只有在《大学语文》中会讲到, 再加上学生对掌握应用写作能力的认识不够, 自主学习差、文字基础差、课程设置不合理、学习应用写作知识的学生极少。调查显示, 在4所高校中均未开设《大学应用写作学》这门课, 事实上, 各高校课程设置上只有《大学语文》、《体育科研方法》类似的课程, 其中《大学语文》还只安排了不到1/2的学时来讲应用写作知识, 这对于内容繁杂的应用写作教学来说, 无疑是杯水车薪, 而更为可悲的是, 有的专业为了保证专业课的教学甚至根本无暇顾及这门课。

在调查问卷中还发现, 体育专业学生中了解应用写作知识, 日常应用写作的人不到30%。综上所述, 体育专业学生应用写作知识十分贫乏, 应用写作能力欠缺, 更重要的是他们对应用写作重要意义的认识还远远不够, 如何加大学生对应用写作能力的兴趣培养和采用创新方法学习是高校应加强的方向。

3 培养体育专业学生应用写作能力的措施

3.1 利用新媒体平台帮助体育专业学生提高应用写作

新媒体 (New Media) 是依托数字技术、互联网络技术、移动通讯技术等新技术向受众提供信息技术服务。当代大学生对新事物具有极强的接受力。当前, 以Internet为代表的信息网络正飞速把我们这个世界联成一个整体, 在虚拟的互联空间里建有成千上万个应用写作资料网站, 存储着数以亿计的的应用写作资料。如百度文库里面储存应用文书就达200余万份, 包含求职简历、通知申请、思想汇报、演讲致辞、合同协议、工作计划、工作总结、调研报告等应用文体。另外还建有许多应用文写作、公文写作专题网站, 这些网站提供了成千上万份应用文写作范文[3]。调查显示, 80%以上的学生表示对应用写作知识不懂时, 会借助互联网。计算机网络以高科技为支撑给大学生写作打造了一个全新的信息平台。

3.2 利用高校学生组织平台策划活动

写作兴趣是写作的内动力, 它对于学习写作和从事写作活动有很大的作用。通过发放调查问卷结果发现, 参加过学校学生组织的人群中, 多数人认为通过参加记者站、读者协会以及学校举行的各类活动如, 征文比赛等, 可以从中学习到应用写作知识。在学生组织中, 学生通过学习写策划、写总结、写报告等多样的形式认识到其所学的知识和技能是“很有用”的, 学生会自主的去提高应用写作能力, 所以高校可以尽可能多的为学生提供平台, 多让学生参与相关活动。

3.3 针对性的对开展学生组织记者团, 实践培养学生写作能力

作为南昌航空大学体育学院的一名大三学生, 为了有计划的研究体育专业学生的应用写作能力培养与实践, 对南昌航空大学体育学院两届记者团50多人进行跟踪调查, 每届记者团学生为一年时间。调查发现, 加入记者团的同学和体育学院其他类同年级专业学生相比, 凡是参加记者团一学期以上的, 他的应用写作能力要比体育类其它学生能力强很多, 自主学习的意识也很强。调查结果表明, 体育专业学生应用写作能力比非体育类专业学生文字基础差, 但是通过有效地实践培养是提高体育专业学生应用写作能力的重要环节。

3.4 要注意培养体育专业学生学习应用写作能力的兴趣

兴趣是最好的老师。如今很多的体育专业学生对学习应用写作能力还没有形成自己的兴趣, 都是通过课堂教师要求或者学生组织活动中要求的, 不能更好的体现学生自主的兴趣在其中, 教师可以通过举办一些征文比赛、读书报告等形式, 让学生多写多练并从中指导, 学生可以从实践中锻炼提高应用写作能力, 理论和实践相辅相成, 加强学生兴趣的培养。

参考文献

[1]叶圣陶.作文要道——同写作杂志编辑人员的谈话[J].中学语文, 1981 (6) .

[2]王彦颖.论高职院校学生应用写作能力的培养[D].辽宁师范大学教育硕士研究生学位论文, 2005.

大学财经应用文写作 第2篇

浅谈转变我国经济发展方式与发展非公有制经济 摘要：非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。加快发展非公有制经济，对于当前正在进行的调整经济结构、转变经济发展方式，具有不可替代的作用。伴随经济建设型政府向公共服务型政府转变，我国非公有制经济还会有更大的发展空间，并因此相应地带动经济发展方式的转变。以外资经济为主和以内资经济为主，是我国非公有制经济发展的两种模式，两者都有不可替代的作用。但是，从战略上看，以内资经济为主更具可持续发展。技术创新和制度创新是增强非公有制企业竞争力的重要途径。创品牌是大多数非公有制企业技术创新的重要形式；建立在高度分工协作基础上的产业集群，是大多数非公有制企业的制度创新的重要形式。

关键词：改革开放新阶段；转变政府职能；转变经济发展方式；发展非公有经济 0.引言

改革开放 30多年来，伴随着市场取向改革的深化，我国的非公有制经济获得了迅速的发展，目前已占据国民经济的 “半壁江山”。当前，面对调整经济结构、转变经济发展方式、转变政府职能以及经济全球化挑战的新形势，如何因势利导地促进非公有制经济的持续发展，是值得我们深入研究的重要课题。1.怎样转变经济发展方式

1．1.转变经济发展方式，转变本身的实质是对原有经济发展方式的革命。转变经济发展方式的难点在什么地方，难在它是一场革命。一是从目标来看，转变经济发展方式是对原有的经济发展方式的一种彻底变革。二是从领域来看，转变经济发展方式直接讲的是经济发展，经济建设领域的变革，但是它要延伸到社会发展领域、政治发展领域、文化发展领域。三是从作用来看，转变经济发展方式要使整个社会经济发展的水平、状况和性质等发生深刻的变化。四是从影响来看，转变经济发展方式对整个社会都会发生极为广泛的影响。1．2.转变经济发展方式的实质，是转变对原有经济发展方式的路径依赖。关于转变经济发展方式难点的各种看法，实际工作中难在哪里？难在三个“不”：一是不愿意转，二是不会转，三是不长转。经济危机发生的时候我们搞一点转变，危机过去了，形势好了觉得走原来的路子比较顺，在转变经济发展方式当中突出的表现为我们对原有的经济发展方式形成了一种路径依赖。这种路径依赖具体的表现为四个方面：利益固化效应、示范学习效应、系统协调效应、成本风险效应。1.3．转变经济发展方式转变内容的实质，是要从原有的经济发展方式彻底地过渡到新的经济发展方式。

转变内容的实质表现为六个转变。一是从突出速度的高速经济增长方式向更加注重提高经济增长质量和效益的适度增长方式转变，就是转增长、转速度；二是从外需带动型的经济发展方式向内需拉动型的经济发展方式转变，就是转需求；三是从生产能力提高型经济发展方式向经济结构优化升级型经济发展方式转变，就是转结构；四是从技术引进依赖型经济发展方式向自主创新支撑型经济发展方式转变，就是转支撑；五是从资源高耗型经济发展方式向资源节约型经济发展方式转变，就是转资源；六是从政府直接承担推进发展职能的经济发展方式向政府为发展提供全面服务职能的经济发展方式转变，就是转职能。2.发展非公有制经济

2.1．非公有制经济的地位与作用在我国经济中越来越凸现

改革开放以来，人们对非公有制经济的认识，经历了 “三个飞跃”。“第一个飞跃 ”是从以往否认非公有制经济的存在的必要性，到承认非公有制经济存在的必要性。思想认识上的 “第二个飞跃”，即从消极承认非公有制经济存在的必要性，到将其视为社会主义经济的有益补充。1992年，党的十四大以后，明确把社会主义市场经济体制作为我国经济体制改革的目标，并把发展非公有制经与发展社会主义市场经济联系在一起，把非公有制经济看成社会主义市场经济的重要组成部分。这是人们对非公有制经济认识 “第三个飞跃”。社会主义经济的前途命运始终是和非公有制经济紧密联系在一起的。目前我国民营经济的比重已占gdp的65%，占国家税收的 56%，占新增就业的 87%。就全国而言，凡是非公有制经济发达程度越高，其经济发展水平也就越高。一个高度依赖国际市场而国内需求不足的经济体，其经济增长是不可持续的。在经济全球化的背景下，国内需求与对外贸易是两个不可缺少的重要支柱，但对中国这样大的经济体而言，国内需求无疑比对外贸易要重要得多。2009年12月5日至 7日召开的中央经济工作会议，强调要加快经济发展方式的转变和经济结构的调整，以扩大内需特别是居民消费需求为重点。而在这个过程中非公有制经济扮演着重要的角色。［1］因为加快组织和扩大民间资本进入投资领域，提高投资中民营资本的比重，相应减少政府投资的比重，有利于各级政府把财政节省下来的那部分资金，集中用于扩大居民消费，提高居民的消费率与增强公共财政的实力，有助于解决经济可持续增长中的结构问题。2.2.我国政府职能与经济发展方式转变拓展非公有制经济发展空间

根据党的十五大报告，“公有制的主体地位主要体现在：公有资产在社会总资产中占优势。”这里所说的公有资产，既包括国有经济资产，也包括集体经济资产，还包括混合所有制经济中的国有成分和集体成分的资产。而国有经济的主导作用，主要体现在控制力上。即“对关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位。”［2］这就告诉我们，国有经济的主导作用，并不是体现在其在经济总量中所占比重的大小。2009年12月5日至 7日召开的中央经济工作会议，在论述深化经济体制改革，增强经济发展活力的问题时，把进一步推动政府职能转变，建设服务型政府摆在首要地位，并强调要继续推进国有经济的战略性调整，与此同时，还着重指出要增强非公有制经济参与市场竞争，增加就业、发展经济的活力和竞争力，放宽市场准入，保护民间投资合法权益。这些政策的全面落实，必然带动非公有制经济的更大发展。转变政府职能、建设服务型政府，是我国经济发展新阶段的客观要求。目前我国正处在由生存型阶段向发展型阶段转变，由此决定其需求结构也开始发生明显的转变。居民的消费需求已由生活必需品向耐用消费品升级、由私人产品向公共产品需求升级、由物质追求到人自身发展的追求升级。从总体上看，今后国有经济将主要集中在如下部门和行业：一是社会化程度高、垄断性较强的部门和行业：如航空、铁路、邮政等；二是关系国民经济命脉的、以及宏观调控的主要手段：如大银行、大发电网、大型商业物资批发机构；资源稀缺的部门和行业：主要矿产资源，尤其是稀有金属；三是城市公共基础设施、不以盈利为目的的产业：如供水、供气、公共交通等。即使是这些部门，也可以部分引入非公有制经济。2.3.我国非公有经济中的外资经济为主与内资经济为主的比较分析

从全国范围内看，广东省非公有制经济是以外资经济为主；浙江省的非公有制经济是以内资经济为主。而且在许多人的印象中，广东的富裕程度会明显超过浙江。但实际并不是这样。无论是人均gdp，城镇居民可支配收入，农村居民人均纯收入，以及城乡居民收入差距，广东省都落在浙江省的后面。以2008年为例，人均 gdp，浙江省为 41964元，广东省为 37401元；城镇居民人均可支配收入，浙江省为 22727元，广东省为 19732元；农村人均纯收入，浙江省为 9258元，广东省为 6399元。城乡居民收入差别，浙江省为 2.44:1，广东省为 3.08:1。浙江省农民人均纯收入已经连续 24年名列全国各省区第 1位，城镇居民人均可支配收入已经连续 8年名列全国各省区第 1位。浙江省模式，可以说是一种以内部市场为主、民族资本为主的内生型发展模式，也就是说其经济发展动力主要来自内部。浙江省的产品都是以先强攻内部市场为主，以出口为辅。这与我国很多沿海地区高度依赖出口的外向型经济形成鲜明的对比。实践经验表明，这种发展模式更为稳定、更具有可持续性，因而，相对而言，更能承受外部国际市场的冲击。改革开放以来，浙江省始终坚持强省必须先强县，并把发展壮大县域经济作为统筹城乡协调发展、解决 “三农 ”问题的切入点。使广大农民群众成为发展县域经济的主力军，实现乡镇企业的 “异军突起 ”和小城镇的蓬勃发展，促进产业集聚、人口集聚和农民分工分业，形成以城带乡、工农联动、城乡互动的

新机制。浙江省的实践经验表明，凡是县域经济实力较强的地区，统筹城乡发展和推进城乡一体化以及建设社会主义新农村的进程都比较快。县域经济是统筹城乡发展的经济基础，乡镇企业是以工促农的主体力量，县城和中心镇是以城带乡的主要载体。广东省东莞县（市）被誉为 “世界加工业基地”（其经济总量名列大中城市第 13位）；低压电器产量占全国三分之一的浙江省柳市镇；全国三大印刷中心之一的浙江省龙港镇；名列全国百强县前10名的福建省晋江县，被誉为 “中国鞋都”，中国名牌产品 21项。浙江省是全国民营经济最发达的省份，县域经济占全省经济总量的 70%。泉州市也是县域经济较为发达的地区，其财政收入在全国地级市名列第 3位。外资经济是我国非公有制经济的一种重要形式。它有利于引进资金、引进技术、引进设备、引进管理，发挥着内资经济不可替代的重要作用。但是，也必须看到，我国引进的外资企业，多数属于科技含量较低、附加值较低、资源消耗较大的劳动密集型企业。这是经济全球化背景下产业结构在世界范围内重新配置的结果。在这个基础上所形成的产业分工，表现为垂直专业化分工。就是同一种产品从研究、开发、生产、销售等往往要通过数个国家的生产与经营环节。从产业环节来看，像研究、开发、物流、销售等高端环节，聚集在以美国为代表包括日本、德国、法国、英国在内的发达国家，而产业的中低端环节（尤其是低端环节）则主要聚集在以中国为代表的包括印度、越南等国家在内的发展中国家。发达国家把劳动密集型和资源消耗型的低端产业转移到中国，虽然带来了经济总量的迅速增长、外汇收入大幅度增加以及解决了大量剩余农业劳动力的就业，但是，却不可能带来国民经济的可持续发展和国际竞争力的迅速提升，并要为此付出巨大的资源环境代价。2.4.因势利导地提高非公有制企业的市场竞争力

