初中作文专题范文

初中作文专题范文（精选8篇）

初中作文专题 第1篇

择善

古人云：“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”择善助我们总结经验，面对未来。择善助我们爬上高峰，铸就辉煌。细细品味人生之路，用心去领悟别人的优点，用手去择取自己的优点，结合两者，赢得成功。

择善的重要性不言而喻，我们在那次16进6的比赛的失利少不了我的因素。由于我的单打独斗而失误频频，致使对手打成了多个反击，败局已不可逆转。输了！我失望的下了场。可是这时教练走了过来，示意让我坐下听她说﹕“输就输了，没关系的。个人技术强是好的，但是要去择善。篮球是个集体项目，不是个人独秀。要学会合作。”

我细细地品味教练的话语，让我有所感悟。球场上需要队员的配合，需要合作，我不能我行我素，要不下一场还会输。我决定摒弃我的不足，听老师的话，我下决心，一定要和大家团结一心，彼此合作。这样做，会有成功的时候，到时候大家赢时的快乐，便是幸福。想到这里，我不由自主的笑了。

在训练之中，我努力地使自己能和他们配合。在2打1的时候，我不再一个人独自冲锋，看到我的伙伴占据了最好的位置，我一跃而起，一个漂亮的弧线，我把球稳稳传给了他。可是没想到，球刚到他手里，他竟然因为运球不当而脱手了。一股无名火在我的心头燃烧，我真想冲过去打他两下。但是我忍住了。我知道，此时我们需要的合作而不是相互指责。想到这里，我对着他大喊一声：“加油！再来！”他再一次拿到球，向内线突破，这时，好几个人夹他一个，他很默契的把球传给了我。我在篮板下击板进球。在我的努力之下，我和队友们配合的越来越好，也逐渐有了默契。现在，我们几个在场下是哥们，这少不了训练时合作的因素。这让我收获了幸福。

终于在我们的合作之下，我们一路杀进了总决赛。我们间的合作，默契体现了出来。让我们夺得了冠军。我们快乐的笑着、跳着、拥抱着。因为我们赢了，因为我都懂得了合作，我懂得了什么是择善。

那句教导我择善的话，将让我终生难忘，仿佛时刻在耳边，因为，择善给了我一切。

初中作文专题 第2篇

二、我的奶酪在哪里

——读社会、读书本、读山水

目标取向

1、懂得材料的来源是丰富的2、了解获得作文材料的常见途径。

3、养成关注生活的良好习惯，积累作文材料。

4、关注社会、阅读书报、行走山水，涵养作文的底气。

问题描述

1、想写好作文，可是每到拿起笔时，就觉得脑海里一片空白，什么都想不起来。该关注生活的哪些方面呢？

2、生活简单，接触的就那么几个人，实在很难找到什么值得记下来的东西。

3、很留心生活，也养成了写日记的习惯，可是我的素材还是老面孔。怎样才能打开自己的视野，看到更多的东西，感受到更丰富的生活，将作文素材积累得更多一些呢？

方法指导

一、读父母

有人说，最常见的东西，往往最容易被忽视。的确，很多同学都知道父母是爱自己的，但是，却不知道父母之爱与其他人的爱有什么不同。（与爷爷奶奶、老师作比）

同样是父母，由于她们的年龄、出身、文化程度、性格脾气、家庭气氛各不相同，爱孩子的表现也不一样。甚至同一位母亲，心情、遭遇不同，自己孩子的表现不同，母亲的情绪、态度也不一样。

因此，对母亲的认识，不能停留在“伟大”、“无私”、“奉献”、“任劳任怨” 1

等几个苍白的概念上，也不应该仅仅是做饭、洗衣、送医院这样的日常事务上。如果你真爱你的母亲，你不妨假装睡着，看看你母亲默默注视你、欣赏你的神情，或者静静地观察一下她在为你、为全家人劳作时的动作。相信你会有所触动、有所发现的。

例如有个同学这样写：妈妈带着我去参加补习班。实习班名额已经满了，母亲却非要缠着人家说情。平时母亲非常坚强，有困难从来不肯求人，今天却一脸讨好的表情，求着负责报名的人把钱收下。看到这样的情景，我的心灵受到极大的震动……

这样写母亲，角度是非常小的，但是却很实在，也很独特，写了属于你自己的“惟一”的“母亲”。如果内心没有对妈妈的家，没有被母亲的爱感动，就无法观察到。每个母亲在爱子女上都很有创造性，都有独特的表现，只要你留心，一定会发现这些独特的地方。

二、读社会

所谓“读社会”，就是要大家关注社会，关注人生，关注现实。社会生活包罗万象，写作素材应有尽有，取之不尽。

需要强调的是，观察了解社会要有感情投入，要有强烈的爱。

“读社会”往大处说，是关注社会的热点、焦点、争论点、转折点；往小处说，是注意周围的世态人情，尤其是普通人、陌生人、为人们所习以为常的事、司空见惯的事。这里面常常埋藏着写作的富矿。平时注意捕捉、观察、收集整理，就会拥有一大笔财富。

三、读书本

“读书本”就是借鉴别人看社会的经验。不要说生活相对简单的中学生，就是一个成年人，一生经历的事，看见的场面，体验到的情感，相对于丰富无限的社会生活，也是少得可怜的。通过阅读，了解别人的经历，就可以扩大自己的视野，借鉴他人的情感体验，就可以丰富自己的情感世界。

“读书”除了读教材，还要读世界名著，读时文，读新闻，读杂志，读同学的优秀作文。读书不仅直接学到理论，提高整体素养，对于写记叙文来说，还有个

独特的作用：在阅读中比较长短，学会写作。

四、读山水

“读山水”就是走出书斋，去游山玩水。古人云：文章是案头之山水，山水是大地之文章。描写风景的文章自然不用说了，就是写人写事，也离不开景物。景物就是人物活动的舞台。舞台搭得好，人物、故事就容易演得像，演得活，演得精彩。

读山水也是读社会，读人生的一条捷径。因为旅途上会遇到各色各样的人，碰到五花八门的事，走的地方越多，经历也越多，积累的素材多，感受体会也多，写出来的文章也会越有内涵，古人称“走万里路”。在“走路”过程中收集到的材料，有的直接成了写作材料。

实践训练

读一读

聆听流水的歌唱

天空“哗啦啦”地落泪，地上的水滴开心地聚集在一起，于是便有了我——流水。闭上眼睛，安静地聆听，你是否听到了流水歌唱的声音……

我一路唱着歌，流过平原。我不羡慕高山的巍峨，也不仰慕湖水的静美，因为我有流动的生命。我不仰望雄鹰有劲的翅膀，我不感叹猎豹的风驰电掣的速度，因为我知道自己微小，但并不渺小。看！夹岸的桃花笑颜粲然，对着流水的清澈梳洗自己的模样；柳杨因得到我的滋养，伸长衣袖飞扬；我体内的鱼儿开心地嬉戏玩耍。生命因我而鲜红耀眼。在一望无垠的平原上，我放声歌唱，望天上云卷云舒，看庭前花开花落。

面临高山的阻挡，我并不感怀忧伤，埋怨命运的不公。相反，我微笑着，弹奏出激情昂扬的乐章，生命总会有起伏。你听！是屈原在引吭高歌，写出了流芳百世的《离骚》；“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，文天祥在历史的长河边唱出了自己不屈的精神；李白抛弃功名利禄，以“长风破浪会有时，直挂云帆济

