大学会计专业自我鉴定样文

大学会计专业自我鉴定样文（精选6篇）

大学会计专业自我鉴定样文 第1篇

性格活泼开朗，善于交际，工作态度诚实、敢于挑战，细心认真，团结他人，不断学习会计专业知识来提高自身做事能力，为公司的财务做力所能及的事情，更好的为公司发展服务

技能特长：熟悉会计岗位的做账流程，会手工和财务软件做账，包括审核各种会计原始凭证，分类记帐，及时将每月会计凭证整理归档，确保单据凭证的合法性和合理性仔细认真，根据凭证登帐，做财务报表、对账、结账、网上报税，及时将数据反映给领导，财务分析，处理公司日常发生的资金问题，公司年检，熟悉银行业务

大学会计专业自我鉴定样文 第2篇

本人在校热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力。我学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常积极参加班级及学校组织的各种活动。

大学四年我学到了很多书本上学不到的知识，思想比以前有了很大的提高，希望以后能做一个有理想，有抱负，有文化的人，为建设社会主义中国做出自己的努力。当然我也深刻认识到自己的不足，字写的不是很好，有时候做事情会只有三分钟热情，我相信只要克服这些问题，我就能做的更好。积极参加各项活动，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。本人品德兼优、性格开朗、热爱生活，有较强的实践能力和组织能力学习之余，走出校门，

本人珍惜每次锻炼的机会，与不同的人相处，让自己近距离地接触社会，感受人生，品味生活的酸甜苦辣。

参考大学生求职简历自我评价 (二)

为人具有亲和力，在大学期间被舍友连续四年推任舍长。在农村长大的我能吃苦耐劳，能够很快适应常加班、出差的工作。做人诚实守信准时。

大学期间积极参加各种课外活动，不但使我学会如何做人与做事，更让我知道不断学习的重要。

责任心强，有奉献精神和团结意识，能善待自己所选的工作。具备法律以及必要的管理、文秘等相关知识及其实践技能，能够胜任企业法律事务、基层法律服务以及律师事务所内部管理和律师助理等法律职业辅助工作一线岗位，能基本掌握法律咨询技能，各种法律文书写作技能，掌握简单的代理诉讼与非诉讼技能。作为一名理工科学生，除了扎实的专业基础外，我具有比其他人优越的英语表达，写作与翻译能力;做人以诚信为本，做事认真踏实，有责任心，能吃苦耐劳，热心助人;善于与人沟通，注重团队精神，确信个人与团队如同螺丝与机器;可塑性较强，有较强的接受新事物的能力，自学能力和敏锐的洞察力

经典的 大学生求职简历自我评价 (三)

本人做事认真，待人诚恳，性格温和，工作态度端正，有上进心，希望更好得实现人生的价值。广州是个很有活力、很有包容心的城市，我希望能通过自己的努力在美丽的羊城站住脚跟，闯出属于自己的一片天!

本人个性稳重，谦虚，乐观，务实，有耐心，能吃苦耐，学习能力强，积极进取。学习成绩优秀，注重理论修养学习，并不断为自己积累竞争筹码。有较强团体协作精神，能迅速的适应环境，并融合其中，具有良好的思想品质，善于与人沟通和协作，能独力完成工作。

本人工作认真负责，谦虚好学，勤奋进取，谨慎细心，积极参加社会实践，吃苦耐劳，具高度责任感和团队合作精神，待人热情真诚，善于与人沟通，语言表达能力和写作能力较强，现希望能找一份自己喜欢的工作。学历并不代表能力，用心就一定能赢得精彩!所以请相信我，给我一个自我发展的机会。我一定不会让贵公司失望的!

大学生求职简历自我评价 模板(四)

本人性格开朗活泼，在校期间学习认真成绩良好。大学里经常参加一些文娱活动，逐渐养成了善于交际、能与人和睦相处的好习惯。工作中认真负责、勤劳肯干，同时又注重团队合作，获得周围同学的一致好评。毕业后，本人还将这种态度保持到今后的工作中去，去实现人生的价值。

本人性格开朗活泼，兴趣较为广泛，待人真诚。在校所读专业为机械制造与自动化，平时喜欢多动手和看看书，动手能力较强，并在校通过自己的努力完成了自考专升本的商务管理课程，有一定的自学能力。在校期间曾获院一等奖及各种荣誉称号。曾担任系文艺部部长及班团支书一职，在工作上认真负责，在学习上也丝毫不敢怠慢，在生活上也有激情活泼的一面。大学这三年我没白来，至少我学到了一定的专业知识，我的组织和管理能力也得到了一定的提升，让我在竞争中处于一定的优势。