在我国的现阶段，非公有制企业，多半是中小企业，即企业的经营规模较小，组织化程度较低。又不可能像国有企业那样，得到强有力的财政支持和信贷支持。中小企业融资难一直是困扰我国经济发展的大难题。对非公有制企业来说，更谈不上能够借助于垄断地位获取垄断利润。这就决定了其在市场竞争中始终处于不利的地位。这就存在着如何提高非公有制企业的市场竞争力的问题。从战略中看，应当依靠技术创新和制度创新。这里所说的技术创新，重点是发展高新技术。高新技术产业能使一个企业占领市场竞争的 “制高点”，能够促进劳动生产率的极大提高，是企业保持旺盛生命力之所在。但是，要实现这个目标，需要有大量资金投入研究开发领域，这又是以中小型为主的非公有制企业所难以承受的。因而，应当把技术创新的重点放在创品牌上。品牌是消费者发自内心的认可。当我国的市场由以往的卖方市场转变为买方市场，任何一个非公有制企业，如果要想使其具有强劲的发展势头和成长后劲，当务之急就是必须实施品牌战略。同时，要形

成产业集群优势，产业集群的成本优势、效率优势、创新优势，主要来自四个方面：即规模经济（用外部规模经济弥补内部规模不经济）、聚集效应、分工与专业化、激烈的市场竞争，以及由此而派生的制度创新、技术创新和产业创新。温州龙港镇的印刷包装业和柳市镇的低压电器业，之所以能够在全国同类行业中处于明显优势的地位，就在于它们充分发挥了产业集群所固有的竞争优势。温州地区的大多数专业镇，在着力培育支柱产业的同时，通过加快相关配套产业的开发，延伸了产业链，形成了生产部门、销售部门和服务部门分工协作和产供销一体化格局。支柱产业和配套产业紧密联系的产业网络，以及大量中小企业集聚在一起的企业网络，构成了具有鲜明特色的群体规模经济。被誉为：中国印刷城、中国电器之都、中国汽摩配之都、中国鞋都、中国剃须刀生产基地、中国金属外壳打火机生产基地、中国眼镜生产基地、中国合成革之都、中国编塑之都、中国皮都、中国制笔之都、中国锁都、中国纽扣之都、中国五金洁具之都、中国塑料薄膜生产基地、中国钢钻头（建工）产业基地、中国商务礼品生产基地、中国元器件产业基地、中国精密模具生产基地、中国不锈钢无缝管生产基地、中国男装名城、中国休闲服装名城、中国拉链之乡、中国断路器产业基地、中国防爆电器生产基地、中国泵阀之乡等 26个。由于温州的专业镇大都依托特色产业与专业市场发展起来的，因而具有很强的竞争力和扩张力。［3］ 3.总结

转变经济发展方式和发展非公有制经济，我们要加大政府的宏观调控，把我国现阶段主要有劳动密集型的产业向技术密集型转变，由第一产业占主要比重逐渐扩大二、三产业的比重，建立健全非公有制经济的扶持和发展力度，保持我国经济稳步健康发展。

参考文献：

［1］《明年中央宏观经济政策定调》，《厦门日报》2009年12月8日。

［2］《十五大报告辅导读本》，人民出版社 1997年版，第 21页。

［3］许经勇：《中国农村经济制度变迁60年研究》，厦门大学出版社 2009年版，第130-132页。

（作者单位：厦门大学经济学院，福建 %厦门 %361005）(责任编辑：陈燕)篇二：财经应用文写作练习资料

财经应用文写作练习资料2013年11月

第1章财经应用文写作和第4章公文格式理论：练习资料

一、财经应用文写作理论基础题（以一句话写出来，即可。反映重要的概念、观点。20个，共20分。可作为填空题、判断题出题的参考依据）

1．财经应用文的含义：财经应用文是现代财经活动中记录、交流、沟通财经信息，处理各种财经事务时撰写的应用文章。它是应用文的一个分支。2．财经应用文的特点：政策性强、专业性强、多用数据。

3．财经应用文写作的基本要求：主旨明确单

一、材料真实典型、体式恰当规范、语言简明得体。

4．在财经应用文写作中所表达出来的态度、意见或看法，就是财经应用文的主旨。5．主旨是指作者通过文章的内容所表达出来的基本观点或主要意图。6．主旨的基本要求：正确、单

一、鲜明、深刻、新颖。

7．主旨的确立必须遵循一定的原则：即依据党和国家的法律、法规、方针、政策；依据经济活动的客观实际。

8．主旨的表现类型：篇名点旨、篇首亮旨、篇中明旨、呼应显旨、篇末显旨。

9．材料的含义：材料是指作者用来表现主旨的一系列事实和证据，包括具体的情况、措施、意见、数据、图表和有关的法律法规、方针政策等。

10．选择材料要做到以下几点：①紧扣主旨②真实典型③新颖生动。11．用材应做到：①先后有序②详略得当③注意色彩。

12．财经应用文结构的含义：财经应用文的结构是指对文章整个格局的布置与安排。它包括三个方面的内容：外部结构格式；正文的篇章结构；内部的逻辑结构。

13．正文的篇章结构：指正文材料的安排顺序，也就是谋篇布局。它包括开头、结尾、段落、层次、过渡、照应等要素。

14．结构的要求：①完整统一②严密有序③适应文体。

15．开头的方式：概述式、目的式、依据式、引述式、提问式、结论式、缘由背景式。16．结尾的方式：总结式、号召式、强调式、说明式、定型式。17．主体的结构模式：纵式结构、横式结构、复合式结构。18．语言运用的要求：准确、简明、平实、得体、生动。19．经济应用文的表达方式：叙述、说明、议论。

20．经济应用文详略得当的表现：重要的材料宜详，次要的材料宜略；新材料宜详，旧材料宜略；具体的材料宜详，概括的材料宜略；新的见解宜详，转述引用宜略；人所难言者宜详，人所易知者宜略。

二、简答题3至5个（12至20分）1．财经应用文对写作主体的要求

（1）端正学习态度，培养写作兴趣。

（2）熟悉方针政策，具备业务知识。

（3）掌握写作知识，练好表达能力。

a．多读：要从理论和范文两个方面入手，精读与泛览相结合。b．多思：在多读的基础上，多分析比较，多总结借鉴，从中汲取营养，以指导写作实践。c．多写：多写多练是提高写作能力最有效的途径。d．多改：修改是提高财经应用文写作能力很重要的一个途径，“善作不如善改”，“文章不厌百回改”。

2．搜集财经应用写作材料的类型及途径主要是哪些？

类型主要是：（1）直接材料和间接材料；（2）历史材料和现实材料；（3）典型材料和概括材料；（4）正面材料和反面材料；（5）文字说明材料和数据统计材料。

搜集材料有直接（观察、体验、感受、调查、采访）和间接（阅读、会议、交换、网络）两种途径。

3．语言运用正确的要求是怎样的？

（1）遣词造句遵守语法规则，判断推理合乎逻辑规律。

（2）对事实的陈述要准确，符合实际。文章中涉及的数字、名称、时间、地点、引语等都应准确无误，不能吞吞吐吐，模棱两可。

（3）字斟句酌，慎用词语。汉语中有很多词义相同或相近的词语，有很多词的感情色彩相近，财经应用写作要慎用这些词语，做到用词精当，准确无误。同时还要慎用模糊词语。4．运用平实语言的要求是怎样的？

多讲实事，不说大话、空话、套话、假话；应直言其事，不拐弯抹角；尽量不用或少用形容词、修饰语，应于平实中见神采。不追求形象的描绘和情感的抒发，不滥用修辞方式，重在词语和句式的选用上下功夫。

5．公文的外部结构格式是怎样的？

一般由份号、密级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件说明、发文机关署名、成文日期、印章、附注、附件、抄送机关、印发机关和印发日期、页码等组成。

三、改错题

根据要求，直接修改下列应用文的语句（每个2分，共28分）1．公司总裁、各分公司经理、来宾的随行人员先后走进会场。

改为：本公司总裁及各分公司经理、外单位来宾及其随行人员先后走进会场。2．最近，不适当地突出智育是教育的失误。

改为：最近，过分强调智育而忽视素质培养，使教育走入了误区。3．由于银行贷款利率下调，所以我厂产品的生产成本下降了一倍。

改为：银行贷款利率下调使我厂产品的生产成本下降了一半。4．加强素质教育是深化教育体制改革的关键，不能否认这是培养新世纪人才的重要举措。

改为：加强素质教育是深化教育体制改革的关键，也是培养新世纪人才的重要举措。5．那个公司每天的营业额大约500万元左右。

改错： 将“那个”改为“该”，将“大约”或“左右”任意删去一个。

6．×市人民政府关于批转《国务院关于2011国家科学技术奖励的决定》的通知。

改错：删掉第一个“关于”，将“批转”改为“转发”，删掉书名号。只有批转“规章制度”的文件时才用书名号。

7．关于向上级请求增拨我校招生指标的请示报告。

改错：删掉“向上级”，删掉“请求”，删掉“我校”，在 “关于”前面加上“××学校”，删掉“报告”。

8．贵公司×月×日10号文关于要买汽车的请示已经收到了，内容完全晓得了。

改错：将“贵”改为“你”，将“10号文关于要买汽车的请示已经收到了，内容完全晓得了”改为“《关于购买汽车的请示》（×司〔2009〕10号）收悉”。

9．经过我们认真仔细的调查研究，同意你们用自己的设备费用买一辆车。

改错：改为“经研究，同意你们用自有设备经费购置一辆汽车”。10．正文：我们公司团委国庆长假期间决定喊团员们游玩三峡。

改为：本公司团委决定在国庆长假期间组织团员游览三峡。11．正文：希望你们厂帮我们一把。

改为：望贵厂予以支持。

12．正文：对王厂长说的话，开会代表发出如雷似潮的掌声。

改为：对王厂长的讲话，与会代表报以热烈掌声。

13．正文：那个厂打算在文化路南北两头各开一个维修部。

改为：该厂拟在文化路南北两端各设一个维修部。14．过渡语：现在把有关情况写在后面：

改为：现将有关情况报告如下（于后）：

15．××公司关于开展春季运动会的决定的通知

改：将“开展”改为“举办”，将“的决定”去掉，即：××公司关于举办春季运动会的通知。

16． ××公司关于完全彻底地开展增收节支活动的决定

改：将“完全彻底地”去掉，即：××公司关于开展增收节支活动的决定。第2章市场调查报告、经济活动分析报告一套练习题

一、理论基础题（以一句话写出来，即可。反映重要的概念、观点。10个，共10分。可以作为填空题、判断题出题的参考依据）

1．市场调查报告，是指市场调查者对市场的营销情况及其他经济现象进行调查，并在调查的基础上，收集、记录、整理、分析市场的需求状况，经过分析和研究后写成的关于市场现状的报告性文书。

2．市场调查报告主要为政府和企业了解国内外经济状况，市场价格、产品供需等情况，为制定经济政策、企业经营决策，调整生产规模等提供依据和帮助。3．一份好的市场调查报告，能让政府决策者作出好的判断，为经济发展做出正确的决策、对企业的市场策划活动提供提供帮助。

4．市场需求调查报告的内容包括产品销售对象的数量与构成、消费者家庭收入水平、实际购买力、潜在需求量及其购买意向、消费者收入增加额度、需求层次变化情况，消费者对商品需求程度的变化、消费心理等。

5．市场供给调查报告的内容包括商品资源总量及构成、商品生产厂家有关情况、产品更新换代情况、不同商品市场生命周期的阶段、商品供给前景等。

6．商品销售渠道调查报告的内容包括渠道种类与各渠道销售商品的数量、潜力，商品流转环节、路线、仓储情况等。

7．经济活动分析报告按涉及对象可分为生产、销售、成本、财务、消费、利润、效益等方面的分析报告。8．经济活动分析是肯定成绩经验，揭露矛盾，解决问题，促使企业走上健康发展的轨道。9．对经济活动进行分析，是企业提高经济效益和经营管理水平的重要手段。对企业的经济活动进行分析，必须熟悉国家的经济政策，掌握经济理论和基本的经济知识。

10．经济活动分析报告是运用多种分析方法，以经济计划指标、会计核算资料、相关的统计数据和从经济活动实际中获得的第一手资料为依据，对某项经济活动进行科学的分析评价后，将分析评价的结果用书面形式表述出来的报告性文书。

二、简答题3个（12分）

1．市场调查报告通常采用哪些调查方法?（8分）

答：主要有以下四种方法：

2．市场调查报告的针对性指什么?（2分）

答：针对性是市场调查报告的灵魂。市场信息包罗万象、错综复杂，市场调查必须有针对性地、有选择性地进行。

3．经济活动报告的主体部分包括哪些内容?（2分）

答：主体部分包括情况介绍、分析评价、意见建议三个部分。

三、病文修改题1个（约8分）

请指出下列文章存在的主要问题：

胜利烟厂2012年11月份财务情况分析

一、基本情况

（一）利润

11月份实现利润66876.89元，累计实现利润435205.73元，上年同期累计实现利润890251.24元，比上年同期减少了455045.51元，降低了51.1%。2．利润增减因素 利润增加因素：

(2)产品销售价格提高（扣除包烟纸降价因素）使利润增加37.8万元（包烟纸降价减少利润10.5万元）。

(2)税金变化、免税因素使利润增加22.4万元。(3)纸烟销售数量增加使利润增加8.2万元。

(4)其他因素使利润增加1.8万元。合计增加利润70.2万元。利润减少因素：(2)产品成本提高使利润减少90.9万元。(2)打孔纸销售下降使利润减少15.7万元。(3)营业外支出增加（退休统筹基金）使利润减少9.1万元。合计减少利润115.7万元。增减利润相抵使利润比去年同期降低45.5万元。