沧海”的壮志铭刻在历史的长河中。那些困难重山只能挡住我前进的道路，却无法阻止我前进的脚步，我不灰心不失望，一路凯歌迈向远方……

“落花有意，流水无情”，落花在我耳畔轻轻低吟。我说：“请跟随我流淌的轨迹，你会明白——流水并非无情，而是带你迈向更广阔的天地。夜空中划过的流星，只是一瞬，但是它经过了炙热的大气层，将自己的生命熊熊燃烧，将光明无私地奉献给大地，于是便筑就了永恒。”落花不信，我开心地笑了，“哗啦啦——”地继续向前流淌。

远远的。我听到了大海波涛汹涌的呼唤。我高歌，对落花说：“看！我带你找到了天堂。”我整理好行装，勇敢地投入大海的怀抱。落花不禁感叹：“一条因生命而歌的潺潺流水，汇成了一片生命的大海！”

点评：

◆流水是我们最熟悉的声音，然而有时候我们往往忽略了身边最熟悉的东西。◆小作者从流水声中听出了哲理，听出了真谛，见解睿智而独到——聆听流水歌唱，感情到的却是流水虽然微小却不渺小；虽有高山的阻隔，流水依然笑对起伏，一路凯歌；流水潺潺而逝，并非无情，只是为了寻找生命的天堂。◆我们能否也能从自己周遭的生活中去发现写作的素材和写作的亮点呢？

练一练

1、生活因而精彩

点拨：生活可以因为诸多因素而变得精彩。读书的乐趣，游历山水的闲情，迈入青春的兴奋，享受关爱的温暖，触摸科学时尚的激情……生活是多么精彩。写作时，从自身出发，直至家庭，社会。

初中作文教学专题化实验初探 第3篇

1. 随意性大

教学时没有系统的教学设想、教学要求, 检验手段等, 整体目标大都清楚, 但各阶段应该达到什么样的训练目的, 并不十分明了。往往是教师“骑驴看唱本走着瞧”, 感觉该写一篇作文了, 便临时布置一篇了事, 即使是重视作文及练笔, 布置学生写周记之类, 也是由着学生的马儿跑, 写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的, 有什么效果, 大家心里恐怕并不是十分了解。

2. 效率低下

学生积极性差, 常是完成任务了事;目的不明确, 就文写文, 就文改文, 没有解决问题;重批改不重写前指导、写后讲评。批改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨, 讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评, 常是胡子眉毛、芝麻绿豆一把抓, 错字别字、标题标点、构思立意、开头结尾、照应衔接、语言表述等, 无一不及, 每次都是全方位批改, 全方位讲评, 什么问题都涉及到, 什么都没解决。

3. 效果不佳

由于训练程序僵化呆板, 训练手段陈旧单调, 训练周期长, 且没有检验效果的阶段性标志, 无法激发学生的写作兴趣, 这又反过来加重了前两个问题的严重性。

造成以上弊病的原因是比较复杂的, 但以下两点不容忽视:

(1) 作文教学不受重视, 领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文, 只看是否“精批细改”满纸红, 课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下, 一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等, 常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改, 而视课文教学为重心所在, 甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

(2) 作文教学缺乏完善的科学的训练体系, 目前统编教材一直没有专门的作文教材, 大纲对作文教学有总的目标要求, 但训练的具体内容、每项具体内容所应达到的具体标准、训练的先后步骤等, 在教学实践中常常是并没有得到认真的思考与研究。

笔者一直在教学实践中有意识地摸索改进以上通病的有效途径, 逐步发现作文专题训练计划性强, 可操作性强, 训练扎实, 能较大地激发学生的写作积极性。这种训练的基本构想与基本的训练过程如下:

1.制订整体训练目标计划

教师可依据课程标准要求, 按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合;初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合;初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

2.进行专题集中式训练

在以上计划的指导下, 有针对性地画出详细的训练点, 如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

初中作文教学专题化实验初探 第4篇

1.作文教学不受重视，领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文，只看是否“精批细改”满纸红，课程设置从没有排过专门的作文课。在应试教育的冲击下，一些与提高作文能力有关的课外活动如文学社团等，也常无法开展。教师也往往满足于写一写、改一改而视课文教学为当然重心所在，甚至占用作文时间以弥补课文讲读课时的不足。

2.作文教学缺乏完善的科学的训练体系，目前统编教材一直没有专门的作文教材，大纲对作文教学有总的目标要求，但训练的具体内容，每项具体内容所应达到的具体标准，训练的先后步骤等，在教学实践中常常是没有得到认真的思考与研究。

一、 制订整体训练目标计划

依据课程标准要求，按照文体制订各年级作文训练的目标计划。初一阶段以进行记叙、描写表达专项训练和分解训练相结合，初二阶段以抒情、说明表达专项训练和分解训练相结合，初三阶段以议论表达专项训练和综合训练为主。

二、 进行专题集中式训练

（一）划分专题

在以上计划的指导下，有针对性的划出详细的训练点，如记叙文就可以划分构思、选材、描写、线索、场面、结构等等。这些训练点也就是专题化训练中的专题内容。

（二）训练步骤

训练点亦即专题确定之后，具体训练分五步完成：

1.知识示范：教师按训练点即专题精心备课，用至少一节课给学生讲清该专题的知识要点，基本要求，基本技巧。并通过一定数量的范文分析，或者教师当场围绕该专题做比较具体的示范。讲清系统知识，学生作文有章可循，教师做好示范，学生训练有“法”可依，避免了写作的盲目性。学生的写作实际上就是仿写，因此知识示范就显得尤为重要。

2.分层训练：与一般的训练不同的是，分层训练是教师拟出从一般性的基础题到有一定深度的提高题，使能力强的学生与能力弱的学生量力而行，分别选择不同的题做练习，充分考虑了学生的个别差异，避免全班“齐步走”以达到因材施教逐步提高的目的。

3.自评互评：传统的作文“精批细改”的弊端已是有目共睹，教师深陷其中不能自拔且效率低下，学生并不领情常是一塞了之，正所谓“作文一笔糊涂帐，改与不改一个样”。而把批改权交给学生，既能激发学生的积极性，又能使学生互相借鉴间接增强学生作文能力。当然，在交给学生自批互批之前，教师应做好示范，先教给学生评改方法，规定修改符号，明确修改程序。学生可交换互批，也可结成评改小组讨论批改，可固定批改对象，也可经常变换。

4.快速批阅：这一步主要由教师来完成。经过学生的互批互评。一篇文章的格式、书写、用语、中心、选材、结构等基本内容的好坏优劣已基本清楚，教师可以集中精力围绕目标看学生的作文是否达到了要求，同时也酌情处理一下互批互评中的不当之处。

5.讲评再练：同批阅目标的相对单纯一样，讲评也集中在本专题训练的情况上。其他方面的内容已无须嗦。最好是把优秀的文章与代表倾向性问题的文章印发给学生，通过集体讨论教师点拨以让学生明确好在何处及问题出现的根本原因。在专题化训练中，讲评绝不是一次作文的结束，除一部分确实已掌握该专题的基本知识基本技能者外，余下的学生将再次认真审视自己的作文，直到教师认可自己满意为止，这大大有别于传统的作文训练写完改完讲完一塞了事的简单重复。