性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚;工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，用于承受压力，勇于创新;有很强的组织能力和团队协作精神，具有较强的适应能力;纪律性强，工作积极配合;意志坚强，具有较强的无私奉献精神。

本人性格开朗、为人诚恳、乐观向上、兴趣广泛、拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理策划与组织管理协调能力。

吃苦耐劳，友善，待人真诚，富有责任感，积极进取;具备团队协作的精神，追求完美，工作认真执着;积极集体活动，喜欢篮球。大学三年多的时间里培养了自学和研究问题的能力，有较好的接受新事物新知识的能力。

本人在大学期间认真学习自己的专业知识，而且还涉猎部分课外的知识，开阔视野，增强知识面;与此同时，本人还积极参加社团及班集体的活动，工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，有较强的组织能力、实际动手能力和团体合作精神，能迅速地适应各种环境，为贵公司创造更好的利益。在实践期间，遇到不懂的问题，虚心请教各位前辈，总结自己存在的不足之处并加以改进，同时培养了吃苦耐劳、独立分析和解决问题的能力。

性格乐观开朗，做事勤快，认真，踏实，为人随和，好相处，爱学习，高中当过两年班长具有一定的管理能力 。熟练使用CAD Office 喜欢户外运动，爬山，打乒乓球，篮球，骑山地自行车外出旅游等

性格开朗，但坚强，做事能持之以恒，不畏艰险，善于与其他人合作，团队意识强，谦虚求学，学习能力较强，人际交往能力强，能很快的融入新的集体，但人无完人，我还有地方需要改进，在面对大事时比较的犹豫，不够坚决。个人兴趣爱好比较广泛，喜欢运动，打篮球，乒乓，羽毛球，踢足球等等。

性格开朗，乐观向上，是一个相信明天会更好的人。工作责任心和团体意识强，作为电子信息工程学院的足球队长尤为体现性格坚韧，办事有毅力，面对难题能沉下心攻克难关动手能力强，善于在实践中寻找问题，解决问题

本人性格开朗、稳重、有活力，待人热情、真诚。工作认真负责，积极主动，能吃苦耐劳，自信心强，思想活跃。有较强的组织能力、实践动手能力和团队协作精神，能迅速的适应各种环境，并融于其中。

本人性格开朗、思维活跃;待人真诚;对工作充满热情,任劳任怨，具有很强的团队精神和协调能力。善于交际能处理好人与人之间的关系，具有一定较好的学习能力。在假期中，做兼职丰富自己的社会经验，提高了自己的社会实践能力。在学习中，虽不是名列前茅但对基础知识也基本掌握完好

为人开朗热情，乐于奉献，积极向上，性坚韧、善耐压、勤思考、求创新;丰富的学生会工作和社会实践实习经历，培养了坚韧不拔、高效务实的工作品性，优秀的团队合作意识。

为人诚恳、热心，性格乐观，待人友善;个性随和谦虚、自信、自律;积极创新，善于沟通，具有较强的团队合作精神，能够快速适应新的环境，对工作抱有极大的热情和责任心。专业基础知识扎实,熟练掌握模电、数电、单片机等基础知识，能熟练运用Protel、Altium Designer等电路图绘制软件及Proteus、Multisim等仿真软件;并熟悉Keil、ICC、IAR等编程软件;能够用51单片机、R、MSP430、ARM等芯片制作控制电路。

优秀的大学生求职简历自我评价 (五)

我是一个乐观、性格开朗、自信的人，我认为年轻是我的本钱，努力是我的责任。我坚信：只有我努力，定会成为一名优秀的旅游管理行业人才。

在校期间我完满的完成了我的学习任务。在大学是学习与积累的过程，为了更好适应日后的工作，还得不断地充实自己，自学办公室自动化，掌握了Excel、PowerPoint等办公软件。也阅读了各类书籍和杂志同时还注重提高我的实践能力。

在校期间，曾担任校学生会外联部副部长，热心组织参与志愿者活动，包括学校各种大型活动运动会、校庆活动等等。这各种各样的活动中，结交了志趣相投的朋友，体会到了与大家齐心协作完成工作的乐趣;也锻炼了自己得组织、领导才能，受益匪浅。