（二）成本

产品 单位成本（元）本期累计（元）

打孔纸5622.725626.68 激光纸7169.576807.73(三)资金情况

本期 累计

1．定额流动资金周转天数201天 195天 2．定额流动资金平均余额342万元296万元 3．定额流动资金期末余额353万元 4．期末储备资金余额 56万元 5．期末成品资金余额 132万元

（四）存在问题及分析 1．利润比上年同期减少的主要因素是产品生产成本的提高，主要是因为原材料价格上涨。2．打孔纸销售数量低于去年同期160吨，使利润减少了15.7万元。

3．成品资金占用高达到132万元，使定额流动资金占用额增加、周转天数延长。

××厂财务科

2012年12月×日

参考答案：本文存在以下主要问题：

(1)结构不完整。缺少导言（前言）的写作目的。经济活动分析报告应当包括基本情况、分析评价和对策建议三部分。该文缺少对策建议部分。

(2)内容编排有不当之处。该文应首先从利润、成本和资金利用等方面分别说明11月份财务的基本情况。

(3)没有运用恰当的分析方法，对11月份的财务状况作出分析评价。基本情况介绍只是罗列了一些数字，缺少适当的文字概说，内容过于单薄。

(4)层次混乱，很多层级序号标错。该文把“利润增减因素”的分析内容放在情况概述里写导致层次混乱。(5)分析力度不够。文中只简单列举了利润的增减因素，对影响财务状况的其他因素没有进行原因分析。

(6)文中利润、成本和资金情况的数据没有以列表的形式表述以显得更清楚。第2章合同理论：一套练习资料

一、合同的理论基础题（以一句话写出来，即可。反映重要的概念、观点。20个，共20分。可作为填空题、判断题出题的参考依据）

1．合同的含义：合同是具有某种法律关系的契约性文书。《中华人民共和国合同法》规定：“合同是平等主体的自然人、法人、其他组织之间设立、变更、终止民事权利义务关系的协议。”

2．合同平等原则：合同当事人的法律地位平等，一方不得将自己的意志强加给另一方。一方以胁迫手段订立的合同无效。3．合同自愿原则：当事人依法享有自愿订立合同的权力，任何单位和个人不得非法干预。一方以欺诈、胁迫的手段或者乘人之危，使对方在违背真实意愿的情况下订立的合同无效，受损失方有权请求人民法院或仲裁机构变更或者撤销合同。

4．合同公平原则：当事人应当遵循公平原则确定各方的权利和义务。因重大误解订立的合同，或在订立合同时显失公平的，当事人一方有权请求人民法院或仲裁机构变更或撤销合同。

5．合同守法原则：当事人订立、履行合同，应当遵守法律、行政法规，尊重社会公德，不得扰乱社会经济秩序，损害社会公共利益。6．合同种类：《合同法》按合同的性质和内容，把合同可分为15类：买卖合同，供用电、水、气、热力合同，赠与合同，借款合同，租赁合同，融资租赁合同，承揽合同，建设工程合同，运输合同，技术合同，保管合同，仓储合同，委托合同，行纪合同，居间合同。7．合同订立的程序：①审核资格②要约与承诺③拟写书面合同④办理生效手续。8．合同的主要条款：《合同法》第十二条规定：“合同的内容由当事人约定，一般包括以下条款：

（一）当事人的名称或者姓名和住所；

（二）标的；

（三）数量；

（四）质量；

（五）价款或者报酬；

（六）履行期限、地点和方式；

（七）违约责任；

（八）解决争议的方法。当事人可以参照各类合同的示范文本订立合同。” 9．当事人：当事人是依法订立合同的平等主体，是与合同直接有关的自然人、法人或其他组织，是在合同中应首先明确的条款。

10．标的：就是合同双方或多方当事人的权利义务共同指向的对象。如购销合同中的货物、劳动合同中的劳务、借款合同中的货币。11．合同的数量和质量：数量规定中，计量单位和计量方法也必须在合同中书写清楚，有的商品还应规定合理的磅差、正负尾数、损耗标准等。质量是指标的的内在素质和外表形态的优良程度。质量标准应以国际、国家或行业标准作为强制性标准。

12．价款或者报酬：指取得合同标的的一方当事人向对方当事人支付的代价，一般是以一定的货币数量来表示的。13．履行期限：指在合同中规定的当事人交付标的和另一方当事人支付价金的时间界限。14．违约责任：是当事人一方不履行合同义务或者履行合同义务不符合约定的，应当承担继续履行、采取补救措施或者赔偿损失等违约责任。

15．解决争议的方法：指在合同中约定，当合同发生纠纷、自行协商不成时解决纠纷的办法，包括和解、调解、仲裁、诉讼，选择其一写于合同条款中。

16．一份完整、有效的合同一般由以下四个要素构成：①合同名称②约首：当事人名称或姓名和地址；合同的编号、签订的时间、地点③正文：引言和主体④约尾

17．其他条款：不同合同因其性质不同，合同当事人还可依法共同约定有关条款。如包装、运输、保管等依据合同性质当事人认为应当明确的内容，合同份数、保存人、有效期限等。有些合同还附有表格、图纸、资料、实物等。

18．自然人：自然人就是有血肉之躯，能够思考问题，在民事上享受权利和承担义务的公民。

19．法人：是具有民事权利能力和民事行为能力，依法独立享受民事权利和承担民事义务的组织。如公司、社团、单位。

20．法定代表人：法定代表人必须是法人组织的负责人，能够代表法人行使职权。法定代表人可以由厂长、经理担任，也可以由董事长、理事长担任。不完全等于法人代表。

二、简答题3至5个（12至20分）

1．合同的约尾（尾部）包括哪些主要内容？

（1）当事人、法定代表人、委托代理人签名并盖章。

（2）写明当事人的详细地址、电话号码、传真号码、邮政编码和开户银行、账号。

（3）需要办理鉴证或公证手续的合同，应由鉴证或公证机关签署意见并盖章。

（4）如约首没有写明合同签订的日期，约尾应写清楚。2．合同写作要注意的事项主要有哪些？

（1）遵守法律法规：合同的内容和程序都必须严格遵守《合同法》中的条款。

（2）格式严格规范：无论是使用表格式还是条款式，均应按照有关规定和相关要求，以合同示范样本为范本，认真填写或书写。

（3）条款完备具体：合同的内容要素不能缺失，条款不能遗漏。如果缺少某项条款，一旦发生纠纷，将没有解决的依据，给当事人双方造成不必要的麻烦和损失。内容应清楚具体，不可含混不清。

（4）表达准确严密：条款式合同写作内容应周密严谨、言简意赅、概念准确、条目清晰。切忌词不达意、含糊不清、模棱两可。避免用“最近”、“基本上”、“差不多”、“可能”、“大概”、“上一年”等模糊词语。价款和酬金数字必须用大写。3．写合同当事人时须注意的问题有哪些？

当事人是依法订立合同的平等主体，是与合同直接有关的自然人、法人或其他组织，是在合同中应首先明确的条款。当事人必须是两个或两个以上的主体。当事人是法人或组织的必须注明其名称（要求用全称，即营业执照上的名称）和住所（地址）。当事人是自然人的，必须注明其姓名和住所，姓名和住所必须与有效证件如身份证、军官证、护照上的姓名和住所一致。

4．签订合同的五大原则是哪些？ 是：平等原则；自愿原则；公平原则；诚信原则；守法原则。

三、病文评改题1个（约8分）

（一）指出下列合同错误之处。

交换写字楼合同

甲方：××贸易总公司

乙方：××市广告集团公司

甲乙双方为了便于在穗深两地联系业务，需交换写字楼作为各自的办事处。现本着友好合作的精神制定如下协

议：

一、甲方在广州市隆兴路168号大楼中为乙方提供一单元住宅(三房一厅，实用面积不得小于80平方米)作为乙方驻穗的办事处用房。

二、乙方在深圳市为甲方提供同样的一单元住宅，规格同上，作为甲方驻深办事处用房。

三、双方分别负责为对方上述办事处供水、供电及安装电话，以确保日常业务活动的正常开展。

四、本合同有效期为五年，是否延期届时根据需要商定。

五、本合同自双方同时履约之日起生效。

六、未尽事宜，由双方另行商定。

甲方代表签字 乙方代表签字

甲方公章 乙方公章

年 月 日 年 月 日 参考答案：

1．这份合同的正文（主部）缺写了若干重要条款，现有条款规定也不够全面。如，对双方交换的住宅的质量要求、合同履行的期限、地点和方式以及违约责任等均未写。2．尾部内容不完整。

尾部未写解决争议的方法、合同的份数、保管及有效期；落款未写明双方单位全称、当事人的有效地址、邮政编码、电子邮箱、电话、电报挂号以及开户银行、账号等。3．文字不具体、不严密。

如，“实用面积不得小于80平方米”、“乙方在深圳市为甲方提供同样的一单元住宅，规格同上”，究竟是多大的面积？乙方在深圳市为甲方提供的住宅又在何处？ 4．文字存在不准确之处。如：标题为“交换写字楼”，是互相换了不还呢，仅仅只是交换使用？还是更换房屋所有权。

第3章诉讼文书：一套练习资料

一、理论基础题（以一句话写出来，即可。反映重要的概念、观点。16个，共16分。可作为填空题、判断题出题的参考依据）

1．起诉状的内容包括首部、诉讼请求、事实和理由、尾部四个部分。2．起诉状的当事人可称为原告、被告

一、被告二等。

3．应向被告驻地或合同（或案件）涉及的地域法院（最基层的法院）提交起诉状。4．起诉状的尾部写致送人民法院的名称时，“此致”应另起一行空两格写，而“××人民法院”应另起一行顶格写。

5．上诉状，是民事、行政或刑事案件的当事人对地方各级人民法院作出的第一审民事、行政或刑事判决或裁定不服，按照法定的程序和期限，向上一级人民法院提起上诉时使用的文书。

6．接受上诉的只能是作出第一审判决或裁定的上级人民法院。

7．上诉状必须在法定期限内提交。当事人对判决不服应在收到判决书后15日内提交，对裁定不服，应在收到裁定书10日内提交上诉状。8．提起上诉的对象必须是一审未生效判决。

9．案由：写明上诉人提出上诉的判决、裁定的案件名称、制作法院、制作时间及判决、裁定的编号，并表明上诉的态度，用格式化的语言：“上诉人因一案，不服人民法院年 月 日（）字第号判决（或裁定），现提出上诉。”

10．再审申请书，是当事人或其法定代表人对已经发生法律效力的判决或裁定认为有错误而不服，向人民法院提出要求重新审理案件的诉讼文书。

11．再审申请人提出的申诉机关是原审人民法院或者上一级人民法院或者人民检察院。12．再审申请书不一定引起审判监督程序的发生。

13．案由：写明申请再审人提出申请的原判决、裁定的案件名称、制作法院、制作时间及判决、裁定的编号，并表明申请再审的态度，用格式化的语言：“申请再审人不服人民法院（）字第号判决（或裁定），现申请再审。”或申请再审的裁判文书表述为“不服××人民法院（××××）×法民×终字第××号民事判决（裁定），特提出申请再审”。14．申请再审人不能写成“再审申请人”。

15．被告或被上诉人应当在法定的期限（收到诉状副本15天）内提出答辩状。

16．民事答辩状在两种情况下提出：一是原告向第一审人民法院起诉后，被告就诉状(起诉状)提出答辩状。二是案件经第一审人民法院审理终结后，一方当事人不服，提起上诉，被上诉人就上诉状提出答辩状。

二、简答题3个（16分）

1．起诉状的尾部该如何写？（4分）

尾部包括致送法院、原告签名或盖章、日期、附项说明。

（1）致送法院：主部写完之后，另起一行写致送法院名称。先空两格写“此致”，再另起一行顶格写要致送的人民法院的全称。

（2）签名：原告是公民个人的，手写署上姓名；是法人或其他组织的，还须加盖公章。

大学语文应用文写作教学策略探讨 第3篇

关键词：大学语文；应用文；写作教学

一、高校大学语文应用文写作教学存在的主要问题

1.重视度不高

在我国很多大学的课程设置中，大学语文通常作为选修课而存在，所占的课时较少，而应用文写作的教学更加不受到重视。由于课时、教学资料及教师情况等客观条件的制约，大部分高校没有单独的进行应用文的写作教学，而是把它与其他的课程进行整合，在课程中也只是进行简单的理论描述，并没有对学生进行深入的训练。由于教师的不重视，学生对应用文的写作知识一知半解，也没有兴趣进行自主的学习。

2.能力的培养不足

现阶段，大学语文教学更加突出素质教育的理念。而素质教育的理念是推动语文的应用和情操的培养。但是，大学教师对于应用能力的培养，只是注重对学生听说能力的培养。由于应用文涉及的内容比较复杂，需要涉及到多题材的内容和长期的联系，因此教师对其重视度不足，课堂教学也很少涉及到应用文教学。

3.教学内容有限

在目前的大学语文教材中，大部分内容是对大学生进行人文素质和精神品格培养上。因此，在教学内容上比较侧重于培养学生审美和素质的的抒情文或者名篇名著上，很少涉及应用文的写作，即使有一定的知识点，教师的教学重点也不在应用文上，严重影响大学生应用文写作能力的提升。

二、大学语文应用文写作教学的必要性

应用文写作是大学语文教学的重要部分。现阶段，大学语文课程的学习应该和社会实践相结合。在学生离开社会，走向工作岗位的时候，应用文的写作能力体现了学校语文教学水平。作为学校来说，应该培养适应社会发展的，复合型的适用性的人才，而对于学生来说，应该加强自我的能力训练，学会日常工作和生活实用的应用文的写作。因此，在大学语文课程中开展学生的应用文的教学与训练是十分必要的。对于提高学生的书面表达能力，更好的适应现代社会，实现全面的素质提高均具有很重要的意义。