（三）课程设置

与训练步骤相应，设置四种课型：示范课（即进行第一步——知识示范），训练课（即第二步——分层训练），讲评课（即进行自评互评及教师重点讲评），反刍课（即再写再练）。

三、开展相应的课外活动

（一）按专题要求写周记，一周一篇，可以成文，也可以只写片段，以使专题训练的训练量有足够的保障。

（二）利用教室后的黑板办黑板报，要求学生在报纸杂志上寻找摘录与正在训练的专题有关的知识予以刊载，注重趣味性、实用性，以使学生专题知识的掌握得到强化。

（三）开展每日一写（每日至少写300字的日记）、每旬一抄（每半月抄1000字的精彩文段，即把自己课外所读到的最精彩的文字抄录下来）的课外活动。

（四）开展每课一讲（每节课课前三分钟演讲）、每日一读（每天读1000字左右的文章）的课外活动。这一阶段主要增强学生的口语表达训练，扩大学生的课外阅读量。

（五）开展每周一练（每周写一篇不少于600字的作文），每月一改（每月对作文进行一次自改、互改、集体改）的课外活动。

初中生作文投稿专题 第5篇

李珊2012级3班

我一向不是特别喜欢盛夏，因为那个时期实在是太热了，而对于朦胧甜美得初夏，我倒觉得独有一番情趣。

挥挥手向春天告别，初夏也就悠悠降临于人间，它就像天地间飞舞得美丽小精灵一样，使用了自己神奇得魔法。使人间那些淡淡得绿影也生动活泼起来，而沁人心脾得花香更给人美得享受。它也似乎是一个专业得乐队指挥家，指挥各种鸟儿婉转啼鸣，谱写美丽乐章。

初夏，它院里了冬天得冷酷以及秋天得忧郁，她是春得又一个优秀得接班人，它继承了春得希望与活力，并且，她比春做的更多得完美。同时，她也象征着自身独有的拼搏和力量。她也是一个攀登得季节，起跑线重新被刷新，前进得人们也继承接受全新得挑战，成功，永远只留给那些强者。

初夏，她依旧守信自己不变得诺言，依旧特别朝气蓬勃。静静带着温馨得思念剖析初夏，你会发现初夏得热情。阳光纯净而又明亮，流水潺潺流过，野花吐尽芳香，林木枝叶茂盛，形成浓浓的绿荫，不失典雅，又奔放着喜悦。想必这就是初夏给我们最大得馈赠吧！

初夏，这个承前启后得时期，不失春得浪漫，也有着夏得一片成熟，它就像奥运会火炬手们传递得火炬，离开纯真得童年时期，带着一片青涩、稚嫩和对未来生活得憧憬和向往，迈进青春得扉页，开始全新得旅程。

所以，她比春天更加得鲜艳活泼，但她也在不断积聚着力量，就如一只蝴蝶在破茧之前必须经历一翻沉静中得努力，它会让自己变得更加美丽！

美丽得祖国

宋宝玲2013级4班

在世界地图的东方，有一只雄赳赳气昂昂得“雄鸡”，披着五彩得羽毛向世界展示它的美丽。

那蜿蜒盘旋得城墙如同一条长龙，与山相连，与天相接，在浩瀚得隔壁摊上，那高大得城楼拔地而起，十分壮观，如同一个身披铁甲，头戴战盔得将军，镇守着祖国美丽得山河。这就是我国伟大得万里长城，面对这象征伟大得民族得智和气概得伟大形象，我得心被征服了。

那文明中外得兵马俑是让人叹为观止。不但有形形色色得人，还有形象逼真得战马。马车、兵器。这些佣人身份不同，装来不同，神态也不同。栩栩如生得兵马俑。让人放佛看到了那千军万马奔腾厮杀得古战场，听到了那号角齐鸣，战鼓咚咚得喊杀声。那是一种怎样得豪气与气概啊！

这些文物古迹是我国古代人民智慧得结晶，而遍布全国各地得风景名胜更是鬼虎神功，是天地万物完美得结晶。

来到黄山，仿佛置身于人间仙境之中，那盘根错结得迎客松，飘渺翻腾得云海，巍峨险峻得山峰，栩栩如生得奇石···但最使我赞叹不绝得却是迎客松，那些生长在悬崖峭壁得松树真的像张开手臂迎接游客们的观光，形象逼真，可神气了。

进入峨眉山，那又是另一番美景。“峨眉天下秀”这句话果然没错。这里得景色真得是秀丽迷人。悠然静谧得林间小道，鼓鼓的溪水声，清脆悦耳的鸟鸣声，不时的还有小松鼠穿过游客得脚下，是不是还能听见山里得古寺传来得钟声，那是一种心灵的感觉，令人难以忘怀。

九寨沟得美景美到了极致，她得美丽，恬静，原始、纯洁都吸引着千千万万得游客。九寨沟的水是最神奇的，优势柔若无骨，有时明飞飘举，鼓舞逸扬，这动静之间大概就是九

寨沟水得特点吧。水雾如烟飘渺在山谷间，在阳光得照射下，变换这魁丽的色彩引人遐想万千。

祖国得美说也说不尽，数也数不完。它让我们感受到无比得自豪，今天的祖国正以全新的美丽面貌迎接着来自全世界得瞩目！

观后感

程滟婷2014级5班

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖！————引子

星期五，我怀着兴奋得心情来到会议室观看电影——《妈妈再爱我一次》，之前我就听说这部电影十分感人，曾今轰动了整个中国。

电影讲述了这么一个故事：一个未婚母亲生下了私生子小强，并含辛茹苦将他养大，和小强一起得快乐时间。可天有不测风雨。由于小强的继母不能生育，不得不让小强得妈妈和爸爸盛会在一起。小强太想念妈妈了就偷偷跑回了妈妈家。可想到儿子是唯一得香火，不得不狠下心来将小强送回父亲家。直到又一次小强失踪了，在大风大雨下，小强感冒了。妈妈再也忍受不了骨肉分离得感觉，想要夺回小强，由于不慎，摔下楼梯疯了···十八年后，小强与父亲终于找到了妈妈，并让母亲神经恢复了正常。

电影在感动的气氛中播放完了。每个人得眼中都闪耀着晶莹的泪花。

电影播放完了，我的心却久久不能平静下来。这部电影让我联想到许许多多：是谁赋予了我们生命，是谁将我们抚养大。是谁我我们可以不顾一切。那就是我们慈祥得母亲！是母亲忍受着痛苦把我们带到这个世界。母亲为我们付出了太多太多，我们应该怎样回报母亲呢！可以是一个感动得吻，在母亲生日那天一句温馨得祝福，或者是用优异得成绩来报答母亲。

母亲如水，母爱是世界上最伟大得爱。让我们用实际行动来报答母亲吧！

青春畅谈

熊文华2016级6班

青春是一朵将要绽放得花朵：青春是一株将要萌发的嫩芽：青春是一份友谊的开始。青春易逝，但它使我们得知识渊博，使我们明白活在这个世界上得意义，让我们为美好得青春歌唱！

听，我得青春时代！

我，一个一无是处的小女生。我有一个梦想：让爱我的人和我爱的人幸福。

我，酷爱逛街，享受那些专属女生得很很俗的小幸福。嘴里含着根百味的棒棒糖，再把MP3的耳机往耳朵里一塞，便开始了“两耳不闻窗外事，一心只挑满意货”。“没有更好，只有最好”。是我一直奉行得格言。因此，为了一个发卡，我会把小城所有得饰品点翻过来，直到找到一个最别致的，然后扬起三寸不烂之舌和老板娘讨价还价至日薄西山，不把价格砍到一半，决不罢休。

