初中地理听课记录范文

初中地理听课记录范文（精选9篇）

初中地理听课记录范文 第1篇

初中上学期地理教师的听课记录

课题：第二节我们怎样学地理 第二课时(湘教版)

授课班级： 初一 5班

授课教师：万老师

授课时间：209月28日下午第三节

教学实录

一 课程导入寻找现实生活中的北方

师：请同学们把其他都放到课桌里，课桌上只放与地理有关的东西。

(强调纪律，集中注意力)好，上课!

生：起立。

师：同学们好!

生：老师您好!

师：请暂时不要坐下――

生：为什么呢?

师：还记得上节课给你们布置的作业吗?

生：找实际生活中的北方。

师：非常好，都记得。那请你们面朝你们认为的北方站立，找到北方，按照“上北下南，左西右东”的原则，其它方向就很好确定了。

生：(纷纷按照他们的北方进行站立，绝大部分是仰着头面朝教室的顶壁。)

师：(鼓励同学们按照自己的理解站好，在教室走动一圈观察学生面向)很遗憾，我们5班竟然会全军覆没，没有一个同学找到我们真实生活中的北方――

生：不啊，我找到了的。

师：很好，那你再次面向北方而站。

生：(转向窗户而站)

师：很好，看来是老师疏忽刚才没看见你的面向。那你能解释一下你为何这样站立吗?

生：平常我们早上上课的时候，太阳是从门方向这边照过来的。于是我就用右手对准门所在的方向，然后站立，面朝的方向就是北方了。

师：非常好，你是用右手朝东面朝的即是北方进行判断的。那我们可不可以当知道太阳落下的西方来判断北方呢?

生：可以。

师：那到底应该如何判断呢?比如窗户所在的方向为西方，我应该如何站立?有谁愿意来指挥我?

生:应该左手朝向西，面朝的方向就是北方。

师：非常好。于是，我们可以总结出室内生活中判断方向的方法了：太阳升起的方向为东方，右手指向东方面朝的方向就是北方;太阳落下的方向是西方，左手指向西方面朝的方向就是北方。

二 新课内容1：野外确定地平面的方向

师：我们学习了在室内如何确定方向，那我们在野外又应该如何确定方向呢?请同学们翻开课本第八页的活动，我们一起来大声朗读一遍，“在野外”起。

生：(一起大声朗读)

师：活动告诉我们有几种方法?

生：4种：一是指南针定向，二是北极星定向，三是太阳定向，四是太阳手表定向。

师：除了这四种方法我们还有什么方法确定地平面的方向吗?

(发散学生思维，培养学生探究精神。)

生：可以用石头上的青苔定向。青苔茂密的为南方，稀疏的为北方。

师：这在我国倒是一种不错的定向方法。

生：直接向人求助，让知道的人帮助我们定向。

师：这确实也是一种不错的方法，可是要是野外空无一人这种方法就不可行了。还有其它方法吗?

生：实在没办法，我选择自己结束生命。

师：难道生命在你看来就如此的单薄吗?每个人的生命只有一次，一定要珍惜生命，生命就会创造奇迹。所以你这种方法是绝对不可行的。

生：看年轮来判断方向。

师：在我国，由于太阳、水分等南方较北方充足，所以朝南的树轮显得稀疏一些朝北的显得紧凑一些。这也是一种很好的判断方法。(边讲边作图)

(由于学生知识的有限，针对这种比较难的判定方向法教师需要适当的进行指导和补充。)

生：树杆立影，太阳升起的时候，看树杆倒影的方向就可以判断出西方。

师：要是没有太阳，这种方法就不可行了。除此，你既然已经知道了太阳升起的东方，为何还要立竿见影再去判断西方，是不是有点画蛇添足呢?所以这种方法还有待进一步改善。除此，我们还可以根据蚂蚁洞穴的朝向来判断。在我国，蚂蚁的洞穴一般是朝向南方的。

其实，生活中还要很多方法来判断方向，只是需要我们做一个生活中的有心人。如果大家有兴趣可以下课后再去独立思考，也可以来和老师探讨。

二 新课内容2：比例尺

师：地图三要素包括比例尺、图例和标记。接下来，我们就一起来学习地图的第一个要素：比例尺。请同学们快速看书第8页到第9页，思考下面三个问题：1 什么是比例尺?2 比例尺的公式是什么? 3 比例尺的表示法有哪些?

生：(思考，3分钟)

师：看很多同学都已经思考完了?先来回答第一个问题，什么是比例尺?

生：比例尺就是图上距离与实地距离之比。

师：很好，(板书：二 比例尺1 概念比例尺就是图上距离与实地距离之比)请同学们在第八页勾画出比例尺的概念。

师：第二个问题，比例尺的公式是怎样的呢?

生：比例尺=图上距离/实际距离(板书：2 公式比例尺=图上距离/实际距离)

师：对。那比例尺的表示方法又有哪几种呢?(板书：3 表示方式)

生：三种，分别是数字式、文字式和线段式。(板书：(1)数字式(2)文字式(3)线段式)

师：数字式的例子是什么?

生：不知道。

师：刚刚叫看书的时候就发现你一直在讲话，以后不要在课堂上开小差了。那有没有谁愿意帮助他呢?

生：我愿意。1：100000或者1/100000。(板书：1：100000或者1/100000)

师： 数字式就是用数字来表示比例尺的形式。那十万分之一是什么形式?

(板书：十万分之一)

生：(绝大多数认为是文字式)

师：其实这依旧是数字式，可刚才绝大多数认为是文字式，那究竟什么是文字式呢?把书上的例子大声朗读出来。

生：图上1厘米等于实际距离1千米。

师：请注意文字式它有固定的格式，即图上1厘米等于实际距离N千米。那什么又是线段式呢?