大学会计专业自我鉴定样文 第3篇

课程评价是评判课程研发、课程实施、课程效果全过程及其质量的重要手段,对促进课程结构整体优化、全面提高教学质量和人才培养质量具有举足轻重的作用。课程评价一般采用定量与定性相结合的评价方法,它根据组合或分类评价指标体系,采用具有相对应的操作流程, 对专业课程体系构建的科学性、合理性、规范性以及对具体课程的研发、课程实施与课程效果进行单独或整体价值判断,并寻求改进课程建设质量的途径。

根据教育部有关文件的精神,课程评价的目的主要有两个:一是判断课程设置的科学性、合理性、规范性,即课程是否符合学校和专业的教育目标,能否促进学生在知识、技能、素质等方面的全面发展、是否适应教学实际情况的需要、是否体现了区域和行业特色。二是为改进、 完善课程提供决策依据,即通过课程评价发现存在的不足及其原因,从而对课程内容做出相应的改进。

本文研究主要围绕以下三个方面的内容:一是研究的课程建设质量评价指标体系既包含课程研发评价指标的设计,也包括课程实施及其效果的评价指标的设计。二是课程评价是自我评价而不是外部评价,即课程建设的自我评价专指会计专业、院系和学校层面的自身评价,学校以外的第三方评价(如社会、实验实习基地企业对课程教学效果的评价等)不在本文所探讨的自我评价范畴之内。三是本文研究的课程建设质量评价主要是针对新开课程设置和已开课程建设质量的评价,但不等同于精品课程选拔或者各级各类优秀课程评选,它们之间的标准与评价指标、指标内涵不尽相同。

教育部教高[2012]4号《全面提高高等教育质量的若干意见》(简称《高教30条》)指出:“建立以高校自我评估为基础,以教学基本状态数据常态监测、院校评估、专业认证及评估、国际评估为主要内容,政府、学校、专门机构和社会多元评价相结合的教学评估制度。”《国家现代职业教育体系建设规划(2014 ~ 2020年)》指出:“职业院校要建立内部质量评价制度,强化质量保障体系建设。”评估思路的转变,要求我们改进工作,其中加强自我评估是重要的一环。这种自我评估是多方位的,可以由专业、系部、 学院的分级自我评估,可以是专业、课程、课堂、试卷等的分项评估,也可以是人才培养质量或者师资队伍、教材建设等的综合自我评估和单项自我评估的结合体。在学校层面确立自我评估的种类、程序、时间等总体方针以后, 分级、分类制定自我评估的标准,并付诸实施,这将极大地促进学校的教学质量和人才培养质量的提高。

自我评估标准的制定与实施,应遵循以下原则:1适应度。办学定位、专业定位、课程定位等对区域经济社会发展的适应程度。2保障度。师资力量、经费安排、教学仪器设备、图书资料等对人才培养的保障程度。3贡献度。 人才培养、社会服务、科学研究、文化传承对经济社会发展的贡献程度。4满意度。学生、家长、社会、政府、用人单位对人才培养质量的满意程度。上述原则,要求课程建设的自我评价做到:课程研发考虑适应度、课程实施考虑保障度、课程效果考虑贡献度和满意度。

适应《高教30条》的要求,做好课程建设质量的自我评价,要以产教融合为核心、以师资团队建设为突破口, 做好核心职业课程体系与专业人才培养方案设计,构建课程研发质量指标体系、课程实施质量指标体系和课程效果质量指标体系。下面,本文以高职会计课程建设为例,就该课程建设自我评价体系构建的意义、内容要点和指标体系设计的原则进行探讨。

二、高职会计专业课程建设质量自我评价体系构建意义、研究价值及研究内容

(一)课题研究的价值与意义

高职教育经过十多年的发展,人们所关注的高职教育的焦点问题也发生了重大转变,即从初期集中在高职教育的定位与发展、类型与层次等宏观问题的探讨,逐步转向到对课程与教学、人才培养模式等微观问题的深度研究。无论是专业建设还是人才培养模式的建立,都必须借助“课程”这一平台才能实现。而要优化课程建设,高职院校不能不关注到开展高职课程建设质量自我评价所具有的独特价值与意义:

第一,开展分专业高职课程评价,构建相关专业课程评价体系,有利于明确高职专业课程体系具体课程的地位和作用,有利于优化高职教育各专业的课程体系,有利于明确教学内容、教学方法改革的方向和要求。

第二,构建分专业的高职课程评价体系,对专业乃至专业群整体水平的提高均能产生积极的影响,有利于确定基础条件较好、能体现区域和行业特色、发展潜力大的重点课程和主干核心课程,使之在专业课程体系和教学内容的整体优化中发挥重要作用。