我，也追星。不过达不到为了看偶像剧一眼，在雨里站三个小时得境界。我最喜欢看偶像剧。杨幂和冯绍峰的《命运交响曲》。我也喜欢听徐良的，《坏女孩》、《和平分手》《客观不可以》，都是以让我三个月不知肉味。碰上志同道合的人，一聊起明星，便不知道结束得时间。

我，也很大胆。记得，一个月黑风高的晚上，我们去车棚取车，只见一个黑影在那儿缓缓移动，吓得众人大气都不敢出。我却跳出来说：“谁，谁敢来到我们的圣地。”过了很久没人答应，可黑影离我们越来越近。我却跳到众人面前：“别怕，我保护你们。”当黑影出现在我们面前时，才发现是——著名得淘气鬼。

这——就是我的青春时代。现在，轮到你畅谈了。

笔墨干卷志，长风万里浪

——三年长初，三十年人生

张凤英2010级四班

立身于盐都之一方，笑傲于永世蛮河边之侧旁。

盈袖的文墨在墨池中依旧回荡。

油笔两道五彩的风光

岁月的峥嵘在曦园中难言沧桑。

没有平坦的大道

只有坎坷崎岖的小路磨砺我们的刚强；

没有不败的英雄

只有高手相争的永恒的激荡。

没有永远的垂青

只有在挫折中成长的意志

百年长初

神圣的校门被我们进了又出

高高的门槛被我们越了又越

无知的阶梯被我们凝化成了惆怅。

只有那知识的长廊。

没有人的长初看见他全部的模样。

过往的凋零沁碎化了干瘪的时光

三年青春的磨砺

学于的聪慧因汗水更加闪亮

一百年的风尘

各校的风采因洗礼而更加悠长

长初没有踌躇只有向前的力量

长初没有守候只有天际的眺望。

雨后闪耀的彩虹是最灿烂的弧线

败后凝结的果实是最难忘的品尝

任险阻在眼前摇晃

任翅膀在苍穹受伤

只要之载的誓言没有被磨灭

只要心中的梦想没有被磨灭

我们会重新振翅高昂

一年之期

我们寻梦着

像寒梅一样寻找着属于自己的芬芳 两年之期

我们是追梦者

像夸父一样追寻着属于自己的太阳 三年之期

我们是圆梦者

像明珠一样闪耀属于自己的光芒 让笔墨千卷志

让长风万里浪

我们是长初知识的膨胀 我们是长初历史的扩张

我们是长初最高音不变的延长„

折木而栖

良臣择乏而待

初中作文专题2：选材结构. 第6篇

1,切题,由题而来,贴近题目;2,健康,积极健康,不涉禁区;3,熟悉,避生就熟,得心应手;4,新鲜,弃故纳新,与时俱进;5,独特,避同求异,独特出众;6,典型,去粗取精,以一当十。二,选材的技巧: 1,以新取胜, 2,以情取胜, 3,以熟取胜, 4,以巧取胜

5,以小见大,以浓取胜;6,作品中取材,以厚取胜;7,课本中取材,以学取胜。三,构思的基本原则 1,指向要明确, 2,角度要巧妙 3,思路求变化, ,4,情节需跌宕。四,文章结构-----“三五式作文”结构(一,什么是“三五式作文”?

全文按总-分-总而分成三大部分,计五自然段,这样的作文结构叫“三五式作文”(二,“三五式作文”结构设计举例: 1,记叙文《踏春》,: 一部分,(1自然段,简提某月某日同某人去踏春了;

二部分,以三个自然段具体记叙踏春的过程;三部分,(5自然段,点明这次踏春的收获。2,说明文《文具盒》: 一部分,简介文具盒的外形;二部分,以三个自然段具体说明文具盒的分类、形状和作用;三部分,总提与文具盒的深厚感情。3,散文《春天》: 一部分,总提春天的美丽景色;二部分,以三个自然段具体描绘和赞美春天的美景;三部分,以“一年之计在于春”联想作结。,4,议论文《说勤》

一部分,提出问题“什么叫勤?”;

二部分,分析问题,以三个自然段从三方面论证“勤”;三部分,解决问题,勤能补拙、勤能旺业、勤能兴邦。五,选材结构练习:(一阅读《爱还没有结束》

1,本文是“三五式作文”结构吗?请你说说理由。2,分析本文的主题思想,说说本文在结构上有什么特点? 3,本文在审题上有什么特点?

(二对比阅读《修行并没有结束》《怀念并没有结束》2文,回答下面的问题。4,分析两篇文章的体裁。

5,对比分析两篇文章在选材、构思方面的的不同 6,对比分析两篇文章的结构及主题,。

(三对比阅读《向前,向前,向前!》之一和之二,回答下面的问题。7,分析之一的结构提纲,并归纳主题思想。8,分析之二的结构提纲,并归纳主题思想 9,对比分析两篇文章在选材和写法上的不同(四阅读两篇《日积月累》,并回答下面的问题: 10,分析范文《日积月累》(贝聿铭的结构和主题 11,分析范文《日积月累》(张爷爷的结构和主题 12,对比分析两篇文章在选材和写法上的不同 作文2—选材结构答案

1,选取了全班同学给即将退休的女教师过60岁生日的材料作为写作内容。2全文可分三大部分:一,那天清晨,所有感动都将在这一日凝聚;二,记叙全班同学给老师过生日的过程;三,今天凝聚的不只是真情,还有更多的思考。主题:本文通过记叙全班同学给老师过60岁生日的过程,歌颂了老师关心学生,学生爱戴老师的真情实感。

3,按顺叙方法。过渡词语:那天清晨、今天、与此同时、她进来了、随着……一句、随着……画面、幻灯片结束的时候、掌声中。

4,是。本文一共5自然段,全文可分三部分,1自然段为第一部分,总提5·12虽已过去,但爱还没有结束;2-4自然段为第二部分,以三件事记叙爱还没有结束;5自然段为第三部分,篇末点题。因为本文符合“三五式作文”的特点,所以说是“三五式作文”。

5,主题:本文通过记叙三件事例,说明了“5·12汶川大地震”虽然已经过去一年多了,但是全国对灾区人民的爱却远没有结束,赞扬了一方有难,八方支援的大中华协作精神。

结构特点:本文的照应和点题做得较好,不但1、5自然段直接点题,而且,叙事部分的2、3、4自然段在叙完事件以后,也不忘来一句“爱并没有结束”点题。6,在审题上善于揣摩出题目者的意思,紧跟时事政治、关心社会热点。

7,《修行并没有结束》是小说;而《怀念并没有结束》是叙事散文。

8,《修行并没有结束》是从名著《西游记》中选材,构思了唐僧取经回到长安后,师徒四人互相争功的故事;而《怀念并没有结束》取材于现实生活,构思了搬家后,还怀念以前街坊邻居的故事。

9,《修行》的结构主题分析: 全文按故事情节,分成5部分, 一部分,取经回来论功行赏(开端;二,师兄弟三人争功(发展 三部分,唐僧将全部功劳归于自己(再发展;四,如来评价“修行没有结束”(高潮结局 五,师徒四人羞愧难当(尾声