生：(根据学生的回答在黑板上作图进行讲解)

师：那我们可不可以将学生的例子说成：图上6厘米代表实际距离6千米?

生：(有说可以也有说不可以)

师：注意了，这是不可以的。只能用单位距离，即只能说是图上1厘米代表实际距离.1千米。请同学们在书上相应的位置坐好记录。

比例尺是数，是数就应该有大小之分。请同学们翻开地图册第二页，来比较ABCD四个选项中哪个的比例尺最大?

生：(思考一分钟)

师：好了，看来很多同学都已经选好了。你们选的是什么?请大声告诉我――

生：(ABCD的都有)

师：看来大家分歧很大。这样吧，请选A的同学起立。

生：(选A的起立，占一大半)

师：请选B的同学起立。

生：(又起来了一小部分)

师：再请选C的`同学起立。

生：(只有3个同学起立)

师：看来坐下的就应该选的是D。这样看来，分歧主要出现在A与B的争论中。这样吧，我们请一位选B的同学阐释选B的理由。

生：(在老师的指引下，选B的这位同学意识到了选择的失误，同意选A)

师：现在大家是不是都同意选A。我再来给你们讲解一下，这是分子相同分母不同的分数比较，这体现了我们地理与数学的紧密联系，你们小学就已经学过这样的分数比较了吧?

生：是的。分子相同，分母越大的反而越小。这四个选项中，A的分母最小，所以整个分数最大，所以选A.

师：可能很多同学还没有明白，我再复述一遍――

生：(争论不休)

师：看来同学们还有疑问，没关系，下课后我们可以再讨论。

生：(依旧没有安静下来)

师：今天我们5班的同学表现得很好，但是我期待着你们能够表现得更好。你们安静下来，才能够听得清楚下面的这句非常重要的话。

生：(安静下来了)

师：请同学们将这句话记在第九页的书上：比例尺是个分子为1的分数，比较大小时应首先统一形式(最好化为数字式，最好是分式)，分母越大比例尺就越小，分母越小比例尺就越大。(重复念了3次，确保学生都可以记下来)

三 课堂小结

好的，我们最后一起来总结一下今天的内容。首先我们学会了在室内如何判断方向，右手对着太阳升起的方向面向的就是北方，左手对着太阳落下的方向面向也是北方;其次，我们讨论了在野外如何确定地平面的方向，除了书上给出的方法外我们自己还从生活中例子找到了很多方法;最后，我们学习了比例尺的含义、公式、3种表示的方法以及判断大小的方法，这是本节课的重难点。如果有什么疑问的地方，下课后可以来找我交流。

好，今天的课就上到这里。下课!

(下课后，看见很多同学围着万老师问问题)

听课点评：

一、对教材处理的评价

总的来说，万老师这堂课备课非常认真，对教学内容很少熟悉，教学重难点突出。

二、对教学方法及目标标的评价：

教学方法选择恰当，贯彻启发性原则，注重学生能力的培养，十分能够调动学生的学习积极性。

三、对教学语言和教态的评价

语言表达准确、生动，教态端正自然，声音是否宏亮清晰，普通话准确。

四、对板书的评价

板书设计合理、重点突出、脉络清晰、字迹端正

初中地理听课记录范文 第2篇

听课时间：20xx年12月2日第一节

听课班级：凯里十中初二(3)班

任课教师：

教学内容：第四章第一节天气与气候

教学过程：

导入课题： 从当天的天气现象进行提问，引入新课学习。 板书课题：天气和气候

第一节 天气与气候

师：从多媒体课件上学习上学路上的四幅图，让同学们思考：这四幅图中分别是什么样的天气?(晴、雨、大风、雪)感受如何?(从而引出“天气”的概念与特点)。

投影：一、天气

1、概念

2、特点

师：“天气是每时每刻都在变化的，我们怎样才能知道每一天的天气状况呢?在民间有许多关于天气的谚语，咱们交流一下，看谁知道得多?”(师生交流，活跃课堂气氛)。

投影：关于天气的词语。

过渡：“光靠词语是不能准确掌握天气变化的，那么怎样才能准

确知道每天的天气状况呢?”(看天气预报)

师：“通过什么来知道天气状况呢?”生：“要靠卫星云图”。 投影：卫星云图。

师：讲解卫星云图上的蓝色、绿色、白色分别代表什么?

设问：在天气预报图上怎样识别天气情况呢?(根据天气符号) 投影：“常见天气符号”图，指导学生逐一识别常用的天气符号。 活动：1、让学生以小组为单位进行记忆天气符号的比赛，看哪一组记得又对又快。2、选择几个天气符号，看谁画得好。

投影：“比一比”(目的是调动学生的积极性，在兴趣中获取地理知识)。

师：结合“沙尘暴”的符号，补充沙尘暴的有关知识，同时让学生思考我国西北内陆地区为什么经常发生沙尘暴?应采取什么措施? 投影：“风”的符号，设问：如何识别不同的风呢?(说明：第一，什么是风杆、风尾、风旗。第二，风向的判断。第三，风级的表示方法。)

过渡：“熟记了“天气符号”，假如给你一幅城市天气预报图，你能当一次小小天气预报员吗?”