三、大学语文进行应用文教学的目标定位

为了更好的促进应用文写作教学的开展，大学教师应该对应用文教学进行深入的研究，重视此种文体的写作教学，明确应用文写作的教学目标。教学目标应该是基于学生的实际情况和大学语文的培养目标而设定的。主要的作用是培养学生的文字写作应用能力。在教学的过程中应该兼顾学生现阶段和未来工作中需要进行写作的题材，从理论方法和写作的技巧上进行全面的规范。具体来说，就是使学生能力在大学阶段能够顺利完成学术、学位论文或者研究报告。在未来的工作中，能够独立完成各种文书、信函、报告、记录或者计划书等，更好的适应未来工作岗位的需要。

四、提高应用文写作教学的策略

1.提高学生的角色转换能力，增强写作教学的针对性

应用文的写作通常是在一定的环境中一些角色为了某些目的而进行书写的。为了更好的进行文章的写作，需要学生进入到角色中进行思考和训练。所以教师应该引导学生从角色的转换中培养写作意识。在大学进行应用文的写作教学是为学生就业准备，以满足工作岗位的写作技能需要，使学生更好的适应未来的社会实践。通过对学生进行角色意识的培训，使学生改变以往的以自我为中心的写作习惯。在应用文的书写过程中，以特定的立场去考虑问题，梳理问题，反映情况和部署工作。通过进行角色的转化，文章的训练更具针对性，学生的思维能力得到培养。而且对于未来工作中的写作来说，提供更多的实际经验，更能够写出符合要求的应用文。

2.借助现代教学手段，提高学习的形象性。

现阶段，很多大学的应用文写作教学，教学方法比较单一，大多是采用传统的课堂讲授的方式。而对于应用文来说，这种教学方法不仅不能提高学生的学习兴趣，导致课堂教学的枯燥乏味，而且学生难以进入特定的场景中，进行文章的设计和学习，导致教学质量不高。因此，教师可以利用现代的多媒体教学技术，为学生营造出多维的、立体的场景。为学生设计问题场景，拓宽学生的想象空间。比如应用文所涉及的工作背景，人物的心理，表达的效果等。教师可以采用不同的影音素材，在课堂上进行情景的模拟，使学生身临其境，以提高应用文写作教学的效果。

3.激发学生的主动性，加强教学的生活化：

为了提高应用文教学的效果，教师应该认识到学生在学习过程中的主体地位。给学生更多的机会动脑思考问题，动口表达和动手操作。在学习的过程中，鼓励学生自主的进行思考，引导学生进行问题的分析和表达。在师生良好的互动氛围中，提高应用文教学的效果。此外，由于应用文的写作是因客观生活的需要而产生的。因此，应用文的写作是离不开生活的。因此，教师只是进行理论知识的讲授，是远远不够的。教师应该引导学生将理论与现实结合起来，引导学生深入生活进行问题的分析，以提高学生写作灵感和写作兴趣，增强应用文写作教学的实践性，达到提高教学效果的目的。

4.强化学生综合能力培养

应用文的写作是语文教学中的一个重点，可以从不同方面体现学生的综合能力。在写作中，学生应该具备一定的思想、认识、文字表达以及专业知识能力。因此，要提高学生的应用文写作能力，需要从不同的角度出发，培养学生的全方位的综合素质。不仅是培养写作的理论、思维的训练、和写作技巧，还有培养学生的专业认知和逻辑认知能力。这些都需要学生进行长期的训练，教师应该进行合理的指导，逐步提高学生的综合素质。

综上所述，大学生应用文写作能力的培养是大学语文教学中的重要部分。为了提高教学的效率，使学生更好的掌握应用文的写作能力，教师应该采取多种方法，改变教学策略，教会学生在不同的场景中进行合理的文体写作。

参考文献：

[1]加娜尔·加合甫，姚伟.大学语文中的应用文写作教学探讨[J].中华少年，2016，01：109-110.

[2]张文娟.对大学语文中的应用文写作教学的几点思考[J].时代教育，2013，13：117.

大学应用写作 第4篇

目前, 我国本科层次的普通高等教育还不能完全适应时代的要求, 需要面向经济社会发展的实际进行转型发展。基于这样的背景, 在教育部的推动下成立了中国应用技术大学联盟。应用技术大学联盟的成员单位, 是以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校。我校作为全国35所发起单位之一参加了首批改革试点的行列。

1 德国应用科技大学实践教学的特点

德国应用科技大学十分重视学生实践能力的培养, 其实践教学采用“双元制”教学模式, 其特点体现在以下几个方面:

1.1 面向企业的培养目标和独特的“3+1”学制

应用科技大学强调面向应用、面向实际、面向未来, 培养掌握科学的方法、擅长动手解决实践问题的工程、技术专门人才。为保证这一培养目标的实现, 应用科技大学的学制规定为4年, 其中包括一年的实习期。充分体现了对实践教学的重视, 这也是决定并影响教学质量的关键因素。

1.2 就业取向的实践教学环节

德国应用科技大学的课程根据其培养目标而设置, 课程体系和教学模式都面向职业和实践, 从实际效果出发, “企业需要什么, 学校就教什么, 学生就学什么”, 合理使用, 行之有效。FH的教学有鲜明的实践导向, 不强调学科知识的系统性和抽象性, 不把过多的时间用于原理的推导和分析, 而是强调科学知识和方法如何应用与实际生产和其他领域, 偏重与那些与实践密切相关的知识。教学的内容不是一成不变的, 而是根据实际应用的变化不断进行补充和修订。另外, FH认为一个训练有素的工程师除了掌握必要的技术专业知识外, 还应该懂得经营管理、市场营销等。基于此, 不少应用科技大学还设置了“双元制”专业, 与企业合作培养工程师。FH还根据就业体系的需求变化及企业的发展趋势, 不断调整课程体系。

1.3“双师型”的师资队伍

应用科技大学的专职教师任职资格是:拥有大学学历;有5年以上工作经历, 其中至少在相应专业岗位上工作3年;有2年以上的教学或培训经历, 有较强的科研能力等。在有的应用科技大学, 还要考察应聘者与企业界的联系能力。除此之外, FH拥有庞大的兼职教师队伍, 主要为有经验的工程师或管理人员, 他们都工作在生产第一线, 具有丰富的实践经验, 这对加强学生职业能力的培养起了重要作用。

1.4 企业参与实践教学

应用科技大学的学习地点除了在校内, 企业也为学生提供了实践学习之处。在企业中学习是应用科技大学学习整体不可缺少的组成部分。大型企业一般都设有实训的生产岗位和企业培训中心, 中小型企业则提供实际生产岗位, 为实践教学提供切实可靠的保障。在实习期间企业有专门的辅导教师指导、考核和评定学生的实习工作, 并在实习结束后写出实习鉴定, 学生则要完成一份实习报告。企业参与教学还体现在把师傅、技工引入课堂, 定期聘用他们来讲课, 还参与对学生的考核。

2 德国应用科技大学的实践教学给我国应用技术大学改革试点的启示

2.1 明确培养目标

我国应该把应用型本科教育作为一种高等教育的类型发展, 其地位和学术型大学应该是平等的, 但培养目标不同。应用型本科的培养目标是“面对现代社会的高新技术产业, 在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位, 直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术性人才”。这种人才掌握必要的基础学科知识, 并能够系统的应用学科知识进行工程、产品的设计, 具有应用技术推广、集成开发、技术管理与技术操作的能力。因此, 在培养应用型人才时要重技术、重技能、重应用。

2.2 培养“双师型”教师

德国应用科技大学成功的经验告诉我们, 开展实践教学没有“双师型”的师资队伍是不行的。因为“双师型”教师既具有丰富的教学经验, 又有丰富的工程实践经历, 在教学过程中能有效的起到主导作用, 更适合专业技术应用性人才创新能力的培养。而在我校具有工程背景与实践创新能力的教师缺乏, 这是直接导致实践教学环节薄弱的原因之一。实践教学改革对教师具有极高的要求, 要求教师不仅具有扎实的专业理论知识, 更主要的是具备丰富的工程实践经验, 具有较强的创新能力, 能长期地与企业在各个领域开展合作。我校具有工程实践背景的师资队伍非常紧缺, 有些教师虽然有企业背景, 但没有或很少有参与大型工程建设的经历, 对教学项目的设计、项目团队的组织与运作缺乏经验, 难以实现预期的培养目标, 这对于我们实践教学改革是个挑战。

为了改善这一状况, 学校应该加强对教师培训与指导;定期组织教师到企业进行实践锻炼;教师与企业产研合作。另外, 聘用一定的具有企业背景的兼职教师也是一条有效的途径。

2.3 根据培养目标, 构建实践教学体系

我国在传统的教学模式中, 实践教学属于最薄弱的环节。首先, 实践课程建设得不到重视;实践教学课时偏少, 内容陈旧, 更新慢;在课程安排上, 基础性、验证性的实验偏多, 设计性、综合性、创新性实验偏少。其次, 高校对实践教学方法缺乏系统深入的研究和创新, 实验实训环节安排方式落后, 探究式、研究性教学方法没得到很好的应用, 学生难以发挥学习的主动性。培养学生的实践能力是实现应用型人才质量目标的重要组成部分。实践教学在培养学生创新意识、创新精神和创新能力方面具有不可替代的作用。所以, 对于我国应用技术大学改革试点而言, 实践教学体系的构建是直接关系到能否真正实现转型的关键。

2.4 加强校企合作

目前我校部分专业已经列为“校企合作”的对象, 但在实际合作过程中存在学非所用、产学脱钩等现象。德国应用科技大学强调生产与教学紧密结合, 采用“双元制”的培养模式, 即由企业和学校共同承担培养人才的任务。学生在企业进行经常性的实践和技能培训, 并将所学知识运用到生产或工程实践中去, 解决生产过程中遇到的实际问题, 专业对口、学以致用, 使学习更有针对性和就业保障。

因此, 我们应该借鉴德国应用科技大学的成功经验, 加强企业与学校的合作, 加强学生、教师和企业的交流, 并将企业在技能、技术、能力等要求不断融入到实践教学环节, 实现校企双赢。

参考文献

[1]张翠琴.德国应用科技大学 (FH) 研究[M].重庆:西南大学, 2008.

[2]禹华平, 杨海艳.应用科技大学改革试点必须重视实践教学体系的构建:基于德国应用科技大学实践教学模式的启示[J].民办高等教育研究, 2013, 10 (1) :22-23.

大学应用写作 第5篇

一、名词解释（每小题10分，共30分）

1.倡议书:由某一组织或社团拟定、就某事向社会提出建议或提议社会成员共同去做某事的书面文章

2.述职报告:是指各级各类机关工作人员，一般为业务部门陈述以主要业绩业务为主，少有职能和管理部门陈述。

3.主送机关:指公文的主要受理机关，即对公文负主办或答复责任的机关，应当使用全称或者规范化简称、统称。

二、简答题（每小题10分，共30分）1.应用文应提倡什么样的文风？

答：应用文应准确、完整、深刻地反映客观事物和马克思列宁主义的文风。这种文风具有准确性、鲜明性、生动性的特点。

2.简述决定的特点和种类。

答：特点：情境设计 一个国家，一个民族，如果没有现代科学，一个国家，一个民族，如果没有现代科学，没有先进的技术，一打就垮。

种类：即鲜明的政治性、很强的写实性、应用的广泛性、格式的规范性.3.列举5种常见的规章制度。答：法规类、指导累、章程累、制度类、公约类。

三、病文分析（下面病文为一则请示，请指出其存在的错误并说明正确写法，共20分）

市电力公司、市教委：

我校近年来由于招生人数和培训人数急剧增加，现有的教室已经不能满足教学需求，许多班级只能在晚上上课，在很大程度上影响了教学效果。为解决这一困难，我校需要再建一栋教学楼。另外，我校的图书馆也尚未达到两基标准，望上级部门予以适当的支持。XX市电力学校（章）

二〇一四年十月十一日

答：

一、在主送机关方面

请示一般只写一个主送机关，根据“谁主管、请示谁”的原则，可保留“市教委”，删去“市电力公司”。

二、在请示原由方面

第一，“许多班级”不够明确，应写明“有×××班级只能在晚上上课”的。第二，“很大程度上影响了教学效果”，不全面，还应加上“影响学习”。

第三，“我校需要再建一栋教学楼”，应讲明楼高和建筑面积是多少。同时，用“需要”一词也不妥，可改为“准备”。

第四，应补充说明建造教学楼的经费。如“经有关工程人员匡算，共需资金×××万元”。如果其中一部分资金是自筹的，还应写明“目前，我校可自筹资金××万元，尚缺×××万元”。

三、在请示事项方面

第一，应明确写明“为此，我们恳请市教委下拨给我校建造教学楼经费×××万元”。第二“望„„予于适当支持”应删去。

四、在结束语方面

应添加为“特此请示，请批复。”

四、写作题（共20分）

请以“XX大学”的名义草拟一份表彰201510个先进班集体和50名先进个人的决定。

要求：1.格式规范，文种选用准确；2.基本成文，内容可做合理想象；3.字数不少于500字。

2015学，为了弘扬先进，树立榜样，根据《技弘大学关于学生先进个人、先进班集体、优良学风班评选办法》，经各二级学院认真组织评选，学生处审核，共评选出学生先进班集体10个，50名先进个人。学校决定对评选出的先进集体和个人予以表彰。

希望受表彰的先进集体和个人要以此为新的起点，戒骄戒躁，再接再厉，珍惜学校给予的荣誉，为我校校风、学风建设做出更大的贡献。希望全校各学生班级和全体同学以他们为榜样，学习他们身上的优点，勤于学习，勇于创新，为把自己培养成为合格的社会主义事业建设者和接班人而不懈努力。