主题:小说通过取经回到长安后,唐僧师徒四人互相争功的故事,揭示和批评了社会上存在着可以共患难,却不能共享乐的现象。

《怀念》结构主题分析:全文分为四部分

一,怀念以前的胡同生活(引起话题;二,回忆以前的胡同生活

三,搬家后怀念以前的胡同生活;四,怀念也是一种向往(篇末点题主题,文章通过“我”搬家以后还经常回忆以前胡同里的生活叙述,表现了对热闹、和谐、互相关心的·胡同生活的怀念向往之情。

12,“之一”选取了阿姆斯特丹、霍金和爱迪生三人的事例,以议论性散文的形式,证明了“不论做什么事,都应学会向前”的道理;而“之二”选取了“我”在运动会上,坚持不懈,终于跑完1500米的事例,以记叙文的形式,说明了只有坚持不懈克服困难,才能取得最后胜利的道理。

初中语文作文专题训练教案 第7篇

教学目的1.了解中考作文在“选材”方面的具体要求。

2.引导学生分析作文“选材失误”的原因。

3.掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。

4.提高学生的选材能力。

教学重点

1.分析作文“选材失误”的原因，提高学生的选材能力。

2.掌握作文“选材”的方法和技巧，并运用于写作之中。

教学难点

分析作文“选材失误”的原因，指导学生选材，提高学生的选材能力。教学时间

二课时

教学过程

一、引入新课

前段时间，我们训练了以“取暖”为题的作文，有一个同学立意和内容表达都很好，但却让人一眼就看出是虚构的材料：一个老大娘在雨中摸针，能让人相信这是真的吗？这就涉及到我们今天训练的专题——选材。

二、学生结合自己选材的实际，分析选材失误的原因，然后同桌交流，最后请学生小结。

选材失误主要有以下三个方面：一是司空见惯的“大路货”。表现在材料陈旧，无法吸引读者。二是毫无新意的“陈旧货”。有的材料用的人多了，也失去了原有的光彩。三是简单模仿的“舶来货”。一味的模仿，进入抄袭的误区。

三、引导学生掌握中考作文评分标准对“选材”的具体要求，让学生对选材引起高度重视。

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。一篇文章，如果没有材料去体现，也是镜中月，水中花，是虚的。课标指出：写作时要能“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征”，“需要占有真实、丰富的材料”。这是课标对选材提出的要求，我们一定要认真对待。

2005年各地的中考作文评分标准，在材料方面要求很高。如重庆“选材新颖，最高可多加5分”；材料之与作文评分，显性比重通常占到10%，但其隐性分值远远不止于此。希望大家引起高度重视。

四、对照优秀例文，掌握选材的方法和技巧。

1、小组学习，对照例文，分析选材的方法和技巧。

考题回放

请以“走进-------”为题，写一篇文章，先将题目补充完整，然后作文。

要求：⑴有真情实感；⑵文体不限；⑶不得出现真实的人名、地名和校名。走进那张“牛皮癣”

大雪放肆地在天空中飘荡，整个世界突然变得一声不吭。那雪白雪白的花朵，纷纷扬扬地落到马路上，落到屋顶上，落到停靠在路旁的汽车上，所有的一切，在一瞬间都沉浸在了一片雪白的世界里。

不知从哪儿吹来一股风，说是为了维护市容，保证城市的卫生，要清理街头巷尾张贴的广告。

天还没亮，雪还飘。一位清洁工正在清理着一面墙。他四五十岁的光景，穿一件军大衣。衣袖上带着袖套，却遮盖不了衣袖的补丁，皮肤在雪的衬托下显得更加黝黑。他用力地撕着墙上贴得很紧的纸张，手冻得通红通红的，像火焰一样，似乎能将这雪融化似的。麻烦的是，这些纸张仿佛在墙上生了根，他只好用冰冷的书一遍一遍地擦洗着墙。天渐渐亮了，墙上的纸只剩下了最后一张。清洁工抬起右手正准备撕去，可手突然僵在了半空中，像是被冻住了。最后，他摇了摇头，收拾好工具，走开了。

参加晨练的老爷爷准时来到这里。一路上的景色令他惊叹不已，不是因为那漫天的大雪——在这北方城市雪算不了什么，令人惊叹的是这座城市的工作效率。一夜之间，每一面墙都被清洗得干干净净。在清洁工刚清理过的那面墙前，他停住了。他被那张纸吸引住了，“是哪个粗心的清洁工把它忘了。”他一边念着一边伸出手，去撕那最后一张纸，可刚撕下一角就停住了。他也摇了摇头，走了。

天已经亮了，一个小学生摸样的女孩，一蹦一跳地去上学，嘴里还哼着从老师那儿学到的儿歌，背上背着浅蓝色的书包，她同样被那张纸吸引住了。他细细

看了一会儿，就打开书包，拿出胶带，把刚才被撕下的那个角粘了回去，然后开开心心地哼着儿歌，朝学校跑去。

雪似乎没有想停的意思，那鲜亮的白色在晨光下显得格外宁静而柔软。一束晨光照到了那张纸上，上面写着四个醒目的大字：“寻母启示”。

满分解密

满分点：本文选取的材料可谓出人意料，美不胜收：一是材料的情节美。在爱护环境的整治活动中。三位不同年龄的人物对一张“牛皮癣”表现出相同的态度，不由让人惑由心生。作者层层设悬，至结尾才一笔带出原因，情感似喷井突然爆发。像清洁工的“摇头”，老人的一“撕”一“停”，小女孩的“粘”，无不让人的精神风貌跃然纸上。二是材料的情感美。三位人物因为关注城市卫生才去关注这张小小的纸，这是一种公德美；三位人物又因为被这张纸感动而停下自己的行动，这是一种关爱他人的人性美。当然，纸背后的那位儿子寻母的举动，更是值得弘扬的亲情美。

借鉴点：开篇结尾的景物描写，三个人物关注“牛皮癣”的细节描写，均显示了作者不同凡响的写作功底。透过这篇满分作文，我们感受到了描写在考场作文中的魅力。

2、教师引导学生掌握选材的方法和技巧。

⑴、选鲜活新颖的材料。材料鲜活有下笔引人之效。可以从熟悉的人物中找到新颖的切入点：写老师“笑里藏刀”，不过，“刀子”里藏着无言的激励；写同学“冷若冰霜”，不过“冰霜”后难掩的是深切的关爱；写朋友“疯疯颠颠”，不过“疯颠”里蕴藏的是健康的心理。如《快乐存折》、《一滴泪水的体验》、《走进桃花园》等中考满分作文，透过这些题目便可以让我们感受到所选材料的非凡活力。⑵选感情充沛的材料。“文章不是无情物”，只有“情动”，才能“辞发”。选材以情动人须做到：或对生活、对客观对象充满热情，或用传神的肖像绘出人物的神韵，或用生动的语言展示生活真情，或用形象的景物衬托人物的感受，力求做到材料小巧合理，真实动人。

⑶选底蕴深厚的材料。在写作中如能恰当引用名言警句或诗词典故，必能收到“画龙点睛”、“文才飞扬”。如果你有丰富的诗词积累，还可以从诗词方面选材。这类材料的特点是写人未所知，以知出新。