投影：“世界主要城市天气预报图”，让学生选择自己喜欢的城市，发布天气预报(目的是活跃课堂气氛，加强对天气符号的记忆)。 投影下面的表格：

天气 气候

概念

区别

学生结合表格把问题写出来(目的是加深对天气与气候的理解)。 投影：判断下列词语描述的是天气还是气候?①温和多雨 ②阴雨绵绵 ③四季如春 ④阴转多云(让学生判断，目的是正确区分天气与气候)。

阅读“大气环境监测”，让学生知道现在人们越来越关心大气的质量，列举一些事实说明保护环境的重要性。问：我们能为保护环境做哪些事呢?(学生分组讨论)

小结：让学生总结本节课你学到了什么。

课后活动：搜集天气谚语，并验证其准确性。

板书设计：

天气与气候

一、 天气

1、概念 2、特点

二、天气预报

1、卫星云图

地理听课评议记录 第3篇

地点：多媒体教室

课题：《 实施可持续发展战略》

授课人：

听课记录：

情境导入：老师有一位好朋友是一家报社的记者，由于工作需要现在她已经远渡日本，不过发达的现代科技使我们一直保持着密切的联系，分享着彼此的快乐，前一段她给老师发来了几张照片，与同学们一起欣赏一下(展示图片：日本美丽的自然风光，意在突出日本的环保和绿化)

过渡：不过几天之后，我又受到了她的一封邮件，我的朋友陷入了深深的忧虑之中。

情境(二)一位中国记者寄自海外的信 早在江户时代，日本人就发明了适合日本饮食习惯的一次性筷子。到1990年，日本国产一次性筷子的产量达到了240亿双。与此同时，由于一次性筷子消耗了大大量木材，一些厂商于是将目光转向海外。

现在，日本全年一次性筷子的消耗量约为257亿双，人均消费200双左右。同时，日本国内一次性筷子的产量仅占3%左右，其余97%都是依靠进口，日本的一次性筷子几乎全是从中国进口的。 我陷入了深深的忧虑之中?? 课上交流：关于一次性筷子

1你知道日本和中国森林覆盖率各是多少吗?(日本64% ，中国17% )

2你知道一棵50年树龄的大树价值是多少吗?它有哪些功能? (产生氧气，吸收有毒气体，增加土壤肥力，涵养水源，为鸟类提供繁养场所??价值19.6万美元) 这棵50年树龄的大树可以被制成多少双一次性的筷子?它的价值是多少?(可以制成6000---8000双一次性筷子，价值40美元)

3你知道日本国内采伐的方式吗?我们中国又采取了怎样的采伐方式?(日本“间伐”方式，及时补种;中国采用“一采光”的方式，后继植树工作乏力，使原本可再生的资源变成了一次性资源)

4你家周围的餐馆有没有使用一次性筷子?(普遍使用)你和你的家人使用过吗?(用过)这些餐馆使用过的一次性筷子是怎样处理的呢?(大都被当作垃圾倒掉)

5你知道日本的一次性筷子用完之后是如何处理的吗?(有专人回收，由于造纸的原料，三双一次性筷子可以造一张明信片或一张复印用的A4纸) 总结过度：通过交流，我想我们好多同学也许和我的朋友一样，心情不是很轻松，但是有的同学又提出了不同的观点：

多媒体展示：

听课记录_见习总结 第4篇

听课地点：瑞金路幼儿园听课日期：5.13听课人：安永霞TX100716TX1012

鼓楼特殊教育学校听课记录表

初中美术听课记录 第5篇

我是嘉儿，就读于广东省东莞市洪梅镇中心小学。我现在已经11岁了，读五年级了。我喜欢读书，是个颇有语言天份的女孩。我们的学校有许多体育器材，如羽毛球，单杠等等。下课时，操场上可热闹了！我们的教室宽敞、明亮；学校还有图书馆、电脑室等多媒体教室，我们就在这美丽的校园中茁壮成长。

可能你对我的来信感到惊讶，因为你还不认识我，可我对你已经有了一些了解。我知道，因为你家收入微薄，所以你被迫辍学。据了解，你在学校表现十分出色，学习认真。当我们知道你12岁，才读一年级的时候，我们都惊呆了。因为种种原因，令你错失了学习机会。你们的学习环境恶劣，比起我们教学环境优越，我十分难过。我们吃得好，住得好，而你住的却是泥砖屋；我们有许多玩具，而你却连学费也交不起，我心里很不是滋味。

李丽琴同学，你的生活与学习是那样的艰苦，我真的很想帮助你。你需要什么呢？书？学费？还是学习用品呢？如果你有什么需要，那你尽管告诉我吧，我会尽我最大的努力去帮助你的。

俗话说得好：“一方有难八方支援。”让我们手拉手，成为真正的朋友吧！让我们二十一世纪的少年成为祖国的栋梁之材，为祖国献出一份力，把祖国建设得更加繁荣昌盛吧！

祝你

初中语文听课记录 第6篇

1、新闻两则

一、导入

二、教师检查预习字词情况，布置思考题：

1、快速默读课文，用简明的语言说说新闻报道了什么内容。

2、再读课文，理清记叙的六要素：人物、时间、地点、事件发生的原因、经过、结果。(指出记叙的六要素也是新闻的要素)

3、精读课文(分读、齐读)，具体说说新闻是从哪几个方面来报道渡江情况的?按什么顺序报道，为什么? 学生读课文后，分小组讨论，全班交流，教师参与。

(三个思考题分别针对新闻结构的三部分：标题、导语、主体)教师导学

(讨论了以上三个问题，教师引导学生得出结论)要想迅速了解新闻的主要内容，就要看标题。要比较详细地了解新闻的内容，就要看导语。要更为细致地了解新闻的内容，就要看主体。

三、合作探究

教师布置思考题：

阅读这则新闻后，你以为新闻具有怎样的特点?(教师引导学生多角度思考)

学生小组讨论，全班交流，教师参与。

讨论后明确：

新闻的作用，报道国内外最新发生的重大事件或新气象。

新闻的结构，一般包括标题、导语、主体、结语和背景五部分。

新闻的写法，主要是叙述，有时兼有议论、描写。

新闻的特点，观点鲜明、内容真实、报道及时、语言简明准确。

四、学习小结：内容总结；方法归纳。

【评价：将方法的教学融入到具体教学内容中，达到了事半功倍的效果。也将我们的思维引向了一个新的领域。值得大家借鉴。】

第一单元综合性学习

一、创设情景导入

二、战争故事，你说我演

主持人：在语文课上或课外阅读中，你一定读过不少英雄故事，知道很多革命家不怕牺牲，智斗敌人的轶闻趣事吧。现在，请同学们以小组为单位，把你搜集整理的探险故事向同学们说一说，看谁讲得最生动有趣。另外同学可进行小品或哑剧表演来配合，以增加对战争的理解。