希望受表彰的先进集体、先进个人再接再厉，再创佳绩。附件1：2015学学生先进班集体和先进个人名单

技弘大学

大学应用写作 第6篇

【摘 要】从课堂教学内容、模式、师资等方面分析应用科技大学公共英语课堂教学现状，探讨如何通过协同创新走应用技术之路，提出从实践教学、效果评价、师资培训及校企合作着手，逐步形成公共英语“应用”特色。

【关键词】应用技术大学 公共英语 “应用”特色

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）03C-0129-02

南宁学院坚持科技应用大学的理念，以贴近市场，服务社会为己任，采用灵活、透明的办学模式，向学生传授就业必需的专业知识和科学方法，培养学生的科研能力和行为责任心，为学生提供各种高水平的专业教育。这种灵活、务实的办学方针对科技应用大学公共英语课堂打造“应用”特色具有十分重要的意义。本文试以南宁学院为例，从课堂教学内容、模式、师资等方面分析应用科技大学公共英语课堂教学现状，探讨如何通过协同创新走应用技术之路，提出从实践教学、效果评价、师资培训及校企合作着手，逐步形成公共英语“应用”特色。

一、公共英语课堂教学现状

公共英语作为高等院校的一门公共基础必修课，致力于培养学生掌握英语听、说、读、写、译的基本技能，并将其作为交流工具综合运用到今后的实际工作和生活中。课程学时数多、影响面广、学科特点明显，其课堂教学质量直接关系到各专业学生的培养质量。目前南宁学院公共英语教学模式取得一定成效，也存在着学用结合不紧密的状态。

（一）教学模式以课堂为主

应用科技大学明显的特征是教学与生产实践紧密相结合，除了理论学习以外，教学形式有讲座课（lecture）、研习课（Seminar）、实习课（Practice）及学业交流（Academic exchange）等。目前南宁学院英语教学以课堂讲授和学生参与为主，多沿用传统以来的教学方法，采取以教材内容为出发点，不断以专业为背景扩充教学内容。课堂上，大多数学生一贯地以听、记为主，虽然不断强调以学生为主，但由于实景、实地操练机会少，学生参与度和积极性欠佳。

（二）教学团队年龄结构年轻化

目前南宁学院公共英语教学团队多由年轻教师组成，队伍年龄结构年轻化，以校内教师为主、专兼职教师合作承担全校本专科公共英语课程。南宁学院本专科兼招，走科技应用大学之路，教师队伍面临着极大的挑战。其一，南宁学院英语教师与学生的人数比例严重失调；其二，校内教师虽然75%为中级和副高职称，但多为年轻教师，教学经验不足，科研能力欠缺，缺少“双师型”教师；其三，外聘教师所占比例，管理不够规范。其四，任课教师缺乏企业工作经验，对企业内部运作和产出方式不了解。

（三）课程大纲实践比重小

应用科技大学的教学内容具体体现在其培养计划和课程大纲中，是教师实施教学活动的依据，同时也是学生学习的指南。因此，公共英语教研室对课程设置、课程数量以及考试形式等都作了具体规定。目前公共英语课程大纲以课堂听说读写训练为重，约占课时80%。另20%的实践内容多为课堂上英语技能模拟训练、等级考试实际操作和各类技能比赛，且参与面较小。

（四）考核方式依然单一

目前公共英语考核由平时表现和期末测试组成，经过一系列探索改革，逐步将考核重点从期末测试转移到学生的平时参与和实践活动。由于改革还在摸索，尚未形成完整的考核体系，仍然以平时表现、期末测试、等级考试等指标作为考核方式。

二、打造应用科技大学公共英语课堂“应用”特色的途径

（一）选择具有“应用”特色的教学内容

应用技术大学的核心比较优势是实践性与应用性，其办学模式强调面向社会办学，实现与地方经济社会互动发展，所以其办学模式是开放的办学模式道路深度融合地方经济社会发展。

与传统的大学教育不同，应用技术大学遵循“社会需要什么、学校就能教什么、技术发展到哪里、我就跟进到哪里”的原则，在课程设置、教学内容的确定和教学环境的设计上，严格按照职业对从业人员的知识和技能要求开展教学。在公共英语教学中，整个教学场所的设计和布置可参照办公现场、口译现场、导游现场、笔译现场甚至是各类技能大赛现场等实景布置，采取理论教学和操作训练“一体化”的方式进行，强化学生对知识原理的理解和运用，教学形式可有讲座、研习、练习课、实习课及学术交流等，学生可以对本专业相关的专题进行透彻的探讨，形成外语技能服务专业技能的协同机制，达到“有多个入口和出口，没有死胡同”的学习效果。

此外，在教学考核环节，多种考核方式可通过传统考试、企业教师现场考核、工作效果考核、贸易成交量、考取相关证书实现学历证书与职业资格证书并轨、实践中获得优秀表彰等，如此各种形式对学生的知识应用进行考评。

（二）全面提升公共英语教师综合素质

应用科技大学教师不同于综合大学，他们必须是“双师型”教师，强调学术与实践的统一，研究工作侧重于科技开发和应用，这样的教师既有扎实的科学理论知识，又有丰富的实践经验。同时除了教学任务以外还应承担科研项目，与企业合作，为企业进行新产品研发和工艺改革。公共英语教研室目前师资可从以下方面加强教师技能和素质：

1.到企业一线去。公共英语教师应通过各种途径积极搭桥牵线，争取到企业实地学习和应用，这样才能有“满桶水”的能力去指导学生在应用技术大学边学边实践。

2.培养“双师型”教师。应用技术大学的公共英语教师，既在本专业领域内有很强的专业知识和能力，能将技能应用到社会服务中；又能掌握作为教师教书育人的综合素质。

3.聘请企业能手任教。应用科技大学还从社会和企业聘任一批具有丰富实践经验的专家和工程技术人员作为兼职教师。受过良好职业训练并有丰富经验的实训教师在生产一线指导学生，投入与产出的比较提升了企业和应用技术大学参与的积极性。对企业而言，可以根据生产和发展的需要培训后备技术工人，节约了以往企业新招用人员的培训成本，产生的工作效益也大于企业为其支付的补贴。对学生而言，不仅可以了解企业和市场的真实需求，获得实践技能和工作经验，还可得到一定的生活补贴，经考核合格后可获得相应的技能证书，有更多的就业机会和更低的失业风险。

（三）加强校企合作，构建实践应用课堂

德国最具特色的教学模式“双元制”对应用科技大学公共英语教学具有十分重要的借鉴作用。所谓“双元制”是以学生接受实践技能训练为主，一元是企业，一元是学校，主要特点是将学校与企业、理论与实践、知识与技能、动脑与动手、教育与就业、专业与职业机敏结合起来，并体现在培养的每一个环节中，大大缩短了学生毕业进入企业的“适应期”，降低企业的培训成本和质量成本。

公共英语学习“双元制”模式，结合学生所学专业配备指导老师或企业能手，将课堂搬到户外，商务会议、旅游景点、学校课堂、会计核算、进出口贸易等等都可以作为英语学习场所。通过校企合作能有效解决英语课长期以来实践教学薄弱的短板，学生可以真正地“上岗”工作，运用自己学到的理论知识解决生产过程中遇到的实际问题，甚至可以作为毕业设计内容。同时，大学可以发挥自身的优势帮助企业进行技术攻关，实现产学研相结合。校企合作共赢，大学不仅能够培养出符合市场需求的应用型人才，而且可为社会经济的发展，建设创新型国家作出贡献。

【参考文献】

[1]李学雷.寻求借鉴德国职业教育的切入点——德国职业教育考察报告[J].世界教育信息，2012（6）下

[2]国家发改委东北振兴司赴德职业教育培训团.感受“双元制”——德国职业教育考察报告[R].VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION，2013-02-25

大学应用写作 第7篇

校企合作中德国企业全面参与学校的管理和教学

1. 企业高层人士参与学校管理

德国联邦政府教育法规定校董会由5人-8人组成, 拜仁州校董会 (HR) 现改成10人-16人组成, 代根多夫应用科技大学校董会由16人组成, 8个是校内人员 (教授代表5人, 员工、管理人员和学生代表各1人) , 另外8个是校外人员 (来自企业人员5人, 其他大学的教授2人, 研究所1人) 。企业包括Linder、zollner、Edscha、Vorsitzender等德国著名公司, 来自企业界的人士对学校的发展有决策作用。校董会每年平均开会4次-5次, 研究应用科技大学发展战略性问题, 学院的未来发展规划、人才培养目标、专业设置等问题。

2.企业专家作为学院的兼职教授参与教学

德国企业常常单独资助或与其他企业一起在应用科学大学中资助设立基金教授席位。代根多夫大学有3个基金教授席位:分别在可持续建筑、机器人和玻璃加工技术等方面, 这些基金教授是联系企业和学校的桥梁。

“校外导师制度”是代根多夫大学的一个企业资助项目, 学习较好、社交能力强的学生可以申请校外导师, 校外导师一般是企业有经验的专家。导师可以从申请的学生中选拔, 然后帮助这些学生在专业学习、项目研究、毕业实习、就业指导等多方面进行帮助。学校每年规定时间安排校外导师与学生聚会, 校外导师的人数从10几人到现在80多人, 规模在不断扩大。导师和被指导学生在长期的合作中形成很密切的关系。

3.企业为学生的各种实习和项目研究提供良好的条件

(1) 德国企业积极为学生提供实习和毕业设计岗位。企业一般会将所提供的实习岗位以招聘广告的形式发布在自己的网站上。学校也设立“实习办公室”为学生提供实习信息和申请指南等帮助。应用科技大学本科专业是7个学期, 第6学期是实践学期, 在企业中进行。第7个学期主要完成论文, 第6、7学期也可都在企业中进行。应用科学大学有60%~70%的学生选择在企业中完成毕业论文或设计, 以解决企业中的实际问题作为论文研究的题目。[1]

企业为学生学习提供一定的经费支持, 代根多夫大学经费来源有三方面:政府、基金会和企业赞助, 其中企业赞助大约占30%。企业赞助可帮助学生海外实习、培训和项目研究, 也会资助家庭困难学生, 给学生提供一定的学习基金, 可以帮助学生完成学业。

(2) 企业参与大学的项目教学。要求不同专业的学生组成5人-8人的项目小组来共同完成至少一个项目, 项目题目可以由参与的合作企业提出。企业往往通过这种方式来解决企业中的一些小规模的问题, 并会安排专业人员与大学教授一起辅导学生完成此类项目课题。[2]

4.企业在“双元制”学生培养中起着重要角色

“双元制”是德国一种校企合作共建的办学制度, 即由企业和学校共同担负培养人才的任务, 按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。双元制学生的培训一般由德国工商业协会 (IHK) 组织和认证。大学教育重视理论学习, 而双元制职业教育更加具有针对性, 重视学生的实践能力。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。[3]

近几年应用科技大学中双元制学生比例在逐年增加。将本科学习和双元制的学习结合起来成为双元制的学历教育。双元制学习一边在大学里学习理论, 一边在企业进行职业培训。双元制学习有两种模式:一种是9个学期, 第1、2在大学, 第3、4在IHK, 以后的5个学期在学校学习。四年半后, 应累计在公司完成20个月的工作经历。另一种则是常规的7学期, 假期在企业进行实习, 在大学带着专业方向来学习。这种学习学生开始在企业实习, 后期在学校学习, 每个假期有相应的时间在企业实习。学生也可根据自己专业, 选择参加相关的技能培训。通过这种模式出来的学生, 既可以把学校的知识应用在企业实践中, 也可以把企业实习的经验应用在理论学习中, 毕业后能很快适应企业工作。学生还可以在实践中获得社交的经验技巧, 锻炼其与人沟通的能力。

代根多夫大学在校学生5000人, 双元制学生人数200人, 双元制学习主要涉及的专业是机电一体化专业 (Mechatronik Dual am Studienstandort Cham) , 专业学习在Cham科技园区。在Cham周围有很多机电行业的中小企业, 这些企业主动与学校合作, 进行科研开发和学生培训等。

科技与产业结合, 促进企业创新发展, 服务区域经济

1. 企业在大学设立或资助实验室和研究机构

德国企业会选择单独资助或与其他的企业共同资助在某一所大学设立专门的实验室或研究机构。企业与高校的教授进行密切的合作, 进行产品创新研发。德国各州政府也大力支持此类校企合作。德国Lindner公司是一家生产建筑材料的公司, 在代根多夫大学投资设立中小企业研究基金会、可持续建筑研究会等机构, 教授和企业科研人员一起进行科研工作, 将研究的成果为当地企业和Lindner公司服务。这种企业和学校的紧密结合, 对企业和学校是双赢的。

2.大学成立科技园区为企业创新提供技术平台

应用科技大学比较注重与地区企业的合作, 各个大学服务区域经济的侧重点不同, 根据区域内企业和行业的特点设立针对性的科技园区, 进行应用性课题研究。代根多夫应用科技大学在州政府支持下, 为教授和企业搭建了一个良好的科研创新平台, 设立了6个科技园区, 分别在光学、地理信息学、生物学和嵌入技术、机电一体化、机器人技术和控制技术等诸多方面进行研究和开发, 这些研究项目主要是结合巴伐利亚州代根多夫市周边各中小企业的生产需求, 为这些企业的发展提供战略决策。

德国应用科技大学校企合作的发展趋势

1.良好的合作机制, 促进校企共同发展

德国政府在校企合作方面给予极大的支持, 相关的法律、法规有助于学校与企业的合作、发展。通过企业与学校的紧密合作, 促进学校专业建设更加合理, 课程设置和人才培养目标更加符合未来就业的需要, 更好地服务区域经济, 学校的科研水平和合作能力得到提高, 学校的办学实力也随之提高。另一方面学校给企业开设相关的课程, 为企业培养需要的专业人才, 有助于提高企业的研发水平和核心竞争力。

2. 校企合作的发展趋势

德国IHK协会在2007年和2011年就企业对毕业生的满意度进行统计, 根据数据分析, 随着时间的推移企业对学生的满意度在下降。学士学位的毕业生工作中主要是缺少实践经验、职业能力和交际能力。