五、结合优秀作文，掌握“选材”的“提升要诀”。

1、学生自学，分析满分秘诀。

满分例文解秘

走进历史的画廊里

朦胧中，我被带到了一条长廊里，两旁挂满了一幅幅活动着的图画。我迈开步子，观赏起这些多彩的图画来。

第一幕

人生鼎沸的罗马广场上，教徒们举着火把，声嘶力竭地喊着：“烧死他！烧死他！”广场中心竖着一个十字架，一个青年被绑在上面，脚下是成堆的柴火，眼睛跳动着火苗。

“说！地球才是宇宙的中心！”一个身着黑长衫的教徒朝他威胁道。

“不！太阳才是中心！”青年没有丝毫畏惧。

“点火！”那黑长衫教徒气急败坏，一声令下。

火焰顿时在青年的脚下燃起，广场上一片欢呼。烈火中青年的目光始终是坚定的，他在烈火中永生。他，就是布鲁诺，一个坚守真理的人，他为历史增添了一道火红的风景。

第二幕

白色的病床上，一个小女孩艰难地用小木棒翻着书。由于高位截瘫，她只能镜子吃力地看书，字是反的，她会因此不停地流着眼泪。但她并没有抱怨，她坚持了下来，她为此露处了多少发自内心的微笑。当她坐在轮椅上，拉着手风琴低唱着“我眼前有一片红花绿草”时，她已经懂得了生命的真谛。

张海迪，一张苍白的脸，却为历史添上了一道五彩的生命之景。

第三幕

烈日当空，一位农民打扮的老伯正在田间忙碌着。低头，弯腰，又站起。他一遍又一遍地重复着这一连串串的动作，观察着那一株株水稻。突然，他眼睛一亮，笑容顿时写在了他的脸上：“找到啦！可找到你啦！我找了你十年啊，今天终于让我找到了！”说着，弯下腰去，小心翼翼地将那株水稻连根挖起。欣喜若狂地带着它往远处的房子跑去。他就是袁隆平，养活了几亿中国人民的伟大农民，坚持了十年，他终于在中国的历史上画上了一道金黄的风景。

尾声

睁开眼，天已大亮，枕头旁放着的书仍翻在第一页，上面赫然写着：只有坚持到底，才能欣赏到最美丽的风景，才能创造出最美好的风景。

满分秘诀：除了形式新颖、构思独特以外，本文在材料上的特色也极为鲜明：⑴材料横贯古今。文章运用了蒙太奇的手法，把不同时间、不同地点的古今人物巧妙连接在一起，展示了布鲁诺、张海迪、袁隆平独特的“人生风景”。这种形式，取材广泛自由，不受时空的约束，给人以明快、简洁、大气的感觉。⑵材料感情浓郁。考生选取的三个故事虽“老”，但作者用善感的心灵、细腻的笔触，展示了不同人物在不同境遇中表现出来的可贵精神——坚守。⑶在表现手法上也各有侧重，写布鲁诺重在背景的烘托，写张海迪重在内心情感的铺设，写袁隆平重在人物言行的描写，从而使三个人物都显出鲜明的个性。读者透过文字可以触摸到这些人物的美好心灵。

2、教师引导学生掌握“选材”的“提升要诀”。

材料除真实、典型外，还应力求新颖：新人、新事、新情况、新风尚、新观点、新认识、新经验等，让读者耳目一新。

具体方法是认真思考，必须经过“放弃——选择——再放弃——再选择”的选材过程。要放弃那些“人有我有大家有”的材料，一定要突出自己的体验、自己的发现。这样写出来的文章，才是刻骨铭心的生活，才是妙趣横生的故事，才是震撼心灵的情感。

六、指导学生写作。

文题：苦与甜是相对的，苦与甜也是可以相互转化的。“不经历风雨，怎么见彩虹？没有人能随随便便成功。”一些从小肯于吃苦的人，往往三十而立，因为有了真本事，后大半生便可以享受相对甜美的生活。而从小泡在蜜罐里不肯吃苦的人，且不说他们不知道什么是甜，更重要的是因为没有真本事，一生也摆脱不了心灵上的苦难。正如俗话所说：“能吃苦的人吃半辈子的苦，不能吃苦的人吃一辈子的苦。”

读完上面的材料后，请以“苦与甜”为话题，写一篇不少于600字的文章，自定立意，自选文体，自拟标题，所写内容必须在话题范围之内。

思路点拨：写记叙文，可以讲述自己、亲人或朋友“苦尽甘来”的故事，展开时，对“生活之苦”要“泼墨如云”，对“生活之甜”则可以一笔带过；写议论文，则可以以李时珍、李世光等人不同寻常的苦难经历作为素材，提出“在苦难中走向成功”的主题，为充实文章，写作时要巧妙地引用一些诗词格言，让观点水到渠成。另外，我们也可以从反面取材，有句话说得好：“自讨苦吃会增加生命的高度，历尽忧患方能挥洒生命的昂扬。”从反面切入，内容更容易吸引读者的目光。

七、学生互改。

八、教师点评。

初中作文专题 第8篇

本课题的“评改”策略即“以评导写、以评促改、以改促写”, 它是优化课常作文提高作文效率的三种主要策略, 也是三个层进式的教学环节。“以评导写”是指通过对范文的语言表达与写作方法的“解读”和“评析”, 使学生从中悟出写法并激发其写作兴趣。这是首要环节, 也是以下两个环节的基础。“以评促改”, 是指在多层写作目标的基础上, 通过一系列的“评” (如:教师例文导评、师生例文共评、作者自评、师生交互点评) 使学生更进一步明确写作要求和训练目标, 逐步掌握修改和写作的方法, 有效地启发学生自主对习作进行“改”。而“以改促写”则是指学生在一系列的评析之后, 在众多的启发和在提高目标的促导下进行的自主第二次写作, 使学生在修改中学会写作并养成自觉修改习作的良好习惯。

一、“评改”策略在优化作文教学中的具体运用

为了切实实现提高学生的写作有效性的目的, 我们以“评改”为切口, 在实践中主要是通过“以评导写、以评促改、以改促写”这三种策略来优化课堂教学 (即课堂作文系统化专题化) , 使作文课堂成为引导学生螺旋式自主提高的主要阵地, 为此我们设计了教学流程, 如下图如示:

(一) 总体构想, 系统设计。

依据《初中语文课程标准》“写记叙文, 做到内容具体;写简单的说明文, 做到明白清楚;写简单的议论文, 努力做到有理有据”、“养成修改自己作文的习惯”、“能与他人交流写作心得, 互相评改作文, 以分享感受, 沟通见解”等要求, 按照新课标人教版课本中有关写作的编排, 我们可以宏观把握、总体构想、系统设计初中三年的作文教学, 按文体制订各学期的作文训练计划的目标。七年级阶段以进行记叙描写、想象的表达专项训练 (即主要是记叙文的专题和综合训练) 为主, 八年级上学期以说明文的专题和综合训练为主, 八年级的下学期和九年级上学期以抒情、议论表达方法专题训练为主 (即议论文的系列专项训练和综合训练为主) , 九年级下学期以各种文体的表达方式综合运用训练为主。当然这些训练也可以适当在不同的学习阶段进行提高训练。