英雄故事讲述要求：

1、故事真实、连贯，2、内容集中、鲜明，3、灵活运用方法、技巧，4、普通话标准，流利。

下面我们有请第一组代表„„ ☆董存瑞舍身炸碉堡。☆黄继光堵枪眼。☆刘胡兰宁死不屈。

☆狼牙山五壮士，面对敌人，毫不畏惧，英勇献身。

二、战争诗词，你吟我诵。

☆青青长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（王昌龄《从军行》）

☆醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十里弦翻塞外声，沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子•为陈同甫赋壮词以寄之》）☆红军不怕远征难，万水千山只等闲。五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。更喜岷山千里雪，三军过后尽开眼。（毛泽东《七律长征》）

☆假使我们不去打仗，敌人用刺刀，杀死了我们，还要用手指着我们骨头说：“看，这是奴隶！”（田间《假使我们不去打仗》）

下面我们再来说说有关战争的成语故事。

☆一夫当关，万夫莫开、草木皆兵、马革裹尸、赤膊上阵、乌合之众、打草惊蛇、四面楚歌、用兵如神、有勇无谋、全民皆兵、声东击西、攻其不备，出其不意、坚壁清野、揭竿而起 主持人：看来同学们课后下了不少功夫，一个个成语后面都有一段战争故事。接下来，我们看看，关于战争的古今名言，看谁又能说的多。

☆是故百战百胜，非善之善者也；不战而屈人之兵，善之善者也。(春秋•孙武)☆得道者多助，失道者寡助。(战国•孟子)☆天时不如地利，地利不如人和。(战国•孟子)☆用兵之道，攻心为上，攻城为下；心战为上，兵战为下。(三国•诸葛亮)☆胜负兵家之常，善用兵者能因败为成。(晋•张方)☆惟有死者方可看到战争结束。(希腊•柏拉图)☆正义没有武力是无能；武力没有正义是暴政。(法国•巴斯卡)☆兵民是胜利之本。(毛泽东)☆敌进我退，敌退我追，敌驻我扰，敌疲我打。(毛泽东)主持人：好，名人们对战争都有自己独到的见解，我们对这些名言需要反复体味，才能领略他们思想的精髓。〔评委打分〕

三、战争预测，你说我评。

四、拓展延伸。

请你以 “战争与和平”为话题，写一篇作文。题目自拟，文体、字数不限。

【评：一场学生为主的综合性学习活动别开生面令人耳目一新，起到了很好的作用。其一，巩固了单元的学习成果；其二，增长了学生的见闻，积累了丰富的课外生活；其三，活跃了课堂的气氛。】

9、老王

一、导入。

二、设问导读。(一)、画说老王：

意在培养学生细致观察的能力，对他人关注的习惯。(二)、问询老王：

意在唤起学生对他人的关心和同情，为后面学生阅读课文蓄势，让学生带着自己的问题读书。(三)、走近老王：

1、简介杨絳。杨絳--钱钟书--《围城》。

2、生读课文。

三、点拨导思(一)评说老王： 请用“老王是一个______的人，表现在_______。”的形式表达出来。

(二)、品味老王：文章中最能打动你的是哪个片断？在这个片断中打动你的又是哪些细节？ 小组交流体会。请同学们把自己的独到体会说出来，与大家分享。（意在培养学生对语言的感悟能力和创新能力。）

【评：课堂的条理很清晰，亮点在什么地方呢？问题的设置上面真的很到位，每个问题都充分考虑到了对学生某个方面能力的培养。】

11、中国石拱桥

一．导入新课：

二．简介作者

三．检查预习

1．生字词积累。

2．读了本文，你了解中国石拱桥的特点以及赵州桥和卢沟桥的不同之处？

四．初读课文，看看作者写出了石拱桥的什么特点。

1．提示：请同学们找出哪些段落是写赵州桥的，哪些段落是写卢沟桥的？联系课后思考练习题一，填空。

2．学生读，填空，教师巡视指导。

3．总结：

名称

位置

修建年月

赵州桥 横跨在河上 修建于公元605年左右。

结构特征

1全桥只有一个大拱，长达37。4米。

2大拱的两肩上，各有两面三刀个小拱。3大拱由28道拱圈拼成。4全桥结构均匀。

卢沟桥 位于永定河上 修建于公元1189到1192年间

由11个半圆形石拱组成，每个石拱长度不一，自16米到21。6米，桥宽约8米，路面平坦，几乎与河面平行。每两个石拱之间有石砌桥墩，把11个石拱联成一个整体，是一座联拱石桥。

中国石拱桥的特点是形式优美，结构坚固，历史悠久。

【评：通过对比的教学方法让学生能够容易明白中国石拱桥的特点，学生也能够很容易找到答案。但是没有将说明文的方法融入到课堂教学中，不能不说是遗憾。后来与老师交流得知，是第二课时的内容。】

30、诗四首

一、导入新课

二、整体感知

1、明确学习目标教师朗读课文，学生正音、划节奏并自由朗读课文。

2、思考下列问题

a．这首诗可分几层意思? b．“但使愿无违”的“愿”具体指的是什么? c．这首诗流露了作者怎样的感情?