应用科技大学认真应对工业界对学生的不满意度这一问题。采取相应的措施, 如扩大双元制学生人数和专业数, 提高学生的实践能力;学校争取政府的支持, 扩大招生范围, 招收已经在IHK进行职业培训的中等职业院校学生进行本科学习;增加实践类课程和项目教学的比例, 提高学生自主学习的能力。

德国校企合作模式对我国职业教育的启示

近年来, 我国高等职业教育有了较快发展, 特别是通过实施示范性高等职业院校建设后, 使高职院校确立了“校企合作、工学结合”的改革方向, 人才培养模式走出了传统的学科体系, 但与德国的应用科技大学相比, 我国的高职教育在校企合作的理念与运作形式方面还存在一定的差距。[4]

1.以服务区域经济为切入点, 关注中小型企业

德国经济的主要支柱是中小型企业, 德国应用科技大学与周边中小型企业合作是非常紧密的。而我国的职业院校, 大多倾向与大型的企事业单位合作, 对于学院周边的中小型企业没有更多关注, 甚至于毕业生就业只倾向于大型国有企业。现实中, 大型企业实力雄厚, 一般拥有自己的培训基地, 而中小型企业无力举办专门的职工培训教育, 中小型企业的生存与发展恰恰更需要职业院校的支持。因此, 我国的职业院校应将视野更多地辐射向区域内的中小企业, 力求与这些企业进行深度合作, 这样不仅为企业的科研开发和人才需求提供支持, 也可以真正提升学校的办学实力。

2. 积极推进校企合作, 促进产、学、研共同发展

职业院校应利用自身优势, 主动参与合作企业的技术创新和产品开发, 与企业技术人员共同组成研发团队, 要在帮助企业提升研发能力的同时, 提高自身的科研能力和实践教学水平。[5]企业要积极利用职业院校的资源, 与其合作兴办技术创新机构、学生创业就业培训基地或其他形式的产学研联合体, 如有些院校与企业界组成的装备制造业集团应发挥其有效作用, 为企业和学校搭好合作的平台。

3. 建立健全校企合作制度, 为培养现代高技能应用型人才创造条件

现在我国企业中高技能型人才越来越匮乏, 过去那种传帮带的培养模式越来越少, 企业对毕业生的要求是上岗就能工作, 这就要求学生在校期间能在企业进行各种实习, 锻炼实践能力, 但是我国职业教育中学生在企业的实习存在诸多问题, 以高职学生的顶岗实习为例, 它虽然是高等职业教育人才培养方案中的重要环节, 但是近年来这种顶岗实习出现与专业不对口、实习劳动强度大、学生变成廉价的劳动力被使用的状况。出现这些问题的原因是顶岗实习制度不健全, 缺乏有效的管理和监督机制, 不能达到实习的目标要求。因此应学习德国校企合作的先进经验, 加强制度建设, 国家对学生实习建立统一的法律、法规, 保障学生权益, 设立专项基金, 建立对企业的激励制度, 明确校企合作中双方的权利、义务和责任。

参考文献

[1]孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究, 2012.2:41-44.[1]孙进.德国应用科学大学校企合作的形式、特点与发展趋向[J].比较教育研究, 2012.2:41-44.

[2]德国应用科学大学校企合作的启示[N].中国科学报, 2012-05-09.[2]德国应用科学大学校企合作的启示[N].中国科学报, 2012-05-09.

[3]双元制概述[OL]http://www.51hhs.com/syz/syzgs.html.[3]双元制概述[OL]http://www.51hhs.com/syz/syzgs.html.

[4]张玲.德国曼海姆双元制高等学院校企合作的特点及启示[J].中国高教研究, 2008, 12:90-91.[4]张玲.德国曼海姆双元制高等学院校企合作的特点及启示[J].中国高教研究, 2008, 12:90-91.

大学英语写作教学 第8篇

一、现状

英语写作对于大学生来说是最棘手的, 但又是最能反映英语水平的一项技能。目前, 在四六级、考研、托福、雅思等各种考试中写作不仅是必考的项目之一, 而且所占分值比例越来越大。与此同时, 社会对于复合型人才的要求越来越高。迄今为止, 四、六级考试已举行多次, 在历次的考试中, 短文写作的得分率均最低, 远远低于其他测试项目的得分率。从多数写作试卷上看, 考生写作中普遍存在的问题是不能清楚地表达思想, 中式英语俯拾即是, 常用词拼写错误比比皆是, 很多单词只是“似曾相识”, 离开书本不会拼写, 能真正运用的词汇很少。此外, 语法错误惊人, 动词时态、语态滥用, 有的一整句话找不到一个谓语动词 (不是省略) , 有的却又同时冒出几个谓语动词 (不是并列结构) , 等等, 这反映了大部分学生的作文中, 主要薄弱环节是基础的简单句写作技巧, 与系统的写作理论和方法关系不大。

二、写作教学滞后的原因

1. 对写作基础教学重视不够。

长期以来, 写作教学重语篇轻句子, 不重视基础语言知识在书面语交际方面的重大作用。从文章的篇章结构来看, 中文和英语两者之间的区别远远不及其共性特征。由于学生在认知方面处于强势, 同时长期以来积累了丰富的中文写作实践经验, 所以不用担心他们在语篇写作技巧方面的问题。学生的主要问题是遣词造句的能力差, 在写作时常处于语尽词穷的困境, 往往力不从心, 无法用英语把自己的思想清楚地表达出来, 虽然他们思维敏捷, 表达欲望强烈, 但费尽周折却写不出像样的文章, 于是他们先用中文打好腹稿, 然后再把腹稿翻译成英文, 文中多采用常用词汇和简单句型, 如此一来, 他们写好的文章内容贫乏, 用词单调, 缺乏色彩, 整篇文章枯燥乏味。因此, 教师在写作教学中, 必须认识到要想提高学生的英语写作能力, 首先应该抓基础训练, 只有抓好基础训练, 才能开展语篇结构的教学, 才能使英语写作教学达到事半功倍的效果。

2. 以应试教学取代正常的教学。

大学英语写作能力并非一蹴而就, 需要经过不断的循序渐进和长期的实践才可能达到。随着经济的快速发展, 对英语人才的需求越来越大。于是, 到处可见各种各样的英语考试, 而应试教学应运而生, 并且成为一种强大趋势, 不断冲击着正常教学。由于英语教学内容多而课时紧等原因, 写作练习只好在精读或泛读课上穿插进行, 每位老师要在课时极为有限的情况下完成听力、精读等课程的教学, 同时还要附带指导和抽查泛读、快速阅读及语法的学习, 颇有力不从心、疲于招架之感觉, 因此教师往往无暇多顾费时费力又不易见效的写作教学, 这样短期性突击或应试辅导已成为一种司空见惯的教学模式, 结果必然是欲速则不达。

3. 学生语言基础知识欠缺。

虽然写作过程是一种语言输出的过程, 但在教学中也反映了语言输入中存在的问题, 学生作文中的大量语言错误反映了语言基础教学不够扎实。写作本来是直接用英语表达思想, 不应该通过汉语媒介, 可是大部分学生由于没有养成用英语思维的习惯, 掌握的英语语言材料又不太多, 在写作时基本上采用想一句汉语再译成一句英语的方法, 有的学生甚至先用中文写好全文, 再翻译成英文, 写作实际上变成了汉译英, 且在翻译过程中又只考虑了单词和句子的字面意义, 忽视了汉英两种语言在词法和语法方面的差异, 汉语中有些词在英语中可以找到完全对应的词来表达, 但有些词在英语中找不到对应词表达, 何况汉英两种语言在长期的使用、发展过程中形成了各自的固定词组和搭配习惯, 因此, 切不可用汉语的词义或搭配套英语。

语法曾是学生的优势, 但随着时间的推移, 这一优势正在渐渐消失, 英语作文中的语法错误如此之多, 真是令人忧虑。学生所写文章通篇都是简单句, 句子长短大致一样, 生怕句子的多样化出错, 这种单一的句式读起来如同嚼蜡, 索然无味, 倘若学生能熟练掌握最常用的词汇和最简单的语法运用, 毫无疑问, 他们在写作中将会大大降低错误发生率, 从而能够较清晰地表达思想, 达到交际的目的。

三、对策

1. 读写结合。

读写结合指将写作教学与精读教学相结合。体裁丰富、语言优美的精读课文, 成了学生写作的源泉和基础。教师在讲解词汇的时候, 应该培养学生观察语言的能力, 让他们尽快掌握在语境中学习词汇的技能, 同时了解和掌握词和习语的用法, 以及它们的搭配关系。此外, 让学生进行大量的句型实践训练, 通过大量模仿和练习体现语法规律的句型, 使学生能较全面深入地了解所学的语法规律, 并能够在实践中潜意识地正确运用语言。同时, 通过变换修辞手法, 让学生掌握一些写作手法, 诸如强调、省略、倒装、排比等, 而这些是学生平时只能辨认欣赏却不会使用的写作方法, 常做这类练习能使学生改变写作中千篇一律地使用简单句的习惯。还可从课文中选出一些关键词, 要求学生根据课文内容, 用所选出的关键词写成一篇短文。这种方式不仅使学生巩固了课文中所学的内容, 而且提高了学生用关键词写短文的能力。另外, 教师应该根据课堂上所教授过的精读课文的内容, 给学生布置相应的汉语译成英语的练习, 并且在对学生作业的讲评过程中, 引导他们分析对比英汉两种语言在句法结构上的异同, 尽快熟悉并掌握英文表达方法, 以便达到减少母语干扰的效果。因此, 将写作教学与精读教学紧密结合, 将有力地促进精读教学和写作有机地结合统一。

2. 加强仿写的训练。

仿写是依照作者的写作技巧, 采用新的写作材料, 就该项写作技巧进行训练, 从基本的写作技巧到篇章技巧, 都可以运用仿写的手段来训练。通过让学生模仿遣词造句, 使他们学到正确的英文表达习惯, 以便在写作中能更好地避免生硬的汉英对译现象的发生。此外, 在写作中, 有意识地培养学生模仿句子结构的仿写能力, 尽快使他们掌握写作技巧, 在写作过程中能得心应手地运用所学过的各种修辞手法和句型, 使文章的结构多样化, 达到妙笔生辉的效果。而大量篇章结构仿写的训练, 将有助于学生熟练掌握不同题材的写作技巧。教师可参照学生的实际水平, 有的放矢地给他们挑选出一些优秀的范文, 共同对分析其语篇结构中的语言特点。由于语言都是在特定的环境中形成的, 即约定俗成的, 因此, 学生在学习任何一种语言的过程中, 都必须按照其使用方法, 仿写仅仅是一个过程, 而最终目的是能够创造性地使用语言。因此, 适当地让学生练习仿写也是写作教学的有效途径之一。

3. 借鉴国外写作教学法的有效成分。

一般来说, 大部分教师采用传统的写作教学模式, 教师布置学生课后写作文, 而学生写完之后, 就一了百了, 不愿再度改写, 只等教师评阅。虽然教师仔细批改学生的每篇作文并给出评语, 但学生却不能从中得到启示, 如此这般, 写作水平是很难提高的。因此, 为了改变写作教学的现状, 我们有必要借鉴国外尤其是加拿大普遍采用的过程教学法, 即重过程非结果的教学法。这种教学法的特点是:在开始写作文前, 教师要求学生必须认真思考题目, 以便能最大限度地激活学生的记忆储存, 从而更好地做到思路清晰, 能正确地挑选具体写作内容, 经过草拟初稿讨论、修改, 并根据同学和教师的建议, 不断完善文章内容。此外, 学生还应对自己的写作过程回顾与思考, 并尽可能地写出写作后记, 以便以后能不断地重读自己的作文, 达到认识自己写作能力的目的。

古今中外的教学法各有利弊, 我们应吸取其中的有效成分, 从我国大学英语写作教学的实际情况出发, 探索行之有效的写作教学法, 从而改变写作教学滞后的状况, 使写作的教学水平实现质的突破。

摘要：英语写作是一种语言输出, 它既是一种综合运用英语知识的实践活动, 又是一门创造性的课程, 是英语听、说、读、写中最不容易掌握的一门。在大学英语教学中, 英语写作始终是较为薄弱的课程。教师通过让学生了解中英文写作表现的种种差异, 在教学实践中进行针对性的引导和训练, 将有助于大学生更好地了解各种英语文体写作的特点, 掌握英语写作的规律, 从而写出规范化的英语文章。

关键词：大学英语,写作,应试教育

参考文献

[1]刘海量, 刘亚宁.大学英语写作教学基本构想[J].外语与外语教学, 1999.

[2]潘钧.大学英语写作教学探析[J].外语与外语教学, 1999.