第二,要培养高等技术技能型人才,实践环节教学占有十分重要的地位。目前,我国高职院校办学的师资力量特别是“ 双师”型教师的缺乏,导致实践环节教学改革和建设还远远达不到人才培养目标的要求,而开展课程评价则有利于加强实践环节教学的改革和建设,发挥评价的监督作用、导向作用和激励作用。

第四,建立只有通过课程研发评价并且成绩合格的课程才能进入教学实施计划和人才培养方案的制度和机制。因为新开课程只有通过课程研发合格评价以后,才能进入课程实施评价和课程效果评价。而课程建设质量综合评价是课程评优和参加各类择优选拔的基础,只有确保了课程建设的质量,才能为课程改革打下良好的基础。 还有一点,今后的评估是自我评估和外部第三方评估等评估方式的综合,加强自我评估将是改进工作的重要一环,更是为外部评估打下扎实的基础。而课程建设质量自我评价正是自我评估的重要组成部分。

第五,从高职会计专业这个开设比较普遍况且专业的整个课程体系和实践教学体系相对比较完善的专业着手,研究其核心课程建设质量自我评价体系,进而从自我评价的角度对课程质量评价方法、运作流程、指标体系等多个方面做好方案设计,对于专业建设将具有极大的促进作用,对其他高职专业也有借鉴指导作用。

(二)课题研究的主要内容

本文研究项目“高职课程建设质量自我评价体系构建——以会计专业为例”的主要研究内容包括六个方面: 1高职会计专业核心职业能力的内涵。2结合现有经验与会计从业资格、会计职称资格考试等标准,筛选会计专业核心课程教学内容与之对接。3高职会计专业核心职业课程体系的确立和高职会计专业人才培养方案的设计 (该方案应体现行业和区域产业特色)。4会计专业实践教学体系的构建和教学条件建设。5培育高职会计专业核心竞争力的师资团队建设。6高职会计专业课程建设质量自我评价方法、运作流程与课程建设(开发、实施、效果)指标体系设计的原则性导向。

上述六个方面各个环节都包含了专业建设的重要内容,都与课程评价密切相关。具体来说,4、5两个方面都与课程实施和课程效果评价相关,而1、2、3三个方面则与课程体系评价(其合理性、科学性、规范性)和课程研发评价等相关。这里的关键环节和难点是高职会计专业课程建设质量自我评价的指标体系设计。

三、高职会计专业课程建设质量自我评价体系构建需要注意的几个问题

(一)重视专业课在课程体系中的地位

毫无疑问,专业课是课程体系的核心部分,因此必须十分重视专业课程体系的构建。而专业课程体系构建的合理性、科学性、规范性是课程评价的重要内涵。正确的思路是根据学生素养培养、专业质量标准、职业发展、终身学习的需要来设置课程,开设跨学科课程和专业群共享课程,强化实践教学课程与实践教学内容,定期修订课程教学标准,按照人才培养基础性和必要性的要求精设必修课及其教学内容。在课程体系的优化过程中,若出现某一门具体课程的内容整合不到位,或者对开设该课程必要性的认识不到位,则必将弱化这门课程的设置,从而会对专业课程建设质量自我评价产生负面影响。

(二)把握课程的产教融合度

产教融合度是衡量一门高职专业课程办得是否成功的一块试金石。作为专业建设的重要组成部分,课程建设必须从产教融合的视角来开发教学资源,促进职业教育专业课程内容和职业标准对接。为此,应建立产业技术进步驱动课程改革机制,按照科技发展的新成果和职业资格标准设计课程结构和内容,增加课程的技术含量,提高职业教育对技术进步的反应速度。

同时,基于大学教育是选择性教学的特点,在课程内容的选择上,同一门课要注意专业与非专业的区别,即使都是专业课,也还要注意生源对象的不同来设计内容,增加学生对课程与课程内容的选择性,因为学生学习兴趣和个性与选择有关,所以必须把握好学生的选择自由度来增加选修内容或减少必修内容(创新课程研发)。尤其要照顾到具有特长学生的选择,为他们提供充分发挥聪明才智的空间。要以产教融合来改变教学方式,如采取 “学中做、做中学”,情景教学等方式来提高课程效果;以产教融合来推进教学过程和生产过程对接。