学生自主探究，教师引导并明确： a．全诗写了三层意思：种豆的地点及劳动结果；劳作的辛苦与执着；自己的田园之乐。b．田园劳作之乐，按照自己的意愿生活，不在污浊的现实世界中失去自我。c．对田园生活的喜爱，享受田园之乐的惬意、闲适的心情。自由背诵。

3、自由背诵、检查背诵

三、研读与赏析。

四、齐背课文

【评：从一点切入诗歌的教学，起到提纲挈领的作用。学生学的也很轻松，老师教的也很轻松。最后回归到主题的提炼上——回归自然，回归自我。】

1、藤野先生

一、导入新课

二、检查预习情况

三、学习读第一自然段

1、提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”。

2、提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？

鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线）

四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。

五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；4.想了解中国女人裹脚。从这几件事中可看出藤野先生的什么特点？ 板书：藤野先生：正直热诚、治学严谨

六、鲁迅为什么要到仙台去学医呢？课前已经让大家读了鲁迅的《〈呐喊〉自序》，谁能给解释一下？（请同学们给补充资料）

从这里我们能再次感受到鲁迅忧国忧民的情怀。

那么鲁迅后来为什么又弃医从文了呢？下节课我们一起来解开这个疑问。

【评：对于鲁迅先生的文章，学生学习起来是很困难。老师将文章的线索在第一课时就提出来。的确起到了醍醐灌顶的作用。适当的资料补充也激发了学生的兴趣，打消了学生的畏难情绪，活跃了气氛，增长了见闻，提高教学效果。】

列夫•托尔斯泰

一、导入

1、作者简介：

2、请学生介绍列夫•托尔斯泰（你对托尔斯泰了解多少？）

二、整体感知 大体分为两个部分：

（1－5）刻画托尔斯泰的外貌特征；

（6－9）描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。

三、精读文本

1、速读第一部分（1－5），四人一组讨论：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征？（须发、面部轮廓结构、面部特征、长相、拜访者的态度。）

2、各段各自抓住了什么特征？并找出文中比喻和夸张句子加以体会。（1）须发的特点：多毛，浓密的胡须（反复描写）比喻和夸张铺排兼用：

植被多于空地——喻“脸庞多毛”； 皱似树皮——喻黝黑的脸膛； 纠缠不清的树根——喻眉毛； 泡沫——喻鬈发；

像热带森林般浓密——须发； 卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。（比较插图）（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。

大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋；额头像树柴；皮肤像村舍外墙那样粗糙。（3）面部特征：外貌丑陋

重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。（4）长相：普通

穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。

3、为何要写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望这一段呢？

写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，又一次全方位地了解了他的身材特点、言行特征、待客的方式，对他的形象又有认识，同时也是过渡段。

四、布置作业：

你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩？为什么？

【评：紧抓住描写手法的运用来教学是教师着重强调，通过对比让学生很容易地找出托尔斯泰的特点。美中不足之处在于师生之间的互动似乎少了些。可以将更多的主动交给学生，当然需要学生有高度的自觉性，老师对于教材的驾驭能力。】

海燕

一、学生齐读课文

二、研读赏析（以下问题先让学生小组讨论，而后教师明确）

1.除了对海燕作直接描写外，文章还对海燕所处的典型环境即暴风雨来临前夕大海海面变化进行描写，这环境描写有什么作用？

明确：作品按时间的变化，写了“暴风雨就要来啦”的三个阶段的不同自然景象。这三个不同景象的变换表明了形势的愈益险恶、阶级斗争的日益激烈，海燕的英勇顽强的崇 高性格和坚定乐观的英雄气概在景象的变换中被步步深入地烘托和显现。环境描写还给作品带来浓厚的抒情气氛，增强了艺术的感染力。

2.课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？ 明确：这些海鸟心惊胆战、张皇失措、自私、逃避现实的情态，正是资产阶级和改良主义者心态的真实写照。真实地反映了1905年前后俄国资产阶级对待无产阶级的态度，字里行间寄寓着作者无情的嘲讽和蔑视。对比烘托出海燕勇敢执著、不畏强暴和勇于献身的革命乐观主义精神。

3、除象征对比烘托手法的运用外，本文还综合运用多种修辞手法。请判断下列句子运用了哪些修辞手法，并理解体会其表达作用。

（1）在乌云在乌云和大海之间，海燕象黑色的闪电，在高傲地飞翔。

明确：比喻和拟人。从形、色两方面生动形象地突出展现了海燕矫健、勇猛、善战的姿态。（2）这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的！

明确：比喻、拟人、反复。运用比喻拟人的手法显示海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者高度的预见性和敏锐的洞察力。运用反复，语气肯定，表达海燕坚定不移的必胜信念。

三、体验反思

每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

要点：我们应像海燕那样坚定自己的信念，明确自己的奋斗目标，勇敢地顽强地乐观地面对生活的“暴风雨”。

四、布置作业

请课外阅读现代作家郑振铎散文《海燕》并思考文后问题。

【评：这是《海燕》的第二课时，文章的教学充分吸取了前面教学的得失。将学生的积极性调动放在了重要的位置上，师生的互动也更强，问题的设置上面也有了很大的进步。更贴近学生的实际，更接近生活。】

罗布泊，消逝的仙湖

一、创设情境，激情入题

二、说文解字，扫清障碍

三、感知内容，探究写法。

1、对内容的把握。

文章写了过去的罗布泊是广阔美丽充满生机的湖泊，而现在胡杨林死亡、寸草不生，变成了一片死寂的荒漠。表达了作者对罗布泊生态环境遭破坏的痛惜之情及对悲剧制造者的人的愤怒之情。

2、对语言的积累。

修辞手法的运用及作用：

（1）多处运用了比喻的修辞，例如第１３段，运用了比喻的修辞,作用是表现罗布泊终于消失的遗憾。

（2）拟人手法：作者将胡杨林、罗布泊拟人化，如“那奇形怪状的枯枝„„求救之手”“站在罗布泊边缘„„痛苦与无奈”赋予了人的感情，令人感情激荡，为自己盲目破坏生态环境而痛惜不已。