(二) 分解目标, 划分专题。

为了保证作文总体目标的落实, 并使作文教学有效、有序, 我们要分解目标, 并在一个个专题训练中具体地加以落实。在以上系统设计的指导下, 我们就可以有针对性地划出详细的训练专题, 如七年级的记叙文可以划分立意深刻、选材详略得当、取材新颖、叙事具体可感、细节描写生动、情节有波澜、场面、结构合理、语言灵活有个性、表达方式多样等大的专题。八年级上学期的说明文可以设置为:如何抓住事物的特点、如何建构一般说明文的结构、如何合理安排说明的顺序、如何正确运用说明方法、如何使说明文语言准确、如何使说明文生动而科学这6个大的专题。八年级的下学期和九年级上学期的议论文可划分为:观点明确集中 (有独到见解) 、论据与观点统一 (有力、新颖) 、说理充分 (入情、入理) 、能多角度论证 (正反、比喻、引用等) 、语言严密而有个性这五个大的专题。

(三) 以评导写, 以评促改。

为了有效地在课堂作文中达到专题训练的良好效果, 我们牢牢抓住以下两大环节。

1. 以评导写

(1) 范文启发, 以评导写。为了保证专题作文训练的目的性, 并从方法上和心理上为课堂写作做好准备, 我们通过有目的地引导学生学习范文, 品读语言, 评析并借鉴其写法, 以体验写作的过程。学生既能了解作文的基础知识和技巧, 又能有效地将其转化为自己执笔作文的能力。分为如下几个步骤进行:

首先要择好范文。即根据每次作文训练的专题 (可是写作方法或能力) 选择有“示范性”、“针对性”的范文 (可以是课本中的, 也可以是课本外的, 甚至可以是学生的佳作) 。

其次要导读、导评。范文选出来了, 接下是如何引导学生“读”和“评”。在“读”“评”的整个过程中学生因为一直处于积极的思维状态, 所以心理上自然是一种乐趣而非负担, 从而在“读”“评”中不但学会了方法, 而且激发了写作的兴趣, 达到了以读导写的良好效果。比如, 为了培养学生的审题能力, 我们选用了《爸爸的花儿落了》作为范文, 要求学生看过题目后, 不忙于看内容, 而是想一想, 在头脑里构思, 或写成简要的提纲, 思考:如果你写文章的主人公会是谁?爸爸的花儿为什么会落?说明了什么?为此“我”会怎么展开这一主要事件?然后细读范文, 并点评其写法与自己的构想的差距, 初步懂得作者采用双语标题和插叙写法的好处。这样, 就使学生把读范文和写作有机、紧密地结合起来建构成自己的写作方法。

(2) 精选题目, 成文初改。要高效提高学生的写作水平, 对写作的话题也有一定的要求, 所以要根据专题写作的要求精选作文题目。为了打开学生的思路激发其写作欲望, 我们可根据教的单元主题引进切合学生兴趣的近区话题 (即学生的情感近区、体验近区、认知近区) 来作为系列习作的参考写作话题。如《爸爸的花儿落了》之后就以“世上还有爸爸好”为题让大家重新认识父亲那深沉的爱, 让学生说真话, 诉真情, 把发自内心的最美的歌送给父亲。

通过范文的“读”与“评”的有效辅导, 学生既有了写作的方法, 又有了写作的兴趣。为了保证课堂专题写作的效率性 (即教学目标的有效教学时间与实际教学时间的比率) , 我们完全可以要求学生一节课成文并初步修改后及时上交 (根据情况, 极个别的可以延迟到课外) 。我们认为初次作文训练对学生进行基本的写作步骤和改法的指导是很有必要的, 对写课堂作文可这样设计:审清题目 (引文与写作要求) , 探掘信息分析话题 (内涵、外延) , 打好腹稿 (确定写作角度、确定主题、确定文体、确定材料) 精心构思, 标题首尾一气呵成, 限时成文要处修改, 莫忘扣题。

学生成文之后的修改文章, 主要是当场就自己的习作从结构上粗略地加以修改。在初次课堂作文上, 我们要花少许时间, 指导学生及时自改习作然后上交。一般可以从以下几个方面 (主要是结构上) 指导学生粗略修改: (1) 文章中点题的句子 (修改得更鲜明、更恰当) ; (2) 结构方面 (开头要尽快入题, 约占全文的1/7;结尾要扣题, 要精短有力, 结尾约占全文的1/7;过渡要自然, 结构要完整) 等; (3) 标题与内容吻合; (4) 段落连贯, 过渡自然。

2. 以评促改

如果能有效地组织学生课堂互动点评, 则会使学生的写作水平有一个更高效的“质”的提高, 可以写作上交后的第二天及时用一个课时安排这一环节。通常可分以下几步骤进行。

(1) 速览习作, 选出例文。为了有序而高效地发挥好写“互评”对提高学生水平的引导作用, 我们还得做一个前期工作, 那就是在学生写出文章后, 及时地速览所有习作, 集中精力围绕本次专题的训练目标看学生的作文是否达到了要求, 并按文体分好类, 再按类分好档次, 印发给学生作为本次课堂作文评改的例文 (可从不同文体的上中下三个档次中各选出一篇) 。同时还要根据每次专题的目标, 确定此次作文评改要求及评改等级标准 (分为基本标准、提高标准、优秀标准) , 并提出一些评改的要求、方法和步骤。

(2) 示例导评, 归纳方法。为了达到以点带面的点评效果, 又能使学生从中掌握写作和评改的方法, 为下一环节的“以评导评”做好心理和方法上的准备, 对于初中学生而言, 我们认为最初阶段教师的方法指导是非常必要和重要的。通常可采用以下策略:

(1) 示例导评、归纳方法。在这一阶段要引导学生充分鉴赏和对比例文从中得到写作的启迪和归纳出一般改文方法, 明确修改的指向。为此, 上课时我们可以将本次优秀作文和课前准备点评的“例文” (即典型性而通过修改可得到很大提高的文章) 与此次专题作文评改的具体要求 (即本次写作要求) 、评改等级标准都印给学生。再让学生仔细对比阅读优秀习作及“例文”, 通过比较, 使学生直接感受到改文的好处。最后同桌简短地初步交流点评, 让学生找出修改处进行评论, 教师引导学生进一步修改, 使他们明白“文章越改越好”的道理。

(2) 师生共改, 以评导改。在课堂教学中, 教师点拨、引导, 师生共同参与, 让学生在共同的修改中得到启发, 进一步掌握一些修改方法。为此, 我们可以师生共同修改剩下一两篇“例文”, 组织学生交流讨论, 让作文点评训练成为实时互动的交流。再让学生根据写作要求写上适当的评语。在点评和写评语时要鼓励学生从不同的角度挖掘学生原文中的闪光点, 对于学生在改文过程中表现出的积极认真态度、主动与合作精神、独特的见解和有创意的表达、真情流露、行之有效的改文方法等, 教师都应及时给予激励, 树立学生的信心和激发学生的兴趣。

(3) 参照目标, 自我点评。教给学生学习的方法固然重要, 但是仅仅掌握具体的学习方法是不够的, 还必须培养学生具有调节与控制学习的能力, 即教学生“学会学习”。作文训练的最终目的就是形成自评自改能力, 即教学生“学会写作”。

这一阶段的“评”主要是让学生参照本次专题训练的具体写作要求, 在反复读自己的习作过程中自觉运用以前环节所学到的点评方法, 再一次地对自己的习作进行自我反思。而一阶段的“改”则是在“自评”之后, 在反复阅读习作中运用“调”“删”“改”“润”的方法再一次修改文章 (主要是文章关键性的语句和结构方面) 。通过反复的运用, 养成在读中积极修改、精心修改的良好习惯和个性品质, 不断地提高“自改”能力。做到“调”颠倒、错乱的句子;在读中“删”多余的内容;在读中“改”错、漏的字、词、句、标点等;在读中运用掌握的词汇、句式与修辞手法对作文进行提高性的修饰“润”色, 使内容更具体、生动。