(三)突出课堂教学

课程建设与课程改革的成果要让学生受益,必须通过课堂来得以实现,所以课程改革与课堂教学密不可分。 当前课堂教学问题很多,尤其是一些地区实施注册入学后,一些课堂教学问题越发突出。我们要改革课堂教学方式,推进教学方法从以教为主向以学为主转变、以知识传授为主向培养能力为主转变,以课堂教学为主向课内外结合转变。指导学生养成自主、合作和探究的学习方法和习惯,促进教师开展启发、讨论、参与的教学方式。积极利用信息技术改造课程,探索实施“翻转课堂”,建设一批优质共享课程,构建线上线下有机交互的学习方式。在教学方法上,采用大小班结合上课(知识讲授采用大班、课下讨论采用小班和实行分层教学)、走班制等方法。各高校应根据本校的实际情况,结合教研组织建设,建立和完善课堂教学准入制度,对于专业新开课和教师新开课都应有相应的评议、审核制度。平行开设课程由教师申报试讲,学校根据评价情况确定任课教师,同时允许学生先用1 ~ 2周时间试听课程,然后再进行选课学习。对学生选课少的课程可不再开设,杜绝因人设课,建立课程淘汰机制。新开课程要加强集体备课和磨课。

(四)改进教学效果评价

教师是提高课程建设质量的关键,只有保证教师具有参与课程建设的饱满热情和积极性,课程建设的质量提升才有可能。而教师教学效果评价的合理性对教师的课程建设参与积极性无疑具有导向作用。高等职业教育课程建设质量评价的意义在于完善课程设置,激发教师的积极性,因此在构建课程建设质量评价指标体系时要把重点放在对教学效果的评价上。要改进教师课堂教学效果考核评价方法,通过听课,查阅教学大纲、教学日志、 教学讲义、试卷等教学资料和教学资源,激发课堂活跃度,推行师生互动、学生与学生讨论、学生与教师探讨的实时评价方法。提高教学改革、教学创新在课堂教学评价中的比重,引导教师乐于教学、勇于创新。

(五)课程建设重在融合职业精神

高职教育的目标是培养高素质的实业人才,它承担着培养职业人职业技能和职业素养的使命,而课程建设正是通向这一目标的有效途径。国发[2014]19号《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出:“全面实施素质教育,科学合理设置课程,将职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。”《国家现代职业教育体系建设规划 (2014 ~ 2020年)》提出:“加强职业院校德育工作。积极培育和践行社会主义核心价值观。推进产业文化进教育、企业文化进校园、职业文化进课堂。”认真贯彻执行上述文件精神,将社会主义核心价值观和职业精神贯穿于职业教育课程实施的全过程,这对促进学生职业素养的养成和职业精神的培育,具有重要意义。

四、高职会计专业课程建设质量自我评价指标体系

(一)自我评价指标体系的原则要求

首先,专业的课程建设质量评价要突出合理性、科学性、规范性,具体到会计专业,《基础会计》、《财务会计》、 《财务管理》、《审计》等课程是高职会计专业课程的核心课程,毫无疑问应得到强化。但具体就某个学校的会计专业来说,可能会设置体现该校所处区域或者行业背景的特色核心课程。如金融或银行类高职院校,其课程体系中可能要设置凸显其行业特色的《银行会计》等核心课程。 再如,地处浙江温州地区的高职院校的会计专业,可能要设置《私募债券》、《村镇银行会计》等特色课程,以体现其与国家金融综合改革试验区相符的特色。

其次,重视高职会计专业课程建设质量自我评价结果的分析利用。构建高职课程建设质量自我评价体系的目的,除了前述的对新开课程开展合格评价决定其能否列入教学计划,以及为各类外部评估做好前期准备之外, 评价结果即评价反馈意见能否得到有效利用,是不可忽视的一个重要方面。要让课程评价反馈真正发挥作用,不能让课程评价的反馈仅仅作为一种评判式的结论呈现, 而是要为今后不断改进课程研发和课程实施、提高课程教学效果提供依据。在制订评价指标时应体现这一原则要求。要制订相关政策,将是否吸纳了课程评价的反馈意见作为新一轮课程评价的依据,如果对反馈意见不予采纳,则必须提出充分的理由使评委会信服。