（3）排比手法：连用四个“盲目”，三个“救救”等都强烈的表达了作者的遗憾之情、谴责之情。

3、对写法的感悟。（1）对比手法的运用：

以往的优美的罗布泊与现在的悲惨的罗布泊对比：表达了对人类破坏行为的憎恨。胡杨林前后的不同,作用同上。（2）一系列数字的引用。

１１、１２、１３段的数据，说明破坏很严重。

四、质疑问难，畅谈收获

通过学习，明白了哪些你预习中不明白的疑难问题。还有什么疑惑？

五、联系实际，拓展延伸

请同学们选取自己喜欢的方式（可以写倡议书，可以写罗布泊的自述等，形式不限），抒发自己的心声。

【评：本课的教学继续升华了前面的交流经验，将课堂的主动权交给学生。完全是让学生为主唱了一出戏。教师的点拨也很精当，一句话切中要害，言简意赅。】

醉翁亭记

一、第三段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。

2．本段共四句话，一句话是一幅图画，给每幅图起名字。明确：滁人游图

太守宴图

众宾欢图

太守醉图

3．滁人游图中共写了哪几种人？太守宴图中有哪些佳肴？众宾靠什么欢？太守醉图中，太守的神态怎样？ 4．本段写的什么？

明确：滁人、宾客、太守游山饮宴场景

前呼后应：本意是前面的人在呼喊，后面的人在应答。现多用来比喻写文章首尾呼应。觥筹交错：本意是酒杯和酒筹交互错杂。现在多形容许多人相聚饮酒的热闹情景（常含贬义）。

二、第四段释义讲解

1．学生逐句翻译，教师点拨。2．宴饮结束就要“归” 3．本段点出了三种“乐”，分别是什么? 这些乐中谁的乐境界最高？为什么？ 明确：禽鸟之乐——游人之乐——太守之乐

衬托：用禽鸟之乐衬托游人之乐，用游人之乐衬托太守之乐。

4．太守一词全文出现了九次，直到最后才道出它是谁，揭开谜底。5．纵观全文作者到底在“乐”些什么？包含哪些方面？ 明确：一是“山水之乐”，并因“四时之景不同，而乐亦无穷也”，寄情山水排遣郁闷的欢乐；二是“宴酣之乐”，就地取材“山肴野蔌”，佐酒“非丝非竹”，众人“起坐喧哗”，太守“颓然其间”；三是“乐其乐”，自己虽被贬滁州，但经过自己的努力，使滁州百姓安居乐业，纵情山水，作者为他们的安乐而感到快乐，为经过自己的励精图治达到政通人和的地步而感到快乐。所谓先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。这是一种“与民同乐”的理想境界。

本文中心思想把握两点：①作者借山水之乐派遣内心的郁闷

②表现“与民同乐”的政治理想

三、学后总结 1．古今异义词

2．词类活用

山行六七里

在山上，名词作状语。

有亭翼然临于泉上者

像鸟儿的翅膀，名词作状语。

名之者谁

命名，名词用作动词。

自号曰醉翁也

取名，名词用作动词。

而不知太守之乐其乐也

（前乐）以„„为乐，动词。（后乐）乐趣，名词。

3．“而”的一词多义，见课后练习二 4．判断句 “„„者„„也”

初中语文听课记录 第7篇

二、授课教师：谢xx

三、授课学校：xx沛鸿民族中学

四、授课年级：不祥

五、授课题目：《背影》

六、教学过程

(一)、导入

父母是爱我们的，你在生活中从哪里感受父母的爱。

(二)、介绍朱自清所写的《背影》的来历及写作背景。

(三)、检查预习的效果

① 给下列画线字注音

② 根据意思说出相应的词语

(四)、朗读课文，把认为课文内容写得好的地方记录下来。

(五)、你对课文的感受，哪些让你感动的地方。

(六)提问，既然课文是写父爱的，为什么用《背影》作为题目?(说明：背影在这有特别的涵义)。

(七)、课文共有几次提到“背影”(四次)。

① 第一次在课文哪里提到背影，有什么涵义?

② 第二次提到背影又出现在课文的哪里，有什么意义?

③ 第三次的背影出现在课文哪里，起到什么作用?

④ 第四次的背影在课文哪里出现，有什么涵义?

(八)、听录音，作者对背影作了哪些刻画?哪些词语最有表现力，通过哪些方法来描写。(动作描写、外貌描写)

(九)、作者用了“胖”等字，描写了父亲体态特点，爬月台艰难，但表现了对儿子的爱。

七、教学评析

(一)、教态自然，面带微笑，让学生感到亲切。

(二)、过程生动，深度合适，形式巧妙多样，思路清晰，重难点突出，旁征博引，注意引导，非常丰富;学生活跃、积极、主动;突出了学生为主体，老师是引导者的新型的教学模式

(三)、注重学法指导。抓住重点词语与学生交流，取得较好的效果。

(四)、善于设疑，善于引导。抓住课文提到的“背影”，设计了层层深入的问题，从而揭示课文的主旨并能巧妙引导学生作对答。

初中语文听课记录 第8篇

师：同学们，上课前，我们先来模仿中央电视台崔永元主持的《实话实说》栏目。我先代一下主持人采访一下各位同学：在你的人生历程中，肯定有一些事曾触动过你的心弦。今天，老师就为同学们提供一次一吐为快的机会。请同学们畅所欲言，说说自己的心里话。

生1：我觉得，父母是世界上最伟大的人，我们每一个人都应热爱自己的父母。小时候，父母对我是精心呵护，给我做好吃的，记得那一次，我生病了，父母一夜未眠，第二天，又陪我去医院，直到我的病好了他们才放心。从那时起，我知道了什么是感恩。