(4) 交互点评, 以评促改。如果说“示评”、“自评”是“点”的教学, 则“互评”就是“面”的教学。在“互评”中, 学生可以通过运用所学到的写作和点评知识, 对同组学生的习作进行更广泛而深入的沟通和交流, 在互相借鉴中间接增强学生作文能力, 为学生自主修改做好准备, 从而达到“以评促改”的目的。

具体地说, 这个过程, 我们可先将习作进行分类, 依据学生不同层次水平进行分组, 每个成员轮流担任组长。然后让学生互相交换评改, 给予足够时间, 让每一位学生都有发表个人见解的机会 (评出每篇文章的等级, 同时阐明个中原委。评出优缺点, 提出修改意见, 为习作修改指引方向) 。集体互评互改之后, 利用下课前10分钟左右的时间, 依据课上品评的经验及标准进行互改, 再参照本次写作的标准进行互评, 评出具体等级 (分数) , 写出期待改进的评语 (具体修改方向) , 并签上小组长的姓名。要求评语以集体评改的等级标准为指南, 从立意、选材、结构等方面加以中肯、适度的评价。在学生互评中, 我们要巡回辅导, 引导学生解决疑难, 指导拟写评语。对于典型问题, 引发学生展开讨论。当然在互评中我们的主导作用主要在综合互评意见, 指出习作中的闪光点, 提出努力方向, 并与学生一道选择最佳改法, 对学生的点评给出一个明确而有实效的总评。要指出的是, 对学生的评语要有诱导性、启发性, 措词要委婉富有激励性, 使他们在每次习作训练中都有成功的体验。

(四) 升格提高, 达成专题。

在学生自改文章以前教师要抽样复查学生的互评情况。在学生互评之后, 我们要及时地再从每班抽出四分之一查阅点评、整体分析, 看同学们评定的是否合乎实际, 酌情处理互评中的不当之处, 及时矫正学生的错误点评, 为学生自“改”文章作好准备。对于评定有较大出入者, 找评者面谈, 指出问题所在, 这种纠偏扶正是必要的。

“升格作文、达成专题”这一环节的升格修改主要是参照修改的等级要求对语言和写法上的润色和精加工。对于达到本次专题写作的基本要求的大部分学生, 可以参照写作的升格要求 (比自己的文章更高一档的作文要求) , 对文章进行精加工, 使自己的文章在原来的基础上得到进一步的提高;而余下的学生将再次认真审视自己的作文, 进行第二次写作, 直到绝大多数学生的写作达到本次专题训练目标为止。

对于学生的文章 (特别是没有达到本次专题训练的) , 我们一般可以让学生在课堂上 (也可以是课外) 借鉴自评、互评、师评, 在课堂上有针对性地及时修改文章 (或者重写) , 让学生在修改中学会写作, 在期待和强化中尝到成功的体验, 从而保持一种对写作的兴趣。“文章不怕千回改”, 互评之后很有必要对自己习作进行整体性、综合性的评价, 以求在第二写作中进一步提高自己的写作水平达成专题训练的目的。我们要求学生在第二次写作时思考以下几个问题: (1) 习作中成功之处是什么? (2) 习作中有哪些地方做得不够?原因是什么?如何解决? (3) 同学的习作中有哪些方面值得借鉴? (4) 在修改的过程中发现了什么?学到了什么? (5) 习作努力方向是什么?要注意哪些问题?

我们要引导学生通过不断地评改的练习、实践、体验, 养成良好的修改习惯, 不断提高“自改作文”的能力。

(五) 成果展示, 以写存趣。

评改之后如果没有有效的后续工作, 就会错失进一步提高写作水平的良机, 不可能使学生对写作保持持久的兴趣。我们主要采取以下策略:

1. 佳作展示

就是将一文多改稿同时发给学生 (或将多次修改稿都张贴出来) , 让所有的同学在比较中看到修改作文的进步, 或者对于特别优秀的作文, 我们可以把它贴在教室的墙上, 成为学生的学习榜样;还可以推荐发表于《学生文艺报》等其他的报刊, 使每个学生都尝到写作成功的喜悦, 为下次作文激发兴趣。这是一个成功心理的强化过程, 让学生看到自己或别人写作的进步, 从而达到以写存趣的目的 (即对以后的写作保持一种兴趣与期待的心理) 。

2. 指导学生写好作文后记

通过“写后记”, 学生就会不断思考、鉴别、比较、积累, 逐步掌握适合自己的修改方法, 在反复修改中学到知识, 真正提高习作水平。并且也有利学生对自己习作成功的心理强化, 从而达到“以写存趣”的良好效果。教师可以要求学生从专题写作修改的几个方面进行反思, 并根据自己习作过程的感受 (或对比优秀习作自己收获最大的, 或自己做得较为成功的, 或者以后写作应提格的方向等) , 简要地写出几点, 一开始, 只要写出来就予以肯定;进而要求提高“后记”质量, 做到有话即长, 无话即短, 一定要实际、中肯, 言之有物。同时为了防止走过场, 教师还要对学生的作文后记经常进行简评。

二、实践后的反思

为了有效地实施本课题提出的优化课堂作文的三个主要策略, 我们认为要注意以下几方面。

(一) 教师的主导作用只能加强不能削弱, 否则便会放而难收, 达不到应有的效果。

学生主要是根据教师的评定信息反馈来判定自己行为效绩, 并会对自己的行为活动作出调整和控制。同时他们的个性、年龄和个体的心理发展规律又反过制约着教师的教学行为过程。所以在这一相互作用中, 我们在强调把写作和评改主动权交给学生的同时仍要强调教师的主导作用。

(二) 要切实创造平等、民主的氛围。

平等、民主的师生关系, 更有助于鼓励学生对写作的探索精神和创新意识。所以教师要尊重学生, 对他们不准确的见解不能讽刺挖苦, 而应以平等的态度与他们探讨, 恰到好处地启发指导。

(三) 多层要求, 因材施教, 分类指导推进。

学生的水平参差不齐, 在评改的过程中写作水平提高的速度也因人而异, 所以我们对不同的学生 (同一学生在不同的写作阶段) 应有不同的要求, 并要有计划地让尽可能多的学生, 在不同的写作阶段都有机会表现自己, 都有机会提高自己。

(四) 作文和读文要紧密联结。

写和读的关系密切相关, 它们各自的过程并非孤立地发生、发展, 而是相互作用、相互转移的。因此, 为了使读和写更好地联结, 为了使读最大限度地促进写, 教师要在读文指导中使学生受到写作的启示, 要在作文指导中尽可能多地引导学生从读文中寻求写法。

摘要：作者首先就新课标背景下初中语文教材与作文教学存在的主要问题进行了分析, 然后结合多年来的研究和实践, 引用自己在教学中遇到过的众多个案详细地介绍和论证了“运用‘评改’策略, 优化作文教学”的实施步骤和具体策略。

关键词：作文教学,“评分”策略,具体运用,反思

参考文献

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[2]陈开玖.培养你的语文意识.中国教育报, 2003, 8, 24: (3) .

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[4]姚锡奎编写.浅谈对域外作文教学的借滥.宁德师专学报, 1993, 2.