最后,掌握高职会计专业课程建设质量自我评价指标体系设计要点:1课程目标明确。课程要能促进学生在知识、技能、素质等方面的全面发展。其中:知识应尽量丰富,使之够用 ;技能应按基础技能和综合技能设置标准; 职业素质应体现交流表达、团队合作、分析判断、创新发展、应变能力等内涵。2体现特色。课程设计要适应学校、 教师和学生的实际情况和需要,体现区域和行业特色,产教融合度较好。3形成体系。设计的课程应具有教育的整合价值,在课程体系中的定位准确,课时安排和体系具有完整性、合理性。4课程评价方法,主要有问卷调查、观察、听课、查看资料、访谈等方法,辅以德尔菲法和头脑风暴法,以任课教师和同行相近课程教师、教育管理者、学生、校内课程专家等为调查对象。为了弥补量化评价的不足,可借助定性课程评价方法。

(二)自我评价指标体系设计的原则导向

本文构建的课程评价指标体系包括三个方面:课程研发评价指标、课程实施评价指标和课程效果评价指标。 下面,本文对三个方面的指标设计提出原则性意见。

1. 课程研发评价指标设计。课程研发指标要设计诸如课程目标的准确性、课程标准的针对性、课程结构的契合性、课程内容的职业性、课时安排的合理性、教学资源的完备性、组织形式的可行性、教学设施设备要求的适应性,以及课程实施范围的选择、课程实施团队人员的选择、课程实施程序的选择等评价指标。

2. 课程实施评价指标设计。应考虑教学方法的丰富性和适合性、团队教师素养、实训条件与项目开设、课程网站(包括教案、课件、习题、实训项目、试题库等)、利用率、技能竞赛指导方案与细则、教学特色创新、教学组织与教研活动(如集体备课、听课、磨课)、教学环境的创设、 产学研合作的开展、课程各类教学资料与教学档案完整性、教改课题与项目的实践与落实情况等指标。

3. 课程效果评价指标设计。学生学习的主动性和兴趣、学生学业成绩、学生对教学效果的自我评价(动手能力和学习能力的提高等)、任课教师与专业主任的反思性评价、后续课程教师反映、课堂学生的参与度与实训项目训练面、重视基础文化课、专业基础课与专业实践课的综合效果、考虑到能力分层的因素、贯彻因材施教的原则 (如对应初级会计资格和中级资格的分层)、师生关系的融洽度、全程贯穿对学生技能培养、创新意识及职业精神培养的意识与意义、落实学校人才培养理念和人才培养模式特色(学校理念以课程为落脚点)。

课程评价的方法是广泛和多样的,对于课程研发、课程实施、课程效果的影响因素也是仁者见仁、智者见智,并且本身也处于不断的发展变化之中。要求将影响课程的全部因素都纳入评价指标的设计之中,在实践上还有很大的难度,所以评价的精度和准确度会受到一些影响。 但是,专业建设水平的提升和内涵发展要求对课程建设质量进行定期不定期的评价并不断改进,在考虑上述指标内容和根据重要程度分配权重的基础上,笔者拟利用层次分析法(AHP法)进行后续研究。

参考文献

陆依,吴伟霞,朱友干.基于本科教学目标的会计学专业课程体系构建[J].财会月刊,2013(24).

高恩广.职业院校课程质量评价的研究与探索[J].江苏教育,2010(4).

易进.教师与新课程评价改革——谈教师作为发展性评价主体的作用[J].教育科学研究,2004(9).

田卫东.课程评价的作用及功能实现之我见[J].卫生职业教育,2001(2).

大学生专业决策自我效能问卷修订 第4篇

关键词：专业决策；自我效能；大学生

分类号：B841.7

在个体对活动环境和任务的选择中，自我效能贯穿于个体的整个实践活动过程，具有举足轻重的作用。目前，我国很多高校在人才选拔和培养上，采取按照大类招生和培养的模式。这种培养模式需要大学生在进入大学后进行专业确认，部分学生在专业决策中出现了明显的盲从现象，直接影响了学生在大学后阶段专业学习的成效。因此，探讨大学生在专业决策过程中的自我效能，有助于大学生选择合适的专业，在后续的学习和生活等各个方面取得成功。