生2：现在，我觉得同学们之间的关系并不是很和谐，有许多同学比较自私，不愿帮助别人，老是想着自己，记得有一次，有一道题我不会做，我问过很多同学，他们中有学习好的，也有学习差的，但没有一个人告诉我如何去做。

生3：自从上学以来，我觉得家长与我们之间的距离越来越远了，他们不理解我们，他们只是按照自己的想法来为我们安排一切。

生4：个别老师上课的时候，经常提问，但是他们提问的对象却是那些成绩优秀的学生，而那些成绩暂时落后的学生却经常成为老师遗忘的角落。我认为老师的这种做法有些不妥。老师应该一视同仁，公平公正的对待每一个学生。

师：刚才我们有四位同学说出了自己的心声(板书课题)。我想告诉第一位同学，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，趁我们年轻，趁我们的父母还健在，请善待我们的父母。我想告诉第二位同学，把同学当朋友，多说说自己的心里话，或许情况就会得到改善，问题就会得到解决。我也希望同学之间能够互相团结，记住，“给别人一缕阳光，自己就可能得到一轮太阳。” 我想告诉第三位同学，“可怜天下父母心”，多做换位思考，你就会明白父母的良苦用心。我想告诉第四位同学，你很有爱心，乐于助人。大胆的说出来或者给这位老师写封信，这位老师可能就会改变自己的教学行为。毕竟教学相长。

师：同学们，其实，当我们遭遇不平时，我们不应怨天尤人。我们不能改变环境，但我们可以改变我们自己。今天这堂课，我真心希望，我能做同学们的朋友;我更希望，在座的每一位同学都能毛遂自荐，积极发言。

一、出示目标，指导自学

师：请同学们认真阅读《心声》一课。读的过程中注意借用工具书扫清文字障碍。然后，完成下列目标：

1、了解本文文体―小说;

2、感悟文中的人物形象;

3、整体感知课文，理解课文内容。

(生读课文，教师巡回指导)

二、自学检测，互帮互学

1、扫清阅读障碍：

OO@@( ) 恍惚( ) 蜷在( ) 簪子( )

抽噎( ) 发窘( ) 纸捻( )

2、师：关于小说你知道些什么?

(生举手回答)

生1：小说有三个要素，即人物、情节和环境。

生2：小说按篇幅长短可分为短篇、中篇、长篇和小小说。 生3：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境描写反映社会生活。

生4：小说塑造人物的方法可以多种多样，但人物描写必须具有典型性。

3、师：刚才大家说了那么多，看来大家对小说这种体裁并不陌生。下面我们一起来解决一个问题：本文讲述了一个什么样的故事?请几个同学用简练的语言复述故事的主要内容，其他同学认真听，看他们的复述是否完整，是否有疏漏。

生：故事的主要内容是：教育局要到校听课，程老师为了学校的荣誉，对这节课进行了精心准备。她提前安排了几个同学朗读《万卡》这篇课文。李京京很想读，可程老师却毫不客气地拒绝了他。最后，在公开课上李京京面对突然发生的变故，勇敢地举起手朗读了这篇课文。

师：你认为这个同学对课文主要情节的复述完整吗?你觉得还有什么要补充的内容吗?

生：小说写了李京京班上要上一节公开课，老师预先指定了六个她信任的学生朗读课文。李京京很想朗读这篇文章，因为李京京和课文《万卡》中的主人公有着许多相同的经历和感受。可老师却因为他声音沙哑，毫不客气地拒绝了京京的请求。李京京只好躲进小树林里去读这篇深深打动了他的文章;他情不自禁地为同学纠正不正确的朗读却遭到同学无端的嘲笑。公开课上，老师预先指定朗读的同学由于f去场没有站起来，京京却勇敢地举起手朗读了这篇文章，打动了在场的每一个人。

师：比较两个同学的复述，我们发现有什么不同吗?

生：有。第二个同学的复述更完整，他补充了两个重要情节，一个是李京京在小树林里读课文，另一个是李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：很好，大家听得很仔细。的确，经过第二个同学的补充，故事的主要情节我们就基本上整理出来了。通常我们学习;小说，可以将小说情节的发展分为四个阶段，哪四个阶段?

生：开端、发展、高潮和结局。

师：好!本文的开端是?

生：区教育局要在“我们班”组织一次公开教学课，李京京想朗读课文，可是遭到了程老师的拒绝。

师：故事的发展是?

生：李京京躲在小树林里朗读课文;李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

师：故事的高潮和结局往往联系在一起，本文呢?

生：本文的高潮和结局是：李京京勇敢地举起手，在公开课上用真情朗读课文，打动了在场的每个人。

师：阅读结束了，同学们对于文中的各个人物有什么感受在心中油然而生?

生1：我特别同情李京京同学的生活处境，因为我也有过类似的经历。而且他投入的学习，积极的进取也值得我学习。

生2：我特别敬佩李京京同学。我觉得他很有自信。尤其当自己的愿望遭到别人拒绝的时候，他总努力为自己创造机会。最后他成功了。正所谓：机会总是给有准备的人!

生3：我觉得文中程老师的做法不对。他不应该有偏见，应该相信每一位学生都是优秀的。

生4：老师，“心声”这个题目是不是一语双关啊?我觉的这不仅仅是李京京的心声，更是普天之下学生共同的心声。

生5：我特别讨厌像程老师这样的人!太偏心了!学习好就喜欢，学习不好就讨厌。

生6：“金无足赤，人无完人”，我认为，李京京固然值得我们同情，但是程老师所做的这一切也是为了学校的荣誉，他们两个人都很好。

生7：课文中有一个人物叫赵小桢的学生，他虽然是老师心目中的好学生，但在我的心中他却是一个没有勇气缺乏自信的人。

生8：通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要一视同仁，不能把学习成绩的好坏作为评价学生的唯一标准。

三、质疑答疑，更正讲解

师： 刚才听了同学们的发言，我感受很深。尤其是最后一位同学的发言让我仿佛看到了我们每一位同学的那颗渴望关爱、渴求平等的心，其实老师也有过许多失误，也曾经遗忘过学习暂时落后的同学，但今天听了同学们的发言之后，我决心改正，争取做一个公正无私的老师。

师：同学们，我们应该如何理解标题“心声”呢?