大学应用写作 第9篇

一、任务型语言教学法和任务设计原则

1. 任务型语言教学

任务型教学法是一种以任务或活动为核心单位计划组织语言教学的途径。20世纪80年代兴起的“在做中学” (learning by doing) 的语言教学方法 (丁晓蔚, 2006) , 强调以各种学习任务为中心, 学生首先考虑如何完成学习任务, 而不是如何学会某种语言形式。一项任务至少应包括四大要素:意图、语境、过程和结果。 (王蔷, 2006) 教学步骤由三部分组成:Pre-task, Task-cycle, Post-task。 (林新事, 2008) 有些学者探讨了任务的概念及设计原则 (贾志高, 2005) , 有的学者分析了应用环节 (葛瑾, 2004) , 认为任务型教学法适合于语言产出性教育的教学, 即说、写的教学 (卜杰民, 2005) , 还有学者对任务型课堂教学模式进行探讨, 认为课堂导入参与任务学习新知巩固操练创新交流合理评价”六个环节教学模式能对我们当前一些传统的教学模式形成补充 (朱晓东, 洪家骝, 2006)

2. 设计任务型教学的原则

Nunan (1999) 提出了五条教学原则: (1) 言语、情景真实性原则; (2) 形式-功能性原则; (3) 任务相依性原则; (4) 在做中学原则; (5) 脚手架原则。这五项原则对教学实践具有很强的指导意义。在此基础上, 结合自己的教学实践, 笔者认为, 在大学英语写作课堂中的任务型教学的教学活动设计是应遵循以下原则:

2.1真实性原则。即学生所接触和处理的语言材料是真实的, 同时执行任务的情景和具体的活动应尽量贴近真实生活。

2.2形式-功能原则。此原则中的形式是指语言形式, 即有关语言知识本身, 功能是指语言知识在真实情景中的应用。

2.3任务相依性原则。此原则也被称为“任务依赖原则”, 或“连贯性原则”, 即教学中各任务排列的逻辑次序。

2.4有用性原则。此原则是基于Nunan提出的“在做中学原则”。即设计任务时要尽可能为学生的个体活动创造条件, 利用有限的时间和空间最大限度的为学生提供互动和交流的机会。

二、任务型教学在写作课堂中的实践

传统的大学英语写作由于受到学时, 学生专业等因素的影响, 一直都没有受到应有的重视。因而其教学不但有耗时费力、教学效果差的特点, 而且还有忽视学生写作过程和学生思维能力培养的不足。为了改变这种状况, 笔者将视教师为主导, 学生为主体的任务型教学应用于大学英语六级写作课堂。下面用2007年12月大学英语六级考试真题作文为例:

Directions:For this part, you are allowed 30 minutes to write a short essay entitled The Digital Age.You should write at least 150words following the outline given below:

1. 如今数字化产品得到越来越广泛的使用

2. 数字化产品的使用对人们工作、学习和生活产生的影响任务前写作阶段 (Pre-task Writing)

第一步:介绍背景, 解读题目

写作最重要的步骤之一就是省题, 这步里老师引导学生找出标题里的中心词digital age, 进而分析其与人们生活的时代相关, 再想到时代背景, 特点等相关信息, 并引导学生进行发散思维, 进一步将抽象的东西具体化, 想出跟该中心词相关的词, 如digital camera, digital television, mp3/4/5等。

第二步:明确任务及要求

从所给提纲得出, 该作文是一篇单一观点, 陈述利弊型的文章, 离不开具体实例的支撑。此外, 对于字数的要求 (之前已经给学生介绍过六级考试对作文的评分要求, 提纲字数不在字数范围内) , 故提醒学生字数控制在180-200字范围内。

任务环写作阶段 (Task-cycle Writing)

第一步:学生分组进行讨论。每个小组成员先依据题目所给提纲进行头脑风暴 (Brainstorming) , 列出2-3个相关信息点或关键词。然后小组成员相互讨论、交流, 统一思想, 形成本组的文章结构框架。

第二步:小组成员分工协作, 对每个信息点进行扩充, 完成短文草稿。 (之前也讲过由词扩句, 由句组段的写作技巧) 在这个过程中, 教师作为任务的策划和监督者, 对学生写作中出现的错误及时纠正, 解决学生提出来的问题。

第三步:完成草稿后, 小组成员对其进行讨论、补充、修改和润色, 确保文章段落之间连贯, 逻辑关系明确, 内容表达清晰准确, 有亮点词汇, 语法错误降到最少。

任务后写作阶段 (Post-task Writing)

第一步:每个小组选出代表各自汇报完成的作文。老师选出写的好的、中等的和差的不成文的进行集体评讲、分析, 对亮点词句的使用给予鼓励, 对于普遍错误, 引导学生对其进行查找、改正。并对语篇的结构和段落的衔接等做必要的说明。

第二步:用老师选出的例文作为参考, 并参考之前的讲过的评分标准和要求, 由学生互相评价对方的作文, 并将发现的问题进行修改、完善, 最终形成终稿, 进行全班交流, 相互学习。

以上活动三个阶段是笔者按照任务设置的原则及Willis的任务型课堂教学的三个步骤来设计的。其中Pre-task Writing是任务型写作教学的导入, 教师提供写作素材 (如六级作文) , 所用材料最好与教材或者学生的生活有关, 并结合学生已有的生活和学习经历设计教学活动。

Task-cycle Writing阶段具体分为以下三个步骤:1) 角色分工:参与活动学生分成小组, 个人准备之后, 小组成员进行讨论交流, 按角色分工, 参与活动, 进行展示, 并在活动的过程中, 构建知识, 为下一步完成任务做铺垫。2) 小组合作:完成任务在活动之后, 学生以小组合作的方式, 通过归纳总结以及独立思考等过程完成写作任务。3) 汇报任务:小组内成员展示各自的作文, 并选同学向班级汇报写作结果。

Post-task Writing阶段主要是进行评价, 但是评价方式和评价内容不同于传统的写作课。任务型写作活动评价方式的特点是师生共同评价。让学生参与评价, 先在小组内比较各人完成写作任务的情况, 进行自评和他评。选出优秀者代表小组参加班级的评比。教师进行点评时, 表扬优点, 指出问题, 帮助学生提高写作的水平。

三、写作课开展任务型教学需要注意的问题

1. 设计写作任务时要考虑到学生的特点, 尤其是心理发展特征, 体现“因材施教”, “因材选材”理念。

就大学英语四、六级而言, 虽然写作题目不是由任课老师选的, 但大学英语考试是一项大规模标准化考试, 在设计上必须满足教育测量理论对大规模标准化考试的质量要求, 是一个“标准关联的常模参照测验”。 (全国大学英语四、六级考试委员会) , 故其在题目 (任务) 设计上定能符合上述要求。

2. 任务设计一定要体现任务相依的特点。

任务设计必须一环扣一环, 即教师一定要准备工作做到位, 让每一项任务之间有自然的过渡, 切忌不能让学生在接受任务时感到“丈二和尚摸不着头脑”, 致使其无从开口或无话可说, 使课堂陷入尴尬局面。

3.

在任务完成后的汇报阶段, 教师要采用恰当合理的方式, 尽可能多的让每个学生参与进来, 防止有些小组过多地占有展示的机会, 也避免有些学生以他人为依托或过于腼腆不愿意在公众面前展示。

四、结语

任务型教学强调了学生语言运用能力的培养, 注重发展学生的学习策略, 促进了学生创新精神和实践能力的提高, 充分体现了以教师为指导、以学生为主体的素质教育理念, 是一条切实有效的途径。通过大学英语写作课的教学实践, 笔者深深地感到任务型教学的优势, 当然它也有其局限和问题, 比如选材不当会限制学生的思维能力, 任务课堂上学生的参与和配合以及学习的积极性和持久性的维持, 占用较多的学时等等。作为教师, 要注意扬长补短, 主动探索, 综合运用各种不同的教学方式, 并在今后的教学实践中不断探索、总结、改进, 使这一教学模式更好地服务于教学。

参考文献

[1]丁晓蔚.任务型语言教学法述评[J].教书育人, 2006 (32)

[2]王蔷.英语教学法教程 (第二版) .北京:高等教育出版社, 2006.28

[3]林新事.英语课程与教学研究.杭州:浙江大学出版社, 2008.8

[4]贾志高.有关任务型教学法的几个核心问题的探讨[J].课程教材教法, 2005 (1)

[5]葛瑾.任务型教学法在英语教学中的应用[J].上海教育, 2004 (8)

[6]卜杰民.任务教学法在大学英语教学中的应用[J].安徽工业大学学报 (社会科学版) , 2005. (5)

大学应用写作 第10篇

一、当下大学写作教育与学生职业能力培养之间存在的三大矛盾

(一) 写作教育缺失与社会对大学生写作能力尤其是应用文写作能力要求之间的矛盾

当下地方类高校大学生, 尤其是理工科学生普遍缺乏写作教育。对他们而言, 与写作相关的专门教育在基础教育阶段就已经结束。在大学四年中, 一般学生只在写课程论文和毕业论文时才接触写作。此时, 对学生的评价标准往往只注重论文的内容, 甚少关注写作本身。但社会却对学生的各种写作能力都有要求。一旦走上工作岗位, 大学生所面对的不是论文书写, 而是各种需要合乎语法规范和格式规范的应用文写作。写作教育的缺失导致学生职业能力中写作能力的不足。

(二) 写作课程设置与大学生职业能力培养之间的矛盾

在一般地方类高校中, 写作类课程设置存在一定的问题, 这些问题使得大学生培养写作能力的路径狭窄。首先是课时数少。相比于英语类课程, 中文写作课程在非中文专业中数量极少。一般高校在大一、大二时期会保证每周四到六课时的英语课时, 与此形成鲜明对照的是写作类课程可能只是大学四年才开设一次, 且其中很多是与专业相关的专业文书写作。这意味着八个学期总共只有三十多课时。相比于大学对英语的重视, 写作课程的课时数捉襟见肘。其次是课程设置上缺乏体系性。由于写作类课程课时少, 各专业在开设该类课程时往往多偏重于专业所需, 许多学生可能经过课程学习掌握了与其专业相关的文书写作技巧, 但对通用文书写作的把握非常欠缺。这些学生如果将来不从事专业对口的工作, 他们应对一般应用文书的写作时就会显得能力不足。

(三) 写作课程教学与大学生职业能力需求之间的矛盾

面对应用类写作这样的实践应用型课程, 高校通常在课程中增加实践类环节实现教学目的。但这种实践培训与学生实际需要的职业写作能力是否吻合, 并没有通过验证。一些实践课程并不符合学生的实际需要。同时, 课程教学往往滞后于实际变化。譬如, 2012年国务院办公厅和中共中央办公厅合并修改了现行的公文写作规范, 对公文写作的格式和要求作了很大的修改, 并于2012年7月施行了新的《党政机关公文处理工作条例》。但在此之后的一年时间中, 适应新公文条例的教材几乎没有。可以想见, 在这样的情况下, 写作课程教学的培养目标可能会与大学生实际需要掌握的职业写作能力发生偏差。

二、教与学之间矛盾的形成原因

造成以上情况的原因是复杂的, 总结之后可归结为以下几点。

(一) 基础教育与高等教育衔接存在误差

高等教育开设写作课程, 通常预设学生已经完成基础教育阶段对写作的基本训练。然而实际情况是, 在基础教育阶段, 每个学生所接受的训练不同, 所具有的写作能力有高低。更重要的是基础教育阶段对写作中的文学写作与应用写作并不作明确区分。对应用写作中需要掌握的一些基本原理, 比如写作语气的转换、被动修辞的写作需要以及各种写作格式的规范, 都没有细致学习过。加上高考并不对此进行考核, 造成学生实际应用写作能力普遍不足。但高校在设计课程中默认学生对此熟练掌握, 因而出现了基础教育的培养实际与高等教育培养基础预设之间的差异。

(二) 高等教育与社会衔接间存在差异

高等教育中实践类课程的设置是面向社会需求的。当下高等教育的写作实践普遍具有滞后性, 面对快速变化的写作需要和写作规范, 主要依靠固有教材的高校应用文写作教育难以快速应对。因此, 常常是实际情况早已变化, 高校的应用文写作教育还没有跟上。此外, 许多学生一般不具备对普通应用文的甄别能力, 他们在学习常用应用文写作时常常参照已有应用文。但实践中的许多已有文献良莠不齐, 照葫芦画瓢的结果可能出现照错抄错。实践类课程的教学效果往往与社会期待存在差异。

(三) 高等教育对写作课程认识有偏差

写作非常特殊, 它是个需要持续、大量课外阅读与实践能力才能提升的课程。相比于当下大学课程的短平快, 写作课的当下效应无法体现。此外, 每个人的写作特点不同, 应用文写作不是写八股文, 需要保留不同人所独有的表述习惯、用词习惯和语气特点。针对这些问题, 当下的课程缺乏因材施教的教学理念, 缺乏长期的实践过程, 缺乏对实践类课程独有的教学设计。尤其是在大多数地方院校中, 还在施行传统教育平台下的教学模式, 根本得不到新媒体的支持和帮助。使得高校写作课只能与其他课程一样, 上完就忘。由于写作课具有这种“有投入、无产出”的特点, 高校对写作课的开设抱着可有可无的态度。

三、完善高校写作课程建设, 加强对学生职业能力的培养

面对高校写作课程与大学生职业能力培养之间的诸多问题, 可以从下几个方面完善其课程建设。

(一) 积极应对基础教育与高等教育间的实际情况, 适时改变当下“以不变应万变”的教学思路

从2012年起, 各省开始高考改革, 其中最重要的一点就是减少英语科目的比重, 强化母语学习。说明社会已经意识到了中文作为母语对文化身份建设的必要性和紧迫性。高校在教学改革中, 也开始淡化英语作为获得学位证书的重要性。在这样强调母语教育的大背景下, 高校应用写作类课程获得了很好的发展契机。面对当下与基础教育、社会衔接上的诸多问题, 课程建设首先应改变固有的“以不变应万变”的教学思路。高考的高录取率和基础差异已经对当下的大学教学提出了新的要求, 面对这些“变”, 高校的写作课程也应适时改变。不能再在假定学生能写出流畅的中文文章基础上授教, 而应因时制宜, 快速调整应对学生的各种培养过程。同时, 切实关注社会对写作类人才的实际要求, 做到以“变”应“变”。

具体而言, 在课程建设中首先要把握学生的基本情况, 根据学生实际基础, 规划课程的起点与终点。尤其是在地方类高校中, 这尤为重要。许多学生由于基础教育阶段更偏重理工科和英语, 缺乏必要的阅读和实践, 写作起点极低, 有些甚至连最起码的写作规范都没有掌握。在这种情况下, 教学过程中的起点就要设置得低一些, 那些本来不应该由高等教育来完成的工作得由高校教师适时弥补。其次, 要与社会接轨, 了解在真实的实践过程中, 社会对写作有怎样的需求, 社会在应用写作中又作了哪些新的调整。将这些最新的信息带入教学, 以免学生一进入职业领域才发现自己所具备的写作经验与知识早已被社会淘汰。第三, 要训练学生对已有应用文的甄别能力。要使学生能在其中区分优劣对错, 使学生具备基本的写作职业能力, 不至于面临真正的写作考验时手足无措。