Hackett和Betz（1981）最早将Bandura的自我效能理论运用到对职业的研究中。此后Taylor和Betz（1983）在社会学习和认知理论的基础上，以Bandura的自我效能感理论框架为基础，结合Crites的职业成熟度理论提出了职业决策自我效能（Career Decision-Making Self Efficacy），并进一步开发了“职业决策自我效能感量表”（Career Decision making self-efficacy Scale，简称CDMSE）。Betz和LuzzoBetz（1996）的研究显示，“职业决策自我效能感量表”具有良好的信效度。职业自我效能理论指出，具备同等知识和技能水平的个体，在职业行为（包括职业选择、职业探索、职业认同、职业态度、工作绩效、职业发展等方面）上之所以存在着很大的差异，职业决策自我效能这一内在自我调节系统在其中起着非常重要的作用。此后，国内外在职业决策及其影响因素方面的研究逐步增多并在不同方向取得了很多成果。研究发现，焦虑因素既是一种个体变量又是一种情境变量，贯穿于整个职业决策的过程中（Hardin，Varghese，& Carlson，2006；Gloria & Hird，1999）。Hargrove（2005）的研究表明，个体的依恋方式与职业决策自我效能存在着相关关系。Maddux（1995）指出，职业自我效能对女性职业选择的预测作用比较明显。彭永新和龙立荣（2001）编制了“大学生职业决策自我效能量表”。李莉和马剑虹（2003）的研究发现，自我评估能对职业决策自我效能产生影响。樊明成和陈小伟（2009）认为，影响大学生选择专业的主要因素包括个人兴趣、就业机会、职业发展潜力、学术能力、高考分数落点、父母及家人的影响等。蒋洪池和朱慧（2010）也从专业选择意向、时间、途径以及更换专业机会等四个方面探索了中美两国大学生专业选择的差异性。这些职业决策自我效能及大学生专业选择影响因素方面的研究成果为我们进一步探索大学生专业决策自我效能提供了思路。

本研究认为，专业决策自我效能感是职业决策自我效能感在大学生专业决策中的延展和细化。一方面，专业决策包含在职业决策的大框架中，另一方面，又由于其特定的时间限定、决策者所处的具体环境和决策者的心理状态而与职业决策存在明显的差异。本研究将大学生专业决策自我效能界定为：大学生对自己完成专业决策相关任务所需能力的自信程度，包括个体对自身的准确认知能力、获取专业信息的能力、根据自身特点与专业特点进行目标匹配和筛选的能力、对专业决策的具体实施进行规划的能力、在专业决策过程中应付困难所需的能力等五个方面。本研究试图在Betz和Taylor提出的职业决策自我效能感的基础上，结合大学生的专业决策特点对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行修订，以形成“大学生专业决策自我效能问卷”。

1对象与方法

1.1研究对象

采用分层抽样的方法，选取浙江某大学本科生正式施测。按照学科类别（人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学）在四个年级各抽取若干代表性的专业教学班，在教学班内部进行样本抽取。有效样本632人，其中男生345人、女生287人。在年级分布上，大一315人、大二157人、大三82人、大四78人。

1.2研究工具

在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行大学生专业决策自我效能感问卷的修订。考虑大学生在专业决策和职业决策中的心理和行为差异，依据访谈（大一至大四，每年级5人）和开放式问卷调查（大一27人，大二19人，大三17人，大四15人，共计78人，分别来自文科大类、理科大类和工科大类）的结果，筛选出大学生在专业决策上具有代表性的情景描述，并以此对专业决策过程中的非主要行为进行修改或删除。邀请心理学、教育学专业的教授和研究生对项目进行初步分析，尽量避免题目的语言描述对被试的暗示作用，以减弱测验题目的社会称许性及被试回答的倾向性。预测问卷中含5个分量表，共25个项目。每个项目采用李克特5点量表法，以自陈的方式呈现。

选取上海、浙江、安徽三所大学学生进行小规模预测。被试包括人文、社会科学、理学、工学、信息、农业生命环境、医学7个大类的学生。有效被试154名（男生85人，女生69人）。根据因素分析的结果，对预试的项目进行进一步筛选。剔除因素负荷值小、共同度小及具有多重负荷且负荷值比较接近的项目。对余下的22个项目再次进行因素分析，得到5个因子，共解释变异的77.943%，各因子和项目的负荷合理。对项目进行筛选以确定大学生专业决策自我效能感的正式问卷。正式问卷共22个项目，分为五个维度。这五个维度分别是自我评价、专业信息、目标选择、未来规划和问题解决。

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1.3程序

所有测试均采用现场发放问卷，集中作答的形式。调查时严格按照心理测验的程序进行，由心理学和教育学专业研究生主持，采用统一的指导语，统一发放和回收问卷。测试基本过程为：介绍测验的意义，阅读指导语，被试作答和回收问卷。问卷结果的数据处理均采用SPSS及Amos统计软件在计算机上完成。

2结果

2.1问卷分析

2.1.1信度分析

统计分析数据显示，分量表α系数的范围在0.815～0.865之间，而全量表α系数为0.806，以上信度分析数据表明，每个分量表的项目在构思上具有一致性，因而是可靠的。