生1：我觉得这是李京京同学的心声。他特别思念住在乡下的爷爷，想早日见到爷爷。他渴望亲情。

生2：我觉得这是像李京京同学一样不被老师重视的学生的`心声。他们渴求得到老师的关怀和帮助。

生3：我觉得这是作者的心声。他写这篇文章旨在告诉我们读者，我们要像李京京一样，面对冷漠，面对挫折，要自我肯定，永不言弃。

生4：我觉得这是教育专家的心声。教育本是一块净土，不容弄虚作假。他们呼唤教育要返璞归真。

四、分层训练，完成作业

1、填空

(1)小说三个要素，即 、 和 。

(2)小说按篇幅长短可分为 、 、 、 (3)小说以塑造 为中心，通过 的叙述和 描写反映社会生活。

(4)小说情节的结构 、 、 、 。

2、任选一题

(1)请写出最想对语文老师说的话

(2)请以“――我想对你说句心里话”为题写一篇文章

听课反思：

通过本堂课的教学，我体会到学生的学习首先必须是在一种心理感到很安全，思想很自由、很宽松，乐意进取、乐意参与，情绪很高亢的状态下进行。因此，转变学生的学习方式，首先就意味着改变学生的学习状态。也就是说，学习方式转变首先要考察的内容，就是课堂的教育氛围、环境：学生是在什么样的状态下学习的?教师会设计什么样的教学情景，设计什么样的课堂氛围?

进一步来说，新课程课堂该有什么样的教育氛围?学生要什么样的学习状态?我觉得要做到以下三点：

第一，学生要自由。我们要求课堂要有规范，要有纪律，但是课堂规范和课堂纪律最核心的实质与理念就就是自由，所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，放飞学生的心灵，让他们无拘无束，这是最基本的东西。

第二，要有宽松的氛围。所谓宽松，我想就是允许学生说错话，说真话，把它自己的经验、最个性化的东西充分表达了出来。日本的一所小学流行一种这样的理念，他们认为“教室就是让孩子出差错的地方”。在日本，离开了学校你就不能犯错误，但是学生在学校是允许犯错误的。我个人的理解，犯错误就是让学生打开心窗，把他心里想到的、碰到的经验和体会充分地表露出来，一时我们的教学真正进入孩子的心理。我们的课程，如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变。

第三，就是民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系，像这节课上，我写错了一个字，学生立即给我主动的指了出来，这点小事没什么大不了的，但是平时的课堂上学生和教师之间是什么样的关系：那是一种感情非常融洽的同事和朋友之间的关系，它已经成为习惯，再这样既宽松、自由又很民主、感情很融洽的氛围之下，学生才敢于指出老师的过错，这也正说明了学生处于一种很有安全感的心理状态之中。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有这样的状态下才能改变学生的学习方式。

学习方式转变的另一个重要内容，就是学习方法的转变。

学习方法转变的关键是提升学生学习的本质，解决的是怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读;还有对课文的分析，怎么理解等等。像教读《心声》这篇文章，主要通过“阅读――解读――拓展”几个环节，第一是理解性的读，把课文读懂了;第二是探究，把课文中有可争论的东西挖掘出来进行探究，因此需要设计有思考深度的问题，但又不能过多，防止出现“蜻蜓点水”，分析布头，加讲解不透的问题。因为此前学生对课文的内容是理解性的，学生的整体感知大都一样,现在学生就要结合自己的经验进行个性化的理解,这正好体现了新课程的理念,学生可以通过自己的理解与思考进行解读。当然这节课还有许多需要改进的地方，比如说文章中李京京现象透视出来的有关教育的深层问题。

初中语文听课记录 第9篇

作者简介(教师介绍)

二、整体感知

重点字词的音、义。(结合课文理解词义比较好。)

文中提到了哪些景物?作者着重写了哪些?

这些景物给人什么启示?

使用了什么写作手法?

我的点评：四个问题不是同一个理解层次的,应该让学生把写景的句子读一读。要把每一个问题做透，才能有层次的、水到渠成的完成文本的学习。思考：整体感知应感知到什么程度?

本文的结构是显而易见的总-分-总。分的三个部分都是前写物(景)后面感悟哲理，在这里应该让学生感悟到，从而为下面的解读服务。

三、研析课文

1、学生配乐朗读第一部分的第一段。领读与齐读相间。

2、教师改写第一部分的123节，让学生比较。学生找出老师少写的句子。(教师如果要找关键的句子来品析，不需要通过这种方式。可以直接提问。即：小白花是以怎样的姿态生活在怎样的环境中的?)

3、哪些词语应该重读?有什么好处?

我的点评：这个板块把写作手法、朗读方法、文章的中心杂糅在了一起。老师问学生答，学生被牵着鼻走，学得比较被动，没有生成，感觉课堂没有活水。这个板快就是让学生找出展现在眼前的图画美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教师领着学生学，第二部分可以放手让学生学使用摘书卡的形式学习，第三部分也可以用检测的形式来学习。思考：面对同样的结构的片段，应该怎样做到教学方法的灵活有异?遵循学生的学习规律，使学生的能力能有坡度的得到锻炼，使课堂越来越有活气?形式不同，侧重点不同。

4、依照此法学习第二、三片段。教师讲得太多太碎了。

四、拓展