(二) 合理设计培养计划, 建立兼顾专业型与复合型人才的综合培养模式

面对当下高校应用类写作课程的实际情况, 其培养目标也需作相应调整。一般高校限于学分、课时限制, 非文学专业对写作类课程通常只在大学四年开设一到两门, 而且往往一个学期就结束。因此这些写作课程常常被更替为本专业的专业文书训练课。一般的写作训练都交由专业课的课程论文或者毕业论文来完成。鉴于这种普遍状况, 在这少有的一到两门写作课程的设计中, 要改变原来只“专”不“通”的状况, 不仅要训练学生能把握自己专业的应用文写作, 同时也要兼顾学生对通用应用文的掌握。使学生不仅成为一个对专业具有很好把握能力的人, 也能应对多变的写作情境, 成为适应社会的复合型人才。

(三) 因材施教, 积极运用新媒体, 将理论讲解、案例教学与具体实践相结合, 综合提高学生实际写作能力, 适应职业需要

针对上述教学理念、培养目标的设立, 需设置具有针对性的教学模式, 应对当下高校写作类课程课时不足、学生写作能力薄弱、社会需求迫切的现实情况。具体而言, 可以通过新媒体平台的建立, 融合理论讲解、案例教学与具体实践, 达到写作类课程的教学目标。

当下的高校主要以传统媒介作为授课平台。就是说, 教室是师生间主要的沟通空间, 作业本是师生间考察教学效果的主要媒介。相比于欧美发达的新媒体建设, 这些传统媒介可以实现的功能具有明显的局限性。因此, 加强新媒体建设, 通过网络、电视公开课等多种渠道, 增加师生之间的互动, 减少师生对传统媒介的投入成本是写作类课程获得附加教学时空的可能途径。新媒体的建设, 可以在传统的课时之外, 通过阅读参考文献、观看教学视频的方式增加学生的阅读时间与受教时间。同时, 新媒体所形成的师生互动系统, 既可以实现师生之间在课外时间的交流与互动, 又可以节约这种互动所带来的空间成本和时间成本。尤其是新媒体的作业收发系统, 在国外已普遍存在的东西, 在国内却较少使用, 也没有成熟的运行系统。这种由网络担当媒介的作业收发系统, 减轻了师生在交作业、收作业过程中所存在的拖延和时间浪费, 也通过系统的直接打分, 减少了由于人的主观印象所造成的误判。对于写作课程而言, 通过电脑操作进行评价、修改所实现的写作训练, 大大提高了教与学的效率。

媒介是教学的手段, 通过这种手段所实现的是理论与实践的结合。传统教学认为, 像写作这样的实践类课程操作才是第一位的。实际上对大学生而言, 他们的理性思维已经得到了充分的训练。因此, 在告诉他们如何做的同时, 也要通过说理的方式告诉他们为什么要这么做, 这样既能使他们掌握技能, 也可以使他们不局限于技能。

当然, 实现这些目的需要通过大量的案例分析和写作实践来完成。案例和实践都应来自社会生活本身。既可以是当下行政机关的重要文件, 也可以是普通企事业单位的运行文件。正是这些活生生的面对实际需要出现的案例, 才能真正考验学生对不同写作情境的应对能力, 才能真正做到对学生写作职业能力的培养。

大学应用写作类课程不仅仅是对学生写作职业能力的训练。它的教学需要以长期不懈的文字阅读作为基础, 以实战训练作为方式, 最后到职业中去接受检验才能完成的过程。在这个过程中, 学生对文字的理解能力、表达能力和运用能力都得到提高。对他们而言, 提高的不仅是写作能力, 也提高了与他人交流、阅读社会的能力。在西方文化大量被引介的今天, 汉语也受到西方语言表达方式的影响。大量的从句、长句, 生涩的语词和怪异的表达方式都成为现代白话文发展的障碍。学会用中文写作对我们而言, 不仅意味着学会写作、学会表达, 更意味着对我们自己文化身份的认同与传承, 正是在这个意义上, 我们才知道我们是“我们”自身。

参考文献

[1]李曼丽.中国大学通识教育理念及制度的构建反思:1995~2005[J].北京大学教育评论, 2006 (7) .

[2]白鑫刚.新时期高校通识教育的现状与发展策略[J].教育探索, 2008 (2) .

[3]本尼迪克特·安德森, 吴叡人译.想象的共同体[M].上海:上海人民出版社, 2011.

浅谈大学英语写作 第11篇

[关键词]主题段落；功能段落；主题句；发展句；结尾句

英文段落分为两种：主题段落和功能段落。前者表达某一单一而又完整的意思，作者通过它向读者传递信息。后者主要是为行文的发展服务的，往往用来产生某种特殊效果，或者有来表现作者的写作风格。一则实例，一个细节，一组对话，一处转折，甚至一句话，一个词语，均可构成功能段落。

主题段落一般内容主题句（topic sentence）， 发展句（developer）和结尾句（terminator）三个要素。主题句点破文章段落的中心思想；发展句为主题句提供各种依据，对段落主旨进行解释，说明书推展和发挥，从而构成段落的主体。结尾句则根据段落逻辑发展的需要，对段落主题进行重述，评论或总结，借以强化段落留给读者的最后印象，并给人以段落完竣之心理上的满足。请看下面段落。

Living at college， first of all， gives me a sense of rosponsibility， of being on my own. My parents aren’t around to say， “No you’re not going out tonight.” or “Did you finish your homework？”Everything I do has to be my decision， and that gives me the responsibility of handling my own life， During the second week I was at college， I had to go out and look for a bank where I could open an account， Before that I looked in the phone book since I had no clue about any banks around here or where they were located ， someone told me about a good bank： Continental Federal Savings ， I went to the bank and made decisions for myself----whether to have a checking or savings account and whether or not to get a MASTAR card That was ond example lf having responsibility now that I’m on my own and of making my own decisions.

From ?Practical English?

上面段落第一句为主题句，第七句为结尾句，两 都阐述大学住校生给作者一种独立自主的责任感.中间五个句子分别从不同的角度阐述了主题。

对主题段落来说，最重要的当属于主题句本身的写作。因为它是整个段落的“龙头”。写主题句时要注意以下三个方面：

1.题句内应包含主题导向

所谓主题导向，就是主题句中的一个或若干关键词语，是它们指导作者的思路，让读者更积积，更主动地去理解作者所表达的思想。例如：

Farming products’ price has been increasing these months throughort China. 本句含有主题导向：Throng out China 地点、 these months 时间，这样文章的发展就有了指导方向，作者可以顺着这个方向组织这个段落。

2.主题句尽量概括

所谓概括，系指题句的表述应全面，能够涵盖段内发展句乃至尾句。主题句概括性主要体现在主题导向上。以主题句Farming products’ price has been increasing these months through out China 为例，如果民展句是分别从我国城、乡、沿海地区、内地等方面进行阐述的，可以说该主题句具有概括性。

3.主题句应尽具体

主题句在保证概括的前提下，又应当尽量具体。如果段落中想说的农产品的价格在湖南省各地都在看涨，那么用In Hunan 作主题导向，显然要比用throughout China 更具体。

倘若动笔写主题句时觉得一开始就“言归正传”有点唐突，可以在主题句前加一个主题引言。例如：

Where prices are high， producers can get more money for their goods， When prices are low， customers can get more goods for their money. These changes in the prcices lf goods can cause changes in production and consumption. As the prices of goods go up ， producers will make more goods in order to make more money， As the prices go down， consumers will buy more goods because of the low prices.段中第一二句为主题引言，第三句才是主题句，规定本段仅就商品价格变化引起商品供求变化。

最后击破要指出的是，主题句是段落一经拆开，再稍微加工，便可望成为一篇符合要求的短文。

College life is new and independent for me. First of all， it gives me a sense of responsibility of on my own.

When living at college， my parents aren’t around to say， “ No， you’re not going ort tonight” or “Did you finish your homework？” Everything I do has to be my decision. For example， During the second week I was at college， I had to go out and look for a bank where I would open an account. But before that I have known nothing abort banks， which bank to go？ Whether to have a checking or savings account and whether or not to get a MASTAR card？

All of these have to be decided by myself.

比较上面段落及短文，可以得出地者结构对比示意图如下：

（TS： topic sentence D： developer T： Terminator）

Passage （段落） Essay （文章）

组成部分，即主题，发展与收尾，当然段落中的每一个发展点在较长文章中也可各自扩充成一个段落。

大学英语四级写作指导 第12篇

一.近年来四级写作的趋势

近十年来, 四级作文主要以论说文为主, 旨在考察学生分析问题和解决问题的能力。论说文的特点在于:难度介于议论文和说明文之间, 因而更符合该类学生的整体水平。就题材而言, 具有很强的现实性, 主要涉及两方面的内容, 一方面是大学生的学习、校园生活及对将来在工作、人生等方面的态度和看法。另一方面是与老百姓日常生活紧密相关的社会性热点话题, 如淡水资源紧缺、环境、假冒伪劣商品问题。四级论说文按题型分可以分为现象解释型、对比选择型、问题解决型、观点论证型。考生要想在作文上拿高分, 必须思路清晰, 内容切题, 文字连贯, 句式有变化, 句子结构和用词正确。

二.四级写作的新标准

考生在考试时应该明确作文的评分标准, 根据大纲规定, 短文的评分标准是:

1.正确表达思想;2.意义连贯;3.无重大语法错误。这三者是互补的, 但又各有侧重。评分原则归纳为八个字, 即“总体评分”和“综合评判”。前者指的是“阅卷人员就总的印象给出奖励分, 而不是按语言点的错误数目扣分”。后者指的是“要考虑作文是否切题, 是否充分表达思想, 也要考虑是否用英语清楚而确切地表达思想, 也就是要考虑语言上的错误是否造成理解上的障碍, 用词和造句是否清楚确切地表达思想”。根据这八个字, 又将阅卷标准分为五等:2分, 5分, 8分, 11分及14分, 每一等都可上下浮动一分, 各等的具体标准如下:2分条理不清, 思路紊乱, 语言支离破碎或大部分句子均有错误, 且多数为严重错误5分基本切题。表达思想不够清楚, 连贯性差。有较多的严重语言错误。8分基本切题。表达思想比较清楚, 文字尚连贯;但语言错误较多, 其中有少量的严重错误。11分切题。表达思想清楚, 文字连贯, 但有少量语言错误。14分切题。表达思想清楚, 文字通顺, 连贯性较好。基本无语言错误。

三.学生常见错误

1.不分主次

四级作文实际属于一种控制性作文, 虽然只有120个字, 但文章的结构应该自然、协调。一篇完整的文章, 一般以三、四段为宜, 要求学生要结构健全, 给读者一种整体感。说到协调, 很多学生忽视了这一点。一篇文章不管是从篇幅还是内容来讲, 都应该是中间段最为重要。头重脚轻或是头轻脚重都是不合理的, 这确实是很多学生易犯的错误。学生对词汇、语法、句型等基础英语知识有相应的水平, 在很大程度上还考查学生对段落结构的把握, 真正使学生英语能力受到最全面的考核。

2.论证不足

学生的主体段往往论证不足, 力度不够, 说明解释显得很单薄, 而且文章也不容易达到一定得长度。一般而言, 首先, 主体段都应该有一个主题句 (topic sentence) , 表达出主体的主旨, 同时也应包括文章的关键词。提倡主题句置于句首, 这样使读者一目了然。其次, 应该安排2-3个分论点来支持主题句.分论点决定了主题发展的方向与范围。在这方面, 学生问题在于选择角度以及观点的抽象性方面, 许多学生往往过于谈细节。最后, 这也是学生最薄弱和容易忽视的一点, 就是用例据也就是支持句 (supporting sentences) 去解释说明自己的分论点。以以下主体段为例:

Whyistheworldis gettingsmallerandsmaller? (主题句) Foronething, fasterandsafermeansof transporthavegreatlyreduced distance. (分论点1) In the past it took eight weeks to cross thePacificOcean, butnow anairjourney, fromShanghai to New York only takes lessthantwentyhours. (支持句) Foranother, the quickeningpaceofmodern societycreatesmoreopportunitiesforpeopletovisit eachother. (分论点2) For example, businessactivities andculturalexchangeshave madepossiblefrequentcontactsamongdifferentnations. (支持句)

3.缺乏过渡词

文章中的句与句之间、段与段之间语义紧凑, 逻辑顺畅。要想实现这一目标, 就必须注意在句与句, 段与段之间使用恰当的过渡性词语。使文章层次分明且浑然一体。为了使文章显的一目了然, 观点突出, 富有立体感, 就必须使用过渡词。可以用过渡词来表达举例、比较、对照、让步、转折、原因、结果、强调、递进、结论等等。以上文为例, Foronething, Foranother就表达了顺序, 使文章的逻辑性更强。

4.用词欠缺

(1) 词汇等级:所谓词汇的等级就是, 我们在写作的过程中, 如果想出一个基本词汇来之后, 能够在这个基本词汇的基础上把它在提升一下, 也就是我们一般写作所提倡的用“难词”。比如, 我们一提到“重要的”, 大多数同学首先会想到“important”这个单词, 那么提升一下的话就可以想到它的如下同义词:significant, vital, main, essential, crucial, necessary, etc; (2) 词汇准确性:所谓词汇的准确性是指, 要结合语境选择恰当的用词。在这里必须指明的是, 并不是词汇等级越高越好, 必须还要考虑到适合于不同的语境。比如, 这个“大的”形容词, 我们首先会想到big, 近而想到great, large, huge, vast, titanic, enormousetc。选择不同情况而定。 (3) 学生的汉语语言思维会影响其英语的写作。学生习惯把自己的汉语句子翻译成英语句子。例如:Smoking harms our health.这句话翻译为吸烟有害健康。显而易见, 按照英语思维, 应为:It is harmful to smoke.

四.如何写好四级作文