2.1.2探索性因素分析

正式问卷的结构效度以因素分析来检验。随机抽取一半数据进行探索性因素分析。可行性检验显示：KMO值为0.953，Bartlett球体检验中卡方值为8201.209，达到显著水平。

将正式问卷的22个测验项目，使用主成分分析法进行因素分析，并将此5个因素分别命名为：自我评价、专业信息、目标选定、未来规划、问题解决。5个因素共可解释总变异量的74.46%。因素分析结果见表1。

2.1.3验证性因素分析

将调查样本中另一半被试的数据进行验证性因素分析。结果如表2所示，χ2/df小于3；NFI、RFI、IFI、TLI、CFI均大于0.90；RMSEA等于0.08，达到了心理测量学的要求。大学生专业决策自我效能5因素模型基本得到了数据的验证。

2.1.4相关分析

大学生专业决策自我效能感问卷各分量表间及各分量表与总量表间的相关介于0.560～0.834之间，皆达0.01显著水平，呈较高正相关，显示各分量表与整体概念相当一致。

3讨论

3.1大学生专业决策自我效能感的定义及结构

大学生专业决策自我效能感是Betz和Taylor职业决策自我效能感的一种延伸，职业决策自我效能感理论对大学生专业决策是适用的。中国大学生专业决策自我效能感可以从五个方面进行考察：自我评价能力、收集专业信息的能力、目标选择的能力、制定未来规划的能力以及问题解决的能力。

3.2量表的编制及信效度检验

本研究在以往相关理论和探索性因素分析的基础上，以632名浙江省大学生为被试，结合大学生的专业决策特点，对彭永新和龙立荣编制的“大学生职业决策自我效能量表”进行了修订，形成“大学生专业决策自我效能问卷”，问卷共22个项目，分为五个维度。预测的有效样本为154人，分别来自三所不同的高校。对预测样本的数据进行了频数分析、鉴别力分析和因素分析，形成正式量表。对正式测试结果进行了进一步的项目分析和信度、效度检验。关于本量表的实证效度还有待于将量表应用于其他的相关研究来做进一步的考查。

项目分析和信度检验的结果表明，测验项目的区分度、分半信度、内部一致性良好，各项分量表及总量表的同质性较好，并都达到显著水平。效度检验主要进行了因素分析和分量表之间及分量表与总量表之间的相关分析。在五个维度中，目标选择和专业信息是大学生专业决策自我效能感的构成中相对重要的因素。各项分量表间的相关值总体上低于各分量表与总量表之间的相关值，说明分量表的相关较好。各项目与其所属分量表相关均较高，而与其他分测验相关则较低。说明本量表的内部一致性效度良好。

从表3发现，本研究中各分量表之间的相关系数偏高，这与彭永新和龙立荣（2001）的研究结果相似。该研究采用主成分分析加方差重大旋转的方式进行，方差累积解释达到44.66%，各分测验间存在相关偏高的情况。该研究认为，“大学生职业决策自我效能量表”从理论角度提出的五个因素之间可能具有反应的一致性。本研究是在彭永新和龙立荣（2001）编制的“大学生职业决策自我效能量表”的基础上进行的，五个因素之间同样可能存在反应的一致性。也就是说，自我评价、信息收集、目标选择、规划制定能力突出的被试，解决专业决策过程中各类问题的能力也会相对突出；相反的，在某个方面能力较弱的，也容易在其他的方面遇到困难。因此，在实际使用中，建议先将测验的结果做总体解释，再做分测验解释，这样可以较好地找出大学生专业决策过程中的问题。

本研究编制的“大学生专业决策自我效能问卷”有良好的信度和效度，可作为全面而客观地评价大学生专业决策自我效能感的有效工具。

参考文献：

樊明成， 陈小伟. （2009）. 中国大学生专业选择调查之基本分析. 大学教育科学， 3， 91-96.

蒋洪池， 朱慧. （2010）. 中美大学生专业选择的差异及其启示. 黑龙江高教研究， 4， 54-56.

李莉， 马剑虹. （2003）. 大学生职业决策白我效能以及归因研究. 应用心理学， 9（4）， 3-6.

彭永新， 龙立荣. （2001）. 大学生职业决策自我效能测评的研究. 应用心理学， 7（2）， 38-43.

栏目编辑/王抒文 终校/王晶晶

大学生会计专业自我鉴定 第5篇

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